《三顧茅廬》教案（精選17篇）
《三顧茅廬》教案 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會本課5個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關系;學會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
重點難點：
通過對描寫劉備的神態、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教具準備：
1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件
2、有關《三國演義》故事的資料等。
教學過程：
一、播放《三國演義》主題歌，談話導入
1、播放《三國演義》主題歌
2、中國古代曾經有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學作品，那就是——
(生補充：《三國演義》)
3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)
4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字——劉備字——
張飛字——關羽字——李白字——
5、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?
看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)
二、檢查預習情況
1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?
(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的勇氣……)
2、解釋課題，補充課題。
引導：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結果，試著說一說。
(生講述)
過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內容。
板書：諸葛亮(引導生看字形)
(認識諸葛亮)孔明——臥龍
3、“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢?
(上官、夏侯、司馬、玄武……)
4、同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。
5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)
6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)
7、課件打開生字版指名認讀、連詞、釋意。
三、默讀課文，理清層次
1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
2、交流討論。
四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文
五、作業
1、深層讀悟課文。
2、認真完成寫字練習。
《三顧茅廬》教案 篇2
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。
教學重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
一、 談話揭題，質疑導入
1、 談話。
同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、 揭題。
3、 質疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？
3、 教師小結。
4、 教學復姓。
5、 介紹古人名號中的“字”。
三、 細讀課文，推敲重點
1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據學生的回答作隨機教學。
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節。”
“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。
訓練點：
1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。
2）、 抓重點句進行思維訓練。
3）、 寫話訓練。
四、 小結過渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
六、 總結全文，引向課外。
1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？
2、總結。
《三顧茅廬》教案 篇3
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學生得出是誠心誠意，然后王老師讓學生在一顧和二顧中找出相關的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學生自讀自悟，教師給了學生充分的自主學習的時間和空間，尊重了學生的個體差異，體現了以人為本個性化的閱讀。
在與學生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導閱讀等方式。
《三顧茅廬》教案 篇4
教學要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重點、難點：
通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。
教學過程：
一、揭題，基礎性診斷
1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”
2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。
二、初讀課文，自主性學習診斷
1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。
2、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生字。
（2）認讀詞語。
（3）指名分段朗讀課文。
（4）說說課文主要講了什么？
3、朗讀課文。
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治
（一）學習第1自然段。
1、自由讀課文，你知道了什么？
2、討*，群體診斷與矯治。
3、集體朗讀。
（二）、學習第2自然段。
1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點。
2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重
3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。
4、討*：群體診斷與矯治
張飛：嚷、捆
劉備：第三次拜訪，訓斥張飛
5、分角色朗讀課文。
（三）、學習第3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討*：群體診斷與矯治。
環境烘托：
a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗讀。
細節描寫：
a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。
(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)
b、看多媒體.課件，進一步感受。
c、指導朗讀
（四）、學習第4自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗讀。
（五）、學習第5自然段。
1、自由讀，你讀懂了什么？
2、討*：群體性診斷與矯治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗讀。
四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。
1、師引述，學生接著往下說。
2、同桌練說。
3、指名復述。
五、課外延伸，發展性診斷。
你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？
《三顧茅廬》教案 篇5
設計理念：
“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體發展。
教學目標：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程：
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？
學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文惱甯兄＝淌σ泊笊識量撾模雀桓鍪痙叮痔逑至私淌σ彩茄暗幕鋨椋逑摯翁靡彩墻淌ρ暗某∷?br /> 2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養學生現場收集信息和處理信息的能力，是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文。
（2）學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？
教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交*點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點：
（1）發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；
（2）注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為：
