《給予樹》教案（精選18篇）

《給予樹》教案 篇1

　　設計理念：

　　人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注，發現那些“特別”的詞句，通過理解意思，揣摩內涵,感情朗讀等多種方式，進入課文、進入人物的內心世界。如此學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學生的生活世界。

　　設計特色：在扎實有效的詞句學習中，體會金吉婭的美好品質，積累語言，培養語感。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫幾個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3、積累語言，培養語感。

　　教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文的最后一段話。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，提示課題。

　　1、誰知道圣誕節嗎？學生介紹，出示課后的資料袋。

　　2、圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。（播放西方圣誕節歡樂的情境） 在這歡樂的節日里，圣誕老人覺得給予比索取更快樂，他每年在12月24日夜里會拿著禮物送給小朋友，實現他們的愿望。今天，我們要學的課文也是有關圣誕節的。

　　3、出示課題：給予樹。質疑課題，正音給予（jǐ yǔ），簡單說說對“給予”一詞的理解，讀了課題，你有什么疑問？你最想知道什么？（為什么以給予樹為課題，這是一棵怎樣的樹？誰給予誰什么？）

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、輕輕地讀課文，畫出生字、新詞，并結合上下文理解詞語的意思。

　　2、交流：給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼。

　　3、指名分段讀課文，教師適時點評。

　　4、讀了課文，你體會到了什么？

　　三、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、課文以“給予樹”為題，文中寫了誰給予誰什么？你能找出來嗎？

　　2、匯報并讀出文中相關的句子，略談你感受到了什么？

　　a、 媽媽給予每個孩子二十美元。

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。

　　c、 金吉婭給予陌生小女孩一個洋娃娃。

　　3、這么多的給予，不同的愛，誰的給予讓你最為感動？為什么？

　　四、細讀文本，走近金吉婭。

　　1、孩子們買圣誕禮物，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。這一天，他們多快樂呀！同學們，孩子母親的心情又是怎樣呢？（擔心 生氣）

　　2、快速讀課文，找找媽媽為什么而擔心，又為什么而生氣？并用橫線劃出有關的句子。

　　a、出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？讀句子，你體會到什么？交流，你從哪些詞中體會到媽媽的擔心，媽媽的愛。誰能把這“擔心”讀好，指導朗讀。

　　b、媽媽為什么很生氣？引讀：回家途中，孩子們——興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭——沉默不語。

　　如果你是金吉婭的哥哥或是姐姐，你能告訴我，她為什么沉默不語嗎？

　　出示句子：透過塑料口袋，我發現，好只買了一些棒棒糖——那種五十美分，大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？

　　指名讀句子，學生自由讀，看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？

　　3、媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，怎么解釋？（學生反復讀第四自然段）

　　媽媽很生氣，你從哪些詞中體會到？（一回到家、立即）金吉婭呢？（難過），請你向媽媽解釋。從金吉婭的話語中，你聽懂了什么？（善良、仁愛、關愛、同情……）她為什么難過？（沒能給我們買到像樣的禮物而難過……）金吉婭，準備買洋娃娃送給小女孩時，你想到了什么？誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭此時的內心感受？

　　4、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　學生自由設計課文最后一段，聯系上下文，練說媽媽的話語。

　　交流：什么叫“如原以償”？如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃，你會怎么想？又怎么做？如果你是金吉婭，你聽到了女孩的話，你又會怎么想？

　　五、回文品味，引領提升。

　　1、給予樹，這是一棵怎樣的樹？

　　（同情、友愛、愛心、體貼、善良、仁愛……）

　　2、這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）

　　只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界說一定會充滿愛。

　　六、布置作業。

　　1、指導書寫，學生抄寫生字和新詞。

　　第二課時

　　一、復習上節課學習的生字、新詞。

　　1、聽寫詞語。（給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼）

　　2、出示文中最后一段話，讀一讀，寫一寫。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　1、自由選擇你喜歡的一小節，練習有感情朗讀，展示、評議。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　三、拓展練習。

　　1、小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話，交流。

　　2、綜合實踐活動：結合元旦搞一些活動，如“新年的祝福”，寫祝福的話語，自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

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《給予樹》教案 篇2

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4.積累語言。

　　教學重點　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點　　理解課文的最后一段話。

　　課時安排　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　師：親愛的小朋友們，你們了解圣誕節嗎？

　　播放媒體資源中圣誕節的歡樂場面。

　　教師補充介紹：12月25日的圣誕節是西方國家傳統的民間盛大節日，可以和我國的春節相提并論。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直延續到第二年的1月6日。在圣誕夜，一家人在圣誕樹周圍團坐，互贈禮品，共進圣誕晚餐。午夜，孩子們把鞋襪口朝上吊在壁爐旁，期待圣誕老人送來禮品。25日圣誕節這天，機關、學校放假，各行停業，共慶節日。人們在室內擺放圣誕樹，樹上掛滿彩色燈泡、光閃閃的金銀紙片以及剪紙雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

　　師：今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕。

　　板書課題：給予樹 ，并給前兩個字注音：jǐ yǔ ，講解“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個意思。

　　學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，教學字詞

　　1.師：想象一下，“給予樹“是什么樣？會有什么用呢？

　　學生想象、回答。

　　師：“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起打開課本讀讀課文吧。

　　播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀。

　　2.學生自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子；邊讀邊想，畫出不懂的地方。

　　3.學習生字新詞

　　（1）利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。

　　（2）出示詞語卡片，指名認讀。

　　在認讀“沉默不語“時，讓學生找出書上含有這個詞的句子”只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語“讀一讀，指導學生讀好這句話。

　　在認讀“援助“一詞時，出示有關句子，讓學生讀一讀，教師直接作出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好這句話。

　　學生齊讀詞語卡片上的詞語。

　　三、再讀課文，感知大意

　　1.學生自由讀文，要求：

　　（1）讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

　　（2）想一想，課文中寫了誰的一件什么事？

　　2.完成下面的填空：

　　在（      ）到來之前，（      ）把應該給家人賣禮物的錢買了一個送給了一個（      ）的女孩，金吉婭是個（      ）的孩子。

　　四、指導書寫，布置作業

　　1.利用媒體資源中的幫寫字部分，教學要求會寫的字。

　　2.區別形近字，練習組詞

　　予（      ）       買（      ）        即（      ）

　　矛（      ）       賣（      ）        既（      ）

　　3.家庭作業

　　（1）有感情的朗讀課文。

　　（2）抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　一、激情導入，通讀全文

　　師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　指名5位同學分自然段朗讀課文。

　　二、披文入境，體會情感

　　1.師：誰來說說課文寫了一件什么事？

　　指名回答。

　　師：同學們說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？在這件事情中，媽媽的感情到底發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。

　　學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。

　　2.師：誰來讀一讀表現媽媽情感變化的句子？

　　指名讀畫出的句子。

　　提示：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　3.師：下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：

　　出示句子：“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

　　師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

　　引導學生結合“只”、“卻”想象到金吉婭家不寬裕，攢這些錢很不容易，但100美元真的是太少了，不可能買到很多很好的禮物。體會“分享”與“分”的不同，“分”，只是把錢分了，“分享”就有分享快樂的意思。

　　師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

　　生練習，教師指導。

　　4.師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，

　　出示句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

　　生讀。

　　師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——

　　學生回答。

　　5.師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？

　　生讀句子，教師出示金吉婭的話。

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　指名讀。

　　師：這個時候金吉婭的心情怎樣呢？

　　引導學生體會金吉婭此時的心情，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責怪。

　　6.師：是啊，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是做出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？

　　學生默讀，匯報。

　　例：金吉婭是個善解人意的女孩。

　　金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.

　　金吉婭是個善良美麗的女孩子。 她的心靈和外表一樣美，秀外慧中。

　　7.師：你們聽，商場里響起了圣誕快樂的音樂（播放音樂），這個善良美麗的、懂事可愛的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹上摘下這張小卡片，她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上。

　　播放音樂，學生在音樂聲中寫卡片。

　　師：現在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎？

　　生：愿意。

　　師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開始交際。

　　例：師：你好，小朋友。你叫什么名字？

　　生：我叫金吉婭。

　　（師接過生手中的卡片和洋娃娃）

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧？

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎？

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物？

　　生：是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來，讓我看看你的卡片上面都寫了什么？

　　（師打開學生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內容）

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會滿足你的愿望，祝你圣誕快樂！

　　師：為什么你在卡片上沒有寫上自己的名字呢？

　　生：因為這個小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實現她的愿望。

　　8.師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢；明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對方自己的名字。媽媽聽到金吉婭這樣的講述，該是多么感動啊！此時此刻，她怎能不感到激動呢？怎能不感到欣慰呢？

　　師生齊讀最后一段。

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：什么叫如愿以償？

　　提示：愿望得以實現，就叫如愿以償。

　　三、深入解讀，適度拓展

　　1.師：那個小女孩的愿望得以實現，可哥哥、姐姐的愿望沒有實現，他們會對妹妹說些什么呢？

　　例：妹妹你別難過，雖然你并沒有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　2.師：同學們，現在如果請你給“給予樹”再起個名字，你會起什么呢？

　　例：愿望樹

　　感情樹

　　愛心樹

　　友誼樹

　　師：那么，這樣的一棵給予樹到底應該種在哪呢？

　　生：種在每個人的心里。

　　師：每個人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠垂著綠蔭，開著芬芳的花，結著豐碩的果。

　　3.師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會怎么說呢？

　　例：今天，我們援助中心來了一個漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　4.師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你怎么說？

　　例：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個洋娃娃送給了那個陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　5.師：如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？

　　例：我在援助中心的給予樹上掛了一張卡片，原以為沒有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實現了愿望，我會永遠記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。

　　6.拓展閱讀

　　播放媒體資源中的詩朗誦：《媽媽的愛》

　　學生欣賞，感受母愛的偉大，培養關愛他人的感情。

《給予樹》教案 篇3

　　關于教學設計

　　教學目標：

　　1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　2、 通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　4、能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教學重點：通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。

　　教學準備：

　　1、教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　2、預習作業：

　　（1）讀通課文，圈出新詞。

　　（2）形近字比較：

　　予( )  賣( )  即( )

　　矛( )  買( )  既( )

　　（3）多音字組詞：

　　( ) ( )  ( )（  ）

　　卡 擔興難

　　( )  ( )  ( )  （  ）

　　（4）布置學生了解圣誕節。

　　教學過程：

　　一談話導入，揭示課題。

　　1、板書：“給予”正音給予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。

　　簡單說說對“給予”一詞的理解。（“給予”就是給。）

　　2、補全板書：給予樹，了解其含義。

　　（1）讀文找出文中一句描寫“給予樹”的句子。

　　出示：“我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是小女孩寫的。”

