《船長(zhǎng)》教案（精選22篇）

《船長(zhǎng)》教案 篇1

　　[課題]船長(zhǎng)

　　[教材簡(jiǎn)解]

　　《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　課文在寫作上有兩大特色：一是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論，幾處深刻的議論發(fā)人深省。

　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后聯(lián)系4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：通過(guò)感情朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點(diǎn)：理解船長(zhǎng)的生死抉擇。

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　1、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。。。。。。”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn)，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗(yàn)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略。”本文中人物特定、環(huán)境特殊、言行特別，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)具有高度的情感認(rèn)同，但絕大部分缺乏相關(guān)的角色經(jīng)歷和危難時(shí)刻的生活體驗(yàn)，難以真正理解船長(zhǎng)的行為。根據(jù)這一特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代媒體，積極創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)當(dāng)時(shí)聲響的模擬、驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)震撼，入情入境，產(chǎn)生身臨其竟的感受。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　第一步：抓文題，由“長(zhǎng)（zhang）”擴(kuò)詞，通過(guò)一類詞，使學(xué)生明白：船長(zhǎng)，不僅是一個(gè)稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。從而為學(xué)習(xí)課文、了解人物打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開(kāi)教學(xué)。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上”，根據(jù)發(fā)的三道命令（此時(shí)有聲勝無(wú)聲），體會(huì)他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上”，一句話也沒(méi)有說(shuō)（此時(shí)無(wú)聲勝有聲），體會(huì)他關(guān)愛(ài)婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠(yuǎn)活在人們心中，真是“永立人間”。

　　第三步：抓拓展，補(bǔ)充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長(zhǎng)，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)：(簡(jiǎn)案)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　板書(shū)課題，齊讀課題。你們知道船長(zhǎng)是做什么的？初步了解船長(zhǎng)的職責(zé)教師導(dǎo)語(yǔ)引入所學(xué)的內(nèi)容。（故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往格恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么？）

　　[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生探究心理，進(jìn)一步閱讀課文]

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自讀要求，學(xué)生大聲自讀課文，編小節(jié)，學(xué)生字，了解主要內(nèi)容，理解有關(guān)詞語(yǔ)意思，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)感知課文，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)解決疑問(wèn)的探究心理。]

　　三、自主研讀，理解體味

　　再讀課文，了解每個(gè)自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。

　　（2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。]

　　四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫文中詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)

　　3、摘抄令人感動(dòng)的句子和片段。

　　4、讀一讀原著《“諾曼底號(hào)”遇難記》

　　第二課時(shí)：（詳案）

　　一、擴(kuò)詞導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

　　1、誰(shuí)能用“長(zhǎng)（zhang）”擴(kuò)詞？師相機(jī)副板書(shū)：市長(zhǎng)、軍長(zhǎng)、校長(zhǎng)、班長(zhǎng)、船長(zhǎng)……

　　2、從這串詞中，你們體會(huì)出“長(zhǎng)”代表了什么？（不僅是一個(gè)稱呼，一種權(quán)利，更是一種責(zé)任，一種義務(wù)。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：初步明白船長(zhǎng)的職責(zé)和使命，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

　　二、圍繞“屹立”，感悟人物

　　（一）找出文中描寫船長(zhǎng)哈爾威屹立在船上的兩段話

　　（二）品讀第一處“屹立”

　　1、獨(dú)立思考：

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了哪幾道命令？

　　（2）他是在什么情況下下達(dá)這道命令的？

　　（3）結(jié)果怎樣？

　　2、小組討論

　　3、組際交流

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生不斷補(bǔ)充，不斷感悟，在自主學(xué)習(xí)中走進(jìn)，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]

　　a、第一次命令

　　船長(zhǎng)的聲音：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（1）屏幕顯示第2自然段，突出當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面，體會(huì)哈爾威是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？指多名學(xué)生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂場(chǎng)面，所以船長(zhǎng)要下達(dá)這道命令。

　　（2）此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？從中你體會(huì)出了什么？（忠于職守）

　　船上只有60個(gè)人嗎？（不是，實(shí)際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會(huì)出了什么？（舍己為人）

　　（3）指導(dǎo)朗讀（音樂(lè)伴奏）：語(yǔ)音響亮、語(yǔ)調(diào)威嚴(yán)、語(yǔ)氣堅(jiān)決

　　[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。]

　　b、第二次命令

　　“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　（1）作為船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？學(xué)生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現(xiàn)了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？

　　（2）指名分角色朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話

　　怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭(zhēng)分奪秒）

　　說(shuō)說(shuō)從中你知道了什么？（時(shí)間緊迫，刻不容緩）

　　從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長(zhǎng)？相機(jī)板書(shū)：關(guān)心婦女

　　這段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員在對(duì)話嗎？（不是，其實(shí)是每個(gè)人都想知道的情況，每個(gè)人都因此而真切體會(huì)到自己處境的危險(xiǎn)……）

　　（3）輕聲自讀22~~25自然段

　　出示相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地讀，問(wèn)：命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語(yǔ)可看出（井然有序）為什么人們會(huì)自覺(jué)聽(tīng)從哈爾威船長(zhǎng)的話？

　　出示“………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

　　問(wèn)：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長(zhǎng)的言行所感染、被船長(zhǎng)的精神所震撼，自覺(jué)聽(tīng)從指揮。）

　　出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”配樂(lè)，老師范讀。學(xué)生也跟著音樂(lè)朗讀一遍，感受船長(zhǎng)巍然屹立的高大形象。出示船長(zhǎng)站立船頭的圖片，逐漸高大起來(lái)。

　　（4）個(gè)別朗讀船長(zhǎng)的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。

　　c、第三次命令

　　“快救克萊芒！”

　　（1）這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書(shū)：關(guān)愛(ài)孩子）

　　（2）小結(jié)：在自救整個(gè)過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)始終沒(méi)離開(kāi)自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

　　4、再讀第一處“屹立”

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]

　　（三）品讀第二處“屹立”

　　1、師語(yǔ)言描述，引導(dǎo)生反復(fù)吟誦（出示哈爾威船長(zhǎng)，逐漸放大！同時(shí)播放音樂(lè)）：“20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了……”如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖�長(zhǎng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會(huì)船長(zhǎng)的人格偉大）

　　2、展開(kāi)想象：此時(shí)此刻，哈爾威船長(zhǎng)又在想些什么呢？

　　3、看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？討論船長(zhǎng)為何不自救？（老師作適當(dāng)補(bǔ)充：哈爾威船長(zhǎng)為了履行自己的職責(zé)，為了與諾曼底號(hào)共存亡，他選擇了死亡。這是他個(gè)人的美好品質(zhì)，我們要學(xué)習(xí)這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應(yīng)該自救）

　　（四）出示最后一個(gè)自然段

　　師語(yǔ)言描述:船長(zhǎng)哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆——生齊讀

　　同學(xué)們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)表達(dá)你的心聲吧。

　　播放音樂(lè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說(shuō)的話并交流。

　　[設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，經(jīng)歷一個(gè)“讀進(jìn)去”再“寫出來(lái)”的過(guò)程。]

　　三、總結(jié)升華，拓展提煉

　　1、師總結(jié)：學(xué)了課文，我們看到的是船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書(shū)：（忠于職守履行做人之道）

　　全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！

　　2、布置作業(yè)

　　（1）補(bǔ)充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

　　（2）背誦課文的有關(guān)片段。

　　[設(shè)計(jì)意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學(xué)法。夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)獲得的享受。]

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　船長(zhǎng)（哈爾威）

　　忠于職守履行做人之道

　　鎮(zhèn)定果斷舍己救人關(guān)心婦女關(guān)愛(ài)孩子

《船長(zhǎng)》教案 篇2

　　第二課時(shí)       

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

　　4、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

　　2、了解課文背景。

　　3、投影、掛圖。

　　4、看相關(guān)沉船影片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，每一部?jī)?yōu)秀的作品都會(huì)傾注著作者濃厚的感情，在今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的《船長(zhǎng)》這篇小說(shuō)里，雨果就塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長(zhǎng)。這篇文章老師讀過(guò)很多次，每讀一次就被哈爾威船長(zhǎng)感動(dòng)一次。雨果是這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的——多媒體展示。

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

　　在咱們這篇課文里，雨果是如何贊美哈爾威船長(zhǎng)的呢?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　（1）指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的呢？

　　（2）這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！他忠于職守，履行做人之道，這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。可以想象當(dāng)雨果寫下這段文字的時(shí)候，內(nèi)心是多么的澎湃和感動(dòng)。

　　自由讀一讀，指名讀。

　　（3）就讓我們懷著滿腔的贊美之情齊讀這段話來(lái)表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬吧！　　

　　2、精讀課文3——28自然段

　　過(guò)渡：課文中作者運(yùn)用了大量的力透紙背的語(yǔ)言描寫了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—28自然段吧，找一找哈爾威船長(zhǎng)指揮這場(chǎng)戰(zhàn)斗下達(dá)了幾道命令，哪些命令最令自己最感動(dòng)，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，然后在旁邊寫上自己的真實(shí)感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。

　　交流：好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)船長(zhǎng)的那些表現(xiàn)最能打動(dòng)你的心？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（1）指名說(shuō)

　　（2）問(wèn)什么用“大聲吼道”

　　（3）出示讀第二段相關(guān)句子，“頃刻間……涌進(jìn)船艙”學(xué)生自由讀仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

　　（4）多媒體演示

　　（5）你能用詞語(yǔ)形容以下當(dāng)時(shí)的情形嗎？像這樣慌亂、可怕、緊張的場(chǎng)面就適合用短促的句子來(lái)表達(dá)，越是到最后越要讀的慌亂、急促，才能敲打讀者的心，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　在這么危急的時(shí)刻，在這么嘈雜的時(shí)刻，不吼能行嗎？誰(shuí)來(lái)吼一吼？

