《14我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
《14我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《我不是最弱小的》(人教版二年級(jí)下冊(cè))是蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)，媽媽把雨衣遞給兒子托利亞；因?yàn)閻?ài)，托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛(ài)。也正是這份愛(ài)，喚醒了五歲薩沙心底的愛(ài)，他不僅感到了被愛(ài)的幸福，更感受到了施愛(ài)的美好，所以才去保護(hù)去愛(ài)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因?yàn)橛袗?ài)變得勇敢，變得強(qiáng)大。
一、從題目入手，統(tǒng)覽全文
1.板書(shū)課題，指名讀課題，認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的?你還能以這樣對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎?
2.讀到這個(gè)題目，你想問(wèn)什么?
學(xué)生可能問(wèn)：①這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?②我不是最弱小的，那誰(shuí)是最弱小的?③為什么要說(shuō)“我不是最弱小的”?
二、正確讀文，了解故事的內(nèi)容
1.借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2.指名讀課文，相機(jī)幫助學(xué)生讀正確。認(rèn)讀生詞生字。
3.帶著問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
4.默讀課文，把帶有“弱小”這個(gè)詞的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，弄清楚每句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的。
(1)我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了?
(3)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。
(4)媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
(5)不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
結(jié)合這5個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀，體會(huì)愛(ài)的情感的美好
1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過(guò)“簇?fù)?rdquo;“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ)，讀出野薔薇的美麗和可愛(ài)，通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2.練習(xí)讀課文的后半部分，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：
媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵剑瑸槭裁匆o我呢?——不解。
這就是說(shuō)，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。
媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護(hù)別人而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
3.分角色讀一讀這一部分。
4.結(jié)合圖和自己的理解，深人體會(huì)人物的內(nèi)心。
(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
把句子補(bǔ)充完整：
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模砸灰籵
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模砸灰籵
(2)教師小結(jié)：
因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃陀锌赡苋ケＷo(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛(ài)的快樂(lè)。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護(hù)孩子，愛(ài)孩子；托利亞不是最弱小的，所以有能力去愛(ài)護(hù)弟弟。同學(xué)們，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)的!難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的!你也想這樣說(shuō)嗎?讓我們一起來(lái)說(shuō)：我不是最弱小的1
5.有感情地朗讀全文。
.四、認(rèn)讀生字，書(shū)寫(xiě)生字，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)或句子
[評(píng)析](智莉)
本設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：
一、詞語(yǔ)抓得準(zhǔn)。“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，板書(shū)課題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線(xiàn)；當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有所解答時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、讀書(shū)引導(dǎo)巧。學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來(lái)，想想每句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，結(jié)合句子學(xué)生自然掌握了課文內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對(duì)話(huà)、感情朗讀全文，讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢(shì)指點(diǎn)，水到渠成，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位。
《14我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。
課前預(yù)習(xí)：熟讀課文，用各種方法認(rèn)記生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、切入舉偶
1談話(huà)導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）
2、游戲?qū)搿W(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明（黑暗）夜晚白晝強(qiáng)大（弱小）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
二、自學(xué)
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
三、識(shí)字
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
四、感悟
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細(xì)讀課文，劃出描寫(xiě)薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。）