　　（2）從上面文字中，你讀懂了什么叫“給予樹”？

　　交流：給予樹是慈善機構在圣誕樹上掛上反映孩子們心愿的卡片來請求他人贊助的樹。

　　（3）簡介圣誕節。

　　交流：圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。（播放西方圣誕節歡樂的情境）在這歡樂的節日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂的節日，也是孩子們最喜歡的節日。

　　說明：本課表現的是外國兒童的生活，有一些風俗對學生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，以便讓學生深入體會課文的思想感情。如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂氛圍導入教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。對于一些學生不熟悉的國外事物和名詞，如：“援助中心”、“給予樹”可以通過讓學生讀文找句或讓學生在預習時查找相關資料來予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　二 整體入手，初步感知課文。

　　1、初讀課文，圈畫描寫媽媽心情變化的詞語。

　　師：今天我們要學習的課文就發生在圣誕節前夕。一位母親將發生在身邊的一個感人故事記錄了下來。在這件事中，媽媽的心情有什么變化？請同學們輕聲自讀課文，圈出描寫媽媽心情變化的詞語。

　　出示：擔心、生氣、激動。

　　2、 針對板書啟發質疑。

　　說明：學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感知文本中媽媽“我”的情感變化，“航拍”媽媽心情變化的過程，理清文章的脈絡。

　　三：品讀課文，體會媽媽心情變化的原因，感受金吉婭的誠摯愛心。

　　1、學習課文第1、2節，體會媽媽擔心什么。

　　交流出示：“讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很好的禮物？”

　　（1）辨析“裕”的字形，理解“寬裕”一詞。讀文你從哪可以看出家里不寬裕？

　　隨機理解：“攢”：存著。

　　（2）盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，讓他們每人至少準備四份禮物。讀到這兒，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？

　　說明：學生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文重點詞句，真切地感受到“擔心”一詞所折射出一個母親對孩子的愛。在教學中通過設計“如果你是金吉婭，你心里會想些什么？”這一語言訓練，讓學生走入故事情節中，這樣容易與主人公產生共鳴，感受到媽媽給予孩子們的愛。

　　3、  學習課文第3、4節，體會媽媽為什么生氣。

　　（1）學生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會手足之情。

　　師：媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個小時過去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？

　　（2）引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，看到金吉婭沉默不語，這引起了媽媽的懷疑，發現（她只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖！）

　　（3）聯系上下文想象媽媽的心理活動，理解媽媽生氣的原因。

　　我看到金吉婭只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生氣，想：

　　（交流時應引導學生理解“一些”與“一大把”的區別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了……媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）

　　（4）體會這時候的金吉婭為何沉默不語？

　　(金吉婭擔心母親責怪。)

　　4、領會課文最后一段話的含義，體會媽媽為何激動。

　　（1）、金吉婭拿著這二十美元到底做了什么？讓我們讀讀課文的第四節，從金吉婭對媽媽說的這番話中找到答案。

　　出示填空：

　　金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中的一張卡片，看到卡片上寫著： ，想到 ，于是她  ，使得小女孩如愿以償。

　　（2）、金吉婭在說這番話時心情會是怎樣？（指導朗讀）

　　說明：抓住“難過”一詞，引導學生挖掘金吉婭的內心世界。并通過與老師的對讀表達出來。

　　（3）、從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

　　（金吉婭不僅給家人買了圣誕禮物棒棒糖，還把同情和愛心送給了一個陌生的小女孩，讓她的愿望得以實現。她是一個善良、仁愛、有同情心和體貼的孩子。）

　　（4）、用“因為……所以……”的句式說說媽媽激動的理由。

　　引讀：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　（5）、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　（6）、指導朗讀。

　　說明：課文的最后一句話是本課的難點。“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這句話的表達方式是把“實物”和“精神品質”聯系在一起，顯得新穎而別致。在體會句子含義時，教師可以提問：“從金吉婭的做法中你體會到了什么？”引導學生認識到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質因而激動。

　　四、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、整篇課文中，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？

　　a、 媽媽給予每個孩子二十美元。母子之愛

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。手足之愛

　　小結：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們為之動容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關系。

　　2、看板書小結：給予樹是一棵（同情、友愛、體貼、善良、仁愛……）這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

　　說明：這一環節的教學設計，借助對“給予樹” 形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　五、 拓展寫話：

　　1、在不少文學作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關故事，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們，為他們實現心中的愿望嗎？(教師發放愛心卡)

　　2、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。

　　3、小結。

　　說明：語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂。語文課應成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學生精神的喚醒，并注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文學作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動了名篇的閱讀。

　　關于說課

　　一、教材分析：

　　《給予樹》講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　二、學情分析：

　　三年級學生雖已能借助字典識字，但這并不意味著教師可以放棄字詞教學。教學中，教師應重視容易混淆的字形、字音的教學。尤其這一課的音同形似的字詞較多，教師可運用歸類、辨析、比較等多種方法幫助學生突破難點。在詞語學習上，可引導學生學習用同義詞替換的方法或聯系上下文的方法來理解詞語。

　　我班的學生已初步養成了課前預習的好習慣。但根據本單元目標，對學生預習提出了進一步的要求，要求學生對文中不理解的地方選擇合適的方法去解決。例如文中對于“圣誕節”、“給予樹”這些學生不熟悉的國外事物和名詞，可引導學生通過上網查找資料，來了解。對于三年級的學生來說，培養學生學習查找資料，并能按要求分類整理、歸納信息是至關重要的。

　　三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，已初步掌握通過圈畫文中的關鍵詞句的方法來理解課文的內容。

　　現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　三、關于教學目標的制定：

　　目標一：能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　本課在識字教學中，教師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。需要注意讀音的字： “給”是多音字，在這兒讀jǐ 不讀gěi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯，如“裕”，教師需引導學生予以關注。對于詞語“給予、擔心、寬裕、沉默不語”可通過聯系上下文來理解。

　　目標二：通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特

　　點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽“我”的觀察及心情變化這一線索來體現金吉婭的善良和同情心，培養關愛他人的美好情感。

　　在圣誕節來臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購買禮物；當看見金吉婭買的棒棒糖時，媽媽有些生氣，同時又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和誠摯的愛心而高興、激動。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導學生：“媽媽為什么會有這些變化呢？”從而引領全文的學習。

　　目標三：能展開想像拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教師要引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，

　　借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。教學桀驁學教學教學結尾，通過創設情景讓學生為文學作品中的窮苦孩子寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命，又帶動了名篇的閱讀。能根據一定的情境展開想象，并用通順的語句連貫地寫清楚一段話，這也是本學年段學生應該具備的寫作能力。

　　以上制定的教學目標并非是孤立的，它們是相互聯系，又是層層深入的。理解詞語的意思只是表面的；通過語言實踐的手段，如朗讀、說話等，感受詞語的內涵是內在的；聯系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。

　　四、關于教學設計：

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。因此，在本課教學中我采用“情境導入法、讀思議結合”等方法進行教學。

　　（一）創設情境 ，引發真情：

　　課的開始，我從課題入手，從圣誕樹引發到圣誕節的介紹。并播放西方圣誕節歡樂的情境，讓學生感受到圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。在這歡樂的節日里，人們圍著圣誕樹跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂的節日，也是孩子們最喜歡的節日。

　　（二）品讀課文，體會媽媽的心情。

　　在這一環節中，我讓學生根據“媽媽擔心什么媽媽為什么生氣媽媽為什么激動”這三個問題來劃找句子。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程。在自主感悟的基礎上，提升學習的整體效益。

　　（三）細讀課文，體會金吉婭的做法。

　　這一環節著重品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。主要圍繞著“金吉婭拿著這二十美元到底做了什么？金吉婭在拿卡片時是怎么想的看到卡片上寫著19美元50美分，她決定買嗎？”這一語言訓練點引導學生體會金吉婭矛盾的心理，讓學生明白“給予就是這樣，在獲得的同時，還意味著放棄” ，“給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是善良、仁愛、同情、體貼、友誼……

　　（四）研讀課文，升華情感。

　　課件出示最后一段話，讓學生反復讀，體會媽媽此時的心情，讓學生說說從金吉婭的做法中你感受到了什么？最后設計拓展練習：在不少文學作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩，讀讀相關故事，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們，為他們實現心中的愿望嗎？(教師發放愛心卡) 在《讓世界充滿愛》的音樂聲，學生將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。最后小結只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會充滿善良、仁愛、同情、體貼、友誼……

　　這樣的課堂結尾，借助寫愿望卡進一步豐富愛的內涵，給愛賦于新的生命，使每個學生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園。

　　教學反思

　　1、創設情景引發情感陶醉。

　　由于兒童生活區域的局限性，這篇課文講述的是外國兒童的生活，有些風俗與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要"未成曲調先有情"，因此我針對學生的"最近發展區"提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。創設情景，讓學生自己置身于故事中。于是上課伊始，我從圣誕節的快樂氛圍導入教學，給學生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂，激發學生的閱讀興趣，讓學生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。對于一些學生不熟悉的國外事物和名詞，如：“援助中心”、“給予樹”可以通過讓學生讀文找句或讓學生在預習時查找相關資料來予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。使學生身臨其境，誘發學生的情感。這樣還為凸顯文中金吉婭廣博無私的愛心做鋪墊。

　　2、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，亦是全文的靈魂。課文學完后，我引導學生找一找課文中還有幾種不易發現的愛。這一環節的教學設計，進一步豐富愛的內涵例如， “母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們 “你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　3、在形式多樣的朗讀中發展語言。

　　閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。在本課的朗讀教學中，我通過指名讀、引讀，感情朗讀來推進教學，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如：抓住重點語句，我嘗試通過引讀來幫助學生感悟。在理解課文最后一段時，我和學生配合讀：“金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）以此幫助學生去體會課文所蘊涵的情感。讓學生在感情朗讀的同時理解課文的深意，發展了語言。

　　4、深化主題，。

　　人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓學生為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習無不是對課題《給予樹》，以更深入的理解。“給予樹”實際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關懷是喚醒、培養學生關愛他人的感情。學生們學習課文后，通過發放愛心卡，使情感得以內化，更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。

　　訓練材料

　　給予樹

　　圣誕節快到了，該選購圣誕禮物了。孩子們熱烈地討論這個話題，互相試探對方的心意。希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　圣誕節前夕，我給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。接著，我把他們帶到一個商場，分頭去采購，約定兩小時后一起回家。

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

　　一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”金吉婭說話的聲音很低顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過 我的錢就 只夠買這些棒棒糖了 可是媽媽我們有這么多人已經能得到許多禮物了而那個小女孩卻什么都沒有 