　　（6）品情

　　（7）再指名吼，

　　是啊，面對(duì)突入其來(lái)的災(zāi)難，幾乎所有人都驚慌失措的時(shí)候，船長(zhǎng)卻表現(xiàn)的異常的沉著鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定讓這一聲吼更加震撼人心，讓我們一起吼出這文字背后的力量和情感吧。

　　這是一道無(wú)情的命令也還是一道非常重要的命令，再來(lái)看看第二道命令是什么？

　　（1）指名說(shuō)

　　（2）為什么要下達(dá)開(kāi)槍的命令呢？船長(zhǎng)的職責(zé)是救人啊！不要急于回答，再讀讀書(shū)，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長(zhǎng)的理由。（因?yàn)橹刃蚧靵y）

　　（3）這道命令是在什么情況下下達(dá)的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

　　（4）從這幾句話中你體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開(kāi)交。）

　　（5）能把這種亂的勁頭讀出來(lái)嗎？指名讀 （整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交，課件中顯示紅色。）

　　（6）同學(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號(hào)出事時(shí)的混亂場(chǎng)面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場(chǎng)面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？

　　（7）結(jié)果怎樣？讀一讀，為什么？

　　（8）是因?yàn)槭謽寙幔繛槭裁矗?/p>

　　（9）讀一讀簡(jiǎn)短有力的 對(duì)話尋找答案，說(shuō)一說(shuō)。

　　是啊，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)想到的是所有事，所有人，正像文中所說(shuō)，出示“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是沒(méi)有想到自己。第20分鐘到了……放課文誦讀。

　　（1）此時(shí)，你想對(duì)哈爾威說(shuō)些什么呢？

　　（2）這是悲壯的，驚天地的、泣鬼神的與船同沉，讓我們深情的凝望這幅畫(huà)面，將每一個(gè)字都深深的刻在心里，就讓這位偉大的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中吧！自由誦讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1、看板書(shū)總結(jié)。

　　哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

　　四、作業(yè)（作業(yè)超市）

　　1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來(lái)。

　　2、本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個(gè)人。

　　3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國(guó)浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì)有收獲。

　　板書(shū)：

　　尊重婦女

　　愛(ài)護(hù)兒童

　　6    船長(zhǎng)        履行做人之道

　　舍己為人

　　忠于職守

《船長(zhǎng)》教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　4、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　二、重難點(diǎn)。

　　目標(biāo)4。認(rèn)真體會(huì)，感悟理解船長(zhǎng)的風(fēng)采、精神。

　　1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

　　2、了解課文背景。

　　3、投影、掛圖。

　　4、看相關(guān)沉船影片。

　　6船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

　　自救巍然屹立英雄

　　犧牲以身殉職舍己救人

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　1、“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。”在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯現(xiàn)出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）

　　2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《船長(zhǎng)》。

　　3、看了課題，你想知道什么？

　　4、自讀課文，尋找答案。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)初讀。

　　1、出示生字詞。（電腦課件）

　　1、介紹雨果。

　　2、齊讀課題。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，如：船長(zhǎng)是誰(shuí)？寫了他的什么事？為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的？

　　1、自讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞。

　　2、指讀、齊讀。要求

　　第二課時(shí)。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　二、學(xué)習(xí)課文最后一段。

　　2、理解了哪些詞的意思？

　　3、指名分自然段朗讀課文。

　　4、再次默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)——自救——犧牲”給課文分段。

　　1、給課文分段，說(shuō)各段大意。

　　1、哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　2、投影出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”讀準(zhǔn)字音。

　　3、系上下文解詞。

　　4、分自然段朗讀課文。

　　5、小組討論，給課文分段。

　　6、匯報(bào)分段結(jié)果。

　　1、找出課文最后一段，用課文原句回答。

　　2、用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”“做人之道”的意義。

　　三、學(xué)習(xí)第一段。3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？

　　4、這段話該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么？

　　5、過(guò)渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？

　　1、指名讀。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形如何？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說(shuō)明什么？“一聲巨響”“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”等看出什么？

　　3、這種緊急的情況可以用什么詞來(lái)形容？3、體會(huì)理解。

　　4、應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　5、指名讀，范讀，領(lǐng)讀，齊讀。

　　1、畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、小組交流討論。

　　3、小組匯報(bào)。

　　4、萬(wàn)分緊急、千鈞一發(fā)……

　　5、有感情朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第二段。1、哪句話最能表現(xiàn)出船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定？

　　2、投影出示：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在……聽(tīng)從他的調(diào)遣。”一句。

　　3、（出示課文插圖），圖文結(jié)合，船長(zhǎng)此時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作是什么樣的？

　　4、他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？

　　1、看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。

　　2、有感情朗讀。

　　3、看圖試背這一段。

　　4、自由背誦，集體背誦。

　　5、答：他把自己給忘了。面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)啊！

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　二、總結(jié)全文。5、哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

　　6、投影出示：“沒(méi)有一個(gè)人……他們的上空”。指名讀。為什么沒(méi)有人違抗他的旨意？

　　7、“偉大的靈魂”指什么？

　　8、指導(dǎo)朗讀第二段。

　　1、默詞。

　　2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。

　　3、理解文中詞語(yǔ)。

　　1、投影出示最后一段相關(guān)填空。

　　2、你如何理解最后一句話？

　　6、小組交流、討論。

　　7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。

　　1、討論，完成填空。

　　2、齊讀這段話。

　　3、體會(huì)理解。

　　4、朗讀、背誦最后兩自然段。

　　四、作業(yè)。3、分角色有感情朗讀全文。

　　4、課文從哪幾方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的？從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

　　5、總結(jié)全文。

　　6、質(zhì)疑。

　　1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

　　震蕩爭(zhēng)執(zhí)穿梭井然有序

　　威嚴(yán)履行災(zāi)難忠于職守

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”一段。

　　3、聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)句子的意思。

　　（1）沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　（2）面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　4、學(xué)后感一篇。

　　5、找出文中語(yǔ)句回答。學(xué)習(xí)課文這種從人物行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的方法。

《船長(zhǎng)》教案 篇4

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文生字詞，理解由生字組成的詞。2、能正確、流利地朗讀課文。    3、理清課文脈絡(luò)，概括文章大意。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞；理清課文脈絡(luò)，概括文章大意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū)：船長(zhǎng)2、故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往格恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么？ 同學(xué)們打開(kāi)課本，讀課文。二、初讀課文1、學(xué)生讀文。要求：（1）放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。（2）畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想想其意。（3）自己質(zhì)疑。2、檢查：(1) 出示詞語(yǔ)：(2) 指名朗讀，注意加點(diǎn)字的讀音。(3) 了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。　調(diào)遣：調(diào)派，差遣。　履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。　肇禍：闖禍。　深淵：很深的水。井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。（4）指導(dǎo)書(shū)寫生字：（5）學(xué)生質(zhì)疑。3、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)——救援——殉職）（2）學(xué)生討論、交流分段結(jié)果。（3）概括段落大意。二、學(xué)習(xí)課文“遇險(xiǎn)”部分 1、諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？自由輕聲朗讀第一自然段，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。2、交流。（1）那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪，它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來(lái)，只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

　　朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)大口子。

　　（2）船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　a、理解“涌進(jìn)船艙”：為什么不是“流進(jìn)船艙”呀？（這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

　　b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災(zāi)難的可怕與人們?cè)诖箅y臨頭時(shí)的恐懼。

　　（3）、練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

　　3、面對(duì)如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀課文的3—30自然段。三、作業(yè)：    描紅、臨寫生字，并抄寫詞語(yǔ)板書(shū)設(shè)計(jì)：                         6、船長(zhǎng)遇險(xiǎn)——救援——殉職  第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。4、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、過(guò)渡：在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號(hào)上時(shí)，人們都驚慌失措。這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威履行起了自己的職責(zé)——迅速組織大家自救。結(jié)果如何呢？二、學(xué)習(xí)課文“救援”部分 1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。 2、交流討論： 好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？（4次） 3、投影出示四次命令：（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”（2）“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（1）放大投影第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？（他在救人時(shí)居然下令開(kāi)槍殺人！）問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）*  船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。*  大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。……救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　追問(wèn)：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”，就是因?yàn)椤澳膫�(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”的威懾作用嗎？出示黑暗中哈爾威與洛克機(jī)械師和奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀交流：a、船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說(shuō)“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡(jiǎn)直像瘋了似的。c、“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就會(huì)被開(kāi)槍打死），他們不敢擁擠了。有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！（2）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？（在理解了上面的問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。）5、過(guò)渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，那么另三次命令中我們又能讀出什么呢？（1）  第一次：a 理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。b “婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。”（關(guān)心婦女，關(guān)心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）c “必須把60人全部救出去！”（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過(guò)多少次了，怎么會(huì)忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！）（2）  第二次：為什么要“快救克萊芒”？理解他關(guān)心孩子的品質(zhì)。聯(lián)系上文“婦女先走”，可以看出他愛(ài)護(hù)、關(guān)心弱小的為人之道。（3）  第三次： “動(dòng)作再快點(diǎn)！”他關(guān)心每一個(gè)人，在與死神搶時(shí)間爭(zhēng)速度。6、完整地朗讀第3—28自然段，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的做人之道。三、學(xué)習(xí)課文“殉職”部分1、配樂(lè)，范讀最后兩個(gè)自然段2、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊! （自由選擇下題中的任一個(gè)角色） a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，                           。”b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒　　　　說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，                       。”c透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：“                                                            。”3、配樂(lè)，深情地朗讀最后兩個(gè)自然段。4、學(xué)生練習(xí)在感情地背誦。5、指名試背。四、學(xué)習(xí)五、總結(jié)： 在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。六、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。五、作業(yè) 1、背誦25—30小節(jié)。2、  將這個(gè)故事講給他人聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)：6、船長(zhǎng)一生忠于職守履行做人之道

