《給予樹》教案（精選22篇）

《給予樹》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能夠說出課文的大意。

　　3、 通過聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的含意。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、 看課件（出示圣誕樹的圖片）同學們，你們看，這是什么？看到了這么漂亮的圣誕樹，你想到了什么？

　　生：想到了圣誕節、圣誕禮物、圣誕老人。

　　2、 同學們，你們知道嗎？就在一個難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹把兩個素不相識的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹”。

　　板書：《給予樹》

　　3、 通過預習，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。

　　出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞中，哪個詞也是并列合成詞？讀一讀，為什么？

　　過渡：文中寫了誰擁抱了誰？請你回憶文中講了一件什么事？

　　二、 感悟課文：

　　1、 讓學生說一說本課的主要意思。

　　2、 在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。

　　生：找到擔心、生氣、激動。

　　3、 針對這些你有什么問題可以提出嗎？引導學生提出媽媽為什么有這樣的變化？

　　4、 好，我們一起來分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。

　　（1） 媽媽擔心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？

　　生：只攢了一百元，由五個孩子分享。

　　問：不寬裕就別買禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂？

　　讓學生體會這恰好體現了媽媽源自對孩子的一種愛。

　　對比理解：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　他們買不到很多很好的禮物。

　　讓學生理解后再指導朗讀。

　　（2） 媽媽為什么生氣？

　　理解“一些”與“一大把”的區別。“五十美分”與“二十美元”的對比，顯然看出棒棒糖太便宜了……

　　問：請你仔細讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？

　　生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。

　　讓學生體會媽媽是一位嚴格的家長。

　　（3） 媽媽為什么而激動？

　　用（因為……所以……）回答。

　　就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學生體會金吉婭的善良、仁愛。

　　讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認識？

　　出示句子：

　　生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

　　金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

　　她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

　　只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

　　她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

　　讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　師指導朗讀第二段。

　　5、當媽媽激動不已時，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習。

　　問：如愿以償是什么意思？聯系上下文理解如愿以償。

　　金吉婭送給我們的禮物中哪一個最重要？為什么？指導朗讀最后一段。

　　三、 拓展延伸課文

　　1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……

　　2、你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)

　　3、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵圣誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。（邊板書邊總結）

　　四、 總結課文

　　1、 100美元、20美元、4份、5個、50美分。這篇課文講的是一件什么事？請你運用以上數字回答。

　　2、 當你站在給予樹下，看到一張張心愿卡，你會怎么想？怎么做呢？讓我們輕輕地摘下一張。出示《心愿》，這是一個真實的故事，誰幫助她實現了心中的愿望呢？請同學回去自讀課本57課《心愿》。

《給予樹》教案 篇2

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4.積累語言。

　　教學重點　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點　　理解課文的最后一段話。

　　課時安排　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　師：親愛的小朋友們，你們了解圣誕節嗎？

　　播放媒體資源中圣誕節的歡樂場面。

　　教師補充介紹：12月25日的圣誕節是西方國家傳統的民間盛大節日，可以和我國的春節相提并論。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直延續到第二年的1月6日。在圣誕夜，一家人在圣誕樹周圍團坐，互贈禮品，共進圣誕晚餐。午夜，孩子們把鞋襪口朝上吊在壁爐旁，期待圣誕老人送來禮品。25日圣誕節這天，機關、學校放假，各行停業，共慶節日。人們在室內擺放圣誕樹，樹上掛滿彩色燈泡、光閃閃的金銀紙片以及剪紙雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

　　師：今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕。

　　板書課題：給予樹 ，并給前兩個字注音：jǐ yǔ ，講解“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。

　　學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，教學字詞

　　1.師：想象一下，“給予樹“是什么樣？會有什么用呢？

　　學生想象、回答。

　　師：“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起打開課本讀讀課文吧。

　　播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀。

　　2.學生自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子；邊讀邊想，畫出不懂的地方。

　　3.學習生字新詞

　　（1）利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。

　　（2）出示詞語卡片，指名認讀。

　　在認讀“沉默不語“時，讓學生找出書上含有這個詞的句子”只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語“讀一讀，指導學生讀好這句話。

　　在認讀“援助“一詞時，出示有關句子，讓學生讀一讀，教師直接作出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好這句話。

　　學生齊讀詞語卡片上的詞語。

　　三、再讀課文，感知大意

　　1.學生自由讀文，要求：

　　（1）讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

　　（2）想一想，課文中寫了誰的一件什么事？

　　2.完成下面的填空：

　　在（      ）到來之前，（      ）把應該給家人賣禮物的錢買了一個送給了一個（      ）的女孩，金吉婭是個（      ）的孩子。

　　四、指導書寫，布置作業

　　1.利用媒體資源中的幫寫字部分，教學要求會寫的字。

　　2.區別形近字，練習組詞

　　予（      ）       買（      ）        即（      ）

　　矛（      ）       賣（      ）        既（      ）

　　3.家庭作業

　　（1）有感情的朗讀課文。

　　（2）抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　一、激情導入，通讀全文

　　師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　指名5位同學分自然段朗讀課文。

　　二、披文入境，體會情感

　　1.師：誰來說說課文寫了一件什么事？

　　指名回答。

　　師：同學們說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

　　學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。

　　2.師：誰來讀一讀表現媽媽情感變化的句子？

　　指名讀畫出的句子。

　　提示：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　3.師：下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

　　出示句子：“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

　　引導學生結合“只”、“卻”想象到金吉婭家不寬裕，攢這些錢很不容易，但100美元真的是太少了，不可能買到很多很好的禮物。體會“分享”與“分”的不同，“分”，只是把錢分了，“分享”就有分享快樂的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

　　生練習，教師指導。

　　4.師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，

　　出示句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生讀。

　　師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——

　　學生回答。

　　5.師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

　　生讀句子，教師出示金吉婭的話。

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　指名讀。

　　師：這個時候金吉婭的心情怎樣呢？

　　引導學生體會金吉婭此時的心情，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。

　　6.師：是啊，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是做出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

　　學生默讀，匯報。

　　例：金吉婭是個善解人意的女孩。

　　金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

　　金吉婭是個善良美麗的女孩子。 她的心靈和外表一樣美，秀外慧中。

　　7.師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

　　播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。

　　師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開始交際。

　　例：師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過生手中的卡片和洋娃娃）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來，讓我看看你的卡片上面都寫了什么？

　　（師打開學生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內容）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會滿足你的愿望，祝你圣誕快樂！

　　師：為什么你在卡片上沒有寫上自己的名字呢？

　　生：因為這個小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實現她的愿望。

　　8.師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對方自己的名字。媽媽聽到金吉婭這樣的講述，該是多么感動啊！此時此刻，她怎能不感到激動呢？怎能不感到欣慰呢？

　　師生齊讀最后一段。

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：什么叫如愿以償？

　　提示：愿望得以實現，就叫如愿以償。

　　三、深入解讀，適度拓展

　　1.師：那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會對妹妹說些什么呢？

　　例：妹妹你別難過，雖然你并沒有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　2.師：同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

　　例：愿望樹

　　感情樹

　　愛心樹

　　友誼樹

　　師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

　　生：種在每個人的心里。

　　師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠蔭，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

　　3.師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會怎么說呢？

　　例：今天，我們援助中心來了一個漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　4.師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你怎么說？

　　例：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個洋娃娃送給了那個陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　5.師：如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

　　例：我在援助中心的給予樹上掛了一張卡片，原以為沒有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實現了愿望，我會永遠記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。

　　6.拓展閱讀

　　播放媒體資源中的詩朗誦：《媽媽的愛》

　　學生欣賞，感受母愛的偉大，培養關愛他人的感情。

《給予樹》教案 篇3

　　教材分析：

　　課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　【設計理念】

　　語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注重識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創設多種情境，引導學生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培養關愛他人的感情。

　　教學目標：

　　1、正確朗讀“給予、試探、心意、祝福、心意”等詞語；

　　2、讀懂課文，培養關愛他人的感情；

　　3、有感情地朗讀課文，并積累語言；

　　教學重難點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。

　　理解課文的最后一段

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　課前話題：

　　為了消除大家的緊第心情，我們先找個話題聊聊好嗎？：這個月的25號就是圣誕節了，你們最想得到什么禮物？或最想買些什么禮物送給誰呢？？？

　　生：

　　師：相機點評。人們之間相送禮物，表達心中的情感，圣誕節真是一個快樂的日子啊。

　　師：上課鈴聲響，我們正式上課，好嗎？示意同學們坐好。

　　一、復習舊知，導入新課

　　師：圣誕樹上掛著許多心愿卡，你認識上面的字嗎？（課件出示詞語）開火車讀

　　師：（板書：給予）誰愿意再來讀一讀這個詞語。

　　請三個學生讀。

　　齊讀：給予

　　師：很好，大家都能把這個帶有多音字的詞語讀準確。誰愿意來告訴老師這個詞語的意思？

　　生：、“給予”是幫助，送的意思

　　師；（板書：樹）那“給予樹”又是什么呢？

　　生：在圣誕樹上面掛上反映孩子心愿的卡片，用這樣種方法來請求別人的贊助，這樣的樹，就叫給予樹師畫后貼上卡片

　　師：這就是

　　生：齊讀課題

　　設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開始學認生字新詞，且隨著教學過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓學生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語感。

　　二.分析課文，體味人性美

　　師：真棒，看來上節課大家都聽得很認真。今天，我們繼續來學習31課，上節課我們還留了一道思考題：小主人公金吉婭拿著媽媽辛辛苦苦攢的二十美元在商場里為家人選購禮物時，她看到了什么，又做了什么呢？想好的同學舉手來看看，看來回家認真思考的同學可真不少啊。。你來說說。其它同學打開課文一起來看看。

　　生：他看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：從你的回答中我們讀懂了一個小女孩的心愿。那就是：：

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。多媒體出示

　　師：“一直盼望”什么意思，可以看出什么？

　　生：非常希望，可以看出她想得時間很久了

　　師引說：是啊一直盼望也就是白天，小女孩一個人孤零零的時候，她盼望著有個洋娃娃和她一起

　　生：玩耍。

　　師：晚上，面對黑漆漆的屋子，她盼望著有個洋娃娃和她一起

　　生：睡覺

　　師：小女孩每時每刻都在盼望著擁有一個……

　　生：穿著裙子的洋娃娃。

　　師：所以說……她讀……

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：“金吉婭”，知道小女孩的心愿后，心里想些什么？

　　生：小女孩很可憐，我要幫助她

　　師：于是她怎么做呢？

　　生：于是，她取下卡片，買了洋……

　　師：多么善良，有同情心的孩子呀。板書：善良同情

　　師：你很會提問題，讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內心世界。請一位同學來讀第三自然段？其他同學邊聽邊劃出描寫金吉婭的句子。請你來。

　　生讀

　　師：劃出描寫金吉婭的句子了嗎？你來說。

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。多媒體出示句子。

　　師：知道什么是沉默不語嗎？不用舉手，我們來表演表演。那我明白了就是不說話，什么也不想嗎？

　　生：不是，應該是什么都不說，但心里在想事情。

　　師：那沉默不語的金吉婭心里在想些什么呢？請同學們自由讀1～3自然段想一想。。。同桌說說（走進學生中間與學生交流）

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

　　生：哥哥姐姐都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會怪我呢？

　　師：心里裝著著家人，擔心哥哥姐姐的感受。還會想什么？

　　生：媽媽會怎么說我呀？會生我的氣嗎？

　　師：想著媽媽，擔心媽媽會生氣。多體貼的孩子呀。請坐板書“體貼“

　　師：透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著你們的體會，一起來讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）