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　1、照樣子寫詞：

　　給予  邊際

　　2、不改變句意，你能換一種說法嗎？

　　他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　3、 把短文第四自然段缺漏的標點補齊。

　　4、填空。

　　（1）采購完圣誕禮物回家的途中，孩子們的表現截然不同：哥哥姐姐們非常，這可以從“ ” 一詞中知道，金吉婭卻是非常 ，  這可以從“ ”一詞中看出。

　　（2）這個圣誕節，金吉婭不但送給陌生女孩  ，還送給她 。

　　5.小女孩收到金吉婭的禮物一定很高興，請你替那個女孩子寫幾句感謝的話。

《給予樹》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能夠說出課文的大意。

　　3、 通過聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的含意。

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、 看課件（出示圣誕樹的圖片）同學們，你們看，這是什么？看到了這么漂亮的圣誕樹，你想到了什么？

　　生：想到了圣誕節、圣誕禮物、圣誕老人。

　　2、 同學們，你們知道嗎？就在一個難忘的圣誕之夜，這棵圣誕樹把兩個素不相識的小女孩連在了一起，因此得名“給予樹”。

　　板書：《給予樹》

　　3、 通過預習，你知道“給予”是什么意思？像這樣在一個詞中，兩個字表示同一個意思的詞叫并列合成詞。

　　出示：甜蜜、擁抱、寬裕、試探、猜測這些詞中，哪個詞也是并列合成詞？讀一讀，為什么？

　　過渡：文中寫了誰擁抱了誰？請你回憶文中講了一件什么事？

　　二、 感悟課文：

　　1、 讓學生說一說本課的主要意思。

　　2、 在這件事中，媽媽的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。

　　生：找到擔心、生氣、激動。

　　3、 針對這些你有什么問題可以提出嗎？引導學生提出媽媽為什么有這樣的變化？

　　4、 好，我們一起來分析一下，媽媽的心情是怎樣的變化的。

　　（1） 媽媽擔心什么？理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？

　　生：只攢了一百元，由五個孩子分享。

　　問：不寬裕就別買禮物了，為什么還要讓孩子分享快樂？

　　讓學生體會這恰好體現了媽媽源自對孩子的一種愛。

　　對比理解：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　他們買不到很多很好的禮物。

　　讓學生理解后再指導朗讀。

　　（2） 媽媽為什么生氣？

　　理解“一些”與“一大把”的區別。“五十美分”與“二十美元”的對比，顯然看出棒棒糖太便宜了……

　　問：請你仔細讀課文，找出媽媽還可能為了什么生氣？

　　生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。

　　讓學生體會媽媽是一位嚴格的家長。

　　（3） 媽媽為什么而激動？

　　用（因為……所以……）回答。

　　就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　金吉婭看到卡片，是怎樣做的？讓學生體會金吉婭的善良、仁愛。

　　讓我們回到書中，再一次體會金吉婭，你有哪些新的認識？

　　出示句子：

　　生：先開口 本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

　　金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

　　她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

　　只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

　　哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

　　她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

　　讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。正是這樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　師指導朗讀第二段。

　　5、當媽媽激動不已時，是怎樣想的？朗誦最后一段。填空練習。

　　問：如愿以償是什么意思？聯系上下文理解如愿以償。

　　金吉婭送給我們的禮物中哪一個最重要？為什么？指導朗讀最后一段。

　　三、 拓展延伸課文

　　1、一天，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，通過工作人員的精心安排，在這棵圣誕樹下與小愛麗斯見面了，大家都爭著對金吉婭說……

　　2、你想代表誰,最想說什么?(學生可選擇幾個不同的人物練習口語交際)

　　3、老師想代表工作人員說：有了你們的愛，才使這棵普通的給予樹變成了一棵圣誕樹，有了像小金吉婭這樣的人獻出善良、同情，才能使我們的給予樹常青、常綠。（邊板書邊總結）

　　四、 總結課文

　　1、 100美元、20美元、4份、5個、50美分。這篇課文講的是一件什么事？請你運用以上數字回答。

　　2、 當你站在給予樹下，看到一張張心愿卡，你會怎么想？怎么做呢？讓我們輕輕地摘下一張。出示《心愿》，這是一個真實的故事，誰幫助她實現了心中的愿望呢？請同學回去自讀課本57課《心愿》。

《給予樹》教案 篇5

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　教學重點

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點

　　理解課文的最后一段話。

　　課前準備

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集有關圣誕節資料。

　　3、多媒體課件。

　　課時安排兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、交流課前搜集的有關圣誕資料，導入新課。

　　二、出示課題，理解給予。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、學習生字詞。

　　第二課時

　　一、創設情景，導入新課

　　多媒體課件展示圣誕有關的資料，創設西方孩子過圣誕節裝飾圣誕樹、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂氛圍，導入金吉婭一家購買圣誕禮物這一新課內容。

　　二、細讀感悟，體會感情

　　1.金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場采購禮物，回來的路上他們有什么表現呢？

　　找出文中的句子讀一讀。

　　2.課件出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　為什么金吉婭沉默不語呢？

　　3.當媽媽看到金吉婭知買了一些很便宜的棒棒糖時，心情怎樣？

　　4.為什么媽媽很生氣？

　　5.想象金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時心里怎么想的？

　　6.課件出示：

　　“……我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小孩卻什么都沒有……”

　　從金吉婭的做法里你體會到了什么？

　　7.聽完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？

　　出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以嘗的笑臉”。

　　為什么說吉婭還送我們善良、仁愛、同情和體貼？

　　理解這一段話。

　　8、小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實現的？她的愿望實現后會是什么樣的心情？

　　9、如果你是那個小女孩你會對金吉婭說什么？

　　三、課堂練筆，升華感情。

　　播放背景音樂，替小女孩寫下感謝的話。

　　四、拓展活動，表達感情。

　　播放背景音樂，學生分組制作禮物，奉獻愛心。

　　五、板書設計

　　給予樹

　　哥哥姐姐金吉婭 媽媽

　　興高采烈沉默不語生氣

　　激動

　　善良仁愛同情體貼

《給予樹》教案 篇6

　　教材分析：

　　課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　【設計理念】

　　語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注重識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創設多種情境，引導學生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培養關愛他人的感情。

　　教學目標：

　　1、正確朗讀“給予、試探、心意、祝福、心意”等詞語；

　　2、讀懂課文，培養關愛他人的感情；

　　3、有感情地朗讀課文，并積累語言；

　　教學重難點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。

　　理解課文的最后一段

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　課前話題：

　　為了消除大家的緊第心情，我們先找個話題聊聊好嗎？：這個月的25號就是圣誕節了，你們最想得到什么禮物？或最想買些什么禮物送給誰呢？？？

　　生：

　　師：相機點評。人們之間相送禮物，表達心中的情感，圣誕節真是一個快樂的日子啊。

　　師：上課鈴聲響，我們正式上課，好嗎？示意同學們坐好。

　　一、復習舊知，導入新課

　　師：圣誕樹上掛著許多心愿卡，你認識上面的字嗎？（課件出示詞語）開火車讀

　　師：（板書：給予）誰愿意再來讀一讀這個詞語。

　　請三個學生讀。

　　齊讀：給予

　　師：很好，大家都能把這個帶有多音字的詞語讀準確。誰愿意來告訴老師這個詞語的意思？

　　生：、“給予”是幫助，送的意思

　　師；（板書：樹）那“給予樹”又是什么呢？

　　生：在圣誕樹上面掛上反映孩子心愿的卡片，用這樣種方法來請求別人的贊助，這樣的樹，就叫給予樹師畫后貼上卡片

　　師：這就是

　　生：齊讀課題

　　設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開始學認生字新詞，且隨著教學過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓學生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語感。

　　二.分析課文，體味人性美

　　師：真棒，看來上節課大家都聽得很認真。今天，我們繼續來學習31課，上節課我們還留了一道思考題：小主人公金吉婭拿著媽媽辛辛苦苦攢的二十美元在商場里為家人選購禮物時，她看到了什么，又做了什么呢？想好的同學舉手來看看，看來回家認真思考的同學可真不少啊。。你來說說。其它同學打開課文一起來看看。

　　生：他看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：從你的回答中我們讀懂了一個小女孩的心愿。那就是：：

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。多媒體出示

　　師：“一直盼望”什么意思，可以看出什么？

　　生：非常希望，可以看出她想得時間很久了

　　師引說：是啊一直盼望也就是白天，小女孩一個人孤零零的時候，她盼望著有個洋娃娃和她一起

　　生：玩耍。

　　師：晚上，面對黑漆漆的屋子，她盼望著有個洋娃娃和她一起

　　生：睡覺

　　師：小女孩每時每刻都在盼望著擁有一個……

　　生：穿著裙子的洋娃娃。

　　師：所以說……她讀……

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：“金吉婭”，知道小女孩的心愿后，心里想些什么？

　　生：小女孩很可憐，我要幫助她

　　師：于是她怎么做呢？

　　生：于是，她取下卡片，買了洋……

　　師：多么善良，有同情心的孩子呀。板書：善良同情

　　師：你很會提問題，讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內心世界。請一位同學來讀第三自然段？其他同學邊聽邊劃出描寫金吉婭的句子。請你來。

　　生讀

　　師：劃出描寫金吉婭的句子了嗎？你來說。

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。多媒體出示句子。

　　師：知道什么是沉默不語嗎？不用舉手，我們來表演表演。那我明白了就是不說話，什么也不想嗎？

　　生：不是，應該是什么都不說，但心里在想事情。

　　師：那沉默不語的金吉婭心里在想些什么呢？請同學們自由讀1～3自然段想一想。。。同桌說說（走進學生中間與學生交流）

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么？

　　生：哥哥姐姐都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會怪我呢？

　　師：心里裝著著家人，擔心哥哥姐姐的感受。還會想什么？

　　生：媽媽會怎么說我呀？會生我的氣嗎？

　　師：想著媽媽，擔心媽媽會生氣。多體貼的孩子呀。請坐板書“體貼“

　　師：透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著你們的體會，一起來讀讀這句話？

　　生：（讀相應句子）

　　師：那金吉婭的哥哥姐姐此時又是怎么樣的心情呢？誰能用一個詞來形容？、

　　生：興高采烈

　　師：那些句子可以看出哥哥姐姐興高采烈的樣子？

　　生讀句子

　　師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，相信會更能感受到金吉婭沉默不語時的心情。

　　男女生合作讀

　　生：（讀相應句子）。

　　師：在圣誕節的時候，他給家人買棒棒糖，卻給陌生的女孩買了洋娃娃，面對金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

　　生：為什么不給家人買好的禮物？

　　師：這樣體貼家人的金吉婭為什么只給家人買便宜的棒棒糖卻給陌生小女孩買洋娃娃呢？孩子們，看你們剛才提的問題多值得思考，多有價值啊！請同學默讀課文第四自然段，找找答案，動手劃出相關的句子。開始默讀時要動腦思考，不要出聲。生：（默讀。）

