8三顧茅廬 教案（精選17篇）
8三顧茅廬 教案 篇1
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標深入了解課文內容，分清__的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
（一）復習導入，披文入情。
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個人劉備
（言、行、神態）
問又問
失望而回
張飛
（言、行、神態）
失望而回
（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。
在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）
（1）研究劉備的`同學交流。
按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。
（2）研究張飛的同學交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？ （3）__主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
（三）課外延伸，激發興趣。
引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
8三顧茅廬 教案 篇2
學習目標：
1。理清文章脈絡，復述故事情節。
2。分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關鍵詞語，感悟張飛的性格特點，學習側面描寫襯托人物特點的方法。
3。體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質。
4。學會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質。
教學過程：
一、新課導入
諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學習的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。（板書課題、作者）
二、自學指導（一）——預習與交流
1。積累生字詞
（1）請給下面加點的字注音。
拜謁（yè）綸巾（guān）末胄（zhòu）
愧赧（nǎn）傾頹（tuí）存恤（xù）
殆盡（dài）疏懶（lǎn）鄙賤（bǐ）
如雷貫耳（guàn）頓開茅塞（máo）
（2）解釋下面加點的詞語。
窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。
未審得入覽否：明白，知道。
不勝愧赧：因羞慚而臉紅。
屏人促席：靠近。
奸臣竊命：篡奪國家權力。
而不知存恤：愛惜，體恤。
總攬英雄：廣為延攬。
惟將軍圖之：考慮。
（3）將下列句子翻譯成現代漢語。
①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。
8三顧茅廬 教案 篇3
【教學目標】
知識與能力
1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國演義》相關文學常識。
2.通讀課文，把握文章主要內容。
過程與方法
1.深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
情感態度與價值觀
學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
【重點難點】
教學重點
能理清文脈結構，體會情節的一波三折，體味精練暢達的語言。
教學難點
以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
1、新課導入
同學們，中國古代曾經有過一個時代叫作三國，那可是一個戰火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》。今天這節課我們將要一起學習的課文，就是發生在那個時代的一個故事，節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。
二、自主預習
1.背景資料
羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》等。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。
《三顧茅廬》這篇課文發生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
2.知識鏈接
《三國演義》簡介
《三國演義》是中國古典四大名著之一，是中國第一部長篇章回體歷史演義小說，全名為《三國志通俗演義》（又稱《三國志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中。《三國志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對《三國演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。
《三國演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風云，以描寫戰爭為主，訴說了東漢末年的群雄割據混戰和魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，最終司馬炎一統三國，建立晉朝的故事。反映了三國時代各類社會斗爭與矛盾的轉化，并概括了這一時代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風云的三國英雄人物。
全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰爭場面。作者羅貫中將兵法三十六計融于字里行間，既有情節，也有兵法韜略。
3.檢查預習
（1）訂正字音
拜謁（yè） 今番（fān） 叱（chì） 僥幸（jiǎo） 豈可相強（qiǎng） 綸巾（guān）
鶴氅（chǎng） 漢室末胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 謬（miù） 傾頹（tuí）
竊命（qiè） 沔水（miǎn） 殆（dài） 民殷（yīn） 存恤（xù）
簞食壺漿（dān） 鄙賤（bǐ）
阻塞(sè） 強盛(qiáng） 王冠（guān）
塞滿(sāi) 勉強(qiǎng) 冠軍（guàn）
塞外(sài)
（2）詞語釋義
拜謁：拜訪謁見。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進入。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，這里指當時割據一方的軍閥。
用武之地：形容地形險要，利于作戰的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機會。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發酵而成的飲料。
經世奇才：舊時稱治國安民的才能。經世：治理天下。
思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。
頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。
四、合作探究
（一）整體感知
1.“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎樣？
答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明，是為請他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復漢室，建功立業。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，第三次終于請到了孔明出山。
2.課文分成哪幾個部分？試概括每一部分的大意。
答案示例：第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關張持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。
第三部分（④）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
（二）研讀分析
1.在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？
答案示例：通過語言、神態描寫的方法，表現張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2.根據文中的人物描寫，概括劉備、關羽、張飛的性格特征。
答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。關羽：穩重、顧全大局。張飛： 魯莽、直爽。
五、課堂小結
本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關羽、張飛等人物。通過這節課的學習，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。
第二課時
一、課前復習
用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經過和結果。
答案示例：起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現統一中國的大業，但拜訪兩次都沒有見著。
經過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。
結果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。
二、新課導入
上節課，我們整體感知了課文并學習了課文的第一部分，分析了劉張飛這結義三兄弟的形象。這節課我們將繼續學習課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進一步領略三國英豪們的風采。
三、合作探究
1.突破重難
（1）從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
答案示例：從劉備的動作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態（拱立階下），語言（其時劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
（2）第③段文字主要用什么手法對諸葛亮進行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點？
答案示例：肖像、語言描寫。表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時世、足智多謀、見識卓越的特點。
（3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢的？
答案示例：曹操占有天時，不能與之爭鋒；孫權占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業可成。成三足鼎立之勢。
2.寫法探究
試分析本文鮮明的對比的運用。
答案示例：①文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
②張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
4、拓展延伸
【經典誦讀】
蜀相
[唐]杜甫
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
【賞析】
《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這首七律章法曲折宛轉，自然緊湊。前兩聯記行寫景，灑灑脫脫；后兩聯議事論人，忽變沉郁。全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿襟，頓挫豪邁，幾度層折。全詩所懷者大，所感者深，雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。