　　師：那金吉婭的哥哥姐姐此時又是怎么樣的心情呢？誰能用一個詞來形容？、

　　生：興高采烈

　　師：那些句子可以看出哥哥姐姐興高采烈的樣子？

　　生讀句子

　　師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，相信會更能感受到金吉婭沉默不語時的心情。

　　男女生合作讀

　　生：（讀相應句子）。

　　師：在圣誕節的時候，他給家人買棒棒糖，卻給陌生的女孩買了洋娃娃，面對金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

　　生：為什么不給家人買好的禮物？

　　師：這樣體貼家人的金吉婭為什么只給家人買便宜的棒棒糖卻給陌生小女孩買洋娃娃呢？孩子們，看你們剛才提的問題多值得思考，多有價值啊！請同學默讀課文第四自然段，找找答案，動手劃出相關的句子。開始默讀時要動腦思考，不要出聲。生：（默讀。）

　　師：，媽媽辛辛苦苦攢的錢，就是要“金吉婭”給哥哥、姐姐買圣誕禮物的啊。為什么她要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？如果你就是金吉婭，你確定嗎？為什么？

　　生：我確定。因為我們家里有哥哥姐姐，會得到許多禮物，而那小女孩什么都沒有，所以我一定要幫她實現愿望。

　　師：就如金吉婭所說的：多媒體出示句子可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有與課文的句子相比，你發現了什么？

　　生：打錯了，漏字了。（補充出示“什么都”）多媒體出示句子

　　師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？

　　生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：加上這三個字說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：上課前，我們聊了，圣誕節的大家會互送禮物，孩子們都沉浸在快樂中。可這個小女孩呢？她卻什么都沒有。你們想想，她沒有什么？

　　生：沒有人關心她。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。

　　師：所以金吉婭下定決心給家人給買，

　　生：棒棒糖。

　　師：給陌生小女孩買

　　生：洋娃娃

　　師：多么善良，多么仁愛的金吉婭啊。板書：善良仁愛

　　此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們明白了，孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅只是一個洋娃娃嗎？他還送給她什么？

　　生：善良、仁愛、同情、體貼

　　生：關愛

　　生：愛心……

　　師：說的多好，如果我是金吉婭的媽媽，我傷心過，我生氣過。可是現在也明白了。所以讀。。。多媒體出示句子

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：你能根據媽媽此時的心情來填寫嗎？多媒體出示句子：我＿＿＿＿＿極了，我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：感動，激動，高興，自豪、興奮……

　　師：復雜的情感化成了媽媽的一個動作……

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：因為……

　　生：多媒體出示句子這個圣誕金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　師：作為哥哥的你，此時你也會————（男生讀句子）

　　師：作為姐姐的你，此時你也會————（女生讀句子）

　　師：讓我們再一次有感情地朗讀這段話，回味給予樹上所呈現出的人性最美的東西。

　　生：……

　　設計意圖：在這一環節的設計中，多次創設情境，激起學生情感的波瀾，讓學生在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　1、這時的你覺得這棵給予樹它還可以叫什么樹？（愛心樹、關愛樹）

　　2、同學們金吉婭的愛是洋娃娃，棒棒糖，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背

　　生：愛是幫助有困難的人……

　　師：愛可以有許多，請大家讀讀這首小詩

　　多媒體出示句子：愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句有善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是公交車上的一次讓座

　　愛是困難中的一句鼓勵

　　3（多媒體出示）小練筆：我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　師：聽，圣誕的音樂敲響了，金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，讓那個陌生的小女孩如愿以償地得到了洋娃娃，那么她又會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

　　4、總結：作家雨果說過：“善良是歷史稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人”孩子們只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人

　　設計意圖：本單元的主題是“愛的奉獻”，結尾處設計的教學環節，意在通過進一步挖掘“給予樹”的內涵，帶給學生思想的啟迪，激起學生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優美的語言，應讓學生吸收、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓學生人人參與，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。因為文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。

　　四、作業布置：

　　繼續完成小練筆

　　五、板書設計：

　　31.給予樹

　　援助如愿以償

　　善良同情

　　仁愛體貼

　　教學反思

　　在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計“給予樹”這樣的慈善創舉，只是不停的促銷。

　　《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發現的愛，例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

《給予樹》教案 篇4

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　教學重點

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點

　　理解課文的最后一段話。

　　課前準備

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集有關圣誕節資料。

　　3、多媒體課件。

　　課時安排兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、交流課前搜集的有關圣誕資料，導入新課。

　　二、出示課題，理解給予。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、學習生字詞。

　　第二課時

　　一、創設情景，導入新課

　　多媒體課件展示圣誕有關的資料，創設西方孩子過圣誕節裝飾圣誕樹、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂氛圍，導入金吉婭一家購買圣誕禮物這一新課內容。

　　二、細讀感悟，體會感情

　　1.金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場采購禮物，回來的路上他們有什么表現呢？

　　找出文中的句子讀一讀。

　　2.課件出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　為什么金吉婭沉默不語呢？

　　3.當媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時，心情怎樣？

　　4.為什么媽媽很生氣？

　　5.想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時心里怎么想的？

　　6.課件出示：

　　“……我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小孩卻什么都沒有……”

　　從金吉婭的做法里你體會到了什么？

　　7.聽完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？

　　出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以嘗的笑臉”。

　　為什么說吉婭還送我們善良、仁愛、同情和體貼？

　　理解這一段話。

　　8、小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？她的愿望實現后會是什么樣的心情？

　　9、如果你是那個小女孩你會對金吉婭說什么？

　　三、課堂練筆，升華感情。

　　播放背景音樂，替小女孩寫下感謝的話。

　　四、拓展活動，表達感情。

　　播放背景音樂，學生分組制作禮物，奉獻愛心。

　　五、板書設計

　　給予樹

　　哥哥姐姐金吉婭 媽媽

　　興高采烈沉默不語生氣

　　激動

　　善良仁愛同情體貼

《給予樹》教案 篇5

　　設計理念：

　　人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注，發現那些“特別”的詞句，通過理解意思，揣摩內涵,感情朗讀等多種方式，進入課文、進入人物的內心世界。如此學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學生的生活世界。

　　設計特色：在扎實有效的詞句學習中，體會金吉婭的美好品質，積累語言，培養語感。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫幾個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3、積累語言，培養語感。

　　教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文的最后一段話。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，提示課題。

　　1、誰知道圣誕節嗎？學生介紹，出示課后的資料袋。

　　2、圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。（播放西方圣誕節歡樂的情境） 在這歡樂的節日里，圣誕老人覺得給予比索取更快樂，他每年在12月24日夜里會拿著禮物送給小朋友，實現他們的愿望。今天，我們要學的課文也是有關圣誕節的。

　　3、出示課題：給予樹。質疑課題，正音給予（jǐ yǔ），簡單說說對“給予”一詞的理解，讀了課題，你有什么疑問？你最想知道什么？（為什么以給予樹為課題，這是一棵怎樣的樹？誰給予誰什么？）

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、輕輕地讀課文，畫出生字、新詞，并結合上下文理解詞語的意思。

　　2、交流：給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼。

　　3、指名分段讀課文，教師適時點評。

　　4、讀了課文，你體會到了什么？

　　三、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、課文以“給予樹”為題，文中寫了誰給予誰什么？你能找出來嗎？

　　2、匯報并讀出文中相關的句子，略談你感受到了什么？

　　a、 媽媽給予每個孩子二十美元。

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。

　　c、 金吉婭給予陌生小女孩一個洋娃娃。

　　3、這么多的給予，不同的愛，誰的給予讓你最為感動？為什么？

　　四、細讀文本，走近金吉婭。

　　1、孩子們買圣誕禮物，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。這一天，他們多快樂呀！同學們，孩子母親的心情又是怎樣呢？（擔心 生氣）

　　2、快速讀課文，找找媽媽為什么而擔心，又為什么而生氣？并用橫線劃出有關的句子。

　　a、出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？讀句子，你體會到什么？交流，你從哪些詞中體會到媽媽的擔心，媽媽的愛。誰能把這“擔心”讀好，指導朗讀。

　　b、媽媽為什么很生氣？引讀：回家途中，孩子們——興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭——沉默不語。

　　如果你是金吉婭的哥哥或是姐姐，你能告訴我，她為什么沉默不語嗎？

　　出示句子：透過塑料口袋，我發現，好只買了一些棒棒糖——那種五十美分，大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？

　　指名讀句子，學生自由讀，看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？

　　3、媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，怎么解釋？（學生反復讀第四自然段）

　　媽媽很生氣，你從哪些詞中體會到？（一回到家、立即）金吉婭呢？（難過），請你向媽媽解釋。從金吉婭的話語中，你聽懂了什么？（善良、仁愛、關愛、同情……）她為什么難過？（沒能給我們買到像樣的禮物而難過……）金吉婭，準備買洋娃娃送給小女孩時，你想到了什么？誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭此時的內心感受？

　　4、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　學生自由設計課文最后一段，聯系上下文，練說媽媽的話語。

　　交流：什么叫“如原以償”？如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃，你會怎么想？又怎么做？如果你是金吉婭，你聽到了女孩的話，你又會怎么想？

　　五、回文品味，引領提升。

　　1、給予樹，這是一棵怎樣的樹？

　　（同情、友愛、愛心、體貼、善良、仁愛……）

　　2、這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）

　　只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界說一定會充滿愛。

　　六、布置作業。

　　1、指導書寫，學生抄寫生字和新詞。

　　第二課時

　　一、復習上節課學習的生字、新詞。

　　1、聽寫詞語。（給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼）

　　2、出示文中最后一段話，讀一讀，寫一寫。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　1、自由選擇你喜歡的一小節，練習有感情朗讀，展示、評議。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　三、拓展練習。

　　1、小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話，交流。

　　2、綜合實踐活動：結合元旦搞一些活動，如“新年的祝福”，寫祝福的話語，自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

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《給予樹》教案 篇6

　　關于教學設計

　　教學目標：

　　1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　2、 通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　4、能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教學重點：通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。

　　教學準備：

　　1、教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　2、預習作業：

　　（1）讀通課文，圈出新詞。

　　（2）形近字比較：

　　予( )  賣( )  即( )

　　矛( )  買( )  既( )

　　（3）多音字組詞：

　　( ) ( )  ( )（  ）

　　卡 擔興難

　　( )  ( )  ( )  （  ）

　　（4）布置學生了解圣誕節。

　　教學過程：

　　一談話導入，揭示課題。

　　1、板書：“給予”正音給予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。

　　簡單說說對“給予”一詞的理解。（“給予”就是給。）

　　2、補全板書：給予樹，了解其含義。

　　（1）讀文找出文中一句描寫“給予樹”的句子。

　　出示：“我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是小女孩寫的。”

　　（2）從上面文字中，你讀懂了什么叫“給予樹”？

　　交流：給予樹是慈善機構在圣誕樹上掛上反映孩子們心愿的卡片來請求他人贊助的樹。

　　（3）簡介圣誕節。

　　交流：圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。（播放西方圣誕節歡樂的情境）在這歡樂的節日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂的節日，也是孩子們最喜歡的節日。

　　說明：本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，以便讓學生深入體會課文的思想感情。如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導入教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。對于一些學生不熟悉的國外事物和名詞，如：“援助中心”、“給予樹”可以通過讓學生讀文找句或讓學生在預習時查找相關資料來予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　二 整體入手，初步感知課文。