　　師：，媽媽辛辛苦苦攢的錢，就是要“金吉婭”給哥哥、姐姐買圣誕禮物的啊。為什么她要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？如果你就是金吉婭，你確定嗎？為什么？

　　生：我確定。因為我們家里有哥哥姐姐，會得到許多禮物，而那小女孩什么都沒有，所以我一定要幫她實現愿望。

　　師：就如金吉婭所說的：多媒體出示句子可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有與課文的句子相比，你發現了什么？

　　生：打錯了，漏字了。（補充出示“什么都”）多媒體出示句子

　　師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？

　　生：不行，少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：加上這三個字說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：上課前，我們聊了，圣誕節的大家會互送禮物，孩子們都沉浸在快樂中。可這個小女孩呢？她卻什么都沒有。你們想想，她沒有什么？

　　生：沒有人關心她。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？

　　生：讀“可是……沒有。”

　　師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節的前夕，她一無所有。

　　師：所以金吉婭下定決心給家人給買，

　　生：棒棒糖。

　　師：給陌生小女孩買

　　生：洋娃娃

　　師：多么善良，多么仁愛的金吉婭啊。板書：善良仁愛

　　此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們明白了，孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅只是一個洋娃娃嗎？他還送給她什么？

　　生：善良、仁愛、同情、體貼

　　生：關愛

　　生：愛心……

　　師：說的多好，如果我是金吉婭的媽媽，我傷心過，我生氣過。可是現在也明白了。所以讀。。。多媒體出示句子

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：你能根據媽媽此時的心情來填寫嗎？多媒體出示句子：我＿＿＿＿＿極了，我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：感動，激動，高興，自豪、興奮……

　　師：復雜的情感化成了媽媽的一個動作……

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：因為……

　　生：多媒體出示句子這個圣誕金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

　　師：作為哥哥的你，此時你也會————（男生讀句子）

　　師：作為姐姐的你，此時你也會————（女生讀句子）

　　師：讓我們再一次有感情地朗讀這段話，回味給予樹上所呈現出的人性最美的東西。

　　生：……

　　設計意圖：在這一環節的設計中，多次創設情境，激起學生情感的波瀾，讓學生在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　1、這時的你覺得這棵給予樹它還可以叫什么樹？（愛心樹、關愛樹）

　　2、同學們金吉婭的愛是洋娃娃，棒棒糖，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背

　　生：愛是幫助有困難的人……

　　師：愛可以有許多，請大家讀讀這首小詩

　　多媒體出示句子：愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句有善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是公交車上的一次讓座

　　愛是困難中的一句鼓勵

　　3（多媒體出示）小練筆：我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　師：聽，圣誕的音樂敲響了，金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，讓那個陌生的小女孩如愿以償地得到了洋娃娃，那么她又會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

　　生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

　　4、總結：作家雨果說過：“善良是歷史稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人”孩子們只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人

　　設計意圖：本單元的主題是“愛的奉獻”，結尾處設計的教學環節，意在通過進一步挖掘“給予樹”的內涵，帶給學生思想的啟迪，激起學生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優美的語言，應讓學生吸收、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓學生人人參與，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。因為文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。

　　四、作業布置：

　　繼續完成小練筆

　　五、板書設計：

　　31.給予樹

　　援助如愿以償

　　善良同情

　　仁愛體貼

　　教學反思

　　在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計“給予樹”這樣的慈善創舉，只是不停的促銷。

　　《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發現的愛，例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

《給予樹》教案 篇7

　　一、教材分析

　　這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。我想通過本文的學習，一定能激發學生的情感，熏染學生的審美。

　　二、教學目標

　　根據教材特點和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學目標：

　　知識與技能：

　　1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.

　　過程與方法:

　　1.采取分段讀,教師范讀等方式進行閱讀訓練,在讀中理解課文內容.

　　2.通過層層提問,讓學生在問答中尋找答案,認真思考體會人物的優秀品質.

　　情感和價值觀:

　　在精讀品悟的過程中，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，讓學生從中受到熏陶。這也是本課的重點。

　　本課的難點是理解最后一個自然段，引導學生聯系上下文，體會金吉婭無私給予的仁愛之心。培養學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。

　　三、設計理念：

　　為了很好的達到本課目標，在設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀等多種方式來發掘文章的情感內涵，引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

　　四、教法與學法

　　教學永遠是教與學互相作用的統一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法：

　　教法：

　　1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

　　2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

　　3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

　　4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

　　學法：

　　采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

　　本文教學我預計用2課時。

　　五、說教學流程：

　　下面我來說說我的教學流程：

　　（一）課前談話導入新課，激發學生興趣。

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。

　　在第一課時同學們在簡單交流搜集的圣誕資料的基礎上，我采用多媒體課件等展示圣誕節的圖片和背景音樂，讓學生說說圣誕節與中國的春節(學生回憶春節歡快的生活)，使學生立刻感受到圣誕節在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。同時我還會在黑板上畫一棵圣誕樹。然后引導學生從預習中已知的內容入手，了解金吉婭送給大家的禮物，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。讓學生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學生“給”是一個多音字，并分清“矛”與“予”。然后讓學生對課題質疑，從“給予樹是一棵什么樣的樹？”走進文本。

　　第二課時，復習完生字，回憶好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心問題“看到孩子們買的禮物，母親的心情又發生了什么變化？”來展開教學。

　　（二）品讀課文，體會金吉婭的美好品質。

　　1、(第一課時)整體感知課文。

　　同學們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰給你印象最深刻？

　　設計理念：從金吉婭入手，我想很多學生都會說金吉婭給自己的印象最深刻，然后問：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學生整體感知課文，講述課文的大概內容，感受媽媽的愛。

　　2、（第二課時）讀中感悟，體會人物情感。

　　（1）輕讀，探知故事背景。

　　設計理念：圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕，從而體會媽媽的擔心，了解媽媽的辛苦，為體會金吉婭的美好品質做好鋪墊。

　　（2）細讀，抓住金吉婭的沉默不語。

　　設計理念：通過研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？）問媽媽為什么會生氣？課文是怎樣描寫金吉婭的？哥哥姐姐的心情又是怎樣的？通過讀課文，學生很自然地就會找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語”。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導學生回答：金吉婭為什么會沉默不語？以及一系列的問題（金吉婭為什么沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

　　（3）品讀，體會金吉婭的善良。

　　設計理念：先讓學生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關句子，并劃出來。研讀第一個重點句：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。讓學生想象小女孩是個什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發揮學生想象及體會小女孩的愿望很強烈；研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這么多人，已經得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。讓學生進行對比，體會小女孩的什么都沒有，從而使學生的同情心與愛心一下子涌上心頭，進一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學生設身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發學生們自己的愛心。然后讓學生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。

　　（4）研讀，情感的升華。

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　設計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地擁抱金吉婭的心情，反復地研讀，讓情感再次得到升華與延伸。

　　（三）愛心奉獻，生活拓展。

　　1.師：八歲的金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼深深地打動著我們每一個人，收到洋娃娃的小女孩會怎么想呢？

　　設計理念：發揮學生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎，也是對學生的一種感恩教育。

　　2.師：同學們，現在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧？這樣的一棵給予樹，應該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，（畫心）那么我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、……請記住——出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基。

　　設計理念：升華給予樹的形象及讓學生積累名言。

　　3.作業布置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。

　　設計理念：走進現實生活，獻出自己的愛心。

　　4.播放音樂《讓世界充滿愛》，結束本課。

　　六、板書設計

　　設計理念：板書設計簡潔明了，既能知道課文的大概內容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹永遠種在心中。

　　讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

《給予樹》教案 篇8

　　(兩課時)

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　2.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4.積累語言，練習寫話。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　1.揭題導入新課。

　　2. 檢查預習。檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內 容給以相應指導。

　　二、整體感知、自讀質疑

　　1.自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

　　2.思考：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　三、 精讀品賞，導學悟情

　　1.直奔重點，品讀感悟。

　　（1）品讀第三自然段。

　　以 “沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

　　（2）品讀第四自然段。

　　運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

　　2.升華情感，拓展延伸。

　　（1）品讀末句，理解句意。

　　（2）感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

　　四、總結提升，布置作業。

　　1.教師小結，回歸整體。

　　2.依據學情，設計作業。

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　1.談話激趣。

　　2.復習鞏固。

　　二、依據文路，深悟親情

　　1.自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

　　2.感情朗讀，深化體驗。

　　三、創設情境，讀寫練筆

　　1.創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。

　　2.交流、評議，引導悟情。

　　四、指導寫字，積累鞏固。

　　五、分層布置作業。

　　給予樹課堂實錄

　　（課前游戲）

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）

　　生：……

　　師：喜歡過節嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生：團圓在一起，很快樂。

　　師：（示圣誕節圖），這是什么？

　　生：圣誕節

　　師：為什么喜歡？

　　生：有禮物。

　　師：你還了解什么關于圣誕節？

　　生：在每年的12月24日……

　　師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

　　上課！

　　師：抬頭看老師寫課題。

　　（板書課題）

　　師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課文？

　　生：（齊讀課題）

　　師：真不簡單，生字都讀對了。

　　（相機正音，標拼音）

　　師：同學們都讀得很不錯。請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。

　　（生生互讀）

　　師：誰愿意來讀

　　（出示：援助）

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援。

　　師：課文還有一個詞？

　　（出示“援助中心”）

　　師：你對這個詞有什么了解？

　　生：幫助實現愿望的。

　　師：課文中說了“援助中心”，每到圣誕節就要在商場里設置一棵這樣的樹，掛滿許多人的心愿

　　（相機畫樹）

　　師：這就是給予樹！

　　（齊讀）

　　師：這樹上有“棒棒糖”。

　　（出示：詞“棒棒糖”）

　　（齊讀詞）

　　師：這“棒”怎么寫？

　　生：左窄右寬。

　　師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？自己動筆寫一寫。

　　生：（描寫）

　　師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

　　（分小節讀）

　　師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？

　　生：落下了一個字。

　　師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這個詞。

　　（再讀）

　　師：有誰？

　　生：哥哥、姐姐……

　　師：誰給你們留下印象最深？

　　生：金吉婭。

　　師：他做了什么事給你留下這么深的印象？

　　生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

　　師：你有什么疑問？

　　生：不給家人買好東西？

　　師：好，讓我們一起走入課文。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。

　　（出示課文第三小節）

　　生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：就是不說話。

　　師：老師明白了“沉默不語”就是什么不說，什么不做。

　　生：錯了！

　　師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。

　　生：（自由讀1-3自然段）

　　師：在想著什么？

　　生：我只買著棒棒糖，家人會不會罵我呀！

　　師：心里想著家人。還會想什么？

　　生：20美元做了什么？

　　師：擔心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？

　　（讀相應句子）。

　　師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。

　　（讀相應句子）。

　　師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學們一邊想象一邊讀。

　　（生讀相應句子）。

　　師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。

　　生：（默讀）

　　師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　（讀相應句子）

　　師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生：打錯了，少字了。

　　師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：有了說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的樂趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