練習(xí)讀范讀指名讀競(jìng)賽讀
五、想象
看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？
六、書(shū)寫(xiě)
本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫(xiě)得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練寫(xiě)生字，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的句子。
教學(xué)后記：
7我不是最弱小的(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)教具：生字卡片、課文插圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽讀齊讀
2、指名讀描寫(xiě)薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
二、朗讀
1、指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話(huà)的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵剑瑸槭裁匆o我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話(huà)可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）
2、學(xué)生練讀教師范讀分角色讀自由找學(xué)習(xí)伙伴讀
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用。
（1）去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？
四、練習(xí)
試著寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
？！
五、書(shū)寫(xiě)
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)帶提手旁的字（托、摸、撲），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫(xiě)指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
伴教錦囊（詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練寫(xiě)生字，聽(tīng)寫(xiě)生詞，背誦課文中的問(wèn)句和感嘆句。
2、摘抄好詞佳句和問(wèn)句、感嘆句，讀摘抄本子。
板書(shū)設(shè)計(jì)：7我不是最弱小的
關(guān)愛(ài)保護(hù)保護(hù)
爸爸媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
↓
“我不是最弱小的”
《14我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《我不是最弱小的》是蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話(huà)的意思，引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，并主動(dòng)保護(hù)比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解薩沙為什么懂得去保護(hù)弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)第14課。（齊讀課題）
2、這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（板書(shū)：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰(shuí)比她更弱小呢？（板書(shū)：薔薇花）
（課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)明扼要，迅速切入主題，而板書(shū)“薩沙”和“薔薇花”為開(kāi)展下面的教學(xué)作了巧妙的鋪墊。）
二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花
（一）雨前薔薇花
1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開(kāi)書(shū)，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊用“——”把它劃下來(lái)吧。
2、指名讀，出示：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
3、你喜愛(ài)這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來(lái)？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個(gè)“粉紅”讀起來(lái)有什么感受？體會(huì)薔薇花的可愛(ài)，你能讀出它的可愛(ài)嗎？語(yǔ)速慢一些。（這就是中國(guó)語(yǔ)言的魅力啊！連用和單用表達(dá)的情感就不同了。）
“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會(huì)香氣之濃郁。請(qǐng)讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進(jìn)了鼻子里。
4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫(huà)面是讀書(shū)的一種好辦法）
5、睜開(kāi)眼，老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。
（出示圖片）面對(duì)著它，你還想用哪些詞來(lái)形容這朵薔薇花呢？（美麗動(dòng)人、淡雅迷人、嬌嫩可愛(ài)）
6、誰(shuí)能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？
（簡(jiǎn)單的文字不能簡(jiǎn)單地教學(xué)。雨前的薔薇花嬌艷可愛(ài)，雖然只有簡(jiǎn)單的9個(gè)字的描寫(xiě)“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過(guò)字義理解、比較體會(huì)、閉眼想象、用其它詞來(lái)形容等方法，將簡(jiǎn)單的文字教“厚實(shí)”，讓學(xué)生在各種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練中體會(huì)雨前薔薇花的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。）
（二）雨后的薔薇花
1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請(qǐng)到第7小節(jié)中迅速找到并用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。
2、出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
正當(dāng)他們一家聊天、看書(shū)的時(shí)候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛）這句話(huà)中哪個(gè)詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢(shì)兇猛、雨點(diǎn)力量大。
3、我們來(lái)看一下圖片，這小節(jié)中還有哪個(gè)詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫(xiě)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？指名說(shuō)一說(shuō)后，請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，把第一題寫(xiě)完。