　　1、初讀課文，圈畫描寫媽媽心情變化的詞語。

　　師：今天我們要學習的課文就發生在圣誕節前夕。一位母親將發生在身邊的一個感人故事記錄了下來。在這件事中，媽媽的心情有什么變化？請同學們輕聲自讀課文，圈出描寫媽媽心情變化的詞語。

　　出示：擔心、生氣、激動。

　　2、 針對板書啟發質疑。

　　說明：學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感知文本中媽媽“我”的情感變化，“航拍”媽媽心情變化的過程，理清文章的脈絡。

　　三：品讀課文，體會媽媽心情變化的原因，感受金吉婭的誠摯愛心。

　　1、學習課文第1、2節，體會媽媽擔心什么。

　　交流出示：“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很好的禮物？”

　　（1）辨析“裕”的字形，理解“寬裕”一詞。讀文你從哪可以看出家里不寬裕？

　　隨機理解：“攢”：存著。

　　（2）盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，讓他們每人至少準備四份禮物。讀到這兒，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？

　　說明：學生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文重點詞句，真切地感受到“擔心”一詞所折射出一個母親對孩子的愛。在教學中通過設計“如果你是金吉婭，你心里會想些什么？”這一語言訓練，讓學生走入故事情節中，這樣容易與主人公產生共鳴，感受到媽媽給予孩子們的愛。

　　3、  學習課文第3、4節，體會媽媽為什么生氣。

　　（1）學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

　　師：媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？

　　（2）引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，看到金吉婭沉默不語，這引起了媽媽的懷疑，發現（她只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖！）

　　（3）聯系上下文想象媽媽的心理活動，理解媽媽生氣的原因。

　　我看到金吉婭只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生氣，想：

　　（交流時應引導學生理解“一些”與“一大把”的區別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了……媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）

　　（4）體會這時候的金吉婭為何沉默不語？

　　(金吉婭擔心母親責怪。)

　　4、領會課文最后一段話的含義，體會媽媽為何激動。

　　（1）、金吉婭拿著這二十美元到底做了什么？讓我們讀讀課文的第四節，從金吉婭對媽媽說的這番話中找到答案。

　　出示填空：

　　金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中的一張卡片，看到卡片上寫著： ，想到 ，于是她  ，使得小女孩如愿以償。

　　（2）、金吉婭在說這番話時心情會是怎樣？（指導朗讀）

　　說明：抓住“難過”一詞，引導學生挖掘金吉婭的內心世界。并通過與老師的對讀表達出來。

　　（3）、從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

　　（金吉婭不僅給家人買了圣誕禮物棒棒糖，還把同情和愛心送給了一個陌生的小女孩，讓她的愿望得以實現。她是一個善良、仁愛、有同情心和體貼的孩子。）

　　（4）、用“因為……所以……”的句式說說媽媽激動的理由。

　　引讀：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　（5）、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　（6）、指導朗讀。

　　說明：課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“從金吉婭的做法中你體會到了什么？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質因而激動。

　　四、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？

　　a、 媽媽給予每個孩子二十美元。母子之愛

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。手足之愛

　　小結：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們為之動容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關系。

　　2、看板書小結：給予樹是一棵（同情、友愛、體貼、善良、仁愛……）這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

　　說明：這一環節的教學設計，借助對“給予樹” 形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　五、 拓展寫話：

　　1、在不少文學作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關故事，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們，為他們實現心中的愿望嗎？(教師發放愛心卡)

　　2、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。

　　3、小結。

　　說明：語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂。語文課應成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學生精神的喚醒，并注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文學作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動了名篇的閱讀。

　　關于說課

　　一、教材分析：

　　《給予樹》講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　二、學情分析：

　　三年級學生雖已能借助字典識字，但這并不意味著教師可以放棄字詞教學。教學中，教師應重視容易混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音同形似的字詞較多，教師可運用歸類、辨析、比較等多種方法幫助學生突破難點。在詞語學習上，可引導學生學習用同義詞替換的方法或聯系上下文的方法來理解詞語。

　　我班的學生已初步養成了課前預習的好習慣。但根據本單元目標，對學生預習提出了進一步的要求，要求學生對文中不理解的地方選擇合適的方法去解決。例如文中對于“圣誕節”、“給予樹”這些學生不熟悉的國外事物和名詞，可引導學生通過上網查找資料，來了解。對于三年級的學生來說，培養學生學習查找資料，并能按要求分類整理、歸納信息是至關重要的。

　　三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，已初步掌握通過圈畫文中的關鍵詞句的方法來理解課文的內容。

　　現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　三、關于教學目標的制定：

　　目標一：能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　本課在識字教學中，教師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。需要注意讀音的字： “給”是多音字，在這兒讀jǐ 不讀gěi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯，如“裕”，教師需引導學生予以關注。對于詞語“給予、擔心、寬裕、沉默不語”可通過聯系上下文來理解。

　　目標二：通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特

　　點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽“我”的觀察及心情變化這一線索來體現金吉婭的善良和同情心，培養關愛他人的美好情感。

　　在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和誠摯的愛心而高興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”從而引領全文的學習。

　　目標三：能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教師要引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，

　　借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。教學桀驁學教學教學結尾，通過創設情景讓學生為文學作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動了名篇的閱讀。能根據一定的情境展開想象，并用通順的語句連貫地寫清楚一段話，這也是本學年段學生應該具備的寫作能力。

　　以上制定的教學目標并非是孤立的，它們是相互聯系，又是層層深入的。理解詞語的意思只是表面的；通過語言實踐的手段，如朗讀、說話等，感受詞語的內涵是內在的；聯系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。

　　四、關于教學設計：

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。因此，在本課教學中我采用“情境導入法、讀思議結合”等方法進行教學。

　　（一）創設情境 ，引發真情：

　　課的開始，我從課題入手，從圣誕樹引發到圣誕節的介紹。并播放西方圣誕節歡樂的情境，讓學生感受到圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。在這歡樂的節日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂的節日，也是孩子們最喜歡的節日。

　　（二）品讀課文，體會媽媽的心情。

　　在這一環節中，我讓學生根據“媽媽擔心什么媽媽為什么生氣媽媽為什么激動”這三個問題來劃找句子。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程。在自主感悟的基礎上，提升學習的整體效益。

　　（三）細讀課文，體會金吉婭的做法。

　　這一環節著重品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。主要圍繞著“金吉婭拿著這二十美元到底做了什么？金吉婭在拿卡片時是怎么想的看到卡片上寫著19美元50美分，她決定買嗎？”這一語言訓練點引導學生體會金吉婭矛盾的心理，讓學生明白“給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄” ，“給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是善良、仁愛、同情、體貼、友誼……

　　（四）研讀課文，升華情感。

　　課件出示最后一段話，讓學生反復讀，體會媽媽此時的心情，讓學生說說從金吉婭的做法中你感受到了什么？最后設計拓展練習：在不少文學作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關故事，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們，為他們實現心中的愿望嗎？(教師發放愛心卡) 在《讓世界充滿愛》的音樂聲，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。最后小結只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿善良、仁愛、同情、體貼、友誼……

　　這樣的課堂結尾，借助寫愿望卡進一步豐富愛的內涵，給愛賦于新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園。

　　教學反思

　　1、創設情景引發情感陶醉。

　　由于兒童生活區域的局限性，這篇課文講述的是外國兒童的生活，有些風俗與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要"未成曲調先有情"，因此我針對學生的"最近發展區"提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。創設情景，讓學生自己置身于故事中。于是上課伊始，我從圣誕節的快樂氛圍導入教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。對于一些學生不熟悉的國外事物和名詞，如：“援助中心”、“給予樹”可以通過讓學生讀文找句或讓學生在預習時查找相關資料來予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。使學生身臨其境，誘發學生的情感。這樣還為凸顯文中金吉婭廣博無私的愛心做鋪墊。

　　2、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學完后，我引導學生找一找課文中還有幾種不易發現的愛。這一環節的教學設計，進一步豐富愛的內涵例如， “母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們 “你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　3、在形式多樣的朗讀中發展語言。

　　閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。在本課的朗讀教學中，我通過指名讀、引讀，感情朗讀來推進教學，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如：抓住重點語句，我嘗試通過引讀來幫助學生感悟。在理解課文最后一段時，我和學生配合讀：“金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）以此幫助學生去體會課文所蘊涵的情感。讓學生在感情朗讀的同時理解課文的深意，發展了語言。

　　4、深化主題，。

　　人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓學生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習無不是對課題《給予樹》，以更深入的理解。“給予樹”實際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關懷是喚醒、培養學生關愛他人的感情。學生們學習課文后，通過發放愛心卡，使情感得以內化，更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。

　　訓練材料

　　給予樹

　　圣誕節快到了，該選購圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意。希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　圣誕節前夕，我給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。接著，我把他們帶到一個商場，分頭去采購，約定兩小時后一起回家。

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

　　一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭說話的聲音很低顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過 我的錢就 只夠買這些棒棒糖了 可是媽媽我們有這么多人已經能得到許多禮物了而那個小女孩卻什么都沒有 

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　1、照樣子寫詞：

　　給予  邊際

　　2、不改變句意，你能換一種說法嗎？

　　他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　3、 把短文第四自然段缺漏的標點補齊。

　　4、填空。

　　（1）采購完圣誕禮物回家的途中，孩子們的表現截然不同：哥哥姐姐們非常，這可以從“ ” 一詞中知道，金吉婭卻是非常 ，  這可以從“ ”一詞中看出。

　　（2）這個圣誕節，金吉婭不但送給陌生女孩  ，還送給她 。

　　5.小女孩收到金吉婭的禮物一定很高興，請你替那個女孩子寫幾句感謝的話。

《給予樹》教案 篇7

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4.積累語言。

　　教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點理解課文的最后一段話。

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點認讀生字，理清層次。

　　教學難點理清文章層次。

　　一、議論課題，激發興趣

　　同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，要求：

　　a.讀準字音，讀通順句子。

　　b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　2、檢查讀書情況。

　　a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　b.出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　d.根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　四、指導寫字

　　1、生自讀生字條，識記生字。

　　2、指出難寫的字。

　　3、師范寫，生書空。

　　4、生練習寫字。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　3.積累語言。

　　教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點理解課文的最后一段話。

　　一、復習檢查

　　①讀下面的詞語：沉默不語　如愿以償　仁愛　體貼

　　②說一說上面四個詞語的意思。

　　二、理解重點詞句

　　①學生默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　②指名讀出所畫的句子并出示：

　　a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　b.“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　③聯系上下文，思考討論這兩句話。

　　a.金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　b.那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀

　　三、總結全文

　　雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　四、布置作業

　　①抄寫課文的最后一句話。

　　②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句話。

　　課后反思：本課學習恰逢圣誕節，學生們都有與家長歡度圣誕的經歷，對于圣誕節送禮物有一定認識，加之課后資料袋的介紹，文章的背景很容易就解決了。授課時，我臨時改變，提了一個問題：課文哪些地方體現了愛？學生自讀課文找出了好幾種愛，有母愛，有兄弟姐妹之間的愛，有對陌生人的關愛等，找出句子充分朗讀，又受了一次愛的教育。媽媽的心情變化又作為一個問題，解決起來就相當容易了。

《給予樹》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。

　　2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。

　　【教學重點】

　　引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學難點】

　　聯系全文，理解結尾段的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶導入，針對課題提出問題

　　1、讀課題，質疑：

　　這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？

　　2、學生質疑。

　　3、教師幫助整理：

　　“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　二、在學生生活經驗基礎上，聯系課文，理解“給予”的意思

