《檢閱》教學設計（精選18篇）
《檢閱》教學設計 篇1
一、 導入交流
1、揭題，
今天，學習14課《檢閱》，板書課題。
交流對“檢閱”的理解：剛才，我們觀看了《中國世紀大閱兵》錄像片段，你對“檢閱”有了什么了解？指名交流后，
師概括：國家領導人或貴賓親臨現場，檢驗軍隊或群眾隊伍面前，舉行檢驗儀式。
2、對比圖片交流
師：接受檢閱的隊伍，通常動作整齊劃一，表情莊重嚴肅。在波蘭首都華沙，這支接受檢閱的兒童隊，有什么特別之處嗎？
指名說：引導：（1）第一排有位拄拐的孩子。他為什么拄拐？他左腿截肢。隨即學習“拄拐”、“截肢”兩個詞語。書空“截”的筆順。最后寫“戈字旁”。（2）你為什么覺得他特殊？（3）這個孩子叫什么名字？出示詞語“博萊克”，“博”的偏旁？（十字旁） （3）在國慶檢閱儀式上，看到這樣一支兒童隊，你有什么感受？
二、初讀課文，交流感受
讓我們讀課文，看看課文中的觀眾，是怎樣評價他們的？
1、學生讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通課文。讓你感受深刻的片段，再次朗讀。
（2）找到觀眾評價博萊克和兒童隊的語言，劃出來。
巡視學生的朗讀自學，了解學生感受深刻的片段有哪些。
2、檢查朗讀：
（1）誰來朗讀感受深刻的片段？
指名讀，關注讀音，強調糾正以下讀音：拄（第三聲）拐、貴賓（前鼻音）、隊伍（輕聲）。
（2）重點詞語認讀，出示：俱樂部、鴉雀無聲、羨慕、沉默、主席臺、情不自禁、隊伍、隆重。
3、觀眾評價博萊克和兒童隊的語句有哪些？
出示：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
（1）指名讀。
（2）從這兩句話中，你讀懂了什么？如：“這個小伙子”指博萊克；“這些小伙子”指所有的兒童隊員。
（3）對這兩句話，你有什么問題嗎？師提煉：為什么說博萊克真棒？為什么說兒童隊真棒？
三、再讀課文，感悟“這個小伙子真棒！”
1、認真讀課文，找一找小伙子博萊克棒在哪里？用橫線劃下來，體會體會。
2、交流后。初步朗讀體會。
課件出示第12小節。自由朗讀，從哪些詞語中感受到博萊克很棒？為什么？
預設：
（1）從“第一排”感到博萊克很棒。為什么？
引導語言：a、在檢閱隊伍中，站第一排的隊員，一般需要符合怎樣的條件？b、站在第一排，對博萊克意味著什么？c、博萊克怎么還愿意站在第一排？
小結：博萊克雖然殘疾，卻不沒有像《掌聲》中的英子那樣怕別人發現她走路的姿勢，自信站在了第一排。板書：自信
朗讀，讀出自信。
你還從哪里感受到了博萊克的自信？（a、“肯定忘記了自己在拄拐” ：真的忘記了嗎？那是什么意思？預設：走得很熟練；不是忘記了拄拐這個事實，而是忘記了殘疾的自卑。）
再朗讀。
（2）從“緊跟”感到博萊克很棒。為什么？
引導語言：a、“緊”在這里是什么意思？b、博萊克為什么要緊跟？
小結：“緊”字中感受到了博萊克的努力，就算拄著拐杖要跟上隊長，保持隊伍的整齊。
你從“緊跟”感受到這個小伙子怎樣？（自強不息、熱愛集體等）板書：自強不息
朗讀。
（3）從“保持一致”感到博萊克很棒。為什么？
引導語言：a、和全隊保持一致，需要做到什么？（步伐、姿態、神情等）b、為了做到步伐一致，博萊克需要付出怎樣的努力？
（4）從“目視右方”、“睜著大眼睛”感到博萊克很棒。為什么？
引導：a、為什么要“目視右方”？結合插圖理解，要面向領導貴賓。如果博萊克步伐與隊員們一樣整齊，眼睛卻不看右方呢？小結：勇敢地面接受檢閱，內心沒有絲毫的自卑。b、大眼睛仿佛在說著什么？（板書：勇敢）
3、朗讀
指名讀第12小節。
結合板書，博萊克多么勇敢、多么自信、多么自強！——引讀：“這個小伙子真棒！”
四、聯想說話，課堂練筆。
1、師：臺上一分鐘，臺下十年功。博萊克付出了常人難以想象的努力。
（出示圖片）面對這樣感人的場面，除了博萊克自信、勇敢的風采，你仿佛還看到了什么？
引導：a、博萊克一開始就會接受隊長的安排嗎？b、訓練時遭遇的苦難（6、7月份，這值酷暑：頭頂烈日；不怕水血流汗……）c、他是個截肢的殘疾兒童，博萊克退縮過嗎？d、父母、朋友會勸說他不要參加檢閱嗎？e、兒童隊員會如何幫助博萊克？……
2、練寫。小練筆紙張設計：
3、指名朗讀小練筆。點評：
預設語言：（1）你寫出了博萊克刻苦訓練時的場景……（2）你把博萊克的內心活動都寫出來了，很感人。（3）你寫的對話，襯托出了博萊克內心的高貴品格。（4）博萊克從膽怯到勇敢，這種變化，你寫得很細致。……
五、結課。
這一幕幕鏡頭、這一個個場景，我們都看到了，參加檢閱的人們都看到了！所以，大家由衷地稱贊這個勇敢、自信、自強的孩子——齊讀“這個小伙子真棒！”
可為什么還有人糾正這句話呢？難道這句話說錯了嗎？下節課在討論。
六、書寫“截”、“博”。
《檢閱》教學設計 篇2
學習目標：
1. 自主學習5個生字，會寫14個生字，正確認讀詞語。
2. 有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3. 感受小伙伴對博萊克的尊重與愛護，以及博萊克的自信與自強。
學習重、難點：
了解課文內容，感受小伙伴對博萊克的尊重和愛護，以及博萊克的自信與自強。
課前準備：生字卡片、課件
課時：2課時
教學過程： 第一課時
一、 引入新課，借助影片了解什么是“檢閱”。
二、 自讀課文，認準生字詞
三、 學習生字詞
1. 注意“拄、伍”的讀音
2. 引導學生觀察“俱、慕、博”的寫法
3. 重點指導書寫“截、慕”
四、 讀課文，要求讀通順、流暢
五、 默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？
六、 根據兩個場景分段
第二課時
一、 復習鞏固生字詞
上堂課，我們初學了課文《檢閱》，這些詞語你們還認識嗎？
（出示詞語：俱樂部、博萊克、隊伍、沉默的局面、真棒、羨慕、情不自禁、觀眾席、糾正、鴉雀無聲）
請自由練讀這些詞語，邊讀邊記，待會兒可要聽寫。（學生練讀）
我們請幾位同學讀一讀這些詞語。（出示詞語卡片，抽讀。注意指導“隊伍”的“伍”字組成詞語后讀音的變化。）（“鴉雀無聲”、“情不自禁”兩個詞老師先說意思，學生根據意思說出詞語，再出示詞語卡片讀。“鴉雀無聲”：連烏鴉和麻雀的聲音都沒有，形容非常寂靜。“情不自禁”：不能控制住自己的感情。）
我們不僅會讀，還要會寫，現在拿出聽寫本，老師每個詞語念兩遍，請你們正確地寫下來。（聽寫詞語）
（聽寫評講 展示學生聽寫本）瞧，這位同學的書寫工整，“慕”字最下面的“小”字多一點，這是豎心旁的變形，同學們在寫的時候注意了兩點并排寫。“博”字寫得左窄右寬，安排恰到好處，而且沒有與提手旁的“搏”字混淆，真不錯。
（同桌互相檢查詞語聽寫情況。）
二、 回顧課文內容
請大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想，圍繞檢閱這個題目，課文寫了誰干什么？結果怎樣？（三、四位學生大致說說主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊員參加檢閱，他們得到了觀眾的稱贊。）
三、學習重點內容
1.兒童隊員們在檢閱中得到觀眾的稱贊，觀眾是怎樣稱贊的？（這個小伙子真棒，這些小伙子真棒。）（學生讀句子，教師板書）
誰能帶著稱贊的語氣讀一讀這兩句話。
讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？（生質疑：這個小伙子是誰，為什么說他真棒？這些小伙子是誰，他們棒表現在哪兒？）通過前面讀課文，你們知道這個小伙子，這些小伙子是誰嗎？
2.為什么說他們棒？這個問題很有探究價值，我們先來探討：為什么說博萊克真棒？請你默讀課文，用“__”勾劃出表現他棒的段落，讀一讀，想一想。（學生讀書，勾劃）
哪一段寫他很棒？（出示段落：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。）自由讀一讀這段話。邊讀邊想：
他棒在哪兒？（“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”他拄著拐，還得保持一致。）
他同全隊哪些方面保持一致？（他同全隊的步子保持一致，他同全隊的目光保持一致，他同全隊良好的精神面貌保持一致。）健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何況他身有殘疾。可是，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞啊！所以觀眾會稱贊：這個小伙子真棒。誰能讀一讀這句話。
（他目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。他走得很精神）請你像博萊克一樣有精神，好好讀一讀。
（“他肯定忘記了自己在拄拐。”）從這兒讀出了什么？（博萊克很認真，完全投入到檢閱的隊伍中。）此時此刻，博萊克全身心地投入，課文中的“泡泡話”說 “我能體會博萊克當時的心情。”在盛大、隆重的檢閱現場你能體會博萊克當時的心情嗎？（開心，他覺得參加檢閱是難得的機會，得珍惜。）國慶那天人山人海，檢閱是那么的隆重，人們都在關注他們呢，你能感受到博萊克的心情，請你讀一讀。（博萊克很自豪）現在你就是博萊克，自豪地走在檢閱的隊伍中，請讀讀這句話吧。
（他覺得我跟小伙伴沒什么兩樣，他們能做到的，我也能做到。……。）多自信的博萊克，他與別人沒有兩樣，請你自信地讀一讀。
（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機會，自始至終他充滿自信，他想，我一定要走穩，同全隊保持一致；我一定要同伙伴一起走整齊、走出精神，讓我們這支隊伍成為最好的。因此我們看到：（在隊伍的第一排……）博萊克過人的表現得到了觀眾的一致稱贊，大家都說：（這個小伙子真棒！）
3.觀眾還稱贊“這些小伙子真棒。”我們知道這些小伙子是指兒童隊員，為什么觀眾會說兒童隊員也很棒呢？請自讀2—9自然段，想一想。
（兒童隊員都同意讓博萊克參加檢閱。）從哪里知道的？讀出隊長和伙伴的對話。
他們同意讓博萊克參加檢閱，這個決定來得容易嗎？（不容易）從哪些地方看出來的？（誰也不愿第一個開口、這是一個棘手的問題、頓時變得鴉雀無聲、這里的局面是沉默的。）
一開始，兒童隊員心里有許多想法，他們心里有好多的顧慮。（引讀）（勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍的中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？）
讀了這段話，你從標點符號中發現了什么？（都是問句）請你讀出問的語氣。
再默讀這段話，從這些問中你知道了什么？（他們心里很矛盾）
誰能通過朗讀表現出他們矛盾的心里。在他讀的時候，我們還得想一想他們矛盾的兩方面是什么？
這可真是件難辦的事啊，所以有隊員說這是一件怎樣的事？（棘手的事）“棘手的事”就是——“讓人難辦，左右為難的事。）
隊員們心里矛盾重重，這是他們真實的心里，也是實實在在存在的問題。可是，隊長做出了決定，這個決定是——（讓博萊克參加，并讓他走在第一排）
從讓他走在第一排的決定中，我們知道兒童隊員很棒，他們棒在：
（博萊克是殘疾人，他們不怕博萊克添麻煩。）兒童隊員有一顆多么寬廣的心啊！
（“這才是兒童隊”，他們非常團結。）兒童隊員真棒，他們知道所有的人都參與這才是一個整體，任何一個人都不能少。
（他們尊重博萊克，不歧視他。）每個人都應該是平等的，無論他健康，還是殘疾，他都應該有屬于自己的正當的權利。
從隊長和隊員的對話、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛的孩子。他們不嫌棄博萊克，一致同意讓他參與這次令人終身難忘的檢閱，他們的心靈是多么美好，他們有一顆善良的心、寬廣的心、柔軟的心。讓我們拿起書來，再讀一讀隊長和兒童隊員的對話，去感受他們美好的心靈。
四、拓展思維
兒童隊員們在非同尋常的檢閱中異常出彩，他們展示了良好的精神風貌、強烈的團隊意識、閃光的美好心靈。他們得到了觀眾的稱贊：這個伙子真棒，這些小伙子真棒。的確，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象，你想對博萊克說什么，或者想對隊長說什么、對所有的兒童隊員說什么？（學生自由讀書，寫一寫心里話）
板書設計：
14.檢閱
這個小伙子真棒
這些小伙子真棒
課后反思：
課堂教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在有效性課堂教學中，基本價值取向是：為了每一個學生的發展。
教學《檢閱》一課，有課堂教學的有效性方面做出了有益的探索。四十分鐘有限的時間內，反饋學生上堂課詞語掌握的情況，幫助學生回顧課文內容，了解博萊克和兒童隊員棒在哪兒。每一個教學環節都立足于幫助學生達成學習目標，獲得不同程度的進步和發展。課堂上緊緊圍繞課后練習，抓住重點內容引導學生讀書、體會、感悟。從“真棒”一詞入手，層層深入，從全文到具體段落，從具體的段落到實在的句子，再由實在的句子到具體的詞，從詞回到全文。在這一過程中，總的來說都比較關注學生與文本的對話，關注學生價值取向的提升。整堂課中基本上體現了簡簡單單教語文，扎扎實實求發展的教學理念，基本實現了教學設計中的構想 ——崇簡、務實、求效。