（詞語(yǔ)的教學(xué)要有深度，也要有廣度。以上環(huán)節(jié)緊緊抓住“滂沱大雨”進(jìn)行描寫(xiě)雨大詞語(yǔ)的教學(xué)，先從詞語(yǔ)本身入手，再結(jié)合句子中的“沖掉”體會(huì)雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛，最后說(shuō)說(shuō)形容雨大的詞語(yǔ)并寫(xiě)下來(lái)，做到有效積累。）
4、在大雨的襲擊下，你感覺(jué)這些薔薇花怎么樣？（可憐、無(wú)助）請(qǐng)你讀出來(lái)。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無(wú)可奈何、毫無(wú)力氣，失去了往日的風(fēng)采）
5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書(shū)要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話(huà)）師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多么嬌弱無(wú)助的野薔薇啊！……”（男生讀）
（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)方法的傳授，案例中時(shí)時(shí)、處處可見(jiàn)一斑。）
6、薔薇是那么令人憐愛(ài)，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說(shuō)）評(píng)價(jià)：真有愛(ài)心的孩子！花兒一定會(huì)感激你的！
7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們，在讀這句話(huà)時(shí)，請(qǐng)注意這幾個(gè)動(dòng)詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個(gè)動(dòng)作中，可以看出薩沙對(duì)待薔薇花是怎樣的？
評(píng)價(jià)：薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰(shuí)來(lái)讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)輕輕愛(ài)護(hù)它。（齊讀）
8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它會(huì)有什么心里話(huà)想說(shuō)呢？
評(píng)價(jià)：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說(shuō)出了花兒的心聲！
（情感是行為的基礎(chǔ)，行為是情感的展現(xiàn)。要想讓學(xué)生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進(jìn)薩沙的內(nèi)心。雨后的薔薇花纖弱無(wú)助，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，回想雨前薔薇花的美麗動(dòng)人，就能加深對(duì)雨后薔薇花的同情、憐愛(ài)，這樣再來(lái)學(xué)習(xí)薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風(fēng)擋雨的行為便順其自然了。）
三、薩沙一家的行為
1、薩沙為什么這樣做？是她一開(kāi)始就想到的嗎？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，同桌可以相互討論一下。
出示語(yǔ)句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)穿，卻把它給了薩沙。
這個(gè)感人的畫(huà)面可以用哪個(gè)詞來(lái)概括一下？他們?cè)趺醋尩模?/p>
根據(jù)回答板書(shū)：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙
2、指導(dǎo)朗讀。（“趕忙、接過(guò)、卻”重讀，體會(huì)讓雨衣速度快）
3、同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雨衣在傳遞過(guò)程中跳過(guò)了一個(gè)人，誰(shuí)？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（媽媽為什么沒(méi)有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（書(shū)中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說(shuō)明了什么？（她也認(rèn)為薩沙是最弱小的，需要保護(hù)，在潛移默化中她學(xué)會(huì)了“關(guān)愛(ài)”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書(shū)不能忽視插圖。）
（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過(guò)程中獲得榜樣，特別是要引導(dǎo)學(xué)生理解他們都是自覺(jué)地在保護(hù)弱小者。）
4、薩沙除了從父母?jìng)鬟f雨衣的過(guò)程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？
從兩人的對(duì)話(huà)中（出示媽媽與薩沙的對(duì)話(huà)），特別是媽媽的話(huà)
（1）出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”
齊讀1遍，課文中你能找到這句話(huà)嗎？請(qǐng)你用雙橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，然后讀一讀。（板書(shū)這句話(huà)）
聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母是怎樣做的？有沒(méi)有做到保護(hù)比自己弱小的人？
指導(dǎo)朗讀，重讀“每個(gè)人”，肯定的語(yǔ)氣。
在你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）
那么在這段話(huà)中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
媽媽的話(huà)什么意思，能改成沒(méi)有問(wèn)號(hào)的句子嗎？
指導(dǎo)朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對(duì)薩沙的什么感情？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、疼愛(ài)薩沙）訓(xùn)練朗讀。
對(duì)于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認(rèn)識(shí)，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問(wèn)的？
（3）出示：薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個(gè)詞可以換成什么詞？（為什么）
指導(dǎo)朗讀：讀出疑惑、天真、可愛(ài)
當(dāng)媽媽告訴她每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人時(shí)，薩沙高興嗎？承認(rèn)嗎？
（4）出示“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。
指導(dǎo)朗讀：不甘示弱、好強(qiáng)、不服氣
她不光從語(yǔ)言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書(shū)：→）
于是，她自豪地說(shuō)道：
（5）出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?rdquo;
練習(xí)朗讀：自豪、自強(qiáng)、自信
記得德國(guó)著名詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話(huà)究竟什么意思？拿出作業(yè)紙，三個(gè)答案哪個(gè)最準(zhǔn)確？選一選，并讀1遍正確答案。
讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）
5、學(xué)生分角色讀.