　　生：讀“可是……沒有”

　　師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？

　　生：……盼望實現愿望。

　　師：金吉婭，讀了會在想什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：那你呢？

　　生：我要幫助她。

　　師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓她幫哥哥姐姐實現愿望的。你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。

　　師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？。

　　生：（讀段話）。

　　師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？

　　生：溫暖。

　　生：真誠的心

　　師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。

　　（板書：善良 仁愛）

　　師：聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個八歲的小女孩。我現在就是金吉婭的媽媽，我生氣過。可是，我現在要緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們會怎樣？

　　（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？

　　（指名一生讀）

　　師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。

　　生：（齊讀）

　　師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會怎么說？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）

　　師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。

　　下課！

《給予樹》教案 篇9

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、錄音機及本課的朗讀磁帶。第一課時

　　一、議論課題，激發興趣

　　同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　二、初讀課文

　　1、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　2、自由讀課文，要求：

　　⑴讀準字音，讀通順句子。

　　⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　3、檢查讀書情況：

　　⑴出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　⑵出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　⑶提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　⑷根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　4、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　三、布置作業

　　1、抄寫生字詞兩遍。

　　2、練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、讀下面的詞語：

　　沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼。

　　2、說一說上面四個詞語的意思。

　　二、理解重點詞句

　　1、學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　2、指名讀出所畫的句子并出示：

　　⑴“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　⑵“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　3、聯系上下文，思考討論這兩句話：

　　⑴金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　⑵那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　4、用“＿＿＿＿”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

　　三、總結全文

　　雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　四、布置作業

　　1、抄寫課文的最后一句話。

　　2、替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

《給予樹》教案 篇10

　　全國第六屆語文優質課《給予樹》課堂實錄及賞析

　　執教：全國第六屆語文優質課評選一等獎獲得者 徐慧穎 賞析：王健鵬

　　轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情

　　課前游戲：

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）

　　生：……

　　師：喜歡過節嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生：團圓在一起，很快樂。

　　師：（示圣誕節圖），這是什么？

　　生：圣誕節

　　師：為什么喜歡？

　　生：有禮物。

　　師：你還了解什么關于圣誕節？

　　生：在每年的12月24日……

　　師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

　　上課！

　　評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學習的內容。

　　低眉信手續續彈 細處無聲見真功

　　師：請同學樣坐好，抬頭看老師寫課題。

　　（師認認真真，一筆一畫板書課題。）

　　師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？

　　生：讀課題。

　　師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。

　　師：誰能再讀一讀？

　　生：讀。

　　師：大家一起讀。

　　生：齊讀。

　　評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。

　　師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。

　　（生生互讀，師巡視指導。）

　　師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？

　　出示“圣誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。

　　出示“分享”，指一生讀。

　　出示“沉默不語”，指一生讀。

　　師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。

　　依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）

　　出示“援助”。

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援。

　　生：救援。

　　生：援救。

　　師：看來，平時同學們很注意積累。

　　師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。

　　師：你對這個詞有什么了解？

　　生：幫助有困難的人的。

　　生：幫助實現愿望的。

　　師：課文中說道：圣誕節這天，援助中心會在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）

　　師：這棵樹就叫給予樹！

　　師：這樹上有“棒棒糖”。

　　（出示：詞“棒棒糖”）

　　（齊讀詞）

　　師：這“棒”怎么寫？

　　生：左窄右寬。

　　師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。

　　生：（描寫）

　　評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，扎扎實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞匯這一小節，水到渠成，無斧鑿之痕。

　　大珠小珠落玉盤 情至深處見真情

　　師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

　　（分小節讀）

　　師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？

　　生：落下了一個字。

　　師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這句話。

　　（再讀）

　　師：課文中寫到了誰？

　　生：哥哥、姐姐……

　　師：誰給你們留下印象最深？

　　生：金吉婭。

　　師：他做了什么事給你留下這么深的印象？

　　生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

　　師：你有什么疑問？

　　生：為什么不給家人買好東西？

　　師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。

　　（出示課文第三小節）

　　生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：就是不說話。

　　師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。

　　生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。

　　師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。

　　生：（自由讀1-3自然段）

　　師：金吉婭究竟在想著什么？

　　生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？

　　師：心里想著家人，擔心著家人的感受。

　　生：媽媽回家會不會說我呀？

　　師：你想著媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！

　　生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。

　　師：這們同學多會讀書呀！聯系課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。

　　生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什么？

　　師：她擔心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。

　　師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，誰再來讀這句話？

　　生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）

　　師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。

　　師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。

　　生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）

　　師：興高采烈是什么樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？

　　師：一邊想像一邊讀。

　　生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）

　　師：你看，透過沉默不語，聯系上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心里想著家人，體貼家人啊！（板：體貼）

　　評：抓住“沉默不語”這個詞，深入課文，走進人物心靈。老師反語‘沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想’掉起學生味口，深入思考；學生帶著自己的思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化于心，故能披文入情。

　　師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。

　　生：（默讀）師巡視指導。

　　師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　生：（讀相應句子）

　　師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生：看著屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什么都”三個字。）

　　生：打錯了，少字了。

　　師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀，不加不行嗎，為什么？

　　生：這樣就表現不出來，小女孩什么都沒有了。

　　師：什么都沒有讓你知道了……

　　生：加上這三個字就表現出小女孩一丁點兒，絲毫都沒有了。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的快樂。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

　　生：讀“可是……沒有”。（生能讀出對小女孩的同情。）

　　師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請一生讀心愿卡。生：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧！（配樂）

　　師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望著；晚上，面對著黑漆漆的屋子，他一直盼望著，甚至連做夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）

　　師：指著一名學生說：“金吉婭，看了小女孩的這個愿望，你的心里在想些什么？”

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：那你呢？

　　生：我要幫助她。

　　師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。

　　師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？

　　生：（讀這段話）。

　　師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？是啊，我們全明白了！她還送給了小女孩什么呢？

　　生：溫暖。

　　生：真誠的心

　　師：送給了她真誠的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。

　　（板書：善良 仁愛）

　　師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過。可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什么？

　　（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）

　　生：金吉婭，你很了不起。

　　師：如果你是金吉婭的家人，此時，你們的心情會是什么樣呢？

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？

　　（指名讀） 生讀得入情入境。

　　師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。

　　生：（齊讀）

　　師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）

　　師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。

　　下課！

　　評：

　　聽罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語文教育的真諦：通過文本，創造情境，喚醒學生心靈深處的美好品質，培養他們的美好情感，審美情趣。

　　情動之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計，感人的語言，貼切的背景音樂，令學生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學生在此課中完成了從簡單感知善良到深刻表達善良的蛻變，人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。

　　育人非口號能行，心靈震撼才是捷徑！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《給予樹》教案 篇11

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是體會人物的思想感情，教學重點是在積累語言的同時體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　【教學理念】

　　本課的設計重在凸現語文課的“文”味。“語文教學的目標，養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”在整個學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中習得語文。讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力，在默讀、朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時引導學生理解具體詞語的“畫外之音、言外之意”。

　　【設計特色】

　　1、抓住“詞串”導讀：

　　在整堂課的構思中，三個詞串將課堂連成一個有機的整體。“情”因品詞析句讀文而起，情境與文境有機相生。

　　2、創設多個情境場：

　　創設了一個寫的情境和多個口語交際的情境，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　【教學目的】

　　1、抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。

　　2、有意識地引導學生感悟詞語與色彩、情感的關系，增強學生對語言文字的洞察力。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、品詞入境，對比激疑

　　1、揭題導入：

　　（課件出示圣誕節的畫面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來臨，人們都以興奮的心情期待她。《給予樹》這個故事就發生在圣誕節前夕。

　　2、品讀第一個詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）

　　熱烈地討論　誠摯的祝福　甜蜜的笑容　興高采烈

　　請學生用聲音和表情讀出對詞語的理解。

　　設計意圖：圣誕節是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語本身，還烘托了圣誕節的熱鬧氛圍。

　　3、品讀第二個詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）

　　擔心　沉默不語　生氣

　　4、質疑：

　　第二個詞串與圣誕節的氣氛是不是不相吻合？

　　設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學生產生閱讀期待。

　　二、讀文悟情，探究釋疑

　　過渡：想知道他們為什么“擔心、沉默不語、生氣”嗎？請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關的語句。

　　1、揭秘“擔心”，體會母子間的深情厚意：

　　⑴　讓學生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。

　　⑵　思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？

　　⑶　讀出媽媽的擔心。

　　設計意圖：讓學生通過自己比較感受到這些詞語背后的意思，從而體會作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終實現自能讀書。

　　2、揭秘“生氣”，體會母親對孩子嚴中有愛：

　　⑴　過渡：

　　當媽媽帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。回來的路上，我們卻發現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。

　　⑵　議論：

　　一些棒棒糖需要多少錢？媽媽會往哪些壞處想？

　　3、揭秘“沉默不語”，體會金吉婭對陌生人的關愛：

　　⑴　聽“沉默不語”背后的畫外音。

　　⑵　品讀直接寫“給予樹”的句子，說說到底什么是“給予樹”？

　　⑶　圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：

　　①　是啊，給予樹上除了樹葉，還掛滿了卡片，其中有一張卡片是一個小女孩寫的，卡片上有她的一個小小的愿望。這張卡片是這樣的：

　　課件出示小女孩寫的卡片：

　　圣誕老人：

　　又到圣誕節了，我還是什么也沒有。我一直盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓它像我一樣成為孤兒。

　　愛您的小愛麗斯

　　②　卡片中哪個詞深深地打動了你？

　　結合實際理解“一直盼望”。

　　③　在圣誕快樂的音樂聲中，以金吉婭的身份寫卡片。

　　設計意圖：以金吉婭的身份來寫卡片，給學生一個總結和思考的機會，此時金吉婭會寫些什么？這樣的思考，有利于學生走進人物的內心深處。同時，又讓學生把學習以后的感受融合進寫的過程中，學生既有一次精神之旅，同時擁有用自己的語言表達自己思想的機會。

　　④　師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場景開始交際。

　　4、品味媽媽的感動及其原由：

　　⑴　師生誦讀最后一段。

　　⑵　聯系上下文理解“如愿以償”。

　　哥哥、姐姐知道真相后會對妹妹說些什么？

　　設計意圖：為學生創設了兩個口語交際的情境，以不同的身份來表達，讓學生在具體的情境中，說出具體的人物應該說出的話，讓學生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見所聞。學生在不斷的角色轉換中，無形中鍛煉了聽和說的能力。