五、課堂小結
“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的尊重，讓我們永遠記住這個古訓：尊重人才。只因劉備有了這樣的優良特征，才能收獲孔明的結草銜環以報，才能建立起一方霸業。我們今后要學習人物的優良品質，也開創出屬于我們自己的一片天。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
8三顧茅廬 教案 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關系;學會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
重點難點：
通過對描寫劉備的神態、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教具準備：
1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件
2、有關《三國演義》故事的資料等。
教學過程：
一、播放《三國演義》主題歌，談話導入
1、播放《三國演義》主題歌
2、中國古代曾經有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學作品，那就是——
(生補充：《三國演義》)
3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)
4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字——劉備字——
張飛字——關羽字——李白字——
5、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?
看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)
二、檢查預習情況
1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?
(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣……)
2、解釋課題，補充課題。
引導：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結果，試著說一說。
(生講述)
過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內容。
板書：諸葛亮(引導生看字形)
(認識諸葛亮)孔明——臥龍
3、“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢?
(上官、夏侯、司馬、玄武……)
4、同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。
5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)
6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)
7、課件打開生字版指名認讀、連詞、釋意。
三、默讀課文，理清層次
1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
2、交流討論。
四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文
五、作業
1、深層讀悟課文。
2、認真完成寫字練習。
8三顧茅廬 教案 篇5
第一課時
一、導學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
4初步感知課文內容，理清段落。
二、導學重、難點：
重點：背誦課文第三、四自然段。
難點：感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、突破措施：
1.留給學生充足背誦時間，通過多種方式檢查。
2.小組通過讀課文，交流討論并發表自己意見。
四、導學準備：《三國演義》中幾個典型故事的課件
五、導學過程：
1.預習學案
（1）通過課前閱讀《三國演義》，回憶其中的有名人物性格：
如劉備_____________________、張飛__________________、關羽____________________、諸葛亮______________________。
（2）結合電視劇《三國演義》，說一說：本劇都介紹過哪些故事？（可列舉五例）
2.導學案
（1）課件導入，引出主題
出示課件：三國演義中幾個典型的故事
同學們，剛才看到的是《三國演義》中的故事，你們都看過嗎？生答。誰還能列舉出三國演義中的幾個故事？生答。剛才我們看到一個名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來看一看三顧茅廬到底是怎么回事。
出示課題：三顧茅廬
（2）初讀課文，學習生字詞。
①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個人，是什么樣的關系，主要講了什么內容？
②學生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內容，師總結。
③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯系上下文理解詞義。
④檢查自學效果。交流：你認為哪些字讀的時候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
（3）自主閱讀、合作探究
①同桌合作學習，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠。
②小組交流：
你最喜歡文中的哪個段落，為什么？
劉備用“魚”和“水”來比喻他和諸葛亮的關系，反映了什么？
通過本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？
③師生交流
張飛與劉備對待諸葛亮的態度相同嗎？這樣寫表現了什么？
“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這個句子運用了什么修辭手法？有怎樣的含義？
“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環境描寫的作用是什么？
“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語表現了劉備是一個怎樣的人？
“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？
教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。
（4）總結提高
課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（5）理解背誦課文第三、四自然段。
六、課堂檢測：
1.讀一讀，畫出漢字的正確讀音。
時辰（chen chéng） 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略
沒有見著 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)
茅塞(sāi sài sè)頓開
2.我會填
三（ ）茅廬 青翠欲（ ） （ ）（ ）起伏
秀麗（ ）人 群雄（ ）爭 茅塞（ ）開
3.想想《三國演義》中的故事，把下面的歇后語補充完整。
（ ）得（ ）——如魚得水 （ ）進曹營——一言不發
（ ）之心——路人皆知 （ ）穿針——大眼瞪小眼
（ ）借荊州——想借不想還 （ ）刮骨下棋——若無其事
（ ）下江南——來得兇，敗得慘
（ ）打（ ）——一個愿打，一個愿挨。
七、課外拓展：
認真讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
第二課時
一、課堂檢測
按原文填空
諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽了__________，像_____________。
文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有：
__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關系的一個打比方的句子是：__________________________________________________
二、主題叢書閱讀
1. 自讀主題學習叢書《攜情走千古》之“三國群英薈”中的《桃園三結義》、《張飛認輸》、《過五關，斬六將》。
2.交流閱讀收獲。
3.我讀叢書過程中又學到了《三國演義》中的哪些故事
4. 我積累了如下好詞佳句。
三、拓展作業
讀下面的話，說說每句中前后兩部分的關系。
那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!
四、板書設計：
8三顧茅廬
誠心誠意
劉備 尊重人才 諸葛亮
（生氣 下馬步行 輕輕地 恭敬）
8三顧茅廬 教案 篇6
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學時間】三課時
第一課時
一、啟發談話、揭示課題
真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機才能探知它的秘密。現在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬
生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。
師：噢，草字頭的，說明這個字指什么？（草，老師加上草字頭）
那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）
師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個復姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復姓？（東方、歐陽、慕容……）
師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）
二、初讀課文
1、范讀。
提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？
2、自讀課文。
①借助拼音讀準生字新詞；
②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自讀情況。
①檢查字音掌握情況
a.生字卡片；
諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論
b.重點字音：
疏潺晌辰諸尊吩塞策
c.理解有關詞語的意思；
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略
三、作業：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）
辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）
第二課時
一、導入（課題切入感知課文）
師：上節課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？
二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）
教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）
（一）整體感知劉備的誠心誠意
1、一讀——大聲朗讀。
過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現統一大業。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業呢？
學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）