現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)扮演薩沙和她的媽媽?zhuān)纸巧x一讀她們的對(duì)話(huà)呢？老師把提示語(yǔ)去掉了，直接讀語(yǔ)言。
（薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行理解、訓(xùn)練，通過(guò)變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認(rèn)識(shí)到薩沙明白了要保護(hù)弱小的道理，但不甘示弱、自立自強(qiáng)的特點(diǎn)。）
四、拓展延伸
1、同學(xué)們，其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)。那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)弱小者呢？（板書(shū)：和物）
2、老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心、勇敢的孩子。現(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）
3、學(xué)完了課文，你有什么想說(shuō)的嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。
（語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，只有這樣才能真正提高認(rèn)識(shí)，讓文章的主題深入人心。同時(shí)進(jìn)一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、點(diǎn)題升華
當(dāng)遇到困難時(shí)，我不會(huì)害怕和退縮，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)——
當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時(shí)，我會(huì)自豪地告訴他——
當(dāng)不幸降臨時(shí)，我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)和幫助其他的人和物，因?yàn)?mdash;—
（通過(guò)三次課題引讀，讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿(mǎn)收尾。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》課堂練習(xí)
班級(jí)_____________ 姓名_____________
一、寫(xiě)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、選擇題。
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)?rdquo;對(duì)這句話(huà)所包含的意思描述，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
（1）薩沙在問(wèn)媽媽?zhuān)约鹤隽吮Ｗo(hù)薔薇花的事，是不是最弱小的了。
（2）薩沙保護(hù)了薔薇花，說(shuō)明薩沙是個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的孩子。
（3）這是薩沙在反問(wèn)媽媽?zhuān)含F(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護(hù)我，我也保護(hù)了別人。
三、學(xué)完課文以后你有什么想說(shuō)的嗎？
（作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，它是課堂教學(xué)的鞏固，也是課堂教學(xué)的推進(jìn)，更是課堂教學(xué)的延伸，本節(jié)課設(shè)計(jì)的3題作業(yè)正是基于這個(gè)考慮，有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)、運(yùn)用等能力。而且當(dāng)堂練習(xí)、講解、反饋，極大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因而是有效的作業(yè)練習(xí)。）
《14我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
［教材分析］：
《我不是最弱小的》是人教實(shí)驗(yàn)版二年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
［教學(xué)目標(biāo)］：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
［教學(xué)重點(diǎn)］：
理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，體會(huì)薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強(qiáng)的品格。。
［教學(xué)難點(diǎn)］：
1.體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。
2.學(xué)會(huì)做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。
［教學(xué)準(zhǔn)備］：
1.生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。
2.準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
［課時(shí)安排］：2課時(shí)
［教學(xué)設(shè)計(jì)］：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)讀、會(huì)寫(xiě)本課生字。
2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫(xiě)薔薇花的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1. 感知“弱小”。
①通過(guò)出示大樹(shù)、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨認(rèn)比較“強(qiáng)大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。
②出示課文四個(gè)任務(wù)的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰(shuí)是最弱小的”。（學(xué)生一般都認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。）
