《炮手》教案（精選23篇）

《炮手》教案 篇1

　　一、教材說明

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　　（一）多種手段創境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　　（二）初讀課文整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

　　（三）合作交流具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

　　8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

　　（四）突出重點精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？

　　（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　（4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　　（五）續寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

　　3、學生續寫。4、反饋。

　　（六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

《炮手》教案 篇2

　　一、教學要求：

　　（1）知識與技能

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。

　　2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

　　3、學習透過人們的神態，體會人物的內心。

　　4、正確、流動、有感情地朗讀課文。

　　（2）過程與方法

　　1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。

　　2、抓描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的心內，理解課文，感悟品質。

　　（3）情感態度與價值觀

　　激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。

　　二、教學重難點：

　　通過人物的神態體會人物的內心。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教具準備：課件

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片激情，談話導入

　　上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的圖片

　　……

　　同學們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是，在保衛國家的戰場上，卻涌現出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。

　　二、初步感知，檢測字詞

　　1、初讀課文，自學生字詞。

　　2、指名讀。

　　3、開火車讀。

　　三、突出重點，精心品讀

　　1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）

　　2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態變化的句子，在小組內交流閱讀感受。

　　匯報學習

　　句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。

　　①引導學生結合插圖談感受。

　　②此時，炮手的心情怎樣？

　　③用這種感情讀課文。

　　④生生互評。

　　⑤再引導讀。

　　句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。

　　①“看到左邊的農舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？

　　②如果你就是炮手，你的心里會想些什么？

　　③結合學生的感受，引導讀文。

　　④師生合作讀

　　句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了。”

　　①聽到將軍的這個命令，作為炮手會怎么想？

　　②結合炮手心情讀課文。

　　③相機播放《我愛我家》

　　3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。

　　4、比較學習“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”

　　將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。

　　5、炮手在戰場上面對自己的家，自己僅有的財產，他毅然決然的執行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什么？得到了什么？

　　6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他說些什么？

　　四、角色朗讀，回歸整體

　　分角色朗讀課文。

　　五、拓展延伸，總結升華

　　1、認識一些無私奉獻的人。2、學習有關奉獻的格言。

　　六、作業：

　　炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他會到自己的家鄉，會發生什么故事嗎？

《炮手》教案 篇3

　　[教材分析]

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。

　　[設計思路]

　　第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

　　在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

　　第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。

　　課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

　　[教學目標]

　　1.閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。

　　3.使學生受到炮手為了國家的利益“舍小家、為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　4.分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

　　[教學重點、難點]  能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

　　[教學過程]

　　一、激情導入，引入文本

　　師：同學們，我們每個人，都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰愿意說一說你的家？

　　生：老師，我的家很大、很漂亮。

　　生：我的家很溫暖，很舒適，回到家，我感到很輕松。

　　［點評：引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊］

　　師：是呀，正像同學們所說的那樣，家是我們溫暖的港灣。大家看（出示課件），這是一個小房子，紅瓦白墻多么漂亮。這是一位炮手的家，但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們回到一百多年以前，跟著這位法軍炮手來感受一下當時那難忘的往事吧！   

　　二、突出重點，精心品讀

　　師：請同學們打開書，自己大聲讀課文，想一想你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了這是一位炮手的家。

　　生：我知道了炮手為了擊退入侵者擊毀了自己的家。

　　生：我讀懂了在將軍的命令下，炮手親手開炮轟垮了自己的家。

　　師：同學們，你們說得很好，讀得很認真，現在請你默讀1～10自然段，邊讀邊把你感受深的句子畫下來，然后把你的感受用你的朗讀表現出來。

　　(小組交流感受深的句子。然后學生匯報)

　　生：“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。‘喂，炮手！’將軍沒有回頭，高聲叫道。‘是，將軍！’一個臉色蒼白的士兵應道。”老師，我們小組對這段話中“臉色蒼白”感受很深。（教師板書“蒼白”）

　　師：能結合插圖，說說你們的理解嗎？

　　生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經被侵略者占領了。

　　生：士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了。

　　師：你看有什么特別不一樣嗎？

　　生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我僅有的家產就在那里。

　　師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？

　　生：緊張。/擔心。/著急。

　　師：試著把你的感受讀出來。

　　(生讀：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　生：你讀的聲音很洪亮，如果你把炮手緊張的心情讀出來就更好了。