（1）引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；
（2）引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心：
（1）輕叩柴門——真心；
（2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達目的不罷休——恒心；
（4）斥責張飛——齊心；
（5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
（1）利用書童作耳目——觀察；
（2）故意回避——試探；
（3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？
跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業
諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名
《三顧茅廬》教案 篇6
教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。
第一課時
一、教學目標：
1、揭題解題，介紹課文的時代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學習劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學過程：
（一）揭題解題。
1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。
2、簡介課文時代背景。
（二）初讀課文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談談你對劉備的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
（三）理清文章脈絡。
可以問：你讀懂了什么？學生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學也發現了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡。
（四）學習一顧。
1、指名讀第一段，其余同學劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談談你對一顧中劉備的印象。
（五）布置作業：完成作業本1、2、3題。
第二課時
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標——學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的'求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
（一）復習導入，披文入情。
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了“劉備一訪諸葛亮”。
2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）
一顧
《三顧茅廬》教案 篇7
教學目標：
1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話導入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質疑導讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
2、指名讀第一節，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態度呢？
3、默讀第二節課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關羽三者之間關系的？理解這個詞的意思嗎？
4、張飛是以怎樣的態度邀請諸葛亮的呢？這一節中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？
5、（1）指名讀第三節中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。
（2）學習第三節后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？
6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運用。
7、齊讀最后一節，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態度。
2、總結延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發言：同學們，要想贏得尊重，從現在起讓我們首先努力做一個人才吧！
四、作業布置：
1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習感情讀文，這篇課文節選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。
《三顧茅廬》教案 篇8
一、認真預習，搜集信息
1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。
2.學生介紹：
本文作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。
3.故事的背景了解：
當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失敗。回來后經徐庶指點，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。
4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。
二、看讀評議，整體把握
1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：
啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。
2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：
順序 準備 劉備的態度
（關鍵詞語）
關羽、張飛的態度
（關鍵詞語） 結果
一顧
二顧
三顧
總的說明什么
（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。）
三、對比研讀，細節感悟
1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。
2.交流點撥，對比研讀：
A：三顧茅廬時環境描寫的句子：
第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。
（借助這些環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）
B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。
劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”
b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”
張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”
b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”
c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”
（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。）
C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。
劉備：a.劉備叫人立即備馬。
b.劉備輕叩柴門……
c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。
d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。
張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。
b.見劉備還站著等，張飛氣極了。
（正是劉備這種禮賢下士的態度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）
D：指導感情朗讀。
a.自由組合，分角色朗讀。
b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）
3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。
四、課外延伸，引導閱讀
1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。
a.這句話是什么意思？
b.這句話是誰說的？
2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。
3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。
4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。
評：
1.本設計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。
2.以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。
3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，體會思想感情。