教學是遺憾的藝術。這堂課也有諸多不足之處：1.教學講實效，在聽寫詞語這一環節沒有讓所有學生對所寫的詞語進行評改，這樣有走過場之嫌，沒有完全做到真真正正的落實。如果讓學生課堂上及時地互相批改、訂正，學生的參與面更廣，有助于學生對所學的知識再次認識，課堂教學的效益也會有所提高。2.三年級學生把握課文主要意思是一個難點，教師要教，從教師的教中學生獲得方法。課堂上因為考慮到第一課時已完成這一教學目標，因此忽視了對把握課文主要意思的強化，只請一位學生在教師的提示引導下簡要地說了說主要意思。其實，對于學生難的問題應該多用些功夫，幫助學生提升語文能力，盡可能多的取得好的教學效果。3.面對預設與生成的問題，教師還不能及時地抓住生成的資源，花少量的時間實現最大的效益。4.這堂課體現了人文性，但是屬于語文能力提升的方面還比較欠缺。學生的價值取向有了增長點，語文能力的增長點則不明顯。
反思這課的教學，有得有失。課堂教學是否有效關鍵還看學生是否有所發展，這堂課給了我自己一些啟示：教學要回歸，語文課就應該上出語文的味道。我們的教學要貼近學生，教師要重視教學的效果，這個教學效果不是靠大量的題海戰術獲得的，而是教師用智慧引導學生獲得的，無論是教師，還是學生都需要從沉重的負擔中解放出來。我們的語文教學的確應該體現“樸實中不失智慧，扎實中不失實效，真實中不失韻味”，這樣的語文才是真正的有實效的語文教學。
《檢閱》教學設計 篇3
一、教學要求：
1、理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，有感情地朗讀課文。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
二、教學重難點：
1、理解課文內容，體會人物心理變化。
2、體會關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義。
三、教學過程：
（一）情境導入：
同學們上節課我們初步學習了《檢閱》這篇課文。板書課題：檢閱
還記得是哪個國家在什么時候舉行的檢閱儀式嗎？指名答。
播放課件：波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面 ，教師講解：屏幕上出現的是當時華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多的游行隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這是激動、幸福的時刻。讓我們把目光投向這一隊正走向主席臺的兒童隊員身上，瞧，走在第一排那個拄著拐的兒童隊員他是誰？（博萊克）
（二）、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀
1、感悟第12自然段，第一次體會“真棒”。
看，博萊克走得怎么樣？看圖指名回答。
請打開書，看一看課文是怎樣描寫的？ 指名讀。
齊讀第12自然段。教師引導質疑：你們讀的時候注意到這個詞了嗎？（保持一致）保持一致在這里指什么一致？博萊克是個正常的孩子嗎？那你讀到這里的時候，有什么疑問嗎？
揭示閱讀方法：邊讀書邊思考，這是個好習慣。其他同學，還有什么想法嗎？
有句老話，臺上一分鐘，臺下十年功。你能想象到，博萊克平時是怎樣訓練的嗎？學生自由說。
可相機點撥：博萊克練得這么好僅僅靠的是他個人的力量嗎？
好，現在老師提高要求，課件出示：請用這樣的句式展開想象說一說。
當他摔倒時，隊員們 ，博萊克 。
當他步伐與大家不一致時，隊員們 ，博萊克
。
當他…………
剛才我們通過想象，回顧了博萊克與隊員們刻苦訓練的一個個片段。這時，你是否有新的認識？博萊克是個什么樣的孩子？隊員們呢？讓學生自己理解板書。
博萊克自身堅強，集體的力量更是感染了他。讓我們帶著對博萊克和隊員們的贊美之情再來讀讀第12自然段。
這一幕檢閱臺上的人和成千上萬的觀眾也看到了，他們紛紛贊嘆道：引導讀 “這個小伙子真棒！” 一名觀眾說。“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
2、感悟6——9自然段，第二次體會“真棒”。
師引導思考:
請注意，這句話我們再讀一遍：這里我們又要用上剛才老師說的邊讀書邊思考的好方法了。想一想，多么盛大的節日呀，參加檢閱的隊伍只有一支嗎？走得整齊的只有兒童隊員嗎？那觀眾們為什么把長時間的掌聲送給博萊克呢？指名自由說。
師生對話：多么盛大隆重的場面，檢閱臺上站著……和……，還有……，要是走不齊，那多……，丟得僅僅是一個人的面子嗎？還丟……甚至是……。但就在這種情況下，兒童隊員們做出了一個了不起的決定……，這一般人能做到嗎？那我們是不是也應該給這些小伙子們一些掌聲啊？
決定是了不起的，掌聲也是激動人心的，可決定的過程是那么痛快、順利的嗎？你從哪看出來的？讀書、思考。
學生自由回答。重點分析第6自然段。
你們自己讀讀這一段體會體會。隊員們為什么會有這些想法？
出示課件引導：勸他不去，他可能會…… 把他放在隊尾，他可能會……把他藏在隊伍中間，他可能會……可是跟他怎么說呢，他可能會……誰去跟他說呢，他可能會……
看來隊員們在什么之間為難？
師總結：一方面想讓檢閱隊伍整齊劃一，另一方面又不想傷害博萊克。真為難。再看看這段文字，你還發現了什么特別之處？從中你感受到了什么？（一連5個問號，感到很為難）
滲透寫作方法：文章的作者很高明呀，一連串的問號都能傳達出這么多的信息。一個問號就是一個難題、一處疑慮，一個心結呀！更何況五個問號啊 ？真是左右為難。能把這種為難讀出來嗎？（指名讀）指導朗讀，讀得輕、慢、低沉。
最終是誰拿定主意，打破沉默？（隊長）好讓我們看看隊長是怎么說的？我請一位同學來讀讀吧。指名讀。
隊員們是怎么說的？怎么做的？
大家鼓掌表示什么？（一致通過）
隊長的話如晴空霹靂打破了沉默，又如一把鑰匙打開了隊員們的心鎖。同學們，你們同意隊長的想法嗎？為什么？
師總結：博萊克雖然腿不方便，但他也是兒童隊員，有什么理由把他拒之門外呢？我們要尊重他，給他平等的機會。
相機板書：尊重 平等
讓我們一起朗讀7、8、9自然段，感受這些孩子們的美好心靈吧！師：博萊克也明白隊員們對他的良苦用心，所以檢閱時表現出色，
同隊員們保持一致。讓我們再看一看博萊克在隊伍中的風采吧！（出示課件，放音樂）師引導：檢閱開始了，博萊克的心情是……，同時對隊員們心存……，讓我們帶著這樣的心情再來讀一讀第12自然段）。生齊讀。
師：（激昂）看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，人們怎能不稱贊他們 出示課件：（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）
（三）總結：
讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。
此時此刻，你想對博萊克說什么？對隊員說什么，對自己說什么。對于殘疾人我們不僅要給他們物質上的資助，更要給他們精神上的支持，平等、尊重是對殘疾人真正的幫助。
師說張海迪的例子。請大家聯系生活想一想，有沒有尊重殘疾人給他們平等機會的例子？（如 殘疾人奧運會）
（四）布置作業。
課下請完成課后小練筆：我想對博萊克說幾句話。
板書設計：
14、 檢 閱
這個 堅強 勇敢 自信
小伙子真棒！
這些 尊重 平等 愛護
《檢閱》教學設計 篇4
（第二課時）
學習目標：
1、學習生字，理解“鴉雀無聲、棘手、截肢”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。
教學重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
教學難點：體會關鍵語句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。初步體會自尊自強，尊重和愛護別人的人生觀和價值觀。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、視頻導入，揭示課題。
設計意圖：什么是檢閱？恐怕沒有幾個學生能說得清楚。但說起我國建國60周年中的閱兵式，話題離學生就近了。他們不但了解而且知道檢閱是很隆重的。通過視頻，讓學生再次感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。
1、每到國慶節，很多國家都會舉行隆重的檢閱儀式。瞧，這就是我國建國60周年中的檢閱儀式。（播放閱兵式錄像）
2、看了這段視頻，畫面中的軍人、部隊給你留下了什么印象？
3、今天，我們一起去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱儀式（板書課題，齊讀課題）。
二、自讀課文，整體感知。
設計意圖：學起于思，思源于疑。在自己讀課文時，明確要求，讓學生帶著自己感興趣的問題讀，這樣可以極大地調動學生讀書探究的積極性。抓住重點詞句，理清課文條理，整體感知課文內容。
1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、快速讀課文，同桌討論，課文主要寫了一件什么事？
3、指名回答。
4、根據學生回答，師生概說課文主要內容。
出示課件：波蘭學校的兒童隊員，在國慶節的（ ）儀式上，讓（ ）的博萊克走在（ ），游行時，他們的隊伍得到觀眾的一致（ ）。
三、品析贊嘆，領悟感情。
設計意圖：課文在人物形象的刻畫上非常突出，特別體現在細致的心理描寫上。教學中應抓住課文中對人物細致的心理描寫，從而感受課文，體驗情感。但課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，所以只有通過語言文字的理解才能讀懂。這部分教學我通過想象、朗讀和移情體驗，體會文中人物的所思所想，與他們進行心與心的對話和交流，從中得到生活的啟示。并讓學生聯系上下文理解詞句，在朗讀中積累語言。
（一）“這個小伙子真棒！”
1、出示課文插圖，這就是課文中提到的檢閱儀式，你們發現它有什么特別的地方？（隊伍最前排走著一位拄拐的小男孩，他就是博萊克）請同學們再仔細地觀察，他的表現是怎么的？
2、書上是怎么描寫博萊克的，請你找到相應的段落讀一讀
（出示12段）。指名讀，從朗讀中，你們發現哪些詞語最能體現博萊克的表現非常精彩？
（保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺）
從這些詞語中你體會到了什么？（博萊克自信、堅強、投入）
通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、教師引讀等方法感受自信的博萊克。
3、作為殘疾人的他，今天有這么出色的表現，那他在平時的訓練當中會有怎樣的表現？（引導學生回答）是呀，他一定比隊員們付出了更多的努力，那他是怎么做的？（展開想象，說出訓練中遇到的不同情形）
4、看到此時的博萊克，你想對他說什么？
讓我們豎起大拇指，一起來夸夸他：真棒！（板書）所以他贏得了觀眾的稱贊：這個小伙子真棒！（板書：這個小伙子。）我們也一同來稱贊他。（指名讀，齊讀。）
過渡：博萊克出色的表現，離不開自己的勤奮、努力，更離不開什么？（是的，還有隊員們對他的尊重、鼓勵和幫助。）
（二）“這些小伙子真棒！”
設計意圖：這部分我抓住隊友們矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、移情體驗、交流等方式來體會
1、在檢閱式之前，隊友們是怎么做的呢？自由讀課文2-9段。
2、指名回答（他們在討論該不該讓博萊克去參加檢閱儀式）。
3、移情體驗：同學們，如果你是博萊克的隊員，你會怎么想？
（出示）如果讓他去 （ ）
如果不讓他去 （ ）
讓他去，不讓他去？說說理由。
4、到底讓他去還是不去？我的同學們，怎么沉默了，不好作決定吧？他的隊友們也非常為難，請同學們找出表現隊友們難作決定的詞語和句子畫記，再讀一讀。
5、師生交流：你找到了哪些詞語和句子？
根據學生回答出示文段，依次點擊重點詞語。
（“誰也不愿意第一個開口”“終于”“棘手”）
這么為難，這么難辦的事，真是一件棘手的事情。
理解成語“鴉雀無聲”。為什么會一點聲音都沒有了？
6、俱樂部里鴉雀無聲，非常安靜，但是每個隊員此時心中都是非常不平靜。
范讀：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”
真是左右為難哪，大家來讀讀，體會他們此時的心情。
7、多么善良的孩子們哪？怎么做才好呢？
8、這么難辦的事最后解決嗎？怎么解決的？（讓他參加，并站在第一排）
9、再次看圖，博萊克這么努力地表現自己，此時博萊克的心情會怎樣？
10、師小結：是隊友們讓他參加了檢閱儀式，是隊友們讓他很自信地站在了隊伍的第一排，因為他們尊重、愛護他。如此尊重、愛護殘疾人，博萊克隊友的心靈是多么美好啊，讓我們一起來夸夸這些小伙子。（板書：這些小伙子）
在場的觀眾情不自禁鼓起了掌，讓我們也把掌聲送給他們。
四、升華情感，學會尊重。
設計意圖：課文充滿強烈的人文色彩，引領學生對語言文字的感悟來解讀，在積極自主的閱讀實踐中，由表及里，由淺入深，獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
1、這次檢閱，讓在場的所有人檢閱了隊員們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。博萊克這個小伙子：堅強。自信。（板書）他的隊友們這些小伙子：尊重他人，愛護他人。（板書）這次檢閱，讓博萊克難忘，讓兒童隊員們難忘，讓在場的所有觀眾難忘。同時，也令讀故事的我們難忘。
2、同學們，尊重別人，特別是能夠尊重那些身體有殘疾的人，是多么閃光的品質啊，而此刻，尊重別人的人也會受到別人的尊重。
希望我們能夠關懷尊重身邊每一個人。
板書：
14、檢閱
這個小伙子
（堅強、自信） 真棒！
這些小伙子
（尊重、愛護）
《檢閱》教學設計 篇5
教學目標：
1、知識與技能：