　　生：謝謝你。

　　生：我也想給同學們讀一讀，請同學們邊聽邊想象炮手當時著急、緊張的心情。

　　將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　師：咱們這位毛遂自薦的朋友讀的怎么樣？（好）

　　生：聲音洪亮。/有語氣。

　　師：怎么有語氣了？

　　生：我聽出了炮手當時緊張的心情了。

　　師：是啊，咱們還是請朗誦家來談談他的經驗吧！

　　生：我把自己當成了炮手，想著當時的心情，就把語氣讀出來了。

　　師：這招靈不靈啊？請你也結合炮手當時的心情再來讀一讀吧。(生自由讀)

　　師：你還對哪兒感受深呢？接著讀。

　　生：“你看到那座橋了嗎？”“看得很清楚，將軍。”

　　“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”我對這段話中的“煞白”這個詞感受很深，我感受到了炮手當時的心情更加緊張了。

　　師：你談得很好。“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？

　　生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。

　　生：“我”的家被敵人占領了。

　　師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？

　　生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人占領了，可惡的德國人！

　　師：真是咬牙切齒！可恨哪！

　　生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？

　　師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

　　生：將軍讓我看房子，什么意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？

　　師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

　　師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”你的猜測應驗了（指著剛才回答問題的那個學生）聽到將軍的這個命令，你作為炮手心里會怎么想？

　　生：開炮?可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敵人占領了，開炮！（咬牙大聲說）

　　師：真是一位果斷的士兵！

　　生：開炮。雖然那是我的房子，可為了把德國人趕出去，豁出去了，開炮！

　　師：炮手的臉色更加慘白了。（板書“慘白”）請你結合炮手此時的心情讀一讀。(生自由讀)

　　師：自己的技術十分高超、精湛，他明明知道自己一開炮，房子就會被炸垮，此時此刻的炮手猶豫了沒有？小組討論討論。你從哪兒感受到的？

　　生：他沒有猶豫。我從“炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮”感受到的。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”這句話讓我感受到了炮手的心情真是非常緊張，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！

　　師：你說得一點兒不錯，請大家讀一讀炮手與大家在此時此刻這不同的表現吧！(自由讀)

　　師：“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。”作為軍人，炮手服從了命令，但他僅僅是服從命令嗎？他是怎樣做的？談你自己的感受。

　　生：他是認真地開炮，沒有絲毫想到自己的房子，只要消滅敵人，是他唯一的目的。

　　師：你說得真好！我想你就是那位炮手吧！請你趕快讀一讀吧！(生讀)

　　師：同學們，此時此刻，你們現在就是士兵，看著大屏幕，請你再來讀一讀。（出示課件）：

　　(炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮)

　　師：作為一名軍人，他服從了將軍的命令；在面對敵人的時候，他把國家放在了第一位，為了國家，他出色地完成了任務，擊毀了自己漂亮的房子，這是一位多么愛國的炮手啊！讓咱們懷著對炮手的崇敬之情，結合炮手當時的想法，咱們師生對讀課文1～10自然段。

　　師：剛才我們學習了體會人物當時的心情朗讀句子、理解詞語的方法，現在請你用這種方法小聲地讀一讀第11～15自然段，體會一下當時軍官和士兵的不同心情。 (生自由讀)

　　師：“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是怎么回事啊？你從哪兒知道的？

　　生：這是炮手家的房子，所以炮手哭了。

　　生：炮手的家被擊毀了，所以炮手哭了。

　　生：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”炮手唯一的財產被擊毀了，所以炮手哭了。

　　師(配樂解說，出示課件）：這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么可愛的士兵啊！

　　［點評：語文教學是學生、教師與文本對話的過程。教師通過查閱資料，找到了這位將軍原來的身份(炮手)，激情地導讀這一環節的設計使學生進一步進入文本之中，感情得到升華，引導學生進入炮手的內心世界，懂得他的偉大之處］

　　師：此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？

　　生：炮手，你真偉大！

　　生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

　　生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

　　生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！

　　師：同學們你們也很了不起，用這些質樸的語言表達了自己對炮兵的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多么熱愛祖國的士兵啊！（板書）現在就讓我們帶著這種感情在小組里分角色讀一讀這篇文章吧！

　　師：在我們的身邊有很多無私奉獻的人，（課件）還有許多關于奉獻的格言，請你讀一讀。

　　（出示：語文天地中關于“奉獻”的格言）讓我們記住這些格言，為他人多做奉獻。(生齊讀)

　　三、作業

　　1. 摘抄并背誦給你留下深刻印象的詞句。

　　2.士兵親手擊毀自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他回到自己的家鄉會發生什么樣的故事呢？回家想一想，下節課我們再交流。

　　[課后反思]

