《三顧茅廬》教案（精選18篇）
《三顧茅廬》教案 篇1
課時目標：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。
一、復習導入：
1、練讀詞語：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮
三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開
2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文：
t：你認為哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……
t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？
s：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”
t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個別讀/齊嚷
t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？
s：齊讀 t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？
s：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
t：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個恭字，（指導識寫出恭）誰來表演一下劉備恭恭敬敬……
s：一生表演（兩手立正站好）
t：一個劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬
t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。
s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？
s：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：還有這里也能體現出劉圖示的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。
s：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。
t：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說明劉備的誠心誠意，他看見你，你看見他了嗎？
s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了，可見他誠心誠意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
t：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”齊讀轉折
t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
s：劉備想見諸葛亮。
s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。
t：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。
s：讀最后兩節。
t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來 了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？
t：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……
t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節。
t：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？
t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結課文：
1、齊讀全文。
2、談談自己對劉備和諸葛亮的認識。
《三顧茅廬》教案 篇2
一、 教案背景
1、面向學生：小學四年級 2、學科：語文
3、課時：2
4、學生課前準備：
(一)初讀課文，劃出生字詞，能聯系上下文理解詞意。
(二)課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；
(三)學生提出自學中遇到的問題。
二、 教學課題
1.學習本課生字，能聯系上下文理解詞意。積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。
4、體會比喻句前后兩部分之間的關系。
三、 教材分析
《三顧茅廬》是由歷史小說《三國演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動作、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細節描寫是本文的重要特色，另外環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀。
四年級學生已經具備了根據老師的提示進行課前預習的能力。能夠在老師的引導下進行分組討論自學，在互助合作學習中增強合作意識。學生求知欲強，對歷史故事很感興趣，但大部分學生對《三國演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對人物的性格特點及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學習，提高學生的課外閱讀興趣。
四、 教學方法
1、注重朗讀感悟
“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀方法上給予指導，朗讀過后的評價也很重要，而且要注重藝術性。
2、先扶后放，合作學習
在教學內容相近，敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習人物對話部分，再以小組合作的形式學習人物動作部分，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。
五、 教學過程
《三顧茅廬》教案
第一課時
教學目標：1、學習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。
2、了解課文大意，劃分段落。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：1、課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；
2、預習《三顧茅廬》。
教學過程：
一、談話引題。
1、師：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？
出示片1：連一連：
《三顧茅廬》 羅貫中
《紅樓夢》 施耐庵
《西游記》 曹雪芹
《水滸》 吳承恩
3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）
4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、檢查預習情況。
1、檢查生字預習情況：出示片2（一）比一比，組詞。
怏（ ） 慚（ ）
快（ ） 漸（ ）
（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3
臥龍岡（gang gang） (man man)埋怨
只得 (de dei) (shu shu)數九寒天
草舍 (she she) (yang yng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？
2、交流：
劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……
諸葛亮：有才華，……
關羽：話不多，……
六、教師小結，布置作業。
《三顧茅廬》教案
第二課時
教學要求：
1.積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關系。
2.通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。
3.學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。
教學重點、難點：
（1）重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。
（2）難點：理解比喻句前后兩部分之間的關系。
教學準備：
（1）教師：多媒體課件
（2）學生：閱讀《三國演義》（學生版）
教學過程：
一、播放《三國演義》主題曲，導入新課
課前二分鐘播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水）
（設計意圖:雄渾豪邁的歌曲把學生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學生自然地引入到本課的學習。）
同學們，上節課我們對歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節課我們繼續深入學習課文《三顧茅廬》，體會人物特點。
板書課題：三顧茅廬。齊讀課題
二、復習詞語，把握全文
1.出示詞語：片2，分小組齊讀：
（1）劉備、張飛、關羽、諸葛亮
你發現了什么？指名說，（這些都是課文的主人公的名字）
出示片3：
（2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發現了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）
（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候
你發現了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）
（4）群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統一中國
你發現了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）
（5）一起讀這四排詞語。你發現了什么？
（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）
2.用上這些詞語說說課文的主要內容：指名說。
過渡：是的，說得真好。課文主要寫劉備誠心誠意到隆中拜訪諸葛亮。
出示片4，思考：1、劉備的誠心誠意表現在哪些方面？2、劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意？3、劉備對諸葛亮的誠心誠意得到了哪些回報？下面，請同學們帶著問題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個問題：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？
三、精讀感悟，體會人物特點。
學生默讀課文，思考：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？劃出有關句子，找出關鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。
學生交流、匯報。
（一）分析人物對話，感悟人物品質。
出示片5，男生齊讀。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀
過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀
（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀
（3）從二人對諸葛亮不同的態度中，你體會到了什么？
從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。
（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態度。
過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？
（二）分析人物動作，體會劉備誠心誠意。
出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面 。
齊讀：
1.找出描寫劉備動作的詞。指名說
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站著等候、快步走進
2.從這些詞中你體會到了什么？小組交流（必答部分）
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己特別敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）
（2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮）
（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）
（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）
這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，）