⑴ 通過自學認識“俱、拄”等5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。通過借助生活經驗或聯系上下文理解“俱樂部、棘手、鴉雀無聲、洪亮”等詞語。
⑵ 在朗讀練習中學會有感情地朗讀課文，理解課文內容。
⑶ 積累課文中好的詞語。
2、過程與方法：
通過開放式閱讀教學，讓學生實現自主學習，培養他們通過自主閱讀獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。
3、情感、態度價值觀：
⑴ 感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
⑵ 通過想象、朗讀和移情體驗中體會人物的心理變化，體會隊員們關注弱勢的美好心靈以及殘疾兒童的自尊自強積極的人生態度。
教學重點：
理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會關鍵語句：“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義。初步感受“自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利”的人生觀和價值觀。
教學過程：
一、揭示課題，初步感知課文內容
1、同學們，今天我們一起來學習一篇課外的文章，出示課題《檢閱》
2、生齊讀課題。
3、同學們，什么是檢閱？想去看看檢閱的場面嗎？（課件出示國慶五十周年閱兵錄像）
4、同學們，看了精彩的錄像后，你能否說說你的感受呢？
［設計意圖：檢閱是一種并不常見的儀式，這樣可以補充學生生活經驗的不足，同時也形象地理解了“檢閱”。］
5、師：那課文描寫的是一場怎樣的檢閱呢？課前我們一起讀過課文，誰來說說？
指名，匯報，（出示：多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。）
⑴ 同學們，你從哪里看出隆重，說說理由。
⑵ 指名。
⑶ 指導朗讀，你能將這種隆重的感覺讀出來嗎？
［設計意圖：通過讀讀找找悟悟使學生知道這是一場隆重的非比尋常的檢閱。］
⑷ 同學們說得很好，那么在這場隆重的檢閱中，你印象最深的是什么呢？請大家再次快速地讀課文。
［設計意圖：從“印象最深”的出發，聚集博萊克的神態、動作，聚集人們對博萊克的評價，導向教學的重點，比較自然。］
師：多么奇怪！在接受檢閱的隊伍中竟然走著拄拐的男孩，而且走在第一排，更奇怪的是他們還受到觀眾的表揚。
師：一名觀眾說：出示：（生：這個小伙子真棒！）
師：另一名觀眾糾正說：出示：（生：這些小伙子真棒！）
師：博萊克這個小伙子棒在哪兒？兒童隊這些小伙子棒在哪兒呢？讓我們仔細、認真地讀讀課文，畫出重要的詞語和句子，找找其中的原因。
二、深入理解課文，體會博萊克的堅強自信和兒童隊員們的愛心
1、體會“這個小伙子真棒”
師：同學們，讓我們先走進博萊克，這個小伙子棒在哪兒呢？請大家仔細閱讀課文，畫出重要的句子和詞語，說說原因。
指名。
（課件出示：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。）
師：同學們，你從哪些詞語可以看出來？為什么？
師：同學們，有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么呢？
師：是啊，博萊克是多么得努力啊。同學們，你能把博努力走整齊的樣子讀出來嗎？（指名讀──齊讀）
師：看，這位小伙子就是博萊克。（出示人物圖片），看著這拐仗，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說什么呢
指名答。
師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！
生齊讀。
［設計意圖：在理解博萊克很棒時，課文里僅有的兩句對博萊克的描寫很難使這個人物形象豐滿起來。在教學時，采取讓學生想象，朗讀，對博萊克說說話，使博萊克堅定自信的形象越來越清晰，越來越深刻地銘刻在孩子們的心里。］
師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子──
（生齊：這個小伙子真棒！）師：讓我再聽到你們發自內心的稱贊，生再讀
2、體會“這些小伙子真棒”：
師：同學們，如果說博是靠他的自信與堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的，為什么他們也會得到大家的稱贊呢？請大家再讀課文2～9段，找出從哪里看出這些小伙子也是很棒的。的語句來。
生讀課文，找句子。指名答。（出示：隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博放在隊伍第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”）
師：“沉默的局面”是指怎樣的局面？（俱樂部里鴉雀無聲了。）
師：熱熱鬧鬧的俱樂部里為什么會鴉雀無聲呢？隊員們此時在想些什么呢？（引導學生體會兒童隊員的矛盾心情。）
師：這些想法都有可能，我們來讀讀課文中他們想的句子。
指一名生讀。
師：喲，讀得非常輕松，同學們，你們想，這是件輕松的事嗎？（不是）
師：那課文哪個詞語就說明這件事并不輕松。（棘手）
師：什么叫棘手？（就是非常難辦）
師：為什么會這么難辦呢？直接告訴他不就得了！
指名答。
師：是啊，兒童隊員們誰都不愿意傷害博呀，他們此時是非常得矛盾。現在誰來讀好這句話？自己先試試──指名讀
師：正在這時，隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面。生齊讀──（課件出示：隊員們！如果把博萊克放在隊伍的……還不是一般的隊員！）隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說──生齊讀（課件出示：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。）
師：這位兒童隊員的話音剛落，教室里議論紛紛，有的說—同學們，其他隊員還會怎么說呢？
師：當隊長和隊員們沖進教室把這個決定告訴博時，會說些什么？博又會怎樣呢？請大家拿出練習紙，寫一寫。指名讀
師：同學們，現在我們再來想想觀眾為什么稱贊這些小伙子真棒。（指名答）
師：“是的，這些兒童隊員不但沒有嫌棄博是個殘疾兒童，而是非常尊重他，一致同意他走在檢閱隊伍的第一排，讓他充滿自信地參加這場令他終身難忘的檢閱，怪不得觀眾們稱贊道：生齊讀──這些小伙子真棒！”讓我們也來由衷地贊嘆一下：生再齊讀──這些伙子真棒！
［設計意圖：此環節體現了學生自主、合作、探究的學習方式，讀導結合，讀中品悟人物的心理變化。抓住隊員們心里矛盾的語句，和隊長、一名隊員的話，層層深入，在移情想象中，在讀寫訓練中，兒童隊員們美好的心靈逐漸凸現出來。］
3、進一步感受博的堅強與自信和兒童隊員們的愛心
師：國慶節到了，隆重的檢閱開始了，生讀：──他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
師：當博拄著拐走在隊伍的第一排，他想，這是隊員們對我信任，我一定要走穩。
生讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
師：他想，這是隊員們對我的鼓勵，我一定要走整齊──
生讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
師：他想，這是隊員們對我真誠的愛，我一定要走出精神，讀──
生讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
［設計意圖：師生對讀是在更高的認識緯度和情感高度上展開的,博萊克的形象也因此豐富了許多,生動了許多,學生對課文的學習在這里實現真正的視界融合。］
三、再讀文本，明白“檢閱”的深層次內涵
1、同學們，隆重的檢閱結束了，整齊的隊伍獲得了大家的一致好評，想想，這次檢閱是僅僅在檢閱隊伍的整齊嗎？還在檢閱什么呢？
2、讓我們拿起課文，再一次朗讀，體會孩子們美好的心靈。
四、課后作業，拓展思維
領略了這場特殊的檢閱后，我知道大家肯定有千言萬語對博萊克或者這些人說。
《檢閱》教學設計 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解“鴉雀無聲、棘手”等詞語意思，讀懂課文內容。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
重點和難點分析：
重點：有感情的朗讀課文，讀中體會人物心理的變化。
難點 ：體會“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”的深層含義、
課前準備：
教學過程
第一課時
一.了解“檢閱”，導入課文
1、出示《人民解放軍接受檢閱》，知道這是在干什么嗎？（板：檢閱）
師：檢閱一般是在國慶節或重大節日里國家領導對各路軍隊進行的閱兵儀式，有的國家還會派出部分民眾隊伍參加，一方面是為了鼓舞士氣，另一方面也有展示國家裝備和威嚴的目的。
師：參加的這些人都是千里挑一，最棒的。
今天老師將帶大家一起去看看波蘭人的國慶節，感受他們不一樣的檢閱場面，齊讀課題。
二、初讀課文，出示自讀要求
自讀要求：
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子；然后同桌互相檢查讀讀字詞。
2.用查字典或聯系上下文的方法理解自己不明白的字詞。
3.再次默讀，并思考：你從哪一段話感受到波蘭國慶節的熱鬧場面？
三、學習第10自然段，感受熱鬧
交流，出示：
國慶節到了。多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓。
指名讀，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？交流感受，帶著你的感受齊讀。
四、寫字
第二課時
教學過程
一、復習導入
（一）復習
1、同學們，這節課我們繼續來學習《檢閱》。讀題。
2、通過上節課的學習，我們不僅學了課文的字、詞，我們還看到了波蘭一個隆重而盛大的檢閱場面，讓我們大家都來當當播音員，把這個盛大的檢閱場面介紹給大家。
齊讀第10自然段。
（二）導入新課
1、對每一個波蘭人來說，這一刻都是激動、幸福的時刻，讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊。他們是這樣說的：
這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
2、指名讀——男女聲讀——齊讀
二、走進博萊克：
1、觀眾們為什么這么稱贊他們呢？難道僅僅是隊伍走得整齊嗎？還有沒有其他原因？讓我們自由讀讀課文，去找找答案。
2、就讓我們首先將目光聚集到博萊克身上。
（1）出示插圖：你看到博萊克了嗎？給我們說說。（你想說什么？）
（2）是呀，這就是博萊克，高昂著頭，挺著胸脯，走得多精神呀！
（3）多棒的孩子呀！快找一找我們課文中是怎么寫走在隊伍中的博萊克的？
出示句子
誰來讀一讀，把博萊克的出色表現告訴大家。（自由讀，指名讀，齊讀）
3、聽著你們的朗讀，老師想到了一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功。”
（1）同學們，博萊克是個殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊保持一致，你能想象這背后該付出多大的努力和艱辛嗎？
你仿佛看到了什么？
（2）師引導：
下雨天……
那天，驕陽似火……
放學了，同學們都回家了，只有……
（3）你仿佛看到了怎樣的博萊克？
你看到了，你看到了，你也看到了，……
4、是呀，這一幕幕鏡頭，一個個場面不僅你看到了，我看到了，成千上萬的波蘭觀眾也看到了，所以大家由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子。
齊讀：這個小伙子真棒！
讓老師聽到你發自內心的稱贊好嗎？（指名讀，齊讀）
三、走進兒童隊員
（一）激發矛盾，深入思考
1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那他得到這樣的稱贊是當之無愧的。那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？
（隨機處理）
◆
情況一：
若學生回答：因為大家讓博萊克去參加了游行檢閱，沒有歧視他。
師：那一開始，他們也是這樣的想法嗎？他們開始的態度是怎么樣的？從書中找出來？讀一讀
◆
情況二：
回答不出，（教師做片刻的停頓）
（1）師：沒考慮這個問題是么？沒關系，要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。（出示課文2——9段）
（2）請同學們自由讀讀課文2——9自然段，想一想一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態度？
2、學生歸納出：大家很為難。
（1）那你又是從課文中的哪些詞句看出這件事讓大家為難了？
再次默讀課文，找到后，小組同學一起討論討論。
（2）隨機解決：
小組匯報并補充。
☆ （隨機）生說第3段內容。
“但是誰都不愿意第一個開口。”
真的那么為難嗎？你給我們讀讀這句話，讓大家感受一下好嗎？
☆ “棘手”
師：棘手說明這件事很——？難辦
那就請你第一個開口向隊長詢問這件事好嗎?