《三顧茅廬》教案 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網站 點擊數：307
《三顧茅廬》教案
教學目標 1、 學會本課生字，理解所學詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學重、難點 理解所學詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
第一課時
—、揭示課題
1、同學們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？ 你知道他們身上的哪些故事呢？(學生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學習一篇有關三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）
學生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯系上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時輔導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機指導生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的地方。
三、再讀課文，初步了解內容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山輔助他實現統一中原的大業，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎？從哪里可以看出來？
（讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”）
4、劉備在請諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這句話是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）
5、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質？
四、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習2)
第二課時
一、 復習導入
劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統一祖國的大業。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
聽教師朗讀，體會其中的意思。（能聽懂多少是多少，不要過高地要求）
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？根據自己的理解說一說
二、細讀課文
1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢？
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）
默讀課文二、三自然段，畫出表現劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
（3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會。
（4）等了半晌功夫……又等了一個時辰……
（與“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”進行對比）
交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么？
（思考：從這里你體會到了什么？）
4、小結：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因為劉備求賢若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發的淋漓盡致。現在，請大家發揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
《三顧茅廬》教案 篇10
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。
2、學會本課8個生字，掌握一個多音字，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學過程：
一、談話導入
1、知道我國的四大名著嗎？（《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》）
2、你喜歡《三國演義》里什么人物？為什么？
3、諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？
4、看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）
5、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？
6、由這個題目你想問自己或我什么問題呢？
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。如果讀一遍讀不準的詞語或句子可讀二、三遍。
2、檢查讀書情況
（1）指名讀第一自然段
師講述：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經過。
（2）指名讀第二自然段，理解“結拜”
師簡述《桃園三結義》的故事，劉備、張飛、關羽在桃園結拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結拜兄弟”。
（3）指名讀第三自然段前半部分（臥龍岡景色）
結合理解“蜿蜒”、“秀麗宜人”、“青翠欲滴”、“臥龍”等。
其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）
人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）
小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統一中原——出力。
（4）指名讀第三自然段后半部分（劉備是怎樣拜訪諸葛亮的）
結合理解“恭恭敬敬”、“時辰”、“半晌”等詞語。
（5）指名讀第四自然段
理解“群雄紛爭”、“茅塞頓開”
雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？
孫權、曹操、呂布、董卓……
茅塞頓開你是怎樣理解的呢？
像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了，叫“頓開”。
茅塞：堵在人們心里的、堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。
文中講誰茅塞頓開？再讀一讀詞語
（6）指名讀最后一段，理解“如魚得水”
像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權，天下的群雄有沒有請過，為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？
“誠心誠意”
三、練習復述課文
四、布置作業
朗讀課文，找找體現劉備誠心誠意，打動諸葛亮的關鍵詞或句子。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。
3、學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重點：
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學難點：
通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
教學過程：
一、復習導入
通過上堂課的學習，你知道了什么？
過渡：哪些地方表現了劉備的誠心誠意？
板書：誠心誠意
二、精讀感悟
根據學生交流相應出示句子：
★諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
★張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。
指導學生反復閱讀，讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。
★離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。……劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂……
引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心，從而領悟劉備對諸葛亮態度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。
劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。（撥云見日）
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！（如魚得水）
能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語那就是——（雄才大略）
我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎？
三、說說《三國演義》中諸葛亮出山以后的一些故事。
諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（“火燒新野”）草船借箭的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。這些以少勝多的辦法，都是諸葛亮設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，諸葛亮確實是一位曠世奇才他，為輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。再讀讀最后一段。