“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?誰來模仿一下?指名模仿動作：
小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時也體現了自己求賢的迫切心情）
（6）體會這些動詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。
（7）齊讀，感悟劉備的誠心。
（8）出示《三顧茅廬》影片，學生在情景中感受劉備的誠心誠意。
（9）比賽讀。
師小結：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意一定會打動諸葛亮，一定會把諸葛亮請出山。請出山了嗎？
過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。
（三）品讀比喻句，體會諸葛亮的雄才大略。
出示片8，齊讀
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
1、什么叫“茅塞頓開”？（師點撥：本來不明白，現在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對天下形勢看得不透，經諸葛亮一點撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。）
2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？
3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日）
過渡：再后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說，出示片9，齊讀。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
①自學要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會到了什么？
②生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關系很密切。
③把這句話用一個詞語形容？師出示：（如魚得水）
過渡：諸葛亮真是個足智多謀的人才。俗話說：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？
c、出示片10，齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
出示片11，齊讀：
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
（1）齊讀這句話
（2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。
（3）這條等待時機騰飛的臥龍像誰？（諸葛亮）。等待誰讓他騰飛？（劉備）
（4）除了因為山岡的形狀像臥龍，還說明了什么？指名說。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。
出示片12：分析比喻句
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
c、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
1、這三個句子有什么相似的地方？指名說，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。）
2、要是這樣寫好不好？
（1）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽了茅塞頓開；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。）
（2）揭示關系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。
過渡：現在大家明白了劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意了嗎？指名說。
諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因為劉備對人才的尊重，所以他才如愿以償得到了諸葛亮的輔助。
四、小結課文，延伸拓展。出示片13：
1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？
生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計、舌戰群儒。……
2、展示與《三國演義》有關的成語，出示片15：如魚得水、撥云見日、形影不離（劉、諸）、空城計（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂不思蜀（劉禪）
3、想進一步了解劉備和諸葛亮，請同學們課外閱讀小說《三國演義》或上網查閱相關資料。
五、全堂總結，升華“尊重”
出示片16：板書：現在我們共同回顧一下這篇課文的主要內容，同學們你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。環境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。
同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。
“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”
六、作業
出示片18：
1.背誦課文第二、三自然段
2.課外閱讀《三國演義》
板書： 三顧茅廬
語言、動作 誠心誠意、尊重人才
環境、比喻 雄才大略
六、 教學反思
《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。對于四年級的學生來說，故事情節不難理解。因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學生的學習興趣。
“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內容相似。因此，教學中，我以第一個比喻句為例，教會學生學習的方法，然后讓同桌合作互助學習。學習分析人物動作時，放手讓學生互相交流評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。
朗讀是要求學生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全部過程
但在本節課的教學中，也存在著不足。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學不能集中到課文的學習中，原因是他們對《三國演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進課堂中來。由此應積極引導學生加強課外的閱讀，拓展知識面。
七、 教師個人介紹
省份：山東省 學校：益都師范附小 姓名：劉立華
職稱：中學一級教師 電話：180 電子郵件：
通訊地址：益都師范附小
請提供100字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。
劉立華，女，中學一級教師，任職于益都師范附小。
《三顧茅廬》教案 篇3
學習目標：
1. 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。
學習思路：
在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
教學過程：
一、導入
1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。
回憶《三國演義》中有哪些有名人物，重點談論劉備、張飛、關羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊伍的呢？
引出：三顧茅廬
今天我們要來探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。
板書：三顧茅廬
二、整體感知文本，讀課文。
1、同學們，已經初讀過課文了，那應該知道(a.誰三顧誰的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結果怎樣？)
理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。
2、“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？
（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）在課文中，劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的呢？
要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）
三、重點質疑，讀中感悟
△ 可從劉備的語言來探究：
a.品讀劉備、張飛第一次對話
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
重點品悟：胡說、大賢及反問句。
b.自由對讀后三次對話
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”
c、劉備、諸葛亮的對話
劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”
如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。
教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△ 可從劉備的行動方面來探究：
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。
三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。
△ 可從環境描寫方面加以探究：
當時正是數九寒天，雪花紛飛。
三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。
“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△ 可從張飛的態度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。（這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。）
歸納：同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。
……
課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
……
你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
板書：三 顧 茅 廬
劉備 誠心誠意
《三顧茅廬》教案 篇4
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文惱甯兄＝淌σ泊笊識量撾模雀桓鍪痙叮痔逑至私淌σ彩茄暗幕鋨椋逑摯翁靡彩墻淌ρ暗某∷?br /> 2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交*點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恒心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名
《三顧茅廬》教案 篇5
8三顧茅廬
教學目標：
1、粗讀課文，了解課文大意；學會生字新詞，讀準多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。
3、初步感知劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。
教學重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
第一課時
一、 談話揭題，質疑導入
1、 談話揭題。
同學們，中國曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關羽、諸葛亮、張飛……)
同學們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說不定還有沒說的同學喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰的手下？（板書：劉備）這些智勇雙全的人為什么都愿意跟著劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來學習一篇關于劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）讀題
2、 解題。
誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復姓、字、號。（包括劉關張的）
3、 質疑。
看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？
（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）
二、 自讀課文，了解大意
1、 學生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：
（1） 生字新詞。