☆ 聽你這么一說，我們俱樂部里立刻——
“鴉雀無聲”什么意思？（看來大家都被這件事難住了。）
俱樂部里的確鴉雀無聲了，可在座的各位隊員們心里卻起伏不定，你們在想什么呢？
（開火車）師引導：勸他不去？要不……
☆ 第6自然段
這么多問號，多為難呀，誰能來讀讀？
（3）師：該不該讓博萊克去，為什么要為難呢？分析：說給同桌聽聽
如果讓他去，
。
如果不讓他去，
。
（4）繼續出示第六節
你們打算怎么讀出大家的為難？自由讀一讀。
匯報讀
（教師隨機回答，評價）
☆ （隨機）師：所以，誰都不愿意第一個開口。
真的那么為難嗎？你給我們讀讀這句話，讓大家感受一下好嗎？
4、老師有點兒犯迷糊了，這么簡單的事為什么大家都不愿意說呢？直接去問問博萊克不就行了嗎？
（1）隨機指名說。
（2）是呀！那是多么為難的事呀，大家都不愿意去說。不妨讓我們小組合作來模擬這件為難的事，去勸勸博萊克。
（3）小組匯報
教師評價：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。
不僅從語言，還從表情上，都讓我們真正感受到勸說者的不好意思。
（4）詢問：博萊克，聽了大家的勸說，你有什么感受？
你呢？你剛才也聽了隊員的勸說，你有什么感覺？
（5）瞧！博萊克傷心了，絕望了，你們愿意這樣做嗎？
（二）挖掘文本，體驗感悟
1、正因為這樣，隊員都不愿意開口，不愿意去問博萊克。這可怎么辦呢？是誰打破這沉默的局面？
（1）隊長在哪？（怎么說的？）
（出示第7自然段，指名讀。）
（齊讀）
（2）隊長的話音剛落，馬上有隊員接口說
（出示第8自然段 ，讀）
誰也有同感？
讀——齊讀
2、延伸說話，感悟人物
（1）這個隊員話沒講完，俱樂部里馬上議論紛紛。有的說……（生說）
（隨機引導：假如你也是兒童隊員，聽到隊長的這個主意，你會怎么說？）
（2）師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長和隊員們的良苦用心，也是這主意的高妙之處。所以人們這樣稱贊隊員們：
① 這些小伙子真棒！
②齊讀（3）（問剛才表演的學生），博萊克，當隊員們把這個消息告訴你時，你的心情會怎樣？
教師評價：是呀，腿有殘疾的博萊克更需要大家的鼓勵和信任。
瞧，你們的信任和鼓勵給博萊克多大的信心和勇氣呀！
讓博萊克擁有和普通孩子一樣的機會，讓博萊克依然對自己充滿信心，這是我們每一個健康孩子應該做的。
（4）師：我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。
3、師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？
齊讀：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
師接讀最后一節，……再次齊讀。
四、情感延伸，體驗寫話
1、是呀！博萊克是個棒棒的小伙子，因為他堅強、他勇敢；他有克服困難的決心，這些隊員們也都是棒棒的小伙子，因為他們給予博萊克的是尊重，是愛護，是機會。你們瞧，
殘疾根本不算什么，沒有手，可以用腳來代替，寫字、運動、生活；沒有腳，可以用堅強來踩出五彩的人生；沒有聽覺，可以用心來感悟優美的音樂。只要有人們的關心與愛護，有與正常人一樣的機會，他們和我們一樣，也擁有他們引以為傲的本領。在訓練場上，在生活中，他們自強不息，撒下無數的汗水；在賽場上，在舞臺上，怎能不讓我們震撼，不給他們掌聲……孩子們，在同一片藍天下，他們也是生活的強者。只要我們給他們相同的機會，一起來創造更美好的生活吧！
2、相信現在大家一定有好多心里話想說，指名說。
3、還有很多話想說，那讓我們把這些話兒記錄下來吧。
出示：任選一個內容，寫一寫你想說的話。
（1）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在回憶中寫道……
（2）看著隊伍中的博萊克，我想對他說……
（3）看著這一群隊員，我很想說……
（4）我想對所有象博萊克一樣的人說……
《檢閱》教學設計 篇7
教材分析:
本篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在隊伍的第一排。游行時，他們的檢閱獲得了大家的一致喝彩。課文對人物形象的刻畫突出，語言描寫很有特色，從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點。由于本文現實感強，情真意切，所以要引導學生說出心中“所感”，將引導閱讀、誘發感悟和指導練習綜合運用，以提升閱讀教學的質量。當然，對于博萊克，只靠文本，學生是很難與其心靈產生共鳴的，為了拉近學生與博萊克之間的距離，可以挖掘空白，讓學生在合理想象中，與課文對話中，深化對課文的理解，獲得情感的升華。
教學目標:
1、認識5個生字。會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重與愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
4、積累文中好的詞語。
教學重點: 幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，
教學難點: 體會關鍵詞句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義
教學準備:多媒體課件、教師搜集網上有關的資料。
教學流程：在這次盛大的檢閱中，伯萊克和隊員們博得了觀眾的稱贊，觀眾們怎么說的？
(板書)這個小伙子真棒
這些小伙子真棒
板塊（“這個小伙子真棒”）
品讀第12自然段
一 師：現在，讓我們靜靜地走進伯萊克，想一想為什么觀眾會這樣贊揚他。（可以用上“ 因為--- 所以---”句式， 這樣可以把話說的更加完整）
（預設）生：因為他雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱，所以-----
師：回答問題思維敏捷，思路清晰，還有人補充嗎？
二 孩子們，請用心再讀讀這句話，讀出自己獨特的感受和體會？
讀得時候，可以嘗試用一下這樣的讀書方法，如果你想強調那里，你就試著把那個詞語讀重一點。試試，這樣讀，能不能達到你想表達的效果。
那些地方給你印象深刻，你的感受是什么，試著讀一讀，讀出你的感觸，好嗎？（根據學生回答，抓重點詞指導朗讀。）
三 師：孩子們，我們看到了一個左腿截肢，只能靠拄拐走路的小伙子竟能能和其他隊員“保持一致”，我們心靈的眼睛是否看到了伯萊克為了和大家保持一致，都做了些什么，請你們閉上眼睛，靜靜地想一想（交流）
清晨，天還沒有亮，伯萊克就拖著殘疾的腿，在———走路都有問題，還高要求自己， 難怪要
中午，太陽炙烤的大地，汗水已經————伯萊克仍然——————
傍晚，大家都去看自己喜歡的電視。他仍然在月下——————
手臂被拐杖磨破了，鮮血直流，他——————
媽媽心疼的抱著她，不想讓他再練了，可他——————
孩子們，你不累嗎？明明很累，為什么說不累
我們知道你已經很盡力了，放棄吧，沒人回怪你的。
四正是這份堅持，他才能同全隊——
正是這份不懈，----------------------
孩子們，正是這份勇氣，--------------
五 師：（出示課件這段話，圖文結合）看這就是伯萊克，他挺著胸，昂著頭，自信的走在隊伍里，觀眾們你們想對他說什么？
（預設）生：你真棒！真堅強！------（板書）
六 師：是呀，孩子們，博萊克深深地打動了我們。
面對一個這么 的孩子，你會說——這個小伙子真棒！（生讀）
面對一個多么 的孩子, 你會情不自禁地說——這個小伙子真棒！（生讀）
面對一個多么 的孩子, 全體觀眾都會贊嘆道——這個小伙子真棒！（生讀）
面對一個多么 的孩子, 領導和外國友人也不禁贊嘆道——這個小伙子真棒！（生讀）
七 這么多優秀的品質，給了我們一次次的驚嘆，讓我們發自內心的說一聲——這個小伙子真棒！
板塊三（這些小伙子真棒）
一 過度：伯萊克得到這樣的稱贊是當之無愧，孩子們，你們讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
生預設：為什么要糾正說這些小伙子真棒？
快速讀課文2——9自然段，看看能不能找到問題的答案。
孩子們，隊員們做出這個決定很容易嗎？
體會為難
二 要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。
（出示課文2——6段）默讀，
劃出感到為難的地方
邊讀邊想文章的個信息給了你提示，讓你讀懂了什么，然后在旁邊做上一個記號，孩子們這可是你們思考的痕跡呀，很多想法都是在你一讀一寫中迸發出來的？
三 預設情況如下：
生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。（你很會讀書）
想象當時會議室的場景，隊員們的神態，動作，表情。
孩子們，你們此時真的一句話也沒有嗎？你們內心也很平靜嗎，那你們在想什么？
生：一個隊員說：“這是一件棘手的事。”說明很難辦。（是呀，讓他去也不行，不去也不行，真為難，看來你確實用心在讀書）還有從那看出難辦？
生：我從這一段感受到的：“勸他不去？要不把它放在隊尾？……怎么跟他說呢？”
四 換位思考
孩子們，參加這次檢閱機會多難得呀，如果隊伍不整齊，可能我們也會被刷下來，平時不是白辛苦了嗎？你不是他最好的朋友嗎？你去直接勸他別去了(生交流)你平時不是總和他一起訓練嗎？要不你去暗示一下他？你去——你去——
五研讀五個問號的句子
想象說話 勸他不去，會————————（不愧是他的好朋友）
把他藏在隊伍中間或把他放在隊尾，又會-----（原來你只考慮博的感受呀）-
大家多么矛盾呀，小小的心靈因為隊友間的情誼不知道該怎么辦？
我們再來讀讀困擾我們的這幾個問句吧！（一人一句，女生，男生）
六 這可怎么辦呢？隊長，怎么辦？
生：隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員！
（出示隊長的話。）
師：剛才你還為難呢，聽了隊長的話，你的主意怎樣？為什么好？好在哪里？
你呢？
生：隊長的主意真高！隊長讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心
生：不愧是隊長！博萊克一定會高興的。
生：真是一個絕妙的主意！讓博萊克感受到自己和普通人一個樣，他們能做的事情，自己也能做！
會羨慕我們？是羨慕我們有個拄拐的男孩嗎，還是
七 隊長，你聽了他們對你的評價，心情怎么樣？既然這么激動，你想再用什么樣的語氣
把這個絕妙的主意說一遍給大家聽 “洪亮”——————
隊員們多么 讓人振奮的主意，如果把伯萊克——————
隊員們，這是一個讓我們大家都釋然的主意——————
八 孩子們，你們的回答讓我知道了這是一群善良的孩子，一群（抽生）
板書 善良 可愛 善解人意 團結友愛
這么一群善良的孩子僅僅在選折讓伯萊克入隊是尊重了他嗎？
想象一下，我們看不到的情境，練習時-------
隊員們的高貴品質又在我們內心打上了一個重重的驚嘆號。
面對這么一群 的孩子，我們再一次贊嘆道——這些小伙子真棒！（生讀）
面對這么一群 的孩子, 觀眾們再一次不禁贊嘆道——這些小伙子真棒！（生讀）
面對這么一群 的孩子, 領導人不禁贊嘆道——這些小伙子真棒！（生讀）
面對這么一群 的孩子, 外國友人不禁贊嘆道——這些小伙子真棒！
九 孩子們，博萊克也深深的理解隊友們的關愛，當伯萊克在驕陽下頂著烈日練習時，他想到了——————；
當遇到重重困難，他想到了————？
（是隊友的鼓勵了他，激勵了他，給了他自信，給了他精神力量），所以他才能同全隊——————
看著這么一支整齊的隊伍，這么善良的小伙子，人們怎能不稱贊
生齊讀：這些小伙子真棒！
這些小伙子中有誰（伯萊克 隊長 隊員）
是呀，是他們這個隊都讓我們感動，所以另一個觀眾糾正道
十 這次檢閱在這群孩子們的心中的意義比任何一次都大，我相信他們一輩子都不會忘記。
這不僅是一次盛大的檢閱！
一次隆重的檢閱！
更是一次充滿（ ）的檢閱！
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這次國慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍更檢閱了孩子們美好的心靈!
《檢閱》教學設計 篇8
《檢閱》（人教版課程標準實驗教科書語文三年級下冊）講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得了大家的一致喝彩。這篇文章思路清晰，先交代了事件發生的時間和背景，然后細致地描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量著怎么解決一件“棘手的事”；國慶那天兒童隊員參加檢閱的情景。課文人物刻畫鮮明豐滿，心理描寫真實細膩，洋溢著濃濃的現代意識和人文精神。
設計理念
這篇課文情節雖然簡單，但極富人情味，且與學生的實際生活、情感體驗比較接近，這就為學生提供了體會、感悟美好情感的空間。教學中要落實 “學生是閱讀的主體”這一理念，創設開放的課堂環境，讓學生擁有更多的自主探索空間，充分運用民主對話、多維對話等手段，引導學生學習課文語言，進而深層次地理解課文內容。同時，教師還要充分挖掘課文情感因素，使學生的思維在故事情節中潺潺流動，心靈在情網中悠悠舒展，人性在情趣中靜靜徜徉，以建構感性與悟性交融的課堂，讓學生快樂地享受語文課堂的美。
教學重難點
重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物的心理變化；能有感情地朗讀課文。難點：體會關鍵語句：“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”的深層含義，使學生感受到做人要自尊、自強。
教學流程
一、創設情境，激發閱讀期待
1.播放中國人民解放軍閱兵式的錄像，讓學生用自己積累的語言說說“檢閱”的含義。（可以從閱兵儀式莊嚴、隆重的場面上說，也可以從嚴格選拔受檢閱人員方面談。）
2.出示放大的課文插圖，引導觀察：同學們，今天我們看到的這幅圖，是波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多游行隊伍在這一天要接受國家領導人、外國貴賓和上萬群眾的檢閱。這對每一位波蘭人來說，是既激動又幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，請你告訴我，你發現了什么特別的地方？
（此環節是讓學生與媒體資源對話，讓學生根據所看到的閱兵場面來說說感受。它能補充學生生活經驗的不足，形象地去理解“檢閱”的意思，為學生對課文內容深層次的理解做了有效的鋪墊。）
二、初讀課文，感知文本大意
1.把課文讀正確、讀流利。遇到不認識的字，可以查閱生字表或字詞典。
2.試著運用學過的方法，將自己對新詞的理解批注在課文的頁邊或空白處，然后找伙伴相互補充、完善。
3.采用指名讀、展示性讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機進行評價。
4.想一想，課文的主人公是誰，他做了一件什么事，結果怎樣。
5.議一議，課文寫了檢閱的哪幾件事？（課文重點寫了兒童隊員準備接受檢閱的事，以及檢閱時的情景。）用筆畫出最令自己感動的地方。
（把握文章主要內容是學生閱讀能力的主要體現，也是閱讀教學的一個重要目標。此環節，教師引導學生充分地讀課文，自讀自悟，然后圍繞問題在小組中讀讀議議，互相交流閱讀批注和感想。這有利于培養學生邊讀書邊批注的閱讀習慣。）
三、多元對話，理解課文內容
1.細讀課文，說說在這次隆重的檢閱中，這群兒童隊員做出了一個怎樣的決定。畫出描寫這群兒童隊員語言和心理活動的句子，并將自己對這群兒童隊員的評價批注在課文旁邊，再反復有感情地讀一讀描寫孩子們語言和心理活動的句子。
2.交流點撥，重點討論：“這件事”指什么事，為什么說這是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事？既然這么為難，為什么不直接告訴他？（引導學生著重體會孩子們當時的心理活動。）
3.思考：你覺得這是一群怎樣的孩子，請你把想對這群兒童隊員說的話寫在課文旁。
4.感情朗讀，體驗情感。（提醒學生在朗讀描寫心理活動的語句時，要站在主人公的角度去想、去說。）
（此環節，教師營造了良好的對話環境，讓學生自己讀、自己說，學生有充分的時間和空間與文本接觸、交流，與同學思維碰撞，促使他們積極思考，大膽發表自己的見解。學生與文本進行充分的對話后，教師憑借感情朗讀這一手段，引導學生以兒童隊員的角色，入情入境地體會他們的想法，體會他們強烈的集體榮譽感，體會他們善良的心地。這樣，學生在教師的引領下，經歷多元對話，真正走進了文本，融入了文本，知識與技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。）
四、精讀文本，體悟人文主題
1.投影出示兩句話：“‘這個小伙子真棒！’一名觀眾說。”“‘這些小伙子真棒！’另一名觀眾糾正說。”
2.引導學生結合插圖讀書，思考：觀眾為什么這樣說。畫出相關的詞語和句子，找找其中的原因，并將自己的想法批注在課文旁。
3.討論：你覺得博萊克棒在哪里？這些小伙子棒在哪里？（博萊克雖然是個殘疾人，卻走得那么精神，并沒有因為自己是個拄拐的少年而自卑。他是一個多么自信的孩子，是一個對生活充滿熱愛之情的孩子。他的自尊、自強，使人們不由得發出了“這個小伙子真棒”的感慨。這群兒童隊員有著美好、善良的心靈。他們不但讓一殘疾孩子參加受檢閱的隊伍，還讓他走在第一排。兒童隊員們關愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等生活權利的做法，得到了大家的贊揚：“這些小伙子真棒！”）
4.如果你是博萊克，你會怎么想？如果你是這些兒童隊員中的一員，當聽到人們的稱贊后又會怎么想？
5.指導感情朗讀。（朗讀課文第7～9自然段時，要求讀出孩子們真心地為他人著想的情感。朗讀課文第12自然段時，著重體會博萊克復雜的心情。）
（在此環節中，師生聚焦博萊克，聚焦博萊克的伙伴，聚焦人們對他們的評價，使教學導向重點、突破難點。在這一學習過程中，教師讓學生閱讀課文，述說自己的想法，并記下來，這是由說到寫、由閱讀到實踐的學習過程。它有利于學生逐步形成良好的閱讀習慣：讀書時要認真思考，并隨時把自己的想法記錄下來。教學這部分內容，要著重引導學生在讀中體會，在讀中悟情，課文中的少年兒童隊員美好心靈的凸現，博萊克自強精神的體驗，不是靠教師的說教，而是來自學生發自內心的感受和感悟，使課堂呈現立體美。）
五、拓展延伸，實現心靈對話
1.把課文讀給家長聽，并說說自己的讀書感受。
2.從你們的朗讀中，我感受到你們已經被課文中刻畫的孩子們美好心靈所感動了。請你任選一個內容寫一寫：（1）博萊克，我想對你說……（2）從觀眾的議論紛紛中，我明白了……
（課外延伸訓練，實現課內外知識的聯系與溝通，有利于培養學生的實踐能力和創新精神。練習設計顧及了學生的主體地位和學生的個體差異，體現以人為本的教學思想。）
《檢閱》教學設計 篇9
一、教材簡說
這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天兒童隊員參加檢閱的情景。
課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。
課文的語言描寫也很有特色。從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點，人物形象比較豐滿。
幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是本課語文學習的重點。體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義是學習本課的難點。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。
二、學習目標
1會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。
2有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3體會隊員們美好的心靈。感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
4積累課文中好的詞語。
三、教學課時：2課時
第一課時
一、情境導入
1告訴學生學校即將開春季運動會的消息，回憶運動會上入場式的場景。
2體會“檢閱”一詞的意思（板書課題“檢閱”）。
3看課文教學插圖，仔細觀察畫面，說說你發現了什么，有什么與眾不同的地方？
二、整體感知，初讀體驗
1課堂最美的瑯瑯書聲，請大家把課文讀正確、流利。然后思考：課文主要寫了一件什么事?讀書時間三分鐘。
課堂上給足三分鐘讀書時間，希望各個層次的學生能在自己原有水平上能有不同的提高。差生可以讀通讀流利，優生可以讀出自己的感悟。
2 匯報交流思考的問題：誰來用一句話說一說課文主要寫了一件什么事?