《船長(zhǎng)》教案 篇5

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解某些詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。

　　3、根據(jù)事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡(luò)。

　　4、學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行為來(lái)刻畫(huà)人物的寫作方法。

　　5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關(guān)段落。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　板書(shū)：船長(zhǎng)

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫――《船長(zhǎng)》。說(shuō)說(shuō)你印象中的船長(zhǎng)形象。

　　學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。（如果有學(xué)生說(shuō)到“職責(zé)”，在黑板右側(cè)板書(shū)）

　　（船長(zhǎng)是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo)，是航海負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)任）

　　我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

　　這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？

　　（維克多·雨果，十九世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家、劇作家和詩(shī)人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時(shí)起就十分熱愛(ài)文學(xué)和詩(shī)歌，他13歲開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書(shū)之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng)。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文整體感知。

　　1、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，能夠比較通順地朗讀課文。

　　課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面同桌配合，一人一個(gè)自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。

　　2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。

　　3、檢查交流。

　　好。哪位同學(xué)愿意站起來(lái)展示一下自己的朗讀的？

　　指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。

　　老師覺(jué)得大家真會(huì)讀書(shū)，已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中，真不簡(jiǎn)單！

　　課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的？

　　4、談?wù)務(wù)�體感受。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來(lái)龍去脈。以及感覺(jué)到哈爾威的那種精神。

　　（遇難----救援----殉職）

　　由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象？

　　（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智）

　　三、理清脈絡(luò)。

　　說(shuō)得真好！就是這樣一位船長(zhǎng)，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書(shū)寫下了神圣的定義。

　　讓我們一起來(lái)看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。

　　此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何？

　　（“像平常一樣”--------風(fēng)平浪靜）

　　師：可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事？

　　生：撞船。

　　師：哪一自然段寫的撞船？

　　生：第二自然段。

　　師：后面的幾個(gè)自然段講的是什么？

　　生：寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，最后殉職。

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急。

　　我們一起來(lái)看第二自然段。

　　師：諾曼底號(hào)怎么被撞的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？

　　自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。

　　重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時(shí)海上的能見(jiàn)度較低，嚴(yán)重影響了正常的航行）

　　全速（這場(chǎng)災(zāi)難是無(wú)法避免的）巨響、剖開(kāi)了一個(gè)大口子、可怕的震蕩（諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重，對(duì)整個(gè)船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張、混亂）

　　自讀。邊讀邊在腦子里想象畫(huà)面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境。

　　指名讀。

　　師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？

　　生自由說(shuō)說(shuō)想象。

　　師：就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、過(guò)渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開(kāi)往格恩西島。誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，他迅速控制住局面，組織大家自救。

　　2、（相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救）那么，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面、組織自救的呢？

　　最后的情況又是如何的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃。

　　交流討論：

　　好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　（學(xué)生找出并讀出）

　　想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？

　　2、交流預(yù)案

　　預(yù)案：

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）��

　　a、我們一起來(lái)看這段話，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說(shuō)，為什么是吼道？（場(chǎng)面很混亂，人們驚慌失措，你真會(huì)讀書(shū)，能前后聯(lián)系著來(lái)看）

　　是呀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼，他的聲音才能蓋過(guò)那些嘈雜，讓船上的每個(gè)人都聽(tīng)到。

　　b、面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，誰(shuí)來(lái)模仿一下哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，發(fā)出第一個(gè)命令？

　　從這個(gè)命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　　（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能——亂的。）

　　（臨危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

　　（必須把60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng)，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)啊！）

　　我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)吧，自己先練一練。

　　c、誰(shuí)來(lái)讀一讀。我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？

　　d、我們一起來(lái)，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：

　　過(guò)渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）

　　哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候，已經(jīng)把自己給（忘了）。

　　小討論：是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒(méi)把自己考慮在內(nèi)，身為一個(gè)船長(zhǎng)，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)

　　在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開(kāi)了。

　　（2）哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是：

　　“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他）��

　　a、船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開(kāi)交。）在危急的時(shí)刻，大家并沒(méi)有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。

　　①、想象一下亂的不可開(kāi)交是什么意思。亂得（沒(méi)有辦法維持秩序了，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時(shí)，婦女無(wú)助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開(kāi)交。

　　②、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象。

　　③、我們一起來(lái)讀。

　　④、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。

　　b、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話。

　　c、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽(tīng)到了對(duì)話嗎？（不是），從哪里看出來(lái)的？一起讀

　　d、船長(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語(yǔ)中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機(jī)器也停止工作了，這些是船的心臟，說(shuō)明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來(lái)得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開(kāi)搶打死。

　　e、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他）�保�船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令，為什么？

　　（他這道命令，是為了維護(hù)秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，開(kāi)搶警告或打死某個(gè)人，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。）（體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重）

　　f、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

　　g、聽(tīng)到這段對(duì)話，大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái)，自己練一練。

　　h、誰(shuí)愿意做船長(zhǎng)，好大家站起來(lái)做船長(zhǎng)，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了。

　　過(guò)渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。

　　這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令！于是－－－

　　i、與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開(kāi)交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，起……

　　（3）第三個(gè)命令：

　　“快救克萊芒”，這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手的克萊芒都沒(méi)有忘記。（再次體會(huì)他保護(hù)弱小，尊重生命的體現(xiàn)）

　　（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。

　　體會(huì)這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人。

　　三、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段

　　1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……

　　2、每次我讀完文章，眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅(jiān)毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來(lái)好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧，此時(shí)的他會(huì)想些什么呢？

　　四、看板書(shū)總結(jié)全文

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長(zhǎng)這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解！

《船長(zhǎng)》教案 篇6

　　一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。

　　1、師：   1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪，它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

　　2、學(xué)生齊讀：    “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

　　二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。

　　1、面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)挺身而出，指揮自救。在這個(gè)過(guò)程中，他一共下達(dá)了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫(huà)出來(lái)。

　　梳理4次命令。

　　2、“第一道命令”——出示pp2。

　　（1） 師：哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

　　（2） 讀一讀這一段話，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　　生回答。   

　　教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

　　（3）朗讀體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣。

　　3、“第二道命令”——出示pp3。

　　（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

　　（2）作為船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來(lái)。

　　生回答。   師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。

　　①  讀一讀第五小節(jié)，甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣？

　　師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開(kāi)交”等等。  船毀人亡。

　　②  就在這危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令，誰(shuí)來(lái)讀這句話。

　　（3）命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因?yàn)榇�長(zhǎng)的這句話所以大家就井然有序了？有沒(méi)有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。

　　①?gòu)牡?2小節(jié)看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。

　　②理清對(duì)話的層次：     a向洛克機(jī)械師了解情況；        b和大副的對(duì)話：  “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。）      ③指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長(zhǎng)，你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字？為什么？指名讀。

　　④現(xiàn)在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？  機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷

　　（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5，師生對(duì)讀，先指名對(duì)讀，評(píng)價(jià)后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。

　　4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”，沒(méi)有一個(gè)字提到他自己。

　　三、回顧全文，體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

　　1、在自救過(guò)程中，船長(zhǎng)身處何處？用筆劃下來(lái)。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。

　　2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。

　　這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……

　　當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……

　　20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了……

　　3、在整個(gè)自救過(guò)程中，哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位。

　　四、讀寫遷移。

　　1、反復(fù)吟誦：

　　讀20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖�長(zhǎng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)在，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……

　　2、寫——出示pp9。

　　如果有可能，乘客、船員，包括見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō)。請(qǐng)你選擇其中一個(gè)，用一兩句話寫下你的心聲。

　　寫作，巡視，交流。

　　五、感情升華——出示pp10

　　同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象！

　　師配樂(lè)朗誦，學(xué)生練讀，指名讀。

　　六、小結(jié)。

　　師配樂(lè)朗讀，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

　　是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

　　專家評(píng)課:

　　鳳凰母語(yǔ)研究所副主任、蘇教版編委、特級(jí)教師孫敬華：

　　這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。

　　1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。

　　2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。

　　3、思路清晰。  薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關(guān)鍵詞句；“對(duì)話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長(zhǎng)的形象）。

　　4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。

　　課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話，即讀書(shū)。

　　抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。

　　5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。  教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。

　　6、點(diǎn)撥到位。    情、法兩方面。

　　7、讀寫結(jié)合。    在讀的基礎(chǔ)上寫。

　　8、活化教材。    把重點(diǎn)段變成了詩(shī)，教師配樂(lè)朗讀后，學(xué)生再朗讀，以情感引導(dǎo)，感動(dòng)學(xué)生。

　　9、三維整合。   

　　在抓工具性的同時(shí)，盡量開(kāi)掘人文性。

　　以誦讀為線，實(shí)踐為主，教師省力而學(xué)生賣力。       

　　10、師生素質(zhì)好。

　　建議：

　　1、問(wèn)題再整合一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無(wú)須一一牽出，可設(shè)問(wèn)：船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令？

　　2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn)，融入情境中。

《船長(zhǎng)》教案 篇7

　　一、教材簡(jiǎn)解

　　這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈威爾船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)。自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標(biāo)預(yù)設(shè) 

　　1、通過(guò)哈爾威船長(zhǎng)三次下達(dá)的命令，感悟他對(duì)弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、背誦課文最后六個(gè)自然段。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、通過(guò)課文語(yǔ)言感悟人物形象。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復(fù)讀課文。

　　第 二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》的第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題，還記得嗎？（根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？②課文寫船長(zhǎng)一件什么事情？③課文為什么要以“船長(zhǎng)”為題目？）

　　2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問(wèn)題？（根據(jù)回答，消失問(wèn)題） 

　　二、入情入境。

　　1、我們先來(lái)觀看一段沉船時(shí)的錄象。 

　　（播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段，配上課文錄音）

　　2、同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請(qǐng)你們打開(kāi)課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來(lái)。（生讀）

　　三、自學(xué)課文。 

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長(zhǎng)怎樣指揮自救呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：  