2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”
提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。
當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。）
3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一一樣的意思。
劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）
（二）、細讀課文，從對話、神態、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機
過渡：
1、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，感受感受。
2、學生默讀課文。
3、交流。
對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）
當一學生讀到以下這組對話時：（出示）
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”
（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！
——（看學生把感悟點落在哪里）
（2）指導“嚷”
a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。
b自己練讀，指名讀出猛張飛。
c引導想象：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）
d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）
（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）
師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。
（3）引導：劉備怎么說？
a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多！）
師：——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。
b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。
（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。
誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）
c師生分角色讀對話。
教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！
行動中體會誠心誠意
1.師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）
2.你們是從行動中體會到劉備的誠意的。
重點指導以下句子：
（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）
或師引導t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”
t追問：“半里多地大概有多少米？”
s算：“250米。”
t繼續問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”
s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”
t再問：“當時什么人才騎馬？”
s：“將軍。”“有身份的人。”
很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬。”
（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”
劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。
（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”
（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）
“不要驚醒”：t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。
“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？
（彎腰低頭是對一個人的尊敬）
t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。
師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？
（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）
師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？
（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）
（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”
生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？
理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”
師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？
師：古時候，一天一夜分為十二個時辰，一個時辰約是現在兩個小時。同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺著。（看圖）
師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重啊！齊讀這部分。
轉折
t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備為何那么“快步”？
（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）
小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看動畫）
帶著體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標出的關鍵詞。（出示）
教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）
過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？
師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，并說說體會。
環境烘托體會性格：
師：其實，這里的環境也可以看出諸葛亮的雄才大略。
出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待
時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？
t：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
t：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
師：這里景色宜人，誰來讀好它？
齊讀
分析形勢體會大略（第四小節）
師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。
t這里有兩個詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
s孫權、曹操、呂布、董卓……
t紛，紛亂，爭斗，當時戰火邊緣，民不聊生啊……
t當時諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業，以成三足鼎立之勢，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？
s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了
t你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。
師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算。可以看出諸葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。
出山戰況驗證才華
t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）
t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多么重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節。
三、延伸拓展深華中心
t：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什么啟發呢？（待人誠懇，謙虛 不要擺架子 對人要尊重……）
t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）
只有尊重人才，才能干一番大事。
四：作業：
1、調查及作業（把手放好坐正！）
班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）
建議你為買來或借來少兒版本乃至連環畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。
板書：
三顧茅廬
劉備（如魚得水）諸葛亮
誠心誠意雄才大略
第三課時
一、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。
（2、生寫
（3、師檢查擇優賞讀：
引導學生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。
4、自由練說，同桌說，指名說。
三、背誦課文3、4節。
四、練習
1、形近字組詞；
2、用“來到……只見……”說話；
3、比喻句辨別。
8三顧茅廬 教案 篇7
教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。
第一課時
一、教學目標：
1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學過程：
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡介課文時代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
（三）理清文章脈絡。
可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。
（四）學習一顧。
1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談談你對一顧中劉備的印象。
（五）布置作業：完成作業本1、2、3題。
第二課時
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的'求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
（一）復習導入，披文入情。
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）
一顧
8三顧茅廬 教案 篇8
學習目標：
