《三顧茅廬》教案（精選17篇）
《三顧茅廬》教案 篇1
三顧茅廬 教案
教學(xué)目標(biāo)
1.初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。
2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的使用。
4.體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生方面：
了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。
拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋
匡扶 朔風(fēng) 邂逅 不省 慵懶 千仞 不棲 熟諳
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧存恤
2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說(shuō)出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文。
1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
手法：語(yǔ)言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。
（此處具體分析見(jiàn)教參。）
2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見(jiàn)教參。）
3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？
情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見(jiàn)教參。）
4.怎樣理解崔州平的一番話？
崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)洌涣硪环矫嬉舶凳玖伺P龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見(jiàn)教參。）
6.概括歸納文章主題。
小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗？
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評(píng)價(jià)劉備？
3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國(guó)為什么最終還為晉所滅？
4.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。
5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。
二、總結(jié)。
《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作業(yè)。
利用課余時(shí)間讀完《三國(guó)演義》。
板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
羅貫中
劉 備 謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏
諸葛亮 淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀
《三顧茅廬》教案 篇2
8三顧茅廬
教學(xué)目標(biāo)：
1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、初步感知?jiǎng)涠Y賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 談話揭題。
同學(xué)們，中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)
同學(xué)們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說(shuō)不定還有沒(méi)說(shuō)的同學(xué)喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰(shuí)的手下？（板書：劉備）這些智勇雙全的人為什么都愿意跟著劉備打天下呢？看來(lái)劉備這個(gè)人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）讀題
2、 解題。
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰(shuí)？（板書：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號(hào)。（包括劉關(guān)張的）
3、 質(zhì)疑。
看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)我，想問(wèn)問(wèn)你自己？
（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個(gè)人去不行嗎？）
二、 自讀課文，了解大意
1、 學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。
2、 交流反饋：
（1） 生字新詞。
（2） 劉備三顧茅廬是什么時(shí)代？是為了什么？（東漢末年）（請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)）
（3） 諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請(qǐng)他的人肯定很多很多：曹操有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？孫權(quán)有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？董卓、呂布這些個(gè)群雄有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？為什么諸葛亮前面人家請(qǐng)他，他都不出山，偏偏劉備請(qǐng)他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說(shuō)說(shuō)看，劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮c、還有不同的嗎）
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
（看來(lái)劉備打動(dòng)諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠(chéng)心誠(chéng)意。下面請(qǐng)你們拿出筆來(lái)，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來(lái)，看看誰(shuí)找得準(zhǔn)，誰(shuí)找得多。）（教師巡回）
2、 同桌交流，彼此看看找了幾處，說(shuō)說(shuō)理由。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”
（劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真，你體會(huì)到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來(lái)我們或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。誰(shuí)先來(lái)？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭
恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。
句：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人
去呢？”
“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。”來(lái)理解劉備請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。
訓(xùn)練點(diǎn)：
1）、 抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、 寫話訓(xùn)練。
（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。可47歲的他卻對(duì)一個(gè)只有27歲，當(dāng)時(shí)只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見(jiàn)，又是懇請(qǐng)，這一份誠(chéng)心誠(chéng)意足可以感動(dòng)——）
（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)。現(xiàn)在我們?cè)黾与y度，要求大家尋找一個(gè)好的方法，把這些詞句整合起來(lái)概括地回答。先自己動(dòng)筆在紙上寫一寫。）
（我們來(lái)看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮就趕緊下拜。現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？）
四、朗讀
同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。你可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)人分角色讀。等下競(jìng)賽。
五、拓展延伸
1、 課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計(jì)）（你們的知識(shí)真豐富！）
2、 諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想？
（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）
3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著——
如原著中對(duì)臥龍岡有這樣的一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對(duì)刻畫人物有什么作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對(duì)聯(lián)：寧?kù)o而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對(duì)聯(lián)對(duì)刻畫人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩(shī)又有什么含義呢？
因此，去讀原著定會(huì)給你意想不到的收獲。
《三顧茅廬》教案 篇3
設(shè)計(jì)者：江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué) 黃惠娟
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體
主要板書：
7、三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意 雄才大略
教學(xué)過(guò)程：
師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）
師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？
……（學(xué)生回答）
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）
（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）
教學(xué)板塊之一
師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？
……
附：引導(dǎo)要點(diǎn)：
生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)
出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生：學(xué)生練讀
指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀
角色讀，評(píng)讀
齊讀
生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。
離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂……
（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）
分析：
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答……
師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍
生：練讀
師：指名讀
評(píng)讀，
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)
教學(xué)板塊之二
師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景
出示：（生讀）
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
生：……
師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
教學(xué)板快之三
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
見(jiàn)面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
生……
所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）
再讀劉備的話……
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
齊讀
師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學(xué)生交流
……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）
生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻
師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天 ）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是——（生接：雄才大略）
師：我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？
（生交流……）
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩(shī)