（2） 劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統一國家的大業）
（3） 諸葛亮答應出山沒有？（答應了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）
三、 細讀課文，推敲重點
1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。
（看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現了劉備的誠心誠意，把關鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準，誰找得多。）（教師巡回）
2、 同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”
（劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？[學生發言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當然也可以演。用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據學生的回答作隨機教學）
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭
恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人
去呢？”
“冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節。”
“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備請諸葛亮的誠心誠意。
訓練點：
1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。
2）、 抓重點句進行思維訓練。
3）、 寫話訓練。
（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。可47歲的他卻對一個只有27歲，當時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）
（同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達。現在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）
（我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜。現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）
四、朗讀
同學們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請大家根據剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。
五、拓展延伸
1、 課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富！）
2、 諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想？
（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）
3、讀原著中的一些句子，引導學生去看原著。
（今天的課就到此結束。最后我想補充的是我們四年級已經有能力去看原著——
如原著中對臥龍岡有這樣的一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對聯：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯對刻畫人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩又有什么含義呢？
因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。
《三顧茅廬》教案 篇6
8.三顧茅廬
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學時間】
三課時
第一課時
一、啟發談話、揭示課題
1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
b.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
第二課時
【教學要求】
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的復述課文。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學重點】
按事情發展的順序有條理的復述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系。
【教學難點】
比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系
【教具準備】
投影片、小黑板
一、復習檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細讀課文
1、細讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。
（4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
（1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
② 理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
三、作業
1、近義詞 2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時
一、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
二、指導復述課文。
1、理清課文脈絡。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學生自由練說。
3、指名復述。
三、指導用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見： 。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學生字新詞
1、生字字形教學；
2、指導書寫：茅 尊 恭 臥
五、練習
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
《三顧茅廬》教案 篇7
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。
2、學會本課8個生字，掌握一個多音字，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話導入
1、知道我國的四大名著嗎？（《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》）
2、你喜歡《三國演義》里什么人物？為什么？
3、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？
4、看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）
5、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？
6、由這個題目你想問自己或我什么問題呢？
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。如果讀一遍讀不準的詞語或句子可讀二、三遍。
2、檢查讀書情況
（1）指名讀第一自然段
師講述：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經過。
（2）指名讀第二自然段，理解“結拜”
師簡述《桃園三結義》的故事，劉備、張飛、關羽在桃園結拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結拜兄弟”。
（3）指名讀第三自然段前半部分（臥龍岡景色）
結合理解“蜿蜒”、“秀麗宜人”、“青翠欲滴”、“臥龍”等。
其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
（4）指名讀第三自然段后半部分（劉備是怎樣拜訪諸葛亮的）
結合理解“恭恭敬敬”、“時辰”、“半晌”等詞語。
（5）指名讀第四自然段
理解“群雄紛爭”、“茅塞頓開”
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
孫權、曹操、呂布、董卓……
茅塞頓開你是怎樣理解的呢？
像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了，叫“頓開”。
茅塞：堵在人們心里的、堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。
文中講誰茅塞頓開？再讀一讀詞語
（6）指名讀最后一段，理解“如魚得水”
像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權，天下的群雄有沒有請過，為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？
“誠心誠意”
三、練習復述課文
四、布置作業
朗讀課文，找找體現劉備誠心誠意，打動諸葛亮的關鍵詞或句子。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。
3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重點：
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學難點：
通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學過程：
一、復習導入
通過上堂課的學習，你知道了什么？
過渡：哪些地方表現了劉備的誠心誠意？
板書：誠心誠意
二、精讀感悟
根據學生交流相應出示句子：
★諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
★張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
指導學生反復閱讀，讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。
★離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心，從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。
劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（撥云見日）
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（如魚得水）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（雄才大略）
我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？
三、說說《三國演義》中諸葛亮出山以后的一些故事。
諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（“火燒新野”）草船借箭的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。這些以少勝多的辦法，都是諸葛亮設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，諸葛亮確實是一位曠世奇才他，為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。再讀讀最后一段。
四、遷移練習
1、課后練習
認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
讀一讀，寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？
你最想寫生活中哪一處景色？
學生交流，抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。
交流后學生習作。
2、建議買來或借來少兒版本乃至連環畫《三國演義》，一個月后，搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。
板書：
8 三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠心誠意 雄才大略
《三顧茅廬》教案 篇8
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學重點、難點：
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
粗讀課文，了解課文大意；學會生字新詞。
學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
教學過程
一、導入課題
