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《船長(zhǎng)》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-10

《船長(zhǎng)》教案(精選22篇)

《船長(zhǎng)》教案 篇1

  [課題]船長(zhǎng)

  [教材簡(jiǎn)解]

  《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入了深淵,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

  課文在寫作上有兩大特色:一是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì);二是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論,幾處深刻的議論發(fā)人深省。

  [目標(biāo)預(yù)設(shè)]

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

  2、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后聯(lián)系4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  3、感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]

  重點(diǎn):通過(guò)感情朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí),讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

  難點(diǎn):理解船長(zhǎng)的生死抉擇。

  [設(shè)計(jì)理念]

  1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。。。。。。”遵循這一教學(xué)理念,本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn),在合作討論中深入,在探究思辯中升華。引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,自讀自悟,讀中體驗(yàn)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

  2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律,應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略。”本文中人物特定、環(huán)境特殊、言行特別,學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)具有高度的情感認(rèn)同,但絕大部分缺乏相關(guān)的角色經(jīng)歷和危難時(shí)刻的生活體驗(yàn),難以真正理解船長(zhǎng)的行為。根據(jù)這一特點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代媒體,積極創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)當(dāng)時(shí)聲響的模擬、驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn),給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)震撼,入情入境,產(chǎn)生身臨其竟的感受。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  [設(shè)計(jì)思路]

  第一步:抓文題,由“長(zhǎng)(zhang)”擴(kuò)詞,通過(guò)一類詞,使學(xué)生明白:船長(zhǎng),不僅是一個(gè)稱呼,一種權(quán)利,更是一種責(zé)任,一種義務(wù)。從而為學(xué)習(xí)課文、了解人物打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

  第二步:抓文眼,即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立:”展開(kāi)教學(xué)。第一次:“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上”,根據(jù)發(fā)的三道命令(此時(shí)有聲勝無(wú)聲),體會(huì)他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”;第二次:“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上”,一句話也沒(méi)有說(shuō)(此時(shí)無(wú)聲勝有聲),體會(huì)他關(guān)愛(ài)婦女、兒童的人性美,感受他雖然與船共亡,但是永遠(yuǎn)活在人們心中,真是“永立人間”。

  第三步:抓拓展,補(bǔ)充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》,雖然寫的都是船長(zhǎng),但是既有相通之處,又有差異之別。由此了解一類人的寫法,掌握一類文的學(xué)法。

  [教學(xué)過(guò)程]

  第一課時(shí):(簡(jiǎn)案)

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

  板書(shū)課題,齊讀課題。你們知道船長(zhǎng)是做什么的?初步了解船長(zhǎng)的職責(zé)教師導(dǎo)語(yǔ)引入所學(xué)的內(nèi)容。(故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往格恩西島,誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,究竟發(fā)生了什么?)

  [設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理,進(jìn)一步閱讀課文]

  二、初讀課文,整體感知

  出示自讀要求,學(xué)生大聲自讀課文,編小節(jié),學(xué)生字,了解主要內(nèi)容,理解有關(guān)詞語(yǔ)意思,為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  [設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)感知課文,產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)解決疑問(wèn)的探究心理。]

  三、自主研讀,理解體味

  再讀課文,了解每個(gè)自然段的意思,給課文分段,概括段落大意。說(shuō)說(shuō)在這件事中,誰(shuí)給你留下了最深刻的印象?你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來(lái)的?

  教師推薦研讀方法:

  (1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。

  (2)自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

  (3)可以四人為小組合作學(xué)習(xí),可以同桌合作學(xué)習(xí),也可以自己獨(dú)立研究。

  [設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。]

  四、布置作業(yè),鞏固練習(xí)

  1、朗讀課文

  2、抄寫文中詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)

  3、摘抄令人感動(dòng)的句子和片段。

  4、讀一讀原著《“諾曼底號(hào)”遇難記》

  第二課時(shí):(詳案)

  一、擴(kuò)詞導(dǎo)入,奠定基礎(chǔ)

  1、誰(shuí)能用“長(zhǎng)(zhang)”擴(kuò)詞?師相機(jī)副板書(shū):市長(zhǎng)、軍長(zhǎng)、校長(zhǎng)、班長(zhǎng)、船長(zhǎng)……

  2、從這串詞中,你們體會(huì)出“長(zhǎng)”代表了什么?(不僅是一個(gè)稱呼,一種權(quán)利,更是一種責(zé)任,一種義務(wù)。)

  [設(shè)計(jì)意圖:初步明白船長(zhǎng)的職責(zé)和使命,為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

  二、圍繞“屹立”,感悟人物

  (一)找出文中描寫船長(zhǎng)哈爾威屹立在船上的兩段話

  (二)品讀第一處“屹立”

  1、獨(dú)立思考:

  (1)哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了哪幾道命令?

  (2)他是在什么情況下下達(dá)這道命令的?

  (3)結(jié)果怎樣?

  2、小組討論

  3、組際交流

  [設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生不斷補(bǔ)充,不斷感悟,在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn),在合作討論中深入,在探究思辯中升華。]

  a、第一次命令

  船長(zhǎng)的聲音:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”

  (1)屏幕顯示第2自然段,突出當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面,體會(huì)哈爾威是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?指多名學(xué)生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂場(chǎng)面,所以船長(zhǎng)要下達(dá)這道命令。

  (2)此時(shí)此刻,如果你就在這船上,面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?從中你體會(huì)出了什么?(忠于職守)

  船上只有60個(gè)人嗎?(不是,實(shí)際上船上有61人,但是他把自己給忘了)讀到這里,從中你又體會(huì)出了什么?(舍己為人)

  (3)指導(dǎo)朗讀(音樂(lè)伴奏):語(yǔ)音響亮、語(yǔ)調(diào)威嚴(yán)、語(yǔ)氣堅(jiān)決

  [設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,去體會(huì)人們(不僅是船長(zhǎng))的各種表現(xiàn),從而真正走進(jìn)文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。]

  b、第二次命令

  “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

  (1)作為船長(zhǎng),他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí),哈爾威為什么要下這樣的命令?學(xué)生回答,出示第5自然段,邊讀邊悟。甲板上出現(xiàn)了什么情況?(秩序混亂,情況危急)你能用哪些成語(yǔ)來(lái)形容?

  (2)指名分角色朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話

  怎么讀?(快速而有力)為什么?(爭(zhēng)分奪秒)

  說(shuō)說(shuō)從中你知道了什么?(時(shí)間緊迫,刻不容緩)

  從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長(zhǎng)?相機(jī)板書(shū):關(guān)心婦女

  這段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員在對(duì)話嗎?(不是,其實(shí)是每個(gè)人都想知道的情況,每個(gè)人都因此而真切體會(huì)到自己處境的危險(xiǎn)……)

  (3)輕聲自讀22~~25自然段

  出示相應(yīng)內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)真地讀,問(wèn):命令下達(dá)后情況怎樣?課文中有一個(gè)成語(yǔ)可看出(井然有序)為什么人們會(huì)自覺(jué)聽(tīng)從哈爾威船長(zhǎng)的話?

  出示“………大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

  問(wèn):偉大的靈魂指什么?人們遵守秩序的原因是什么?(被船長(zhǎng)的言行所感染、被船長(zhǎng)的精神所震撼,自覺(jué)聽(tīng)從指揮。)

  出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”配樂(lè),老師范讀。學(xué)生也跟著音樂(lè)朗讀一遍,感受船長(zhǎng)巍然屹立的高大形象。出示船長(zhǎng)站立船頭的圖片,逐漸高大起來(lái)。

  (4)個(gè)別朗讀船長(zhǎng)的命令,讀出威嚴(yán)與震懾力。

  c、第三次命令

  “快救克萊芒!”

  (1)這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人?(板書(shū):關(guān)愛(ài)孩子)

  (2)小結(jié):在自救整個(gè)過(guò)程中,哈爾威船長(zhǎng)始終沒(méi)離開(kāi)自己的崗位。為了乘客和船員的安全,他臨危不懼,視死如歸。

  4、再讀第一處“屹立”

  [設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,形成對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]

  (三)品讀第二處“屹立”

  1、師語(yǔ)言描述,引導(dǎo)生反復(fù)吟誦(出示哈爾威船長(zhǎng),逐漸放大!同時(shí)播放音樂(lè)):“20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了,船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了……”如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,可回頭望去……(生有感情地讀)如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員,你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……(再指名讀)如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……(指名學(xué)生再讀,反復(fù)體會(huì)船長(zhǎng)的人格偉大)

  2、展開(kāi)想象:此時(shí)此刻,哈爾威船長(zhǎng)又在想些什么呢?

  3、看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢?討論船長(zhǎng)為何不自救?(老師作適當(dāng)補(bǔ)充:哈爾威船長(zhǎng)為了履行自己的職責(zé),為了與諾曼底號(hào)共存亡,他選擇了死亡。這是他個(gè)人的美好品質(zhì),我們要學(xué)習(xí)這樣的精神,但是,更提倡珍惜生命,能獲救的情況應(yīng)該自救)

  (四)出示最后一個(gè)自然段

  師語(yǔ)言描述:船長(zhǎng)哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆——生齊讀

  同學(xué)們,這樣的英雄怎能不激起我們的情感?讓我們拿起手中的筆,對(duì)哈爾威船長(zhǎng)表達(dá)你的心聲吧。

  播放音樂(lè),學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說(shuō)的話并交流。

  [設(shè)計(jì)意圖:讀寫結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,經(jīng)歷一個(gè)“讀進(jìn)去”再“寫出來(lái)”的過(guò)程。]

  三、總結(jié)升華,拓展提煉

  1、師總結(jié):學(xué)了課文,我們看到的是船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人,看到的是他的做人之道、英雄本色。板書(shū):(忠于職守履行做人之道)

  全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)!

  2、布置作業(yè)

  (1)補(bǔ)充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

  (2)背誦課文的有關(guān)片段。

  [設(shè)計(jì)意圖:由此了解一類人的寫法,掌握一類文的學(xué)法。夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文積累,在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)獲得的享受。]

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  船長(zhǎng)(哈爾威)

  忠于職守履行做人之道

  鎮(zhèn)定果斷舍己救人關(guān)心婦女關(guān)愛(ài)孩子

《船長(zhǎng)》教案 篇2

  第二課時(shí)       

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。

  3、有感情地朗讀課文,背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

  4、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn):以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過(guò)朗讀、背誦課文,理解重點(diǎn)段落、句子,理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

  教學(xué)難點(diǎn):感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神,學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

  2、了解課文背景。

  3、投影、掛圖。

  4、看相關(guān)沉船影片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激情導(dǎo)入

  同學(xué)們,每一部?jī)?yōu)秀的作品都會(huì)傾注著作者濃厚的感情,在今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的《船長(zhǎng)》這篇小說(shuō)里,雨果就塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長(zhǎng)。這篇文章老師讀過(guò)很多次,每讀一次就被哈爾威船長(zhǎng)感動(dòng)一次。雨果是這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的——多媒體展示。

  二、精讀訓(xùn)練

  1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

  在咱們這篇課文里,雨果是如何贊美哈爾威船長(zhǎng)的呢?(用文中的句子回答)

  出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  (1)指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的呢?

  (2)這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊!他忠于職守,履行做人之道,這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。可以想象當(dāng)雨果寫下這段文字的時(shí)候,內(nèi)心是多么的澎湃和感動(dòng)。

  自由讀一讀,指名讀。

  (3)就讓我們懷著滿腔的贊美之情齊讀這段話來(lái)表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬吧!  

  2、精讀課文3——28自然段

  過(guò)渡:課文中作者運(yùn)用了大量的力透紙背的語(yǔ)言描寫了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情,就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—28自然段吧,找一找哈爾威船長(zhǎng)指揮這場(chǎng)戰(zhàn)斗下達(dá)了幾道命令,哪些命令最令自己最感動(dòng),讀一讀,畫(huà)一畫(huà),然后在旁邊寫上自己的真實(shí)感受或發(fā)現(xiàn),留下思考的痕跡。

  交流:好,大家讀得都很認(rèn)真,我想一定也思考得很深入,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)船長(zhǎng)的那些表現(xiàn)最能打動(dòng)你的心?

  出示:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”

  (1)指名說(shuō)

  (2)問(wèn)什么用“大聲吼道”

  (3)出示讀第二段相關(guān)句子,“頃刻間……涌進(jìn)船艙”學(xué)生自由讀仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

  (4)多媒體演示

  (5)你能用詞語(yǔ)形容以下當(dāng)時(shí)的情形嗎?像這樣慌亂、可怕、緊張的場(chǎng)面就適合用短促的句子來(lái)表達(dá),越是到最后越要讀的慌亂、急促,才能敲打讀者的心,誰(shuí)來(lái)讀一讀。

  在這么危急的時(shí)刻,在這么嘈雜的時(shí)刻,不吼能行嗎?誰(shuí)來(lái)吼一吼?

  (6)品情

  (7)再指名吼,

  是啊,面對(duì)突入其來(lái)的災(zāi)難,幾乎所有人都驚慌失措的時(shí)候,船長(zhǎng)卻表現(xiàn)的異常的沉著鎮(zhèn)定,船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定讓這一聲吼更加震撼人心,讓我們一起吼出這文字背后的力量和情感吧。

  這是一道無(wú)情的命令也還是一道非常重要的命令,再來(lái)看看第二道命令是什么?

  (1)指名說(shuō)

  (2)為什么要下達(dá)開(kāi)槍的命令呢?船長(zhǎng)的職責(zé)是救人啊!不要急于回答,再讀讀書(shū),聯(lián)系上下文理解,相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。(因?yàn)橹刃蚧靵y)

  (3)這道命令是在什么情況下下達(dá)的?自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

  (4)從這幾句話中你體會(huì)到什么?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的呢?(人們急于逃命,秩序難以維持,亂……)(一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開(kāi)交。)

  (5)能把這種亂的勁頭讀出來(lái)嗎?指名讀 (整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交,課件中顯示紅色。)

  (6)同學(xué)們,要知道,這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀,而是整個(gè)人群!觀看影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)出事時(shí)的混亂場(chǎng)面。(多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈:人人都在逃生,這么亂!這么吵!怎么辦?真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場(chǎng)面,學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。)失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè),而是整個(gè)人群!如果照此發(fā)展下去,那將意味著什么?

  (7)結(jié)果怎樣?讀一讀,為什么?