這一步的問題設計失誤，真是一失足成千古恨！本想讓學生談談整篇文章讀下來的感受和問題或者是收獲，如果這樣設計可以很快理清“檢閱”的背景以及相關信息還有學生關注的問題，也可以奠定學生自主學習自主感悟的根本基調。這一環節沒有引導學生理清課文脈絡，從整體上去把握對教材的初步感悟，是沒有以學生為主體沒有挖掘出教材深度的第一失誤！
3誰愿意把自己剛才讀得不太流利的詞語或者句子再來讀給大家聽聽。
本課要求認的字大多是形聲字，比較簡單，可以由學生自主識記。學生有簡短的課前預習時間，所以課堂上只根據學生所需對生字詞作了簡單處理。
4 齊讀課文，檢查是否讀正確、流利。
三、切入重點，深化體驗
1 討論：剛才我們從畫面中和課文中已經知道，這次檢閱在兒童隊員中發生了一件與一般的的檢閱不同的事。“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事?
討論這一環節時，我自己課前準備不充分，還沒有好好讀透教材，所以引導感悟也只是停留在文字表面，就事論事，忽略了應著重引導孩子們從第2—6自然段體會兒童隊員當時的心理。在此地駐足停留反復表面朗讀浪費了大量的時間，以致于這堂課容量太少！
其實課文線索很明晰，可以按照課文的敘述順序，引導學生逐步體會人物的心理變化。如，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”揣摩這名隊員的心理狀態，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里清楚，但大家都不愿開口說這件事，說明這名隊員是有一定的勇氣的，打破了沉默。
“勸他不去？要不把他放在隊尾？要不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這一段落細致描寫了兒童隊員們的心理活動：大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。
應該點讀細讀這些段落，評價讀得怎么樣，引導讀出為難的語氣，明白作者的寫作意圖，有為難才能突出隊員們戰勝為難的美好心靈。所以這個環節的處理沒有上出語言文字的厚實感起伏感，這是課文沒有挖掘出深度的第二失誤！
2 既然事情這么棘手，想必這次檢閱照理說應該不會很精彩，可是故事的結果我們已經知道了，請大家看課文最后，觀眾是怎么評價的，請找出來讀一讀。
指名讀這兩句話。引導讀出觀眾贊賞的語氣。
“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。
記得老師曾經教過：課堂設計要追求簡潔流暢的系統美，閱讀課要上成圓形的課，先找出一個支點，再拉出一條主線，最后畫成一個圓！
以前總是不懂教學的真締，聽了也似懂非懂。最近潛心鉆研教學，才有點滴所悟：語言是語文之“根”，語文課要在對語言文字的理解、感悟、積累、運用中尋求語文味。而朗讀是感悟、積累語言的重要手段。朗讀訓練要真正收到實效，在教材的處理上，點的選擇尤為重要。點要選準要選巧，要挖得深才能讀出語文味，才能為整堂課的閱讀教學定下基調。
所以，在課前有限的備課時間內，我迅速瀏覽教材，在教材處理上打破常規的教學步驟，利用文中起因和結果出乎意料不合常理的獨特著眼點，用一句“既然事情這么棘手，想必這次檢閱照理說應該不會很精彩，可是故事的結果請大家看課文的最后，觀眾是怎么評價的，請找出來讀一讀。”直接切入重點，緊抓觀眾的“這個小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”這兩句贊賞的話，這就是一個“定點”的過程。（但是忘了板書出示這兩個重點句也是教學上的失誤！）
定好了這一個獨特的語言點，然后才能以點帶面，點面結合，體現出朗讀指導的實效來，從而達到文與意的真正融合，讓閱讀教學豐厚圓融！
3帶著問題研讀課文：觀眾為什么這樣說?他們到底怎么棒？
(1) 自讀課文找找理由，讀一讀，劃一劃，想一想。
(2) 重點研讀——博萊克的“真棒”：
☆一生讀課文第12自然段。
☆指導讀出“棒”的語氣：如果你是當時在場的觀眾，請你用贊賞的語氣描述你看到的場景。
☆指導理解博萊克當時的心情：如果你是博萊克，你當時的心情是怎樣的？
抓住重點詞語：（忘記、全體）讀出博萊克身殘志堅，自信無畏，當時忘記自己，只記得為全隊和國家爭光的心情。
☆引導想象并誦讀這段話。
☆他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。怪不得觀眾會情不自禁地說——引讀：“這個小伙子真棒！”
這一段的朗讀指導，緊抓“這個小伙子真棒！”這一獨特的語言點，以點帶面，點面結合，層層深入進行朗讀指導，體現出實效，從而達到文與意的真正融合。如：
第一步，指導讀出“棒”的語氣：如果你是當時在場的觀眾，請你用贊賞的語氣描述你看到的場景。第二步，指導理解博萊克當時的心情：如果你是博萊克，你當時的心情是怎樣的？第三步，抓住重點詞語：（忘記、全體）讀出博萊克身殘志堅，自信無畏，當時忘記自己，只記得為全隊和國家爭光的心情。第四步，引導想象當時的情景并誦讀這段話，把畫面與文字相融合。第五步，怪不得觀眾會情不自禁地說——引讀：“這個小伙子真棒！”
通過五步朗讀，是為了引導學生深入思考，認真咀嚼，升華對課文主題的理解。博萊克并不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，從課文朗讀中中，我們可以感悟出，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注，“肯定忘記了自己在拄拐”，“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了“這個小伙子真棒”的感慨。
4 （小結：不！應該是這些小伙子真棒！棒的不僅僅是博萊克，還有他們的隊長，沒有隊長的提議，就不會有隊伍中這個雄赳赳氣昂昂的博萊克。棒的還有他們的隊員，沒有隊員的支持，也不會有隊伍中這個雄赳赳氣昂昂的博萊克。下節課我們再來好好欣賞這些真棒的小伙子！）
因這是第一課時，而本堂課需要兩個課時，所以對“這些小伙子真棒!”這一個“定點”帶出的面沒能進行朗讀感悟，所以不能看出整堂課一個圓的效果來，這是閱讀課容量安排的遺憾！在結尾時只能匆匆埋下伏筆。
陳昭君評語：
整個課堂，教師能引導學生設身處地考慮文中人物的處境，體會他們的心理，并以有感情地朗讀表現他們的心理。課文線索明晰，教師也善于抓住主要問題幫助學生理清條理。特別是提問到：這件事這么棘手，可后來卻得到了觀眾的稱贊，怎么回事？這樣設疑，不但激發了學生的求知欲，提高學習熱情，而且也為本課提煉了一條主線，使師生在共同討論中，升華了對主題的理解。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應一教師的分析來代替學生的閱讀實踐。同樣，學生過多的齊讀，也影響了學生個性化的朗讀和自身獨特的體驗。
龐春容評語：
聽了丁寧老師執教的《檢閱》這堂課，我想把留在腦海里最深的兩點感受寫寫。
1、教師在“用教材教”。新課程倡導開放性、創造性地使用教材。如：教師把握教材的切入點很有創意。從“我們學校運動會檢閱”適時引入教材內容，學生很容易從自身生活經驗談出自己的不同感受。教師這一創造性利用教材開發了學生思維空間是課堂上的亮點。
2、教師關注“讀”。語文課堂離不開讀，有讀才能有所悟。但值得思考的是我們老師怎樣有效地指導學生有感情朗讀課文？學生每次讀書的感受、讀書的目的、怎樣達到讀書的目的等，即讀書過程更應該關注。這樣，學生知識的形成，情感、價值的體驗就有了深一層的高度。如：老師整堂課要學生齊讀的次數較多，我覺得齊讀不利于教師具體指導學生閱讀質量。
朱小園評語：
首先，丁寧老師的課堂語言親切，富于教育性和鼓勵性，使聽課的人如沐春風，我想作為她的學生真的是一件幸福的事情。尤其是對于學生的發言，她總是非常耐心地聽完并加以引導，如在概括文章主要內容時，一名學生講得不是很準確，她就提示學生：“你可以在前面同學發言的基礎上加進自己的想法”，使學生的回答更有效。
其次，在這堂課上，學生讀得很充分，真正做到了在讀中感悟。第一遍是自由朗讀課文，要求把課文讀得正確、通順，了解課文講了一件什么事；第二遍讀是要學生有針對性地讀，遇到難讀的地方多讀幾遍，碰到讀不通的句子反復讀，在這一環節中，令人感動的是老師也跟著一起讀，讀得投入，激昂。再后面的讀是針對教師提出的問題尋找答案的讀，教師以讀代講，學生在一遍又一遍的讀中感悟。
然而課堂永遠是一門缺憾的藝術，在這堂課上也如此。在比較兩個句子：“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”時，教師還是略顯急躁地自己將句子的重音讀了出來，也許這樣節約了時間，但卻剝奪了學生自己發現的機會。
徐國麗評語：如果再有5分鐘
聽了丁寧老師的課，再一次感到教師基本功扎實，語文底蘊深厚，不愧是久經殺場的老教師。
本節課教師導入環節能緊緊結合我校實際，從“運動會檢閱是怎么回事”這個問題入手引出課題，再抓住重點段落進行課文分析，
教學思路比較清晰。教師在分析課文時給學生足夠的時間進行朗讀，讓學生在反復的朗讀中理解課文的主要內容，特別在指導朗讀“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒”兩句話時，讀得很到位，讓學生體會到一字之差，表達的意思卻大不相同這個道理。
但本節課卻在學生思維剛剛活躍起來時戛然而止，讓人意猶未盡。我想如果丁老師在課前能預設到這一結果，在前面的初讀、齊讀等環節稍微壓縮一下，節省出三到五分鐘，讓學生在老師的引導下，合作交流自主領悟到本篇課文作者的寫作意圖，挖掘出文章的內涵即文章的中心思想所在，是不是能給這節語文課畫上一個更圓的句號呢？
邢洪波評語：
昨天，聽了丁老師的《檢閱》一課，現把感受最深的寫下來，與大家共享。
學生第一次是自由讀課文。第二次是齊讀課文，由于課文很長，學生讀著讀著就亂起來。丁老師見此情景，并沒有制止學生，而是拿起話筒和學生一起朗讀課文。學生聽見丁老師的聲音，馬上聲音響亮地跟讀，這一細節體現了丁老師的教育機智,給我留下了很深的印象。
講讀課文時，丁老師直接切入課文重點:他們要討論什么重要的事？引起學生的注意，并把學生當成觀眾，體驗檢閱的氣氛，使學生有身臨其境的感覺。特別是觀眾的評價讀得很到位。把重音放在不同的位置，體現不同的意思，學生也領悟了這兩句話的含義。
這節課學生以讀促講，充分地使學生理解了課文內容。但多次齊讀是否能達到目的，還有待商榷。
姚惠英評語：
丁老師教態自然，和藹可親，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍。從學生的生活實際出發，聯系我們學校運動會檢閱時的情景來理解課題，使課堂生活化、情境化。在教學中圖文結合，從課文插圖中找出自己的發現，“一個拄拐的孩子”，培養和訓練了學生的觀察能力和思考能力，并找出相應的段落，以此為切入點展開對這個孩子的評價。
新課程提倡語文教學以讀為主，丁老師給學生充分的自主學習時間，加強了朗讀的指導和訓練，使學生在讀中理解感悟課文，突出了新課程的理念。
張文超評語：
丁寧老師的課堂一向比較溫馨和民主，這也折射出老師具有較強的新課程理念及很強的學生主體意識。在教學設計上，老師以學生的獨立閱讀理解為主線，從開始的自由讀，到后來的齊讀、分段細讀，都由學生獨立完成，讓學生在獨立的閱讀中提高閱讀和理解能力。另外，文本插圖的利用也不失為一個亮點，從揭題時的看圖引入，到根據插圖標出相應段落以及最后根據插圖分析人物心理特點等，既培養了學生的觀察能力，又有效利用了文本資源，同時還給予了一種學習方法的引導，可謂一舉多得。
但是，本節課安排的概括能力的訓練，從效果看還不到位；在學生初讀課文欠充分的情況下就進行齊讀，顯然操之過急，有悖規律。另外，在字詞教學和教師對教材的把握上，還要進一步重視和提高。
《檢閱》教學設計 篇10
【教學目標】
1、認識“俱、糾”等5個生字。會寫“俱、眾”等14個生字。能正確讀寫“檢閱、議論”等21個詞語。
2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。
3、學習兒童隊員的團隊精神，博萊克的勇敢參與的精神。
【教學重難點】理解課文內容，學習兒童隊員的團隊精神。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
今天我們學習14課，齊讀課題。讀了以后，你想到了什么？你們預習了課文，你們知道這篇課文主要講的是什么內容呢？下面我們一起來看一看吧。
二、初讀課文，理解課文的主要內容
1、自由讀課文。
2、說一說每一個自然段的段意。
3、概括說一說這篇課文的主要內容。
4、齊讀課文。
三、學習我會認的字
1、勾出我會認的字，同桌自學。
2、同桌互相考一考。
3、指名讀，齊讀。
4、開火車檢測。
四、學習我會寫的字
1、指名教讀我會寫的字。
2、齊讀生字。
3、用自己喜歡的方法記住生字，同桌交流。
4、指名說說用什么方法記住這些生字的。
5、四人小組討論用生字組詞。
6、說說哪些字最容易寫錯，需要提醒大家。
7、作業：練習寫字。
第二課時
一、導入新課
《檢閱》主要講的是哪一個國家歡慶什么節日？究竟是不是呢，我們一起來看課文。
二、學習課文內容
1、學習一、二自然段：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 說一說交代了什么？
2、學習三──九自然段：
⑴ 自由讀課文。
⑵ 一些事情已經商定，可是從大家的表情里可以看出來，還有重要的事情需要商量，怎么誰都不愿意第一個開口呢？
⑶ 那后來是怎么解決的呢？大家滿意嗎，你體會到了什么？
⑷ 選擇自己喜歡的句子，有感情地朗讀課文。指名朗讀。齊讀。
⑸ 分角色朗讀課文。
3、學習第十自然段：
⑴ 默讀課文。
⑵ 你發現這段中標點符號有什么特點嗎？（2個感嘆號）感情非常強烈。
⑶ 自由讀一讀，讀出感情。
⑷ 齊讀。
4、學習十一──十六自然段：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 你從哪些句子中體會到博萊克當時的心情。指導朗讀。
⑶ 討論：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？
⑷ 我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來。
5、明白道理，升華感情：
⑴ 學了這一課，你明白了什么?