　　1、直覺猜測“給予”的意思。

　　2、聯系生活經驗，理解“給予”的意思。

　　生活中你給予過別人什么？別人給予過你什么？

　　3、讀課文，理解“給予”的意思：

　　讀課文，在課文中理解，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　⑴　“我給了每個孩子二十美元。”──媽媽給孩子的一種給予。

　　⑵　“孩子們相互買禮物”

　　⑶　“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

　　⑷　“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

　　⑸　“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

　　……

　　4、根據自己的體會，再說說“給予”的意思。

　　三、深入課文，理解“給予樹是一棵怎樣的樹”

　　導語：

　　我們已經解決了第一個問題，有信心解決第二個問題嗎？用什么方法去解決？──讀書。

　　1、讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹？找到，大聲地讀一讀。（充分讀）

　　2、課件出示：

　　后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　⑴　學生反復讀、細細讀，不放過一個字地去讀。讀的過程中，抓住重點詞語“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

　　⑵　學生用心去讀課文。

　　⑶　匯報交流：

　　①　援助中心：

　　援助──幫助，援助中心是一個怎樣的機構？聯系生活想想哪些人需要幫助？

　　②　一直盼望：

　　想想：她為什么一直盼望有一個洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？

　　③　卡片：

　　樹上有許多卡片，其中一張是這個女孩寫的，卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎？寫著什么？感人嗎？你能試著說一說嗎？

　　3、學生結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹？

　　三、聯系全文，深入品悟，突破難點

　　導語：

　　一棵能讓人如愿以償的樹，多么神奇！當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候，她會想些什么呢？──滿足陌生女孩的愿望。

　　1、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？──沉默不語。

　　2、這是為什么？她當時會怎么想？

　　3、學生發表想法。

　　4、多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么的愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了＿＿＿放棄了＿＿＿＿。

　　5、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話，體會她內心艱難的選擇。

　　6、金吉婭終于買了洋娃娃，在她送出去的時候，會在卡片上寫些什么？

　　7、學生在卡片上寫話。

　　8、交流卡片內容。

　　9、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我們可以想象到：

　　陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。

　　金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

　　我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。

　　10、有感情朗讀最后一個自然段。

　　四、總結全文，情感升華

　　導語：

　　“給予”不僅僅是是送、給，不僅僅上如愿以償，不僅僅是付出，不僅僅是得到，給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。

　　1、現在如果讓你給給予樹另外取個名，你會取什么名字？

　　2、上課一開始，我們就知道給予樹在援助中心，現在你還認為在那里嗎？

　　3、學生發表感想。

　　結束語：給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助，讓我們伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！

　　（播放歌曲《愛的奉獻》。）

《給予樹》教案 篇9

　　【教學要求】

　　1、能說出文章大意。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過練習上下文，分析母親的心情變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點：分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良仁愛。

　　2、教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引出課題

　　師：出示圖片（音樂圣誕樹、圣誕歌曲）同學們，由此你想到什么？

　　（由此，我想到了圣誕節。）

　　今天，我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、分段朗讀，大家想：這個故事講了一件什么？

　　把握文章大意是本學期的訓練重點：

　　這個故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個孩子20美元到商場里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃，我激動的擁抱了她。

　　2、文中的“我”心情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關的詞語。

　　3、指名交流：

　　“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動。

　　三、細讀課文，尋求答案

　　1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問題產生？

　　（她為什么會有這樣的變化？）

　　2、請同學們默讀課文尋找答案，劃出相關的詞句，寫簡單批注。

　　3、同學交流、匯報：

　　⑴　關于“我”擔心的原因：根據學生的理解，出示文字課件：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？　

　　①　學生結合具體詞句，體會到“我”擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物，她真是一個好媽媽。

　　②　比較句子，體會情感，指導朗讀：

　　“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話是什么意思？

　　（他們不可能買到好的禮物。）

　　出示：

　　我只攢了100美元，卻要由五個孩子來分享，他們不可能買到很多很好的禮物。　

　　你們讀讀這兩句話，體會那個句子更好，為什么？

　　學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來，繼而有效指導朗讀。

　　③　你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎？

　　⑵　關于“生氣”：我擔心孩子買不到好的禮物，可當孩子買到禮物時，她為什么又生氣了？

　　①　學生交流：

　　因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。

　　②　金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來，她不是一個好孩子，你們同意嗎？

　　根據學生的回答，出示文字課件2：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。　

　　③　指導朗讀時讓學生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”把她的內疚、難過讀清楚。

　　④　此時此刻，你們就是金吉婭，在給予樹前看到這張卡片時，你會想到什么呢？

　　進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話，從而做到師生與文本對話，讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

　　⑤　金吉婭，當你懷抱著洋娃娃，你一定有許多話想對那個陌生的女孩說，就請寫出來吧。（音頻：秋日的私語。）

　　當學生讀自己寫的句子時，教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題，進一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。

　　⑥　我多想做你們的媽媽，您能不能再向我傾訴你的心聲呢？指導朗讀：

　　“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　⑶　聽到你的訴說，我多想緊緊地擁抱你呀！同學們，你們知道我為什么如此激動嗎？

　　隨即出示：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。　

　　①　指導朗讀后，請學生用“不但……還……以及……”把我激動的原因說清楚。

　　②　指導背誦最后一自然段。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、口語交際2：

　　圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著禮物來到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時，你最想對她說什么呀？

　　將課后思考題：你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際，既親切又自然。

　　2、老師版畫，把板書連成一課圣誕樹：

　　孩子們，這個故事學完了，你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀？

《給予樹》教案 篇10

　　【背景分析】

　　《給予樹》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場選購圣誕禮物時，在一棵“給予樹”的卡片上，發現有一位小女孩渴望得到一個穿著裙子的洋娃娃，于是金吉亞放棄了為親人買禮物，送給小女孩一個洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛、同情、體貼的高貴品質。下面是我在執教這篇課文時的教學片斷。

　　【案例描述】

　　師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學們自由讀4、5兩個自然段，邊讀邊思。

　　生：帶著問題讀4、5自然段。

　　師：哪位同學來匯報？

　　生1：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如愿以償，她的這種關愛他人的精神讓我敬佩。

　　生2：為了滿足小姑娘期待已久的心愿，舍棄了給親人買圣誕禮物，給她買了一個洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。

　　師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什么？

　　生1：送去一片溫暖。

　　師：讓小姑娘感到溫暖。

　　生2：送去一份濃濃的溫情。

　　生3：送去人世間最珍貴的善良。

　　師：多么可貴的善良！

　　生4：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛。

　　師：是呀，送去的不僅是一個洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛的品質，使我們為之敬佩，讓我們帶著對金吉亞深深的敬佩一起朗讀最后一段。

　　生：（深情地朗讀最后一段。）

　　師：當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把它寫在書上。

　　生：（在《愛的奉獻》樂曲中學生自由準備。大約3分鐘）

　　師示意學生匯報。

　　生1：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的溫情，我一定要好好珍惜它。

　　生2：謝謝，真的非常感謝，你幫我實現的期待已久的愿望，我實在是太激動了！此刻，不知用什么語言來表達你對我的關心和友愛，你是好人，好人一定有好報。

　　師：同學們，記住一個真理──好人會有好報！

　　生3：是你用珍貴的溫暖，可貴的善良，使我期待已久的愿望畫上了圓滿的句號，千言萬語化為一聲“謝謝”。

　　師：飽含真摯的語言。

　　生4：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿愛心、善良，富有同情心的人。

　　師：只有善良的人才能發現善良的心，你是一個善良的人。

　　生5：謝謝你幫我完成了夢寐以求的心愿，雖然我不知道你叫什么名字，但我還是要真誠地說聲──謝謝。

　　生6：我日夜等待著，是那位好心的朋友送給我久久未了的心愿──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來一份沉甸甸的溫情，我激動萬分，祝你身體健康！

　　生7：當我收到這份禮物時，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個開心的面容，帶給我珍貴的溫暖。

　　生8：千言萬語化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。

　　師：老師想送給同學們一句話：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話。

　　生：齊聲誦讀。

　　【案例評析】

　　一、課堂教學實現工具性和人文性的統一

　　語文是一門工具性和人文性統一的基礎學科，語文課堂即是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學生在特定的情境中情感受到觸動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的凈化，在語言實踐中，獲得深刻的體驗，思想的升華。這樣，語文課才能成其為語文課，課堂才能成為學生學習的樂園。

　　二、讓學生和課本親密接觸

　　課本是個“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發展學生感知、理解語言，情感熏陶的憑借，所以在教學中要讓學生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語文課程標準》提出的培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力的要求。讓學生和課本親密接觸，這也是實現工具性和人文性統一的重要途徑。

　　三、為學生創設可親歷的教學情境

　　從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創設適合的情境，是引導學生積極投入語文實踐并提升實踐品質的重要策略。兒童的心理發展特點決定了他們對事物認識的直觀性和形象性，決定了他們對直觀感興趣事物的關注，決定了他們學習積極性的調動與環境有很大的關系。本案從教學目標出發，為學生精心創設教學情景，當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把小姑娘的感受寫在書上。學生在在教師語言情境的創設下，在音樂氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學生想說、愛說、會說。這時，孩子們就會真情洋溢、各抒己見，你會欣喜地發現孩子們的個性得到張揚，靈性得到開啟，你會一次又一次地被精彩的發言所感動、出色的表現所折服。這篇文章所蘊含的人文精神，也獲得了生動的演繹。

《給予樹》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　2、學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累語言，練習寫話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　1、揭題導入新課。

　　2、檢查預習：

　　檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。

　　二、整體感知、自讀質疑

　　1、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

　　2、思考：

　　課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　三、精讀品賞，導學悟情

　　1、直奔重點，品讀感悟：

　　⑴　品讀第三自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

　　⑵　品讀第四自然段：

　　運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

　　2、升華情感，拓展延伸：

　　⑴　品讀末句，理解句意。

　　⑵　感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

　　四、總結提升，布置作業

　　1、教師小結，回歸整體。

　　2、依據學情，設計作業。

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　1、談話激趣。

　　2、復習鞏固。

　　二、依據文路，深悟親情

　　1、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

　　2、感情朗讀，深化體驗。

　　三、創設情境，讀寫練筆

　　1、創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。

　　2、交流、評議，引導悟情。

　　四、指導寫字，積累鞏固

　　五、分層布置作業

《給予樹》教案 篇12

　　教學目標

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，學習聯系課文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　★通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　★積累語言，練習寫話。

　　教學重難點

　　通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感 。

　　教學準備

　　陌生女孩的心愿 多媒體課件 課前預習（課文 詞語手冊）

　　課前談話

　　★同學們，喜歡玩游戲嗎？現在我們就來玩一個“猜猜看”的游戲，看畫面猜猜是什么節日？

　　★西方的圣誕節就相當于我們過的春節，非常隆重。老師課前搜集了些關于圣誕節的資料，請你默讀。

　　教學過程

　　一、理解課題，導入新課

　　1.今天我們學習一篇新的課文，請認真看老師寫課題。板書課題。

　　2.指名讀課題。多音字“給”和生字“予”，讀準確。

　　3.“給”還可以讀什么音？讀jǐ的時候是什么意思？

　　4.“予”是什么意思？“給予”合在一起還是“給”的意思。

　　5.“予”筆劃少，請你抬起手指書空一遍，注意結構布局。

　　二、初讀課文，梳理生字、詞

　　1、《給予樹》這篇課文到底寫了什么呢？請你認認真真讀課文，做到字字響亮，句句通順，不認識的字借助拼音認一認，記一記。

　　2、課文中的生字會讀嗎？考考你們。 沉默不語 到處逛 圣誕 援助中心 棒棒糖 分享 如愿以償 仁愛 寬裕 立即

　　3、指名讀。“援”左邊提手旁，右邊是暖的右半部分。伸出雙手幫助別人，給他人溫暖，這就是“援”。

　　課文中出現了“援助中心”，對援助中心你有哪些了解？（給別人提供幫助的地方）

　　4、讀詞語難不倒大家，給你們猜個字謎：豐衣足食打一字（裕） 教師板書“裕”