  (8)是因?yàn)槭謽寙幔繛槭裁矗?/p>

  (9)讀一讀簡(jiǎn)短有力的 對(duì)話尋找答案,說(shuō)一說(shuō)。

  是啊,在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)想到的是所有事,所有人,正像文中所說(shuō),出示“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”他想到了什么事,什么人?可他就是沒(méi)有想到自己。第20分鐘到了……放課文誦讀。

  (1)此時(shí),你想對(duì)哈爾威說(shuō)些什么呢?

  (2)這是悲壯的,驚天地的、泣鬼神的與船同沉,讓我們深情的凝望這幅畫(huà)面,將每一個(gè)字都深深的刻在心里,就讓這位偉大的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中吧!自由誦讀。

  三、總結(jié)全文

  1、看板書(shū)總結(jié)。

  哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

  (板書(shū):忠于職守舍己救人)

  四、作業(yè)(作業(yè)超市)

  1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么感想,把它寫下來(lái)。

  2、本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法,寫一個(gè)人。

  3、讀一讀:推薦閱讀:本文的作者是19世紀(jì)法國(guó)浪漫主義文學(xué)家雨果,他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀,你一定會(huì)有收獲。

  板書(shū):

  尊重婦女

  愛(ài)護(hù)兒童

  6    船長(zhǎng)        履行做人之道

  舍己為人

  忠于職守

《船長(zhǎng)》教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)。

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段,概括段落大意。

  4、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí),讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

  二、重難點(diǎn)。

  目標(biāo)4。認(rèn)真體會(huì),感悟理解船長(zhǎng)的風(fēng)采、精神。

  1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

  2、了解課文背景。

  3、投影、掛圖。

  4、看相關(guān)沉船影片。

  6船長(zhǎng)

  遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

  自救巍然屹立英雄

  犧牲以身殉職舍己救人

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  1、“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。”在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯現(xiàn)出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。你了解雨果嗎?(多媒體顯示)

  2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《船長(zhǎng)》。

  3、看了課題,你想知道什么?

  4、自讀課文,尋找答案。

  二、檢查預(yù)習(xí),指導(dǎo)初讀。

  1、出示生字詞。(電腦課件)

  1、介紹雨果。

  2、齊讀課題。

  3、學(xué)生質(zhì)疑,如:船長(zhǎng)是誰(shuí)?寫了他的什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?

  1、自讀生字詞,讀準(zhǔn)字音,畫(huà)出不理解的詞。

  2、指讀、齊讀。要求

  第二課時(shí)。

  一、復(fù)習(xí)鞏固。

  二、學(xué)習(xí)課文最后一段。

  2、理解了哪些詞的意思?

  3、指名分自然段朗讀課文。

  4、再次默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)——自救——犧牲”給課文分段。

  1、給課文分段,說(shuō)各段大意。

  1、哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

  2、投影出示:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”讀準(zhǔn)字音。

  3、系上下文解詞。

  4、分自然段朗讀課文。

  5、小組討論,給課文分段。

  6、匯報(bào)分段結(jié)果。

  1、找出課文最后一段,用課文原句回答。

  2、用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”“做人之道”的意義。

  三、學(xué)習(xí)第一段。3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的?

  4、這段話該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?為什么?

  5、過(guò)渡:課文是怎樣寫他忠于職守,履行做人之道的呢?

  1、指名讀。思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形如何?畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

  2、全班交流:“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說(shuō)明什么?“一聲巨響”“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”等看出什么?

  3、這種緊急的情況可以用什么詞來(lái)形容?3、體會(huì)理解。

  4、應(yīng)該懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀。

  5、指名讀,范讀,領(lǐng)讀,齊讀。

  1、畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。

  2、小組交流討論。

  3、小組匯報(bào)。

  4、萬(wàn)分緊急、千鈞一發(fā)……

  5、有感情朗讀。

  四、學(xué)習(xí)第二段。1、哪句話最能表現(xiàn)出船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定?

  2、投影出示:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在……聽(tīng)從他的調(diào)遣。”一句。

  3、(出示課文插圖),圖文結(jié)合,船長(zhǎng)此時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作是什么樣的?

  4、他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

  1、看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。

  2、有感情朗讀。

  3、看圖試背這一段。

  4、自由背誦,集體背誦。

  5、答:他把自己給忘了。面對(duì)災(zāi)難,他早已把自己的生死置之度外,這是多么崇高的品質(zhì)啊!

  第三課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固。

  二、總結(jié)全文。5、哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

  6、投影出示:“沒(méi)有一個(gè)人……他們的上空”。指名讀。為什么沒(méi)有人違抗他的旨意?

  7、“偉大的靈魂”指什么?

  8、指導(dǎo)朗讀第二段。

  1、默詞。

  2、分段落朗讀課文,要求讀出感情。

  3、理解文中詞語(yǔ)。

  1、投影出示最后一段相關(guān)填空。

  2、你如何理解最后一句話?

  6、小組交流、討論。

  7、指名朗讀第二段,范讀,自由讀,齊讀,分角色朗讀。

  1、討論,完成填空。

  2、齊讀這段話。

  3、體會(huì)理解。

  4、朗讀、背誦最后兩自然段。

  四、作業(yè)。3、分角色有感情朗讀全文。

  4、課文從哪幾方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?

  5、總結(jié)全文。

  6、質(zhì)疑。

  1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

  震蕩爭(zhēng)執(zhí)穿梭井然有序

  威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守

  2、有感情朗讀課文,背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”一段。

  3、聯(lián)系課文,說(shuō)說(shuō)句子的意思。

  (1)沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

  (2)面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

  4、學(xué)后感一篇。

  5、找出文中語(yǔ)句回答。學(xué)習(xí)課文這種從人物行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的方法。

《船長(zhǎng)》教案 篇4

  第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)課文生字詞,理解由生字組成的詞。2、能正確、流利地朗讀課文。    3、理清課文脈絡(luò),概括文章大意。教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):理解由生字組成的詞;理清課文脈絡(luò),概括文章大意。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū):船長(zhǎng)2、故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往格恩西島,誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,究竟發(fā)生了什么? 同學(xué)們打開(kāi)課本,讀課文。二、初讀課文1、學(xué)生讀文。要求:(1)放聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。(2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系課文想想其意。(3)自己質(zhì)疑。2、檢查:(1) 出示詞語(yǔ):(2) 指名朗讀,注意加點(diǎn)字的讀音。(3) 了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。 調(diào)遣:調(diào)派,差遣。 履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。 肇禍:闖禍。 深淵:很深的水。井然有序:形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。(4)指導(dǎo)書(shū)寫生字:(5)學(xué)生質(zhì)疑。3、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。(1)默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事?(教師相機(jī)板書(shū):遇險(xiǎn)——救援——殉職)(2)學(xué)生討論、交流分段結(jié)果。(3)概括段落大意。二、學(xué)習(xí)課文“遇險(xiǎn)”部分 1、諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢?自由輕聲朗讀第一自然段,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。2、交流。(1)那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪,它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來(lái),只聽(tīng)一聲巨響,諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

  朗讀“剖”(pou),理解它的意思,想象瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣,一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)大口子。

  (2)船發(fā)生了可怕的震蕩,頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

  a、理解“涌進(jìn)船艙”:為什么不是“流進(jìn)船艙”呀?(這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——快;水量非常的——大。)

  b、“頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎?

  c、播放電影《泰坦尼克》片斷,感受災(zāi)難的可怕與人們?cè)诖箅y臨頭時(shí)的恐懼。

  (3)、練習(xí)朗讀,讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

  3、面對(duì)如此糟糕的情況,人們的生命安全還有保證嗎?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀課文的3—30自然段。三、作業(yè):    描紅、臨寫生字,并抄寫詞語(yǔ)板書(shū)設(shè)計(jì):                         6、船長(zhǎng)遇險(xiǎn)——救援——殉職  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文,背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。4、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。教學(xué)過(guò)程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、過(guò)渡:在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號(hào)上時(shí),人們都驚慌失措。這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威履行起了自己的職責(zé)——迅速組織大家自救。結(jié)果如何呢?二、學(xué)習(xí)課文“救援”部分 1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀好后思考,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?每次都是在什么情況下發(fā)出的?可以劃劃注注。 2、交流討論: 好,大家讀得都很認(rèn)真,我想一定也思考得很深入,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?(4次) 3、投影出示四次命令:(1)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”(2)“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手槍在嗎?”“在,船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”(3)“快救克萊芒!”(4)“動(dòng)作再快點(diǎn)!”4、在這四次命令中,給你留下印象最深的命令是什么?(1)放大投影第二次命令:“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手槍在嗎?” “在,船長(zhǎng)。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”問(wèn):為什么這個(gè)命令給你的印象最深?(他在救人時(shí)居然下令開(kāi)槍殺人!)問(wèn):哈爾威船長(zhǎng)為什么下這樣的命令?(比較兩次下令后的不同情景。)*  船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。*  大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。……救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

  追問(wèn):“大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”,就是因?yàn)椤澳膫(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”的威懾作用嗎?出示黑暗中哈爾威與洛克機(jī)械師和奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀交流:a、船長(zhǎng)問(wèn)道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”“20分鐘。” “夠了。”這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權(quán),就不會(huì)為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去!”但誰(shuí)會(huì)相信呢?現(xiàn)在不一樣了,有了20分鐘作保證,大家不須一窩蜂擁了上去,簡(jiǎn)直像瘋了似的。c、“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”這似乎有些不近人情,但大家都可以接受:前提條件是有了20分鐘作保證,作為男人,有責(zé)任,有義務(wù),為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲!更何況,這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女!不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女!獨(dú)身的男人呢,也受到了紀(jì)律的約束(敢走在女人前面,就會(huì)被開(kāi)槍打死),他們不敢擁擠了。有了這三點(diǎn),大家才沉默了,才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志!(2)齊讀第22自然段,思考:人們?yōu)槭裁锤械接袀(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?(在理解了上面的問(wèn)題之后,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了:船長(zhǎng)臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方,能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中,所以大家都從心底里升騰起崇敬之情,他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。)5、過(guò)渡:從這第二次命令中,我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方,那么另三次命令中我們又能讀出什么呢?(1)  第一次:a 理解為什么“吼”?讀出“吼”的味道。b “婦女先走,其它乘客跟上,船員斷后。”(關(guān)心婦女,關(guān)心乘客,并且要求船員盡力盡職,做到先人后己。)c “必須把60人全部救出去!”(“他把自己給忘了”,可能嗎?哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情,對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了,怎么會(huì)忘了自己呢?是他不顧自己的安危,發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人!這是他的職責(zé),也是他的做人之道!)(2)  第二次:為什么要“快救克萊芒”?理解他關(guān)心孩子的品質(zhì)。聯(lián)系上文“婦女先走”,可以看出他愛(ài)護(hù)、關(guān)心弱小的為人之道。(3)  第三次: “動(dòng)作再快點(diǎn)!”他關(guān)心每一個(gè)人,在與死神搶時(shí)間爭(zhēng)速度。6、完整地朗讀第3—28自然段,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的做人之道。三、學(xué)習(xí)課文“殉職”部分1、配樂(lè),范讀最后兩個(gè)自然段2、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi),望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海,有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊! (自由選擇下題中的任一個(gè)角色) a 一位懷抱嬰兒的婦女     說(shuō):“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),                           。”b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒    說(shuō):“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),                       。”c透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像,我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō):“                                                            。”3、配樂(lè),深情地朗讀最后兩個(gè)自然段。4、學(xué)生練習(xí)在感情地背誦。5、指名試背。四、學(xué)習(xí)五、總結(jié): 在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前,人們慌亂不堪,哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上,臨危不亂,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作,果敢地下達(dá)命令,把自己的生死置之度外,從而以身殉職,譜寫了一曲忠于職守,舍已救人的偉大人性美的贊歌。六、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。五、作業(yè) 1、背誦25—30小節(jié)。2、  將這個(gè)故事講給他人聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì):6、船長(zhǎng)一生忠于職守履行做人之道

《船長(zhǎng)》教案 篇5

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解某些詞語(yǔ)。

  2、通過(guò)自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位,恪盡職守,的偉大人格魅力。

  3、根據(jù)事情的發(fā)展順序,理清文章的脈絡(luò)。

  4、學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行為來(lái)刻畫(huà)人物的寫作方法。

  5、正確流利地朗讀課文,并背誦文章的有關(guān)段落。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入。

  板書(shū):船長(zhǎng)

  師:今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫――《船長(zhǎng)》。說(shuō)說(shuō)你印象中的船長(zhǎng)形象。

  學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。(如果有學(xué)生說(shuō)到“職責(zé)”,在黑板右側(cè)板書(shū))

  (船長(zhǎng)是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo),是航海負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)任)

  我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

  這篇文章的作者雨果,你們熟悉嗎?

  (維克多·雨果,十九世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家、劇作家和詩(shī)人,出生于軍官家庭的雨果,從青少年時(shí)起就十分熱愛(ài)文學(xué)和詩(shī)歌,他13歲開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書(shū)之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng)。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等)

  那么,在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢?我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)。

  二、初讀課文整體感知。

  1、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,能夠比較通順地朗讀課文。

  課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面同桌配合,一人一個(gè)自然段,將全文讀完,最后互相糾正讀音。

  2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。

  3、檢查交流。

  好。哪位同學(xué)愿意站起來(lái)展示一下自己的朗讀的?

  指名讀(1-2)、(3-5)、(6-22)、(23-27)、(28-30)

  相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。

  老師覺(jué)得大家真會(huì)讀書(shū),已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中,真不簡(jiǎn)單!

  課文讀完了,講了一件什么事呢?你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的?

  4、談?wù)務(wù)w感受。

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書(shū)。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來(lái)龍去脈。以及感覺(jué)到哈爾威的那種精神。

  (遇難----救援----殉職)

  由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象?

  (忠于職守舍己為人臨危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智)

  三、理清脈絡(luò)。

  說(shuō)得真好!就是這樣一位船長(zhǎng),在1870年3月17日夜晚,用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書(shū)寫下了神圣的定義。

  讓我們一起來(lái)看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么,齊讀第一自然段。

  此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何?

  (“像平常一樣”--------風(fēng)平浪靜)

  師:可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事?

  生:撞船。

  師:哪一自然段寫的撞船?

  生:第二自然段。

  師:后面的幾個(gè)自然段講的是什么?