同學們，東漢末年，漢室岌岌可危，局勢混亂，各地群雄割據。老百姓渴望國家統一，過上安定的生活。漢室后裔劉備胸懷大志，想拯救黎民于水深火熱之中，完成統一國家的大業。但當時他身邊擁有三員大將，勢單力薄。正缺一位謀士。此時，司馬徽向他推薦了隱居隆中的諸葛亮。于是便有了劉備三顧茅廬的故事。
板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。
3、讀了課題，你還想知道什么？（劉備為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結果怎樣？）
二、熟讀課文，感知內容。
1、讀課文，讀準字音、讀通句子。
出示：晌 塞 尊 諸 提醒學生注意讀音。
2、邊讀邊思考質疑的問題。
3、檢查詞語
（1）諸葛亮 劉備 張飛 關羽 結拜兄弟
讀準人名 ，明白彼此之間的關系。
（2）群雄紛爭 講明當時背景
（3）邀請 輔助 統一中國
（4）恭恭敬敬 半晌 茅塞頓開
（5）景色宜人 蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗
讀準音
（6）出示描寫隆中景色的片斷
理解字意思再理解詞義（看圖理解）
這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什么特點？
讀讀這段景色，給你什么感覺？`想像畫面。說說感受。
這句話把什么比做什么？為什么要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠非同凡響的個性，所以也稱臥龍）
齊讀這段話，感受景色的秀麗。
4、分節朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什么？
5、了解大意。
讓學生把事情發生的時間、地點、起因、經過、結果用一兩句話說清楚。（關鍵明白課文重點寫劉備第三次去隆中請諸葛亮出山，并理請事情的發展順序|幾節寫主要寫三顧茅廬？
6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什么印象？
三、練筆。用來到——只見——寫一處景色。
（1）——————————，只見一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠方，路邊每隔十來米就有一個供人們休息的凳子凳子后面，盛開著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。
（2）我們來到兒童游樂場，只見————————————————
（3）自己寫一段話。
四、指導書寫
第二課時
教學要求：
1.積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關系。
2.通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習諸葛亮尊重人才的優秀品質。
3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
教學重點、難點：
1.重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。
2.難點：理解比喻句閃后兩部分之間的關系。
教學準備：
1.教師：多媒體課件
2.學生：閱讀《三國演義》（學生版）
教學過程：
同學們，上節語文課我們初步學習了課文《三顧茅廬》，今天這節課我們繼續學習課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。
學生讀題：三顧茅廬
一、復述詞語，把握全文
1.出示詞語：
（1）還認識這些詞語嗎？誰來讀第一排？
劉備、張飛、關羽、諸葛亮
你發現了什么？（這些都是課文的主人公的名字）
（2）誰來讀第二排？
疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發現了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）
（3）誰來讀第三排？
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候
你發現了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）
（4）誰來讀第四排？
群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統一中國
你發現了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）
（5）一起讀這四排詞語。你發現了什么？
（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）
2.用詞語說說課文的主要內容
二、欣賞美景，感受“才華”
過渡：通過上節課的學習我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見著，于是他帶著關羽、張飛第三次來到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣賞美景
出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）
（2）積累詞語
怎樣的松林？
（疏疏朗朗）讀好這個詞語
怎樣的竹林？
（青翠欲滴）讀好這個詞語
怎樣的小溪？
（清澈見底）
（潺潺流動）
讀好這個詞語。
（3）這里的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文
a、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
（1）讀這句話
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在這句話中，作者把什么比作什么？
（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還因為什么？
（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因為山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時刻到來。）
過渡：諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了開他的話茅塞頓。
b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
什么叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現在一下子明白過來。）
過渡：后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說——
c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
（1）這三個句子有什么相似的地方？
（都是比喻句）
（2）要是這樣寫好不好？
（1.那里的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽了茅塞頓開；3.我得到諸葛先生真好。）
（不好，寫得不具體。）
（3）要是這樣寫就具體了。
（4）揭示關系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。
過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請大家自己讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見著諸葛亮，第三次去請的時候，張飛是說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）語言
1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說些什么？劉備說些什么？分別是怎么說的？
2.交流。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？
過渡：劉備聽了怎么說？
（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
（3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過渡：劉備又是怎樣做的呢？請同學們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
（二）行動
1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
2.交流
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進
3.這些詞說明了什么？
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？
（怕驚著諸葛亮）
（2）“輕輕敲門”說明了什么？
（怕驚擾諸葛亮）
（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？
（怕吵醒諸葛亮）
（4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什么？
（對諸葛亮有禮貌）
這一等等了多久？
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）
4.讀好這些詞語。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；
（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“快步走進”：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。
5.把這些詞語送到這段話中讀一讀。
6.提升
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“快步走進”還是“著重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
7.把諸葛亮請了山后劉備又是怎樣做的呢？請同學們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山后，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
大家或許并不知道，劉備當時已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農民，劉備把他當作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。
（三）寫法
（指著板書）同學們你們看，作者通過人物的語言和行動，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“為報”
過渡：“尊重”，是那樣地讓人感動！20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當年劉備“三顧茅廬”的事，他說：
“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”
課文已經學完，再回過去看一看整篇課文的內容，讀讀這句話，想想劉備三顧茅廬得到的是什么？
（諸葛亮的“感激”）
1. 諸葛亮是怎樣幫助劉備的？
2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了，像撥開云霧見到了青天。
3.過渡：有人說，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說得頭頭是道，當時的天下，北有曹操，東有孫權，諸葛亮建議劉備在西方擴展自己的地盤，然后逐步統一中國，使得劉備茅塞頓開。（讀這句話）
4.諸葛亮出山以后，幫劉備打了哪些勝仗？
火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……
5.拓展成語：
（這正是）
初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細，鞠躬盡瘁、死而后已
五、全堂總結，升華“尊重”
1.同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。
補充：《三國演義》開頭的一首詞。
2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”
六、作業
1.背誦課文第二、三自然段；
2.課外閱讀《三國演義》（學生版）。
板書：
下馬步行
輕輕敲門 語言
三顧茅廬 尊重 輕輕走進
恭敬等候 動作
快步走進
《三顧茅廬》教案 篇9
設計者：江蘇省常熟市謝橋中心小學 黃惠娟
教學目標：
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。
學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重點：有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學具準備：多媒體
主要板書：
7、三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠心誠意 雄才大略
教學過程：
師：上一節課我們學習了——（引導學生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）
師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內容？
……（學生回答）
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.