　　1.學生是閱讀的主人

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當地表達出自己內心的感受，真正地走進了文本之中。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內容，整體把握課文內容，突破課文重難點。

　　3?把語言文字訓練落到實處

　　語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章思想內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。

　　4?注重教給閱讀方法

　　現在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。

《炮手》教案 篇4

　　一、教材分析與教學設想

　　在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

　　課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

　　這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　　（一）多種手段 創境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　　（二）初讀課文 整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

　　（三）合作交流 具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

　　8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

　　（四）突出重點 精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？

　　（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　（4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　　（五）續寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

　　3、學生續寫。4、反饋。

　　（六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

《炮手》教案 篇5

　　教學要求： 

　　1、理解課文的主要內容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。 

　　2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。 

　　3、能正確流利的朗讀課文。 

　　教學重、難點： 

　　1、從文中找出表現炮手神態變化的句子，體會他當時的心情。 

　　2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。 

　　教學過程： 

　　一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。 

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。 

　　1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。 

　　2、聽錄音，正音。 

　　3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。 

　　三、再讀課文，走進文本。 

　　（一）學習第一段 

　　1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。 

　　（二）學習二——十五段 

　　1、默讀課文，從課文中畫出表現炮手神態的句子。 

　　A“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。 

　　B士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。” 

　　C炮手的臉色更加慘白了。 

　　D這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。 

　　同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。 

　　E可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。 

　　2、全班交流為什么會有這樣的神態？體會（蒼白、煞白、慘白） 

　　3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令） 

　　4、分角色朗讀。 

　　四、拓展練習 

　　（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。 

　　1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。 

　　2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。” 

　　3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。” 

　　（二）你覺得他是一個什么樣的炮手？ 

　　舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手…… 

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！ 

　　（反思） 

　　本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。 

　　在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。  

《炮手》教案 篇6

　　師：同學們，想聽故事嗎？

　　生：想！

　　師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛自己國家的土地，保衛老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰斗。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。

　　（板書課題：炮手）

　　師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）

　　師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什么內容。

　　師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什么內容嗎？

　　生：寫了炮手炸毀自己的家。

　　生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手為了保衛國家而把自己的家炸毀了。

　　師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）

　　師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。

　　師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據巡視了解把詞語板書在黑板上）

　　師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。

　　（學生練讀）

　　師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧！（指向一男生）（生讀）

　　學生紛紛舉手：念錯了……

　　師：請你說吧！（指向一女生）

　　生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。

　　師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才念錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。

　　師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？

　　師：請你吧！（指向另一女生）

　　（女生讀完，眾人給以掌聲）

　　師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。

　　（女生上臺指著詞語一個一個地教讀）

　　師：唔！這位小老師當得真棒!讓我們再次給以掌聲鼓勵。

　　師：大家還有不懂讀的詞語嗎？

　　生齊：沒有了！

　　師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。

　　（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）

　　師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。

　　（學生讀書）

　　師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）

　　（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）

　　師：希望你再接再厲，成為讀書能手！

　　師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？

　　（生紛紛舉手）

　　生1：左邊那位。

　　生2：錯！是最右邊那個。

　　師：對是右邊第一位。對于一個炮手來說炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師說這位炮手炸毀一座房子很不輕松，很痛苦啊，這是為什么呢？

　　（學生思考的樣子）

　　師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。

　　（生讀書找答案）

　　師：擊掌坐好）誰找到答案了？

　　生：因為那是他的家。

　　生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！

　　師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。

　　生：因為那是德軍的一個駐地。

　　師：對！

　　生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵占了。

　　師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。

　　（師生齊讀第一自然段）

　　師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來說是一件多么痛苦的事情啊！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。

　　（生自學）

　　師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。

　　師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）

　　（上臺的小組板書：

　　臉色蒼白

　　臉色煞白

　　臉色慘白

　　大粒汗珠

　　兩行熱淚

　　師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。

　　師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）

　　師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心里是怎么想的呢？（面向全班）

　　師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心里是怎么想的，把課文里你回答的話改成心里想的話。準備――

　　師：將軍用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

　　生：天啊！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。

　　師：所以你臉色蒼白。改得好！

　　師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？

　　（指名讀）

　　師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！

　　師：這時你心里又想什么了？準備――

　　師：“你看到那座橋了嗎？”

　　生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。

　　師：改得妙!