　　5、呼應設疑，小結解疑：

　　⑴　師生集體感悟：

　　透過“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無比憐愛；透過“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛；透過“金吉婭的沉默不語”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關愛。

　　⑵　在課文的最后一段找出幾個特別溫馨的詞：

　　如：緊緊地擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償。

　　⑶　如果把它們添加在“擔心、沉默不語、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說說理由。

　　設計意圖：顏色和語言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場中走了個來回，相信這會是一個更溫馨、更幸福，給人帶來更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學的原理。

　　三、愛意回蕩，總結升華

　　1、給“給予樹”起名。

　　2、給予樹到底應該種在哪里呢？

　　設計意圖：學生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無時不在的，那么這樣的一棵“樹”應該深植在每個人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。　　

　　【教學板書】

《給予樹》教案 篇12

　　賈志敏《給予樹》課堂實錄

　　作者：佚名

　　板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

　　組織教學：

　　這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

　　1、讀課題。為什么一個是方括好，一個圓括號。

　　給是多音字

　　在中國小朋友最喜歡過年了，……掌燈結彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節？

　　圣誕節！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

　　2、解決字詞。

　　t：這個小朋友坐的特別直。（在表揚中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

　　（1）聽老師讀文。

　　（2）讀生字：予　圣　誕　享　默　糖　逛　援　仁　償（有拼音）指讀，齊讀。

　　（3）檢查詞語：如愿以償　讀，說意思。

　　t：什么是“如愿以償”？

　　s；就是夢想成真。

　　s：就是愿望實現了。（教師在其中進行點評，學法的滲透）

　　寬裕　卡片　

　　老師寫“裕”的衣字旁，指導“捺”變成了點。

　　豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導。用猜字謎的方式讓孩子記住）

　　卡的指導。

　　學生把“裕”“卡”寫兩遍。“字如其人”

　　表揚學生的寫字。

　　三、初讀課文。

　　a1、自由讀。老師拉了2個學生上臺讀。（評）

　　2、劃自然段

　　3、交流；5個小節。“我讀的是第幾節。”然后在開始讀。

　　4、指讀。

　　t；不錯，不錯，所謂不錯，就是“馬馬虎虎”。

　　t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

　　（一次次的糾正，要求學生連貫的讀，要求快！）

　　t：就是這么讀，鼓掌！

　　繼續讀。老師邊聽邊點評。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

　　t：誰來讀第一段？

　　s；……

　　t：你為什么不高興？

　　（老師點出文章這第一段的基調）

　　老師示范讀。無奈。s：

　　t：對了，你很聰明。

　　b讀人物的語言。

　　s；讀第四節。

　　t：還有么？

　　s：……

　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償的笑臉。”

　　能背么？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　齊讀。

　　出示：我極了，緊緊……。

　　s我填“激動”

　　t：為什么？

　　s：我填“驕傲”

　　t：為什么。驕傲是不好的詞。

　　s我填“高興。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激動幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

　　t：母親為什么“擔心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

　　s：……（交流）

　　（其實是對課文內容的歸納）

　　c

　　指讀“紙條上的內容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　為什么用“我”？

　　編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

　　齊讀

　　s2：

　　“我叫揚科，我喜歡音樂……”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”

　　“我是一個買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃。”

　　（出現一個文學作品中的人物，老師補充）

　　還補充《假如給我三天光明》

　　出示圣誕圖。總結；“給予”

《給予樹》教案 篇13

　　設計理念

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元“獻出我們的愛”中的一篇精讀課文。課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，滿足了一個小女孩的圣誕愿望。贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。本文語言雖平實，但真實感人，需要用心去感悟朗讀。

　　在教學本課時，我根據文本特點，結合新的課程理念，以人為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。

　　學情分析

　　三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受和模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　三維目標

　　知識能力目標：

　　1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：提高學生的理解能力和收集信息的能力。

　　過程與方法目標：

　　1、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

　　2、通過自讀、朗讀、默讀等形式，讀中思，讀中悟，體會作者通過對話的描寫表現人物性格品質的表達方法。

　　3、在學習過程中激發學生的學習興趣。

　　情感、態度、價值觀目標:

　　理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　教學重點：體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：通過想象金吉婭內心世界矛盾，體會金吉婭的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程

　　一、回顧談話，板書課題

　　導語：同學們，上節課我們接觸到了一個新的名詞“給予樹”，今天這節課我們要通過發生在善良可愛的金吉婭身上的動人故事來領會人性的美好，同時也進一步體驗“給予樹”的魅力。請同學們回憶一下，故事是怎么發生的？試著用“什么時間、什么人、干什么”說說課文的主要內容。

　　二、品詞入境，對比生疑

　　1、禮物買好了，孩子們的心情怎樣？我們去讀讀課文的第三自然段，找出相關語句，讀一讀。（課件出示：興高采烈    沉默不語）

　　2、結合你的生活體驗，說說這兩個詞語的意思。

　　3、想象一下，孩子們興高采烈的樣子是怎樣的呢？課文中是怎樣描寫的？我們來好好的讀一讀。（自由讀）

　　課件出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你                 摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒沉默不語。

　　4、哥哥姐姐這么高興應該怎么讀？（個別讀）

　　5、描寫金吉婭的這句話怎么讀？金吉婭為什么沉默不語？看到金吉婭的表情，媽媽怎么想的？找出文中相關語句讀一讀。

　　課件出示：

　　透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

　　6、媽媽生氣了，她此時可能會想些什么？（預設：肯定是買了其他沒用的東西，真是個亂花錢的孩子；會不會弄丟了等）

　　三、讀文悟情，想像體驗

　　1、金吉婭到底用這些錢做了什么呢？指名讀第四自然段，找出相關的語句。

　　2、什么是“援助中心”？（課件出示）金吉婭到底買了什么？送給了誰呢？（送給了一個小女孩）

　　3、送給了一個怎樣的小女孩？（一無所有）你從哪里看出來的？      

　　（出示：那個小女孩什么都沒有。）

　　4、自己讀讀這句話，猜測一下：她也許沒有什么呢？在圣誕節之際，她最希望得到什么？她把希望寄托在誰身上了？（圣誕老人）于是，金吉婭便在援助中心的“給予樹”上看到了這張卡片。同學們想一想，這張卡片上可能會寫些什么呢？（小組合作）

　　5、指名說說卡片上的內容，然后老師出示自制的卡片。

　　我是個沒有親人的孩子，我沒有伙伴。你們回家后都有父母陪伴，而我沒有，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，在我最孤單的時候陪伴我！

　　可憐的愛麗絲

　　金吉婭看到這張卡片后，心里會怎么想呢？她是怎么做的，請從文中找出相關語句讀一讀。

　　6、出示文中插圖，設想一下金吉婭和援助中心禮品區的工作人員會有怎樣的對話？師生共同演一演。

　　四、聚焦矛盾，真情抒發

　　1、金吉婭非常同情那個陌生小女孩，給小女孩買了一直盼望的洋娃娃，同時，金吉婭也非常愛自己的爸爸媽媽哥哥姐姐，她也想買像樣的禮物送給他們。可只有二十美元。一邊是自己的親人，一邊是什么都沒有的小女孩，小小的金吉婭最終做出了決定，多不容易啊！讓我們為金吉婭鼓掌！

　　2、多么令人感動的金吉婭呀！此時，媽媽的心情怎樣？從哪里可以看出來？媽媽為什么“緊緊地擁抱著金吉婭”？在這個圣誕節，金吉婭送給我們的僅僅是棒棒糖嗎？

　　3、讀最后一段話，體會金吉婭帶給大家的價值。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、同學們，當那個陌生女孩收到金吉婭的禮物后，一定會非常開心，一定會非常感謝送她禮物的人。請你替那個小女孩寫幾句感謝的話吧！

　　2、總結：同學們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個人都得到了許多，感受到了許多，讓那棵象征著善良、同情、仁愛、體貼的給予樹永遠種植在我們心里吧！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！（欣賞歌曲《愛的奉獻》）

　　板書設計      

　　給予樹

　　金吉婭  

　　善良       

　　洋娃娃     仁愛    棒棒糖

　　同情

　　體貼

　　陌生女孩               家人 

《給予樹》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

　　2、學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　3、讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、積累語言，練習寫話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　1、揭題導入新課。

　　2、檢查預習：

　　檢查學生自主學習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內容給以相應指導。

　　二、整體感知、自讀質疑

　　1、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。

　　2、思考：

　　課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

　　三、精讀品賞，導學悟情

　　1、直奔重點，品讀感悟：

　　⑴　品讀第三自然段：

　　以“沉默不語”為切入點，學習運用聯系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會金吉亞的美好情感。

　　⑵　品讀第四自然段：

　　運用情景對話的方式，引導學生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

　　2、升華情感，拓展延伸：

　　⑴　品讀末句，理解句意。

　　⑵　感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

　　四、總結提升，布置作業

　　1、教師小結，回歸整體。

　　2、依據學情，設計作業。

　　第二課時

　　一、談話激趣，復習鞏固

　　1、談話激趣。

　　2、復習鞏固。

　　二、依據文路，深悟親情

　　1、自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛；抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。

　　2、感情朗讀，深化體驗。

　　三、創設情境，讀寫練筆

　　1、創設情境，激發寫話欲望，進行寫話練習。

　　2、交流、評議，引導悟情。

　　四、指導寫字，積累鞏固

　　五、分層布置作業

《給予樹》教案 篇15

　　教學理念

　　課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能讓語文教學浸潤人文的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感，讓語文成為人性的語文。在《給予樹》這一課的教學中，緊扣四個“只”引發孩子探究的欲望，實現心靈的交流，觸摸人間的真情。

　　教學目標

　　1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

　　2、培養孩子關愛他人的情感。

　　片段一

　　“只”，簡單卻不簡單

　　師：看老師寫一個很簡單的字“只”，能用這個字說一句話嗎？

　　生：我媽媽只有一個孩子，就是我。

　　師：這個只用在這句話中告訴別人什么？

　　生：我媽媽生的孩子不多。

　　生：……

　　師：我們能透過一個簡單的“只”，讀懂它背后的意思。

　　（出示課文中的4個句子）

　　1、讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……？

　　2、 只有金吉婭沉默不語。

　　3、透過口袋，我發現，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！

　　4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。

　　師：說說你讀了這四句話的發現。

　　生：我發現這四句話中都有一個共同的字“只”。

　　師：你有一雙慧眼。

　　（老師用紅筆點出這四個字）

　　師：看這四字你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么媽媽只攢了一百美元？為什么只有金吉婭沉默不語？為什么她只買了棒棒糖？為什么她的錢只夠買這些棒棒糖？

　　師：是的，同學們，在學習中多問個為什么，這樣才能不斷地進步。有了問題怎么辦？

　　生：解決問題。

　　師：怎么解決?