　　5、“即”在書寫的時候要注意：右邊是單耳旁

　　6、學生在生字表邊上書寫一遍：裕、即（書寫在田字格里） 我們班的孩子不僅字寫得正確，而且美觀。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、立即，你能給立即找近義詞嗎？看來字詞同學們已經掌握得很不錯了。 你們還記不記得課文都寫到了哪些人？

　　2、出示：媽媽 哥哥姐姐 金吉婭 陌生女孩

　　主要寫誰呢？（板書：金吉婭）她做了什么事？拿起課文，再讀一讀，想一想。

　　3、誰能用一兩句話簡單說說課文主要寫了什么時候，金吉婭做了什么事？

　　（這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個陌生小女孩。）

　　（抓住什么時間，誰做了什么事情來說就比較完整了。）

　　4、你們剛才說的就是課文的主要內容。主人公金吉婭給我們留下了深刻的印象。跟老師一起念念她的名字。

　　四、透過“沉默不語”揣摩人物內心活動

　　圣誕節的到來讓金吉婭的家庭處處洋溢著歡樂的氣氛，然而就在這快樂的氛圍中出現了一幅不和諧的畫面，細心讀書的同學一定發現了。

　　（一）聯系上下文，體會金吉婭為什么沉默不語。 誰來讀一讀？

　　段落：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　1、買好圣誕節禮物大家都非常高興，金吉婭卻沉默不語（板書），這是為什么呢？到課文中找找答案。

　　問：為什么金吉婭沉默不語？她心里在想什么呀？

　　A.預設：哥哥姐姐買了好的禮物，而她只買了五十美分一大把的棒棒糖。 只買了棒棒糖就要沉默不語嗎？棒棒糖難道不能當做禮物嗎？ B.預設：擔心媽媽會生氣。 媽媽為什么生氣？

　　C.預設：自己沒有給家人買到好的禮物而難過。

　　說的很好，雖然有時候我們說禮輕情意重，可是你們還記得出發時媽媽是怎樣交代的？ 你能聯系課文來理解句子，這是很好的學習方法。 （隨機板書：擔心 難過）

　　（二）對比哥哥姐姐的“興高采烈”，更深刻地理解金吉婭沉默不語的原因。

　　1、金吉婭沉默不語，哥哥姐姐們的心情如何？出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。（點擊“興高

　　采烈”變成紅色）

　　2、指名讀。

　　3、哪些動作讓你仿佛看見了哥哥姐姐興高采烈的樣子？讓我從你們臉上看出興高采烈的樣子吧，能讀出哥哥姐姐興奮的心情嗎？

　　4、看見哥哥姐姐興高采烈，金吉婭心里（更加）„„

　　5、想著回到家哥哥姐姐都將拿出精心挑選的禮物，送出最誠摯的祝福，而自己卻只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉婭是多么擔心、難過啊！誰來對比著讀：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（沉默不語的金吉婭心事重重，什么都不說。）

　　6、透過沉默不語，我們體會到金吉婭沒有為家人買到好的禮物而難過，同時也擔心家人的責備。（指板書加上括號）

　　同學們，通過一個詞，我們能讀出詞語背后人物豐富的心理活動，這就是語言的奧妙，只有好好學語文才能發現。

　　7、你們看，金吉婭的沉默不語樣子是這個充滿歡樂的家庭里不和諧的畫面，讓我們印象深刻，齊讀。回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　五、創設情境，梯度寫話，感受人物的美好品質

　　1、面對有些生氣的媽媽，金吉婭是如何解釋的呢？

　　2、接下來就讓我們走進這個感人的故事。（播放音樂）金吉婭來到商場，看到了一棵援助中心的“給予樹”，樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的：（出示）卡片打開

　　圣誕節又到了，每當圣誕節我都想哭，我不記得爸爸媽媽的樣子，也沒收到過圣誕節的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不讓她像我一樣成為孤兒。圣誕老人啊，您在哪兒呀？

　　愛您的小愛麗莎

　　①當金吉婭看到這張心愿卡時，心里在想什么呢？請你動動筆，把金吉婭當時的想法寫下來。

　　②好，沒有寫完的同學先停一停，我們先來聽聽寫好的同學是怎么說的。請把筆放下，會傾聽別人的發言，是一種很棒的學習能力。

　　③一生交流，問：可是哥哥姐姐的禮物怎么辦？棒棒糖雖然便宜，但也是金吉婭最誠摯的祝福呀。

　　④另一生交流。

　　⑤盡管金吉婭的家庭不寬裕，這20美元也是媽媽省吃儉用下來的，可是，與小女孩相比已經很幸福了。這個圣誕節，金吉婭有„„有„„還有„„而那個女孩„„什么都沒有。

　　⑥看到這張心愿卡，金吉婭的內心想法如此豐富，如果你能把它寫下來就更好了。在你原來寫話的基礎上增加或修改都可以。

　　3、學生第二次寫話，再交流。 教師點評：

　　①雖然矛盾過，但金吉婭最終選擇了先人后己，真善良，相信你的禮物能讓小女孩度過一個溫暖的圣誕節。

　　②金吉婭的體貼讓我感動，從你樸素的話語里我看到了一顆金子般的心。

　　③給予是快樂的，贈人玫瑰，手有余香啊！

　　4、善良的金吉婭知道此刻給予這個陌生女孩禮物比只和哥哥姐姐分享圣誕的快樂更有意義。所以她對媽媽說的那樣堅定、坦然：

　　（出示）可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。齊讀。

　　（點評：①金吉婭急著向媽媽解釋呢。②盡管著急解釋，可是金吉婭的內心十分堅定，她堅信自己的選擇是對的。）

　　六、回歸課題，理解“給予樹”的含義

　　1、播放音樂：聽！圣誕節來臨了，援助中心在商場放置了一棵與眾不同的樹，一方面是為了幫助需要幫助的人，另一方面，也是為了告訴人們——要學會“給予”！所以，這棵樹就叫做——給予樹。

　　2、這個圣誕節，八歲的金吉婭給予了你什么？（兩生）

　　出示句子：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　如果說，給予家人的關心、關愛是一種本能，是一份責任，那么，像金吉婭這樣給予一個陌生人的幫助，則更是一種偉大的情懷！齊讀

　　3、這節課，我們從金吉婭的角度讀懂了給予，下節課，我們將從她的家人、（哥哥、姐姐、媽媽）還有課文中那個陌生女孩的角度更深刻地去讀懂這“給予”的含義！

　　板書設計

　　給.【jǐ】予.（yǔ）樹

　　裕　即

　　金吉婭　　沉默不語

　　（擔心 難過）

《給予樹》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確讀寫本課12個生字及生字組成的詞語，積累語言。

　　2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對媽媽說的話，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的情感。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。

　　2、學生：

　　語文書、課堂作業本、鉛筆盒。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我──（葉老師）。真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？（圣誕節）。知道圣誕節嗎？誰愿意來談談？

　　2、圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）

　　我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。

　　板書：

　　給予樹

　　3、今天，我們要學習的課文就是31、給予樹。

　　齊讀題目。

　　大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？

　　齊讀課題。

　　31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞

　　1、過渡：

　　剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？

　　2、指名讀──齊讀。

　　3、猜字謎，指導學生正確書寫生字“裕”和“卡”：

　　指出“裕”左邊部分，書空“卡”的筆順。翻開課堂作業本，讓學生把這兩個生字各寫3個，學生練寫，師評價。

　　4、出示填空題，讓學生再讀課文，指名說說主要內容。

　　三、學習課文第四節

　　1、通過填空，我們知道了課文的主要內容，下面請大家快速默讀課文，用“～～”劃出描寫人物語言的句子。

　　2、指名說。

　　3、（出示人物說的話）那金吉婭在說這些話時，心情是怎樣的呢？請大家一邊讀一邊體會體會。

　　4、指名讀。相機交流：

　　⑴　出示句子：

　　她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　換人稱說話。

　　⑵　金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候，心里是怎么想的？

　　⑶　金吉婭把洋娃娃送到援助中心的禮品區時，看課文插圖，想想阿姨會怎么說？她又是怎么回答呢？

　　⑷　從金吉婭的做法中，你體會到什么？

　　5、指導朗讀。

　　四、初步體會媽媽情變化

　　1、聽完金吉婭的講述后，媽媽──

　　出示：

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　2、媽媽心情是怎樣呢？誰愿意來說？

　　（高興、激動、開心、快樂、自豪、驕傲、感動……）

　　3、當時媽媽是──，那么之前，媽媽心情還有什么變化呢？請大家快速讀課文1～3節，圈出描寫媽媽心情的兩個詞語。

　　板書：

　　擔心、生氣

　　4、媽媽開始為什么擔心？后來為什么又生氣？最后，又為什么會這樣呢？我們下節課再來深入研究。

　　五、作業

　　1、最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？

　　2、指名上來讀卡片。

　　3、如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

《給予樹》教案 篇14

　　《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：

　　一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

　　如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

　　二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、對學生及時的激勵性評價與反饋

　　課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

　　今后教學中改進的措施：

　　一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

　　三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

　　二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

　　在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

　　因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。

　　三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

　　發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

　　只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!　《給予樹》教學反思篇二

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

《給予樹》教案 篇15

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。下面是第一范文網小編為你帶來《給予樹》教案及反思，歡迎閱讀。

　　【設計理念】

　　語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注重識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創設多種情境，引導學生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培養關愛他人的感情。

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個生字，會寫12個生字。練習有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的感情。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　教師制作課件。

　　2、學生準備：

　　收集、了解西方過圣誕節的有關資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、課題導入，初讀課文

　　1、教師板書：

　　____樹。

　　學生齊讀。

　　同學們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎?補充板書“給予”。

　　指導學生讀準“給予”一詞。

　　知道“給予”是什么意思嗎?想象一下，“給予樹”什么樣?會有什么用呢?

　　請同學們輕聲讀課文。

　　2、學生自讀課文：

　　要求：

　　⑴ 讀準字音，讀通句子。

　　⑵ 邊讀邊想，畫出不懂的地方。

　　3、學習生字新詞：

　　⑴ 投影打出本課生字詞，指名學生認讀。

　　⑵ 在認讀“圣誕節”一詞時，讓學生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。

　　⑶ 在認讀“沉默不語”時，讓學生找出書上含有這個詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”讀一讀，指導學生讀好這句話。

　　⑷ 在認讀“援助”一詞時，投影打出有關句子，讓學生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　⑸ 在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好。

　　設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開始學認生字新詞，且隨著教學過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓學生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語感。

　　二、再讀課文，粗知大意

　　1、學生自由讀文：

　　要求：

　　⑴ 讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

　　⑵ 想一想，課文中寫了誰的一件什么事?