  生:寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位,最后殉職。

  四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急。

  我們一起來(lái)看第二自然段。

  師:諾曼底號(hào)怎么被撞的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣?

  自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。

  重點(diǎn)詞:籠罩、沉沉夜霧(當(dāng)時(shí)海上的能見(jiàn)度較低,嚴(yán)重影響了正常的航行)

  全速(這場(chǎng)災(zāi)難是無(wú)法避免的)巨響、剖開(kāi)了一個(gè)大口子、可怕的震蕩(諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重,對(duì)整個(gè)船體是致命一擊)、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地(當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張、混亂)

  自讀。邊讀邊在腦子里想象畫(huà)面,體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境。

  指名讀。

  師:當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制,將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生?

  生自由說(shuō)說(shuō)想象。

  師:就在這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了,一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了,他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、過(guò)渡:1870年3月17日夜晚,“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開(kāi)往格恩西島。誰(shuí)也沒(méi)有想到,一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了,他迅速控制住局面,組織大家自救。

  2、(相機(jī)板書(shū):遇險(xiǎn)、自救)那么,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面、組織自救的呢?

  最后的情況又是如何的呢?

  二、學(xué)習(xí)第二段

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段,讀好后思考,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?你印象最深的是哪次命令?想一想為什么給你印象最深。可以結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃。

  交流討論:

  好,大家讀得都很認(rèn)真,我想一定也思考得很深入,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?(4次)

  (學(xué)生找出并讀出)

  想一想哪次命令給你的印象最深?為什么?

  2、交流預(yù)案

  預(yù)案:

  (1)哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是:

  哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去)

  a、我們一起來(lái)看這段話,哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的?(大聲吼道)不是叫、喊、更不是說(shuō),為什么是吼道?(場(chǎng)面很混亂,人們驚慌失措,你真會(huì)讀書(shū),能前后聯(lián)系著來(lái)看)

  是呀,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了,諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼,他的聲音才能蓋過(guò)那些嘈雜,讓船上的每個(gè)人都聽(tīng)到。

  b、面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,誰(shuí)來(lái)模仿一下哈爾威船長(zhǎng),站在指揮臺(tái)上,發(fā)出第一個(gè)命令?

  從這個(gè)命令中,你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)?

  (臨危不亂—你從哪些句子感受到的?作為船長(zhǎng),別人都亂了,他是絕對(duì)不能——亂的。)

  (臨危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走,有秩序的安排,救援工作有條不紊。)

  (必須把60人全都救出去,哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候,哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng),在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)啊!)

  我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)吧,自己先練一練。

  c、誰(shuí)來(lái)讀一讀。我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子,但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎?

  d、我們一起來(lái),大聲地:大家安靜,預(yù)備起:

  過(guò)渡:船上真的只有60人嗎?(不是)事實(shí)上是(61人)

  哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候,已經(jīng)把自己給(忘了)。

  小討論:是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒(méi)把自己考慮在內(nèi),身為一個(gè)船長(zhǎng),他早已將生死置之度外了,可能在船失事的那一瞬間,他已經(jīng)決定和船共存亡了)

  在千鈞一發(fā)的時(shí)刻,船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開(kāi)了。

  (2)哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是:

  “哪一個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他)

  a、船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找:(但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的,亂得不可開(kāi)交。)在危急的時(shí)刻,大家并沒(méi)有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做,船上發(fā)生了可怕的事情。

  ①、想象一下亂的不可開(kāi)交是什么意思。亂得(沒(méi)有辦法維持秩序了,可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面,婦女兒童經(jīng)不起折騰,有的孩子和媽媽沖散了,此時(shí),婦女無(wú)助的尖叫聲,孩子不停的啼哭聲,交織混合在一起),這就叫不可開(kāi)交。

  ②、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎?(兩位學(xué)生讀)你們還都有一些理智,事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象。

  ③、我們一起來(lái)讀。

  ④、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。

  b、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句,我們一起來(lái)學(xué)習(xí),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話。

  c、這是哈爾威在和(機(jī)械師和奧克勒大副)對(duì)話,僅僅是這兩位聽(tīng)到了對(duì)話嗎?(不是),從哪里看出來(lái)的?一起讀

  d、船長(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán),從威嚴(yán)的話語(yǔ)中,乘客們能了解到了哪些情況?(爐子滅了,機(jī)器也停止工作了,這些是船的心臟,說(shuō)明船肯定要沉了,告訴大家情況危急。讓人們明白處境;20分鐘,夠了。如果大家有秩序地撤離,那么一切來(lái)得及,都能逃走。穩(wěn)定人心;如果男人走在女人前面,就要被開(kāi)搶打死。

  e、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他),船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令,為什么?

  (他這道命令,是為了維護(hù)秩序,控制混亂的局面,從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離,開(kāi)搶警告或打死某個(gè)人,這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力,當(dāng)然更是他——職責(zé)。)(體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重)

  f、從這段對(duì)話當(dāng)中,你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。(做事果斷、忠于職守,把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚)

  g、聽(tīng)到這段對(duì)話,大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好,把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái),自己練一練。

  h、誰(shuí)愿意做船長(zhǎng),好大家站起來(lái)做船長(zhǎng),老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎?起……,停同學(xué)們,這樣讀下去不夠了,時(shí)間不夠了。

  過(guò)渡:多么精彩而傳神的對(duì)話呀,我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中,哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。

  這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令!于是---

  i、與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”,“井然有序”是什么意思?(井井有條)不可開(kāi)交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。

  哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,起……

  (3)第三個(gè)命令:

  “快救克萊芒”,這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令,他連一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手的克萊芒都沒(méi)有忘記。(再次體會(huì)他保護(hù)弱小,尊重生命的體現(xiàn))

  (4)“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。

  體會(huì)這最后的關(guān)頭,他還是想到的別人。

  三、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段

  1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去,諾曼底的船頭先沉下去,很快船尾也下去了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……

  2、每次我讀完文章,眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上,從他堅(jiān)毅的眼神里,我看到許多東西,讓我們一起來(lái)好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧,此時(shí)的他會(huì)想些什么呢?

  四、看板書(shū)總結(jié)全文

  在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前,人們慌亂不堪,哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上,臨危不亂,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作,果敢地下達(dá)命令,把自己的生死置之度外,從而以身殉職,為船長(zhǎng)這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解!

《船長(zhǎng)》教案 篇6

  一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。

  1、師:   1870年3月17日夜晚,哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然,沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪,它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

  2、學(xué)生齊讀:    “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

  二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。

  1、面對(duì)死亡,哈爾威船長(zhǎng)挺身而出,指揮自救。在這個(gè)過(guò)程中,他一共下達(dá)了幾道命令?瀏覽全文,用筆畫(huà)出來(lái)。

  梳理4次命令。

  2、“第一道命令”——出示pp2。

  (1) 師:哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的? 為什么要“大聲吼道”?

  (2) 讀一讀這一段話,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)?

  生回答。   

  教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”(有條不紊,鎮(zhèn)靜自若)、“60人”(忘記了自己,舍己為人)。

  (3)朗讀體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣。

  3、“第二道命令”——出示pp3。

  (1)第二道命令中,哪一句話給你的印象最深?

  (2)作為船長(zhǎng),他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令?聯(lián)系上文找出答案,劃下來(lái)。

  生回答。   師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。

  ①  讀一讀第五小節(jié),甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容?哪些地方讓你感受到“亂”?這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣?

  師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì),“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開(kāi)交”等等。  船毀人亡。

  ②  就在這危急的時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令,誰(shuí)來(lái)讀這句話。

  (3)命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣?(“井然有序”)就因?yàn)榇L(zhǎng)的這句話所以大家就井然有序了?有沒(méi)有其它的原因?讀一讀第5到第24小節(jié),想一想。

  ①?gòu)牡?2小節(jié)看出,人們被哈爾威的人格所震撼,所折服,所感召。

  ②理清對(duì)話的層次:     a向洛克機(jī)械師了解情況;        b和大副的對(duì)話:  “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去。”(從心理上安慰,讓大家心安。)      ③指導(dǎo)讀這句話:你要是哈爾威船長(zhǎng),你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字?為什么?指名讀。

  ④現(xiàn)在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?  機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷

  (4)朗讀表現(xiàn)——出示pp5,師生對(duì)讀,先指名對(duì)讀,評(píng)價(jià)后再練習(xí),再指名讀,齊讀。

  4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”,沒(méi)有一個(gè)字提到他自己。

  三、回顧全文,體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

  1、在自救過(guò)程中,船長(zhǎng)身處何處?用筆劃下來(lái)。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。

  2、引讀,出示pp6、pp7、pp8。

  這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……

  當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……

  20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了……

  3、在整個(gè)自救過(guò)程中,哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位。

  四、讀寫遷移。

  1、反復(fù)吟誦:

  讀20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員,你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)在,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……

  2、寫——出示pp9。

  如果有可能,乘客、船員,包括見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō)。請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲。

  寫作,巡視,交流。

  五、感情升華——出示pp10

  同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象!

  師配樂(lè)朗誦,學(xué)生練讀,指名讀。

  六、小結(jié)。

  師配樂(lè)朗讀,作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

  是的,面對(duì)生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌;但,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道,看到了他的英雄本色。

  專家評(píng)課:

  鳳凰母語(yǔ)研究所副主任、蘇教版編委、特級(jí)教師孫敬華:

  這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。

  1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。

  2、切入口——四道命令,是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。

  3、思路清晰。  薄(找出四道命令)——厚(“亂”-抓關(guān)鍵詞句;“對(duì)話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀;)——薄(突出船長(zhǎng)的形象)。

  4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。

  課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話,即讀書(shū)。

  抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ),品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。

  5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。  教師是在抓詞句,形象感知整體后再讀。

  6、點(diǎn)撥到位。    情、法兩方面。

  7、讀寫結(jié)合。    在讀的基礎(chǔ)上寫。

  8、活化教材。    把重點(diǎn)段變成了詩(shī),教師配樂(lè)朗讀后,學(xué)生再朗讀,以情感引導(dǎo),感動(dòng)學(xué)生。

  9、三維整合。   

  在抓工具性的同時(shí),盡量開(kāi)掘人文性。

  以誦讀為線,實(shí)踐為主,教師省力而學(xué)生賣力。       

  10、師生素質(zhì)好。

  建議:

  1、問(wèn)題再整合一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無(wú)須一一牽出,可設(shè)問(wèn):船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令?

  2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn),融入情境中。

《船長(zhǎng)》教案 篇7

  一、教材簡(jiǎn)解

  這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈威爾船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)。自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

  二、目標(biāo)預(yù)設(shè) 

  1、通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)三次下達(dá)的命令,感悟他對(duì)弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

  2、背誦課文最后六個(gè)自然段。

  3、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、通過(guò)課文語(yǔ)言感悟人物形象。

  2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

  四、設(shè)計(jì)思路

  《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人,文字雋永,人物形象栩栩如生,思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨,以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo),將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上,立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),理解文章所表達(dá)的思想感情,提升情感的價(jià)值。

  五、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話,初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方,反復(fù)讀課文。

  第 二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》的第一課時(shí),圍繞課題,同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題,還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生回答投影出示:①船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?②課文寫船長(zhǎng)一件什么事情?③課文為什么要以“船長(zhǎng)”為題目?)

  2、第一課時(shí),我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問(wèn)題?(根據(jù)回答,消失問(wèn)題) 

  二、入情入境。

  1、我們先來(lái)觀看一段沉船時(shí)的錄象。 

  (播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段,配上課文錄音)

  2、同學(xué)們,“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊,情況危急嗎?請(qǐng)你們打開(kāi)課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來(lái)。(生讀)

  三、自學(xué)課文。 

  1、在這危急的情況下,哈爾威船長(zhǎng)怎樣指揮自救呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段,要求:  

  ①哈爾威船長(zhǎng)指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令?請(qǐng)用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

  ②從這些命令中,你知道哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谡n本上寫上批注。

  (要求在投影片上出示,指名學(xué)生朗讀要求。)

  2、學(xué)生自學(xué),教師巡視。 

  四、交流感悟。 

  1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答,出示) 

  “大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”  

  ①朗讀。

  學(xué)生自由朗讀,教師指名朗讀,評(píng)價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長(zhǎng)的大聲吼道),再指名朗讀,最后齊讀。

  ②感悟。從這條有力的命令中,你看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

  (讓學(xué)生各抒己見(jiàn):沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)留給自己……)

  引讀課文第5自然段,船長(zhǎng)的第2條命令是什么? 

  2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答,出示) 

  “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

  ①齊讀。

  ②播放泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)開(kāi)槍的片段。

  ③感悟。

  從這里你又看到哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

  (臨危不亂、在死亡面前,想的是別人,保護(hù)弱小者,將婦女、兒童擺在首位……)

  聯(lián)系第3條命令:“快救克萊芒!”(出示)

  聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想(如泰坦尼克號(hào)、悲壯的一幕……)

  ④哈爾威船長(zhǎng)的言行感染著人們。這時(shí)候——

  (引讀第22自然段,并出示)

  ⑤教師小結(jié):

  哈爾威船長(zhǎng)在馬上要沉船的情況下,沉著冷靜地維持秩序,心里想的是60位乘客的安全,而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長(zhǎng),誰(shuí)會(huì)違抗他的意志呢?你會(huì)嗎?你會(huì)嗎?同學(xué)們,你們會(huì)違抗他的意志嗎?

  引讀第24自然段。

  3、感情朗讀6到21自然段。

  4、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話反映了船長(zhǎng)在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定,下面我們一起來(lái)聽(tīng)一下。  

  ②聽(tīng)課文錄音。 

  ③學(xué)生自己練習(xí)。

  ④指名分角色朗讀,分組分角色朗讀。  

  五、感情升華。  

  1、引讀過(guò)渡

  20分鐘到了,60名船員全部被救出,輪船(沉沒(méi)了)。船頭(先下去),很快(船尾也浸沒(méi)了。)

  2、出示課文,同時(shí)播放錄音。  

  船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  3、這段話,同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí),疑問(wèn)最大,52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里,你現(xiàn)在明白了嗎?  

