《8三顧茅廬》教案（通用17篇）

《8三顧茅廬》教案 篇1

　　一、 教案背景

　　1、面向學生：小學四年級         2、學科：語文

　　3、課時：2

　　4、學生課前準備：

　　(一)初讀課文，劃出生字詞，能聯系上下文理解詞意。

　　(二)課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；

　　(三)學生提出自學中遇到的問題。

　　二、 教學課題

　　1.學習本課生字，能聯系上下文理解詞意。積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　4、體會比喻句前后兩部分之間的關系。

　　三、 教材分析

　　《三顧茅廬》是由歷史小說《三國演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事。文中著力刻畫了劉備的語言、動作、神態等，重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細節描寫是本文的重要特色，另外環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀。

　　四年級學生已經具備了根據老師的提示進行課前預習的能力。能夠在老師的引導下進行分組討論自學，在互助合作學習中增強合作意識。學生求知欲強，對歷史故事很感興趣，但大部分學生對《三國演義》的故事略知一二，沒有通讀過原著，對人物的性格特點及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過本堂課的學習，提高學生的課外閱讀興趣。

　　四、 教學方法

　　1、注重朗讀感悟 

　　“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀方法上給予指導，朗讀過后的評價也很重要，而且要注重藝術性。

　　2、先扶后放，合作學習

　　在教學內容相近，敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習人物對話部分，再以小組合作的形式學習人物動作部分，然后全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。

　　五、 教學過程

　　《三顧茅廬》教案

　　第一課時

　　教學目標：1、學習本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

　　2、了解課文大意，劃分段落。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：1、課前搜集有關《三顧茅廬》的資料；

　　2、預習《三顧茅廬》。

　　教學過程：

　　一、談話引題。

　　1、師：同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一，你知道另外三部嗎？

　　出示片1：連一連：

　　《三顧茅廬》　　　　　 羅貫中

　　《紅樓夢》　　　　　　 施耐庵

　　《西游記》　　　　　　 曹雪芹

　　《水滸》　　　　　　　 吳承恩

　　3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就是選自《三國演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）

　　4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。

　　二、檢查預習情況。

　　1、檢查生字預習情況：出示片2（一）比一比，組詞。

　　怏（　　　　 ）　　 慚（　　　　 ）

　　快（　　　　 ）　　 漸（　　　　 ）

　　（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3

　　臥龍岡（gang gang）　　 (man　 man)埋怨

　　只得　 (de dei)　　　　 (shu shu)數九寒天

　　草舍　 (she she)　　　　　 (yang yng)怏怏

　　2、檢查讀課文情況：

　　采用同桌互讀互聽的方式進行。

　　三、默讀課文：

　　1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

　　2、自己試著給課文分段。

　　四、交流，反饋。

　　1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）

　　2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

　　五、了解課文大意。

　　1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？

　　2、交流：

　　劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

　　張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……

　　諸葛亮：有才華，……

　　關羽：話不多，……

　　六、教師小結，布置作業。

　　《三顧茅廬》教案

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后兩部分之間的關系。

　　2.通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優秀品質。

　　3.學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　（1）重點：通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　（2）難點：理解比喻句前后兩部分之間的關系。

　　教學準備：

　　（1）教師：多媒體課件

　　（2）學生：閱讀《三國演義》（學生版）

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題曲，導入新課

　　課前二分鐘播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水）

　　（設計意圖:雄渾豪邁的歌曲把學生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學生自然地引入到本課的學習。）

　　同學們，上節課我們對歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節課我們繼續深入學習課文《三顧茅廬》，體會人物特點。

　　板書課題：三顧茅廬。齊讀課題

　　二、復習詞語，把握全文

　　1.出示詞語：片2，分小組齊讀：

　　（1）劉備、張飛、關羽、諸葛亮

　　你發現了什么？指名說，（這些都是課文的主人公的名字）

　　出示片3：

　　（2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人、

　　你發現了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語）

　　（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候

　　你發現了什么？（這些詞語都是寫劉備動作的）

　　（4）群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統一中國

　　你發現了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語）

　　（5）一起讀這四排詞語。你發現了什么？

　　（把這些詞語連貫地說出來就是文章的主要內容。）

　　2.用上這些詞語說說課文的主要內容：指名說。

　　過渡：是的，說得真好。課文主要寫劉備誠心誠意到隆中拜訪諸葛亮。

　　出示片4，思考：1、劉備的誠心誠意表現在哪些方面？2、劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意？3、劉備對諸葛亮的誠心誠意得到了哪些回報？下面，請同學們帶著問題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個問題：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？

　　三、精讀感悟，體會人物特點。

　　學生默讀課文，思考：劉備的誠心誠意表現在哪些方面？劃出有關句子，找出關鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。

　　學生交流、匯報。

　　（一）分析人物對話，感悟人物品質。

　　出示片5，男生齊讀。

　　（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

　　什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀

　　過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀

　　（2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀

　　（3）從二人對諸葛亮不同的態度中，你體會到了什么？

　　從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。

　　（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態度。

　　過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

　　（二）分析人物動作，體會劉備誠心誠意。

　　出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。 又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面 。

　　齊讀：

　　1.找出描寫劉備動作的詞。指名說

　　下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站著等候、快步走進

　　2.從這些詞中你體會到了什么？小組交流（必答部分）

　　（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己特別敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）

　　（2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮）

　　（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

　　（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會到他的誠心，打動諸葛亮。）

　　這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，）

　　“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?誰來模仿一下?指名模仿動作：

　　小結：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個小時，可見，劉備請諸葛亮出山的心是多么誠懇啊!　　