⑵ 博萊克的什么精神值得我們學習？
三、齊讀課文，再次體會文中感情
【板書設計】
14 檢閱
博萊克 左腿截肢 柱拐走路
歡慶國慶 掌聲淹沒了議論聲 走在第一排
同全隊保持一致
《檢閱》教學設計 篇11
設計理念
本課的重點是在閱讀中體會人物的心理變化，并有感情地朗讀課文。難點是體會關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷。通過本課的學習，要讓學生懂得自尊自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。
教學流程
一、情境導入，揭示課題
1.播放一段“檢閱”的錄像，欣賞激動人心的檢閱場面，請學生談自己的印象。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體把握
1.自由朗讀課文。要求：①邊讀邊圈畫出生字、新詞，并借助拼音讀準字音；把課文讀正確、讀流利。②遇到不理解的詞語，可以查字典或聯系上下文理解。（理解起來比較困難的詞語，可以在學習課文的過程中一同解決。）
2.檢查學習生字、新詞的情況。
3.抽讀課文，檢查朗讀效果。
（鼓勵學生上臺讀自己喜歡的段落。在閱讀的過程中，引導學生進行積極的評價。）
4.討論：課文中描寫的是一場怎樣的檢閱？說說在這場隆重的檢閱中，印象最深的是什么？
（從“印象最深的”出發，聚焦博萊克的神態、動作，聚焦人們對博萊克及兒童隊員們的評價，導向教學重點。）
三、品讀重點，感悟真諦
1.體會“這個小伙子真棒”。
①“這個小伙子真棒”在哪兒？仔細閱讀課文，畫出重要的詞語和句子，說說原因。
（從“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”這句話中體會到了什么？想象一下博萊克當時的動作表情。）
②指導朗讀第12自然段內容。
（指導學生讀出博萊克的“棒”。）
③如果你就是博萊克，拄拐走在檢閱隊伍的第一排，你會想什么？
（體會博萊克的堅強與自信）
（在想象、朗讀和移情體驗中，博萊克堅定自信的形象越來越清晰，越來越深刻地銘刻在學生們的心里。）
2.體會“這些小伙子真棒”。
①從哪些地方又可以看出這些小伙子真棒？仔細閱讀課文，畫出重要的詞語和句子，說說原因。
（從“誰都不愿意第一個開口”切入，抓住“棘手”“鴉雀無聲”“洪亮的聲音打破了沉沒的局面”“太棒了”“情不自禁”等詞句，引導學生逐步體會兒童隊員們由擔心拄拐的博萊克影響游行隊伍的整體形象到“把博萊克放在隊伍的第一排”的心理變化過程。）
②感情朗讀第3～9自然段，深刻體悟兒童隊員的心理變化過程。
③各抒己見：想象當隊長和隊員們沖進教室把這個決定告訴博萊克時，會是怎樣一個情景？此時此刻博萊克會想什么？（體會博萊克的心理）
④再次思考、交流：觀眾為什么稱贊“這些小伙子真棒！”
（在移情想象中，兒童隊員們美好的心靈感染、震撼著每一位同學。）
3.進一步感受兒童隊員們的愛心給予博萊克的堅強與自信。
教師引讀“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”
①當博萊克拄著拐走在隊伍的第一排時，他想：這是隊員們對我的信任，我一定要走穩！讀──
②他想：這是隊員們對我的鼓勵，我一定要走整齊！讀──
③他想：這是隊員們對我真誠的愛，我一定要走出精神！讀──
（這樣層層引讀，是在更高的認識緯度和情感高度上展開的，博萊克的形象也因此豐富了許多，生動了許多，使學生對課文的學習實現了真正的視界融合。）
四、感情朗讀，升華內涵
有感情朗讀課文，感受這不僅是檢閱整齊的隊伍，更是檢閱美好的心靈！
五、暢所欲言，讀寫結合
①領略了這場特殊的檢閱后，你想對博萊克或兒童隊員說什么？試著用上：自尊自強自信尊重關愛自豪
②把自己想說的話條理地寫下來。
六、拓展閱讀，培養能力
閱讀本冊選讀課文《在金色的海灘上》和美國作家蓋爾·布蘭克的文章《信任》。
《檢閱》教學設計 篇12
學習目標：
1、會認讀本課生字。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護以及博萊克自尊自強的個性品質。
4、積累課文中的優美詞語。
教學重難點：
1、理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地讀課文。
2、理解文中含義深刻的句子。“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
教學過程：
一、導入
今天老師給你們帶來了一段視頻，想看嗎？（播放視頻）
你看到了什么？感受到了什么？
師簡介視頻內容，介紹本課背景。
二、復習
1、同學們預習了課文，我來檢查一下同學們的預習情況。出示詞語。
2、指名讀。
3、觀察、提醒
羨慕的“慕”的寫法
情不自禁中的“禁”是多音字，練習造句
鴉雀無聲的理解，造句。
三、學習課文
1、把這些詞語放進課文里，你還認識嗎？同學們自由地讀課文，想一想文中誰給你的印象最深。
生自由讀書。
2、文中誰給你的印象最深？
博萊克隊長
3、檢閱臺上以及成千上萬的觀眾也對他們印象深刻。觀眾是怎么說的呀？找找文中的句子。
板書：這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
4、博萊克這個小伙子著棒！我們為什么這么稱贊他？找到描寫博萊克的句子。
指名讀。
出示第12段，自己讀一讀，想一想這是一個怎樣的孩子？從哪些詞語中看出來。
生讀
5、此時博萊克的心情怎樣？
6、我們就一起帶著高興、激動、自豪的心情來讀一讀這些句子。
7、博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員保持一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的。
8、正是堅強、自信和永不放棄的精神，讓我們看到了這樣一個博萊克。再讀。
9、面對這樣的孩子，你想對他說些什么？
10、這一幕不僅你看到了，在場的所有人都看到了。因此，他們發出了這樣的稱贊。
指名讀，齊讀。
四、為什么又說“這些小伙子真棒！”呢？默讀第2-9段，想想你知道了什么？
1、第3段中有“大家都不愿意開口的事”是什么？為什么沒有人提出呢？
2、你還從哪些地方知道這件事讓他們為難？
3、想一想，如果不讓他去，會怎樣？
如果讓他去呢？又會怎樣？
4、現在怎么辦？誰有好主意？
5、隊長在哪？出示相關的句子。指名讀隊長的話。
6、孩子們覺得這個主意怎樣？出示隊員的話。指名讀，齊讀。
問題解決了，孩子們是那么高興，臉上露出笑容，甚至情不自禁地鼓起了掌。
7、隊長主意不錯，好在哪里呢？
8、國慶節終于到了。華沙的街道上人山人海，高樓上彩旗飄揚。在這個盛大的節日里，我們迎來了隆重的檢閱。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍過去了。現在，向我們走來的是兒童隊員。成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中到了博萊克身上。把走在第一排的博萊克介紹給大家吧！齊讀。
9、看到這些，觀眾都情不自禁地贊嘆：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
看到自信、自強，身殘志堅的博萊克，我們情不自禁地贊嘆：這個小伙子真棒！
看到這些富有愛心，懂得尊重別人的小伙子們，我們都情不自禁地贊嘆：這些小伙子真棒！
五、看著隊伍中的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么嗎？
學生匯報交流。
六、作業布置：
閱讀名人小故事：《向命運挑戰》《假如只有三天光明》《張海迪的故事》
七、板書設計：
14、檢閱
這個小伙子真棒！
這些
附：《檢閱》
檢閱
臨近七月，波蘭首都華沙和往年一樣準備歡慶國慶節。
在一所學校的俱樂部里，一些兒童隊員正在開會，討論參加國慶檢閱的事。
一些事情已經商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿
意第一個開口。
“隊長，”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”
俱樂部里立刻鴉雀無聲了。事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路。
勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說
呢？
隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面：“隊員們！如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都能看
見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”一
個隊員大聲說。
大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
國慶節到了。多么盛大的節日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站
滿了國家領導人和外國貴賓。
步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺。現在輪到兒童隊員了。
在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他
同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！” 一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
《檢閱》教學設計 篇13
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
重點難點：
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容。
難點：感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。
教學過程:
一、設置情境，導入新課
1、老師想請同學們一起看一段視頻，看后你們知道這是什么場面嗎？看過了這兩段視頻，說說他們給你留下了什么印象呢？（播放班級學生運動會檢閱的視頻以及國慶閱兵的視頻）
2、學生看幻燈片，自由談感受
3、師：是呀，要展示給大家看，展示給國家領導人和外賓看，當然要挑最棒的參加檢閱。今天，我們就去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱（板書課題，學生跟著一起書空）。
4、學生齊讀課題。請你們翻開書第14課
（設計意圖：用學生身邊的視頻情境引入，容易激發學生的興趣，拉近學生與文本的距離。）
二、初步感知，理清脈絡。
師：同學們課前已經預習了課文，請大家再一次快速的瀏覽課文，說一說文中的主要人物是誰？大家是怎么評價他的？
生：是博萊克和少先隊員們
生：大家都說這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
板書：博萊克 這個小伙子真棒！
少先隊員 這些小伙子真棒！
指導書寫“棒”字。
相機出示檢閱的場景，體會檢閱的隆重（多媒體出示這兩段話）
師：誰來向我們介紹介紹這次檢閱？讓我們感受一下檢閱的盛況。
指讀，評讀，齊讀
師：假如你是一名觀眾，此時此刻，你的心情怎樣？
生談感受。
（設計意圖：引導學生回顧，幫助學生理清大致脈絡，初步感知主體內容，對下一步深入理解課文起到很好的鋪墊作業。）
三、走進故事，深入感知。
師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：
生看板書齊讀：這個小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
師：觀眾為什么稱贊他們呢？難道僅僅是因為隊伍走得整齊么？還有沒有其他的原因？下面我們就先走進博萊克，去體驗一下，他“棒”在何處。誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家？
（一）、走進博萊克
1、指名讀。多媒體出示帶有畫面的文字。
師：我們都來認識認識博萊克吧。
2、生自由讀。
師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說句什么話呢？
3、學生自由表達
師： 博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！（齊讀）
師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？
4、拓展說話
a、我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。
b、我看到他的頭上流出了很多汗。
c、我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。
師：同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子，所以大家都夸贊他------
生齊：這個小伙子真棒！
師：讓我聽到你發自內心的稱贊！
生再讀：這個小伙子真棒！
（設計意圖：讓孩子們走進人物的內心，通過自己的角色進入，能更好的體會主人公的情感變化。用老師的恰當引導，學生的互動，變換方式的朗讀，突出博萊克的堅強。）
（二）、走進兒童隊員
1、學習2－9段
師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。
a、（出示課文2——9段）讀片斷
b、讀一讀，完成以下題目：
聯系上下文，想想，“棘手”的意思是什么？
這件棘手的事情是什么？
師：從哪感受到大家的為難？
d、出示第6自然段，指導朗讀。
師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家？
生讀。
練習說話，體會情感
師：這我就不明白了，博萊克左腿截肢，很不適合參加這次檢閱，直接告訴他不就行了么？相信他會理解的，還用為難么？
我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。
學生勸說
師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里呢？你可是兒童隊的核心啊！你有好主意么？
學習“隊長”的話
指名說，并出示隊長的話。
師：這么好的主意應該怎么說？用什么樣的聲音來說？（洪亮）
生再讀。
師：隊長的話音剛落，馬上有一個隊員接口說——
學習“隊員”的話
指讀：太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！
師：你為什么這樣說？（激動）