2. 師趁勢(shì)切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的故事。”播放錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。聽(tīng)后，讓學(xué)生回答上述問(wèn)題。師揭題：是呀，盡管草兒對(duì)于大樹(shù)而言，是弱小的；花兒對(duì)與大地而言，是弱小的；我們小孩對(duì)于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說(shuō)我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅(jiān)決地對(duì)他們說(shuō)——“我不是弱小的”（學(xué)生齊說(shuō)，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來(lái)說(shuō)是不行的，關(guān)鍵是用行動(dòng)來(lái)證明。小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生形象感悟“強(qiáng)大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）
二、讀文識(shí)字，初步感知。
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己疑難問(wèn)題。
1. 讀通課文。
①輕聲自讀。要求學(xué)生打開(kāi)課本，小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。（生讀，師巡視指導(dǎo)讀書(shū)姿勢(shì)）
②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評(píng)選最佳“朗讀小能手”。
2. 識(shí)記生字。
①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯(cuò)的字可相機(jī)指導(dǎo)拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開(kāi)火車(chē)讀。
②交流識(shí)字方法，相機(jī)指導(dǎo)，如“芬芳”可利用形聲字的特點(diǎn)。
③結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認(rèn)識(shí)嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。
④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結(jié)合讀句子，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。
3. 初步感知。
①交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫(xiě)了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關(guān)愛(ài)；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者……
②當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛(ài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛(ài)”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來(lái)。
4. 提出疑難問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出下面的這些問(wèn)題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么說(shuō)薩沙是個(gè)勇敢的孩子？……可以結(jié)合圖片來(lái)讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對(duì)于其他的問(wèn)題，可存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議議。
（設(shè)計(jì)意圖：由于本課的生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。）
三、指導(dǎo)寫(xiě)字，鞏固識(shí)字
1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：
①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
②偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來(lái)知道，草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：本課要寫(xiě)的字比較多，共12個(gè)字，切實(shí)抓好寫(xiě)字關(guān)，目的是提高識(shí)字效率。）
四、拓展延伸，積累詞句。
1. 熟讀課文，積累詞語(yǔ)，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來(lái)。
2. 完成“我會(huì)填“課后練習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：這都是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞語(yǔ)。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的句子。
2. 學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)弱小，學(xué)做勇敢的人。
3. 學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)本課生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文片段的課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識(shí)記情況。
2。、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話(huà)。（指名讀）
3、你覺(jué)得文中誰(shuí)是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？
（設(shè)計(jì)意圖：字詞是低年段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。）
二、情趣交融，誦中品悟。
1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”
①導(dǎo)語(yǔ)：夏天的一個(gè)周末，在一個(gè)景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪兒呢？請(qǐng)小朋友把語(yǔ)文書(shū)翻到27頁(yè)，大聲讀讀這個(gè)故事，比比誰(shuí)先幫老師找到它。
②自讀自畫(huà)，并于小伙伴交流。
③匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào).。片段一：課件出示：“原來(lái)有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？（指名讀—齊讀）
片段二：“大雨已經(jīng)……顯得更加?jì)赡邸?rdquo;你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
④讓學(xué)生交流感受，并通過(guò)朗讀把感受讀出來(lái)。其他同學(xué)參與評(píng)一評(píng)，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒(méi)勁，不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護(hù)它們。