　　生：認真讀書。

　　師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。

　　（文章中往往有一些讓我們看似簡單的字眼，讀來卻意味深長，從“只”字切入，搭建一個平臺，引領孩子與文本進行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書）

　　片段二                     

　　物，普通卻不普通

　　（生自由朗讀課文，交流體會）

　　生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因為她給一個小女孩買了布娃娃。（板書布娃娃）

　　生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因為她的家里并不富裕。

　　師：是的，她是一位單親媽媽，一個人拉扯著四個孩子，平時的生活就很拮據，所以他只給每個孩子攢了20美元。（板書20美元）（讀第一句）

　　生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語，因為他只買了便宜的棒棒糖，怕媽媽責備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。（板書棒棒糖）

　　生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。

　　師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。

　　（孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經驗去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語。初步理解這禮物背后承載著一個并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。）

　　片段三

　　情，尋常卻不尋常

　　師：是的，僅僅一個“只”字讓我們讀懂了金吉婭的家庭并不富裕，讀懂了金吉婭矛盾的心理。文章不是無情物啊！媽媽送給孩子的只是這20美元嗎？金吉婭送給兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖嗎？為什么她要用僅有的錢給一個素不相識的小女孩買布娃娃呢？

　　師：你問問她為什么？

　　生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個陌生的女孩？

　　生：讀金吉婭說的話。

　　師：金吉婭，你心里在想什么啊？

　　生：那個小女孩真可憐，什么也沒有。

　　師：這個小女孩，她可能是……

　　生：一個孤兒。

　　師：沒有……

　　生：父母的關愛，得不到親人的溫暖……

　　師：她可能是一位……

　　生：雙目失明的女孩。

　　師：看不見……

　　生：早晨的第一縷陽光。

　　生：看不見春天的花兒開放。

　　生：看不見這個五彩繽紛的世界。

　　師：她可能是……

　　生：一個聾啞人。

　　師：她聽不到……

　　師：就是這樣的一個小女孩，在圣誕節她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

　　師：人同此心，心同此理，因為金吉婭有一顆……

　　生：善良的心。

　　生：仁愛之心。

　　生：同情心。

　　生：體貼的心。

　　師：是啊，因為金吉婭有一顆金子般的心才能感受到那個可憐的小女孩的那一顆孤獨的、無助的、需要關愛的心。

　　師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）

　　師：同學們，現在你還認為金吉婭送給小女孩的只是一個漂亮的布娃娃嗎？

　　生：是一份善良，一份關愛，一份同情……

　　師：是的，是對陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）

　　師：你還認為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50 美分一大把的棒棒糖嗎？媽媽送給孩子的只是那20 美元嗎？帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。（前面出示的4個句子）

　　生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。

　　生：媽媽送給孩子的也是一份愛。

　　師：你從哪個詞中讀到的。

　　生：從媽媽擔心的眼神中讀到的。

　　師：是啊，因為我們心中也擁有一份善良，擁有一份愛，我們才能讀懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個個音符，再讀這四句話。（讓我擔心的是……）（板書母親的愛、手足之情）

　　師：這一份份愛最后化做了媽媽對金吉婭的一個緊緊的擁抱。

　　（出示課文的最后一個自然段，學生齊讀）

　　師：讀著讀著我們的眼前出現了……

　　生：一個小女孩的如愿以償的笑臉。

　　師：那是因為……

　　生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

　　生：她一直以來的心愿實現了。

　　師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。

　　生：看到了金吉婭全家團圓，分享著彼此的禮物。

　　師：他們分享的僅僅是禮物嗎？

　　生：分享著快樂，分享著愛。

　　師：還分享著……

　　生：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。（讀最后一個自然段，播放歌曲《愛的奉獻》）

　　（接著在音樂中朗誦愛的詩篇）

　　我們都在愛心中孕育生長

　　再把愛的芬芳灑播到了四方

　　我們要在愛心中大聲地歌唱

　　再把愛的幸福帶進每個人的身上

　　愛會帶給你無限溫暖

　　也會帶給你快樂和健康

　　愛是人類最美好的語言

　　只要人人都獻出一點愛

　　世界將會變成美好的人間

　　師：愛從來就能創造愛，愛永遠都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學校雷xx同學因意外事故，眼睛受傷了，我們全校師生向他伸出了援助之手。

　　就在上個星期，同學們還為殘疾兒童獻出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠傳遞下去。

　　生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎？

　　（說著，幾個孩子把自己手中的錢遞給我。）

　　師：（感動，緊緊地擁抱這幾個孩子。）

　　師：希望我們在心中永遠種著一顆永遠翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個人的心中。（板書愛）

　　（閱讀教學是師生共同經歷，共同生成的重要生命活動。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。）

　　附板書：

　　愛

　　布娃娃        無私的愛

　　棒棒糖        手足之情

　　20美元         母親的愛

　　只

　　評析

　　“只”字貫穿始終——環環相扣。葉圣陶先生認為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，和作者的心情相契合。本課教學緊扣一個只，進行精心地預設。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20 美元；金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖；送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環環相扣，層層遞進，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。

　　師生情感交融——心心相連。課堂是動態生成的，是開放、互動的，是心靈對話的舞臺。在教學中，教師用激qing的話語喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤孩子的心靈。當孩子說要給殘疾兒童獻出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動了，并用無聲的語言來表示對他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。

《給予樹》教案 篇16

　　【背景介紹】

　　課文講的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。文章以“愛”貫穿始終，字里行間處處洋溢著人間的溫暖。

　　【案例描述】

　　師：通過上節課的學習，我們知道在整件事情的發展中，媽媽的感情是有變化的，并把有關的語句找了出來。今天這節課，我們就要結合這些句子，深入體會媽媽情感的變化，并要從中感受金吉婭是怎樣一個孩子？

　　………………

　　師：你們的猜想都是有道理的。雖然錢很少，可媽媽還是希望金吉婭能把兄弟姐妹裝在心里，為他們買上一份象樣的圣誕禮物，看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，媽媽真的很生氣。回到家里，沒等媽媽問，金吉婭就把事情的經過告訴了媽媽。媽媽聽后非常感動，于是，她緊緊地擁抱著金吉婭，

　　出示句子，同學們齊讀：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：請同學們快速地在文中找一找，看看金吉婭到底跟媽媽說了什么，媽媽那么激動，找到后，自己讀一讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：請同學們坐好，現在，就讓我來做媽媽，誰愿意做我的女兒金吉婭，向我解釋你為什么只買了了50美分一大把的棒棒糖。生到前面：媽媽，今天在商場我本來想給您和哥哥姐姐每個都買一個圣誕禮物，可正當我挑選的時候，發現了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：我的女兒金吉婭，你真是個善良懂事的孩子，媽媽很感動，更為你感到驕傲。

　　3）出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　理解“什么都”（通過比較來理解）：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生讀后發現少了“什么都”，師再出示“什么都”，說：我覺得少三個可以呀。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：有了說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：是的，我們知道，圣誕節是孩子們最想過的節日。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的樂趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有所以她-----學生接 -----她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　小結：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會怎么做呢？讓我們來看看金吉婭在給予樹上拿到的心愿卡的內容吧！

　　a、讀：圣誕老人啊，您在哪兒？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸和媽媽，更沒有過節日的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我一樣成為孤兒。

　　b、談體會：金吉婭，你讀了會在想什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。    我想要買一個洋娃娃給她，  我要滿足她的愿望。 她真可憐呀，在這個世上沒有一個親人、

　　師：她一定會這樣想的，但真的就這樣簡單的做出了決定了嗎？當她看到哥哥姐姐們興高采烈地互相猜測著自己給別人買了什么禮物是，她當時的表情是-----生接：沉默不語，現在你知道她為什么沉默不語了嗎？她當時想了什么

　　生：金吉婭哥哥姐姐都給她買了禮物，可是她只能給他們棒棒糖，有點不好意思。

　　生：她只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點難過，而她的錢給小女孩買了洋娃娃了、

　　生：她也在擔心自己給小女孩買洋娃娃到底是不是對的，媽媽會不會責怪她。

　　3、師：可是買了洋娃娃，會怎么樣呢？出示：可是買了洋娃娃，我——————————————————————。

　　生1：可是買了洋娃娃，我的錢就不夠了，就不能給爸爸媽媽、哥哥姐姐買禮物了。這樣，也許他們也不會送禮物給我了。

　　生2：可是買了洋娃娃，我可能會被媽媽責怪。

　　4、師：一邊是親愛的爸媽、哥哥、姐姐，一邊是可憐的小女孩。可是買小女孩洋娃娃，對金吉婭來說意味著什么？

　　生1：可能收不到親人的禮物。

　　生2：會被媽媽責怪。

　　5、師：是啊，要不要給小女孩買洋娃娃，金吉婭左右為難，她的給予意味著將犧牲自己的利益，將付出一定的代價，將忍受媽媽、哥哥、姐姐的責怪。但最終金吉婭選擇了買洋娃娃。其實除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩————————。

　　生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心

　　生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。（同情）（希望）（快樂）、

　　6、金吉婭用剩下的不多的錢給予了我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進行說話。

　　除了棒棒糖，金吉婭還給予—————————。

　　生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。

　　生2：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。

　　生3：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們要有一種愛心。（體貼、同情、熱心、）

　　7、師：聽了你們的回答，媽媽不再生氣了，而是為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽（出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）”學生齊讀

　　師：讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因為，生：這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為，生：這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　師：多么善良的孩子！現在你還認為給予僅僅只是付出和失去嗎？

　　生--------師：給予不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，給予更是學生-------接讀：善良、仁愛、同情、體貼。

　　那么金吉婭僅僅是失去了嗎？不，她得到了什么？

　　生：小女孩的感謝、媽媽的擁抱、哥哥姐姐的贊揚、她有了一顆美好的心靈、她幫助了別人，自己也得到了快樂、

　　（3）想象說話：八歲的金吉婭，用她的善良、仁愛、同情、體貼，深深地打動我們。可以想象得到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭怎么說呢？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　(如果時間允許的話，讓學生小練筆)師：小女孩愿望實現了，激動地說不出話。請同學們替小女孩寫幾句感謝的話吧。

　　………………

　　【教后反思】

　　這一環節，著重品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。這時的學生與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，從感性的認識走向理性的體驗，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。通過三個有梯度的說話訓練，既鍛煉了孩子的說話能力，又進一步讓學生體會到金吉婭的愛，那是一種無私的愛。陌生女孩有什么愿望？因為什么，小女孩才能如愿以償的？這兩個問題則再一次讓學生感受到金吉婭對別人的關愛，以及幫助別人的快樂。因為什么，小女孩才能如愿以償？正是因為世界上有愛，正是因為金吉婭的愛，小女孩的愿望才能實現。