  (學(xué)生自由回答)  

  4、小練筆。

  對(duì),面對(duì)死亡,哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候,如果你也是60名乘客中的一員,你會(huì)在心里怎樣對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)呢?請(qǐng)寫在37頁(yè)的空白處。 

  (學(xué)生練筆)

  5、交流(指名2到3名學(xué)生回答),教師小結(jié)。

  哈爾威船長(zhǎng)就像一座雕像,就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長(zhǎng)”命題了吧?讓我們大家用無(wú)比崇敬的語(yǔ)氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。

  6、讓我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)(出示填空) 

  面對(duì)死亡,哈爾威船長(zhǎng)你 !  

  六、課堂作業(yè)。

  練筆(選擇其中一題)  

  1、船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,眺望著遠(yuǎn)方,心里默默地說(shuō):

  2、我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底,  。

《船長(zhǎng)》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.概括文章的主要內(nèi)容

  2.理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、舍己救人、保護(hù)弱小的做人之道。

  3.感情地朗讀課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一.直接揭題

  1.齊讀課題,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得船長(zhǎng)是干什么的。

  2.今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)法國(guó)作家雨果筆下的一位船長(zhǎng),他是誰(shuí)呢?

  二.初讀課文,整體感知

  1.自由讀課文,讀通句子,想想課文寫了船長(zhǎng)一件什么事情?

  2.這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?出示詞語(yǔ)認(rèn)讀,能讀準(zhǔn)字音。

  3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?

  哈爾威船長(zhǎng)究竟是個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起走進(jìn)這次海難,走近哈爾威。

  三.感悟船長(zhǎng)精神

  1.請(qǐng)四人小組合作,完成以下思考題。

  2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)下達(dá)了哪幾次命令?

  3.品析第一次命令

  (1)哈爾威船長(zhǎng)為什么要吼呢?

  (2)聯(lián)系上文中船上的混亂場(chǎng)面,朗讀體會(huì)

  (3)正是在這突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難,哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道。你從一句話當(dāng)中,你能感受到他是怎樣的一位船長(zhǎng)?

  (4)學(xué)生談感受

  (5)帶著理解讀,讀出船長(zhǎng)的臨危不懼。

  4.品析第二次命令

  (1)讀了這條命令,你有什么疑問(wèn)嗎?

  (2)聯(lián)系上文,當(dāng)時(shí)船上的乘客情況怎樣?

  (3)輪船的情況怎樣?出示對(duì)話段落

  (4)從對(duì)話中人們了解到了什么?

  (5)在這樣的情況下,從這個(gè)看似冷酷的命令中,你覺(jué)得船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

  (6)帶著理解分角色讀

  5.品析第三、四次命令

  從四次命令中船長(zhǎng)心中始終想著:必須把60人全都救出去。但卻把自己給忘了四.總結(jié)全文,練筆

  1.20分鐘到了,當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇時(shí),人們看到了最震撼人心的一幕;

  2.假如你是被救的乘客,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢?船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)又在想什么呢?把心里話寫下來(lái)

  3.教師總結(jié):船長(zhǎng)哈爾威始終監(jiān)守在自己的崗位,奮力把船上所有60人全都救出,最后還與船共亡。所以作者雨果這樣高度評(píng)價(jià)他:出示句子齊讀

  4.理解忠于職守,是啊,船長(zhǎng)光榮地完成了船長(zhǎng)的使命,以身殉職,他堪稱英雄!

  5.帶著感情再讀句子

  讓我們?cè)俅紊钋楹魡具@位英雄的名字——哈爾威!

《船長(zhǎng)》教案 篇9

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長(zhǎng)》。

  通過(guò)課前預(yù)習(xí),大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長(zhǎng)、了解了課文中他的故事,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看。

  二、初讀感悟。

  1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子,打開(kāi)課本,快速瀏覽,然后畫(huà)出這一句。【生自讀】

  2、交流:哪一句高度概括了船長(zhǎng)高尚人格?(“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”)【課件出示】我們一起來(lái)讀【齊讀】

  1)【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問(wèn):“忠于職守”“做人之道”怎么理解?

  生:“忠于職守”就是忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位。

  生:“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。

  師:那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢?

  生:誠(chéng)實(shí)、守信、講禮貌……

  師:文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢?

  生:體現(xiàn)在他面對(duì)死亡不慌亂,把生的希望留給別人,把死亡留給自己。

  2)師:我們?cè)僮x這句話,看還有什么疑問(wèn)。【齊讀】

  生:我想問(wèn)“英雄的權(quán)利”指什么?

  師:這個(gè)問(wèn)題必須聯(lián)系上文,請(qǐng)大家先獨(dú)立思考,然后小組交流。【獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】

  師:我先問(wèn)問(wèn)大家,“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些?(享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……)文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的?(指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn),自己選擇了死亡)所以,這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

  生:這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對(duì)死亡舍己救人,自己則隨輪船沉入了深淵。

  師:這種品質(zhì)我們可送他成語(yǔ)。哪些?

  生:舍己為人、先人后己。

  3、過(guò)渡:船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的,課文中有具體的描寫,放開(kāi)聲音,用心去讀課文,找出這些具體描寫,并把你的真情實(shí)感寫在旁邊。【生自學(xué)】

  4、交流。

  a、生:我印象最深的是第三自然段。【讀,師相機(jī)出示】

  師:說(shuō)說(shuō)你的感受。

  生:我覺(jué)得哈爾威是一個(gè)沉著的人,在突發(fā)的災(zāi)難面前,他沒(méi)有慌,而是利用船長(zhǎng)的權(quán)利,維持著秩序。

  生:我體會(huì)到他想到的是先救乘客,把救援?huà)D女?dāng)[在首位,惟獨(dú)沒(méi)有想到自己的安危,他的這種精神很美。

  師:你體會(huì)到了他的人性美。你們大家體會(huì)到了嗎?(體會(huì)到了)那么能通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)嗎?自己先試試!【自讀——指名讀,評(píng)議,領(lǐng)會(huì)要讀得鏗鏘有力,擲地有聲——再指名讀——齊讀】

  b、生:我畫(huà)的是課文第6到21自然段。

  師:這是一段對(duì)話,船長(zhǎng)與誰(shuí)呀?(與機(jī)械師、大副)所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對(duì)話,體會(huì)一定會(huì)更深。【再讀】

  生:我體會(huì)到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,從他很有條理的問(wèn)話、分析當(dāng)前情況,知道了還有20分鐘,他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話,逃生是來(lái)得及的,他毫不慌亂,很鎮(zhèn)定地指揮著。

  師:你真會(huì)動(dòng)腦筋!他的這些問(wèn)題是多余的嗎?(不是)他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。

  生:我體會(huì)到他始終把婦女放在首位,我覺(jué)得他是個(gè)真正的男子漢!

  師:真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者!

  生:我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者,在安排救生時(shí)他說(shuō)“讓每一個(gè)人都到小艇上去”,他心中裝的是全船的人,他覺(jué)得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。

  師:他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀!

  5、師:同學(xué)們,面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難,甚至可以說(shuō)就是面對(duì)著死亡,哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,有條不紊地安排著救生工作,如果換了你,你也會(huì)像他一樣嗎?(……)

  師:在這里,有影片《泰坦尼克號(hào)》的幾個(gè)場(chǎng)景,請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。【播放影片中慌亂的場(chǎng)面,師激情描述】

  師:看完剛才的影片大家感受如何?(害怕、恐懼……)如果你也在其中,你首先會(huì)想到什么?實(shí)話實(shí)說(shuō)。(逃命、活命、找媽媽、哭……)

  師:而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)想的是誰(shuí)?又是怎樣做的呢?(……)

  師:他,也是個(gè)凡人,但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對(duì)話我想請(qǐng)人分角色讀。【指名讀,評(píng)議,指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】

  師:這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】

  6、繼續(xù)交流:課文中還有哪兒讓你動(dòng)容?

  c、生:24、25、26自然段。

  師:合上書(shū),聽(tīng)老師讀這一部分,你在腦中想象畫(huà)面。【師讀】

  師:你想象到了什么畫(huà)面?

  生:……

  生:……

  師:讓我們懷著崇敬之情一齊來(lái)讀這一部分。【齊讀】

  d、生:我印象最深的是第29自然段。【讀】

  師:這是悲壯的一幕!有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀,帶大家感受這悲壯、這神圣!【再指名讀】

  7、師:同學(xué)們,時(shí)窮節(jié)見(jiàn),危難出英雄,危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢?還是舍己救人、舍生取義呢?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情,再次朗讀最后自然段,深情緬懷我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧!

  三、小結(jié)。

  下面,我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目的結(jié)尾,說(shuō)一句你最想說(shuō)的話。

  生:哈爾威船長(zhǎng),您真?zhèn)ゴ螅焉南M徒o別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己!

  生:哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn),沉著鎮(zhèn)定;面對(duì)死亡,無(wú)所畏懼,真是一位令人敬佩的英雄!

  生:哈爾威船長(zhǎng),您心中只想到別人,救出了60人,而唯獨(dú)沒(méi)有想到自己,壯烈犧牲,真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)!

  ……

  生:老師,我還覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。(我始料未及,但還是微笑著示意他繼續(xù)說(shuō),)他又接著說(shuō),船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳吧,何必去死呢?

  師:思考的角度很獨(dú)特,與眾不同!那,同學(xué)們想想,船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎?

  【學(xué)生一片爭(zhēng)論!七嘴八舌】

  師:先在黑板上寫下“辯論”,正方:能自救;反方:只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合,依據(jù)課文和課外資料,找到理由根據(jù),充分證明自己的觀點(diǎn)。

  【大約過(guò)了十分鐘,開(kāi)始辯論】

  正方:我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定,指揮救援,他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開(kāi)之時(shí),他也一躍而上,不是能救自己?jiǎn)幔?/p>

  反方:我方認(rèn)為,船長(zhǎng)不可能上小艇,一是時(shí)間不允許。書(shū)上說(shuō)只有20分鐘,而要救60人;二是小艇可能載重不夠,再說(shuō)就是夠,船長(zhǎng)也不愿把危險(xiǎn)留給他人,他情愿犧牲自己。

  正方:從文中“人們透過(guò)陰森可怖的的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”這句的“徐徐”可以感覺(jué)時(shí)間是允許的。就算不上小艇,那么在船沉的一剎那,跳入大海,船長(zhǎng)應(yīng)該擅長(zhǎng)游泳,堅(jiān)持到他人來(lái)救也完全可以呀!

  反方:請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文,文中寫到:“薄霧籠罩大海,霧越來(lái)越濃,”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼!”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚(yú)腹!

  正方:不跳海也是死路一條!船長(zhǎng)這么機(jī)智能干,他難道不懂不嘗試連生的希望也沒(méi)有嗎?就算如此,那還有生的可能,船沉了,他也可以游離沉船,獲得自救呀!“瑪麗”號(hào)拋下救生圈,放下救生艇……船長(zhǎng)能活而不愿離開(kāi)撞壞的破船,那不是太愚嗎?

  反方:不!我認(rèn)為那不是船長(zhǎng)愚笨,而是他的做人之道,書(shū)上不是說(shuō),“他一生都要求自己忠于職守。”嗎?他就是這樣盡職的:人在船在,人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了!總之,他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人,他面對(duì)死亡毫不畏懼,不是一個(gè)英雄嗎?

  ……

  2、師:我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良,用自己的無(wú)私與真誠(chéng),在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑,真正成為太陽(yáng)底下大寫的人!

  四、作業(yè)。

  完成背誦任務(wù)。

  [案例評(píng)析]

  就最后一個(gè)環(huán)節(jié),我們尚且不去管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確,爭(zhēng)論的結(jié)果又是什么,但有一點(diǎn)是值得肯定的,那就是:學(xué)生主動(dòng)探究課文,不唯師、不唯上、不唯書(shū),敢于超越教材,師與生對(duì)話,生與生對(duì)話,生與本對(duì)話,深入淺出,精彩紛呈,煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  1、變“教教材”為“用教材”

  “教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點(diǎn),及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力,讓學(xué)生憑借教材中的言語(yǔ),對(duì)教材進(jìn)行重新組合、裁剪,真正把教材當(dāng)作例子,把學(xué)生的問(wèn)題、困惑、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn),從而讓教學(xué)充滿了生命的活力。本教例就是這樣,教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長(zhǎng)能否自救”讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論,從而引發(fā)思維,加深感悟,并生發(fā)新的疑問(wèn),把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究!這才是真正“教材”的意義。

  2、變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”

  蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深出,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”此教例中,教師不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生獲得唯一答案,而是抓住契機(jī),及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生自由組合,自主學(xué)習(xí),集思廣益,采用自學(xué)討論、爭(zhēng)論、辯論的形式,開(kāi)放性的研究學(xué)習(xí),使學(xué)生受益匪淺。

  3、變“封閉教學(xué)”為“開(kāi)放教學(xué)”

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,要努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開(kāi)放,不拘泥于教材,不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎(chǔ)之上,解放學(xué)生的腦、嘴、手等,放飛學(xué)生的思維,讓他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō),鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,認(rèn)真研讀,勇敢辯論……同時(shí)開(kāi)放到課外,搜集資料,尋根查源。這樣的教學(xué),對(duì)學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。

《船長(zhǎng)》教案 篇10

  參加了六備的第一次集體備課,用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開(kāi)課的執(zhí)教。針對(duì)預(yù)案我作了必要的修改,主要修改如下:

  一、主線“船長(zhǎng)主要下了哪兩道命令?”突出“主要哪兩道”,這樣教學(xué)過(guò)程更加明晰。

  二、在執(zhí)教第一道命令的過(guò)程中,加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué)。

  三、第三道命令、第四道命令用了講解法,節(jié)省時(shí)間。本來(lái)設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令?感覺(jué)時(shí)候不夠就省略了!

  四、練說(shuō)改成“凝望著哈爾威船長(zhǎng),面對(duì)著這黑色的雕塑徐徐下沉,我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫詩(shī)歌的嘗試。

  五、總結(jié)的時(shí)候,加進(jìn)了特級(jí)飛行員粱萬(wàn)俊在2004感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選頒獎(jiǎng)會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄,學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬(wàn)俊的各種事跡,興趣盎然。

  缺點(diǎn):

  1、也許由于天氣悶熱,同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課,感覺(jué)學(xué)生的情感還是沒(méi)有很好的激發(fā),很多時(shí)候,只是沉默的痛苦,沒(méi)有掉淚的場(chǎng)面,沒(méi)有非常靈動(dòng)的話語(yǔ),感覺(jué)有點(diǎn)遺憾!