生說（很激動的樣子）
拓展說話
師：是啊！這真是一個絕妙的主意！大家都夸隊長的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個疑問？
師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。）
師：看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關愛，人們怎能不稱贊呢？
生齊：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
（設計意圖：分析少先隊員的內心活動與表現，是為了更好的突出主人公的內心變化，相輔相成，環境可以造就人，這是有了這樣優秀的集體，才會有這樣堅強的博萊克，才會那么自信，可愛，可敬。）四、拓展延伸，升華認識。
師：博萊克成功了！兒童隊成功了！
所以，觀眾們把最熱烈的掌聲送給了他們。一群多么優秀的孩子，一個多么優秀的博萊克呀。孩子們，讓我們再一次齊讀國慶節的檢閱場景，去體會博萊克的自信與堅強，去體會隊員們的關愛與信任！
拓展到對社會上殘疾人的關愛。
出示幻燈片（靈魂之舞：參加春晚的雙人殘疾舞蹈《飛翔》、《千手觀音》
這些人身殘志堅，用他們頑強的毅力詮釋生命的可貴，他們是值得我們尊重的。（齊讀第10自然段至完）
師生配合朗讀。
師：讀完了課文，我相信，這次檢閱會永遠留在同學們的記憶中，會永遠銘刻在博萊克的記憶中，也會永遠被我們所牢記。我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。同學們，希望我們能夠理解關懷身邊每一個人，這樣你會發現周圍一切都沐浴著愛與陽光！
再讀黑板上的兩句話。
五、作業：拓展練筆師：
這是心靈的震撼，博萊克和少先隊員們用行動贏得了人們的尊敬和贊美，你們一定有好多話要和他們說，下課后，將你們要說的話寫到日記里，在那里和他們做一次心靈的碰撞與交流吧。
（設計意圖：適時的拓展練習，是對文本的延續，也是學生消化吸收課堂知識的體現。做到學練結合。加強鞏固課堂的學習成果。）
六、板書設計：
檢閱
博萊克 這個孩子真棒！
少先隊員 這些孩子真棒！
教學反思：
這是我上過的一節校內骨干示范課，從整體的教學環節來說，應該沒什么大的問題，從整體入手，再細化到故事中的人物，最后，有效的進行課外的拓展延伸，讓學生感受文本的清晰脈絡后，深入文本，仔細體會主人公給我們帶來的心靈洗禮，一個殘疾人身殘志堅，他的自信和勇敢會激勵學生們。二文本中少先隊員的表現，也是更好為了突出主人公的優秀品質，也告訴孩子們，是集體造就了博萊克這樣一個自信勇敢的人，所以我們要團結，集體的榮譽高過一切。
在這節課上，我注重了讀與思，思與練的結合，在讀中體會，在讀中思考，在思考中訓練。較好地完成了教學任務。環節清晰，語言簡練，情感自然。但是我還是感覺美中不足，也許是感覺時間的緊迫，讀的還不夠充分，在挖掘少先隊員的內心時如果能讓出一點時間來，讓學生在老師的適時引導下，更加充分的用讀去感受，會更能增強孩子與故事中主人公的共鳴。
《檢閱》教學設計 篇14
教學目標：
1、會認“俱”“拄”等5個生字。會寫 “博”字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。
2、在朗讀練習中學會有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、通過想象、朗讀和移情體驗體會人物的心理變化，體會“這個小伙子真棒！”的深層含義。體會博萊克自尊自強積極的人生態度。
學習重點：理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
學習難點：體會關鍵語句：“這個小伙子真棒”的深層含義。
一、看錄象，導入新課。
上課之前，先讓我們來看一小段錄象吧！這是我們國家的閱兵儀式，瞧，軍人叔叔們正排著整齊的方隊，踏著矯健的步伐，喊著響亮的口號，接受國家領導人的檢閱。他們個個精神飽滿，看上去是那樣的雄赳赳、氣昂昂。看了這段錄象你想說什么？
剛才我們看到的是中國的檢閱儀式，現在我們一起去波蘭看看。在國慶節那天，許多的游行隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這一刻都是激動、幸福的時刻。讓我們把視線移到這一隊正走過主席臺的兒童隊員身上，請你告訴我，你發現了什么特別的地方？（學生自由說）就在這一隊孩子身上，發生了一個感人至深的故事。這節課我們就來學習這個故事，題目是——檢閱。（齊讀課題）（在學生表達的時候，點撥學習截肢、拄杖這兩個詞語，讀準音，幫助學生把話說規范，說完整。）
二、整體感知：
1、輕聲地讀讀課文，要求讀準生字，讀通課文，課文比較長，你還可以標標小節號。
2、我看到了一群認真的孩子，正在努力地認識生字朋友，讀通句子。那么生字朋友認識了嗎？（波蘭、俱樂部、博蘭克、截肢、拄拐、貴賓、糾正、整齊的隊伍、洪亮的聲音、鴉雀無聲、情不自禁、人山人海、彩旗飄揚）
出示詞語：趕快自己先讀讀吧，遇到不認識的，再看看書上的拼音朋友。
開小火車讀。（評價的時候用上你的聲音真洪亮，或者聽聽，多洪亮的聲音啊，聽了真令人舒服，）
3、看來這些詞語沒有難倒大家，不知課文讀得怎么樣？請一個男生讀讀1到9節，一個女生讀讀10到16節。其他小朋友借助老師給你的拐杖想想這個故事的主要內容。（波蘭的國慶節即將來臨，學校俱樂部里，兒童隊員們正在為博萊克該不該參加檢閱，而感到為難，隊長洪亮的聲音打破了沉默的局面，決定把博萊克放在隊伍的第一排，國慶節那天，博蘭克和其他隊員表現非常優秀，贏得了觀眾們的稱贊。）
這段話中也包含了幾個生字朋友，讓我們再來讀讀這幾個詞語。（讀帶有生字的詞語。）
三、精讀課文，走進博蘭克
（一）、隆重的場面
1、博萊克和他的隊友們的表現博得了觀眾們的掌聲，真替他們高興啊。那么讓我們也到那熱鬧的國慶節去看看吧！故事中的哪一節介紹了國慶節那天的盛況？指名讀。
自由讀，邊讀邊想象你仿佛看到了什么，聽到了什么？
交流：抓住人山人海，，都有哪些人啊，看看他們的年齡……想想他們的職業……除了自己國家的，可能還有其他國家領導人的。（隨機點撥：他們都是國家尊貴的客人，所以稱他們為貴賓）這他們人很多很多，一個緊挨這一個。
彩旗飄揚，什么時候會彩旗飄揚裝扮得很漂亮。
可見這次的檢閱很-----（隆重，讓學生說）。
（交流完，進行個別的朗讀指導。比如，假如你是兒童隊的一員，你會怎么讀？假如你是一位普通的波蘭人民，看到這么隆重的場面，你會怎么讀？讓學生在讀中感受場面的熱鬧，人們高興激動的情緒。）
2、引讀：街道上——樓房上——主席臺上——由此可見，這個節日多么盛大啊！這次檢閱多么隆重啊！
過度：步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺。現在輪到兒童隊員了。瞧，他們正走過主席臺，這是一支怎樣的隊伍啊？檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這一為小伙子身上了。
（二）、走進博萊克：
1、初讀看博萊克
誰來把博萊克參加檢閱時的情景介紹給大家？（指名一生讀第12自然段。）也請你們默讀第12節，在課文里劃出寫博萊克的表現的句子。
保持一致，怎樣的是保持一致啊？他同全隊的步子保持一致，同全隊的目光保持一致，同全隊良好的精神面貌保持一致。小朋友們，請看清楚，博萊克不是普通的隊員，他的左腿——（已經截肢），必須靠——（拄拐走路），現在卻和全隊——（保持一致），目視右方。想想我們四肢健全，做廣播操時要和全隊保持一致已經很不容易了，拄著拐杖的博萊克要跟整個隊伍保持一致，那就更不容易了。
讓我們一起讀讀博萊克的優秀表現。
怪不得觀眾們情不自禁地說：這個小伙子真棒！
2、想練習時的情景看博萊克
波蘭的國慶節在11月11日，從臨近七月到11月11日，長達4個多月的時間，為了保證檢閱的成功，在這4個多月的訓練里，隊員們付出了多少心血？你能想象博萊克比別的隊員多付出了多少心血嗎？看著現在這個情景，你看到了博萊克練習時的場景嗎？你仿佛看到他怎樣練習？（早出晚歸，一大早就開始練，當他不小心摔倒時，當他拄拐的手有酸又麻時，跟不上隊伍時）博萊克拄著拐一步一步地練習，那又有多艱難啊！功夫不負有心人，博萊克灑下的辛勤汗水換來了出色的成績。他能夠和全隊保持一致了。
誰能把這個了不起的小伙子介紹給大家。（個別讀12節）自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧！——生齊讀第12自然段。
3、夸博萊克
是的，這一幕幕鏡頭，這一個個場景，不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——生齊：這個小伙子真棒！
讓我聽到你發自內心的稱贊！——這個小伙子真棒！隨機指名讀。
你還會怎樣稱贊這個自信、堅強的孩子呢？你想對他說些什么呢？
這么棒的小伙子，我們再來夸——這個小伙子真棒！
4、真誠的贊美、如雷般的掌聲都傳到博萊克的耳朵，我們不難體會，此時此刻，他的心情——（要點歸納：心情非常激動，非常自豪……）博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來，他在日記中寫道，請你替他把日記寫下來。
如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？同學們，下節課讓我們走進檢閱前的那次討論中，去用心感受這些小伙子棒在哪里！
四、小結
這節課我們學習的是國慶節時博萊克的優秀表現，讓我們體會到“這個小伙子真棒！”，讓我們來讀讀地10到16節吧！
記住了這個了不起的兒童隊員的名字了嗎？他叫——，讓我們親切地喊喊。這個“博”字我們也來寫一寫。
《檢閱》教學設計 篇15
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質。
3、積累課文的好詞。
教學重點、難點
體會理解觀眾的稱贊，學習少先隊員們和博萊克的好品質。
教學過程：
一、情景導入、思想鋪墊。
1、今天有好多老師來我們班聽課。同學們的心情怎么樣啊？
2、其實老師和你們一樣緊張，那么我們先來輕松一下。（播放千手觀音的片段）
3、這些姐姐們他們跳得棒嗎？不說你們不知道，在臺上的都是聾啞人士，她們完全無法聽到一點聲音。大家都很驚訝吧，你們有話想說嗎？（讓學生暢所欲言）
4、在波蘭首都華沙的國慶檢閱儀式上，觀眾的呼聲是和你們一樣的，他們的呼聲是給誰的呢？在遙遠的華沙到底發生了什么事呢？今天我們一起飛往波蘭首都，參加他們的國慶檢閱。我們一起學習14、《檢閱》
5、見到題目，覺得陌生嗎？看見題目有什么疑問？有誰見過檢閱的場面？（播放檢閱的片段）
二、直奔重點，以點帶面。
1、自由朗讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利。
讀準生字
課文講了一件什么事。
2、檢查朗讀。男女賽讀，女生讀1----9自然段，男生讀10---16自然段。（對于不準字音隨機指導）
3、課文講了一件什么事？（講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得大家的一致喝彩。）
4、觀眾是怎樣稱贊他們的？
出示稱贊他們的兩句話“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
5、齊讀這兩句話。“這個小伙子”指的是誰？“這些小伙子”指的又是誰？順勢板書
博萊克
兒童隊員們
6、為什么說他們棒呢？他們分別棒在哪里？
7、學習10---16自然段。
什么時候表現出博萊克很棒？（國慶節那天）
（1）哪些自然段描寫了國慶節的情景的？指名讀10--16自然段。
（2）國慶節那天熱鬧嗎？（學習10自然段）（可聯系上下文體現“隆重”的意思）
（3）在如此盛大的節日里，如此隆重的檢閱中，博萊克表現怎樣？
（4）如果你們就是博萊克，你當時的心情會如何？
（5）博是一般的兒童隊員嗎？他跟普通隊員一樣嗎？但他的表現卻和其他隊員一樣，猜猜他有什么秘訣？
（6）小結：對啊，博是一個拄拐的兒童，但表現是如此出色，可想而知，他沒有把自己看成特殊的隊員，以一般隊員的要求嚴格要求自己，真令人佩服啊。
8、那么為什么另一觀眾要糾正說：“這些小伙子真棒！”呢？課文中又在那些地方表現了兒童隊員們很棒？學習2---9自然段。
（1）請一個小組讀2---6自然段，
（2）他們在商量參加國慶檢閱的事情時遇到了什么事？（檢閱時如何安排博的事。）容易解決嗎？你從那里讀懂了不容易？
“第三自然段、第六自然段”
為什么誰都不愿第一個開口呢？
學生齊讀這兩個自然段。不容易解決啊，確實是一件棘手的事情。
（3）如果你也是在俱樂部的一名兒童隊員，你會提出什么意見呢？為什么？
（4）看看這些小伙子是怎樣決定的，齊讀7---9自然段
波蘭的兒童隊員們和你們一樣，有著一顆善良的心，沒有把博藏起來，也沒把他放在隊后，而是讓他走在第一排，他們是多么呵護他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。正是有了大家的關心和支持，才有了檢閱隊伍中的博萊克，有了年歡晚會上聾啞人士精彩的表演。
三、內容拓展。
在座的我們都很幸運，但是在社會中有許多不幸的人群，（展示殘疾人的圖片）他們靠著自己堅強的意志，積極地面對自己的人生，同時他們更需要你們對他們的關心、支持和鼓勵。如果讓你們對他們說幾句鼓勵的話，你會說什么呢？
學生暢所欲言。
有你們的關心、支持和鼓勵，他們的人生一定會更精彩。
《檢閱》教學設計 篇16
【學習目標】
1、會人5個生字，理解“鴉雀無聲、截肢”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性。
【學習過程】
一、錄象揭題
1、小朋友，每年國慶節，很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，部隊首長、國家領導人、甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和群眾隊伍。
2、瞧，這是我們中國的檢閱儀式。（看閱兵式錄象）
3、看了剛才的錄象，畫面中的軍人、部隊給你留下了什么印象？
4、今天，我們要去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱儀式。（出示課題）
二、初讀課文，了解大意
1、自由讀課文，把課文讀正確。
2、同桌讀課文。討論課文主要內容：波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節的（ ）儀式上，讓（ ）的博萊克走在（ ）。游行時，他們的隊伍得到了觀眾的一致（ ）。
3、指名說。
4、讀了課文，你感覺課文中向我們描述的這次檢閱和我們剛才錄象中看到的檢閱有什么不一樣？
三、學習課文第12段：博萊克的表現
1、你瞧，這就是博萊克，他在隊伍中，表現怎么樣？
2、看看書上是怎么寫博萊克的。指導朗讀12段，讀出自信、投入、有精神的博萊克。（自由讀、指名讀講評、男女讀、全體站起來讀。）