　　馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子 “精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發。注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，使每個學生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。

《給予樹》教案 篇17

　　| by: xinlantianlan ]

　　師：同學們，今天我們要一起學習的課文是——（出示課題）

　　生：給予樹

　　師：讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的有一個讀音，在課題中讀“ji”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？

　　生：給予樹

　　師：這個課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個課題是就覺得很奇怪，你們現在覺得奇怪嗎？看了課題，心中有沒有疑問？

　　生：給予樹是一棵什么樣的樹？

　　生：給予樹會結果嗎？

　　生：為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？

　　生：給予樹的葉子是怎樣的？

　　生：給予是什么意思？

　　……

　　師：是啊，看到這個課題我們正的會有許多疑問，有疑問是好事。古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。意思是說：學習最重要的是心中要有疑問，帶著疑問學習才會有進步。現在，同學們的心中已經有許多問題了，我們可以開始學習了吧！這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　師：有了疑問能想辦法解決，在解決問題的過程中才能有進步。那么，我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？其實這是一個很難的問題，不過只要我們用心去思考，去體會，就一定能解決。

　　理解一個詞語有很多方法，有一種方法最簡單，就是依靠我們的感覺，現在，你閉上眼感覺一下“給予”是什么意思？

　　生：“給予”就是給與。

　　生：“給予”就是幫助。

　　生：“給予”就是送。

　　……

　　師：感覺很簡單，卻不一定正確。感覺只有和我們的生活經驗相結合，才能更準確，能說說你在生活中有過“給予”的經驗嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

　　生：我給災區的人捐獻過衣服。

　　師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。

　　生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。

　　師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

　　生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

　　師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

　　生：是的。

　　師：是啊，給予好像很難說明白，但是我們有都好像很熟悉。其實還有一種方法，能幫助我們比較準確地理解一個詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　生：自由讀課文。

　　師：我看到同學們讀得很起勁，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。

　　生：邊讀邊劃。

　　師：在課文中找到了那些“給予”？

　　生：孩子們相互買禮物。

　　師：那是相互的給予。

　　生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。

　　生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

　　生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。

　　……

　　師：現在你能準確說說“給予”是什么意思嗎？

　　生：給予就是送、就是給。

　　師：覺得自己很能干吧，給自己一個點微笑，給自己一點信心，繼續學好這篇課文。

　　師：我們已經解決了第一個問題，有信心去解決第二個問題嗎？“給予樹”是一棵怎樣的樹？ 用什么辦法來學習呢？

　　生：讀課文。

　　師：讀讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹。找到了，大聲地讀一讀。

　　生：齊讀“后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。他一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃。”

　　師：這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復的讀，細細的讀，不放過一個字，讀著讀著，你會發現有一個詞突然跳入了你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什么？

　　生：用心地讀課文。

　　師：有詞語跳出來嗎？你看的是什么？

　　生：援助中心

　　師：援助是什么意思你能感覺到嗎？

　　生：幫助。

　　師：那么你能想一想援助中心是一個怎樣的機構？聯系你的生活經歷以及你在生活中、書本上、電影電視上看到的，想一想有哪些人需要援助？

　　生：在大街上乞討的人需要援助。

　　師：是啊，所以我國有流浪人員收容機構，專門幫助他們。

　　生：失學的孩子需要援助。

　　師：對失學兒童的援助我國有著名的工程——希望工程。

　　生：賣火柴的小女孩需要援助。

　　生：受災的人們需要幫助。

　　……

　　師：有其他的詞語跳出來嗎？

　　生：一直盼望

　　師：我們不認識這個小女孩，不知道他長什么樣，不知道他家里的情況，也不知道他對什么感興趣，但是我們現在知道他一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。你能張開你想象的翅膀，想一想，她為什么盼望有一個洋娃娃？

　　生：她可能是一個孤兒，晚上一個人很孤單，洋娃娃可以陪伴她。

　　生：她生活在很偏僻的地方，沒有伙伴，洋娃娃可以和她玩。

　　生：穿著裙子的洋娃娃很漂亮，她會很快樂的。

　　……

　　師：一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？晚上，她盼望——

　　生：洋娃娃能和她聊天。

　　師：夢中，她盼望——

　　生：洋娃娃能陪他睡覺。

　　師：早晨，她盼望——

　　生：洋娃娃能和她一起做游戲.

　　師：從晚上到早上，從清醒的時候到夢中，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——

　　生：一直盼望。

　　師：你還看到了那個詞語？

　　生：卡片

　　師：是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。就是這張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？寫的感動人么？你能試著寫一寫嗎？

　　生：（在卡片上寫作）

　　師：把你寫的念給大家聽，看看能不能打動別人的心。

　　生：親愛的圣誕老人，我是一個孤兒，一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，你能送給我嗎？

　　師：寫出了原因，很能打動人。

　　生：我有一個小小的愿望，想得到一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：很直接。

　　生：我真想有一個穿著裙子的洋娃娃，和我玩耍，陪我聊天，你能答應我嗎？

　　師：非常懇切！

　　師：現在你能結合自己的理解說說：給予樹是一棵 的樹。

　　生：給予樹是一棵掛滿希望的樹。

　　生：給予樹是一棵充滿夢想的樹。

　　生：給予樹是一棵能讓人夢想成真的樹。

　　生：給予樹是一棵掛著卡片，卡片上寫著心愿的樹。

　　……

　　師：是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢想成真，愿望實現。現在，你還認為“給予”僅僅是送、給的意思嗎？“給予”是什么意思？

　　生：實現夢想、滿足愿望……

　　師：您能用一個課文上的詞來表達相同的意思嗎？

　　生：如愿以償

　　師：多好啊，如愿以償！一棵能夠讓人們如愿以償的樹，多么神奇啊！當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下的時候，金吉婭會想些什么呢？

　　生：我要買一個洋娃娃送給她。

　　生：我要滿足他的愿望。

　　師：她一定會這么想，但真的就這樣簡單的作出了決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？

　　生：沉默不語。

　　師：這是為什么呢？那么她當時會怎么想？

　　生：金吉婭只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點難過。

　　生：金吉婭想哥哥姐姐都給她買了禮物，而她只能給他們棒棒糖，有點不好意思。

　　生：金吉婭也想送給媽媽和哥哥姐姐漂亮的禮物，真誠的祝福，可是她的錢偉小女孩買了洋娃娃。

　　……

　　師：多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇——

　　生：給下女孩買一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：放棄了——

　　生：給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物的打算。

　　師：失去了——

　　生：想媽媽和哥哥姐姐表達最真誠的祝福的機會。

　　師：現在你還認為“給予”僅僅是如愿以償的意思嗎？“給予”還意味著什么？

　　生：放棄

　　生：失去

　　師：來讓我們深情地讀一讀這一段金吉婭說的話，體會一下她內心艱難的選擇。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：金吉婭終于買了洋娃娃，在送出的時候，會在卡片上會寫些什么呢？

　　生：會寫上真誠的祝福

　　生：會祝她圣誕快樂！

　　師：卡片就在我們的手上，現在你就是金吉婭，經過了一番艱難的選擇，認真寫下你想說的話吧！

　　生：（在卡片上寫話）

　　師：能讀讀你寫的嗎？

　　生：可憐的小女孩，你的愿望實現了！金吉婭

　　師：你為什么要寫上金吉婭的名字？

　　生：因為我想和她交個朋友，一直幫助她。

　　師：哦，是這樣，你真是一個善良的孩子。那你是不是還得留下聯系的地址？

　　生：在圣誕節每個孩子都應該得到禮物，這個洋娃娃送給你！圣誕老人。

　　師：你為什么要寫上圣誕老人的名字？

　　生：因為小女孩本來就是想圣誕老人送給她洋娃娃的，我想讓她認為真的是圣誕老人送給她的。

　　師：你的想法讓我感動，給小女孩一個洋娃娃，更讓她保留一個甜蜜的夢想。你是那個小女孩，看到這個名字會怎么想？

　　生：她可能會想圣誕老人真好。

　　生：我看到了你的愿望，一定會實現的，這個洋娃娃送給你！

　　師：你為什么不署名？

　　生：我只是想幫助她，并不想讓她知道我，報答我。

　　師：你很高尚！

　　師：現在，你還認為“給予”僅僅只是付出和失去嗎？“給予”還會有什么意思？

　　生：得到

　　生：獲得

　　師：小女孩得到了什么？

　　生：得到了洋娃娃。

　　師：還得到了什么？

　　生：還有金吉婭的關心。

　　生：還有愛。

　　師：那么金吉婭僅僅是失去嗎？她得到了什么？

　　生：她會得到小女孩的感謝。

　　生：媽媽的擁抱。

　　生：她有了一顆美好的心靈。

　　師：我們得到了什么？

　　生：善良、仁愛、同情和體貼……

　　師：讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段，讓我一起回味金吉婭送給我們的東西。

　　生：有感情朗讀。

　　師：“給予”不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，“給予”更是——

　　生：善良、仁愛、同情、體貼！

　　師：到這里，我們已經回答了上課時大家提出的兩個問題。最后，老師想提一個問題可以嗎？猜一猜，我想問什么？

　　生：你想問小女孩拿到洋娃娃后，會怎么想？

　　師：你能想象出來嗎？你么一定可以的，下課后把你的想象和同學們交流交流。你很會提問，但這不是我要問的。

　　生：

　　師：其實，我的問題很簡單，我想問的是“給予樹”在哪里？

　　生：在援助中心。

　　師：上課前開始的時候，我們知道給予樹在援助中心，現在還在哪里嗎？

　　（在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰爭、災害、無助的照片）

　　師：給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們更需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。同學們，給予樹到底在哪里呢？

　　生：在我們的心里。

　　生：在每個需要幫助的人那里。

　　師：是啊，把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！

　　下課。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《給予樹》教案 篇18

　　【多音字】

　　給：jǐ   （病癥）

　　gěi（癥結）　　　

　　【同音字】

　　仁（仁義）──人（人民）

　　予（給予）──語（語言）──與（與眾不同）

　　圣（圣人）──勝（勝利）──盛（盛大）──剩（剩余）

　　誕（誕生）──淡（平淡）──但（但是）──彈（子彈）

　　【形近字】

　　予（給予）──矛（矛頭）　　享（分享）──亨（亨通）　　

　　逛（逛街）──狂（狂風）　　擔（擔心）──但（但是）──坦（平坦）

　　裕（寬裕）──谷（谷子）──俗（風俗）

　　【近義詞】

　　援助──幫助　　盼望──渴望

　　【反義詞】

　　沉默──活躍　　興高采烈──愁眉苦臉

　　【詞】

　　沉默不語　　如愿以償

　　誠摯的祝福　　甜蜜的笑容　　如愿以償的笑臉

　　【段】

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。