⑤表達(dá)感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。
①提出問(wèn)題。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)薩沙是怎樣呵護(hù)這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說(shuō)的。根據(jù)學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小嗎？”然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”
②輕讀思考，并于小伙伴交流。
③匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動(dòng)（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話(huà)（“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”）進(jìn)行體會(huì)。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話(huà)（“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小嗎？”）來(lái)體會(huì)。
④表達(dá)感受。對(duì)薩沙的做法和問(wèn)題，媽媽是怎么說(shuō)的？出示片段四“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導(dǎo)學(xué)生讀出稱(chēng)贊的語(yǔ)氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話(huà)夸夸薩沙。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話(huà)所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。）
三、朗讀表演，引起共鳴。
1. 感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問(wèn)，要讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理；讀薩沙的第二問(wèn)，語(yǔ)調(diào)先降后升，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問(wèn)，朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的，能保護(hù)比自己更弱小的心情。
2. 表演朗讀。分角色朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共鳴。）
四、拓展延伸，感情升華。
1.發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)到這兒，請(qǐng)大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說(shuō)響亮些！這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書(shū)：強(qiáng)大）
他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過(guò)比你弱小的嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小，你又是怎樣做的？請(qǐng)用“我不是最弱小的，因?yàn)開(kāi)_____________ 。”說(shuō)一說(shuō)。
2. 讀詩(shī)歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的）
是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)。
（設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸 媽媽 薩沙 野薔薇
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的
強(qiáng)大
（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了揭示“強(qiáng)大”與“弱小”的想對(duì)內(nèi)涵。演繹了課文的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的。）
《14我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材分析
《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線(xiàn)，一方面關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說(shuō)、寫(xiě)等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與心靈溝通，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂(lè)趣。
學(xué)情分析：
有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：讀懂生字新詞，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲?qū)耄▽?duì)對(duì)子游戲），激活思維
明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小
[對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。]
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指導(dǎo)讀課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，誰(shuí)來(lái)讀課題？想一 想，當(dāng)一個(gè)人拍拍胸脯說(shuō)：“我不是最弱小的”時(shí)候，他的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣？（板書(shū)：自豪）還有誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)課題？
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
2、回顧課文內(nèi)容：課題中的這個(gè)“我”是誰(shuí)呢？(板書(shū)：薩沙)薩沙是個(gè)多大的孩子，課文中是怎么說(shuō)的？課文還告訴我們，在一個(gè)假日里，薩沙和誰(shuí)到哪里去？在一家人中，明明薩沙是最小的，可他為什么自豪地說(shuō)“我不是最弱小的”呢?（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：薔薇花）
3、設(shè)疑：薩沙保護(hù)的是怎樣的薔薇花呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分簡(jiǎn)潔明快，除了指導(dǎo)讀課題，為后面層層深入的理解埋下伏筆外，還非常經(jīng)濟(jì)高效地回顧了故事的人物、地點(diǎn)以及主要事件，并且開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接切入故事的重點(diǎn)部分。