　　（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時也體現了自己求賢的迫切心情）

　　（6）體會這些動詞說明了什么？劉備誠心誠意地尊重人才。

　　（7）齊讀，感悟劉備的誠心。

　　（8）出示《三顧茅廬》影片，學生在情景中感受劉備的誠心誠意。

　　（9）比賽讀。

　　師小結：古人曾說過“精誠所至，金石為開”。我想劉備的誠心誠意一定會打動諸葛亮，一定會把諸葛亮請出山。請出山了嗎？

　　過渡：“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？（隆中對策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個有才華的人嗎？（是）你看，就在那個茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

　　（三）品讀比喻句，體會諸葛亮的雄才大略。

　　出示片8，齊讀

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　1、什么叫“茅塞頓開”？（師點撥：本來不明白，現在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對天下形勢看得不透，經諸葛亮一點撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。） 

　　2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

　　3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日）

　　過渡：再后來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說，出示片9，齊讀。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　①自學要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會到了什么？

　　②生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關系很密切。

　　③把這句話用一個詞語形容？師出示：（如魚得水）

　　過渡：諸葛亮真是個足智多謀的人才。俗話說：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？

　　c、出示片10，齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

　　出示片11，齊讀：

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　（1）齊讀這句話

　　（2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。

　　（3）這條等待時機騰飛的臥龍像誰？（諸葛亮）。等待誰讓他騰飛？（劉備）

　　（4）除了因為山岡的形狀像臥龍，還說明了什么？指名說。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。

　　出示片12：分析比喻句

　　a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　c、他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。

　　1、這三個句子有什么相似的地方？指名說，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。）

　　2、要是這樣寫好不好？

　　（1）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽了茅塞頓開；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。）

　　（2）揭示關系：后半部分是對前半部分形象具體的說明。

　　過渡：現在大家明白了劉備為什么對諸葛亮這樣誠心誠意了嗎？指名說。

　　諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因為劉備對人才的尊重，所以他才如愿以償得到了諸葛亮的輔助。

　　四、小結課文，延伸拓展。出示片13：

　　1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

　　生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計、舌戰群儒。……

　　2、展示與《三國演義》有關的成語，出示片15：如魚得水、撥云見日、形影不離（劉、諸）、空城計（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂不思蜀（劉禪）

　　3、想進一步了解劉備和諸葛亮，請同學們課外閱讀小說《三國演義》或上網查閱相關資料。

　　五、全堂總結，升華“尊重”

　　出示片16：板書：現在我們共同回顧一下這篇課文的主要內容，同學們你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。環境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。

　　同學們，學完了《三顧茅廬》，兩個已經隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個是劉備，一個是諸葛亮。

　　“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個詞語：“尊重”，讓我們記住這個聲音：“尊重”

　　六、作業

　　出示片18：

　　1.背誦課文第二、三自然段

　　2.課外閱讀《三國演義》

　　板書：　　　　　　      三顧茅廬

　　語言、動作　　　　　　          誠心誠意、尊重人才

　　環境、比喻　　　　　　          雄才大略

　　六、 教學反思

　　《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。對于四年級的學生來說，故事情節不難理解。因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生演一演劉備拜訪孔明時的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學生的學習興趣。

　　“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發揮學生的主動性和創造性，成為學習的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內容相似。因此，教學中，我以第一個比喻句為例，教會學生學習的方法，然后讓同桌合作互助學習。學習分析人物動作時，放手讓學生互相交流評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。

　　朗讀是要求學生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學的全部過程

　　但在本節課的教學中，也存在著不足。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學不能集中到課文的學習中，原因是他們對《三國演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進課堂中來。由此應積極引導學生加強課外的閱讀，拓展知識面。

　　七、 教師個人介紹

　　省份：山東省         學校：益都師范附小         姓名：劉立華

　　職稱：中學一級教師    電話：180     電子郵件：

　　通訊地址：益都師范附小

　　請提供100字左右個人介紹，個人介紹將會同案例在百度教育頻道進行展示。

　　劉立華，女，中學一級教師，任職于益都師范附小。

《8三顧茅廬》教案 篇2

　　三顧茅廬 教案

　　教學目標

　　1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

　　3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

　　4.體會小說情節發展的特點。

　　教學重點

　　1.劉備和諸葛亮的形象特征。

　　2.小說情節發展的特點。

　　教學難點

　　烘托手法在文中的使用。

　　課時安排

　　3課時。

　　課前準備

　　學生方面：

　　了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

　　教師方面：

　　1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

　　2.閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

　　剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

　　二、研讀課文。

　　1.朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

　　拜謁   嘔心   寰宇   荷鋤   篡逆   猝定   斡旋  

　　匡扶   朔風   邂逅    不省   慵懶   千仞    不棲　熟諳

　　薰沐   鄙悃   悒怏    荏苒   揲蓍  愧赧存恤

　　2.學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、作業。

　　熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

　　第二課時

　　一、繼續研讀課文。

　　1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

　　手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。

　　諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

　　（此處具體分析見教參。）

　　2.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

　　3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什么特點？

　　情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

　　4.怎樣理解崔州平的一番話？

　　崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

　　5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

　　6.概括歸納文章主題。

　　小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

　　二、作業。

　　課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

　　第三課時

　　一、拓展探究。

　　1.你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？

　　2.你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？

　　3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

　　4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

　　5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

　　二、總結。

　　《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

　　三、布置作業。

　　利用課余時間讀完《三國演義》。

　　板書設計

　　三顧茅廬

　　羅貫中

　　劉　備　謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

　　諸葛亮　淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀

《8三顧茅廬》教案 篇3

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學時間】三課時

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機才能探知它的秘密。現在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬

　　生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。

　　師：噢，草字頭的，說明這個字指什么？（草，老師加上草字頭）

　　那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）

　　師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個復姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復姓？（東方、歐陽、慕容……）

　　師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）

　　二、初讀課文

　　1、范讀。

　　提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？

　　2、自讀課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自讀情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

　　b.重點字音：

　　疏潺晌辰諸尊吩塞策

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

　　辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

　　第二課時

　　一、導入（課題切入感知課文）

　　師：上節課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？

　　二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）

　　教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）

　　（一）整體感知劉備的誠心誠意

　　1、一讀——大聲朗讀。

　　過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現統一大業。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業呢？

　　學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）

　　2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”

　　提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。

　　當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。）

　　3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一一樣的意思。

　　劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）

　　（二）、細讀課文，從對話、神態、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機

　　過渡：

　　1、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，感受感受。

　　2、學生默讀課文。

　　3、交流。

　　對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）

　　當一學生讀到以下這組對話時：（出示）

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

　　（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

　　——（看學生把感悟點落在哪里）

　　（2）指導“嚷”

　　a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。

　　b自己練讀，指名讀出猛張飛。

　　c引導想象：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

　　d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）

　　（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）

　　師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。

　　（3）引導：劉備怎么說？

　　a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）

　　師：——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

　　b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。

　　（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。

　　誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）

　　c師生分角色讀對話。

　　教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！

　　行動中體會誠心誠意

　　1.師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）

　　2.你們是從行動中體會到劉備的誠意的。

　　重點指導以下句子：

　　（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）

　　或師引導t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

　　s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”

　　t追問：“半里多地大概有多少米？”

　　s算：“250米。”

　　t繼續問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”

　　s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”

　　t再問：“當時什么人才騎馬？”

　　s：“將軍。”“有身份的人。”