四、遷移練習
1、課后練習
認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
讀一讀，寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？
你最想寫生活中哪一處景色？
學生交流，抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。
交流后學生習作。
2、建議買來或借來少兒版本乃至連環畫《三國演義》，一個月后，搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。
板書：
8 三顧茅廬
劉備 諸葛亮
誠心誠意 雄才大略
《三顧茅廬》教案 篇11
教學目標：
教學準備：課前查找有關《三顧茅廬》的資料；預習《三顧茅廬》。
教學過程：
一、談話引題。
1、師：同學們，古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中。《三國演義》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？
2、連一連：
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師：今天這節課，我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學生對“茅”的正確印象。）
4、學生交流自己找到的資料，弄清時代背景。
二、檢查預習情況。
1、檢查生字預習情況：
完成練習：
（一）比一比，組詞。
怏慚
快漸
（二）選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。（隨機教學“復姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個人物？他們分別有什么特點？你從哪里看出來？
2、交流：
劉備：對諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動，魯莽，心疼哥哥……[
諸葛亮：有才華，……
關羽：話不多，……
六、教師，布置作業。
板書：
20三顧茅廬
劉備（誠心誠意）懇請諸葛亮
張飛做事沖動
《三顧茅廬》教案 篇12
一、設計理念
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的`教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、設計思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。
三、教學目標
1、積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。
2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。
3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
四、教學程序
（一）抓住詞語，把握全文
在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。
（二）欣賞美景，感受才華
我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。
（三）分析言行，感受尊重
這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。
比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？
先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。
然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。
在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。
（四）如此尊重，何以為報
這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。
（五）全堂總結，升華尊重
在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。
最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。
《三顧茅廬》教案 篇13
第一課時
一、導學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
4初步感知課文內容，理清段落。
二、導學重、難點：
重點：背誦課文第三、四自然段。
難點：感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、突破措施：
1.留給學生充足背誦時間，通過多種方式檢查。
2.小組通過讀課文，交流討論并發表自己意見。
四、導學準備：《三國演義》中幾個典型故事的課件
五、導學過程：
1.預習學案
（1）通過課前閱讀《三國演義》，回憶其中的有名人物性格：
如劉備_____________________、張飛__________________、關羽____________________、諸葛亮______________________。
（2）結合電視劇《三國演義》，說一說：本劇都介紹過哪些故事？（可列舉五例）
2.導學案
（1）課件導入，引出主題
出示課件：三國演義中幾個典型的故事
同學們，剛才看到的是《三國演義》中的故事，你們都看過嗎？生答。誰還能列舉出三國演義中的幾個故事？生答。剛才我們看到一個名叫三顧茅廬的故事，今天我們就一塊來看一看三顧茅廬到底是怎么回事。
出示課題：三顧茅廬
（2）初讀課文，學習生字詞。
①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：故事主要涉及到哪幾個人，是什么樣的關系，主要講了什么內容？
②學生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內容，師總結。
③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；或聯系上下文理解詞義。
④檢查自學效果。交流：你認為哪些字讀的時候要注意？指名讀，齊讀；交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
（3）自主閱讀、合作探究
①同桌合作學習，邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠。
②小組交流：
你最喜歡文中的哪個段落，為什么？
劉備用“魚”和“水”來比喻他和諸葛亮的關系，反映了什么？
通過本文，你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎？
③師生交流
張飛與劉備對待諸葛亮的態度相同嗎？這樣寫表現了什么？
“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這個句子運用了什么修辭手法？有怎樣的含義？
“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一句環境描寫的作用是什么？
“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語表現了劉備是一個怎樣的人？
“快步”一詞突出了劉備怎樣的心情？
教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。
（4）總結提高
課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
（5）理解背誦課文第三、四自然段。
六、課堂檢測：
1.讀一讀，畫出漢字的正確讀音。
時辰（chen chéng） 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略
沒有見著 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)
茅塞(sāi sài sè)頓開
2.我會填
三（ ）茅廬 青翠欲（ ） （ ）（ ）起伏
秀麗（ ）人 群雄（ ）爭 茅塞（ ）開
3.想想《三國演義》中的故事，把下面的歇后語補充完整。
（ ）得（ ）——如魚得水 （ ）進曹營——一言不發
（ ）之心——路人皆知 （ ）穿針——大眼瞪小眼
（ ）借荊州——想借不想還 （ ）刮骨下棋——若無其事
（ ）下江南——來得兇，敗得慘
（ ）打（ ）——一個愿打，一個愿挨。
七、課外拓展：
認真讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
第二課時
一、課堂檢測
按原文填空
諸葛亮分析了________________，提出了_______、________的策略。劉備聽了__________，像_____________。
文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有：
__________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關系的一個打比方的句子是：__________________________________________________
二、主題叢書閱讀
1. 自讀主題學習叢書《攜情走千古》之“三國群英薈”中的《桃園三結義》、《張飛認輸》、《過五關，斬六將》。
2.交流閱讀收獲。
3.我讀叢書過程中又學到了《三國演義》中的哪些故事
4. 我積累了如下好詞佳句。
三、拓展作業
讀下面的話，說說每句中前后兩部分的關系。
那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!