　　師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”

　　生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。

　　生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？

　　師：所以你臉色煞白了。妙!妙!你們改得真妙。孩子們，來，接著改――

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？

　　生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！

　　師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！

　　師：現在，請大家把這篇課文背出來。

　　（學生吃驚、緊張的樣子）

　　師：我想請第二組的同學背。

　　（第二組的同學顯得更緊張）

　　師：我想請第二組的雷軍同學背。

　　（雷軍十分緊張，臉紅了）

　　師：開始背吧！（指向雷軍同學）

　　雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）

　　師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？

　　生齊：很緊張。

　　師：你呢？（指向雷軍同學）

　　雷：緊張！并且一次比一次緊張。

　　師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――

　　生：額上滾下了大粒的汗珠。

　　師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――

　　師：我用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”

　　生：是，將軍！

　　師：你看到那座橋了嗎？

　　生：看得很清楚，將軍。

　　師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。

　　生：我看到了，將軍。

　　師：這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！

　　（停頓）

　　師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。

　　（4人小組活動）

　　師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？

　　生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。

　　師：這殺頭之罪可不輕呀！

　　生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。

　　生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”

　　師：也很有可能這樣做。

　　……

　　生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。

　　師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，現在那里住的是誰呀？

　　生齊：德軍。

　　師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！為了奪回祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？

　　生齊：愿意！

　　師：如果愿意，聽到我的命令，請發出炮聲。

　　來，我們再來一次角色表演讀。

　　……

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生齊：砰！……

　　師：“干得好，伙計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”

　　（停頓）

　　師：你怎么啦，炮手？得到夸獎了，你也不高興嗎？

　　生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。

　　師：請你讀。（指向一女生）

　　生評：她讀得太快了。

　　生評：讀得還不夠痛苦。

　　師：怎樣讀才痛苦呢？

　　生：讀慢點，語氣要低沉。

　　師：那，請你試試看，好嗎？

　　生：好！

　　（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）

　　師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！

　　師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸毀了，你的行為真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來贊美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？

　　生齊：我……

　　師：那好，請你把它寫到學習卡3。

　　師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。

　　(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：

　　大公無私的炮手

　　舍家為國的炮手

　　敢于奉獻的炮手

　　愛國的炮手

　　精忠報國的炮手

　　心懷廣大的炮手

　　……

　　師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！

　　師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束后，炮手回到家鄉又會是怎么樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。

　　師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。

　　師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，為他慶功……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，并捐錢為他重建了一個家……

　　生：戰爭結束后，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……

　　師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接著聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？

　　生齊：好！

　　師：再見！

　　生齊：再見！

《炮手》教案 篇7

　　教材說明：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　設計思路：

　　第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

　　在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

　　第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。

　　課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

　　教學目標：

　　1、知識目標：認字5個，寫字9個。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

　　3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　教學重、難點：通過人物的神態體會人物的內心。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、圖片激情，談話導入

　　上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。（配樂）

　　2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

　　同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

　　是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？

　　三、理解課文，體會情感

　　1、炮手是干什么的？

　　2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）

　　3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）

　　4、教師出示資料：介紹法國衛國戰爭。

　　5、師：這是一場正義的保家衛國戰爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發起攻擊，必須炸毀房子。師創設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。

　　6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。

　　（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區別？課件：我會填。

　　（2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？

　　（3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？

　　a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……

　　b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……

　　c、當將軍命令開炮時……

　　7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。

　　可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。

　　這兩句話采用手法，體現了炮手

　　8、學生體會炮手心情變化。

　　（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）

　　我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）

　　我想請x同學背誦（十分緊張，臉紅）

　　（2）、剛才你們的心情怎么樣？

　　（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。

　　9、指導學生有感情朗讀。

　　10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）

　　11、這雖然是炮手的家，可現在是誰住啊？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？

　　12、最后，炮手做出了什么決定？

　　13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什么不同？

　　課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。

　　炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　這兩句采用了手法，襯托了炮手。

　　14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸毀了，他的行為太讓老師感動了。我想用好詞好句來贊美他，可我此刻感動的一句話也說不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對他說什么？

　　15、學生發言

　　16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區救援的廣大人民、和解放軍指戰員。）

　　自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？

　　四、續寫課文，拓展延伸

　　正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰爭取得了勝利，在戰爭結束后，炮手回到了家鄉后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續寫故事。

　　課件：炮手回到家鄉后……

　　五、 板書設計

　　蒼白

　　煞白

　　炮手 慘白 舍家為國

　　流汗 無私奉獻

　　熱淚

《炮手》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。

　　3、分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

　　教學重點、難點：

　　通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

　　教學準備：

　　多媒體課件、投影儀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　孩子們，你們聽[課件：炮聲]這是什么聲音?這聲音讓你們聯想到什么?是的，戰爭是殘酷的。今天，就讓這炮聲，帶著我們來到一百多年前的一個戰場，認識一位無名的英雄吧。--炮手。[板題]齊讀課題。

　　二、品讀課文，理解課文內容

　　(一)初讀

　　1、請同學們把書翻到P101，邊讀課文邊思考課文講了一件什么事?