二、學(xué)習(xí)寫(xiě)薔薇的句子
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊用直線(xiàn)劃出描寫(xiě)薔薇的語(yǔ)句。
2、（出示文字片：描寫(xiě)薔薇的兩個(gè)句子）自由讀，一邊讀一邊比較，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、同樣的薔薇，為什么前后會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？“滂沱大雨”是什么意思？書(shū)中還有哪個(gè)詞也說(shuō)明雨很大？除了書(shū)上的，你還知道哪些詞也是形容雨大的？
4、第一句話(huà)中的薔薇，書(shū)中是用哪些詞來(lái)形容的？你還想到了哪些詞？能把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
5、第二句話(huà)中的薔薇，書(shū)中又用哪些詞來(lái)形容？你還想到了哪些詞？也能通過(guò)朗讀把你的體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)嗎？
6、男女生分讀兩句話(huà)，注意讀出不同的體會(huì)。
7、看到雨中的薔薇如此嬌嫩纖弱、楚楚可憐，薩沙是怎么做的?薩沙的動(dòng)作是多么小心翼翼、多么富有愛(ài)心啊！他想保護(hù)薔薇，卻不愿對(duì)它有絲毫的驚擾，讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)描寫(xiě)薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語(yǔ)，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語(yǔ)，并乘勢(shì)指導(dǎo)了感情朗讀。此環(huán)節(jié)具有多元的功能，達(dá)到了詞語(yǔ)積累、內(nèi)容理解和朗讀指導(dǎo)水乳交融的境界，充溢著濃濃的“語(yǔ)文味兒”。
三、學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)部分
1、這中間究竟發(fā)生了一件什么事，使薩沙注意到弱小的薔薇，并決定保護(hù)它呢？再一次自由讀課文，尋找答案。（板書(shū)：爸爸媽媽?zhuān)?/p>
2、練讀對(duì)話(huà)：在這篇課文中，最令人感動(dòng)，也最能給人以啟迪的就是3－6小節(jié)中薩沙與媽媽的這段對(duì)話(huà)了。
同桌分角色練讀；指名讀，相機(jī)指導(dǎo)；再次指名讀，男女分讀。
3、這段對(duì)話(huà)我們已經(jīng)讀過(guò)很多遍了，反復(fù)讀過(guò)之后，你懂得了什么？
4、媽媽的話(huà)表達(dá)了母親對(duì)子女的一片深情以及關(guān)愛(ài)弱小的溫暖情懷。讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀媽媽回答薩沙的兩句話(huà)。
5、當(dāng)薩沙保護(hù)了薔薇之后，他再次問(wèn)了媽媽什么？薩沙的語(yǔ)氣里除了充滿(mǎn)了自豪，還有別的什么嗎？（板書(shū)：自信、自強(qiáng)）讓我們一起自信、自強(qiáng)、自豪地讀薩沙最后問(wèn)媽媽的話(huà)。
6、讓我們?cè)僖黄鹱孕拧⒆詮?qiáng)、自豪地讀好課題！
設(shè)計(jì)意圖：薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)是這篇文章的重中之重，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對(duì)這段對(duì)話(huà)的含義心領(lǐng)神會(huì)，而且進(jìn)一步深化了對(duì)課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、研究插圖
1、書(shū)上有一幅漂亮的插圖，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看懂圖上畫(huà)了什么？
2、圖上記錄的是多么打動(dòng)人心的一幕啊！看到這一幕，你一定有許多感受，能結(jié)合你的感受，給這幅圖取個(gè)名字嗎？同學(xué)們起的名字都很好，老師特別欣賞的是“愛(ài)的傳遞”這個(gè)名字。同學(xué)們看圖左下角，這篇文章的作者是前蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基，原著的題目就是《愛(ài)的傳遞》，翻譯成中文編入課本時(shí)才改成現(xiàn)在的題目。
3、可是，在這個(gè)溫馨甜蜜的家庭“愛(ài)的傳遞”行動(dòng)中，你有沒(méi)有注意到好像缺少了什么環(huán)節(jié)？為什么媽媽不先把雨衣給姐姐，而直接給了薩沙呢？媽媽這么做，姐姐會(huì)說(shuō)媽媽偏心眼兒，會(huì)生氣嗎？為什么？看圖上，姐姐不但不生氣，還露出會(huì)心的笑容呢！“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話(huà)，媽媽既是說(shuō)給薩沙聽(tīng)的，也是說(shuō)給姐姐聽(tīng)的，還是說(shuō)給我們大家聽(tīng)的，讓我們一起再來(lái)讀一讀，把它印在腦中，刻在心里吧！
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：我們手中的課本雖然是專(zhuān)家編的，但難免在細(xì)節(jié)上有一些不周全的地方，大家要敢于提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文中的這幅插圖，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中有一些破綻呢？（人物的穿著跨越了三個(gè)季節(jié)）感興趣的同學(xué)假如能利用課余時(shí)間，把剛才的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)一封信給教材編寫(xiě)組的伯伯們，說(shuō)不定在下一次編印時(shí)，課文插圖會(huì)因你而改變呢！那樣的話(huà)，你該有多光榮啊！
設(shè)計(jì)意圖：利用插圖，既進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，又介紹了作者及原著，還再一次回顧了媽媽的話(huà)，突出了教學(xué)重點(diǎn)、深化了文章主題。最為關(guān)鍵的是，利用插圖中一個(gè)小小的疏忽，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和大膽質(zhì)疑的精神，并引發(fā)了一次別具一格的練筆訓(xùn)練。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
薩沙做這件事的時(shí)候一定會(huì)懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒(méi)有詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)，你能在這些空白的地方加上合適的詞語(yǔ)嗎?——“薩莎 朝著薔薇叢走去。他 掀起雨衣， 蓋在粉紅的薔薇花上。”
1、指板書(shū)總結(jié)。