四、板書設計：
8三顧茅廬
誠心誠意
劉備 尊重人才 諸葛亮
（生氣 下馬步行 輕輕地 恭敬）
《三顧茅廬》教案 篇14
教學目標：
1.理順本文字音。
2.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
3.了解劉備及諸葛亮的性格特征。
4.體會并學習本章節烘托手法的.運用。
教學重點：
1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2.了解劉備及諸葛亮的性格特征。
教學難點：
體會并學習本章節烘托手法的運用。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
一、導入
聽歌《滾滾長江東逝水》，進入情境。
這首歌是電視劇《三國演義》的主題曲，電視劇演的很精彩，但其實，《三國演義》的原著寫的更精彩，尤其是對智諸葛亮的描寫。這節課我們要學習的就是和諸葛亮出山有關的《三顧茅廬》。
二、作者介紹
羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創作。羅貫中編著的小說有《三國志通俗演義》、《隋唐志傳》、《殘唐五代史演傳》、《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長篇小說對后世文學創作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術才能，除小說創作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風云會》。
三、《三國演義》介紹
1.“演義”即根據史實，敷演大義，在敘事中融進作者的生活體驗和思想感情，并對歷史事件和歷史人物進行政治的和道德的評價。“演義”還是特定的文體。
2.《三國演義》的基本內容：
（1）縱向看，《三國演義》描寫了從漢靈帝中平元年（184）至晉武帝太康元年（280）共97年的歷史。全書120回，分三大部分：
第一部分（1—33回）
主要寫漢末動亂和群雄并峙，曹操集團的崛起和壯大。
第二部分（34—85回）
主要寫劉備集團的崛起和壯大，三國鼎立，蜀國南征北戰，互相爭雄的局面。
第三部分（86—120回）
寫三國的衰落，最終為司馬氏所統一，建立西晉王朝。
（2）橫向看，《三國演義》描寫了魏、蜀、吳三國間尖銳復雜的政治爭斗；展示了三國時期近百年的戰爭史；描寫了令人眼花繚亂的外交手段；在政治、軍事、外交斗爭中蘊含著極為豐富的經驗，堪稱是一部謀略百科，有相當的認識意義和借鑒價值。
以濃墨重彩塑造了許多栩栩如生的歷史人物形象。
3.《三國演義》主題：
《三國演義》以儒家政治道德觀念為核心，同時也糅合了千百年來廣大人民的愿望，鮮明地表現出“擁劉反曹”的思想傾向。
其中既有對明君賢相、清平世界的贊美與渴慕，對昏君賊臣、天下大亂的痛恨與厭惡，又有由于最終理想幻滅、道德失落、價值顛倒的慘痛現實所帶來的悲愴與迷惘。
本文節選自《三國演義》的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”和第三十八回“定三分隆中決策、戰長江孫氏報仇”。
四、朗讀課文
1.自讀課文，查找生字新詞。
2.借助工具書，掃除字詞障礙。
3.小組內分角色朗讀。熟悉課文。
五、作業
1.熟讀課文。
2.識記并抄寫生字，標音。
第二課時
一、導入
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。——《蜀相》（杜甫）
這首詩是寫誰的呢？——諸葛亮
二、整體感知
1.小說主要寫了哪幾個人物？
明確：劉備、諸葛亮、張飛
2.這篇小說可以分成幾個部分，每一部分的主要內容是什么？
明確：四個：
劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、探究劉備的人物形象
1.圈畫出文中與劉備相關的描寫。
2.小組合作，討論并歸納劉備的形象特點。
明確：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏
3.文中哪些事件或語句體現出劉備的禮賢下士、求賢若渴？
明確：
（1）三顧茅廬。
（2）三請之時，“令卜者揲蓍，選擇吉期，齋戒三日，薰沐更衣，再往臥龍岡謁孔明”。
（3）“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等。
（4）泣請孔明，“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。
（5）斥責張飛
4.文中對張飛主要運用了哪種描寫？有什么作用？
明確：襯托出劉備的謙虛、禮賢下士、求賢若渴的特點。
5.作者用了哪些方法體現劉備的特點？
明確：語言描寫、動作描寫、側面描寫。
四、拓展
1.關于劉備你知道哪些信息？
（1）時間表
160年，出生于涿縣
184年，桃園三結義，同其弟征伐黃巾
194年，升任徐州牧
195年，呂布投靠劉備
196年，投靠曹操
200年，投靠袁紹
207年，投靠劉表三顧茅廬請出諸葛亮
208年，赤壁之戰聯合孫權大敗曹操
209年，任荊州牧，與孫權聯姻
214年，入成都，領益州牧
215年，劉、孫分占荊州
219年，進位漢中王
221年，即帝位
222年，興兵伐吳
223年，歿于白帝城
（2）字玄德，是中山靖王之后，漢景帝劉勝玄孫，身高7尺5寸（漢尺），雙手下垂可以超過自己的膝蓋，眼睛能看見自己的大耳。
2.關于劉備有哪些主要情節？
桃源三結義，三英戰呂布，三顧茅廬、劉備摔阿斗、白帝城托孤、葭萌關收馬超、伐林送徐庶、計奪天蕩山、伐吳殞命
3.劉備有哪些性格特點？
喜歡結交英雄豪杰，胸有大志而鋒芒不露，機智善變，禮賢下士，知人善任，寬仁愛民。
五、作業
閱讀與劉備有關的重要情節。
板書設計：
三顧茅廬
施耐庵
劉備
↓
語言描寫、動作描寫、側面描寫
第三課時
一、導入
交流閱讀心得。
二、探究諸葛亮的人物形象
1.圈畫出文中與諸葛亮相關的描寫。
2.小組合作，討論并歸納諸葛亮的形象特點。
明確：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。
3.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？
明確：從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。
4.司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”一句話有什么深意？
明確：
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；
另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。