……（引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）
（板書：誠心誠意）
教學板塊之一
師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？
……
附：引導要點：
生一：上路之前：當張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時
出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
指導學生反復閱讀，旨在讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。
生：學生練讀
指名讀，其他學生評讀
角色讀，評讀
齊讀
生二：見面之前，劉備的所作所為。
離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）
分析：
你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答……
師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍
生：練讀
師：指名讀
評讀，
讓學生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識
教學板塊之二
師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景
出示：（生讀）
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
生：……
師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
教學板快之三
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
見面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？
生……
所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學生接讀……）
再讀劉備的話……
學生練讀
指名讀
評
齊讀
師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學生交流
……（學生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）
生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻
師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天 ）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（生接：雄才大略）
師：我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？
（生交流……）
有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！
學生練讀
指名讀
評
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。
諸葛亮確實是一位曠世奇才他——（學生接一些成語）為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩
教學板塊之三
遷移練習
師：隆中美不美？
生：……
師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？
生：學生默讀研究
交流……
（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）
讀，讀出美感
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習
認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
師：你最想寫哪一處景色？
生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。
交流后學生習作。
《三顧茅廬》教案 篇10
課前，讓學生自行預習第20課，并發表感言，記在書上。第一課時師：今天，我們來學一學第二十課，題目是？生：三顧茅廬師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓練目標，然后找出在這篇課文中詳寫的部分。師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？生1：3~6自然段師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？生2：不是。師：哪么怎么分？要說出依據。生2：1、2自然段要分開，因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。師：誰來回答這個問題？生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統一大業。（句子）師：那么，就來說說段落大意？生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統一大業，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。師：誰愿意先來讀一讀？生5：我！師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。師：評價。生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。師：有沒有？生6：有。師：下面，我們來學學二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。師：第一句？生7：（句子1）。師：好，我把它概括為立即出發。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內容一起說出來了。生8：（句子2）。斥責張飛。（板書）師：很好，下一個。生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）師：下一個生10：（句子4）怏怏而回。（板書）師：很好。從這些句子中你看出了什么？生11：劉備很有誠意。（板書）生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。（請一組同桌，評價）師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業。下一堂課，我們就要來學一學祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。第二課時師：通過上節課的學習，我們已經了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，并深入地學習了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節課，我們要來學學三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談談自己的感受。生1：（讀）師：（根據學生讀的句子，分別概括寫出斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。生2：（感受）板書師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側面描寫了劉備的哪些特點？生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。師：很好，下面拿出發下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。一顧二顧三顧怎樣一個人劉備（言、行、神態）問……又問…… 失望而回 張飛（言、行、神態）怏怏而回 師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態寫進去呢？你和同桌討論討論。生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。（5分鐘后，展示，評價）作業：完成練一練評一評剩下的題目。第三課時師：中心思想，主要內容，段落大意，以及故事背景。并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當板書）清理訂正，排疑解難。
《三顧茅廬》教案 篇11
三顧茅廬 教案
教學目標
1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。
4.體會小說情節發展的特點。
教學重點
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說情節發展的特點。
教學難點
烘托手法在文中的使用。
課時安排
3課時。
課前準備
學生方面：
了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。
拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋
匡扶 朔風 邂逅 不省 慵懶 千仞 不棲 熟諳
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧存恤
2.學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時
一、繼續研讀課文。
1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
（此處具體分析見教參。）
2.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）
3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什么特點？
情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）
4.怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）
6.概括歸納文章主題。
小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。
第三課時
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？
2.你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？
3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。
5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。
二、總結。
《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業。
利用課余時間讀完《三國演義》。
板書設計
三顧茅廬
羅貫中
劉 備 謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏
諸葛亮 淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀
《三顧茅廬》教案 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：307
《三顧茅廬》教案
教學目標 1、 學會本課生字，理解所學詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學重、難點 理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
第一課時
—、揭示課題
1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
學生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？
（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）
4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？
四、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)
第二課時
一、 復習導入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據自己的理解說一說
二、細讀課文
1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……
（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比）
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？
（思考：從這里你體會到了什么？）
4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
《三顧茅廬》教案 篇13
（第一課時）
教學目標：
1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話導入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質疑導讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？
3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關系的？理解這個詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？
5、（1）指名讀第三節中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。
（2）學習第三節后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。
7、齊讀最后一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。
2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！
四、作業布置：
1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。
《三顧茅廬》教案 篇14
課文
備同關羽、張飛來到隆中，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋。劉備上前敲門，里面走出一個書童，說：“先生今天早晨出門了。”劉備問：“上哪兒去了?”書童說：“我家先生行蹤不定，不知道上哪兒去了。”劉備又問：“什么時候回來?”書童說：“那更說不定了。或者三五日，或者十幾天，沒準兒。”劉備、關羽、張飛失望地回去了。
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!”劉備斥責他：“胡說!孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?”劉備上馬出門，關羽、張飛也只好騎馬相隨。當時正是數九寒天，雪花紛飛。張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。可是，家中只有諸葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請走了。三人只得怏怏而回。
時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。劉備打算三訪孔明。關羽、張飛都不耐煩了。張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮?這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”張飛滿口答應。
三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那書童又出來了。書童告訴劉備，先生正在睡午覺。劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。關羽、張飛在門外站了好長時間不見動靜，便走進門來。見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來!”關羽一再相勸，張飛才沒放火。
又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”諸葛亮忙答禮說：“將軍光臨草舍，沒有及時迎接，實在慚愧!”兩人禮讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊談論國家大事。
劉備聽了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了，他懇請諸葛亮出山幫助自己創立大業。諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心求教，就答應了。后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
教案
教學目標：
1.認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2.能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3.情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4.發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
教學重難點：
【教學重點】
抓住人物的言行，體會人物的特點。
【教學難點】
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
課前準備：
教師：
1.多媒體課件；
2.學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙；
學生：課前查閱相關資料，搜集有關作者的資料。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、作家作品簡介
三、導讀
1.一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解
2.學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。
（誠心誠意）
5.深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、*的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6.小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流*，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7.全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恒心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9.學了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助？
跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
四、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名