2、同學(xué)們，在日常生活中，你有沒(méi)有用事實(shí)證明自己不是最弱小的，因?yàn)槟阍?jīng)保護(hù)過(guò)比自己更為弱小的人或動(dòng)、植物呢？課后好好想想，也像課文中的作者一樣，把事情的經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：文雖學(xué)完但意猶未盡，帶著學(xué)文的感動(dòng)引發(fā)練筆訓(xùn)練，真正做到了“讀寫(xiě)遷移”。
板書(shū)設(shè)計(jì)
14、我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 自信自強(qiáng)自豪
愛(ài)的傳遞
薔薇花 保護(hù)弱小
以上教案除了注重讓學(xué)生積累運(yùn)用字詞（如積累描寫(xiě)大雨的成語(yǔ)；分別描繪陽(yáng)光下和大雨中的薔薇的詞語(yǔ)）,注重通過(guò)有感情地朗讀領(lǐng)悟含義、培養(yǎng)語(yǔ)感（如比較朗讀描寫(xiě)薔薇的句子；分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)）等常規(guī)訓(xùn)練以外,還具有以下特色:
一、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)“三緯設(shè)計(jì)”
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是兩個(gè):描寫(xiě)薔薇的語(yǔ)句以及薩沙與媽媽的對(duì)話(huà),特別是后者,既是重中之重，同時(shí)又是本課教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在。本教案非常集中而突出地處理了教學(xué)的重、難點(diǎn).特別是媽媽那段意味深長(zhǎng)的話(huà)，更是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、消化、吸收，使學(xué)生不但懂得保護(hù)弱小，還悟出做人需要自信、自立、自強(qiáng)，真正做到了“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度相互滲透，融為一體。
二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“立足文本，超越文本”
利用教材上的那幅插圖，不僅引出了文章的作者和原著的題目，還通過(guò)挖掘傳遞雨衣的空白點(diǎn)（雨衣沒(méi)有傳遞到姐姐那里），巧妙地突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別難能可貴的是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖上的破綻之處：人物穿著幾乎跨越了三個(gè)季節(jié)，不符合常理，由此引領(lǐng)學(xué)生大膽對(duì)教材提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，立足文本，又超越了文本。
三、教學(xué)方法體現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”
平時(shí)，課堂教學(xué)和習(xí)作練筆經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。而這篇課文的教學(xué)把閱讀和練筆巧妙地結(jié)合了起來(lái)。教完這篇課文，引申出兩個(gè)很好的寫(xiě)作題材：一個(gè)是寫(xiě)信給教材編寫(xiě)組，還有一個(gè)是記錄自己曾經(jīng)幫助過(guò)弱小者的事情，使字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得以交匯融通。
《14我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2. 學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)學(xué)案
一、我會(huì)讀
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的
芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇
嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
二、我知道
這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物分別是：
2.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、我積累：
在這個(gè)故事的描述中，比較欣賞的詞句有：
如花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷
香氣濃的語(yǔ)句有：
你還有哪些比較欣賞的詞句？
導(dǎo)學(xué)案
一、小組交流，合作探究
1.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？
薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的？他媽媽又是怎樣回答的？
2.理解重點(diǎn)句子（出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。）
(1)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的？
(2)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者
二、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì)呢？
第二課時(shí)
課堂檢測(cè)
一、給下列帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
悶熱（men mēn ） 纖弱（qian xiān ）水滴（diē dī ）滂沱（pang pāng ）
二、比一比，組詞。
瓣（ ）抵（ ）嬌（ ）樸（ ）
辯（ ）低（ ）驕（ ）撲（ ）
三、用“弱”組成不同的詞，分別填在括號(hào)里。
1.每個(gè)人都要保護(hù)比自己（ ）的人，因?yàn)檫@是一種美德。
2.花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡郏ā 。翢o(wú)抵抗能力。
3.小剛正在發(fā)高燒，身子顯得很（ ）。
閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《攜情走千古》
學(xué)生閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《攜情走千古》——“讓愛(ài)照亮世界”。
一、指導(dǎo)閱讀篇目是《中國(guó)男孩呂曦東》《小女孩的布娃娃》，按照以下內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。
文章內(nèi)容
《中國(guó)男孩呂曦東》
《小女孩的布娃娃》
詞語(yǔ)積累
優(yōu)美句段
你的感受
（交流時(shí)，注意發(fā)揮小組的作用，先在小組內(nèi)交流后，再以小組的意見(jiàn)進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。）
二、自主閱讀
閱讀篇目是《用善良做底色》《懷揣兩塊糖》，閱讀完只交流自己讀后的真實(shí)感受。
三、課后拓展作業(yè)
同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。