1. 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展學生語言。抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養以誠待人，誠心實意去做事情的感情。
學習思路：
在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。
教學過程：
一、導入
1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。
回憶《三國演義》中有哪些有名人物，重點談論劉備、張飛、關羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊伍的呢？
引出：三顧茅廬
今天我們要來探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。
板書：三顧茅廬
二、整體感知文本，讀課文。
1、同學們，已經初讀過課文了，那應該知道(a.誰三顧誰的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結果怎樣？)
理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業。
2、“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？
（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）在課文中，劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的呢？
要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）
三、重點質疑，讀中感悟
△ 可從劉備的語言來探究：
a.品讀劉備、張飛第一次對話
張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
重點品悟：胡說、大賢及反問句。
b.自由對讀后三次對話
張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”
c、劉備、諸葛亮的對話
劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”
如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。
教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△ 可從劉備的行動方面來探究：
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。
三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。
△ 可從環境描寫方面加以探究：
當時正是數九寒天，雪花紛飛。
三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。
“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△ 可從張飛的態度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。（這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。）
歸納：同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。
……
課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
……
你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
板書：三 顧 茅 廬
劉備 誠心誠意
8三顧茅廬 教案 篇9
一、營造氛圍，激發興趣
課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學生創設意境，再現一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，為學習下文奠定堅實的基礎。
二、精讀感悟，體會誠意
1、師：劉備帶著兩個義弟去隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請諸葛亮輔助自己完成統一中原的大業，但去了兩次都未能見著諸葛亮的面。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，這次終于成功了。劉備是憑什么打動了諸葛亮？
（主要引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的，紅筆板書：誠心誠意）
2、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。現在就讓我們再次用心讀一讀課文，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意？
提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。
（1）出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
師：劉備和張飛是什么關系？
師：劉備為什么要責備張飛？（劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事）
師：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮——（很有誠心）。
師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）
師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？（齊讀）
師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。（男生讀張飛，女生讀劉備）
師：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同。這一鮮明的對比更突出了劉備對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。文中還有什么地方看出劉備的誠心誠意呢？
（二）到隆中，耐心等候。
出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
分析：
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
師：半里是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。他為什么不騎馬到跟前呢？
生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當成了自己的老師。）
師：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？
生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
師：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。還有哪些地方？
生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”
師：劉備為何讓他倆在門外等侯？
生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]
生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）
師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。
師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！
生：還有這里也能體現出劉備的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。
讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。
生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。……”
轉折
師：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
生：劉備想見諸葛亮。
生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進去和他討論國家大事。
師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？（迫不及待）
（三）見面后，茅塞頓開。
師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。
生：讀最后兩節。
師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）
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師：（出示圖片）當時曹操在北，孫權在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業，和曹操、孫權形成三分天下之勢，最后實現統一中國的大業。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現在呢？
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
師： “茅塞頓開”是什么意思？
師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書：拔云見日）
生齊讀這句話。
師：作者這樣描寫劉備當時的心理，對表現諸葛亮起到了什么作用？（板書：雄才大略）
師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？
生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？（如魚得水）
師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！
你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（出示幻燈片）“火燒赤壁”、“草船借箭”……
師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——（學生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細……（夸諸葛亮）
諸葛亮輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話。
師：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？
生：待人誠懇，謙虛
生：不要擺架子
生：對人要尊重……
師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書：尊重人才 禮賢下士）
師：課文有一處秀麗的環境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景。
出示：（生讀）
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
師：隆中美不美？
師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？
生：交流（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）
師小結：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協調啊！因為諸葛亮為人剛毅，執法嚴明，敢于抗爭，從不茍且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