  2、容量大,上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺(jué)。

  收獲:

  1、教師必須用激情點(diǎn)燃激情,才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。

  2、學(xué)生寫詩(shī),興趣較濃,觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候,詩(shī)歌也顯得格外生動(dòng)。

《船長(zhǎng)》教案 篇11

  課前談話

  知道我們的哪些資料?

  我記住這樣一些同學(xué)

  給我的印象是人才濟(jì)濟(jì),相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽

  一、直接導(dǎo)入新授

  1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕,這是諾曼底游輪,這是怎樣的游輪。

  出示:圖和文字

  “諾曼底”號(hào)郵輪,建造于1863年,到1870年,才七歲,它設(shè)施先進(jìn),是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

  師生交流:十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

  2.但是在一天,這艘郵輪再也不在了,我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請(qǐng)大家打開(kāi)課文,看看哪一段寫了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍,把課文讀正確。

  3.學(xué)生讀課文

  4.師生交流

  文章的哪一個(gè)句子說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了?

  “剖開(kāi)”

  諾曼底號(hào)遇難了,這是怎樣的一次災(zāi)難呢?請(qǐng)大家自讀文章的四、七兩小節(jié),圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ)。然后分小組同伴進(jìn)行交流,選擇出一個(gè)最合適的,寫在黑板上。

  學(xué)生讀――交流――寫

  5.哪一組找到了“可怕”?從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎?請(qǐng)小組讀這個(gè)部分。

  “失魂落魄”是哪個(gè)小組找到的,請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。

  這個(gè)“失魂落魄”是哪個(gè)組的,請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。

  “驚恐萬(wàn)狀”,請(qǐng)小組的人讀

  還有小組找到的是“勢(shì)不可擋”

  “洶涌湍急”

  就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜,海水是勢(shì)不可擋的,人們是失魂落魄的,一切是亂的不可開(kāi)交。(教師板書(shū):不可開(kāi)交)

  諾曼底遇難的時(shí)候,沒(méi)有錄像,但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻(gè)場(chǎng)景里去。

  看錄像《泰坦尼克》

  同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了?(師生交流)

  在這個(gè)亂得不可開(kāi)交的后果是什么呢?

  學(xué)生說(shuō)。

  但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn),結(jié)果并不是這樣的,你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ),而是井然有序,板書(shū)。誰(shuí)改變了這個(gè)結(jié)果。板書(shū):哈爾威船長(zhǎng)。

  我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng)。學(xué)生讀句子

  讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題?

  為什么在英倫海峽上沒(méi)有一個(gè)海員和他相提并論?

  請(qǐng)大家回到課文,放聲朗讀描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子,然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫(huà)面?

  學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫(huà)面

  6.師生交流

  (1)留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話,有和他一樣的同學(xué)嗎?

  (2)留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫(huà)面

  (3)閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫(huà)面,首先我們來(lái)看看哈爾威船長(zhǎng)的畫(huà)面。

  出示:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……

  學(xué)生讀

  同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?

《船長(zhǎng)》教案 篇12

  《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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  《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

  常州市清潭小學(xué) 吉潔

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確流利、有感情地朗讀課文,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

  2、背誦課文最后六小節(jié)。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入課文:

  疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。

  請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文,把你心中不明白的地方提出來(lái)

  或者你心中還有什么疑問(wèn)?(學(xué)生提問(wèn))

  二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn),而且一定善于思考,快速自讀課文,在文中能找到答案嗎?

  1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,誰(shuí)在書(shū)中找到答案了?學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

  2、讓我們一齊來(lái)讀一下。

  是啊!哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人,下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒?。

  三、學(xué)生交流:

  預(yù)設(shè)1:課文第3小節(jié),在危險(xiǎn)關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話。(指導(dǎo)讀)茫茫黑夜,在無(wú)邊無(wú)際的大海中,“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何?(引讀、看課件二)

  預(yù)設(shè)2:課文第5、6小節(jié),人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對(duì)話。(指導(dǎo)讀)

  預(yù)設(shè)3:課文25、26小節(jié),你能把這部分讀一讀嗎?讓我們齊讀一下。

  預(yù)設(shè)4:課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),他猶如一座豐碑屹立在船頭,他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀。(看課件三)誰(shuí)也想來(lái)試試。

  ……

  四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒,你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎?讓我們懷著深深的敬意齊讀。

  五、看著這位船長(zhǎng),你想說(shuō)些什么?回家想做什么作業(yè)?

  (第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:船長(zhǎng))本文轉(zhuǎn)載

《船長(zhǎng)》教案 篇13

  [教材簡(jiǎn)析]  

  《船長(zhǎng)》是語(yǔ)文出版社s版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的一片略讀課文。課文選自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。這篇課文的內(nèi)容極為感人,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色:一是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì);二是敘述與議論相結(jié)合。本課根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同,但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn),選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。  

  [設(shè)計(jì)理念]  

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念,本課教學(xué)將著眼整體,以談話引出課文關(guān)鍵句,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己想,自主探究,積極思考,深入課文與閱讀材料形成對(duì)話,主動(dòng)捕捉相關(guān)信息,深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。最后在船長(zhǎng)是否遺憾的爭(zhēng)議中突出人物的個(gè)性,襯托人物的形象。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)詠嘆中體會(huì)船長(zhǎng)形象的高大,在“層層剝筍”中破譯難點(diǎn)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讀中體驗(yàn),受到情感熏陶,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。  

  [教學(xué)目標(biāo)]   

  1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。  

  2、理解課文內(nèi)容,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。  

  3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。  

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”  

  [教學(xué)重點(diǎn)]  

  通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí),讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。  

  [教學(xué)難點(diǎn)]  

  感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。  

  [設(shè)計(jì)思路]  

  以讀促思,讀中感悟。  

  引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性、富有個(gè)性化的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。  

  在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),把重點(diǎn)放在朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美上。  

  第一課時(shí)  

  主要學(xué)會(huì)本課生字、詞,能夠讀準(zhǔn)字音,能將文章讀通、讀順,能初步梳理文章的脈絡(luò),了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu),并將課文分成三部分:遇險(xiǎn)→自救→犧牲。初步感受船長(zhǎng)這一高大形象。  

  第二課時(shí)  

  一、導(dǎo)入新課  

  我們常說(shuō)大海是美麗的,大海是壯觀的,然而大海也是無(wú)情的。課文《船長(zhǎng)》中的故事就發(fā)生在大海上。通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)學(xué)習(xí),我們知道本文為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂,這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文《船長(zhǎng)》。(板書(shū)課題:19*船長(zhǎng))  

  這是一篇略讀課文,我們這節(jié)課就是要根據(jù)課后提示自讀自悟來(lái)感受哈爾威船長(zhǎng)的高貴品質(zhì),并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,以此來(lái)提高我們的閱讀能力。  

  二、整體感知  

  1.指名讀課后提示。  

  2.帶著這些問(wèn)題,我們輕聲地把全文讀一遍,腦海中浮現(xiàn)出課文的那些場(chǎng)面呢?學(xué)生讀后交流。  

  過(guò)渡:課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道的呢?  

  三、研讀文本,走進(jìn)人物  

  (一)朗讀體會(huì)第一段(“遇險(xiǎn)”)  

  1.學(xué)生自讀課文。思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。  

  2.學(xué)生討論交流。  

  “像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。  

  “薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。  

  “一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大,情況之危急,這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?(萬(wàn)分危急,千鈞一發(fā))(板書(shū):千鈞一發(fā))  

  3.播放一段能反映場(chǎng)面極度混亂的錄音。  

  4.在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號(hào)上時(shí),人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當(dāng)時(shí)“亂得不可開(kāi)交”的場(chǎng)面。亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀第五自然段,想像亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面。讀了這一段,你的眼前仿佛看到了什么?又聽(tīng)到了什么?(讀后交流想像)  

  5.練習(xí)朗讀,但不是齊讀,你們各自按自己的理解去讀。讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。  

  (設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,這種大呼小叫的聲音能使學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想,促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再一次加工,豐富了課文的內(nèi)涵。給了學(xué)生巨大的創(chuàng)造空間。然后教師趁熱打鐵讓學(xué)生感情朗讀。因?yàn)楦星槔首x是體會(huì)文章思想內(nèi)容的好方法。通過(guò)讀進(jìn)一步體會(huì)出災(zāi)難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開(kāi)交。)  

  過(guò)渡:此時(shí)此刻,形勢(shì)十分危急,使人們急切地尋求生存之路,求生的本能使人們亂得不可開(kāi)交。這時(shí)候,船長(zhǎng)履行起了自己的職責(zé),組織大家自救。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢?  

  (二)朗讀體會(huì)第二段(“自救”)  

  1.默讀課文,邊讀邊思考:哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?并畫(huà)出哈爾威廠長(zhǎng)下命令的語(yǔ)句,標(biāo)出序號(hào)。  

  2.指名讀出文中哈爾威船長(zhǎng)四次下命令的有關(guān)語(yǔ)句。  

  3.分組讀四次下命令的語(yǔ)句……..  

  4.這四次命令中,給你留下印象最深的命令是什么?為什么?他為什么這樣地命令?  

  5.學(xué)生交流。  

  場(chǎng)面一:第三自然段  

  (1)指名讀船長(zhǎng)的命令,除了大聲吼,你還能聽(tīng)出船長(zhǎng)怎樣的語(yǔ)氣?(果斷、不可違抗……)船上只有60個(gè)人嗎?(不是,實(shí)際上船上有61人,但是他把自己給忘了)讀到這里,你是什么樣的心情?(感動(dòng)、敬佩,船長(zhǎng)已經(jīng)把自己的生死置之度外了)  

  (2)指導(dǎo)朗讀,帶著這種敬佩再讀船長(zhǎng)的話,相機(jī)板書(shū):鎮(zhèn)定果斷  舍己救人。  

  (設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境,激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考,去體會(huì)人們(不僅是船長(zhǎng))的各種表現(xiàn),從而真正走進(jìn)文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運(yùn),隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。)  

  場(chǎng)面二: 第7到21自然段  

  (1)播放船長(zhǎng)的第二次命令:“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”  

  (2)作為船長(zhǎng),他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí),哈爾威為什么要下這樣的命令?學(xué)生回答,出示第5自然段,邊讀邊悟。  

  (3)甲板上情況用哪個(gè)詞語(yǔ)形容?(一窩蜂)具體表現(xiàn)在哪些地方?你從這些詞句中讀出了什么?(險(xiǎn)些把小艇弄翻了;拼命維持秩序;簡(jiǎn)直像瘋了,亂得不可開(kāi)交)(情況緊急,可能船毀人亡,千鈞一發(fā))  

  (4)這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽(tīng)到了嗎?從什么地方可以看出  

  人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么?  

  船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么?  

  “夠了”  真的夠了嗎?  為什么說(shuō)夠了? “哪個(gè)……”  

  男人的生命就不重要嗎?大副會(huì)開(kāi)槍嗎?  

  (5)從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么?  

  (6)就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎?分角色讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話.  

  場(chǎng)面三、“快救……”  

  (1)船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。正因?yàn)榇L(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了,失去理智的人們沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。  

  (2)出示(第22小節(jié))  

  誰(shuí)來(lái)讀一讀?  

  這偉大的靈魂指的是什么?人們?yōu)槭裁锤械接袀(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?(結(jié)合板書(shū),用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)回答)  

  (3)在船長(zhǎng)威嚴(yán)的命令聲中,救援工作進(jìn)行的井然有序,“井然有序是什么意思?在本課中指什么?  

  (4)哈爾威船長(zhǎng)的每一次命令字字顯示出人性美,鏗鏘有力,無(wú)堅(jiān)不摧,讓我們回顧一下救援的全過(guò)程,哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢?(體會(huì)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言,神態(tài)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法)  

  (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言描寫,是文章重中之重,船長(zhǎng)哈爾威的語(yǔ)言句句擲地有聲,尤其是他和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對(duì)話,更是語(yǔ)言高度簡(jiǎn)練,很符合當(dāng)時(shí)非常緊急的實(shí)際情況,通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。)  

  (三)朗讀體會(huì)第三段(“犧牲”)  

  1、哈爾威船長(zhǎng)關(guān)注著每一個(gè)人,在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營(yíng)救一個(gè)小水手“克萊芒”,可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.  

  看,這就是船長(zhǎng)哈爾威(出示插圖)  

  他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中,他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心。  

  2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個(gè)自然段是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,他面對(duì)死亡——沉著冷靜,他在自己的船長(zhǎng)崗位上——忠于職守,舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長(zhǎng)的做人之道的?  

  3、是的,面對(duì)生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌,但,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守、舍己為人,看到了他的英雄本色,更讓我們看到了他內(nèi)心深處的那一份責(zé)任。(板書(shū):責(zé)任)  

  他就是這樣用他的語(yǔ)言和行為走進(jìn)了我的心里,讓我們懷著沉重的心情為他送行吧!師配樂(lè)泛讀課文最后兩個(gè)自然段。  

  4、同學(xué)們,讓我們懷著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)深深的敬意齊讀課文最后兩個(gè)自然段。(課件播放音樂(lè))。  

  (設(shè)計(jì)意圖:從尾部反顧,又從尾部收尾,互相關(guān)聯(lián),銜接緊密。凸顯了哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人,忠于職守。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就集中而深入了)  

  (四)拓展延伸,升華情感  

  1、如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,可回頭望去……(生有感情地讀)如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員,你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去…… (再指名讀)如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……(指名學(xué)生再讀,反復(fù)體會(huì)船長(zhǎng)的人格偉大)  

  2、拓展寫話。  

  人們獲救了,可船長(zhǎng)卻留在了船上,他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻,馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢?  

  在生命的最后一刻,船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),他的內(nèi)心或許又在想些什么呢?  