教學(xué)板塊之三
遷移練習(xí)
師：隆中美不美？
生：……
師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？
生：學(xué)生默讀研究
交流……
（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
讀，讀出美感
師：我們也來(lái)寫一處景色！
出示：課后練習(xí)
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
師：你最想寫哪一處景色？
生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
《三顧茅廬》教案 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：307
《三顧茅廬》教案
教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn) 理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語(yǔ)的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)
(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來(lái)？
（讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開(kāi)”）
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）
5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬(wàn)分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀，體會(huì)其中的意思。（能聽(tīng)懂多少是多少，不要過(guò)高地要求）
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說(shuō)是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
3、組織交流：
（1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。
（4）等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
（與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。”進(jìn)行對(duì)比）
交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？
（思考：從這里你體會(huì)到了什么？）
4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……看來(lái)，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
《三顧茅廬》教案 篇5
一、 教案背景
1、面向?qū)W生：小學(xué)四年級(jí) 2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：2
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
(一)初讀課文，劃出生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞意。
(二)課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；
(三)學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
二、 教學(xué)課題
1.學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文理解詞意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、景色宜人。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。
4、體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
三、 教材分析
《三顧茅廬》是由歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改編而成的，講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。文中著力刻畫了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色，另外環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)老師的提示進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的能力。能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論自學(xué)，在互助合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)。學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)歷史故事很感興趣，但大部分學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的故事略知一二，沒(méi)有通讀過(guò)原著，對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得不夠透徹。希望通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。
四、 教學(xué)方法
1、注重朗讀感悟
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了在朗讀方法上給予指導(dǎo)，朗讀過(guò)后的評(píng)價(jià)也很重要，而且要注重藝術(shù)性。
2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)
在教學(xué)內(nèi)容相近，敘述形式相似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)人物對(duì)話部分，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)人物動(dòng)作部分，然后全班交流評(píng)議。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了探究，評(píng)價(jià)的能力也得到了提高。
五、 教學(xué)過(guò)程
《三顧茅廬》教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。
2、了解課文大意，劃分段落。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；
2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引題。
1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中。《三國(guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？
出示片1：連一連：
《三顧茅廬》 羅貫中
《紅樓夢(mèng)》 施耐庵
《西游記》 曹雪芹
《水滸》 吳承恩
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）
4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：出示片2（一）比一比，組詞。
怏（ ） 慚（ ）
快（ ） 漸（ ）
（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3
臥龍岡（gang gang） (man man)埋怨
只得 (de dei) (shu shu)數(shù)九寒天
草舍 (she she) (yang yng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽(tīng)的方式進(jìn)行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來(lái)？
2、交流：
劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……
諸葛亮：有才華，……
關(guān)羽：話不多，……
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
《三顧茅廬》教案
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（1）教師：多媒體課件
（2）學(xué)生：閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）
教學(xué)過(guò)程：
一、播放《三國(guó)演義》主題曲，導(dǎo)入新課
課前二分鐘播放《三國(guó)演義》主題曲（滾滾長(zhǎng)江東逝水）
（設(shè)計(jì)意圖:雄渾豪邁的歌曲把學(xué)生帶入到波瀾壯闊的歷史畫卷中去,再由教師的敘述把學(xué)生自然地引入到本課的學(xué)習(xí)。）
同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，體會(huì)人物特點(diǎn)。
板書課題：三顧茅廬。齊讀課題
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，把握全文
1.出示詞語(yǔ)：片2，分小組齊讀：
（1）劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮
你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說(shuō)，（這些都是課文的主人公的名字）
出示片3：
（2）疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語(yǔ)）
（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都是寫劉備動(dòng)作的）
（4）群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語(yǔ)）
（5）一起讀這四排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
（把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。）
2.用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)。
過(guò)渡：是的，說(shuō)得真好。課文主要寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意到隆中拜訪諸葛亮。
出示片4，思考：1、劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？2、劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣誠(chéng)心誠(chéng)意？3、劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意得到了哪些回報(bào)？下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，隨劉備第三次拜訪諸葛亮。我們先解決第一個(gè)問(wèn)題：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？
三、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。
學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。
學(xué)生交流、匯報(bào)。
（一）分析人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)。
出示片5，男生齊讀。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？指名讀
過(guò)渡：劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)？女生齊讀
（2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。指名讀
（3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？
從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。
（4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。
過(guò)渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？
（二）分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。
出示片6：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。 又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面 。
齊讀：
1.找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說(shuō)
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站著等候、快步走進(jìn)
2.從這些詞中你體會(huì)到了什么？小組交流（必答部分）
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？（文官落轎，武官下馬，這是古人對(duì)特別有地位或?qū)ψ约禾貏e敬仰的人表示極大的尊敬。可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）
（2）“輕輕敲門”說(shuō)明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）
（3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）
（4）“恭恭敬敬地站”又說(shuō)明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心，打動(dòng)諸葛亮。）
這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）
“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰(shuí)來(lái)模仿一下?指名模仿動(dòng)作：
小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見(jiàn)，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊!