　　很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬。”

　　（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

　　劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”

　　（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）

　　“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

　　“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？

　　（彎腰低頭是對一個人的尊敬）

　　t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

　　師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？

　　（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）

　　師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？

　　（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

　　（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

　　生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？

　　理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”

　　師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？

　　師：古時候，一天一夜分為十二個時辰，一個時辰約是現在兩個小時。同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺著。（看圖）

　　師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重啊！齊讀這部分。

　　轉折

　　t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備為何那么“快步”？

　　（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

　　小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看動畫）

　　帶著體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標出的關鍵詞。（出示）

　　教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

　　過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？

　　師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，并說說體會。

　　環境烘托體會性格：

　　師：其實，這里的環境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

　　出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

　　時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？

　　t：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

　　t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　師：這里景色宜人，誰來讀好它？

　　齊讀

　　分析形勢體會大略（第四小節）

　　師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

　　t這里有兩個詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）

　　雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

　　s孫權、曹操、呂布、董卓……

　　t紛，紛亂，爭斗，當時戰火邊緣，民不聊生啊……

　　t當時諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業，以成三足鼎立之勢，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？

　　s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

　　t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。

　　師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算。可以看出諸葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。

　　出山戰況驗證才華

　　t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

　　t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多么重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節。

　　三、延伸拓展深華中心

　　t：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什么啟發呢？（待人誠懇，謙虛 不要擺架子 對人要尊重……）

　　t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）

　　只有尊重人才，才能干一番大事。

　　四：作業：

　　1、調查及作業（把手放好坐正！）

　　班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

　　建議你為買來或借來少兒版本乃至連環畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。

　　板書：

　　三顧茅廬

　　劉備（如魚得水）諸葛亮

　　誠心誠意雄才大略

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

　　（2、生寫

　　（3、師檢查擇優賞讀：

　　引導學生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　三、背誦課文3、4節。

　　四、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

《8三顧茅廬》教案 篇4

　　一、復習導入

　　師：昨天大家一起興趣盎然地學習了《三顧茅廬》，能談談你的學習感受或收獲嗎？

　　生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統一祖國的大業，諸葛亮出山后，劉備很高興。

　　師：真好，你了解了課文的主要內容，把課文讀“薄”了。

　　生：我學到了張飛和關羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸葛亮的態度很不好，不像劉備那樣尊重人才。

　　生：學課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機妙算，是當時的一個了不起的人物。

　　師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

　　生：我學到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地去邀請。

　　師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動。今天我們一起來學一篇關于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。

　　生：齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　師：請大家認真地自讀課文，按照習慣，讀通課文，做上相關記號。（收獲、注意點、疑點）

　　師：把你學習的所得告訴大家，好嗎？

　　生：我想提醒同學們幾個多音字。“落下了毛病”中的“落”讀lào,解狐的“解”讀xiè。

　　師：真好，很細心啊！

　　生：我學會了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務，所以悼公才要重新選人擔任中軍尉。

　　……

　　師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內舉不避仇，外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午）

　　生：齊讀。（有部分學生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”）

　　師：再讀這個詞語；“興亡”（結果全讀成了“xìnɡ”）到底應該怎么讀呢？我們一起看一看這個詞語所在的句子，自己去體會體會其中的意思。

　　生：應該讀，因為文章說“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡，根據意思應該讀“xīnɡ”

　　師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關系著國家的興亡？

　　生：中軍尉的人選關系著國家的興亡，因為中軍尉的職責很重大。

　　師：“國家興亡，匹夫有責”。中軍尉的職責更是重大，所以祁黃羊薦賢時不得不慎重，你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）

　　生：鄭重就是說話時語氣很認真，表情很嚴肅。

　　生：很認真的意思。

　　生：就是很謹慎，很嚴肅。

　　師：為什么你覺得有謹慎、嚴肅的意思？能聯系課文告訴我嗎？

　　生：我發現了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應該是正確的。所以鄭重一詞應該是認真謹慎嚴肅的意思。

　　師：能聯系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔任中軍尉的？

　　生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

　　師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關系嗎？

　　生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？

　　生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？

　　師：這個問題問得很好，為什么祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因為……所以……”的句式告訴大家嗎？

《8三顧茅廬》教案 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生字。

　　（2）認讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學習第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討*，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討*：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學習第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體診斷與矯治。

　　環境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細節描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體.課件，進一步感受。

　　c、指導朗讀

　　（四）、學習第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學習第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復述。

　　五、課外延伸，發展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？

《8三顧茅廬》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、 談話揭題，質疑導入

　　1、 談話。

　　同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、 揭題。

　　3、 質疑。

　　二、 初讀課文，了解大意

　　1、 學生帶問題自由讀課文。

　　2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　4、 教學復姓。

　　5、 介紹古人名號中的“字”。

　　三、 細讀課文，推敲重點

　　1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據學生的回答作隨機教學。

　　主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

　　句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”