  學(xué)生寫話,(各選擇一個(gè)對(duì)象進(jìn)行寫話)交流  

  (設(shè)計(jì)意圖:品味船長(zhǎng)隨著船下沉?xí)r的情境,感受當(dāng)時(shí)人們的心情,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。)  

  四、布置作業(yè),積累語(yǔ)言  

  1、查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書(shū)籍。  

  2、,背誦課文中感人的片段。  

  3、欣賞影片:《泰坦尼克》、《完美風(fēng)暴》、《十萬(wàn)火急》  

  (設(shè)計(jì)意圖:課外延伸讀書(shū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,提倡少做題,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。”但要使學(xué)生真正愿意讀書(shū),有效的把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀,必須運(yùn)用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)  

  附板書(shū)設(shè)計(jì):  

  6 船長(zhǎng)  

  遇險(xiǎn)  千鈞一發(fā) 忠于職守  

  自救       巍然屹立  

  犧牲  以身殉職 舍己救人 

《船長(zhǎng)》教案 篇14

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):91

  計(jì)一、介紹作者:

  今天,我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文,這篇課文的作者是作家——維克

  多·雨果,讓我們先來(lái)看看他的資料卡片(指名讀)

  · 作家卡片——雨果

  維克多·雨果,法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一,被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇,其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等,給法國(guó)文學(xué)和人類文化寶庫(kù)增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn),對(duì)讀者具有永久的魅力。

  雨果一生堅(jiān)持正義,謳歌被壓迫民族的解放斗爭(zhēng)。1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園后,雨果曾發(fā)表著名的抗議信,怒斥英法強(qiáng)盜的罪惡行徑。

  關(guān)于雨果,你們還知道些什么?(生自由發(fā)言)是的,雨果一生創(chuàng)作無(wú)數(shù),我們今天要學(xué)的這篇課文就是雨果的一則短篇小說(shuō)——船長(zhǎng)(學(xué)生齊讀題)

  二、揭題、課文29-30自然段:

  1、讀了題目,你想知道什么?

  生——船長(zhǎng)是誰(shuí)?船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?講了船長(zhǎng)的一件什么事情?

  2、出示課文29、30自然段:

  讓我們先來(lái)看看小說(shuō)的最后兩個(gè)自然段,讀一讀,說(shuō)一說(shuō)你讀后的感受!

  指名讀,剛才的問(wèn)題可以解決了哪些?

  (船長(zhǎng)的名字叫哈爾威)

  (船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?——忠于職守、履行做人之道、英雄)

  這段文字還讓你知道了什么?

  (船長(zhǎng)最后犧牲了)

  (船長(zhǎng)生命的最后時(shí)刻,顯得從容不迫、視死如歸、形象高大,人們被深深的震撼了)

  真會(huì)讀書(shū),那讀了這兩個(gè)自然段,你有什么問(wèn)題嗎?

  ——為什么說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)忠于職守、履行做人之道的人?

  ——為什么船長(zhǎng)在眾人的心目中形象如此高大,人們會(huì)被震撼呢呢?

  3、好!究竟發(fā)生了一件怎樣的事情,使得船長(zhǎng)的形象顯得如此高大呢?讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀文字!

  三、課文1-28自然段

  1、自由閱讀課文1-28自然段,邊讀邊思考小說(shuō)講述了一件怎樣的事?看看自己能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下事件過(guò)程。

  2、反饋:概述課文內(nèi)容

  3、出示:第一、二自然段

  引讀:故事發(fā)生在         (時(shí)間),哈爾威船長(zhǎng)                 。

  問(wèn)題一:“諾曼底”號(hào)客輪是在什么情況下被撞的?

  “像往常一樣”——“諾曼底”號(hào)是走在自己規(guī)定的航線上,也就是說(shuō)接下來(lái)的事故責(zé)任并不在“諾曼底”。

  “薄霧籠罩著大海”——事故發(fā)生的惡劣氣候

  問(wèn)題二:當(dāng)時(shí)的情形如何?用書(shū)中的文字來(lái)回答?

  “剖”——破開(kāi),說(shuō)明裂口很大,危險(xiǎn)則很大

  “涌”——水流急、水速快,水量大

  難怪所有的人都——……

  你能想象當(dāng)時(shí)的情形嗎?如果讓你用一些詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情形,可以有:

  ——驚慌失措、亂作一團(tuán)、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發(fā)……

  4、小結(jié)、過(guò)渡:糟糕的天氣,猛烈的碰撞,驚恐的人群,當(dāng)時(shí)的情況真是萬(wàn)分緊急!在這生死關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)又表現(xiàn)得如何呢?

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的3—28自然段,邊讀邊思考這三個(gè)問(wèn)題:

  哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援時(shí)下達(dá)了哪些命令?為什么要下達(dá)這些命令?每一次下達(dá)命令后的結(jié)果怎樣?試著劃出關(guān)鍵的句子。

  5、講解課文3-28

  命令一:

  “哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……”

  為什么“吼”?——只有這樣的聲音才能蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜!

  “大家安靜,注意聽(tīng)命令!”——可以說(shuō)是對(duì)大家的要求,也可以說(shuō)是對(duì)大家的一種提醒,提醒大家在危急時(shí)刻更應(yīng)遵守秩序。

  “那救生艇放下去。”——對(duì)船員的命令。在輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候,救生艇是重要的逃生工具,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用,船長(zhǎng)哈爾威在向所有人指名自救的方法。

  “婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。”——怎樣才能發(fā)揮救生艇的作用呢?如果大家一窩蜂的涌上去,弄翻小艇不是很危險(xiǎn)嗎?所以,哈爾威船長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)救援的次序性就很重要。次序性:誰(shuí)先?(婦女),然后(其他乘客)?最后(船員)?從這兒你同時(shí)可以看出哈爾威船長(zhǎng)?(對(duì)女性的

  尊重和保護(hù),對(duì)乘客安危的牽掛)

  “必須把60人全都救出去!”——點(diǎn)明救援的目標(biāo)!一種堅(jiān)定的信念,既是給船員們的命令,又是給乘客們信心,更是哈爾威船長(zhǎng)對(duì)自己在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命的明確。

  小結(jié):這四句話,簡(jiǎn)潔明了,把各人該做什么說(shuō)得清清楚楚,同時(shí)飽含了船長(zhǎng)哈爾威的果斷、對(duì)生命的呵護(hù)、對(duì)脫險(xiǎn)的信心。從哈爾威船長(zhǎng)的命令中,你能感受到此時(shí)的他雖臨危,卻?

  ——臨危不亂,鎮(zhèn)定

  讀這一段文字的時(shí)候,情況危急,語(yǔ)速應(yīng)——急促!命令是威嚴(yán)的,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該——凝重有力!好,誰(shuí)來(lái)讀一讀船長(zhǎng)的話?

  教

  學(xué)

  設(shè)

  計(jì)真的只有六十個(gè)人嗎?多少?

  這60與1的對(duì)比,揭示了哈爾威船長(zhǎng)忘我的品質(zhì);在危急的時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置之度外了!

  然而,起初的救援工作開(kāi)展得并不順利?

  出示:船員趕緊揭開(kāi)……不可開(kāi)交。無(wú)論是之前的混亂,還是現(xiàn)在不可開(kāi)交的場(chǎng)面,一切都和鎮(zhèn)定、臨危不亂的哈爾威船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比。

  6、命令二:

  然而,再讀——

  救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

  在這兩段文字中,形成鮮明對(duì)比的兩個(gè)詞是——“不可開(kāi)交”與“井然有序”

  從“不可開(kāi)交”到“井然有序”是一次根本性的改變,為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢,哈爾威船長(zhǎng)又下達(dá)了什么命令?

  ——出示:“哪個(gè)男人敢……打死他!”

  好,大家找到了船長(zhǎng)下達(dá)的命令,現(xiàn)在,我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音:

  師范讀

  從這段對(duì)話中你了解到了什么?二十分鐘足以給船上人生的希望!,但是必須在秩序井然的前提之下,才能讓大家都得救!于是,他就下達(dá)了這第二道命令:“……”(引讀)

  想一想,如果真的有男人走在了女兒或小孩前面,他會(huì)開(kāi)槍嗎?

  出示:沒(méi)有一個(gè)人……上空。

  *釋:哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前,一心想到的是先救乘客,把救援?huà)D女和兒童擺在首位,唯獨(dú)沒(méi)有想到自己的安危,這種崇高的思想境界深深震撼了在場(chǎng)的所有人。

  7、通過(guò)讀、通過(guò)悟,我們領(lǐng)略到了哈爾威船長(zhǎng)是如何在緊急情況下實(shí)施救援工作的,這一切,書(shū)中有一句話高度凝練、概括地表現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)在整個(gè)救援過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用,找一找:

  出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立……他的調(diào)遣。

  小結(jié):在生死關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動(dòng),尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美令所有人深深震撼。

  一個(gè)臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)形象展現(xiàn)在我們眼前,看,他連見(jiàn)習(xí)水手都沒(méi)有忘記!——“快救克萊芒!”

  8、小結(jié):“動(dòng)作再快點(diǎn)!”第20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了。

  出示第29、30自然段,齊讀:

  在讀這兩段文字的時(shí)候,你的語(yǔ)速不由得會(huì)變——平緩,你的語(yǔ)調(diào)則會(huì)顯得——莊重

  再讀——“船長(zhǎng)哈爾威屹立……深淵”

  他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),但我相信你們已經(jīng)一定走入了他的內(nèi)心,隨著下沉的輪船,看著得救的人們,哈爾威船長(zhǎng)一定在想:……

  想象,發(fā)言!

  再讀——“人們透過(guò)陰森可怖的……沉入大海”

  這句話把哈爾威船長(zhǎng)入海時(shí)的形象比作——一尊黑色的雕像,表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象,被救的人群望著這尊雕像,心中又會(huì)想些什么呢?

  再讀——哈爾威船長(zhǎng)一生都要求……做人之道。

  哈爾威船長(zhǎng)做到了,忠于職守,做人之道,看起來(lái)平常,真正做到又是何等的困難,特別是在死亡面前,“船在人在,船亡人亡!”一次海難的過(guò)程,我們目睹了一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)。

  再讀——面對(duì)死亡……權(quán)利。

  你是怎么理解這句話的?

  *釋:這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌,面對(duì)死亡的威脅,哈爾威船長(zhǎng)做出了以身殉職的選擇,他忠于職守、舍己為人,又一次地表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。

  四、小結(jié)全文,寫話練習(xí):

  急風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一

  個(gè)人的本質(zhì)和靈魂。如果在海邊,人們要樹(shù)立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng),可以讓你在雕塑旁寫上幾句話,你會(huì)寫什么呢?把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)!

  ——為他人而犧牲的,比泰山還重,你的死就比泰山還重;

  ——你雖然沉入了深淵,但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地;

  ——哈爾威船長(zhǎng),你是沉沒(méi)的輪船上最偉大的人!

  ……

  五、總結(jié):

  通過(guò)學(xué)習(xí),我們感受到小說(shuō)主人公哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力,這其實(shí)也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中,許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象,如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛(ài)斯梅拉爾達(dá)等等,希望大家能夠走進(jìn)雨果的作品。

  評(píng)

  課

  情

  況

  這一課的設(shè)計(jì)上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性,較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展,點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式,為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景,使學(xué)生欣欣然,躍躍然投入其中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動(dòng),這都是教師有效激勵(lì)的結(jié)果,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  評(píng)課人:   虞霞  朱斌  鄭洪  華麗  

  教

  學(xué)

  反

  思

  因?yàn)楸菊n同時(shí)作為了《同步課程》的拍攝課,根據(jù)同步課程的要求,我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),安排了較大的容量,但由于環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn),加之六年級(jí)學(xué)生思維的反映度更加靈敏,所以,整節(jié)課的感覺(jué):知識(shí)量大但不顯雜亂,訓(xùn)練扎實(shí)而不浮光掠影,課外拓展適度而且目標(biāo)明確,受到了組內(nèi)老師的一致肯定。尤其是以下幾點(diǎn),在本節(jié)課中猶顯突出:

  1、教學(xué)目標(biāo)的整合。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練,與學(xué)生高尚情操和積極的人生態(tài)度以及人文精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,水乳交融。  

  2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)思路,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,積極思考,使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn),洋溢著生命的激情。  

  3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,作為教師的我是一個(gè)平等參與者。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,在閱讀實(shí)踐中,通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂(lè)趣。

  思考著:高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),如果每一節(jié)課都是如此大信息量、扎實(shí)訓(xùn)練、適當(dāng)拓展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究的意識(shí),那學(xué)生的成長(zhǎng)必然更加迅速!我會(huì)努力!

  備

  注

  1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字,課題字號(hào)為小二號(hào),其余為小四號(hào),單倍行距。

  2、填寫完畢請(qǐng)自行保存,打印輸出一份上交存檔,紙型a4。

  (第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:船長(zhǎng))本文轉(zhuǎn)載

《船長(zhǎng)》教案 篇15

  之一

  作者:常州市清潭小學(xué) 吉潔

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、正確流利、有感情地朗讀課文,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

  2、背誦課文最后六小節(jié)。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入  課文:

  疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。

  請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文,把你心中不明白的地方提出來(lái)

  或者你心中還有什么疑問(wèn)?(學(xué)生提問(wèn))

  二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn),而且一定善于思考,快速自讀課文,在文中能找到答案嗎?

  1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,誰(shuí)在書(shū)中找到答案了?學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

  2、讓我們一齊來(lái)讀一下。

  是啊!哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人,下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒?。

  三、學(xué)生交流:

  預(yù)設(shè)1:課文第3小節(jié),在危險(xiǎn)關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話。(指導(dǎo)讀)茫茫黑夜,在無(wú)邊無(wú)際的大海中,“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何?(引讀、看課件二)

  預(yù)設(shè)2:課文第5、6小節(jié),人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對(duì)話。(指導(dǎo)讀)

  預(yù)設(shè)3:課文25、26小節(jié),你能把這部分讀一讀嗎?讓我們齊讀一下。

  預(yù)設(shè)4:課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),他猶如一座豐碑屹立在船頭,他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀。(看課件三)誰(shuí)也想來(lái)試試。

  ……

  四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒,你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎?讓我們懷著深深的敬意齊讀。

  五、看著這位船長(zhǎng),你想說(shuō)些什么?回家想做什么作業(yè) ?

《船長(zhǎng)》教案 篇16

  一、說(shuō)教材分析: 

  《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí),鎮(zhèn)定自若,指揮60名船員安然脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié),“遇險(xiǎn)”是起因,“殉職”是結(jié)局,著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救,表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神,顯得結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。 

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 

  1、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。 

  2、有感情地朗讀課文。 

  其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn) 

  三、說(shuō)教學(xué)方法 

  我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合,課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 

  (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知 

  第一課時(shí),學(xué)生們通過(guò)朗讀,通過(guò)學(xué)習(xí),已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容,能夠理解文章的脈絡(luò) ,對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),而過(guò)了一天,學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘,為了讓他們溫故知新,為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊,所以,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你都知道了什么?”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。 

  (二)、明確任務(wù),學(xué)有方向。 

  根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法 ”的實(shí)驗(yàn)課題,結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式,我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù),即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守,履行做人之道?讀一讀課文,畫(huà)一畫(huà)句子,做一做批注。”讓學(xué)生學(xué)有目的,學(xué)有方向。 

  (三)、品詞析句,體會(huì)精神 

  新課標(biāo)要求,理解課文要以讀為主,讀中感悟 ,讀中體會(huì),而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了,學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后,結(jié)合昨天的預(yù)習(xí),我讓學(xué)生再去讀一讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,寫一寫自己的體會(huì)或感悟,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流,以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。 

  給予了充分的時(shí)間之后,學(xué)生開(kāi)始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句: 

  1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!” 