　　①哈爾威船長(zhǎng)指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令？請(qǐng)用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

　　②從這些命令中，你知道哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谡n本上寫上批注。

　　（要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。）

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。 

　　四、交流感悟。 

　　1、命令一（根據(jù)學(xué)生回答，出示） 

　　“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”  

　　①朗讀。

　　學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評(píng)價(jià)（重點(diǎn)突出哈爾威船長(zhǎng)的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。

　　②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己……）

　　引讀課文第5自然段，船長(zhǎng)的第2條命令是什么？ 

　　2、命令二（根據(jù)學(xué)生回答，出示） 

　　“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　①齊讀。

　　②播放泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)開(kāi)槍的片段。

　　③感悟。

　　從這里你又看到哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　（臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……）

　　聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒！”（出示）

　　聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想（如泰坦尼克號(hào)、悲壯的一幕……）

　　④哈爾威船長(zhǎng)的言行感染著人們。這時(shí)候——

　　（引讀第22自然段，并出示）

　　⑤教師小結(jié)：

　　哈爾威船長(zhǎng)在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)違抗他的意志呢？你會(huì)嗎？你會(huì)嗎？同學(xué)們，你們會(huì)違抗他的意志嗎？

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話反映了船長(zhǎng)在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來(lái)聽(tīng)一下。  

　　②聽(tīng)課文錄音。 

　　③學(xué)生自己練習(xí)。

　　④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。  

　　五、感情升華。  

　　1、引讀過(guò)渡

　　20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船（沉沒(méi)了）。船頭（先下去），很快（船尾也浸沒(méi)了。）

　　2、出示課文，同時(shí)播放錄音。  

　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，疑問(wèn)最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢？為什么選擇和船一起沉入海底呢？學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎？  

　　（學(xué)生自由回答）  

　　4、小練筆。

　　對(duì)，面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候，如果你也是60名乘客中的一員，你會(huì)在心里怎樣對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)呢？請(qǐng)寫在37頁(yè)的空白處。 

　　（學(xué)生練筆）

　　5、交流（指名2到3名學(xué)生回答），教師小結(jié)。

　　哈爾威船長(zhǎng)就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長(zhǎng)”命題了吧？讓我們大家用無(wú)比崇敬的語(yǔ)氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。

　　6、讓我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)（出示填空） 

　　面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)你 ！  

　　六、課堂作業(yè)。

　　練筆（選擇其中一題）  

　　1、船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，眺望著遠(yuǎn)方，心里默默地說(shuō)：

　　2、我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底，　　。

《船長(zhǎng)》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.概括文章的主要內(nèi)容

　　2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、舍己救人、保護(hù)弱小的做人之道。

　　3.感情地朗讀課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.直接揭題

　　1.齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得船長(zhǎng)是干什么的。

　　2.今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)法國(guó)作家雨果筆下的一位船長(zhǎng)，他是誰(shuí)呢？

　　二.初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀通句子，想想課文寫了船長(zhǎng)一件什么事情？

　　2.這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？出示詞語(yǔ)認(rèn)讀，能讀準(zhǔn)字音。

　　3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

　　哈爾威船長(zhǎng)究竟是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)這次海難，走近哈爾威。

　　三.感悟船長(zhǎng)精神

　　1.請(qǐng)四人小組合作，完成以下思考題。

　　2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)下達(dá)了哪幾次命令？

　　3.品析第一次命令

　　（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么要吼呢？

　　（2）聯(lián)系上文中船上的混亂場(chǎng)面，朗讀體會(huì)

　　（3）正是在這突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道。你從一句話當(dāng)中，你能感受到他是怎樣的一位船長(zhǎng)？

　　（4）學(xué)生談感受

　　（5）帶著理解讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼。

　　4.品析第二次命令

　　（1）讀了這條命令，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　（2）聯(lián)系上文，當(dāng)時(shí)船上的乘客情況怎樣？

　　（3）輪船的情況怎樣？出示對(duì)話段落

　　（4）從對(duì)話中人們了解到了什么？

　　（5）在這樣的情況下，從這個(gè)看似冷酷的命令中，你覺(jué)得船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　（6）帶著理解分角色讀

　　5.品析第三、四次命令

　　從四次命令中船長(zhǎng)心中始終想著：必須把60人全都救出去。但卻把自己給忘了四.總結(jié)全文，練筆

　　1.20分鐘到了，當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇時(shí)，人們看到了最震撼人心的一幕；

　　2.假如你是被救的乘客，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)又在想什么呢？把心里話寫下來(lái)

　　3.教師總結(jié)：船長(zhǎng)哈爾威始終監(jiān)守在自己的崗位，奮力把船上所有60人全都救出，最后還與船共亡。所以作者雨果這樣高度評(píng)價(jià)他：出示句子齊讀

　　4.理解忠于職守，是啊，船長(zhǎng)光榮地完成了船長(zhǎng)的使命，以身殉職，他堪稱英雄！

　　5.帶著感情再讀句子

　　讓我們?cè)俅紊钋楹魡具@位英雄的名字——哈爾威！

《船長(zhǎng)》教案 篇9

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長(zhǎng)》。

　　通過(guò)課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長(zhǎng)、了解了課文中他的故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。【生自讀】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長(zhǎng)高尚人格？（“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來(lái)讀【齊讀】

　　1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于職守”就是忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位。

　　生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。

　　師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？

　　生：誠(chéng)實(shí)、守信、講禮貌……

　　師：文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？

　　生：體現(xiàn)在他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們?cè)僮x這句話，看還有什么疑問(wèn)。【齊讀】

　　生：我想問(wèn)“英雄的權(quán)利”指什么？

　　師：這個(gè)問(wèn)題必須聯(lián)系上文，請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，然后小組交流。【獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】

　　師：我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質(zhì)我們可送他成語(yǔ)。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過(guò)渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開(kāi)聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實(shí)感寫在旁邊。【生自學(xué)】

　　4、交流。

　　a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機(jī)出示】

　　師：說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　生：我覺(jué)得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒(méi)有慌，而是利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序。

　　生：我體會(huì)到他想到的是先救乘客，把救援?huà)D女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會(huì)到了他的人性美。你們大家體會(huì)到了嗎？（體會(huì)到了）那么能通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評(píng)議，領(lǐng)會(huì)要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】

　　b、生：我畫(huà)的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對(duì)話，船長(zhǎng)與誰(shuí)呀？（與機(jī)械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對(duì)話，體會(huì)一定會(huì)更深。【再讀】

　　生：我體會(huì)到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問(wèn)話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來(lái)得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。

　　師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！他的這些問(wèn)題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。

　　生：我體會(huì)到他始終把婦女放在首位，我覺(jué)得他是個(gè)真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！

　　生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說(shuō)“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺(jué)得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。

　　師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！

　　5、師：同學(xué)們，面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)就是面對(duì)著死亡，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會(huì)像他一樣嗎？（……）

　　師：在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》的幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。【播放影片中慌亂的場(chǎng)面，師激情描述】

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會(huì)想到什么？實(shí)話實(shí)說(shuō)。（逃命、活命、找媽媽、哭……）

　　師：而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)想的是誰(shuí)？又是怎樣做的呢？（……）

　　師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對(duì)話我想請(qǐng)人分角色讀。【指名讀，評(píng)議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】

　　師：這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】

　　6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動(dòng)容？

　　c、生：24、25、26自然段。

　　師：合上書(shū)，聽(tīng)老師讀這一部分，你在腦中想象畫(huà)面。【師讀】

　　師：你想象到了什么畫(huà)面？

　　生：……

　　生：……

　　師：讓我們懷著崇敬之情一齊來(lái)讀這一部分。【齊讀】

　　d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】

　　師：這是悲壯的一幕！有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

　　7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧！

　　三、小結(jié)。

　　下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話。

　　生：哈爾威船長(zhǎng)，您真?zhèn)ゴ螅�把生的希望送給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！

　　生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無(wú)所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈爾威船長(zhǎng)，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒(méi)有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)！

　　……

　　生：老師，我還覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說(shuō)，）他又接著說(shuō)，船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳吧，何必去死呢？

　　師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？

　　【學(xué)生一片爭(zhēng)論！七嘴八舌】

　　師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。

　　【大約過(guò)了十分鐘，開(kāi)始辯論】

　　正方：我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開(kāi)之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己?jiǎn)幔?/p>

　　反方：我方認(rèn)為，船長(zhǎng)不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書(shū)上說(shuō)只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說(shuō)就是夠，船長(zhǎng)也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。

　　正方：從文中“人們透過(guò)陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”這句的“徐徐”可以感覺(jué)時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長(zhǎng)應(yīng)該擅長(zhǎng)游泳，堅(jiān)持到他人來(lái)救也完全可以呀！

　　反方：請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來(lái)越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚(yú)腹！

　　正方：不跳海也是死路一條！船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒(méi)有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號(hào)拋下救生圈，放下救生艇……船長(zhǎng)能活而不愿離開(kāi)撞壞的破船，那不是太愚嗎？

　　反方：不！我認(rèn)為那不是船長(zhǎng)愚笨，而是他的做人之道，書(shū)上不是說(shuō)，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？

　　……

　　2、師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！

　　四、作業(yè)。

　　完成背誦任務(wù)。

　　［案例評(píng)析］

　　就最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，爭(zhēng)論的結(jié)果又是什么，但有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是：學(xué)生主動(dòng)探究課文，不唯師、不唯上、不唯書(shū)，敢于超越教材，師與生對(duì)話，生與生對(duì)話，生與本對(duì)話，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　1、變“教教材”為“用教材”

　　“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學(xué)生憑借教材中的言語(yǔ)，對(duì)教材進(jìn)行重新組合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問(wèn)題、困惑、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓教學(xué)充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長(zhǎng)能否自救”讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問(wèn)，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

　　2、變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”此教例中，教師不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭(zhēng)論、辯論的形式，開(kāi)放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。