（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）
（6）體會(huì)這些動(dòng)詞說(shuō)明了什么？劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。
（7）齊讀，感悟劉備的誠(chéng)心。
（8）出示《三顧茅廬》影片，學(xué)生在情景中感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
（9）比賽讀。
師小結(jié)：古人曾說(shuō)過(guò)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎？
過(guò)渡：“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對(duì)策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了他的話茅塞頓開(kāi)。
（三）品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。
出示片8，齊讀
a、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
1、什么叫“茅塞頓開(kāi)”？（師點(diǎn)撥：本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。這句話說(shuō)得是劉備本來(lái)對(duì)天下形勢(shì)看得不透，經(jīng)諸葛亮一點(diǎn)撥就明白過(guò)來(lái)了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高。由此你看出了什么？生說(shuō)：諸葛亮很有才華。）
2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？
3、把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（撥云見(jiàn)日）
過(guò)渡：再后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)，出示片9，齊讀。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
①自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？
②生交流意見(jiàn)不一致的部分：既說(shuō)明諸葛亮具有雄才大略，又說(shuō)明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。
③把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（如魚得水）
過(guò)渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？
c、出示片10，齊讀：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
出示片11，齊讀：
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
（1）齊讀這句話
（2）在這句話中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。
（3）這條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍像誰(shuí)？（諸葛亮）。等待誰(shuí)讓他騰飛？（劉備）
（4）除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還說(shuō)明了什么？指名說(shuō)。這句話也暗示諸葛亮有著雄才大略。
出示片12：分析比喻句
a、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
b、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
c、他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
1、這三個(gè)句子有什么相似的地方？指名說(shuō)，（都是比喻句，都暗示了諸葛亮是一個(gè)具有杰出才華、雄才大略、曠世奇才的人。）
2、要是這樣寫好不好？
（1）那里的山岡蜿蜒起伏；（2）劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)；（3）我得到諸葛先生真好。齊回答。（不好，寫得不具體。）
（2）揭示關(guān)系：后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說(shuō)明。
過(guò)渡：現(xiàn)在大家明白了劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？指名說(shuō)。
諸葛亮的雄才大略，怎么能不讓劉備尊重呢？正因?yàn)閯鋵?duì)人才的尊重，所以他才如愿以償?shù)玫搅酥T葛亮的輔助。
四、小結(jié)課文，延伸拓展。出示片13：
1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？
生交流課前搜集的資料，教師出示片14：火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維、取荊州（三氣周瑜）、空城計(jì)、舌戰(zhàn)群儒。……
2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語(yǔ)，出示片15：如魚得水、撥云見(jiàn)日、形影不離（劉、諸）、空城計(jì)（諸）、七步之才（曹植）、一身是膽（趙云）、樂(lè)不思蜀（劉禪）
3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀小說(shuō)《三國(guó)演義》或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。
五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
出示片16：板書：現(xiàn)在我們共同回顧一下這篇課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。環(huán)境描寫、比喻描寫寫出了諸葛亮的雄才大略。
同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個(gè)是劉備，一個(gè)是諸葛亮。
“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，出示片17。讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重”，讓我們記住這個(gè)聲音：“尊重”
六、作業(yè)
出示片18：
1.背誦課文第二、三自然段
2.課外閱讀《三國(guó)演義》
板書： 三顧茅廬
語(yǔ)言、動(dòng)作 誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才
環(huán)境、比喻 雄才大略
六、 教學(xué)反思
《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。
朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程
但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著不足。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對(duì)《三國(guó)演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來(lái)。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。
七、 教師個(gè)人介紹
省份：山東省 學(xué)校：益都師范附小 姓名：劉立華
職稱：中學(xué)一級(jí)教師 電話：180 電子郵件：
通訊地址：益都師范附小
請(qǐng)?zhí)峁?00字左右個(gè)人介紹，個(gè)人介紹將會(huì)同案例在百度教育頻道進(jìn)行展示。
劉立華，女，中學(xué)一級(jí)教師，任職于益都師范附小。
《三顧茅廬》教案 篇6
課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。第一課時(shí)師：今天，我們來(lái)學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？生：三顧茅廬師：（板書課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這篇課文中詳寫的部分。師：來(lái)說(shuō)說(shuō)詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？生1：3~6自然段師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？生2：不是。師：哪么怎么分？要說(shuō)出依據(jù)。生2：1、2自然段要分開(kāi)，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開(kāi)來(lái)。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）師：很好，下面我們就來(lái)研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）師：那么，就來(lái)說(shuō)說(shuō)段落大意？生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒(méi)能請(qǐng)到。（失望而歸，板書）師：很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在一訪中，對(duì)劉備的印象。（板書印象）師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來(lái)向大家展示一下。師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀？生5：我！師：好，我們就帶著自己的理解聽(tīng)一聽(tīng)，他們有沒(méi)有讀出味道來(lái)。師：評(píng)價(jià)。生：劉備沒(méi)有讀出味道，不像劉備。師：那你和你的同桌來(lái)讀一讀，我們看一看有沒(méi)有讀出味道。師：有沒(méi)有？生6：有。師：下面，我們來(lái)學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。師：第一句？生7：（句子1）。師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說(shuō)出來(lái)了。生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）師：很好，下一個(gè)。生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）師：下一個(gè)生10：（句子4）怏怏而回。（板書）師：很好。從這些句子中你看出了什么？生11：劉備很有誠(chéng)意。（板書）生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）師：能否來(lái)研究研究張飛的語(yǔ)言，你讀出了什么？生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。師：（板書）你說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)對(duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。（請(qǐng)一組同桌，評(píng)價(jià)）師：打開(kāi)練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來(lái)學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時(shí)候我們還要演一演。第二課時(shí)師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋Ｉ?：（讀）師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)）。我們根據(jù)板書，再來(lái)體會(huì)一下劉備的言行，寫寫自己的感受。生2：（感受）板書師：很好，那么我們?cè)賮?lái)研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。師：很好，下面拿出發(fā)下來(lái)表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)…… 失望而回 張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回 師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語(yǔ)言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。生2：作者通過(guò)描寫張飛，來(lái)反映劉備求賢若渴、禮賢下士。師：那我們自行組合，來(lái)演一演，我們要看看，誰(shuí)更像劉備或張飛。（5分鐘后，展示，評(píng)價(jià)）作業(yè)：完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。第三課時(shí)師：中心思想，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。并配上《易中天評(píng)三國(guó)》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）清理訂正，排疑解難。