　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。

　　訓練點：

　　1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。

　　2）、 抓重點句進行思維訓練。

　　3）、 寫話訓練。

　　四、 小結過渡。

　　五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　六、 總結全文，引向課外。

　　1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

　　2、總結。

《8三顧茅廬》教案 篇7

　　學習目標

　　1.借助注釋及工具書疏通文意，把握小說情節。

　　2.通過動作描寫理解劉備人物形象，借助本文三首詩句的學習理解諸葛亮人物形象。

　　3.聯系三顧茅廬前幾回相關內容，了解本文層層鋪墊的寫作方法，體會三顧茅廬本身蘊含的豐富意義。

　　學習過程

　　一、借助注釋疏通文意，把握小說情節。

　　1.文學常識簡介。（投影）

　　成語三顧茅廬的含義：顧：拜訪；茅廬：草屋。原為漢末劉備去南陽郡鄧縣隆中（今湖北襄陽隆中）的諸葛亮家去訪聘諸葛亮的故事。比喻真心誠意，一再邀請。

　　2.本文選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”。通過預習，請你概括一下本文的主要內容。

　　課文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統一大業，諸葛亮被劉備的誠心感動而出山的故事。

　　3.諸葛亮出山，是后來赤壁鏖戰、三國鼎立的關鍵。劉備親自到隆中去了三次，才得見面。劉備請諸葛亮這件事，在《三國志諸葛亮傳》里只有“凡三往乃見”的簡單記載；但在《三國演義》里，主要以講史為內容，經過作家的想象和渲染等藝術加工再現成文，偏重敘述，故事性強，行文淺顯，通俗易懂。今天，我們就來一起學習劉備第三次請諸葛亮出山的故事。小說情節可分為開端、發展、高潮、結局四個部分。請同學們結合課下注釋疏通文意，提取事件發生先后的關鍵情節，理清劉備第三次請諸葛亮出山的情節。

　　（1）疏通文意，注意下列詞語的含義。

　　齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。

　　周文王謁姜子牙。（鏈接：周文王請姜子牙的故事。）

　　惑：使迷惑。

　　謁：拜訪。晉謁：進見地位高的或者輩分高的人。

　　俗客：塵世間人，與隱逸之人相對。

　　文幾：幾案、書桌。

　　年幼才疏：才學不高，空虛。

　　開其愚拯其厄：啟發愚魯，拯救困厄。

　　頓開茅塞：比喻忽然開竅，醒悟或明白了一個道理。頓開：立刻開通。茅塞：謙辭，表示自己無知，思想閉塞，好像心里被茅草堵住了一樣。

　　犬馬之勞：像犬馬一樣所做的操勞。表示心甘情愿受人驅使，為人效勞。

　　（2）理清情節。

　　開端：兩次不遇，欲再往訪。

　　發展：先生晝寢，玄德侍候。

　　高潮：屏人促席，隆中對策。

　　結局：玄德拜請，孔明出山。

　　二、聯系三顧茅廬前幾回相關內容，了解本文層層鋪墊的寫作方法。

　　從小說整體來看，諸葛亮可以說是《三國演義》里的主人公，是《三國演義》的靈魂；他的出場自然而然應是異常隆重的場面，是值得以濃墨重彩大寫特寫的。三顧茅廬是諸葛亮正式出場的過程，所以作者對三顧茅廬的描寫，層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚頓挫之能事，使得讀者對諸葛亮產生了強烈的好奇、期待和仰慕。作者在敘述三顧茅廬的過程中，前后共使用了十三個頓挫手法（補充：指詩文、繪畫、書法、舞蹈的跌宕起伏、回旋轉折）。請同學們按照下列表格前兩次拜訪的內容找出本次拜訪的頓挫來。

　　三顧茅廬經歷的人事頓挫

　　誤把徐庶當孔明①②

　　司馬徽舉薦孔明③

　　一顧茅廬見到孔明家童子④

　　見到亮友崔州平⑤

　　二顧茅廬見到亮友石廣元、孟公威⑥

　　見到亮弟諸葛均⑦

　　見到亮岳父黃承彥⑧

　　三顧茅廬亮晝寢未醒⑨

　　亮翻身又睡⑩

　　亮醒了更衣9322;

　　請教被推辭9323;

　　懇請出山難從命9324;

　　但劉備的誠意最終還是打動了諸葛亮，所以他終于答應出山輔佐劉備。在敘述三顧茅廬的過程中，作者運用了這么多的頓挫手法，充分顯示了劉備求才若渴、禮賢下士的可貴品質；同時，由此也刻畫出諸葛亮神龍見首不見尾、神秘莫測、高雅灑脫的隱士風流及其立身嚴正、自尊自信的品格。

　　三、抓住動作描寫，理解劉備形象。

　　根據情節找出描寫劉備動作的詞語，并試著分析從這些動作行為可以看出劉備怎樣的心情與品質。

　　下馬步行：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或對自己敬仰的人表示極大的尊敬。

　　叩門：敲門，但不是用手敲。古代的大門都有兩個銅制的圓環，叩門就是手握圓環，讓環敲擊大門。進入他人的房間或辦公室，都應該輕輕的叩門，得到允許后方可進入，切不可貿然闖入。叩門時應以指關節輕叩，不可以用力拍打。不論房間的門是開著還是關著，叩門都是必須的。

　　徐步而入：輕輕緩慢步入。

　　拱立階下、猶然侍立、又立了一個時辰：恭恭敬敬等候。

　　下拜：拜，《說文解字》的注釋：“拜”是會意字。甲骨文像雙手捧禾麥獻給神祖之形，會向神祖拜祭祈禱之意。本義是拔起禾麥奉獻給神祖。引申為一種表示敬意的禮節。文中提到拱手謝曰、頓首拜謝、拜請、拜獻都表示對諸葛亮的敬重。

　　（補充：叩首，舊時漢族交際禮儀。祭祀天地祖宗，晉謁君長父老，一種較重的跪拜禮。伏身跪下，兩手扶地，以頭近地或著地。稽首（qǐshǒu），指古代漢族跪拜禮，為九拜中最隆重的一種。常為臣子拜見君父時所用。跪下并拱手至地，頭也至地。頓首，指磕頭。古代漢族的一種交際禮儀。跪拜禮之一，為正拜。以頭叩地即舉而不停留；書簡表奏用語。表示致敬。常用于結尾。）

　　屏人促席：叫他人回避，將座席靠近。可見其敬重。

　　避席：古人席地而坐，離席站立，表示敬意。

　　（拱手禮：兩手在胸前相拱，稱為"揖”，帝國晚期稱“拱手”或“拱手肅立”，是中國古代開始的相見或感謝時常用的一種禮節。行禮時，雙手互握合于胸前。當代一般右手握拳在內，左手在外；若為喪事行拱手禮，則正好相反。一說古人以左為敬，又有人在攻擊別人時，通常用右手，所以拱手時，左手在外，以左示人，表示真誠與尊敬。女子行拱手禮時則正好反過來，這是因為男子以左為尊，女子以右為尊。）