  這一句中的“吼”字,能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。“婦女先走,60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。 

  我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟,體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定,通過(guò) 剖析哈爾威的吼聲,使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢?”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫,從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。 

  2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話 

  我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜,”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,”“夠了,讓每個(gè)人都到小艇上去,”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開(kāi)槍打死他!”這些句子去體會(huì),去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。 

  再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開(kāi)槍打死他!”這一句時(shí),再讓學(xué)生們進(jìn)行想象,大副會(huì)開(kāi)槍嗎?并說(shuō)出理由,學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后,說(shuō):“我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍,因?yàn)檐娏钊缟降梗币灿腥苏f(shuō):“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令,若者的有人搶先的話,開(kāi)了槍,也是為了殺一儆百,控制混亂的局面,保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案,在同學(xué)們的分析之中,哈爾威船長(zhǎng)指揮有方,鎮(zhèn)定自若,忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn):“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢?”“語(yǔ)言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。 

  3、22小節(jié)   “沉默了,偉大的靈魂……” 

  這一句,學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方的人性美,就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn):“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢?”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。 

  4、25 小節(jié)   

  這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象,要通過(guò)朗讀,讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。 

  5、29小節(jié)    “哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做,一句話也沒(méi)說(shuō)……” 

  學(xué)生通過(guò)朗讀,很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象,然后再通過(guò)朗讀,讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。 

  四、讀寫結(jié)合,升華感情。 

  課文學(xué)到這兒,哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守,舍己救人,沉著鎮(zhèn)定,人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí),讓學(xué)生借助紙筆,拉近時(shí)空的距離,與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南MD使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。 

  五、總結(jié)全文。 

  此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流,情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課,讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。

《船長(zhǎng)》教案 篇17

  一、教材簡(jiǎn)析

  《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入了深淵,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、通讀全文,初步了解全文內(nèi)容,能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習(xí),讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

  其中,目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、課時(shí)安排

  第一課時(shí)中我安排三讀:一是自讀課文,把課文讀正確、通順,掃除字詞障礙。二是檢查讀,指名學(xué)生分段讀課文,其間,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國(guó)人名、地名、船名,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文,理清文章脈絡(luò),了解段與段之間的聯(lián)系。最后,布置作業(yè),抄寫詞語(yǔ)。

  下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué),

  (一)把握人物品質(zhì),直奔文章中心

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們,通過(guò)上午的學(xué)習(xí),哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長(zhǎng)。通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生整體把握人物品格,為后文教學(xué)奠下感悟的方向。

  (二)品詞析句,體會(huì)精神

  感受哈威爾船長(zhǎng)的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn),以學(xué)生概括的詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,透過(guò)字里行間感悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。接著,組織集體交流,重點(diǎn)討論以下語(yǔ)句

  1、  哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!”

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文,緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟,讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂,體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲,使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。

  2、 船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話

  我分二個(gè)層次進(jìn)行:

  (1)質(zhì)疑:哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!

  聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”,再讀讀這句話,你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段,體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面,保證讓更多的人逃生。

  (2)分角色朗讀,體會(huì)這組簡(jiǎn)短那有力的對(duì)話。

  3、船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

  這組句子的教學(xué),圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi),努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美,進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象。

  (三)、心靈碰撞,激發(fā)情感

  通過(guò)一段相似的錄像場(chǎng)景,使學(xué)生從形象上感知,災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕,進(jìn)而理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆,拉近時(shí)空的距離,讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流。

  (四)、形象升華

  通過(guò)這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長(zhǎng)和課文最后一個(gè)自然段的誦讀,力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。

  四、教后反思

  1、我力圖響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召,開(kāi)發(fā)課程資源,從蘇教版十一冊(cè)中選取了本文的教學(xué),我想方向是正確的,但是道路是曲折的。

  2、4月1日有幸再次聆聽(tīng)了于永正老師的作文課及報(bào)告頗有感觸。他說(shuō)一個(gè)不會(huì)上上課的語(yǔ)文老師照樣能帶出語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,還例舉了吉林省的一個(gè)老教師的事例。于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,兩個(gè)字——讀、寫;四個(gè)字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義,而是有意思。只有讀得充分,才能說(shuō)得灑脫。我也力圖這樣做。本節(jié)課上,我安排學(xué)生自主讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀,但是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)是,我們的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成充分讀的習(xí)慣,暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學(xué)看來(lái)我們還得想想策略,練練學(xué)生。

《船長(zhǎng)》教案 篇18

  《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  (初稿)

  課前互動(dòng):

  惠特曼的《哦,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)!》)

  哦,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)!我們險(xiǎn)惡的航程已經(jīng)告終,

  我們的船安渡過(guò)驚濤駭浪,我們尋求的獎(jiǎng)賞已贏得手中。

  港口已經(jīng)不遠(yuǎn),鐘聲我已聽(tīng)見(jiàn),萬(wàn)千人眾在歡呼吶喊,

  目迎著我們的船從容返航,我們的船威嚴(yán)而且勇敢。

  哦,殷紅的血滴流瀉,

  在甲板上,那里躺著我的船長(zhǎng),

  他已倒下,已死去,已冷卻。

  哦,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)!起來(lái)吧,請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)這鐘聲,

  起來(lái),——旌旗,為你招展——號(hào)角,為你長(zhǎng)鳴。

  為你,岸上擠滿了人群——為你,無(wú)數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。

  為你,熙攘的群眾在呼喚,轉(zhuǎn)動(dòng)著多少殷切的臉。

  這里,船長(zhǎng)!親愛(ài)的父親!

  你頭顱下邊是我的手臂!

  這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊,

  你已倒下,已死去,已冷卻。

  ……

  一、回瞻導(dǎo)入

  1、師述:1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難,在死亡面前,諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措,他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片

  (映現(xiàn))只聽(tīng)一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

  讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧!

  2、學(xué)生齊讀。

  3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了,(板書(shū):遇險(xiǎn))在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢?(板書(shū):脫險(xiǎn))

  4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

  二、引入新授

  (一)整體入手,初步感知四次命令。

  1、師:請(qǐng)大家打開(kāi)課本,輕聲地讀一讀課文的3-28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間,哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令?(板書(shū):命令)

  2、指名答。

  3、聽(tīng)寫詞語(yǔ):吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立

  (吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒,意思相近,可韻味不同;巍是本課的生字,上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn))

  (二)順學(xué)而導(dǎo),重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

  1、過(guò)渡:四次命令中,作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令?

  2、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

  (映現(xiàn):命令一)

  ⑴指名讀。

  ⑵從這一次命令中,你讀出了什么?(扣“必須”“全都”,再讀。)

  預(yù)設(shè):

  (船長(zhǎng)讓婦女兒童先走,船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn))

  (從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定,船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼,是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿智慧的人,…… —— 這是指揮的藝術(shù)。)

  誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話,注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

  ⑶(點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字)扣“吼”三讀

  a哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”?(獅吼)

  b獅乃“百獸之王”呀!這里用“吼”,可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子,來(lái)下達(dá)這次命令?

  3、過(guò)渡:(指名一學(xué)生提問(wèn))

  船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令,使得局面得到了控制嗎?課文中怎么寫的,請(qǐng)你讀一讀。(學(xué)習(xí)第5小節(jié))

  ⑴亂得不可開(kāi)交什么意思?

  ⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交?

  ⑶指名答(要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些)

  ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢,我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)!

  (放錄音)

  ⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的?(指名1人讀)

  (再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”)

  ①“瘋”失去了理智。

  ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋,而是整個(gè)人群都瘋了。)

  ⑹我們一起來(lái)讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——     ”

  4、師述:就在這時(shí),人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話(板書(shū):對(duì)話,映現(xiàn)對(duì)話:提示語(yǔ)藍(lán)字)。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話,看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么?

  必須答到這四點(diǎn):

  ① 船已失去了動(dòng)力,我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

  ② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘,時(shí)間非常緊迫。

  ③ 從“夠了”可以看出,只要船上不亂,哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

  ④ 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃,再亂下去,(船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了)

  預(yù)設(shè)重點(diǎn):

  a:“夠了。”

  ①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了,人們明白了什么?

  ②如果你是哈爾威船長(zhǎng),這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)?(一讀)

  ③孩子啊,一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊,再讀一讀!(二讀)

  (我聽(tīng)到了信心,聽(tīng)到了決心!)

  b:船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

  ① 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢?

  ( 船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下,我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義)

  ②那老師就有一個(gè)疑問(wèn)了,哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎?怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢?這不是矛盾的嗎?

  (船長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢,誰(shuí)來(lái)讀一讀?)

  (人命關(guān)天哪,再威嚴(yán)些)

  5、述:在這次對(duì)話中,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

  (映現(xiàn):命令二)

  大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第24小節(jié)。

  ①井然有序什么意思?

  ②由原先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序,可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán),我們一起再來(lái)讀一讀!

  ③齊讀。

  6、現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話讀好的?(指名一男生讀)(相機(jī)指導(dǎo))

  7、分角色讀。(咱們來(lái)分角色讀好嗎?)

  8、同座練讀。(同座之間先練一練,一名同學(xué)讀船長(zhǎng)的話,另一名同學(xué)讀船員的話。)

  9、指名讀。(誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話?)

  人多則師生同讀

  學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話,師讀船員的話。

  (三)略處理第三、四兩次指揮,總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

  1、指名讀讀第三、四兩道命令。

  (映現(xiàn)命令三)第三道命令,你讀。

  (映現(xiàn)命令四)你讀。

  2、小結(jié):瞧!雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠,僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫,一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

  3、看:這就是船長(zhǎng)哈爾威(映現(xiàn))

  面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外,在整個(gè)救援過(guò)程中,他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。(點(diǎn)板書(shū))

  談起他的指揮,大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道:“哈爾威……”

  (映現(xiàn)第25小節(jié))

  學(xué)生齊讀

  (四)言語(yǔ)拓展,升華人物品質(zhì)。

  1、(音樂(lè)起)正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng),才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò),他們得救了。

  師讀第29小節(jié)

  2、孩子們讀到這兒,你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎?

  (核心:哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救?)

  3、小結(jié):說(shuō)得好,“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求,光榮與夢(mèng)想,現(xiàn)在船沉了,雖然責(zé)任不在他,但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng),他別無(wú)選擇,他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)

  有說(shuō),(板書(shū):一句話也沒(méi)有說(shuō))此時(shí)無(wú)聲勝有聲!船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么?

  4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi),在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海,他們百感交集,他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!

  映現(xiàn):

  a 一位懷抱嬰兒的婦女     說(shuō):“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),                   。”

  b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒    說(shuō):“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),               。”

  請(qǐng)任選其中一個(gè)句式,試著將自己的感受寫出來(lái)。

  學(xué)生寫。指名讀。

  5、師:(深情地)在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者,他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去,可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼,人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆:

  (映現(xiàn)最后一小節(jié))。

  引讀

  ①見(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——(一女生讀)

  ②大作家雨果要說(shuō)——(一男生讀)

  ③還有讀文章的我們也要說(shuō)——(齊讀)

  6、讀到這兒,孩子們,你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢?

  (指名答,說(shuō)得好的到黑板上板書(shū))

  我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)(板書(shū)……)概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中的“英雄”。

  (板書(shū):英雄)

  還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩(shī)嗎?

  尾聲:(映現(xiàn))

  《有的人》

  有的人活著

  他已經(jīng)死了;

  有的人死了

  他還活著。

  臧克家先生說(shuō)“有的人”船長(zhǎng)哈爾威就屬于后一種人,雖然他已經(jīng)死了,卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗脗ゴ螅赖霉鈽s!