《三顧茅廬》教案 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
4、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞。
學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，東漢末年，漢室岌岌可危，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)。老百姓渴望國(guó)家統(tǒng)一，過(guò)上安定的生活。漢室后裔劉備胸懷大志，想拯救黎民于水深火熱之中，完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。但當(dāng)時(shí)他身邊擁有三員大將，勢(shì)單力薄。正缺一位謀士。此時(shí)，司馬徽向他推薦了隱居隆中的諸葛亮。于是便有了劉備三顧茅廬的故事。
板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
3、讀了課題，你還想知道什么？（劉備為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）
二、熟讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
出示：晌 塞 尊 諸 提醒學(xué)生注意讀音。
2、邊讀邊思考質(zhì)疑的問(wèn)題。
3、檢查詞語(yǔ)
（1）諸葛亮 劉備 張飛 關(guān)羽 結(jié)拜兄弟
讀準(zhǔn)人名 ，明白彼此之間的關(guān)系。
（2）群雄紛爭(zhēng) 講明當(dāng)時(shí)背景
（3）邀請(qǐng) 輔助 統(tǒng)一中國(guó)
（4）恭恭敬敬 半晌 茅塞頓開(kāi)
（5）景色宜人 蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗
讀準(zhǔn)音
（6）出示描寫隆中景色的片斷
理解字意思再理解詞義（看圖理解）
這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什么特點(diǎn)？
讀讀這段景色，給你什么感覺(jué)？`想像畫面。說(shuō)說(shuō)感受。
這句話把什么比做什么？為什么要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)非同凡響的個(gè)性，所以也稱臥龍）
齊讀這段話，感受景色的秀麗。
4、分節(jié)朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什么？
5、了解大意。
讓學(xué)生把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果用一兩句話說(shuō)清楚。（關(guān)鍵明白課文重點(diǎn)寫劉備第三次去隆中請(qǐng)諸葛亮出山，并理請(qǐng)事情的發(fā)展順序|幾節(jié)寫主要寫三顧茅廬？
6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什么印象？
三、練筆。用來(lái)到——只見(jiàn)——寫一處景色。
（1）——————————，只見(jiàn)一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，路邊每隔十來(lái)米就有一個(gè)供人們休息的凳子凳子后面，盛開(kāi)著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。
（2）我們來(lái)到兒童游樂(lè)場(chǎng)，只見(jiàn)————————————————
（3）自己寫一段話。
四、指導(dǎo)書寫
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.難點(diǎn)：理解比喻句閃后兩部分之間的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：多媒體課件
2.學(xué)生：閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，上節(jié)語(yǔ)文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請(qǐng)大家讀課題。
學(xué)生讀題：三顧茅廬
一、復(fù)述詞語(yǔ)，把握全文
1.出示詞語(yǔ)：
（1）還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)讀第一排？
劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是課文的主人公的名字）
（2）誰(shuí)來(lái)讀第二排？
疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、秀麗宜人、
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語(yǔ)）
（3）誰(shuí)來(lái)讀第三排？
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都是寫劉備動(dòng)作的）
（4）誰(shuí)來(lái)讀第四排？
群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)
你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語(yǔ)）
（5）一起讀這四排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？
（把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。）
2.用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容
二、欣賞美景，感受“才華”
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來(lái)到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣賞美景
出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）
（2）積累詞語(yǔ)
怎樣的松林？
（疏疏朗朗）讀好這個(gè)詞語(yǔ)
怎樣的竹林？
（青翠欲滴）讀好這個(gè)詞語(yǔ)
怎樣的小溪？
（清澈見(jiàn)底）
（潺潺流動(dòng)）
讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
（3）這里的景色秀麗宜人，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
2.感受“才華”
出示圖文
a、他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
（1）讀這句話
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在這句話中，作者把什么比作什么？
（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還因?yàn)槭裁矗?/p>
（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還要說(shuō)明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時(shí)刻到來(lái)。）
過(guò)渡：諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽(tīng)了開(kāi)他的話茅塞頓。
b、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
什么叫“茅塞頓開(kāi)”？（本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。）
過(guò)渡：后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)——
c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
（1）這三個(gè)句子有什么相似的地方？
（都是比喻句）
（2）要是這樣寫好不好？
（1.那里的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)；3.我得到諸葛先生真好。）
（不好，寫得不具體。）
（3）要是這樣寫就具體了。
（4）揭示關(guān)系：后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說(shuō)明。
過(guò)渡：劉備是怎樣請(qǐng)到諸葛亮的呢？請(qǐng)大家自己讀課文第二自然段，想一想，前二次沒(méi)見(jiàn)著諸葛亮，第三次去請(qǐng)的時(shí)候，張飛是說(shuō)些什么？劉備說(shuō)些什么？分別是怎么說(shuō)的？
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）語(yǔ)言
1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說(shuō)些什么？劉備說(shuō)些什么？分別是怎么說(shuō)的？
2.交流。
（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？
過(guò)渡：劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)？
（2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。
（3） 只要抓住了張飛和劉備說(shuō)話時(shí)樣子的詞就能把這兩句話讀好。
過(guò)渡：劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動(dòng)作的詞。
（二）行動(dòng)
1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動(dòng)作的詞。
2.交流
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)
3.這些詞說(shuō)明了什么？
（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？