　　2、指名學生讀自己喜歡的段落，教師相機指導朗讀。

　　3、完成下面的填空：

　　在( )到來之前，( )把應該給家人買禮物的錢買了一個( )，送給了一個( )的女孩。金吉婭是個( )的孩子。

　　設計意圖：讓學生讀通全文的過程中，解題審題、學習字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎，應是第一教時──初讀課文階段所追求的教學目標。而“粗知大意”，也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學生用自己的語言，根據自己的理解填一填，說一說，既訓練了思維，又訓練了組織語言的能力。

　　三、默讀課文，完成作業

　　1、在田字格中書寫12個生字。

　　2、練習組詞：

　　予( ) 買( ) 即( )

　　矛( ) 賣( ) 既( )

　　3、默讀課文，思考文中的兩個泡泡。

　　4、家庭作業：

　　有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：寫字是識字的一部分，也是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用。讓學生在課上動筆寫一寫，不但是鞏固識字的手段，也能培養學生良好的學習習慣。組詞練習的設計，目的在于及時抓住本課中出現的形近字讓學生加以比較，體現了溫故知新、重視訓練、夯實基礎的思想。默讀思考的作業設計，為進一步理解課文內容做好準備。

　　第二課時

　　一、激情導入，通讀全文

　　師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　指名5位學生分自然段朗讀課文。

　　設計意圖：通過上一節課的學習，學生已經能夠正確、流利地朗讀課文，在進一步理解課文內容之前，設計“激情導入、通讀全文”的環節，既是與前面的學習進行有機銜接，又能起到創設情境、激起情感的作用，為進一步展開理解課文做好了知識和情感的雙重鋪墊。

　　二、披文入境，體會情感

　　1、教師引讀：

　　在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……

　　(課件打出課文第三自然段的內容。)

　　指名學生讀。

　　金吉婭為什么會沉默不語呢?她“內心的難過”還從哪里能夠看出來?

　　(引導學生閱讀后文金吉婭的自述。)

　　2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?媽媽為什么會生氣?如果你是媽媽會怎么想?

　　(引導學生聯系前文“家里并不寬裕”來體會。體會“分享”與“分”的不同。板書“分享”。)

　　3、引導想像：

　　師：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下，取下那張牽動人心的小卡片……

　　(音樂聲起，課件打出根據課文內容寫成的小卡片，指名學生讀一讀。)

　　看了這張卡片，金吉婭會想到什么呢?請你默讀課文，讀后結合課文中的有關語句說一說。

　　重點體會以下兩層意思：

　　⑴ 小女孩太可憐了。

　　⑵ 只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦?

　　學生發言中教師指導朗讀。

　　4、觀察書上的插圖：

　　當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區，她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢?你們想不想和老師一起演一演?

　　(教師扮演工作人員，相機向“金吉婭”提出一些問題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢?你家一定很有錢吧?你為什么要這樣做呢?幫助學生理解金吉婭善良、純潔的愛心。)

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽的態度有什么變化?課件出示課文最后一段，指名學生讀。

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　你怎樣理解“如愿以償”?想象一下，那個得到圣誕禮物的小女孩會怎樣想?你能替她說兩句感激的話嗎?

　　如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會對金吉婭說些什么呢?

　　引導學生互動，進行口語交際。

　　師：在這個圣誕節，你認為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么?

　　指名有感情地朗讀最后一段話。

　　設計意圖：在這一環節的設計中，多次創設情境，激起學生情感的波瀾，讓學生在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。

　　三、深入解讀，適度拓展

　　1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹”的含義?它到底“給予”別人的是什么?

　　教師板書：

　　愛心

　　2、從下列口語練習中選擇一條，練習復述：

　　⑴ 如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事?

　　⑵ 如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時，你又會怎么說呢?

　　⑶ 如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎?”你該怎么說?

　　⑷ 如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢?

　　3、師小結：

　　一棵給予樹，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無形的愛心和美好的品德(勾畫板書，畫出心形圖案。)，讓我們記住這個感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。

　　設計意圖：本單元的主題是“愛的奉獻”，結尾處設計的教學環節，意在通過進一步挖掘“給予樹”的內涵，帶給學生思想的啟迪，激起學生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優美的語言，應讓學生吸收、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓學生人人參與，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。因為文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。

　　【板書設計】

　　31、給予樹

　　分享 愛心

　　設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。心形簡筆畫，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學生留下深刻印象。

　　【特別建議】

　　這是一篇情感型課文，本設計突出體現了在情境創設中激起情感，在情感的不斷升華中品味語言，積累語言，練習表達。因而要求教師在課前準備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關的重點語句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應提前做好準備。教學中做到使用適時、適度、自然、流暢，與語言學習整合起來，成為教學資源的一部分，更好地發揮其作用。

　　本教案多處設計運用語言練習表達的訓練，在教學中，教師要特別注意傾聽學生的發言，及時地給予恰當地評價，既激勵學生勇于表達，又要幫助學生更準確地運用語言，不斷提高學生的表達能力。

　　《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。

　　在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"給予樹"這樣的慈善創舉，只是不停的促銷。

　　《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發現的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們"你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個環節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!

《給予樹》教案 篇16

　　【浙江省溫州市育英國際實驗學校　特級教師　朱　瑛】

　　〖對語文課堂教學有效性的幾點思考·要讓學生充分閱讀文本〗

　　時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題，課堂教學就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，前階段在課堂教學改革中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關教學有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。

　　課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

　　有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學生“你認為課文中有哪些給予？”學生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發，也只能發現“金吉婭對陌生小女孩的給予。”卻怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學生說出這兩種“給予”，一節課上，這位教師帶著學生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學生搞得稀里糊涂，結果學生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。因為語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個不恰當的例子，就像兩個人談戀愛一樣，兩個人從第一次接觸到最終結婚，總得有個過程。總是從一次又一次的接觸中慢慢產生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產自作家筆下。同樣道理，如果你讓學生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進行對話，作深度的交流，教學效率肯定不行。所以，我們要盡量避免那種學生與文本只打了個照面，就開始進行直奔重點的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話。

　　【湖北省黃石市市府路小學　朱　靑】

　　〖語文課堂觀察：在情境中提高效率·模式的執行程序〗

　　情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。本文要就小學語文情境教學模式的內容、依據、模式特征、執行程序、意義等方面進行探討。

　　小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、-師生互動、寫作訓練。

　　1、創設情境：

　　每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發學生濃厚的學習興趣。

　　以《給予樹》為例，教師先給學生播放錄象帶，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為她的美好向往而感動。

　　2、感情朗讀：

　　語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

　　朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

　　美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。

　　3、激發情感：

　　兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。

　　要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激qing綻放。

　　【浙江省臺州市天臺縣平橋鎮中心小學　葛愛球】

　　〖情感體驗使語文教學充滿“語文味”·展開想像翅膀，促進情感體驗·抓住空白處想象〗

　　語文是人文性很強的一門學科，大多數閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。教學又是師生的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往。課堂的師生交往，既有知識的傳授，又有情感的交流。因此，在教學中，教師應利用各種課程資源，創設各種教學活動，引導學生用眼，耳，手，腦等感官去參與，讀懂文章的語言，體驗文章所表達的情感，使學生在濃濃的語文味中獲得知識和技能，積累祖國的語言，發展學生的情感，提升學生的語文素養。

　　學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想情感理解的過程。在閱讀教學中，只有借助想像，才能透過語言文字看到形象鮮活的畫面；只有憑借想像，才能設身處地體驗人物思想情感；只有憑借想像，才能進入超越現實時空的文本境界。因此，教師要認真研讀文本，看看哪些語句能夠激發學生的想象，就牢牢抓住這些語言文字，讓學生去說，去想，去感受和交流，感知語言所賦予的情感。

　　許多課文留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，我們應引導學生通過想象去填補，使省略的情節明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。如《給予樹》一文中，金吉婭在圣誕節到來之前，把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。那個女孩收到禮物后的表現是課文的空白。在教學時，我引導學生這樣想：女孩收到禮物會有怎樣的表現呢有的學生說那個女孩收到了一個可愛的洋娃娃，晚上抱著它進入甜蜜的夢鄉；有的說那個女孩收到了禮物，在圣誕節那天，抱著洋娃娃，又蹦又跳，又說又笑，開心極了；有的說那個女孩收到禮物后，眼里噙滿淚水，在新年的賀卡上寫下了自己的祝福：遠方的朋友金吉婭，你送給我一個洋娃娃，也送給我一份快樂。在這里，我誠心誠意祝你圣誕節最快樂；在這里，我祝福你那顆金子般的心永遠閃光。通過系列想象，金吉婭那份善良，那顆愛心感染了大家，深深地打動了同學們的心。

　　【江蘇省蘇州市工業園區第二實驗小學　張海根】

　　〖實現文本“多元解讀”的有效策略·深入文本，用“多元解讀”來豐富作品內涵〗

　　語文課程標準指出，閱讀教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這表明語文新課程發生了由過去強制灌輸“一元解讀”到現在倡導在師、生以及文本對話基礎上的“多元解讀”的變化。但是，在實施過程中，由于對“多元解讀”的過熱追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，導致了對文本價值取向的曲解或誤解。這必然使我們的語文教學走向另一個極端。本文試圖探索實現文本“多元解讀”的有效策略，因為，引領學生在文本解讀的誤區中突圍，是每一個語文教師共同的職責。

　　大部分文學作品都可以進行多元解讀，“作者未必然，讀者未必不然”，關鍵是如何確定“界”，把握“度”。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”的范圍。作為教師，我們要關注文本的價值取向，引領學生正確地對文本進行有效解讀。

　　于永正老師對解讀文本有過精辟見解，他認為，要想真正上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。他還反復強調，作為一名語文老師，必須要有一定的文學功底，要博覽群書，要不斷地提升自身的文化品位，提高自身的文學修養，才能在語文教學中游刃有余。“有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。”例如，教學人教版三年級下冊《給予樹》時，于永正老師把“給予”解讀為“給予意味著失去，給予意味著得到，給予意味著高尚”。在教學實施過程中學生對文本的內涵有了深刻的理解。作為教師，在解讀文本的過程中，應盡量發揮好閱讀主體的能動作用，運用已有的對文本解讀的經驗，跨越時空，與文本的作者達成心靈的共識，產生思維的共鳴。當然，這需要我們教師要有語文教育的人文情懷，要終身學習，一輩子去學習，才能領會文本的真正價值內涵，才能在真正意義上上“好”語文課。

　　【廣東省清遠市清城區新北江小學　歐金環】

　　〖用“空白”放飛想象·激發聯想，填補課文“空白”〗

　　萊特兄弟發明飛機源于見鳥飛行引發的聯想；西蒙·萊克發明潛水艇源于見魚游動引發的聯想……由此可見，聯想、想象之重要性，它可以推動發明和創造，是創新和創造的翅膀，也是創新和創造的源泉。因此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從多角度、多方面思考問題。通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”，讓學生借助聯想、想象去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。

　　在閱讀教學中，教師應引導學生聯想、想象，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理地再造課文內容。

　　拓展想象空間，巧填文中“空白”。由于文章寫作的需要，或是作者刻意的安排，文學作品中許多地方是“空白的”，往往給讀者留下懸念。如在第五冊31課《給予樹》的教學中，為使學生的想象有個廣闊的天地，我便根據教材的特點和教學的需要，讓學生進行了幾次的聯想：

　　1、“透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？”這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元……

　　2、當金吉婭在圣誕樹上看到了卡片的時候，猜猜那張卡片是怎么寫的？當她在為小女孩買禮物的時候，她心里會怎么想？

　　3、金吉婭買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給工作人員時，工作人員會怎么說呢？

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　　這樣每個問題都為學生拓展出了一片廣闊的想象天地，我指導他們有趣、合理、有序地進行想象，讓其盡情地展開想象的翅膀，充分地表達出自己的所思所感。