　　泣曰、淚沾袍袖、衣襟盡濕：可見玄德請孔明之誠心。

　　這些細微的動作，表達出了劉備的心情——對賢人的渴求和誠懇，從而我們可以看出劉備禮賢下士、求才若渴、謙恭真誠的品質。

　　這篇小說刻畫人物的方法除了動作刻畫以外，還大量刻畫了人物的語言，課下同學們可以試著從語言的角度來分析本文中張飛、關羽的性格。

　　四、抓住詩句，理解諸葛亮人物形象。

　　1.羅貫中在《三國演義》中寫到了很多詩句，要么是作者創作，要么是摘錄民間詩歌，就內容而言，有的是描寫景物，有的是突出人物，有的是評論史實，還有的則是抒發感懷。老師在閱讀本文的三處詩句的時候，發現三句詩歌都和人物諸葛亮有關。我們可以借助這些詩句來分析人物形象。接下來我們就讀讀這三句詩歌，說說你對這些詩句的理解。

　　2.這些詩歌分別歌唱了諸葛亮怎樣的品質？

　　鏈接：

　　（1）大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。

　　①大夢誰先覺：大夢：道家對人生的一種看法。原意謂死為大覺，則生為大夢。覺：這里謂覺醒之意。

　　②平生：平素，往常。杜甫《夢李白》詩：“出門搔白首，若負平生志。”

　　③遲遲：徐緩貌。誰是最有覺悟（智慧）的人呢？我是心中有數的，我在草堂美夢醒來，窗外的太陽都遲遲未升起（比太陽還有智慧）。諸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲樂毅，此詩應是通過早起超過太陽，引喻：自己才能超眾，自信狂妄，也有表達懷才不遇憤怒。

　　從第一句我們可以看出諸葛亮是一個才能超眾、年少輕狂、自信灑脫、高雅智賢之人。

　　（2）豫州當日嘆孤窮,何幸南陽有臥龍。欲識他年分鼎處,先生笑指畫圖中。

　　豫州牧劉備那日感嘆自己勢孤力窮，直至遇到了南陽的臥龍先生諸葛亮，于是想向諸葛亮了解以后在哪兒建立國家，諸葛亮笑著指著所畫的地圖中的荊州和益州。

　　這一句是諸葛亮隆中對策之后后人贊美諸葛亮的詩歌。從隆中對策的全面和作者的評論、世人的贊嘆中我們可以看出諸葛亮是一個具有高度預見性、正確判斷力、籌劃周到、具有雄才大略的奇人。展現了諸葛亮的雄才大略和戰略遠見。

　　（3）身未升騰思退步，功成應憶去時言。只因先生丁寧后，星落秋風五丈原。

　　丁寧，即叮嚀。還沒有飛黃騰達就為自己的將來做好準備，等到建立功業后就歸因隆中。但是劉備死后托孤使得諸葛亮無法脫身，最后病死在五丈原。

　　從這句詩中我們又可以看出諸葛亮對利祿的輕視，喜愛躬耕的閑適，孤高淡泊的精神品質。這首詞表達了對諸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為后世歷代王朝所推崇。

　　五、討論理解三顧茅廬故事蘊含的豐富意義。

　　1.從劉備和諸葛亮的君臣關系談談應該怎樣做到君臣和諧？

　　從君主的角度來說，真正賢明的君主應當是禮賢下士、求才若渴的，對自己的臣子要有足夠的尊重，對奇才異士更要萬分敬重，就像劉備對待諸葛亮那樣。

　　就臣下來說，既要向君主盡忠，也要追求一定的獨立人格，維護自己應有的尊嚴，就如諸葛亮在三顧茅廬中所表現的那樣。

　　這種思想和態度是自古以來儒家所大力倡導和追求的理想。如孔子說：“君使臣以禮，臣事君以忠。”孟子說：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇。”就劉備、諸葛亮而言，如果沒有諸葛亮這種奇才的輔佐，劉備就機會不可能建立起蜀漢基業；如果沒有劉備這種賢君的賞識和重用，諸葛亮也可能無法成就他的功業和英名。

　　2.聯系中國古代社會君主專制制度下知識分子的愿望和作者在三顧茅廬中寄寓的愿望。

　　在中國古代社會里，知識分子的最高理想是建功立業，顯親揚名。但前提是得君行道，也就是得到賢明君主的賞識、信任和重用，就像諸葛亮和劉備、周文王和姜子牙那樣君臣和諧、互相信任。但歷史告訴我們，在中國古代專制主義制度下，知識分子懷才不遇的現象很普遍。因此，三顧茅廬的故事寄寓了古代知識分子的理想和愿望：希望自己能夠像諸葛亮那樣得君行道，建功立業，青史留名。

《8三顧茅廬》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個字，掌握多音字“塞”，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式與一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點：

　　課文第三自然段。

　　教學難點：

　　1、復述課文、

　　2、用“來到……只見……”句式寫一處景。

　　教學準備：

　　投影片

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、讀通課文，整體感知。

　　2、學習生字，理解詞語。

　　教學過程：

　　一 、啟發談話，揭示課題。

　　1、談話導入

　　同學們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個人？誰能向大家介紹一下？

　　看來大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學的課文。

　　2、板書課題：三顧茅廬。

　　3、釋題：

　　（1）理解“顧”“茅廬”

　　（2）說說課題的意思。

　　二、 自學課文，小組交流

　　1、 出示自學要求

　　（1）讀課文，學習生字，理解詞語，先小組交流解決不了的，寫到黑板上集體交流。

　　（2）再讀課文，想想課文主要講了什么？

　　2、 檢查自學情況

　　（1）匯報自學情況。

　　（2）自由讀課文，根據提示分段內容給課文分段。

　　三、寫字指導

　　1、出示生字卡片。

　　2、仔細觀察，交流記憶方法

　　3、快速默記

《8三顧茅廬》教案 篇9

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

　　重點難點：

　　1.感受課文通過語言、動作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。

　　2.學生理解環境描寫烘托人物形象。

　　　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。

　　2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學習之前我們有必要了解人物的身份。

　　3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請諸葛亮出山的時候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。