　　3、變“封閉教學(xué)”為“開(kāi)放教學(xué)”

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開(kāi)放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎(chǔ)之上，解放學(xué)生的腦、嘴、手等，放飛學(xué)生的思維，讓他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，認(rèn)真研讀，勇敢辯論……同時(shí)開(kāi)放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。

《船長(zhǎng)》教案 篇10

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預(yù)案進(jìn)行這次組內(nèi)共開(kāi)課的執(zhí)教。針對(duì)預(yù)案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長(zhǎng)主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學(xué)過(guò)程更加明晰。

　　二、在執(zhí)教第一道命令的過(guò)程中，加進(jìn)去了“遇險(xiǎn)”的教學(xué)。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節(jié)省時(shí)間。本來(lái)設(shè)計(jì)哈爾威還可能下哪些命令？感覺(jué)時(shí)候不夠就省略了！

　　四、練說(shuō)改成“凝望著哈爾威船長(zhǎng)，面對(duì)著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進(jìn)行。并且進(jìn)行了寫詩(shī)歌的嘗試。

　　五、總結(jié)的時(shí)候，加進(jìn)了特級(jí)飛行員粱萬(wàn)俊在2004感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選頒獎(jiǎng)會(huì)上的頒獎(jiǎng)詞。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的英雄，學(xué)生課后紛紛要求我講述粱萬(wàn)俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點(diǎn)：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時(shí)由于學(xué)生很少上這樣的多媒體課，感覺(jué)學(xué)生的情感還是沒(méi)有很好的激發(fā)，很多時(shí)候，只是沉默的痛苦，沒(méi)有掉淚的場(chǎng)面，沒(méi)有非常靈動(dòng)的話語(yǔ)，感覺(jué)有點(diǎn)遺憾！

　　2、容量大，上課出現(xiàn)了前松后緊的感覺(jué)。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點(diǎn)燃激情，才能使學(xué)生激情噴發(fā)成為可能。

　　2、學(xué)生寫詩(shī)，興趣較濃，觸及了學(xué)生的靈魂的時(shí)候，詩(shī)歌也顯得格外生動(dòng)。

《船長(zhǎng)》教案 篇11

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學(xué)

　　給我的印象是人才濟(jì)濟(jì)，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽

　　一、直接導(dǎo)入新授

　　1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　“諾曼底”號(hào)郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請(qǐng)大家打開(kāi)課文，看看哪一段寫了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學(xué)生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的哪一個(gè)句子說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說(shuō)諾曼底號(hào)遇難了？

　　“剖開(kāi)”

　　諾曼底號(hào)遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請(qǐng)大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ)。然后分小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個(gè)最合適的，寫在黑板上。

　　學(xué)生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎？請(qǐng)小組讀這個(gè)部分。

　　“失魂落魄”是哪個(gè)小組找到的，請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。

　　這個(gè)“失魂落魄”是哪個(gè)組的，請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。

　　“驚恐萬(wàn)狀”，請(qǐng)小組的人讀

　　還有小組找到的是“勢(shì)不可擋”

　　“洶涌湍急”

　　就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜，海水是勢(shì)不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開(kāi)交。（教師板書(shū)：不可開(kāi)交）

　　諾曼底遇難的時(shí)候，沒(méi)有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻�(gè)場(chǎng)景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了？（師生交流）

　　在這個(gè)亂得不可開(kāi)交的后果是什么呢？

　　學(xué)生說(shuō)。

　　但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ)，而是井然有序，板書(shū)。誰(shuí)改變了這個(gè)結(jié)果。板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)。

　　我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng)。學(xué)生讀句子

　　讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題？

　　為什么在英倫海峽上沒(méi)有一個(gè)海員和他相提并論？

　　請(qǐng)大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫(huà)面？

　　學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫(huà)面

　　6.師生交流

　　（1）留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話，有和他一樣的同學(xué)嗎？

　　（2）留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫(huà)面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫(huà)面，首先我們來(lái)看看哈爾威船長(zhǎng)的畫(huà)面。

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……

　　學(xué)生讀

　　同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？

《船長(zhǎng)》教案 篇12

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

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　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)三

　　常州市清潭小學(xué)　吉潔

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節(jié)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。

　　請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來(lái)

　　或者你心中還有什么疑問(wèn)？（學(xué)生提問(wèn)）

　　二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn)，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)在書(shū)中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

　　2、讓我們一齊來(lái)讀一下。

　　是啊！哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

　　三、學(xué)生交流：

　　預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無(wú)邊無(wú)際的大海中，“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

　　預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對(duì)話。（指導(dǎo)讀）

　　預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀。（看課件三）誰(shuí)也想來(lái)試試。

　　……

　　四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么？回家想做什么作業(yè)？

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《船長(zhǎng)》教案 篇13

　　[教材簡(jiǎn)析]　　

　　《船長(zhǎng)》是語(yǔ)文出版社s版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的一片略讀課文。課文選自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。這篇課文的內(nèi)容極為感人，講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述與議論相結(jié)合。本課根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。　　

　　[設(shè)計(jì)理念]　　

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，以談話引出課文關(guān)鍵句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對(duì)話，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息，深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。最后在船長(zhǎng)是否遺憾的爭(zhēng)議中突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)詠嘆中體會(huì)船長(zhǎng)形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點(diǎn)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。　　

　　[教學(xué)目標(biāo)] 　　

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。　　

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。　　

　　3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。　　

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”　　

　　[教學(xué)重點(diǎn)]　　

　　通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。　　

　　[教學(xué)難點(diǎn)]　　

　　感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。　　

　　[設(shè)計(jì)思路]　　

　　以讀促思，讀中感悟。　　

　　引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性、富有個(gè)性化的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。　　

　　在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美上。　　

　　第一課時(shí)　　

　　主要學(xué)會(huì)本課生字、詞，能夠讀準(zhǔn)字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡(luò)，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)，并將課文分成三部分：遇險(xiǎn)→自救→犧牲。初步感受船長(zhǎng)這一高大形象。　　

　　第二課時(shí)　　

　　一、導(dǎo)入新課　　

　　我們常說(shuō)大海是美麗的，大海是壯觀的，然而大海也是無(wú)情的。課文《船長(zhǎng)》中的故事就發(fā)生在大海上。通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)學(xué)習(xí)，我們知道本文為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂，這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文《船長(zhǎng)》。（板書(shū)課題：19*船長(zhǎng)）　　

　　這是一篇略讀課文，我們這節(jié)課就是要根據(jù)課后提示自讀自悟來(lái)感受哈爾威船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，以此來(lái)提高我們的閱讀能力。　　

　　二、整體感知　　

　　1.指名讀課后提示。　　

　　2.帶著這些問(wèn)題，我們輕聲地把全文讀一遍，腦海中浮現(xiàn)出課文的那些場(chǎng)面呢？學(xué)生讀后交流。　　

　　過(guò)渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？　　

　　三、研讀文本，走進(jìn)人物　　

　　（一）朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）　　

　　1.學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。　　

　　2.學(xué)生討論交流。　　

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。　　

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。　　

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）（板書(shū)：千鈞一發(fā)）　　

　　3.播放一段能反映場(chǎng)面極度混亂的錄音。　　

　　4.在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號(hào)上時(shí)，人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當(dāng)時(shí)“亂得不可開(kāi)交”的場(chǎng)面。亂得不可開(kāi)交就是說(shuō)——請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀第五自然段，想像亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面。讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽(tīng)到了什么？（讀后交流想像）　　

　　5.練習(xí)朗讀，但不是齊讀，你們各自按自己的理解去讀。讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，這種大呼小叫的聲音能使學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再一次加工，豐富了課文的內(nèi)涵。給了學(xué)生巨大的創(chuàng)造空間。然后教師趁熱打鐵讓學(xué)生感情朗讀。因?yàn)楦星槔首x是體會(huì)文章思想內(nèi)容的好方法。通過(guò)讀進(jìn)一步體會(huì)出災(zāi)難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開(kāi)交。）　　

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，形勢(shì)十分危急，使人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得不可開(kāi)交。這時(shí)候，船長(zhǎng)履行起了自己的職責(zé)，組織大家自救。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？　　

　　（二）朗讀體會(huì)第二段（“自救”）　　

　　1.默讀課文，邊讀邊思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？并畫(huà)出哈爾威廠長(zhǎng)下命令的語(yǔ)句，標(biāo)出序號(hào)。　　

　　2.指名讀出文中哈爾威船長(zhǎng)四次下命令的有關(guān)語(yǔ)句。　　

　　3.分組讀四次下命令的語(yǔ)句……..　　

　　4.這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？為什么？他為什么這樣地命令？　　

　　5.學(xué)生交流。　　

　　場(chǎng)面一：第三自然段　　

　　（1）指名讀船長(zhǎng)的命令，除了大聲吼，你還能聽(tīng)出船長(zhǎng)怎樣的語(yǔ)氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個(gè)人嗎？（不是，實(shí)際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動(dòng)、敬佩，船長(zhǎng)已經(jīng)把自己的生死置之度外了）　　

　　（2）指導(dǎo)朗讀，帶著這種敬佩再讀船長(zhǎng)的話，相機(jī)板書(shū)：鎮(zhèn)定果斷  舍己救人。　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。）　　

　　場(chǎng)面二： 第7到21自然段　　

　　（1）播放船長(zhǎng)的第二次命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”　　

　　（2）作為船長(zhǎng)，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？學(xué)生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。　　

　　（3）甲板上情況用哪個(gè)詞語(yǔ)形容？（一窩蜂）具體表現(xiàn)在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險(xiǎn)些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡(jiǎn)直像瘋了，亂得不可開(kāi)交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)）　　

　　（4）這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽(tīng)到了嗎？從什么地方可以看出　　

　　人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么？　　

　　船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么？　　

　　“夠了”　　真的夠了嗎？　　為什么說(shuō)夠了？ “哪個(gè)……”　　

　　男人的生命就不重要嗎？大副會(huì)開(kāi)槍嗎？　　

　　（5）從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么？　　

　　（6）就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎？分角色讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話.　　