　　【浙江省湖州市長興縣仙山中心小學　佘滿仙】

　　〖給語文課堂增添活力·尊重生命，激發課堂生命活力〗

　　《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造。其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性，完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學會真正邁向一個嶄新的境界！

　　為了更好地進行課程改革，實施《語文課程標準》，落實素質教育，提高學生的語文素養，我們必須改革課堂教學，尊重生命，激發課堂生命活力。不管是什么課堂，誰是學習的主體，就應該尊重誰，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。因此，教師在課堂上首先要學會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的近距離接觸，讓學生感到，老師不是權威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花才會迸發出來。如：我在上《給予樹》一課時，當學生讀到“金吉婭把她買的洋娃娃和卡片一起送到援助中心的禮品區”一段時，我讓學生想象，當時如果是你，你會這樣做嗎？請說說你的心理話。一學生說“我真有點舍不得，因為我也很喜歡這個洋娃娃，但我懂得‘幫助別人，快樂自己’的道理，所以我也會這樣做的。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，這樣做的。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，這充分證實，善良、同情、仁愛已在同學們的心靈中扎根成長，因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴。

《給予樹》教案 篇17

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　掌握生字新詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　⑵　讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　⑶　體會文章最后一節的含義，了解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　在閱讀中理解課文內容。

　　3、情感態度價值觀：

　　讓學生從中受到愛心教育，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。

　　【教學重難點】

　　1、讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　2、體會文章最后一節的含義，讓學生從中受到愛心教育。

　　【課前準備】

　　1、反映圣誕節的錄像帶或圖片。

　　2、生字卡片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、激趣：

　　學生交流匯報所收集到的有關圣誕節的資料。

　　2、了解圣誕節，學生看西方人過圣誕節的錄像（或圖片）。

　　3、談話：

　　看了以后你有什么感受呢？

　　4、師：今天我們來學一篇發生在圣誕節前夕的感人故事（出示課題，齊讀課題：“給予樹”）

　　5、理解課題：

　　“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？

　　讀了這個題目，你還想知道什么？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、按要求把課文讀兩遍：

　　要求：

　　⑴　把課文讀正確，讀通順，讀準字音。

　　⑵　邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

　　2、檢查生字的掌握情況：

　　⑴　出示生字卡片，抽讀，正音。

　　⑵　出示詞語讀詞。

　　⑶　學生提出不理解的詞語，師生共同解決，如：

　　援助中心、沉默不語、仁愛、如愿以償。

　　3、學生討論：

　　課文寫了一件什么事？

　　4、生匯報，師點撥。

　　三、學生自主再讀課文，理清思路

　　要求：

　　1、指名分節讀文，回顧課文講了一件什么事

　　2、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？等會我們來討論交流。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的12個字。

　　2、先讀讀，再組詞。

　　3、請學生做小老師說說寫字時有什么要注意的地方。

　　4、指導寫字。

　　5、評議：

　　這12個生字，你哪個字寫得最好？（生展示）

　　6、學生練寫：

　　先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　五、作業

　　抄寫生字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后同桌互相批改。

　　2、指名分段朗讀課文，用自己的話說說課文主要內容。

　　二、交流感悟

　　上節課你們讀了課文，那你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？

　　三、學課文1到3自然段

　　1、指讀1、2段后討論：

　　你讀懂了什么？

　　2、生匯報，教師相機出示以下句子，引導學生體會：

　　⑴　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。

　　⑵　圣誕前夕，我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

　　為什么不是五份呢？

　　3、指導朗讀，體會盼望圣誕節的心情。

　　4、指讀第3段，學生邊聽邊評議：讀得有感情嗎？為什么？

　　5、指名再讀，再評議，再指導朗讀。

　　四、學習4、5段

　　1、齊讀第4段，討論：讀懂了什么？

　　2、引導學生在感情地朗讀第4段中金吉婭說的話。

　　3、用橫線劃出金吉婭買洋娃娃送給女孩的句子。

　　4、讓學生說說對這句話的體會。

　　5、指讀第5段：

　　⑴　討論：金吉婭給家人的圣誕禮物只是50美分一大把棒棒糖嗎？為什么？

　　⑵　引導學生理解媽媽心情的變化。

　　⑶　齊讀，讓學生充分感悟金吉婭善良、仁愛的品質。

　　五、總結全文

　　讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。

　　六、布置作業

　　1、抄寫自己喜歡句子。

　　2、如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

《給予樹》教案 篇18

　　(兩課時)

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4.積累語言，練習寫話。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　1.揭題導入新課。

　　2. 檢查預習。檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內 容給以相應指導。

　　二、整體感知、自讀質疑

　　1.自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

　　2.思考：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　三、 精讀品賞，導學悟情

　　1.直奔重點，品讀感悟。

　　（1）品讀第三自然段。

　　以 “沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

　　（2）品讀第四自然段。

　　運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

　　2.升華情感，拓展延伸。

　　（1）品讀末句，理解句意。

　　（2）感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

　　四、總結提升，布置作業。

　　1.教師小結，回歸整體。

　　2.依據學情，設計作業。

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　1.談話激趣。

　　2.復習鞏固。

　　二、依據文路，深悟親情

　　1.自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

　　2.感情朗讀，深化體驗。

　　三、創設情境，讀寫練筆

　　1.創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。

　　2.交流、評議，引導悟情。

　　四、指導寫字，積累鞏固。

　　五、分層布置作業。

　　給予樹課堂實錄

　　（課前游戲）

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）

　　生：……

　　師：喜歡過節嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生：團圓在一起，很快樂。

　　師：（示圣誕節圖），這是什么？

　　生：圣誕節

　　師：為什么喜歡？

　　生：有禮物。

　　師：你還了解什么關于圣誕節？

　　生：在每年的12月24日……

　　師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

　　上課！

　　師：抬頭看老師寫課題。

　　（板書課題）

　　師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課文？

　　生：（齊讀課題）

　　師：真不簡單，生字都讀對了。

　　（相機正音，標拼音）

　　師：同學們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。

　　（生生互讀）

　　師：誰愿意來讀

　　（出示：援助）

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援。

　　師：課文還有一個詞？

　　（出示“援助中心”）

　　師：你對這個詞有什么了解？

　　生：幫助實現愿望的。

　　師：課文中說了“援助中心”，每到圣誕節就要在商場里設置一棵這樣的樹，掛滿許多人的心愿

　　（相機畫樹）

　　師：這就是給予樹！

　　（齊讀）

　　師：這樹上有“棒棒糖”。

　　（出示：詞“棒棒糖”）

　　（齊讀詞）

　　師：這“棒”怎么寫？

　　生：左窄右寬。

　　師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。

　　生：（描寫）

　　師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

　　（分小節讀）

　　師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？

　　生：落下了一個字。

　　師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這個詞。

　　（再讀）

　　師：有誰？

　　生：哥哥、姐姐……

　　師：誰給你們留下印象最深？

　　生：金吉婭。

　　師：他做了什么事給你留下這么深的印象？

　　生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

　　師：你有什么疑問？

　　生：不給家人買好東西？

　　師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。

　　（出示課文第三小節）

　　生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：就是不說話。

　　師：老師明白了“沉默不語”就是什么不說，什么不做。

　　生：錯了！

　　師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。

　　生：（自由讀1-3自然段）

　　師：在想著什么？

　　生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！

　　師：心里想著家人。還會想什么？

　　生：20美元做了什么？

　　師：擔心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？

　　（讀相應句子）。

　　師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。

　　（讀相應句子）。

　　師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學們一邊想象一邊讀。

　　（生讀相應句子）。

　　師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。

　　生：（默讀）

　　師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　（讀相應句子）

　　師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生：打錯了，少字了。

　　師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：有了說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的樂趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

　　生：讀“可是……沒有”

　　師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？

　　生：……盼望實現愿望。

　　師：金吉婭，讀了會在想什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：那你呢？

　　生：我要幫助她。

　　師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。

　　師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？。

　　生：（讀段話）。

　　師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？

　　生：溫暖。

　　生：真誠的心

　　師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。

　　（板書：善良 仁愛）

　　師：聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？

　　（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？

　　（指名一生讀）

　　師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。

　　生：（齊讀）

　　師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）

　　師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。

　　下課！

《給予樹》教案 篇19

　　【教材簡說】

　　課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

　　本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最后一段話。　　

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　【教學重、難點】

　　1、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　2、難點是理解課文的最后一段話。

　　【教學準備】

　　布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂。

　　2、介紹一下你了解的圣誕節。

　　3、同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　二、初讀課文

　　1、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　2、自由讀課文，要求：

　　⑴　讀準字音，讀通順句子。

　　⑵　邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　3、檢查讀書情況：

　　⑴　出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　⑵　出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　⑶　提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　⑷　根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　4、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　三、布置作業

　　練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、讀下面的詞語：

　　沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼。

　　2、說一說上面四個詞語的意思。

　　二、理解課文

　　1、學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　2、指名讀出所畫的句子并出示：

　　⑴　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　⑵　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。　

　　3、聯系上下文，思考討論這兩句話：

　　⑴　金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　⑵　那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　用“～～”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

　　三、拓展訓練

　　1、小練筆：

　　替那個女孩子寫幾句感謝的話。

　　2、給父母親或朋友送上自己的祝福。

　　四、總結全文

　　學生有感情地朗讀全文。

《給予樹》教案 篇20

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”、“興高采烈”、“如愿以償”等詞語的意思。

　　2、能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3、積累語言，練習寫話。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂、愛……）有一年的圣誕節，在一個僅有8歲的孩子身上發生了一個感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發言、認真聽講，你一定能收到一份珍貴的禮物。

　　2、師板書課題，指讀，糾正讀音。

　　從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學生美好的回憶，進而建構閱讀的話題；同時，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時指導，很有必要。

　　二、整體感知

　　1、自由地、大聲地讀課文，要求：

　　⑴　讀準字音，讀通句子。

　　⑵　邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　⑶　讀完以后向同學或者老師請教自己不理解的地方。

　　自學要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。

　　2、出示以下詞語，說說意思：

　　沉默不語　如愿以償　仁愛　體諒

　　3、再讀課文，從文中找出含有以上詞語的句子：

　　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　以詞入課，看似乎順手捎帶，實則匠心獨具，由一串詞，拎起重點段落，王老師深諳“提領而頓，百毛皆順”的實質。若能在這個環節前面加上檢查其他詞句和學生讀通的訓練，則學習更為扎實。因為5冊孩子畢竟還有不少的識字任務，讀通課文，也是一個重要的目標，當然，若學生課前做了充分的預習，則另當別論。

　　三、導學悟情

　　1、直奔重點，品讀感悟：

　　⑴　品讀第3自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會“沉默不語”中隱含的體貼和善良。

　　①　師：“沉默不語”是什么意思？（什么也不說，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀1～3自然段。

　　（她想：哥哥姐姐買了那么多禮物，而我只買了棒棒糖，他們會不會失望呀？我把錢給別人買禮物，媽媽會怎么想呢？……）　

　　②　隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子。“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”

　　在這個地方，王老師為我們示范了如何抓關鍵詞語深入人物內心世界的教學策略。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語，通過正面體會和側面對比，引導學生走進小女孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關鍵詞的能力，對于一個語文教師來說是多么重要！

　　2、品讀第4自然段：

　　師：我們通過金吉婭“沉默不語”的外表走進了她的內心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們再來默讀課文第4自然段，并劃出相關的句子。

　　重點出示：

　　“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”　