　　二、悟語言，感受拜訪前初印象

　　1.誰來讀一讀第2自然段？

　　2.朗讀指導張飛的話

　　讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（指讀）

　　就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）

　　張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）

　　一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！（齊讀）

　　3.指導朗讀劉備的話

　　從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

　　一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀2小節） 二、品動作，感受等候時的深印象

　　1.過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫出來。

　　2.交流

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）

　　▲兩個“輕輕地”

　　輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候（這段話還有一個詞也能表現出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞。

　　想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬

　　讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）

　　劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長一會，起碼也得一個小時，“又等了一個時辰”如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動人的情景啊！

　　一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

　　一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

　　一個是27歲的毛頭小伙，一個是——

　　從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒有同學能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

　　3.師小結：尊重人才用好人才，方能成就大業。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書）

　　三、想形象，感受相見后的歡愉

　　1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

　　2.引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書）

　　3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——

　　4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

　　魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

　　這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

　　5.出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

　　（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的.溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）

　　四、總結全文

　　同學們，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。通過對環境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略。看來，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動作，可適當進行環境描寫，運用比喻等修辭手法。

　　五、背誦環境描寫片段

　　他們來到隆中，只見那里的山岡（ ），好像（ ）。岡前幾片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，背誦三四自然段

　　2.重溫《三國演義》

　　板書： 8三顧茅廬

　　（語言、動作） 劉備 誠心誠意、尊重人才

　　（環境、比喻） 諸葛亮 雄才大略

《8三顧茅廬》教案 篇10

　　一、認真預習，搜集信息

　　1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

　　2.學生介紹：

　　本文作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

　　3.故事的背景了解：

　　當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失敗。回來后經徐庶指點，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

　　4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。

　　二、看讀評議，整體把握

　　1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：

　　啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。

　　2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

　　順序 準備 劉備的態度

　　（關鍵詞語）

　　關羽、張飛的態度

　　（關鍵詞語） 結果

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　總的說明什么

　　（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。）

　　三、對比研讀，細節感悟

　　1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

　　2.交流點撥，對比研讀：

　　A：三顧茅廬時環境描寫的句子：

　　第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

　　（借助這些環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）

　　B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。

　　劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

　　張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”

　　（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。）

　　C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。

　　劉備：a.劉備叫人立即備馬。

　　b.劉備輕叩柴門……

　　c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。

　　d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。

　　張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。

　　b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

　　（正是劉備這種禮賢下士的態度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）

　　D：指導感情朗讀。

　　a.自由組合，分角色朗讀。

　　b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）

　　3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

　　四、課外延伸，引導閱讀

　　1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

　　a.這句話是什么意思？

　　b.這句話是誰說的？

　　2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

　　3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。

　　4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。

　　評：

　　1.本設計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。

　　2.以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。

　　3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，體會思想感情。

《8三顧茅廬》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.理順本文字音。

　　2.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　3.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　4.體會并學習本章節烘托手法的.運用。

　　教學重點：

　　1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

　　2.了解劉備及諸葛亮的性格特征。

　　教學難點：

　　體會并學習本章節烘托手法的運用。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　聽歌《滾滾長江東逝水》，進入情境。

　　這首歌是電視劇《三國演義》的主題曲，電視劇演的很精彩，但其實，《三國演義》的原著寫的更精彩，尤其是對智諸葛亮的描寫。這節課我們要學習的就是和諸葛亮出山有關的《三顧茅廬》。

　　二、作者介紹

　　羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘唐五代史演傳》、《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。

　　三、《三國演義》介紹

　　1.“演義”即根據史實，敷演大義，在敘事中融進作者的生活體驗和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進行政治的和道德的評價。“演義”還是特定的文體。

　　2.《三國演義》的基本內容：

　　（1）縱向看，《三國演義》描寫了從漢靈帝中平元年（184）至晉武帝太康元年（280）共97年的歷史。全書120回，分三大部分：

　　第一部分（1—33回）

　　主要寫漢末動亂和群雄并峙，曹操集團的崛起和壯大。

　　第二部分（34—85回）

　　主要寫劉備集團的崛起和壯大，三國鼎立，蜀國南征北戰，互相爭雄的局面。

　　第三部分（86—120回）

　　寫三國的衰落，最終為司馬氏所統一，建立西晉王朝。

　　（2）橫向看，《三國演義》描寫了魏、蜀、吳三國間尖銳復雜的政治爭斗；展示了三國時期近百年的戰爭史；描寫了令人眼花繚亂的外交手段；在政治、軍事、外交斗爭中蘊含著極為豐富的經驗，堪稱是一部謀略百科，有相當的認識意義和借鑒價值。