　　場(chǎng)面三、“快救……”　　

　　（1）船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。正因?yàn)榇�長(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。　　

　　（2）出示（第22小節(jié)）　　

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀？　　

　　這偉大的靈魂指的是什么？人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？（結(jié)合板書(shū)，用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)回答）　　

　　（3）在船長(zhǎng)威嚴(yán)的命令聲中，救援工作進(jìn)行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本課中指什么？　　

　　（4）哈爾威船長(zhǎng)的每一次命令字字顯示出人性美，鏗鏘有力，無(wú)堅(jiān)不摧，讓我們回顧一下救援的全過(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？(體會(huì)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言，神態(tài)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法)　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言描寫，是文章重中之重，船長(zhǎng)哈爾威的語(yǔ)言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對(duì)話，更是語(yǔ)言高度簡(jiǎn)練，很符合當(dāng)時(shí)非常緊急的實(shí)際情況，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。）　　

　　(三)朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）　　

　　1、哈爾威船長(zhǎng)關(guān)注著每一個(gè)人，在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營(yíng)救一個(gè)小水手“克萊芒”，可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.　　

　　看，這就是船長(zhǎng)哈爾威（出示插圖）　　

　　他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過(guò)程中，他始終沒(méi)有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心。　　

　　2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個(gè)自然段是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌，他面對(duì)死亡——沉著冷靜，他在自己的船長(zhǎng)崗位上——忠于職守，舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長(zhǎng)的做人之道的？　　

　　3、是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內(nèi)心深處的那一份責(zé)任。（板書(shū)：責(zé)任）　　

　　他就是這樣用他的語(yǔ)言和行為走進(jìn)了我的心里，讓我們懷著沉重的心情為他送行吧！師配樂(lè)泛讀課文最后兩個(gè)自然段。　　

　　4、同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)深深的敬意齊讀課文最后兩個(gè)自然段。（課件播放音樂(lè)）。　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關(guān)聯(lián)，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人，忠于職守。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就集中而深入了）　　

　　（四）拓展延伸，升華情感　　

　　1、如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖�長(zhǎng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……　（再指名讀）如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會(huì)船長(zhǎng)的人格偉大）　　

　　2、拓展寫話。　　

　　人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢？　　

　　在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？　　

　　學(xué)生寫話，（各選擇一個(gè)對(duì)象進(jìn)行寫話）交流　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：品味船長(zhǎng)隨著船下沉?xí)r的情境，感受當(dāng)時(shí)人們的心情，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）　　

　　四、布置作業(yè)，積累語(yǔ)言　　

　　1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書(shū)籍。　　

　　2、，背誦課文中感人的片段。　　

　　3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風(fēng)暴》、《十萬(wàn)火急》　　

　　（設(shè)計(jì)意圖：課外延伸讀書(shū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”但要使學(xué)生真正愿意讀書(shū)，有效的把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，必須運(yùn)用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）　　

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：　　

　　6 船長(zhǎng)　　

　　遇險(xiǎn)　　千鈞一發(fā)　忠于職守　　

　　自救　　　　　　　巍然屹立　　

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人　

《船長(zhǎng)》教案 篇14

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：91

　　計(jì)一、介紹作者：

　　今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克

　　多·雨果，讓我們先來(lái)看看他的資料卡片（指名讀）

　　· 作家卡片——雨果

　　維克多·雨果，法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國(guó)文學(xué)和人類文化寶庫(kù)增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)，對(duì)讀者具有永久的魅力。

　　雨果一生堅(jiān)持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭(zhēng)。1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園后，雨果曾發(fā)表著名的抗議信，怒斥英法強(qiáng)盜的罪惡行徑。

　　關(guān)于雨果，你們還知道些什么？（生自由發(fā)言）是的，雨果一生創(chuàng)作無(wú)數(shù)，我們今天要學(xué)的這篇課文就是雨果的一則短篇小說(shuō)——船長(zhǎng)（學(xué)生齊讀題）

　　二、揭題、課文29-30自然段：

　　1、讀了題目，你想知道什么？

　　生——船長(zhǎng)是誰(shuí)？船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？講了船長(zhǎng)的一件什么事情？

　　2、出示課文29、30自然段：

　　讓我們先來(lái)看看小說(shuō)的最后兩個(gè)自然段，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你讀后的感受！

　　指名讀，剛才的問(wèn)題可以解決了哪些？

　　（船長(zhǎng)的名字叫哈爾威）

　　（船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）

　　這段文字還讓你知道了什么？

　　（船長(zhǎng)最后犧牲了）

　　（船長(zhǎng)生命的最后時(shí)刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）

　　真會(huì)讀書(shū)，那讀了這兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題嗎？

　　——為什么說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)忠于職守、履行做人之道的人？

　　——為什么船長(zhǎng)在眾人的心目中形象如此高大，人們會(huì)被震撼呢呢？

　　3、好！究竟發(fā)生了一件怎樣的事情，使得船長(zhǎng)的形象顯得如此高大呢？讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀文字！

　　三、課文1-28自然段

　　1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說(shuō)講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下事件過(guò)程。

　　2、反饋：概述課文內(nèi)容

　　3、出示：第一、二自然段

　　引讀：故事發(fā)生在         （時(shí)間），哈爾威船長(zhǎng)                 。

　　問(wèn)題一：“諾曼底”號(hào)客輪是在什么情況下被撞的？

　　“像往常一樣”——“諾曼底”號(hào)是走在自己規(guī)定的航線上，也就是說(shuō)接下來(lái)的事故責(zé)任并不在“諾曼底”。

　　“薄霧籠罩著大海”——事故發(fā)生的惡劣氣候

　　問(wèn)題二：當(dāng)時(shí)的情形如何？用書(shū)中的文字來(lái)回答？

　　“剖”——破開(kāi)，說(shuō)明裂口很大，危險(xiǎn)則很大

　　“涌”——水流急、水速快，水量大

　　難怪所有的人都——……

　　你能想象當(dāng)時(shí)的情形嗎？如果讓你用一些詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情形，可以有：

　　——驚慌失措、亂作一團(tuán)、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發(fā)……

　　4、小結(jié)、過(guò)渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當(dāng)時(shí)的情況真是萬(wàn)分緊急！在這生死關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)又表現(xiàn)得如何呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個(gè)問(wèn)題：

　　哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援時(shí)下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？每一次下達(dá)命令后的結(jié)果怎樣？試著劃出關(guān)鍵的句子。

　　5、講解課文3-28

　　命令一：

　　“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……”

　　為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜！

　　“大家安靜，注意聽(tīng)命令！”——可以說(shuō)是對(duì)大家的要求，也可以說(shuō)是對(duì)大家的一種提醒，提醒大家在危急時(shí)刻更應(yīng)遵守秩序。

　　“那救生艇放下去。”——對(duì)船員的命令。在輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，救生艇是重要的逃生工具，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用，船長(zhǎng)哈爾威在向所有人指名自救的方法。

　　“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發(fā)揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險(xiǎn)嗎？所以，哈爾威船長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)救援的次序性就很重要。次序性：誰(shuí)先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時(shí)可以看出哈爾威船長(zhǎng)？（對(duì)女性的

　　尊重和保護(hù)，對(duì)乘客安危的牽掛）

　　“必須把60人全都救出去！”——點(diǎn)明救援的目標(biāo)！一種堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長(zhǎng)對(duì)自己在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命的明確。

　　小結(jié)：這四句話，簡(jiǎn)潔明了，把各人該做什么說(shuō)得清清楚楚，同時(shí)飽含了船長(zhǎng)哈爾威的果斷、對(duì)生命的呵護(hù)、對(duì)脫險(xiǎn)的信心。從哈爾威船長(zhǎng)的命令中，你能感受到此時(shí)的他雖臨危，卻？

　　——臨危不亂，鎮(zhèn)定

　　讀這一段文字的時(shí)候，情況危急，語(yǔ)速應(yīng)——急促！命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該——凝重有力！好，誰(shuí)來(lái)讀一讀船長(zhǎng)的話？

　　教

　　學(xué)

　　設(shè)

　　計(jì)真的只有六十個(gè)人嗎？多少？

　　這60與1的對(duì)比，揭示了哈爾威船長(zhǎng)忘我的品質(zhì)；在危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置之度外了！

　　然而，起初的救援工作開(kāi)展得并不順利？

　　出示：船員趕緊揭開(kāi)……不可開(kāi)交。無(wú)論是之前的混亂，還是現(xiàn)在不可開(kāi)交的場(chǎng)面，一切都和鎮(zhèn)定、臨危不亂的哈爾威船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比。

　　6、命令二：

　　然而，再讀——

　　救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　在這兩段文字中，形成鮮明對(duì)比的兩個(gè)詞是——“不可開(kāi)交”與“井然有序”

　　從“不可開(kāi)交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢，哈爾威船長(zhǎng)又下達(dá)了什么命令？

　　——出示：“哪個(gè)男人敢……打死他！”

　　好，大家找到了船長(zhǎng)下達(dá)的命令，現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音：

　　師范讀

　　從這段對(duì)話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達(dá)了這第二道命令：“……”（引讀）

　　想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會(huì)開(kāi)槍嗎？

　　出示：沒(méi)有一個(gè)人……上空。

　　*釋：哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援?huà)D女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場(chǎng)的所有人。

　　7、通過(guò)讀、通過(guò)悟，我們領(lǐng)略到了哈爾威船長(zhǎng)是如何在緊急情況下實(shí)施救援工作的，這一切，書(shū)中有一句話高度凝練、概括地表現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)在整個(gè)救援過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用，找一找：

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立……他的調(diào)遣。

　　小結(jié)：在生死關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動(dòng)，尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美令所有人深深震撼。