五、作業
主人公
劉備簡介
劉備（公元161年－公元223年6月10日），字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣（今河北省涿州市）人，西漢中山靖王劉勝的后代，三國時期蜀漢開國皇帝，政治家，史家又稱他為先主。
劉備少年與公孫瓚拜盧植為師求學，而后參與*黃巾起義。與關羽、張飛先后救援過北海孔融、徐州陶謙等。陶謙病亡后將徐州讓與劉備。劉備早期顛沛流離，投靠過多個諸侯，后于赤壁之戰與孫權聯盟擊敗曹操，趁勢奪取荊州，而后進取益州，建立蜀漢政權。陳壽評劉備機權干略不及曹操，但其弘毅寬厚，知人待士，百折不撓，終成帝業。劉備自己也曾說過，自己做事“每與操反，事乃成爾”。公元221年，劉備在成都稱帝，國號漢，年號章武，史稱蜀或蜀漢，占有今四川、云南大部、貴州全部，陜西漢中和甘肅白龍江一部分。公元223年，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號昭烈皇帝，廟號烈祖（一說太宗），葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀念。
諸葛亮簡介
諸葛亮（181年－234年10月8日），字孔明，號臥龍（也稱伏龍）。漢族，徐州瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發明家。建安二年（197年）諸葛玄病逝。諸葛亮和弟妹失去了生活依靠，便移居南陽郡鄧縣隆中（今湖北襄陽隆中）“躬耕隴畝”[3]。在世時被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯，東晉政權因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。曾發明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發。于建興十二年（234年）在五丈原（今寶雞岐山境內）逝世。劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。
《三顧茅廬》教案 篇15
杭州市余杭實驗小學 洪春幸
課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。
師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——
生齊喊：《三國演義》
師：今天這節課我們將要一起的學習課文就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。
（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）
師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。
（學生寫字）
師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，”，“認真讀過課文，”。看來，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。
（所有學生迅速舉手）
師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。
（學生陸續把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）
師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。
（學生以哩哇啦地讀課文）
師：時間到，這會有自信了嗎？
生：有了！
師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！
師：差不多了吧，誰來說說？
生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。
師：不錯，能加上一個誰，就更好了！
生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統一國家的大業。
師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。
生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統一國家的大業，諸葛亮盛情難缺，答應了。
師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？
生齊生說：懇請。
師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統一國家的大業。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？
生：對。
生：不對。（同時說）
師：不對？哪里不對？
生：不是姓諸——
師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）
生：姓諸。（笑聲）
師：真得姓諸？
生：（撓撓頭）
師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——
生：申屠春紅
師：諸葛亮姓什么？
生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！
師：不是可能，就是姓諸葛。
師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——
生：孔明
師：劉備，字——
生：玄德
師：張飛，字——
生：翼德
師：關羽，字——
生：云長
師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？
生：嗯。（好多學生點頭）
師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）
（說明：這節課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）
師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——
生：劉備
師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？
生：它表現得很有誠意。
生：誠心誠意
生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。
師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。
（學生讀書思考）
師：發現了這些地方了嗎？你發現了幾處？
生：5處
生：6處
師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？
生：體會到了。
師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？
生：我想通過有感情的朗讀。
生：我想我可以把這種感受說出來。
生：表演也是很好的的辦法。
師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！
（學生準備）
師：誰先來？
生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。
師：你說具體一點，好嗎？
生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。
師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？
（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）
師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——
生：責備
生：訓斥
生：罵人
師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？
生：好，在第二小節，找到了嗎？（笑聲）
師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。
（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）
生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！
生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”
師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。
（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）
師：孔明是當今大賢。“大賢”什么意思？
生：（無語）
師：那你們知道管很有錢的人叫什么？
生：大款
師：管那些當紅的影星歌星叫什么？
生：（爭先恐后）大腕
師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大俠
師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）
生：大廚
師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齊聲大叫）大賢
師：你們不是知道嘛！（笑聲）
師：還有嗎？
生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。
師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？
生：想！
（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（讀得不錯）
師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？
生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。
生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。
生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。
……
師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？
（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）
生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”（有聲有色）
師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）
生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節。”（一幅居高臨下狀）
師：看看，我們演的怎么樣？
生：好！
師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）
師：還有嗎？
生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——
師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——
生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。
師：多冷啊，劉備飲食要執意前往，多——
生：（和老師一起說）誠心啊！
師：還有嗎？
生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續5秒鐘）（笑聲）來，一起等候啊！一起來！
生：（陸續有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）
師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？
生：（繼續站著）
師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？
生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？
師：噢，劉備盡在想一些個問題。
生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！
生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！
師：這叫精誠所至，金石為開！
師：還有嗎？
生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？
生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。
生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。
師：還有嗎？
生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。
師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？
生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。
師：這正是太感動了，我都站不穩了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）
師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？
生：大將軍
生：漢朝的皇叔
師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
生：讀書人
生：普通百姓
師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——
生：天地
師：諸葛亮（笑聲）
師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？
生：劉備對我可真是一片誠心啊！
生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。
師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）
生：劉備這么有誠意，我就出山吧！
生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他！（全場大笑）
師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：
（大屏幕出示《出師表》節選）
（隱約聽到鈴聲）
師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？
生：“三顧臣于草廬之中”
生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”
師：下課了吧？
生：沒有。
師：（問聽課的老師）下課了嗎？
（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）
師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）
師：最后，布置一個作業 ，背誦《出師表》節選。
生：啊？
師：啊什么？這可是好東西！背下來！
下課。
《三顧茅廬》教案 篇16
作者：高塘小學 唐海燕 轉貼自：轉載 點擊數：92
淺談預設中的應變性——由《三顧茅廬》教學片斷想到的
作者：高塘小學 唐海燕
在傳統教學中，教師習慣于以教案為本位的課堂教學，教師的任務是執行預設的教案、展開預設的教案，教師對學生的要求是對預設的標準答案的順應和認同。這是一種“牽引式”的教學。學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。
真實的教學過程應該是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。
下面來看一下教學《三顧茅廬》時的一個片斷：
第一個預設環節：合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。老師期待著大家有說不完的話。
（學生開始自主研究）
師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會。
(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀一讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：一般。
師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。
生：斥責張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師引導學生讀好后，概括句意，請學生板書：端正地寫“下馬步行”。
生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。
生讀：……
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進表示地點的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”這一句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
生：“謁見”這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”。
師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了”天寒地凍，還是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來“)，先請學生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以”一個村夫“應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學生自由讀書，互相交流。)
（《三顧茅廬》是一篇經典課文，體會劉備如何誠心誠意地三顧茅廬懇請諸葛亮出山是文章的教學重點之一。事實上，可能有很多老師會跟我有同樣的想法，教學這篇文章時，就是讓學生從劉備的言行以及張飛的言行上去感受劉備三顧茅廬邀請諸葛亮的誠心誠意，了解劉備禮賢下士、重視賢能的精神。到此為止，這位教師的教學預設基本上都已實現了，而這時，一位學生舉起了手。）
生：老師，我研究的是諸葛亮這個人。他到底是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？我覺得劉備第一次去拜訪，諸葛亮不在家，可能是諸葛亮在試探劉備，故意叫書童說他不在家。第二次諸葛亮也是故意躲起來觀察劉備，看他會不會不耐煩。第三次諸葛亮假裝睡覺讓劉備在門外等，也是在試探劉備，看他是不是真的有誠意。
師（既驚訝又有點激動）：是啊，劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，而諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
（當這位教師動情地對同學們說：請大家用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待著大家有說不完的話時，其預設的是學生可能會從劉備、張飛這兩個人物的角度來分析體會，卻忽略了諸葛亮，而學生在課堂上的生成卻是多元的，是豐富多彩的。）
在原來預設的第一個環節的基礎上，這位教師預設第二個環節：
第二個預設環節：聯系生活，應用實踐
師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢?