5.課文中劉備的哪些帶有比喻修辭的語言表現出了諸葛亮的雄才大略？
明確：
（1）我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！
（2）劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
6.你認為使孔明最終決定出山輔佐劉備的主要原因是什么？
明確：
（1）劉備的誠意感動了諸葛亮。
（2）諸葛亮既有安邦定國之才，亦有建功立業之志。躬耕南陽不過雖逢其時、未逢其主之權宜之計。
7.作者用了哪些方法體現諸葛亮的特點？
明確：語言描寫、外貌描寫、側面描寫（人物描寫及環境描寫）。
三、拓展
1.關于諸葛亮你知道哪些信息？
（1）時間表
181年，誕生于瑯邪。
207年，出山輔劉備。
208年，說服孫權抵御曹操于赤壁。
214年，被封軍師將軍。
221年，被封蜀國丞相。
225年，討伐南蠻，將其平定。
227年，上出師表，初出祈山。
228年，街亭失守，斬馬謖。
232年，發明木牛流馬。
234年，病逝五丈原。
（2）字孔明，號臥龍先生。三國時杰出的政治家、軍事家，被譽為“千古良相”的典范。
身高八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，瓢瓢然有神仙之概。
常自比管仲、樂毅，有經天緯地之才，鬼神不測之機。其手搖羽扇，運籌帷幄的瀟灑形象，千百年來已成為人們心中“智慧”的代名詞。
2.關于諸葛亮有哪些主要情節？
隆中對策、火燒博望坡、火燒新野、巧布八陣圖、七擒孟獲、舌戰群儒、智激孫權、智激周瑜、借東風、草船借箭、空城計、智算華容道、遺計殺魏延、罵死王朗、造木流牛馬、五丈原禳星、死諸葛走生仲達、揮淚斬馬謖
3.諸葛亮有哪些性格特點？
足智多謀、料事如神、才能過人。
忠心耿耿、感恩圖報。
法紀嚴明、嚴于律己。
四、作業
1.閱讀與諸葛亮有關的重要情節。
2.完成練習題。
板書設計：
三顧茅廬
施耐庵
諸葛亮
↓
語言描寫、外貌描寫、側面描寫
《三顧茅廬》教案 篇15
一、教學理念：
1、創設和諧的課堂教學氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養學生研究性學習，充分體現學生的主體地位，讓每位學生樂學、善學。
二、教學目標：
1、認知目標深入了解課文內容，分清__的詳略，讀懂重點句子。
2、能力目標培養學生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3、情感目標學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人以誠待人）、學會做事（持之以恒堅持不懈）。
三、教學重點：
抓住人物的言行，體會人物的特點。
四、教學難點：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學過程：
（一）復習導入，披文入情。
1、通過上節課的學習，我們已經了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，還深入地學習了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態等來理解。
（二）自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學習方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學習課文，完成填表。（把表格發給學生。）
一顧
二顧
三顧
怎樣一個人劉備
（言、行、神態）
問又問
失望而回
張飛
（言、行、神態）
失望而回
（1）如果對張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
（2）如果對劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態的句子填入表格。
在學生自學的過程中，教師巡回，了解學情。
2、研讀劉備、張飛的句子。（按學生回答的順序講）
（1）研究劉備的`同學交流。
按學生交流的情況分別投影，重點落實字詞，這些句子要具體講，認真讀，讀出感情。隨機板書：斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學生另外找出的有關劉備的句子，讓學生說說讀讀就可以了。在此基礎上，讓學生歸納劉備是個怎樣的人。
（2）研究張飛的同學交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個怎樣的人？ （3）__主要是寫劉備，但同時也把張飛寫進去了，這是否多余？分小小組討論。
然后交流。在學生回答的基礎上，教師可以點撥，這是一種反襯的寫法，隨機板書：反襯
（4）對比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
（三）課外延伸，激發興趣。
引導課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關章節，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案 篇16
教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。
教學重難點：
抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
一、 談話揭題，質疑導入
1、 談話。
同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、 揭題。
3、 質疑。
二、 初讀課文，了解大意
1、 學生帶問題自由讀課文。
2、 交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？
3、 教師小結。
4、 教學復姓。
5、 介紹古人名號中的“字”。
三、 細讀課文，推敲重點
1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學互促。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據學生的回答作隨機教學。
主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。
句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”
“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節。”