生讀，讀出美感。（配上畫面）
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習：認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。師：你最想寫哪一處景色？
生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。
交流后學生習作。
三、拓展延伸
歸納：諸葛亮確實是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實現統一中國”的大業，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對聯來贊美這則歷史故事，齊讀：
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名
8三顧茅廬 教案 篇10
設計者：江蘇省常熟市謝橋中心小學 黃惠娟
教學目標：
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。
學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重點：有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學難點：通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學具準備：多媒體
主要板書：
7、三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠心誠意 雄才大略
教學過程：
師：上一節課我們學習了——（引導學生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）
師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內容？
……（學生回答）
師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.
……（引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的）
（板書：誠心誠意）
教學板塊之一
師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？
……
附：引導要點：
生一：上路之前：當張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時
出示：
張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
指導學生反復閱讀，旨在讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。
生：學生練讀
指名讀，其他學生評讀
角色讀，評讀
齊讀
生二：見面之前，劉備的所作所為。
離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生……自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）
分析：
你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）
這些詞反映了劉備什么樣的心情？
生答……
師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍
生：練讀
師：指名讀
評讀，
讓學生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。
師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識
教學板塊之二
師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景
出示：（生讀）
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
這里又有一句——（生接：比喻句）
師：把什么比作什么？
生：……
師：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
教學板快之三
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
見面之后，劉備如魚得水。
生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。
你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的迷茫之中嗎？
生……
所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學生接讀……）
再讀劉備的話……
學生練讀
指名讀
評
齊讀
師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。
生：學生交流
……（學生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）
生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
這句話特別嗎？
生：這句話用了比喻
師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天 ）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（生接：雄才大略）
師：我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？
（生交流……）
有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！
學生練讀
指名讀
評
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。
諸葛亮確實是一位曠世奇才他——（學生接一些成語）為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。
出示：一首詩
教學板塊之三
遷移練習
師：隆中美不美？
生：……
師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？
生：學生默讀研究
交流……
（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）
讀，讀出美感
師：我們也來寫一處景色！
出示：課后練習
認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
師：你最想寫哪一處景色？
生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。
交流后學生習作。
8三顧茅廬 教案 篇11
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又體現了教師也是學生學習的伙伴，體現課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的.聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恒心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
8三顧茅廬 教案 篇12
教學目標：
教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。
教學過程：
一、談話引題。
1、師：同學們，古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？
2、連一連：
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）
4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、檢查預習情況。
1、檢查生字預習情況：
完成練習：
（一）比一比，組詞。
怏慚
快漸
（二）選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？
2、交流：
劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[
諸葛亮：有才華，……
關羽：話不多，……
六、教師，布置作業。
板書：
20三顧茅廬
劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮
張飛做事沖動
8三顧茅廬 教案 篇13
一、學習目標
1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。
二、學習過程
一、激發興趣，回顧引入。
1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？
2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀，感悟品質
1、自讀課文3-6小節，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？
2、隨機交流，朗讀感悟
重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）
1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受
2、感情朗讀劉備、張飛對話。
重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
預設感悟點：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）
1、緊扣“等”的恭敬感受
2、感情朗讀，隨機點撥
重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節 誠心）
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見。”
預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。
1、抓“趕緊”“謁見”感受。
2、感情朗讀，隨機點撥
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！
三、觀看錄像，交流感受。
四、拓展結課，深化主題。
1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？
2.、師小結
3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。
8三顧茅廬 教案 篇14
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重點、難點：
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學過程：
一、揭題，基礎性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。
二、初讀課文，自主性學習診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
2、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生字。
（2）認讀詞語。
（3）指名分段朗讀課文。
（4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
（一）學習第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
（二）、學習第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點。
2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討*：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓斥張飛