3、看到博萊克的表現，你想怎么夸他？出示：這個小伙子真棒！（讀一讀）
4、那為什么有的觀眾說：這些小伙子真棒！（齊讀）
四、學習課文第2～9段
1、這些小伙子更棒的表現是在檢閱儀式之前。我們一起去了解一下檢閱之前的情況吧。請小朋友自由讀課文2～9段，思考：檢閱儀式之前，這些小伙子在討論一件什么事？
2、指名回答。（他們在討論該不該讓博萊克去參加檢閱儀式？）
3、該不該讓博萊克去，為什么要討論呢？分析：
如果讓他去，______________________。
如果不讓他去，____________________。
4、大家覺得非常為難。課文中也可以具體看出同學們為難的樣子。請你們讀讀課文第3～6段，找出表現同學們很為難的詞句。
5、四人小組交流：你找了哪些句子？
6、全班匯報：誰也不愿意第一個開口。（怕傷害了博萊克）
終于（終于有一個人開口了，但是也沒有解決問題）
鴉雀無聲（表面上一點聲音也沒有，其實心里呢？）
第6段中連續6個問號。指導讀出為難、猶豫不決的心情。
7、這么為難、這么難辦的事，稱為（ ）的事？（板書：棘手）
8、這么難辦的事最后解決了嗎？怎么解決的呀？再次看圖。再次朗讀第12段。怪不得，博萊克那么努力地表現自己。此時，他在想什么呀？
9、是呀，能讓博萊克有機會參加這么重大的活動的是他的同學們，能讓博萊克這么有自信地站在游行隊伍中的是他的同學們。這群小伙子，懂得尊重身體有殘疾的同學，這些小伙子真棒！（朗讀句子）
五、小結
這次檢閱，不但檢閱了小朋友整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。
《檢閱》教學設計 篇17
【研討的主要問題及對策】
為了努力實現課與人的和諧統一，我在教學中主要關注學生是否“讀懂了？”、“跟上了嗎？”、“動起來了嗎？”和“學得愉快嗎？”幾方面問題。在教學實施過程中無論從導語的精心設計，還是重點段落的三處精讀指導，無論是對個別學生的尊重與關注，還是激勵性評價語言的恰當運用，都緊緊圍繞這一主題，力求做到課與人的完美統一，促進師生的和諧發展。
【主要的教學模式】
主要的教學模式（名稱）：以讀為本，扎扎實實進行語言文字訓練及思想感情培養。
主要的理論依據（基本理念）：關注課與關注人二者應該是和諧統一的，課堂教學應該以教材為媒介，培養學生和諧發展，主動參與學習活動，利用教材這個媒介對學生進行扎實的語言文字訓練和朗讀指導。
【主要的教學環節】
一、激情導入，激勵學習心靈
開課依始，我精心設計對話緊緊抓住“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價語，把文本與學生實際緊密結合在一起。
二、讀中悟情，注重情感體驗
為了讓學生比較深刻的理解人物美好心靈，我設計了三次讀文。
三、尊重差異，促進整體提高
在設計提問時，我特別關注學困生，給予他們激勵性的評價語言。
【具體教學設計】
〖教材分析〗
《檢閱》這篇課文選自課程標準實驗教材人教版三年級下冊第14課。課文講述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國慶時發生的一件事。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱，經過檢閱臺時，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內容比較簡單，卻洋溢著濃濃的人文關懷，是權利面前人格平等的體現。
〖教學目標〗
通過研讀教材和教學參考書，我確立本課教學目標如下：
1、能根據課文展開豐富的想象，補充課文的空白。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊、自強的個性品質。
〖教學流程〗
根據教材內容及教學目標，我設計了以下教學環節：
一、激情導入，激勵學習心靈
師：今天，我們在這里上一節語文課，知道是什么課嗎？
生：（齊）檢閱。（板書）
師：上節課我們已經初讀了課文，知道文中評價檢閱隊伍的兩句話嗎？
生：知道，“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”
師：很好。（板書：“真棒”）
師：是的，文中的博萊克雖然是一名殘疾人，但是他是真棒的，全體檢閱的同學是真棒的，老師相信這節課同學們的表現也應該是最棒的，老師時刻關注著你們。
二、讀中感悟，注重情感體驗
師：咱們就走進課文，想一想，觀眾們為什么稱贊他們真棒呢？
生：指名答。
師：理解的真好，那為什么稱贊博萊克？
生：指名答。
師：你們是這樣認為的嗎？（是的）那好，就讓我們一同走進博萊克，去檢驗一下博萊克他“棒”在哪呢？請同學們自由讀文，看看哪段寫了博萊克很棒？（12自然段）（板書：“這個小伙子）你能來讀讀這段嗎？
生：指名讀。
師：你覺得哪句話體現了博萊克很棒？
生：“他似乎……睜著眼睛望著檢閱臺”（沒說出來的話，引導說完整）
師：同學們，誰能把博萊克很棒，這個語句讀出來呢？
生：（指名讀）
師：這位同學，你想象一下，博萊克此時此刻的心情怎樣？
生：激動、緊張、高興、自信。
師：請你帶著這種情感再來讀讀這句話。（指名，讀得稍好）
師：有點意思了。你能讀得更好，俗話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功。博萊克要想與隊員們保持一致，他得付出多大的艱辛，請你想象一下，博萊克在臺下是怎樣訓練自己的。
生：指名答。
師：同學們真會想象，那你會讀這句話嗎？
生：（齊讀）
師：同學們回憶一下，我們怎樣體會出人物心情？（展開想象，體會心情）
師：同學們讀得真好，能把整段有感情的讀一讀嗎？（指名1人）
師：好極了，博萊克真讓我們佩服，這一幕不僅我們看見了，成千上萬的觀眾也看見了，所以觀眾們由衷的稱贊這個自信、堅強的小男孩。（指讀：這個小伙子真棒！（加！））
師：讓全體老師聽到你們發自內心的稱贊。
師：這個小伙子真棒！
師：（稍停）一個自信的博萊克應該得到稱贊，可為什么觀眾們又糾正說：“這些小伙子真棒呢？（板書）可能有的同學并沒有考慮這個問題，不要緊，只要我們走進檢閱前的那次討論中去聽一聽、看一看，相信就會找到答案，請同學們輕聲讀2-9自然段，看看你都讀懂什么了？（板書）
生：指名答。
師：對不對？（對）你從哪感受到大家很為難呢？
三、尊重差異，注重整體提高
生：棘手的事。
師：什么樣的事是棘手的事呢？
生：指名答。（2～3名）
師：是夠為難的，這段中有幾個問號？（5個）
師：怎樣才能讀出為難的語氣呢？（指名，沒讀出）
師：沒關系，他沒讀出來，說明沒理解，老師來幫幫你。（出示）
勸他不去，怕他會傷心。
把他放在隊尾，怕他會掉隊。
把他藏在隊伍中間，怕他會影響整個隊伍。
師：是呀，真是太為難了，怎么讀呢？（指名讀）
師：從你們的聲音中，老師感受到了你們都非常的愛博萊克，那怎么辦呢？隊長在哪里？你可是兒童隊員的核心呀，你該說話了。
生：（指名讀）（出示屏幕）
師：你的主意不錯，可就是聲音太小了，能自信、宏亮的說說嗎？
生：（師生配合讀）
師：話音剛落，馬上有一名隊員接著說。（指名，不自信、不激動）
師：能激動的說嗎？（指名說）
師：為什么“羨慕”？“羨慕”什么？
師：非常棒，你們理解的真好。
生：指名答。
師：你們覺得我的主意棒對嗎？那我這主意哪棒呀？我怎么不知道呢？
生：讓他和普通人一樣，給他以自信。
師：同學們，你們說得太好了，這就是隊長的高明之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得是那么出色，讓我們再看一看博萊克在隊伍中的風采吧！（出示）
生：（齊讀，激昂）
師：（激昂）看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，人們怎能不稱贊他們（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）
師：同學們這節課你們的表現更棒！
師：長時間的掌聲淹沒了觀眾席討論聲。讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感覺，這次檢閱不僅檢閱了整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！對嗎（對）你們是不是有好多話想說一說呢？
（出示屏幕）“假如我是博萊克，
假如我是觀眾，
假如我是隊員，
假如……”
選擇一個角色說一說、寫一寫。
還想說把它寫在書中59頁空白處好嗎？
生：動筆起草。
【板書設計】
這個
檢閱 小伙子 真棒！
這些
展開想象 體會心情
《檢閱》教學設計 篇18
一,營造氛圍,導入新課
1,師:孩子們,每年國慶節,很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式.到時候,部隊首長,國家領導人,甚至外國貴賓都會觀看部隊隊伍和群眾隊伍.
2,師:你們看見過檢閱的隊伍么 現在老師請大家看幾個檢閱片斷,看完之后,告訴大家,他們給你留下了什么印象呢
3,學生看幻燈片,自由談感受
4,師:是呀,要展示給大家看,展示給國家領導人和外賓看,當然要挑最棒的參加檢閱.今天,我們就去波蘭首都華沙看一場特殊的檢閱(板書課題).
5,學生齊讀課題.請你們翻開書第14課.
二,交流反饋,初步感知.
師:課前大家讀課文了么 那我就來檢驗一下吧.
1,出示生字詞,檢查預習情況
指讀,齊讀.
師:古人說,書讀百遍,其義自現,我們再來讀讀這篇課文,一會兒我們來交流交流,讀了這篇文章,你知道了什么
2,學生自由讀文.
3,交流體會.
4,相機板書"博萊克",指導書寫"博"字.
指名板書:這個小伙子真棒!
這些小伙子真棒!
指導書寫"棒"字.
相機出示檢閱的場景,體會檢閱的隆重
(多媒體出示這兩段話)
師:誰來向我們介紹介紹這次檢閱 讓我們感受一下檢閱的盛況..
指讀,評讀:你有沒有好的建議給他
學生評價.
師:假如你是一名觀眾,此時此刻,你的心情怎樣
生談感受.
師:好.請你再來介紹介紹,把你的感受表達出來.
生讀,齊讀.
三,走進故事,深入感知.
師:在這一次盛大的檢閱中,博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊,他們是這樣說的:
生看板書齊讀:這個小伙子真棒!
這些小伙子真棒!
師:觀眾為什么稱贊他們呢 難道僅僅是因為隊伍走得整齊么 還有沒有其他的原因 下面我們就先走進博萊克,去體驗一下,他"棒"在何處.誰來把博萊克參加檢閱時的情景展示給大家
(一),走進博萊克
1,一生讀.多媒體出示帶有畫面的文字.
師:我們都來認識認識博萊克吧.
2,生自由讀.
師:看,這位小伙子就是博萊克.看著這拐杖,這高揚的頭,這挺起的胸脯,你想對他說句什么話呢
3,學生自由表達
師: 博萊克真的讓我們佩服,那就讓我們把他介紹給所有的人吧!
生齊讀.
師:有句話說得好,臺上一分鐘,臺下十年功!透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢
4,拓展說話
a,我仿佛看到了博萊克在訓練,他跌倒了又爬起,爬起來再跌倒.但一直在練習.
b,我看到他的頭上流出了很多汗.
c,我看到他的衣服都磨破了,同學們對他說:"博萊克,休息休息吧."但他沒有停下來,還在練習.
……
師:你不僅看到了,而且還聽到了他們在說話.好!同學們,這一幕幕鏡頭,一個個場景不僅你看到了,我看到了,成千上萬的觀眾也看到了,所以,他們由衷的稱贊這個自信,堅強的孩子——(板書:自信 堅強)
生齊:這個小伙子真棒!
師:讓我聽到你發自內心的稱贊!
生再讀:這個小伙子真棒!
(二),走進兒童隊員
1,學習2-9段
師:如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊,那么兒童隊員們呢 他們可是手腳健全啊,走得好是應該的.為什么他們也得到了大家的稱贊呢 讓我們走進檢閱前的那次討論中,去看看,去聽聽,去想想就明白了.
a,(出示課文2——9段)讀片斷
b,讀一讀,完成以下題目:
聯系上下文,想想,"棘手"的意思是什么
一件非常棘手的事是指 .
因為 ,所以他們感到事情很棘手.
因為 ,所以大家感到很為難,誰也不愿意第一個開口.
師:從哪感受到大家的為難
d,出示第6自然段,指導朗讀.
師:是啊,這一段有5個問號,多為難哪.誰能把你的為難傳遞給大家
生讀.
練習說話,體會情感
師:這我就不明白了,博萊克左腿截肢,很不適合參加這次檢閱,直接告訴他不就行了么 相信他會理解的,還用為難么
我們來模擬一下這個情景.誰覺得自己能說會道,愿意承擔起勸說博萊克的任務 (隨即點了三名同學)剩下的同學和我就是博萊克,來聽聽他們是怎么勸說的.
學生勸說
師:博萊克傷心了,絕望了,自卑了.這可怎么辦呢 隊長,隊長在哪里呢 你可是兒童隊的核心啊!你有好主意么
學習"隊長"的話
指名說,并出示隊長的話.
師:這么好的主意應該怎么說 用什么樣的聲音來說 (洪亮)
生再讀.
師:隊長的話音剛落,馬上有一個隊員接口說——
學習"隊員"的話
指讀:太棒了!這才叫兒童隊呢!別的隊肯定會羨慕我們,第一排走著一名拄拐的兒童隊員!
師:你為什么這樣說 (激動)
生說(很激動的樣子)
拓展說話
師:同學們議論紛紛,吉恩說——.
師:約翰說——
師:珍妮說――
師:是啊!這真是一個絕妙的主意!大家都夸隊長的主意好,但好在哪里呢 我怎么不知道 誰來幫我解決這個疑問
師:說得好!讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的,這就是隊長主意的高妙之處.我知道博萊克也明白大家的良苦用心,所以,他在隊伍中走得那么出色.我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克.(出示:在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺.)
師:看著這整齊的隊伍,看著這堅強的博萊克,想著隊員們對博萊克的關愛,人們怎能不稱贊呢
生齊:這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!
四,拓展延伸,升華認識.
師:博萊克成功了!兒童隊成功了! 所以,觀眾們把最熱烈的掌聲送給了他們.一群多么優秀的孩子,一個多么優秀的博萊克呀.孩子們,讓我們再一次齊讀國慶節的檢閱場景,去體會博萊克的自信與堅強,去體會隊員們的關愛與信任!(齊讀第10自然段至完)
1,師生配合朗讀.
師:讀完了課文,我相信,這次檢閱會永遠留在同學們的記憶中,會永遠銘刻在博萊克的記憶中,也會永遠被我們所牢記.我們每個人肯定都有這樣的感受:這次國慶檢閱,不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍,更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱.你們也一定有好多心里話要說,對嗎 此時此刻,你想對誰說些什么
2,學生自由表達.
板書設計:
14,檢閱
博萊克 這個小伙子真棒 自信 堅強
兒童隊員 這些小伙子真棒 關愛 信任