《船長(zhǎng)》教案 篇19

  課題名稱 《船長(zhǎng)》 科    語(yǔ)文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)(40分鐘) 學(xué)習(xí)者分析 六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的行為規(guī)范和是非分辨能力,自學(xué)能力較強(qiáng)。教學(xué)中我主要以引導(dǎo)點(diǎn)撥為主,指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)內(nèi)容,感悟人物品質(zhì)。通過(guò)自主感悟和合作交流,在默讀中揣摩人物品質(zhì),在反復(fù)朗讀中升華情感。         教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。 2.讓學(xué)生受到人性美的教育。 二、過(guò)程與方法 1.通過(guò)自主感悟和合作交流,在朗讀中升華情感。 2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。 三、知識(shí)與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句,尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.理解課文的重點(diǎn)句,感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。 2.學(xué)習(xí)課文寫法,背誦課文片段。 教學(xué)資源 自制的多媒體課件                  《船長(zhǎng)》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程描述 教學(xué)活動(dòng)1[蘿卜家園1]  一、導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島,誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,究竟發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。 教學(xué)活動(dòng)2[蘿卜家園2]    二、初讀課文,感知內(nèi)容。 1.學(xué)生放聲讀課文,注意讀準(zhǔn)生字詞。 2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事? 教學(xué)活動(dòng)3[蘿卜家園3]    三、自主研讀,理解體味。 1、速讀課文,說(shuō)說(shuō)在這件事中,誰(shuí)給你留下了最深刻的印象? 2、根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題: 你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來(lái)的? 3、教師推薦研讀方法:  (1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。 (2)自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象 。 (3)可以四人為小組合作學(xué)習(xí),可以同桌合作學(xué)習(xí),也可以自己獨(dú)立研究。 4、學(xué)生自主研讀,教師巡回指導(dǎo)。 5、學(xué)生交流,集體討論。(以下按學(xué)情展開(kāi)) (1)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都就出去!” ①指名讀,注意“吼”的讀法指導(dǎo)。 ②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?(當(dāng)時(shí)船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關(guān)句子) ③出示課件:傾聽(tīng)一段音頻資料,想象畫(huà)面中的情景,談?wù)勛约旱母惺埽?nbsp;(隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子) ④此時(shí)此刻,如果你就在這船上,面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難,你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?(再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著) (2)船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。 ①事實(shí)上,人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,船上發(fā)生了更可怕的事,看看發(fā)生了什么? ② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么?(死亡) (3)救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。 ① 引言:然而,局面發(fā)生了急劇的變化。 ②學(xué)生讀課文第24自然段。 ③此時(shí),你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢?(學(xué)生質(zhì)疑,預(yù)設(shè):什么是“井然有序”?為什么會(huì)有這樣的變化?) ④指名學(xué)生回答。 (4)就在這時(shí),船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話:………大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 ①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎?還是話中有話? ② 師生參與討論并交流:你從這段對(duì)話中了解到了什么?你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)? ③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難,可以說(shuō)是死亡,在驚慌失措的人群中,為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢?(體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)) ④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎?(結(jié)合課堂的需要,適時(shí)展開(kāi)小型辯論) ⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。   教學(xué)活動(dòng)4[蘿卜家園6]    四、創(chuàng)設(shè)情境,激情品味。 1、師小結(jié)后,誦讀課文最后三個(gè)自然段。 2、創(chuàng)設(shè)情境:看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢?(學(xué)生質(zhì)疑) 3、組織學(xué)生展開(kāi)討論:誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?nbsp; 4、師小結(jié):危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧! 5、自由讀課文最后三個(gè)自然段,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,想像說(shuō)話。  6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,獻(xiàn)給他吧!(學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段)    

  良好的開(kāi)端是成功的一半,此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。 通過(guò)自由讀課文,讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。 課堂應(yīng)該是學(xué)生的,而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo),學(xué)生真誠(chéng)的學(xué),真心的學(xué)!在課文的學(xué)習(xí)中,教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定,臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式,讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中,在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中,實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。 以學(xué)生為主體,采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心,體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,更是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),發(fā)揮它的穿透力,讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處!閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程,需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情,與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此,方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意,使課堂洋溢著生命的激情。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體,恰恰是那些始料未及的體驗(yàn),使得課堂教學(xué)精彩紛呈。在這一環(huán)節(jié)中,一定要發(fā)散學(xué)生思維,思考各種可能性。 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。

《船長(zhǎng)》教案 篇20

  一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念,本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨,重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫,引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子,將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,在對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人。

  二、教材分析

  (一)教學(xué)內(nèi)容分析:

  《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō),是語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1.正確流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

  (三)教學(xué)重、難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞即將沉沒(méi)時(shí),是怎樣井然有序地展開(kāi)救援的。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落、句子,體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人?

  (四)教材課型、課時(shí)

  略讀課文  一課時(shí)

  三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

  (一)教學(xué)準(zhǔn)備

  課件 背景音樂(lè)

  (二)教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

  為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)中,我注意捕捉探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題(哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?)和四道命令為突破口,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后,在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,讀中理解,讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

  四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。

  1.2008年的汶川大地震,今天說(shuō)起仍然讓我們心有余季。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難,人們表現(xiàn)的怎樣?(指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué))

  2.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,船長(zhǎng)又是如何應(yīng)對(duì)的?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

  (設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起,讓學(xué)生從心理上對(duì)自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。)

  (二)初讀課文,感知內(nèi)容。

  1.學(xué)生讀課文,注意積累課文中的詞語(yǔ),想一想:課文主要講了件什么事?

  2.出示詞語(yǔ):讀詞語(yǔ),想畫(huà)面(說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面)。

  嘈雜   井然有序   巍然屹立   調(diào)遣

  猶如鐵鑄   紋絲不動(dòng)   深淵   忠于職守

  (設(shè)計(jì)意圖:此時(shí)通過(guò)對(duì)課文中的關(guān)鍵詞的抽查,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)想象畫(huà)面,這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用,又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法,始終給學(xué)生滲透一種整體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái),既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力,更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象)

  (三)自主研讀,理解體味。

  1.你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?瀏覽課文找一找雨果是怎樣評(píng)價(jià)他筆下的船長(zhǎng)的?(哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。)

  (過(guò)渡:這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊!可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候,內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)!誰(shuí)再來(lái)讀?)

  2.指名讀再齊讀

  (設(shè)計(jì)意圖:以一個(gè)問(wèn)題為突破口,通過(guò)雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。)

  3. 請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi),默默的讀課文,找一找,劃一劃,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中,一共下了幾次命令?每次都是在什么情況下發(fā)出的?船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象?找一找,劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言,在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。

  (設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出:指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格,品質(zhì),揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此環(huán)節(jié)通過(guò)讀—劃—思—寫的形式,既滲透了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)言文字的能力。)

  4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。

  5.交流討論:

  6.課件出示四次命令:

  分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。

  過(guò)渡語(yǔ):在這四次命令中,給你留下印象最深的命令是什么?(學(xué)生說(shuō)到哪一次命令,就從哪一次開(kāi)始組織教學(xué)。)

  7.指生交流.

  預(yù)設(shè)一:出示第一次命令:  哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!

  (1)理解:為什么“吼”?

  過(guò)渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢?

  (2)自由輕聲朗讀第一自然段,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。

  (3) 交流:

  “頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎?

  (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言文字雖短,但想象的空間很大。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。)

  (4)練習(xí)朗讀,讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

  (5)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。

  (6)小結(jié):面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,幾乎所有的人都慌亂的時(shí)候,船長(zhǎng)表現(xiàn)的卻      ?學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū):鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等

  是呀,這時(shí)候,船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,沉著,臨危不懼,讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量!一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)!(生齊讀)

  (設(shè)計(jì)意圖:由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系,通過(guò)電影片段的展播,引導(dǎo)學(xué)生的自身感受,想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng),深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼,混亂。通過(guò)船長(zhǎng)和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。)

  預(yù)設(shè)二: 出示第二次命令:“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手槍在嗎?” “在,船長(zhǎng)。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

  教師追問(wèn):為什么這個(gè)命令給你的印象最深?哈爾威船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)的這條命令?

  (設(shè)計(jì)意圖:此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)。)

  (3)齊讀第22自然段,思考:人們?yōu)槭裁锤械接袀(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?

  (設(shè)計(jì)意圖:這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大的彈性,教師可根據(jù)學(xué)生的理解,通過(guò)有效追問(wèn)將學(xué)生的理解逐步推向深入。)

  (4)現(xiàn)在看來(lái),后來(lái)救援工作開(kāi)展的井然有序,不僅僅是那把槍,還有這段給人信心與力量的對(duì)話。分角色朗讀7-21自然段。

  (5)小結(jié):從這第二次命令中,我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的        ?引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū):臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方等。

  (設(shè)計(jì)意圖:補(bǔ)白式的總結(jié)也是對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng))

  你看,一段對(duì)話,兩次命令,船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里,雨果也寫下了這樣的話——(出示下文):“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”

  學(xué)生齊讀這句話

  (過(guò)渡:是啊,他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了,所有的人都得救了,人們卻看到了這樣的一幕——)

  出示課件:“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

  讓我們也凝視著這尊雕像,一起輕輕地讀——(音樂(lè))

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化,此環(huán)節(jié)再通過(guò)音樂(lè)背景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生在朗讀中油然對(duì)哈爾威船長(zhǎng)肅然起敬,也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴)

  (五)練習(xí)寫話,拓展升華

  船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi),望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海,有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō),拿起筆把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)

  讓我們將無(wú)窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長(zhǎng)吧!(配樂(lè),學(xué)生深情地朗讀自己的心里話)。

  (設(shè)計(jì)意圖:讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話,珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。)

  (六) 談話總結(jié):

  在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前,哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。(在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課)

  (設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng),關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。)

  (七)作業(yè)

  1.積累感受深的語(yǔ)段。

  2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。

  (設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。)

  五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

  (一)預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因。

  1.本節(jié)課的教學(xué),我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn),圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,以哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?和四道命令為突破口,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后,在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,引導(dǎo)學(xué)生讀中感知,讀中理解,讀中悟情,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)情感也在步步深入。

  2.整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話,充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉?lái)亂得不可開(kāi)交的局面變得井然有序。因此,我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過(guò)讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因,隨著閱讀的逐步深入,船長(zhǎng)的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。

  (二)預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足。

  在體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令前,學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師,奧克勒大副那段簡(jiǎn)短的對(duì)話理解比較膚淺,可能對(duì)“人們?yōu)槭裁锤械接袀(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?”這一問(wèn)題感悟的不夠深刻,因此,在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái);教學(xué)中可能會(huì)放不開(kāi)手腳,牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆;教學(xué)時(shí)間可能有些緊,學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足。

  (三)預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。

  盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆,給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間;在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對(duì)話,很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)人物情感把握不準(zhǔn)的情況,這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況,讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡(jiǎn)短對(duì)話背后的力量,結(jié)合上下文暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感,在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  19.船長(zhǎng)

  一生忠于職守  履行做人之道   

  臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方

  (設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性,整體中重視抓關(guān)鍵性語(yǔ)句品味人物的精神品質(zhì))

《船長(zhǎng)》教案 篇21

  教學(xué)目標(biāo)

  1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解,進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼,無(wú)私無(wú)謂的精神。

  2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”,讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話,還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

  教學(xué)重點(diǎn):

  船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候,是怎樣井然有序開(kāi)展救援的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文中含義深刻的句子,知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)。

  1、讀通讀順課文,畫(huà)出本課生字新詞,試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。

  2、思考:課文寫了一件什么事? 質(zhì)疑。

  【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng),為學(xué)生自能讀書(shū)而努力。】

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、檢查預(yù)習(xí),初識(shí)船長(zhǎng)

  1、課文主要寫了一件什么事?在整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程中,有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象,他就是——板書(shū):船長(zhǎng)

  2、出示詞語(yǔ):讀詞語(yǔ),想畫(huà)面(說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面)。

  嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣

  猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守

  二、細(xì)讀課文,再識(shí)船長(zhǎng)

  1、提出要求,學(xué)生自學(xué)。

  課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面:一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文:

  (1)、“被撞遇險(xiǎn)”部分:從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性?當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語(yǔ)來(lái)形容?(千鈞一發(fā) 危在旦夕……)

  (2)“指揮援救”部分:哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事?從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人,是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息,請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái)。

  學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。

  【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人,教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空,關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。】

  2、交流收獲,共享資源。

  (1)“被撞遇險(xiǎn)”部分:學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”,教師給予肯定、鼓勵(lì),并通過(guò)朗讀想象危急畫(huà)面。

  【通過(guò)朗讀想象畫(huà)面,把朗讀與想象結(jié)合起來(lái),加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。】

  (2)“指揮援救”部分:

  a、哈爾威船長(zhǎng)做的事:命令放艇,布置有序;了解船況,明確時(shí)間;救援有序,安全撤離。

  b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí),適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練,加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀;5、6自然段可教師讀,對(duì)話部分師生分角色讀等。

  【合理應(yīng)用“讀”的形式,才能夠達(dá)到理想的效果。】

  c、在交流中,注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。

  (3)齊讀本段。

  3、“以身殉職”部分:

  “讀”——讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中想畫(huà)面,感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

  “讀”的形式:第29自然段可男女生分開(kāi)讀,最后一段齊讀等,變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍;讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,感受到了什么。

  【“以身殉職”部分,教學(xué)選用不同形式的讀,去盤活教材中的文字,去激活教材中的人物形象,領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)。】

  三、交流收獲,個(gè)性解讀

  讀了這篇課文,你還有什么想要交流的?(在學(xué)生交流中,教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。)

  【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀。】

  四、課后練習(xí)

  1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語(yǔ)中自選詞語(yǔ)應(yīng)用寫話。

  2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語(yǔ)句。

  3、選做:觀察一個(gè)場(chǎng)境,進(jìn)行場(chǎng)面描寫練筆。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 →

  ↓

  補(bǔ)充建議:

  這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人,可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué),通過(guò)朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

  指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。因此,教學(xué)時(shí)可直奔中心,談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中句子回答:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

《船長(zhǎng)》教案 篇22

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):99

  武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)  何迎霞

  教學(xué)要求:

  1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

  2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  制作電子幻燈片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1、讀題:《船長(zhǎng)》,船長(zhǎng)的名字叫——(板書(shū):哈爾威。)

  2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事?

  3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,小標(biāo)題分別是—

  (板書(shū):遇險(xiǎn)、自救、殉職)

  渡:多么偉大的船長(zhǎng)啊,今天,我們要仔細(xì)研讀課文,走近這位英雄。

  二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

  1、快速瀏覽課文,用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià):哈爾威是個(gè)怎樣的人?

  2、出示幻燈:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

  (1)用自己的話說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思?

  (2)“做人之道” 又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”?

  (3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

  船長(zhǎng)面對(duì)死亡,他有沒(méi)有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生?他運(yùn)用的是什么權(quán)利?怎樣才能成為英雄?

  3、小結(jié):這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡,不同的人回有不同的選擇,哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇,他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身,完成了英雄壯舉,對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩?

  4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

  過(guò)渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的?

  二、學(xué)習(xí)課文第一段。

  1、用你喜歡的方式讀第一段,思考:你從第一段中讀懂了什么?讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

  2、交流。

  過(guò)渡:在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

  三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

  1、出示幻燈。

  自習(xí)要求:

  (1)快速讀第二段,船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令?在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)? 

  (2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

  2、全班交流:

  (1) 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令?

  “吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導(dǎo)朗讀。

  從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?

  (2)第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令?

  這一次是在什么情況下下達(dá)的命令?

  我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,居然下令可以開(kāi)槍。你認(rèn)為呢?

  人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心?你從哪里看出來(lái)的?

  出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神?

  (3) 引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)

  指導(dǎo)看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)

  (4)第20分鐘快到了,可是克萊芒還沒(méi)有獲救,船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么?

  (5) 引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了,船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

  讀了這一段,你有什么問(wèn)題嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。

  3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

  四、擴(kuò)展。

  三天以后,獲救的乘客、水手,還有哈爾威的老母親、妻子、兒子,當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊,為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員,你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子?

  我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——

  我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——

  我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——

  選擇其中 的一個(gè)話題先說(shuō)一說(shuō),再寫下來(lái)。

  五、作業(yè):

  背誦:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

  遇險(xiǎn)

  忠于職守

  6、船長(zhǎng) 自救

  舍己為人

  殉職                      

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