5、分角色朗讀課文。
（三）、學習第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細節描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)
b、看多媒體.課件，進一步感受。
c、指導朗讀
（四）、學習第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學習第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復述。
五、課外延伸，發展性診斷。
你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？
8三顧茅廬 教案 篇15
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。
2、學會本課8個生字，掌握一個多音字，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話導入
1、知道我國的四大名著嗎？（《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》）
2、你喜歡《三國演義》里什么人物？為什么？
3、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？
4、看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）
5、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？
6、由這個題目你想問自己或我什么問題呢？
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。如果讀一遍讀不準的詞語或句子可讀二、三遍。
2、檢查讀書情況
（1）指名讀第一自然段
師講述：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經過。
（2）指名讀第二自然段，理解“結拜”
師簡述《桃園三結義》的故事，劉備、張飛、關羽在桃園結拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結拜兄弟”。
（3）指名讀第三自然段前半部分（臥龍岡景色）
結合理解“蜿蜒”、“秀麗宜人”、“青翠欲滴”、“臥龍”等。
其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
（4）指名讀第三自然段后半部分（劉備是怎樣拜訪諸葛亮的）
結合理解“恭恭敬敬”、“時辰”、“半晌”等詞語。
（5）指名讀第四自然段
理解“群雄紛爭”、“茅塞頓開”
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
孫權、曹操、呂布、董卓……
茅塞頓開你是怎樣理解的呢？
像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了，叫“頓開”。
茅塞：堵在人們心里的、堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。
文中講誰茅塞頓開？再讀一讀詞語
（6）指名讀最后一段，理解“如魚得水”
像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權，天下的群雄有沒有請過，為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？
“誠心誠意”
三、練習復述課文
四、布置作業
朗讀課文，找找體現劉備誠心誠意，打動諸葛亮的關鍵詞或句子。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。
3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重點：
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學難點：
通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學過程：
一、復習導入
通過上堂課的學習，你知道了什么？
過渡：哪些地方表現了劉備的誠心誠意？
板書：誠心誠意
二、精讀感悟
根據學生交流相應出示句子：
★諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
★張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
指導學生反復閱讀，讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。
★離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心，從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。
劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（撥云見日）
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（如魚得水）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（雄才大略）
我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？
三、說說《三國演義》中諸葛亮出山以后的一些故事。
諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（“火燒新野”）草船借箭的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。這些以少勝多的辦法，都是諸葛亮設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，諸葛亮確實是一位曠世奇才他，為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。再讀讀最后一段。
四、遷移練習
1、課后練習
認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
讀一讀，寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？
你最想寫生活中哪一處景色？
學生交流，抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。
交流后學生習作。
2、建議買來或借來少兒版本乃至連環畫《三國演義》，一個月后，搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。
板書：
8 三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠心誠意 雄才大略
8三顧茅廬 教案 篇16
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。
第一課時
一、教學目標：
1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學過程：
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡介課文時代背景。
(二)初讀課文，了解大意。
1、要求：
(1)自由朗讀課文，讀準字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談談你對劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡。
可以問：你讀懂了什么?學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡。
(四)學習一顧。
1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談談你對一顧中劉備的印象。
(五)布置作業：
完成作業本1、2、3題。
第二課時
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。[
4、發展性目標學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
(一)復習導入，披文入情。
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢?讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
(二)自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。(把表格發給學生。)
一顧二顧三顧怎樣一個人
劉備(言、行、神態)問又問失望而回
張飛(言、行、神態)失望而回
(1)如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。
在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學生回答的順序講)
(1)研究劉備的同學交流。
按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。
(2)研究張飛的同學交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
(4)對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
(三)課外延伸，激發興趣。
引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
8三顧茅廬 教案 篇17
一、設計理念
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的`教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、設計思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。
三、教學目標
1、積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。
2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。
3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
四、教學程序
（一）抓住詞語，把握全文
在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。
（二）欣賞美景，感受才華
我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。
（三）分析言行，感受尊重
這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。
比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？
先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。
然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。
在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。
（四）如此尊重，何以為報
這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。
（五）全堂總結，升華尊重
在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。
最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。