　　以濃墨重彩塑造了許多栩栩如生的歷史人物形象。

　　3.《三國演義》主題：

　　《三國演義》以儒家政治道德觀念為核心，同時也糅合了千百年來廣大人民的愿望，鮮明地表現出“擁劉反曹”的思想傾向。

　　其中既有對明君賢相、清平世界的贊美與渴慕，對昏君賊臣、天下大亂的痛恨與厭惡，又有由于最終理想幻滅、道德失落、價值顛倒的慘痛現實所帶來的悲愴與迷惘。

　　本文節選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策、戰長江孫氏報仇”。

　　四、朗讀課文

　　1.自讀課文，查找生字新詞。

　　2.借助工具書，掃除字詞障礙。

　　3.小組內分角色朗讀。熟悉課文。

　　五、作業

　　1.熟讀課文。

　　2.識記并抄寫生字，標音。

　　第二課時

　　一、導入

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》（杜甫）

　　這首詩是寫誰的呢？——諸葛亮

　　二、整體感知

　　1.小說主要寫了哪幾個人物？

　　明確：劉備、諸葛亮、張飛

　　2.這篇小說可以分成幾個部分，每一部分的主要內容是什么？

　　明確：四個：

　　劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

　　劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

　　劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

　　劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

　　三、探究劉備的人物形象

　　1.圈畫出文中與劉備相關的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納劉備的形象特點。

　　明確：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

　　3.文中哪些事件或語句體現出劉備的禮賢下士、求賢若渴？

　　明確：

　　（1）三顧茅廬。

　　（2）三請之時，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。

　　（3）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等。

　　（4）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

　　（5）斥責張飛

　　4.文中對張飛主要運用了哪種描寫？有什么作用？

　　明確：襯托出劉備的謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點。

　　5.作者用了哪些方法體現劉備的特點？

　　明確：語言描寫、動作描寫、側面描寫。

　　四、拓展

　　1.關于劉備你知道哪些信息？

　　（1）時間表

　　160年，出生于涿縣

　　184年，桃園三結義，同其弟征伐黃巾

　　194年，升任徐州牧

　　195年，呂布投靠劉備

　　196年，投靠曹操

　　200年，投靠袁紹

　　207年，投靠劉表三顧茅廬請出諸葛亮

　　208年，赤壁之戰聯合孫權大敗曹操

　　209年，任荊州牧，與孫權聯姻

　　214年，入成都，領益州牧

　　215年，劉、孫分占荊州

　　219年，進位漢中王

　　221年，即帝位

　　222年，興兵伐吳

　　223年，歿于白帝城

　　（2）字玄德，是中山靖王之后，漢景帝劉勝玄孫，身高7尺5寸（漢尺），雙手下垂可以超過自己的膝蓋，眼睛能看見自己的大耳。

　　2.關于劉備有哪些主要情節？

　　桃源三結義，三英戰呂布，三顧茅廬、劉備摔阿斗、白帝城托孤、葭萌關收馬超、伐林送徐庶、計奪天蕩山、伐吳殞命

　　3.劉備有哪些性格特點？

　　喜歡結交英雄豪杰，胸有大志而鋒芒不露，機智善變，禮賢下士，知人善任，寬仁愛民。

　　五、作業

　　閱讀與劉備有關的重要情節。

　　板書設計：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　劉備

　　↓

　　語言描寫、動作描寫、側面描寫

　　第三課時

　　一、導入

　　交流閱讀心得。

　　二、探究諸葛亮的人物形象

　　1.圈畫出文中與諸葛亮相關的描寫。

　　2.小組合作，討論并歸納諸葛亮的形象特點。

　　明確：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

　　3.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

　　明確：從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。

　　4.司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”一句話有什么深意？

　　明確：

　　一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；

　　另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。

　　5.課文中劉備的哪些帶有比喻修辭的語言表現出了諸葛亮的雄才大略？

　　明確：

　　（1）我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！

　　（2）劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　6.你認為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？

　　明確：

　　（1）劉備的誠意感動了諸葛亮。

　　（2）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業之志。躬耕南陽不過雖逢其時、未逢其主之權宜之計。

　　7.作者用了哪些方法體現諸葛亮的特點？

　　明確：語言描寫、外貌描寫、側面描寫（人物描寫及環境描寫）。

　　三、拓展

　　1.關于諸葛亮你知道哪些信息？

　　（1）時間表

　　181年，誕生于瑯邪。

　　207年，出山輔劉備。

　　208年，說服孫權抵御曹操于赤壁。

　　214年，被封軍師將軍。

　　221年，被封蜀國丞相。

　　225年，討伐南蠻，將其平定。

　　227年，上出師表，初出祈山。

　　228年，街亭失守，斬馬謖。

　　232年，發明木牛流馬。

　　234年，病逝五丈原。

　　（2）字孔明，號臥龍先生。三國時杰出的政治家、軍事家，被譽為“千古良相”的典范。

　　身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，瓢瓢然有神仙之概。

　　常自比管仲、樂毅，有經天緯地之才，鬼神不測之機。其手搖羽扇，運籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。

　　2.關于諸葛亮有哪些主要情節？

　　隆中對策、火燒博望坡、火燒新野、巧布八陣圖、七擒孟獲、舌戰群儒、智激孫權、智激周瑜、借東風、草船借箭、空城計、智算華容道、遺計殺魏延、罵死王朗、造木流牛馬、五丈原禳星、死諸葛走生仲達、揮淚斬馬謖

　　3.諸葛亮有哪些性格特點？

　　足智多謀、料事如神、才能過人。

　　忠心耿耿、感恩圖報。

　　法紀嚴明、嚴于律己。

　　四、作業

　　1.閱讀與諸葛亮有關的重要情節。

　　2.完成練習題。

　　板書設計：

　　三顧茅廬

　　施耐庵

　　諸葛亮

　　↓

　　語言描寫、外貌描寫、側面描寫

《8三顧茅廬》教案 篇12

　　一、營造氛圍，激發興趣

　　課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學生創設意境，再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，為學習下文奠定堅實的基礎。

　　二、精讀感悟，體會誠意

　　1、師：劉備帶著兩個義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動了諸葛亮？

　　（主要引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的，紅筆板書：誠心誠意）

　　2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。現在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？

　　提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。

　　（1）出示：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　師：劉備和張飛是什么關系？

　　師：劉備為什么要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）

　　師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮——（很有誠心）。

　　師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）

　　師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？（齊讀）

　　師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。（男生讀張飛，女生讀劉備）

　　師：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？

　　（二）到隆中，耐心等候。

　　出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……

　　分析：

　　生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？

　　生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

　　師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）

　　師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

　　生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

　　師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？

　　生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”

　　師：劉備為何讓他倆在門外等侯？

　　生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……

　　師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]

　　生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

　　師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

　　師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！

　　生：還有這里也能體現出劉備的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

　　讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

　　生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。……”

　　轉折

　　師：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？

　　生：劉備想見諸葛亮。

　　生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進去和他討論國家大事。

　　師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？（迫不及待）

　　（三）見面后，茅塞頓開。

　　師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。

　　生：讀最后兩節。

　　師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）

　　之后播放PPT

　　師：（出示圖片）當時曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最后實現統一中國的大業。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。

　　師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現在呢？

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　師： “茅塞頓開”是什么意思？

　　師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書：拔云見日）

　　生齊讀這句話。

　　師：作者這樣描寫劉備當時的心理，對表現諸葛亮起到了什么作用？（板書：雄才大略）

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

　　生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？（如魚得水）

　　師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！

　　你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……

　　師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（夸諸葛亮）

　　諸葛亮輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話。

　　師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？

　　生：待人誠懇，謙虛

　　生：不要擺架子

　　生：對人要尊重……

　　師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書：尊重人才 禮賢下士）

　　師：課文有一處秀麗的環境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。

　　出示：（生讀）

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句——（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

　　師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

　　師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。

　　師：隆中美不美？

　　師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　生：交流（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

　　師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協調啊！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢于抗爭，從不茍且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。