（怕驚著諸葛亮）
（2）“輕輕敲門”說(shuō)明了什么？
（怕驚擾諸葛亮）
（3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？
（怕吵醒諸葛亮）
（4）“恭恭敬敬地等候”又說(shuō)明了什么？
（對(duì)諸葛亮有禮貌）
這一等等了多久？
（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）
4.讀好這些詞語(yǔ)。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點(diǎn)，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，顯得自己有禮貌；
（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；
（4）“快步走進(jìn)”：動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生久等了。
5.把這些詞語(yǔ)送到這段話中讀一讀。
6.提升
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“著重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)劉備生氣地說(shuō)：（讀）
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
7.把諸葛亮請(qǐng)了山后劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。
大家或許并不知道，劉備當(dāng)時(shí)已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個(gè)“一無(wú)文憑，二無(wú)地位”的農(nóng)民，劉備把他當(dāng)作自己的老師，由此可見(jiàn)他對(duì)人才的“尊重”。
（三）寫法
（指著板書）同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“為報(bào)”
過(guò)渡：“尊重”，是那樣地讓人感動(dòng)！20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當(dāng)年劉備“三顧茅廬”的事，他說(shuō)：
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”
課文已經(jīng)學(xué)完，再回過(guò)去看一看整篇課文的內(nèi)容，讀讀這句話，想想劉備三顧茅廬得到的是什么？
（諸葛亮的“感激”）
1. 諸葛亮是怎樣幫助劉備的？
2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
3.過(guò)渡：有人說(shuō)，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說(shuō)得頭頭是道，當(dāng)時(shí)的天下，北有曹操，東有孫權(quán)，諸葛亮建議劉備在西方擴(kuò)展自己的地盤，然后逐步統(tǒng)一中國(guó)，使得劉備茅塞頓開(kāi)。（讀這句話）
4.諸葛亮出山以后，幫劉備打了哪些勝仗？
火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……
5.拓展成語(yǔ)：
（這正是）
初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細(xì)，鞠躬盡瘁、死而后已
五、全堂總結(jié)，升華“尊重”
1.同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個(gè)是劉備，一個(gè)是諸葛亮。
補(bǔ)充：《三國(guó)演義》開(kāi)頭的一首詞。
2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重”，讓我們記住這個(gè)聲音：“尊重”
六、作業(yè)
1.背誦課文第二、三自然段；
2.課外閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）。
板書：
下馬步行
輕輕敲門 語(yǔ)言
三顧茅廬 尊重 輕輕走進(jìn)
恭敬等候 動(dòng)作
快步走進(jìn)
《三顧茅廬》教案 篇8
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文惱甯兄＝淌σ泊笊識(shí)量撾模雀桓鍪痙叮痔逑至私淌σ彩茄暗幕鋨椋逑摯翁靡彩墻淌ρ暗某∷?br /> 2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的？
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交*點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
（1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休；
（2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn)；
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠(chéng)心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
（5）下拜謁見(jiàn)——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？
跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
《三顧茅廬》教案 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì)課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.通過(guò)“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
3.在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴，培養(yǎng)以誠(chéng)待人，誠(chéng)心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習(xí)思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
回憶《三國(guó)演義》中有哪些有名人物，重點(diǎn)談?wù)搫洹堬w、關(guān)羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結(jié)義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊(duì)伍的呢？
引出：三顧茅廬
今天我們要來(lái)探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據(jù)我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。
板書：三顧茅廬
二、整體感知文本，讀課文。
1、同學(xué)們，已經(jīng)初讀過(guò)課文了，那應(yīng)該知道(a.誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結(jié)果怎樣？)
理解課題：劉備三次去草屋懇請(qǐng)諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
2、“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？
（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）在課文中，劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的呢？
要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
三、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
△ 可從劉備的語(yǔ)言來(lái)探究：
a.品讀劉備、張飛第一次對(duì)話
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
重點(diǎn)品悟：胡說(shuō)、大賢及反問(wèn)句。
b.自由對(duì)讀后三次對(duì)話
張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
c、劉備、諸葛亮的對(duì)話
劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。”
如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△ 可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽(tīng)。過(guò)了幾天，得到回報(bào)，說(shuō)諸葛亮回來(lái)了。劉備叫人立即備馬。
三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。
△ 可從環(huán)境描寫方面加以探究：
當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。
三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開(kāi)門的還是上回那個(gè)書童。
“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)。
△ 可從張飛的態(tài)度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。（這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放。）
歸納：同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來(lái)概括地回答。先自己試試。
……
課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
……
你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書本上。
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
板書：三 顧 茅 廬
劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意
《三顧茅廬》教案 篇10
課時(shí)目標(biāo)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過(guò)對(duì)描寫劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、練讀詞語(yǔ)：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮
三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)
2、說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文：
t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)……
t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，之前呢？
s：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”
t：自己練一練，看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個(gè)別讀/齊嚷
t：“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心啊！劉備怎么說(shuō)？
s：齊讀 t：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方？