“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。
訓練點：
1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。
2）、 抓重點句進行思維訓練。
3）、 寫話訓練。
四、 小結過渡。
五、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
六、 總結全文，引向課外。
1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？
2、總結。
附板書：◆ 三顧茅廬
（懇請） （輔佐）
劉備 ────→ 諸葛亮 ────→
《三顧茅廬》教案 篇17
課時目標：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。
一、復習導入：
1、練讀詞語：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮
三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開
2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文：
t：你認為哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？
s：諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……
t：你這是請他出山之后的“誠心誠意”，之前呢？
s：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”你再幫張飛“嚷一下”
t：自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？
s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個別讀/齊嚷
t：“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎么說？
s：齊讀 t：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？
s：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。”
t：劉備為何讓他倆在門外等侯？
s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
t：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個恭字，（指導識寫出恭）誰來表演一下劉備恭恭敬敬……
s：一生表演（兩手立正站好）
t：一個劉備，還有不同站法嗎？
s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬
t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。
s：在等的時候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。
t：還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？
s：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。
t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。
s：還有這里也能體現出劉圖示的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。
s：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。
t：都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說明劉備的誠心誠意，他看見你，你看見他了嗎？
s：“冬去春來”劉備在兩兄弟不同意去的時候去了，可見他誠心誠意。
t：劉備是打馬一路奔去的嗎？
s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
t：他為什么不騎馬到跟呢？
s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
t：劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當成了自己的老師。讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。
s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來。”齊讀轉折
t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？
s：劉備想見諸葛亮。
s：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。
t：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節。
s：讀最后兩節。
t：你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來 了嗎？
s：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？
t：板書（如魚得水）噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！得到諸葛亮就像什么？（板書：拔云見日）你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？
s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……
t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀最后一節。
t：（延伸）劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮。“精誠所至，金石為開”這是三國的故事，那今天我們學了這故事又有何作用呢？
t：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、總結課文：
1、齊讀全文。
2、談談自己對劉備和諸葛亮的認識。