　　生讀，讀出美感。（配上畫面）

　　師：我們也來寫一處景色！

　　出示：課后練習：認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？

　　生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　交流后學生習作。

　　三、拓展延伸

　　歸納：諸葛亮確實是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實現統一中國”的大業，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對聯來贊美這則歷史故事，齊讀：

　　劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

　　諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

《8三顧茅廬》教案 篇13

　　課前，讓學生自行預習第20課，并發表感言，記在書上。

　　第一課時

　　師：今天，我們來學一學第二十課，題目是？

　　生：三顧茅廬

　　師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓練目標，然后找出在這課文中詳寫的部分。

　　師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？

　　生1：3~6自然段

　　師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

　　生2：不是。

　　師：哪么怎么分？要說出依據。

　　生2：1、2自然段要分開，因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）

　　師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。

　　師：誰來回答這個問題？

　　生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統一大業。（句子）

　　師：那么，就來說說段落大意？

　　生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統一大業，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）

　　師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）

　　師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。

　　師：誰愿意先來讀一讀？

　　生5：我！

　　師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。

　　師：。

　　生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。

　　師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。

　　師：有沒有？

　　生6：有。

　　師：下面，我們來學學二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。

　　師：第一句？

　　生7：（句子1）。

　　師：好，我把它概括為立即出發。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內容一起說出來了。

　　生8：（句子2）。斥責張飛。（板書）

　　師：很好，下一個。

　　生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）

　　師：下一個

　　生10：（句子4）怏怏而回。（板書）

　　師：很好。從這些句子中你看出了什么？

　　生11：劉備很有誠意。（板書）

　　生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）

　　師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？

　　生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。

　　師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。

　　（請一組同桌，）

　　師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業。下一堂課，我們就要來學一學祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。

　　第二課時

　　師：通過上節課的學習，我們已經了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，并深入地學習了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節課，我們要來學學三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談談自己的感受。

　　生1：（讀）

　　師：（根據學生讀的句子，分別概括寫出斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。

　　生2：（感受）板書

　　師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側面描寫了劉備的哪些特點？

　　生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。

　　師：很好，下面拿出發下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

　　一顧 二顧 三顧 怎樣一個人

　　劉備（言、行、神態） 問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態） 怏怏而回

　　師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態寫進去呢？你和同桌討論討論。

　　生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

　　師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。

　　（5分鐘后，展示，）

　　作業：完成練一練評一評剩下的題目。

　　第三課時

　　師：中心，主要內容，段落大意，以及故事背景。

　　并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當板書）

　　清理訂正，排疑解難。

《8三顧茅廬》教案 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：307

　　《三顧茅廬》教案

　　教學目標 1、 學會本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學重、難點 理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　—、揭示課題

　　1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

　　2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）

　　學生齊讀課題

　　二、自讀課文

　　1、出示自讀要求。

　　(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。

　　(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。

　　(3)聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　(4)在不懂的地方做上記號。

　　2、按要求自讀課文。

　　教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　(1)指名分段讀課文。

　　教師相機指導生字的讀音。

　　(2)檢查字形掌握情況。

　　茅：與“矛”比較。

　　統：與“流”比較。

　　宜：與“宣”比較。

　　(3)交流詞語的意思，

　　三顧茅廬 蜿蜒起伏

　　青翠欲滴 秀麗宜人

　　群雄紛爭 茅塞頓開

　　(4)指名說說自己沒讀懂的地方。

　　三、再讀課文，初步了解內容

　　1、放錄音范讀全文。

　　2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

　　3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？

　　（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）

　　4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）

　　5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？

　　四、作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、用鋼筆描紅。(文后練習2)

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話

　　1、出示《出師表》節選。

　　臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

　　聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）

　　2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據自己的理解說一說

　　二、細讀課文

　　1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？

　　2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）

　　默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

　　3、組織交流：

　　（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

　　（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

　　（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……

　　（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比）

　　交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

　　（思考：從這里你體會到了什么？）

　　4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

　　5、齊讀第五自然段

　　三、小練筆：

　　正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。  

《8三顧茅廬》教案 篇15

　　8.三顧茅廬

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學時間】

　　三課時

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　a.生字卡片；

　　諸葛亮  輔助  捆來  尊重  臥龍  疏疏朗朗  潺潺

　　吩咐  恭恭敬敬  半晌  時辰  策略  茅塞頓開  同塌  討論

　　b.重點字音：

　　疏  潺  晌  辰  諸  尊  吩 塞  策  

　　c.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才      諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng       fen)      輔（fu     fu）      晌（xiang  shang )

　　辰（cheng chen )      諸（zhu  zu )        臥（wo         wu )

　　第二課時

　　【教學要求】

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發展的順序有條理的復述課文。

　　2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　3、認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學重點】

　　按事情發展的順序有條理的復述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系。

　　【教學難點】

　　比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關系

　　【教具準備】

　　投影片、小黑板

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（      ）前往隆中（         ）諸葛亮，（     ）地（     ）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　② 理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞     2、組詞

　　3、抄寫比喻句。

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過           見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：                                                        。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅   尊  恭   臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

《8三顧茅廬》教案 篇16

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學生得出是誠心誠意，然后王老師讓學生在一顧和二顧中找出相關的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學生自讀自悟，教師給了學生充分的自主學習的時間和空間，尊重了學生的個體差異，體現了以人為本個性化的閱讀。

　　在與學生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導閱讀等方式。

《8三顧茅廬》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、 談話揭題，質疑導入

　　1、 談話。

　　同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、 揭題。

　　3、 質疑。

　　二、 初讀課文，了解大意

　　1、 學生帶問題自由讀課文。

　　2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

　　3、 教師小結。

　　4、 教學復姓。

　　5、 介紹古人名號中的“字”。

　　三、 細讀課文，推敲重點

　　1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。

　　2、 小組交流，互學互促。

　　3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據學生的回答作隨機教學。

　　主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

　　句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”

　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。

　　訓練點：

　　1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。

　　2）、 抓重點句進行思維訓練。

　　3）、 寫話訓練。

　　四、 小結過渡。

　　五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　六、 總結全文，引向課外。

　　1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

　　2、總結。

　　附板書：◆ 三顧茅廬

　　（懇請） （輔佐）

　　劉備 ────→ 諸葛亮 ────→