s：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。”
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
t：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識(shí)寫出恭）誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……
s：一生表演（兩手立正站好）
t：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬
t：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚�(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。
s：在等的時(shí)候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
s：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：還有這里也能體現(xiàn)出劉圖示的誠(chéng)心誠(chéng)意。“劉備站在臺(tái)階下等候。”封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠(chéng)意。
s：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。卻沒(méi)聽(tīng)他兄弟的話，說(shuō)明諸葛亮比張飛更重要。
t：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說(shuō)明劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，他看見(jiàn)你，你看見(jiàn)他了嗎？
s：“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意去的時(shí)候去了，可見(jiàn)他誠(chéng)心誠(chéng)意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
t：劉備不至于半里多路就下馬，說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)。”齊讀轉(zhuǎn)折
t：劉備輕輕敲門輕輕地進(jìn)去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個(gè)身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來(lái)，劉備先前等得那樣耐心，這時(shí)劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
s：劉備想見(jiàn)諸葛亮。
s：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
t：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)。
s：讀最后兩節(jié)。
t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái) 了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？
t：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒(méi)有水又有何用啊！得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見(jiàn)日）你讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？諸葛亮幫劉打過(guò)哪些仗？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……
t：以少勝多的辦法，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。
t：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”這是三國(guó)的故事，那今天我們學(xué)了這故事又有何作用呢？
t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
《三顧茅廬》教案 篇11
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、知道我國(guó)的四大名著嗎？（《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》）
2、你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物？為什么？
3、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢？
4、看來(lái)劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）
5、誰(shuí)來(lái)用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？
6、由這個(gè)題目你想問(wèn)自己或我什么問(wèn)題呢？
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。如果讀一遍讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)或句子可讀二、三遍。
2、檢查讀書情況
（1）指名讀第一自然段
師講述：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的大才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來(lái)拜訪過(guò)諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒(méi)見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。
（2）指名讀第二自然段，理解“結(jié)拜”
師簡(jiǎn)述《桃園三結(jié)義》的故事，劉備、張飛、關(guān)羽在桃園結(jié)拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結(jié)拜兄弟”。
（3）指名讀第三自然段前半部分（臥龍岡景色）
結(jié)合理解“蜿蜒”、“秀麗宜人”、“青翠欲滴”、“臥龍”等。
其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）
人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
（4）指名讀第三自然段后半部分（劉備是怎樣拜訪諸葛亮的）
結(jié)合理解“恭恭敬敬”、“時(shí)辰”、“半晌”等詞語(yǔ)。
（5）指名讀第四自然段
理解“群雄紛爭(zhēng)”、“茅塞頓開(kāi)”
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
孫權(quán)、曹操、呂布、董卓……
茅塞頓開(kāi)你是怎樣理解的呢？
像瓶蓋一樣一下被打開(kāi)了，人的思想解放了，叫“頓開(kāi)”。
茅塞：堵在人們心里的、堵塞人們思想的茅草一下子打開(kāi)了，心里豁然開(kāi)朗。
文中講誰(shuí)茅塞頓開(kāi)？再讀一讀詞語(yǔ)
（6）指名讀最后一段，理解“如魚得水”
像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請(qǐng)他，曹操有沒(méi)有找過(guò)，孫權(quán)，天下的群雄有沒(méi)有請(qǐng)過(guò)，為什么他在劉備請(qǐng)他時(shí)出山呢？劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮呢？
“誠(chéng)心誠(chéng)意”
三、練習(xí)復(fù)述課文
四、布置作業(yè)
朗讀課文，找找體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
3、學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
過(guò)渡：哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
板書：誠(chéng)心誠(chéng)意
二、精讀感悟
根據(jù)學(xué)生交流相應(yīng)出示句子：
★諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。
★張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
★離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂……
引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心，從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。
劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。（撥云見(jiàn)日）
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（如魚得水）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是——（雄才大略）
我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？
三、說(shuō)說(shuō)《三國(guó)演義》中諸葛亮出山以后的一些故事。
諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（“火燒新野”）草船借箭的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。這些以少勝多的辦法，都是諸葛亮設(shè)計(jì)的，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他，為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。再讀讀最后一段。
四、遷移練習(xí)
1、課后練習(xí)
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
讀一讀，寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？
你最想寫生活中哪一處景色？
學(xué)生交流，抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
2、建議買來(lái)或借來(lái)少兒版本乃至連環(huán)畫《三國(guó)演義》，一個(gè)月后，搞一個(gè)“三國(guó)故事”演講比賽。看誰(shuí)的故事最能打動(dòng)人的心。
板書：
8 三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意 雄才大略
《三顧茅廬》教案 篇12
8.三顧茅廬
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽(tīng)錄音）
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來(lái) 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開(kāi) 同塌 討論
b.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
c.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen) 輔（fu fu） 晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 諸（zhu zu ) 臥（wo wu )
第二課時(shí)
【教學(xué)要求】