　　一個(gè)臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)形象展現(xiàn)在我們眼前，看，他連見(jiàn)習(xí)水手都沒(méi)有忘記！——“快救克萊芒！”

　　8、小結(jié)：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。

　　出示第29、30自然段，齊讀：

　　在讀這兩段文字的時(shí)候，你的語(yǔ)速不由得會(huì)變——平緩，你的語(yǔ)調(diào)則會(huì)顯得——莊重

　　再讀——“船長(zhǎng)哈爾威屹立……深淵”

　　他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，但我相信你們已經(jīng)一定走入了他的內(nèi)心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長(zhǎng)一定在想：……

　　想象，發(fā)言！

　　再讀——“人們透過(guò)陰森可怖的……沉入大海”

　　這句話把哈爾威船長(zhǎng)入海時(shí)的形象比作——一尊黑色的雕像，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會(huì)想些什么呢？

　　再讀——哈爾威船長(zhǎng)一生都要求……做人之道。

　　哈爾威船長(zhǎng)做到了，忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過(guò)程，我們目睹了一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)。

　　再讀——面對(duì)死亡……權(quán)利。

　　你是怎么理解這句話的？

　　*釋：這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌，面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長(zhǎng)做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。

　　四、小結(jié)全文，寫話練習(xí)：

　　急風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一

　　個(gè)人的本質(zhì)和靈魂。如果在海邊，人們要樹(shù)立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會(huì)寫什么呢？把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)！

　　——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；

　　——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；

　　——哈爾威船長(zhǎng)，你是沉沒(méi)的輪船上最偉大的人！

　　……

　　五、總結(jié)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到小說(shuō)主人公哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力，這其實(shí)也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛(ài)斯梅拉爾達(dá)等等，希望大家能夠走進(jìn)雨果的作品。

　　評(píng)

　　課

　　情

　　況

　　這一課的設(shè)計(jì)上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動(dòng)，這都是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　評(píng)課人：   虞霞  朱斌  鄭洪  華麗  

　　教

　　學(xué)

　　反

　　思

　　因?yàn)楸菊n同時(shí)作為了《同步課程》的拍攝課，根據(jù)同步課程的要求，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，安排了較大的容量，但由于環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，加之六年級(jí)學(xué)生思維的反映度更加靈敏，所以，整節(jié)課的感覺(jué)：知識(shí)量大但不顯雜亂，訓(xùn)練扎實(shí)而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標(biāo)明確，受到了組內(nèi)老師的一致肯定。尤其是以下幾點(diǎn)，在本節(jié)課中猶顯突出：

　　1、教學(xué)目標(biāo)的整合。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練，與學(xué)生高尚情操和積極的人生態(tài)度以及人文精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，水乳交融。　　

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，洋溢著生命的激情。　　

　　3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，作為教師的我是一個(gè)平等參與者。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

　　思考著：高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，如果每一節(jié)課都是如此大信息量、扎實(shí)訓(xùn)練、適當(dāng)拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，那學(xué)生的成長(zhǎng)必然更加迅速！我會(huì)努力！

　　備

　　注

　　1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號(hào)為小二號(hào)，其余為小四號(hào)，單倍行距。

　　2、填寫完畢請(qǐng)自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長(zhǎng)）本文轉(zhuǎn)載

《船長(zhǎng)》教案 篇15

　　之一

　　作者：常州市清潭小學(xué) 吉潔

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節(jié)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入  課文：

　　疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩�烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。

　　請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來(lái)

　　或者你心中還有什么疑問(wèn)？（學(xué)生提問(wèn)）

　　二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn)，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)在書(shū)中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

　　2、讓我們一齊來(lái)讀一下。

　　是啊！哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

　　三、學(xué)生交流：

　　預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無(wú)邊無(wú)際的大海中，“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

　　預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對(duì)話。（指導(dǎo)讀）

　　預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀。（看課件三）誰(shuí)也想來(lái)試試。

　　……

　　四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么？回家想做什么作業(yè) ？

《船長(zhǎng)》教案 篇16

　　一、說(shuō)教材分析： 

　　《船長(zhǎng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。 

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 

　　1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。 

　　2、有感情地朗讀課文。 

　　其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn) 

　　三、說(shuō)教學(xué)方法 

　　我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知 

　　第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò) ，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而過(guò)了一天，學(xué)生對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。 

　　（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。 

　　根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法 ”的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注。”讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。 

　　（三）、品詞析句，體會(huì)精神 

　　新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫一寫自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。 

　　給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句： 

　　1、3小節(jié)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！” 

　　這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。 

　　我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定，通過(guò) 剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫來(lái)體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。 

　　2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話 

　　我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。 

　　再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì)開(kāi)槍嗎？并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：“我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，因?yàn)檐娏钊缟降梗�”也有人說(shuō)：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開(kāi)了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。 

　　3、22小節(jié)   “沉默了，偉大的靈魂……” 

　　這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。 

　　4、25 小節(jié)   

　　這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。 

　　5、29小節(jié)    “哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)……” 

　　學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩、崇敬之情。 

　　四、讀寫結(jié)合，升華感情。 

　　課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ�，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。 

　　五、總結(jié)全文。 

　　此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。

《船長(zhǎng)》教案 篇17

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　其中，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、課時(shí)安排

　　第一課時(shí)中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國(guó)人名、地名、船名，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系。最后，布置作業(yè)，抄寫詞語(yǔ)。

　　下面重點(diǎn)談?wù)劦诙�課時(shí)的教學(xué)，

　　（一）把握人物品質(zhì)，直奔文章中心

　　我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)上午的學(xué)習(xí)，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長(zhǎng)。通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生整體把握人物品格，為后文教學(xué)奠下感悟的方向。

　　（二）品詞析句，體會(huì)精神

　　感受哈威爾船長(zhǎng)的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以學(xué)生概括的詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，透過(guò)字里行間感悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。接著，組織集體交流，重點(diǎn)討論以下語(yǔ)句

　　1、  哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。

　　2、 船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話

　　我分二個(gè)層次進(jìn)行：

　　（1）質(zhì)疑：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！

　　聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生。

　　（2）分角色朗讀，體會(huì)這組簡(jiǎn)短那有力的對(duì)話。

　　3、船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi)，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象。

　　（三）、心靈碰撞，激發(fā)情感

　　通過(guò)一段相似的錄像場(chǎng)景，使學(xué)生從形象上感知，災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕，進(jìn)而理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流。

　　（四）、形象升華

　　通過(guò)這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長(zhǎng)和課文最后一個(gè)自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深入學(xué)生的心靈。

　　四、教后反思

　　1、我力圖響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，開(kāi)發(fā)課程資源，從蘇教版十一冊(cè)中選取了本文的教學(xué)，我想方向是正確的，但是道路是曲折的。

　　2、4月1日有幸再次聆聽(tīng)了于永正老師的作文課及報(bào)告頗有感觸。他說(shuō)一個(gè)不會(huì)上上課的語(yǔ)文老師照樣能帶出語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，還例舉了吉林省的一個(gè)老教師的事例。于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，兩個(gè)字——讀、寫；四個(gè)字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義，而是有意思。只有讀得充分，才能說(shuō)得灑脫。我也力圖這樣做。本節(jié)課上，我安排學(xué)生自主讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀，但是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成充分讀的習(xí)慣，暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學(xué)看來(lái)我們還得想想策略，練練學(xué)生。

《船長(zhǎng)》教案 篇18

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（初稿）

　　課前互動(dòng)：

　　惠特曼的《哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》)

　　哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！我們險(xiǎn)惡的航程已經(jīng)告終，

　　我們的船安渡過(guò)驚濤駭浪，我們尋求的獎(jiǎng)賞已贏得手中。

　　港口已經(jīng)不遠(yuǎn)，鐘聲我已聽(tīng)見(jiàn)，萬(wàn)千人眾在歡呼吶喊，

　　目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴(yán)而且勇敢。

　　哦，殷紅的血滴流瀉，

　　在甲板上，那里躺著我的船長(zhǎng)，

　　他已倒下，已死去，已冷卻。

　　哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！起來(lái)吧，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)這鐘聲，

　　起來(lái)，——旌旗，為你招展——號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴。

　　為你，岸上擠滿了人群——為你，無(wú)數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。

　　為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動(dòng)著多少殷切的臉。

　　這里，船長(zhǎng)！親愛(ài)的父親！

　　你頭顱下邊是我的手臂！

　　這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊，

　　你已倒下，已死去，已冷卻。

　　……

　　一、回瞻導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片

　　（映現(xiàn)）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書(shū)：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書(shū)：脫險(xiǎn)）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　1、師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書(shū)：命令）

　　2、指名答。

　　3、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）

　　（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　　1、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？

　　2、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

　　（映現(xiàn)：命令一）

　　⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)：

　　（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿智慧的人，……　——　這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　　⑶（點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　a哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？

　　3、過(guò)渡：（指名一學(xué)生提問(wèn)）

　　船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第5小節(jié)）

　　⑴亂得不可開(kāi)交什么意思？

　　⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？

　　⑶指名答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些）

　　⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！

　　（放錄音）

　　⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的？（指名1人讀）

　　（再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　　①“瘋”失去了理智。

　　②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來(lái)讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——　　　　　”

　　4、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書(shū)：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)：

　　① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

　　② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

　　④ 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了）

　　預(yù)設(shè)重點(diǎn)：

　　a：“夠了。”

　　①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

　　（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心！）

　　b：船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　① 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（ 船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）

　　（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　　5、述：在這次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

　　（映現(xiàn)：命令二）

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第24小節(jié)。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序，可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！

　　③齊讀。

　　6、現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

　　7、分角色讀。（咱們來(lái)分角色讀好嗎？）

　　8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長(zhǎng)的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）

　　9、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話？）

　　人多則師生同讀

　　學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（映現(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。

　　（映現(xiàn)命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）

　　面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”

　　（映現(xiàn)第25小節(jié)）

　　學(xué)生齊讀

　　（四）言語(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯�爾威這位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。

　　師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？

　　（核心：哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說(shuō)得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)

　　有說(shuō)，（板書(shū)：一句話也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊!