學生可能會從這些角度來回答：
1、請人幫助，心誠則靈。
2、尊重他人，以誠待人。
3、持之以恒，堅持不懈。
4、作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才。
而以上最后一位學生闡述了自己對諸葛亮的研究之后，這位教師又調整了第二個環節的預設，增加了一個新的預設：這篇文章對你還有怎樣的幫助呢？如果你是一家企業的老總，去招聘人才，你會怎樣去了解你要招聘的人呢？教師在學生精彩的生成過程中提升了預設的層次、水平。
現代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎的，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的教學。這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性特點。教學的過程也成了師生互動、相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展。這就是生成與開放的教學，它是與預設相統一的，即在預設基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平，就要求教師在教學過程的預設中有一定的應變性。
一、從多元解讀課文內容著眼擬設應變“預案”
語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：
1、在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優化學生思維出發擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善。
2、在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發創造精神出發，擬設應對“預案”。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辨；二是怎樣依據學情進行點撥和激發，以引起學生創造性思維的深化和優化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據是什么？
二、從學生自主學習需求出發擬設應變“預案”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標理念下的自主學習形態及其目標內容，必須把握實質，擬設應對“預案”。
（一）依據學生個體需求
課前準備內容設計，要體現出廣、活的特點。因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料，為學習新知作鋪墊為主，要給學生提供廣闊的空間。如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內容，自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內容設計，要充分體現民主、開放，凸顯學生在學習中的主體地位，營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍。如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式，激發學生主體參與和競爭意識，關注學生個別差異，激發學生個性潛能等。課后拓展性學習內容設計，要充分體現個性舒展和創造。主要從培養學生獨特個體與自主參與出發，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調查、加強交際等，為學生營造廣闊發展的空間，增強學生自主意識。
（二）依據學生好奇和樂于探究的需求，從引導學生獨立思考、發現問題、解決問題出發，擬設應對預案
主要應根據教材內容多選擇一些令其感興趣的話題，引導學生經歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事？請查找有關資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設法實踐一下等。
三、根據學生整體發展需求，擬設應變“預案”
在學生的學習探究過程中，其發展需求也會呈變化的態勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會產生很多聯想，甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發展？在現實生活中有哪些類似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學設計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學生得到綜合、全面發展。即運用整合的觀點，像《語文課程標準》指出的那樣，拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。二是注重學生個性和差異，使全體學生都能得到發展。如同樣是培養學生收集和處理信息的能力，可擬設調查采訪，實踐考察，網上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學生語文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學生的自主選擇，實現主動參與，各顯其能，整體提高的目的。
課堂教學許多即時生成的情況是我們無法預料的，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識，對新課程標準理念下的課堂教學也就會得心應手，游刃有余了
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《三顧茅廬》教案 篇17
近，中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我校“星級教師優質課”評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：
師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？
指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。
（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）
師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）
生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。
生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。
師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）
生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。
師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。
（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）
小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）
小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。
小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。
師：“朔風凜凜”是什么意思？
生：北風很寒冷。
師：你是怎么知道的？
生：查字典的。
師：你真能干。“玉簇”是指什么？
生（1）：白玉做的筷子。
生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。
師：你是怎么知道的？
生：看課外書中學到的。
師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！
師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）
師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。
生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
師：哪句是描寫風雪很猛的？
生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”
（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）
小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。
師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）
生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。
師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？