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文。
2、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。
3、認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)重點(diǎn)】
按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文，比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系
【教具準(zhǔn)備】
投影片、小黑板
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。
（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
（2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？
要點(diǎn)：
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
（3）重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
② 理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞 2、組詞
3、抄寫比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)： 。
4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書寫：茅 尊 恭 臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話；
3、比喻句辨別。
《三顧茅廬》教案 篇13
小學(xué)語(yǔ)文“審美-品讀”式教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內(nèi)涵,注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合,注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的美,注重教學(xué)過(guò)程中的美讀感悟多元解讀,通過(guò)讀去感悟語(yǔ)言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構(gòu)建上去
我以《三顧茅廬》為例，來(lái)簡(jiǎn)單的談一談。
一、在審美心境中品讀
學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個(gè)特定的語(yǔ)境和心境之中,這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對(duì)象。為此,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征,自覺(jué)地應(yīng)用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn)。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作探究,教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍,激活學(xué)習(xí)的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說(shuō)不完的話。”在師生對(duì)話課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的，讓每一位學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，小眼發(fā)光。
二、在審美體驗(yàn)中品讀
審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過(guò)程中，體驗(yàn)是最成功的前提活動(dòng)。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，便很快投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子，簡(jiǎn)明扼要要說(shuō)言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會(huì)寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學(xué)的角度說(shuō)，語(yǔ)文是一門充滿魅力的學(xué)科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來(lái)，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。
《三顧茅廬》教案 篇14
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字：“塞”。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。
4、通過(guò)朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。
二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語(yǔ)句。
2、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生字。
（2）認(rèn)讀詞語(yǔ)。
（3）指名分段朗讀課文。
（4）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
（一）學(xué)習(xí)第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討論，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
（二）、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點(diǎn)。
2、討論：張飛魯莽劉備對(duì)諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討論：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛
5、分角色朗讀課文。
（三）、學(xué)習(xí)第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論：群體診斷與矯治。
環(huán)境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會(huì)諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細(xì)節(jié)描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對(duì)人才的尊重。虔誠(chéng)。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))
b、看多媒體課件，進(jìn)一步感受。
c、指導(dǎo)朗讀
（四）、學(xué)習(xí)第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“劉備聽(tīng)了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討論：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學(xué)生接著往下說(shuō)。
2、同桌練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
五、課外延伸，發(fā)展性診斷。
你還知道《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？
《三顧茅廬》教案 篇15
徐 華 軍
設(shè)計(jì)理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放，向?qū)W生的情感開(kāi)放，向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 緊扣“誠(chéng)意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？
（明確：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
（1）自由朗讀全文，用符號(hào)在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
（2） 圍繞“誠(chéng)意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。
（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
△ 可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：
如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△ 可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。
△ 可從環(huán)境描寫方面加以探究：
“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)。
△ 可從張飛的態(tài)度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放。
3、 賞讀復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言
（1） 自由組合，分角色朗讀對(duì)話部分，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
（2） 復(fù)述課文。
教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論。）
今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？
討論后，請(qǐng)學(xué)生用上“仰慕、急切詢問(wèn)、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述。
4、 總結(jié)課文，拓展延伸學(xué)了這篇課文，你對(duì)劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國(guó)演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。）
二、 編寫劇本，重組信息
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、 學(xué)習(xí)范例，了解寫法教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的形式（獨(dú)白、對(duì)白、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo)。
2、 分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開(kāi)合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”。可以將《三國(guó)演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評(píng)議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂(lè)配樂(lè)，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過(guò)渡音樂(lè)等；②配上電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
三、 表演入境，求活求趣