　　映現(xiàn)：

　　a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，                   。”

　　b 還是個(gè)孩子的水手克萊芒　　　　說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，               。”

　　請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫出來(lái)。

　　學(xué)生寫。指名讀。

　　5、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：

　　（映現(xiàn)最后一小節(jié)）。

　　引讀

　　①見(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀）

　　②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　　6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？

　　（指名答，說(shuō)得好的到黑板上板書(shū)）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中的“英雄”。

　　（板書(shū)：英雄）

　　還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩(shī)嗎？

　　尾聲：（映現(xiàn)）

　　《有的人》

　　有的人活著

　　他已經(jīng)死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　臧克家先生說(shuō)“有的人”船長(zhǎng)哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗�生得偉大，死得光榮！

《船長(zhǎng)》教案 篇19

　　課題名稱 《船長(zhǎng)》 科   目 語(yǔ)文 年級(jí) 六年級(jí) 教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)（40分鐘） 學(xué)習(xí)者分析 六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的行為規(guī)范和是非分辨能力，自學(xué)能力較強(qiáng)。教學(xué)中我主要以引導(dǎo)點(diǎn)撥為主，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì)內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)。通過(guò)自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質(zhì)，在反復(fù)朗讀中升華情感。         教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。 2.讓學(xué)生受到人性美的教育。 二、過(guò)程與方法 1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ�指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。 三、知識(shí)與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。 2.學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。 教學(xué)資源 自制的多媒體課件                  《船長(zhǎng)》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程描述 教學(xué)活動(dòng)1[蘿卜家園1]  一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。 教學(xué)活動(dòng)2[蘿卜家園2]    二、初讀課文，感知內(nèi)容。 1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。 2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？ 教學(xué)活動(dòng)3[蘿卜家園3]    三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？ 2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題： 你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？ 3、教師推薦研讀方法：  （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。 （2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。 4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。 5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)） （1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。 ②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子） ③出示課件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽?nbsp;（隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子） ④此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著） （2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。 ①事實(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ ② 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。 ① 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。 ②學(xué)生讀課文第24自然段。 ③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？） ④指名學(xué)生回答。 （4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 ①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？ ③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)） ④船長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論） ⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。   教學(xué)活動(dòng)4[蘿卜家園6]    四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。 1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。 2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑） 3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?nbsp; 4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创�長(zhǎng)吧！ 5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。  6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）    

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。 通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。 課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。 以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。在這一環(huán)節(jié)中，一定要發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性。 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

《船長(zhǎng)》教案 篇20

　　一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨，重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人。

　　二、教材分析

　　(一)教學(xué)內(nèi)容分析:

　　《船長(zhǎng)》一文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，是語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援的。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威是怎樣一個(gè)人？

　　（四）教材課型、課時(shí)

　　略讀課文  一課時(shí)

　　三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件 背景音樂(lè)

　　（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

　　為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　（一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天說(shuō)起仍然讓我們心有余季。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）

　　2.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，船長(zhǎng)又是如何應(yīng)對(duì)的？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對(duì)自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

　　(二)初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.學(xué)生讀課文，注意積累課文中的詞語(yǔ)，想一想:課文主要講了件什么事？

　　2.出示詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ)，想畫(huà)面（說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面）。

　　嘈雜   井然有序   巍然屹立   調(diào)遣

　　猶如鐵鑄   紋絲不動(dòng)   深淵   忠于職守

　　（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)通過(guò)對(duì)課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)想象畫(huà)面，這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力，更加樹(shù)立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　(三)自主研讀，理解體味。

　　1.你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評(píng)價(jià)他筆下的船長(zhǎng)的？（哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）

　　(過(guò)渡：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰(shuí)再來(lái)讀？)

　　2.指名讀再齊讀

　　（設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問(wèn)題為突破口，通過(guò)雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。）

　　3. 請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長(zhǎng)的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語(yǔ)言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。此環(huán)節(jié)通過(guò)讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語(yǔ)言文字的能力。）

　　4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。

　　5.交流討論：

　　6.課件出示四次命令：

　　分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。

　　過(guò)渡語(yǔ)：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學(xué)生說(shuō)到哪一次命令，就從哪一次開(kāi)始組織教學(xué)。）

　　7.指生交流.

　　預(yù)設(shè)一：出示第一次命令:  哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！

　　（1）理解:為什么“吼”？

　　過(guò)渡:諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？

　　（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。

　　（3） 交流:

　　“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言文字雖短，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

　　（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

　　（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。

　　（6）小結(jié)：面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，幾乎所有的人都慌亂的時(shí)候，船長(zhǎng)表現(xiàn)的卻      ？學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū)：鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等

　　是呀，這時(shí)候，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）

　　（設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受，想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動(dòng)，深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼，混亂。通過(guò)船長(zhǎng)和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）

　　預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　　教師追問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？哈爾威船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)的這條命令？

　　(設(shè)計(jì)意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)。)

　　（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解，通過(guò)有效追問(wèn)將學(xué)生的理解逐步推向深入。）

　　（4）現(xiàn)在看來(lái)，后來(lái)救援工作開(kāi)展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對(duì)話。分角色朗讀7-21自然段。

　　（5）小結(jié)：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的        ？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書(shū)：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。

　　（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）

　　你看，一段對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)就將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。”

　　學(xué)生齊讀這句話

　　（過(guò)渡：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過(guò)去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

　　出示課件：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂(lè)）

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過(guò)音樂(lè)背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對(duì)哈爾威船長(zhǎng)肅然起敬，也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴）

　　(五)練習(xí)寫話，拓展升華

　　船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，拿起筆把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)

　　讓我們將無(wú)窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長(zhǎng)吧！（配樂(lè),學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。）

　　(六) 談話總結(jié)：

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）

　　（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。）

　　（七）作業(yè)

　　1.積累感受深的語(yǔ)段。

　　2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。

　　（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。）

　　五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思

　　（一）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因。

　　1.本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？和四道命令為突破口，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。

　　2.整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙�次命令才使原�?lái)亂得不可開(kāi)交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過(guò)讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。

　　（二）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足。

　　在體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)的第二次命令前，學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師，奧克勒大副那段簡(jiǎn)短的對(duì)話理解比較膚淺，可能對(duì)“人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問(wèn)題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)；教學(xué)中可能會(huì)放不開(kāi)手腳，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆；教學(xué)時(shí)間可能有些緊，學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足。

　　（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。

　　盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對(duì)話，很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)人物情感把握不準(zhǔn)的情況，這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡(jiǎn)短對(duì)話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)人物的思想情感，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　19.船長(zhǎng)

　　一生忠于職守  履行做人之道   

　　臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方

　　（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關(guān)鍵性語(yǔ)句品味人物的精神品質(zhì)）

《船長(zhǎng)》教案 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開(kāi)展救援的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

　　1、讀通讀順課文，畫(huà)出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？ 質(zhì)疑。

　　【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書(shū)而努力。】

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)船長(zhǎng)

　　1、課文主要寫了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書(shū)：船長(zhǎng)

　　2、出示詞語(yǔ)：讀詞語(yǔ)，想畫(huà)面（說(shuō)說(shuō)看到了什么畫(huà)面）。

　　嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣

　　猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守

　　二、細(xì)讀課文，再識(shí)船長(zhǎng)

　　1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。

　　課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面：一、被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文：

　　（1）、“被撞遇險(xiǎn)”部分：從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā) 危在旦夕……）

　　（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請(qǐng)圈畫(huà)出來(lái)。

　　學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

　　【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。】

　　2、交流收獲，共享資源。

　　（1）“被撞遇險(xiǎn)”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定、鼓勵(lì)，并通過(guò)朗讀想象危急畫(huà)面。

　　【通過(guò)朗讀想象畫(huà)面，把朗讀與想象結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。】

　　（2）“指揮援救”部分：

　　a、哈爾威船長(zhǎng)做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時(shí)間；救援有序，安全撤離。

　　b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí)，適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對(duì)話部分師生分角色讀等。

　　【合理應(yīng)用“讀”的形式，才能夠達(dá)到理想的效果。】

　　c、在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。

　　（3）齊讀本段。

　　3、“以身殉職”部分：

　　“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫(huà)面，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　“讀”的形式：第29自然段可男女生分開(kāi)讀，最后一段齊讀等，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍；讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，感受到了什么。

　　【“以身殉職”部分，教學(xué)選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)。】

　　三、交流收獲，個(gè)性解讀

　　讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）

　　【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀。】

　　四、課后練習(xí)

　　1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語(yǔ)中自選詞語(yǔ)應(yīng)用寫話。

　　2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語(yǔ)句。

　　3、選做：觀察一個(gè)場(chǎng)境，進(jìn)行場(chǎng)面描寫練筆。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 →

　　↓

　　補(bǔ)充建議：

　　這篇課文選自法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。因此，教學(xué)時(shí)可直奔中心，談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

《船長(zhǎng)》教案 篇22

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：99

　　武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)  何迎霞

　　教學(xué)要求：

　　1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

　　（板書(shū)：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　（1）用自己的話說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？

　　（3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

　　船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他有沒(méi)有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結(jié)：這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

　　過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　2、交流。

　　過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

　　三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習(xí)要求：

　　（1）快速讀第二段，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令？在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)？　

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

　　2、全班交流：

　　（1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。

　　從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？

　　（2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？

　　我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開(kāi)槍。你認(rèn)為呢？

　　人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神？

　　（3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　　（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒(méi)有獲救，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？

　　（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。

　　3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴(kuò)展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子？

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——

　　選擇其中 的一個(gè)話題先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

　　五、作業(yè)：

　　背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　6、船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職                      

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