生：去外公家拜年時。
師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。
生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。
師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？
生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。
師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）
小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。
小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）
師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？
生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？
師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。
師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。
（播放影片“孔明出山”片段）
師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。
師：學了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發呢？
生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。
生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。
師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。
生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。
上述教學過程 中，教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進許多相關課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學生自主探究中學習語文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。整個教學過程 是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。從課內延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。
一、讓語文教學過程 成為學生主動探究的過程
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學習原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意”來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程 成為了學生主動探究的過程。教學過程 中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。
二、突破了以往 “課本為中心”的做法，使相關教學資源得到有機整合
合理地開發與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節課中，教師根據學生語文學習能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學資源都成為了學生研究的對象，都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的，使它們得到有機地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學生的學習內容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
三、課堂上激發了學生課外閱讀的興趣，又有力地指導了課外閱讀
培養學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標，也是語文教學的一個難點。要想激發學生的課外閱讀興趣，在教學過程 中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養他們課外閱讀的自信心，才能激發他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。
《三顧茅廬》教案 篇18
師：知道我國的四大名著嗎？
生1：《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》
師：還有一部是什么呢？
生2：《三國演義》
師：這會兒說出來了！那你知道它們的作者是誰嗎？說出一個你就是了不起的人了。
生3：我知道《三國演義》的作者是吳承恩
師：哦？羅……
生：羅貫中
師：施耐庵他寫的是？
生：《水滸傳》，《西游記》的作者是吳承恩
師：吳承恩！在我們的文章中，這四位作者和他們的作品都有
師：《西游記》的作者是——
生：吳承恩
師：《三國演義》的作者是——
生：羅貫中
師：《紅樓夢》呢？
生：曹雪芹
師：別緊張，還有一部我們忘了
生：《水滸傳》
師：他的作者是——
生：施耐庵
師：咱們這節課學的就是選自四大名著之一的《三國演義》
（師出示課題，生齊讀）
師：誰有不懂的詞嗎？有哪個字不大懂的，有嗎？
生：廬
師：廬是什么意思呢？誰知道？
生：小屋
師：小屋，也就是房子，那合在一起茅廬就是？
生：茅草做的房子
師：還有哪個字不大懂的嗎？
生：顧
師：誰知道呢？我也不大明白這個字的意思
生：我認為顧是看的意思
師：看的意思？到茅草屋看看。你說——
生：是光顧、拜訪的意思
師：說得好，咱們一起說一次，三次拜訪——
生：三次拜訪茅草屋
師：三次拜訪茅草屋，通嗎？
生：到茅草屋三次拜訪
師：誰？能加進去，我想就通了
生：劉備三次拜訪諸葛亮
師：把題目能說進去嗎？劉備——
生：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮
師：說得好
（生齊說）
師：這就是這篇文章說的主要內容。請同學們打開書，好好讀讀書，劉備為什么一而再，再而三地去拜訪那個叫諸葛亮的人呢？結果又如何？聽明白了嗎？放開聲音讀，開始！
（生讀書，師自由巡視、指導）
師：回顧一下，劉備為什么一而再，再而三地去拜訪那個叫諸葛亮的人呢？
生：因為劉備仰慕諸葛亮的才干，想請諸葛亮出來完成統一國家的大業
師：讀得好！說得好！咱們一起來讀讀他找到的句子，好嗎？在哪兒呢？
生：第一自然段
（生齊讀第一自然段）
生：還有補充
師：你說
生：劉備身邊沒有一個謀士，而猛將卻不少，如趙云在數十萬草軍中殺出來，關羽過五關斬六將，張飛一吼嚇退十萬大軍
師：是呀！猛將如云，苦于無一謀士，所以他非常仰慕諸葛亮的才干，于是，就想請諸葛亮出山，那結果如何呢？
生：結果諸葛亮看到劉備三顧茅廬（將“廬”字讀錯）
師：別緊張，三顧茅——
生：廬（糾正了讀音）
師：接著說——
生：諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，所以就答應出山了
師：很好！讀讀高世昭找到的這段話
（生齊讀這個句子）
師：諸葛亮出山是主要內容。諸葛亮此時在哪里？
生：在臥龍山
師：在臥龍山干嗎呢？
生：隱居
師：他過得是一種怎樣的生活呀？
生：平平凡凡
生：無憂五慮
生：悠閑自在
生：清清凈凈
師：清清凈凈，無人打擾
生：優哉游哉
師：是呀，此時的他是多么悠閑自在，他——
[出示多媒體課件，配樂讀下面詩句]
師：駕小舟于——
生：江湖之中
師：訪名僧于——
生：山嶺之上
師：尋朋友于——
生：村落之間
師：樂琴棋于——
生：洞府之內
師：此時的他是何等得——
生：悠閑
師：此時的他是何等得——
生：逍遙
師：此時的他是何等得——
生：自在
師：是呀！那，是什么讓他放下如此悠閑自得的生活，是什么讓他甘心出山，過上勞心勞神的日子呢？答案就在我們的課文中，讓我們用心讀讀課文，想想劉備的哪些言行舉止深深地感動了諸葛亮，聽明白了嗎？用心讀課文，劃出令你感動，令諸葛亮感動的語句，并在旁邊寫上批注，開始！
（生默讀，師巡視指導）
師：（提示）可以是一個詞，可以是一句話，別忘了，不動筆墨不讀書
（生繼續讀，師隨機指導）
師：劉備的哪些言行舉止深深地感動了諸葛亮呢？首先把這句子讀出來
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師：能說說嗎？
生：從這里說明劉備十分尊敬諸葛亮
師：特別讓你難忘的是哪個詞，哪個舉動呢？
生：還有半里多地就下馬步行
（師板書：下馬步行）
師：誰對這個句子還有補充？
生：我從三人第三次來到廬中看出，劉備已經來了很多次了
師：前兩次他見到諸葛亮了嗎？
生：沒有
師：這是第幾次呀
生：第三次
師：所以說這是——三顧茅廬
（師板書：三顧茅廬）
師：能把劉備的那顆心讀出來嗎？
生：能
（生齊讀這句話）
師：就后面半句，劉備就……你來讀——
生1：劉備就下馬步行
生2：劉備就下馬步行
生3：劉備就下馬步行
師：讀得好啊！我們一起來讀，讀——
（生齊讀）