我國(guó)著名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力。”為訓(xùn)練語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，根據(jù)小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前，教師組織學(xué)生對(duì)表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能，品嘗成功的愉悅。（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：課本劇表演將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。）
（此文發(fā)表于2002年第9期《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志上）
《三顧茅廬》教案 篇16
重要的是尊重 （孫惠芳）——《三顧茅廬》教學(xué)談
《三國(guó)演義》對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該富有很強(qiáng)的吸引力，其中一個(gè)個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，一環(huán)扣一環(huán)，書中各種人物特性栩栩如生，看了還想看，欲罷不能！記得，我小時(shí)候就是這樣的一個(gè)三國(guó)迷！
課文《三顧茅廬》的確是一篇很耐咀嚼的課文，文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物劉備與諸葛亮個(gè)性鮮明，很值得研究玩味一番。
課文詞語(yǔ)很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語(yǔ)我在第一課時(shí)就解決了，如“三顧茅廬”、“青翠欲滴”、“群雄紛爭(zhēng)”、“同榻睡覺(jué)”等；而有些詞語(yǔ)必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”、“茅塞頓開(kāi)”、“如魚得水”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中的地位舉足輕重，4可不能一帶而過(guò)。
教學(xué)此文時(shí)，教師的有些課堂語(yǔ)言應(yīng)該好好玩味一下，如學(xué)了課文第2節(jié)張飛“嚷道”這一部分時(shí)，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：是啊，捆得來(lái)諸葛亮這個(gè)人，可捆不來(lái)他的心哪！猛張飛不懂，可劉備知道！讀好劉備責(zé)備張飛的話后，教師又可以點(diǎn)撥：劉備責(zé)備的是誰(shuí)？相機(jī)理解“結(jié)拜兄弟”之間生死以共的深厚情感后，再問(wèn)學(xué)生：劉備為了誰(shuí)責(zé)備他的好兄弟，你懂得了什么？
教學(xué)課文第3小節(jié)“下馬步行”這一句時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)“陷阱”：劉備這個(gè)人可真傻，還有半里多路就下馬步行，諸葛亮又看不到？學(xué)生于是紛紛“較真”，那不是“誠(chéng)心誠(chéng)意”，那是“虛情假意”！教學(xué)“恭恭敬敬”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該放更多的時(shí)間去品一品：第一、從字面上理解詞語(yǔ)，抓住“心”字底，并請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作。第二、“恭恭敬敬”一般是在怎樣的情況下的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，指出是下級(jí)對(duì)上級(jí)，小輩對(duì)長(zhǎng)輩應(yīng)該這樣做；可劉備人稱“劉皇叔”，也是個(gè)有頭有臉的人物，再說(shuō)他當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮只有27歲，劉備為什么對(duì)這樣一個(gè)村夫這樣一個(gè)毛頭小伙如此態(tài)度呢？第三、劉備這樣恭恭敬敬地等了7多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。“心誠(chéng)則靈”、“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”啊！
學(xué)完了課文2、3小節(jié)后，可以用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)到下文，學(xué)習(xí)“茅塞頓開(kāi)”這個(gè)詞語(yǔ)，從而帶出“撥云見(jiàn)日”這一成語(yǔ)，此時(shí)教師可以插話：你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽(yáng)光，劉備原本混沌的心底頓時(shí)明亮了。
學(xué)習(xí)“如魚得水”時(shí)當(dāng)然應(yīng)該抓住“魚兒失去了水會(huì)怎樣”來(lái)教學(xué)，然后還可以反之理解，“水失去了魚又會(huì)怎樣”？水當(dāng)然成了一潭死水，失去生機(jī)與活力了。從而教師進(jìn)行點(diǎn)撥：是啊，如果沒(méi)有劉備，也許諸葛亮只能呆在臥龍岡中無(wú)法施展他的才華，自然而然地導(dǎo)入到課文中第3小節(jié)關(guān)于隆中美景的那段話的學(xué)習(xí)。最后，再回到課文最后，提示“如魚得水”的關(guān)系，稍作拓展：諸葛亮為劉備打了哪些勝仗呢？課外布置學(xué)生去讀這些故事。
課文的結(jié)尾，老師可以總結(jié)提煉一下主題：三顧茅廬的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
《三顧茅廬》教案 篇17
讀了多遍《三顧茅廬》，問(wèn)自己：編者把古典名著中的精彩章節(jié)納入教材的目的是什么？課文有承擔(dān)著哪些教學(xué)目標(biāo)？課文與原作品之間有哪些異同，各自的價(jià)值分別是什么？我們應(yīng)該如何搭建起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁？
對(duì)比閱讀
把課文、原作品、影片，進(jìn)行對(duì)比閱讀、欣賞，能充分挖掘文本資源，把古典文化呈現(xiàn)給學(xué)生，而不僅僅是教一篇課文，講一個(gè)故事，寫幾詞語(yǔ)。
《三國(guó)演義》不僅是較早的一部歷史小說(shuō)，而且代表著古代歷史小說(shuō)的最高成就。小說(shuō)采用淺近的文言，明快流暢，雅俗共賞；筆法富于變化，對(duì)比映襯，旁冗側(cè)出，波瀾曲折，搖曳多姿。又以宏偉的結(jié)構(gòu)，把百年左右頭緒紛繁、錯(cuò)綜復(fù)雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴(yán)密，敘述得有條不紊、前后呼應(yīng)，彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)。
因此對(duì)比閱讀有兩大目的：一是為充分挖掘課文的資源，二是為引發(fā)課外閱讀的興趣。
在閱讀中，發(fā)現(xiàn)了原文對(duì)前兩次拜訪描寫比書中詳細(xì)，但相對(duì)于第三次拜訪而言，依然可見(jiàn)作者的詳略分配的匠心。
作者對(duì)隆中的景色描寫很特別，無(wú)論是課文中的“好象一條等待時(shí)機(jī)起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。”都讓讀者未見(jiàn)諸葛先感諸葛大智。
對(duì)關(guān)張二人的直面描寫與對(duì)劉備的側(cè)面烘托。課文張飛的“嚷”足見(jiàn)其對(duì)兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。
（1）張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來(lái)便了。”（2）張飛曰：“問(wèn)他則甚！風(fēng)雪甚緊，不如早歸。”（3）張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來(lái)，我只用一條麻繩縛將來(lái)！”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上，讓我們鮮明地感受到劉備對(duì)賢才的珍惜、自尊。
對(duì)劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進(jìn)”“恭恭敬敬”地“等候”等細(xì)節(jié)，最吸引學(xué)生的當(dāng)然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時(shí)間的推移，劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。
原文對(duì)諸葛亮出謀劃策的敘述，放在了下一個(gè)章節(jié)中，而課文的最后兩小節(jié)則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對(duì)劉備每一次的拜訪都有一首詩(shī)加以概括。精練的語(yǔ)言，給學(xué)生的概括做出了示范。
……
通過(guò)對(duì)比閱讀，我們能挖掘到許多資源，但課堂并不是所有資源的羅列和呈現(xiàn)，要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生的基礎(chǔ)加以判斷，然后作出正確的選擇。
目標(biāo)定位
不管是什么樣的作品一旦入選教材就會(huì)在價(jià)值與功能上發(fā)生一定變化，因?yàn)樗讶谌肓司幷叩囊鈭D。《三顧茅廬》是根據(jù)古典名著《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫而而來(lái)的。入選教材后，就有了其特別的價(jià)值與目的：一是讓學(xué)生接觸、感受古典名著，領(lǐng)略它的魅力，更加喜歡民族的優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。盡管課文是原文的節(jié)選和改編，已經(jīng)和原文有了一定差別，但仍保留了原有的味道和精華，仍有值得玩味的地方；二是架起了課內(nèi)、外閱讀的橋梁。課文只是對(duì)第三次拜訪做了描述，而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒(méi)有見(jiàn)著”這一句話作了簡(jiǎn)單交代，詳細(xì)情景如何？諸葛亮出山后，到底為劉備實(shí)現(xiàn)大業(yè)做了什么，結(jié)局如何等，這些“未知”足以喚醒學(xué)生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內(nèi)延伸到課外的出發(fā)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡并能夠獨(dú)立閱讀古代名著的興趣和能力。
初識(shí)了課文的價(jià)值，可以針對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的目標(biāo)和要求，結(jié)合本課的具體情況，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，認(rèn)識(shí)課文中有關(guān)比喻句，把握其比喻關(guān)系。學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景。
4、學(xué)習(xí)略讀和默讀，認(rèn)識(shí)到劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
5、能正確復(fù)述故事梗概，初步感受作品中深刻的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能與他人交流自己的閱讀感受。
6、拓展自己的閱讀面引發(fā)興趣，積極閱讀《三國(guó)演義》。