　　（故意少“什么都”三字，使學生體會那個小女孩的一無所有。）

　　⑴　說話：那個小女孩沒有……沒有……沒有……（禮物、鮮花、歡樂、愛……）

　　⑵　朗讀。

　　⑶　師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，會說什么？（學生自由說話──師生情景對話）

　　師：孩子，我們家并不寬裕，這點錢是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。

　　生：……

　　師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。

　　生：……

　　師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個素不相識的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　師：孩子，你是多么善良，多么仁愛，多么體貼，多么富有同情心啊！

　　⑷　出示：

　　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”　

　　學生齊讀。

　　⑸　那個陌生的小女孩收到的僅僅是一個洋娃娃嗎？

　　（說話：不僅……還有……還有……還有……還有……）

　　⑹　再次齊讀“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　四、想象說話、寫話

　　1、如果金吉婭就站在你的面前，你會對她說什么？

　　2、那個陌生的小女孩會怎樣表達對金吉婭的謝意？

　　盡量用上以下詞語：如愿以償、善良、體貼、仁愛、同情、不僅……還……

　　讓孩子們在語境中學習遷移詞語，這是這個設計的一大亮點。詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。王老師讓孩子們借助這些詞語來抒發情感，則將詞語教學提升到了新的境界。

《給予樹》教案 篇21

　　學習目標

　　1、我會認“予、圣、誕”等10個生字；我能理解“給予、援助、如愿以償”的意思；我會寫“予、裕”兩個生字。

　　2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

　　3、我能以“媽媽心情的變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

　　走近課文

　　同學們，你們喜歡過春節嗎？為什么？

　　西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節日，不過她們不是過春節，而是圣誕節。你了解圣誕節的嗎？你能給大家說說的嗎？你通過哪些渠道了解的呢？

　　在這歡樂的節日里發生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優美的文章，想不想讀這篇文章？

　　檢查預習（初讀，感知美的語言）

　　1、抽讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查詞語，開火車讀下列詞語。試探  祝福  擔心  寬裕  猜測  立即盼望  擁抱  仁愛 體貼興高采烈  圣誕  誠摯  援助  沉默不語 如愿以償

　　3、這篇課文說的是（       ）到來之前，小女兒（         ）把應該給(      )買禮物的錢買了一個（        ），送給了一個（          ）的需要幫助的小女孩的故事。

　　深讀，交流美的情感

　　請同學們再認真地讀一讀課文，用心地去發現媽媽心情有什么變化。

　　要求

　　1、默讀課文，在課文中找出表示媽媽心情的詞語，用雙曲線做上記號。

　　2、用“媽媽先……接著……最后……”等關聯詞語說出媽媽心情的變化。

　　品讀，感悟美的心情

　　(一)品讀“擔心”，感悟憂中之美

　　媽媽擔心什么？

　　1、學生自讀課文第一自然段，劃出相關語句。

　　2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔心，重點體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊含的情意。

　　3、從媽媽的擔心中，你體會到媽媽是一個怎樣的人？

　　(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美

　　媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？

　　1、學生自讀課文第三自然段，抓住“           ”一詞，體會手足之情。

　　2、孩子們都興高采烈，只有金吉婭----            ，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？

　　3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？

　　4、請反復朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會金吉婭的內心世界。

　　5、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了----

　　(三)品讀“激動”，感悟夢圓之美

　　聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，千言萬語涌上心頭，激動得說不出話來。你能代媽媽說嗎？

　　1、請自讀課文最后一個自然段，聯系上下文，自己練說媽媽激動的話語。

　　2、小組交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界。

　　如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會怎么想？又會怎么做？

　　如果你是金吉婭，當你看到和聽到陌生女孩的言行時，你又會怎么想？

　　如果你是媽媽，當你看到這一切，你又會怎么想？

　　3、我能有感情地朗讀這一段。

　　拓展，升華美的意蘊

　　1、升華給予樹的形象。剛上課時，有同學提出：這是一棵怎樣的樹？課文學到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵____ 樹

　　2、走進現實生活。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？

　　3、這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪里呢？

　　只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿------

　　課堂檢測

　　1、（        ）節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日，一個小女孩（        ）擁有一個洋娃娃，另一個素不相識的小女孩（         ）將本來應該給（       ）買禮物的錢買了一個娃娃，幫她實現了她的心愿。

　　2、我要替那個小女孩寫幾句感謝的話

　　課后作業

　　自制一張小賀卡，給你的爸爸媽媽或者親友們送上節日的祝福

《給予樹》教案 篇22

　　[前言]雖然市優質課的比賽，對我而言，結束了。但是，隱隱之中，感覺對于小語教學的探索，對于小語教學思考，還將一步一步地走下去。現在整理出從去年開始，準備參加市優質課評比所上的一些教研課的教學設計，留作自己教學工作的基石吧！

　　【教學目標】

　　①認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　【教學重點】理解課文內容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　【教學難點】體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點

　　一、課題導入：

　　1、今天，我們就來學習這篇課文（齊讀：給予樹）

　　2、大家都很聰明，知道這個字讀“給（ji)”，是一個（多音字），那它還有個讀音：（gei）。再看“予”，可是一個似曾相識的繩子，我們一起來寫寫（書空），和那個字特別像：（矛），但我相信，細心的同學們一定能區分它們，試一試（指讀）。

　　二、大膽質疑，教師引導：

　　1、當老師在備課時，一讀到這個題目，就覺得奇怪，不僅是讀音、字形，還在于它的意思。你們覺得奇怪嗎？你看這個題目，心中有沒有疑問。

　　（學生關于課題提問）

　　2、是啊，看到這個課題，我們心中會產生許多疑問。好問，說明我們都在思考，說明我們都很聰明。孩子們，剛才老師聽出來了，大家的問題主要包括兩方面的：

　　（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　3、有了問題就應該想辦法解決，在解決問題的過程中，我們才能進步，你們說我們可以通過什么方法來解決？

　　三、初讀課文，讀通課文：

　　1、我們就用嘴清晰的聲音，讀準課文中的每個字，不讀錯字，不添字，不漏字。遇到難讀的生字，用筆和赤字清楚地標示出來。不動筆墨不讀書，看看我們班的哪些同學在認真讀書。

　　2、考考大家

　　【出示詞語：分享（xiǎng）、仁（rén）愛、寬（kuān）裕、援（yuán）助）】

　　（1）先有拼音

　　（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）

　　3、詞語讀得這么準確。現在你最希望能讀課文那段話？

　　四、釋疑感悟，如愿以償：

　　（過渡：了不得，不僅讀得準確，而且還讀得流利。我相信我們提出這兩個問題一定能解決。我們先來解決第一個問題。）

　　1、給予是什么意思？（給、送）

　　2、簡潔明了。那讓我們再次拿起筆來找找書上有哪些給予。比如——我讀到：“我給每個孩子而是美元。”這句話的時候，我覺得這是一位母親對自己孩子的給予。這是一種愛的分享。我就把這句話劃下來。

　　3現在讓我們說說，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種——？

　　（板書：愛的分享）

　　4、多了不起啊！現在我們有信心去解決第二個問題嗎？到文中去找找課文中哪些句子是關于給予樹的句子。找到了讀一讀。

　　5齊讀（屏幕展示金吉婭的話）

　　6、這段話雖然是描寫“給予樹”，但是他并沒有告訴我們什么是給予樹。沒有關系，書讀百遍，其義自見。大家好好地讀這一段話，細細地讀，不放過關于給予樹的任何一個字，讀著讀著，你會發現有一個和給予樹有關的詞語突然跳入你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什么？

　　（教學預設：

　　j “許多”或“卡片”：

　　1）的確，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張就是這位陌生小女孩寫的。卡片上有一個她的愿望。就是這張卡片，你看到了嗎？上面寫著什么？寫得感人嗎？你能試著寫一寫嗎？

　　（2） 把你寫得讀一讀。

　　（3）小結：每一張卡片都是一個夢想，他們都在給予樹上搖曳著，似乎每一個愿望都在期盼著有人來幫助他們。

　　j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣誕老人”

　　（1） 這位陌生的小女孩一直盼望圣誕老人能夠送給他一份禮物——（一個穿著裙子的洋娃娃），你能張開想象的翅膀：她為什么如此盼望有一個洋娃娃呢？

　　（2） 她一直盼望著。晚上，她盼望——？夢中，她又盼望——？清晨醒來，她還是盼望——？

　　（3>從早上到晚上，從清醒到睡夢中，小女孩一直都在盼望有一個洋娃娃。洋娃娃就是她的夢想，洋娃娃就使她的——？而她的夢想此時此刻正在哪里？就在那棵給予樹上又何止這樣的一個愿望啊？

　　j “援助”：

　　（1）“援助”是個新詞，誰能說說她是什么意思？

　　（2）誰援助誰呢？

　　（3）金吉婭和我們一樣也根本不認識這女孩，他通過什么送禮物給這個陌生女孩？　（給予樹）（要求學生完整地說說這一句話）

　　（4）是啊，給予樹就像一座橋梁，它讓每一個愿望通過它得以實現，真是一棵幫助人們實現愿望的給予樹。

　　7、現在你能結合自己的理解，說說。給予樹是一棵　樹？

　　8、小結：是啊，給予樹就使一棵掛滿心愿的樹，是一顆充滿夢想的樹。能幫助我們的夢想得以實現的橋梁。現在你認為“給予”僅僅是“送給”、“分享”的意思嗎？它還意味著什么？（如愿以償）

　　五、 再次感悟給予

　　1、多美啊！一棵充滿夢想的樹；多神奇啊！一棵讓人如愿以償的樹。當金吉婭站在如此神奇的給予樹下，金吉婭會想些什么?

　　2、是的，我也猜她一定這么想的。當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？（沉默不語）

　　3、“沉默不語”什么意思？金吉婭為什么“沉默不語”？

　　（提示：金吉婭本來可以用這二十美元和哥哥姐姐一樣，彼此分享更多更好更漂亮的禮物。但是她現在失去了——？ 放棄了——? ）

　　4、 現在你還認為“給予”僅僅意味著我們能夠如愿以償嗎？“給予”還意味著我們會有所——（板書：放棄、付出）

　　5、 讓我們再申請地讀一讀金吉婭說的話，和她一起感受那種艱難的選擇。

　　6、過渡：多么善良的金吉婭。當陌生的小女孩收到來自金吉婭那份禮物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快樂的小女孩。激動的小女孩會在她的日記中寫下怎樣的感謝之話呢？

　　7、當母親聽完金吉婭那壓得很低的話之后，母親又是什么舉動呢？

　　當兄弟姐妹，聽到金吉婭的之后，他們又會怎樣的心情？

　　8、 同學們，此時此刻，“給予”對金吉婭而言，僅僅是失去和付出嗎？更多的是——(板書：得到和收獲)。金吉婭得到了——？金吉婭收獲了——？

　　9、 同學們，此時此刻，“給予”對于金吉婭的母親來說，又得到了什么？

　　“給予”對于我們，得到了什么？

　　10、 總結：是啊，這一切的一切都是金吉婭，一個善良而愿意幫助別人的小姑娘，用她那二十美元給予我們的，可這一切，又何止二十美元啊！（讀文章最后一句話）

　　11、 此時，你愿意用什么話來表達你對于“給予”的認識？

　　六、拓展延伸

　　孩子們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，最后讓我們來看看他們吧！（播放一組“希望工程”照片，音樂：《讓世界充滿愛》）

　　（畫外音：他們比我們更艱苦，更貧窮，更獨孤，更需要我們的給予。那棵象征善良、同情、仁愛、體貼的給予樹，現在給予樹在哪里？）