　　2、我們對課文的主要內容有了初步的認識，老師從課文中找到了一些難讀的詞語，你們能認清嗎?【課件：詞語】

　　3、大家預習的真不錯。現在讓我們回到課文讀第一自然段，你知道了什么?

　　(二)精讀

　　1、理解要點：出色完成任務

　　這是一場保衛國家的自衛戰，本文的主人公炮手也參加了這場戰爭，他的任務是什么?他到底完成的怎樣呢?請你們快速瀏覽課文，畫出有關的句子。

　　(1)師：再讀讀這句話，你體會到什么?

　　(2)指導朗讀。誰來當這位將軍，現場夸夸炮手?

　　2、理解難點：怎樣的情況下出色完成任務

　　(1)學2—10段，心情極端痛苦的情況下。

　　①請同學們默讀2—10段，畫出最能說明炮手完成任務時神態變化的詞語。

　　②在什么情況下炮手的臉色蒼白?

　　③在什么情況下炮手的臉色由蒼白變成煞白了?讀一讀這段對話，從中體會體會。

　　④在什么情況下炮手的臉色變成慘白?

　　⑤這道命令“這”指什么?房子里住著誰?此刻，炮手的心里會想什么?

　　⑥課文中還有一個句子特別能說明他此刻的心情?你發現什么?

　　⑦頂著巨大的壓力，炮手是怎么做的?從這句話中你知道什么?

　　⑧第十自然段這么精彩的段落，想讀嗎?齊讀。

　　(2)非炸不可的情況下討論。

　　師：現在說說炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子呢?

　　3、深化中心

　　(1)所有的將士們都沉浸在喜悅之中，這時炮手怎樣?

　　(2)將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，現在會稱贊什么呢?

　　(3)我們分角色讀讀最后一部分吧?

　　(4)【課件：插圖】炮手這顆熱愛祖國、無私奉獻的心感動著我們，感動著將軍。

　　三、拓展延伸，感情升華

　　炮手成為了人們心目中的榜樣，越來越多的愛國人士學習他勇于奉獻。【板畫】

　　板書設計：(略)

《炮手》教案 篇9

　　教材分析

　　《炮手》是“奉獻”單元的一篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手在抗擊德國入侵的戰斗中，為了國家利益，從作戰的全局著想，聽從將軍的命令，炸毀自家僅有的財產——一座紅瓦墻的農舍的動人故事。

　　本文的寫作特點：一是筆墨節省，描寫手段多樣，全文以對話為主，在不足四百字的篇幅內，通過簡短典型的語言、外貌和神態描寫等準確含蓄地刻畫了人物，很好地反映了炮手內心的矛盾斗爭與發展變化；二是采用對比描寫的方法，使文章情節曲折生動，更加形象地表現了炮手犧牲自我、默默奉獻的高貴品質。

　　教學本文有幾處難點：一是故事發生的時間和國度距離學生較遠，顯得陌生，概括主要內容費時費力；二是文章的描寫手段和對比手法學生較少接觸，難以把握，學生朗讀和分析人物形象費勁；三是標點符號形式多樣，用法靈活，理解有一定困難，尤其體現在引號和冒號的用法上。

　　設計理念

　　與敘事和寫景狀物的文章相比，寫人的文章難學難教，容易和敘事體裁混淆，容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解。

　　基于上述分析，我們嘗試《炮手》一課的教學時，試圖體現如下四點想法：1.第二學段寫人的文章怎么教，教研員理應身先士卒，闖出一條路子；2.以學定教，凸顯意義的自我建構和多元智能理論在教育教學中的運用；3.集體備課，二次上課，從教材、學生和教師實際出發，有針對性地開展校本教研活動，服務一線教師；4.教書貴在“育人”。育人，必須研究人。教師要積極主動地運用教育心理學和腦科學理論，課上察言觀色，課下個別訪談，深人學生的內心世界，探尋他們喜歡的學習方式和方法，在“最近發展區”實施個性化的個別教育，促進他們快速和健康的發展。

　　教學目標在預習的基礎上，分角色正確流利地朗讀課文；運用已有的方法，當堂學習生豐新詞；說出課文的主要內容和體裁。

　　邊讀邊想，提出疑問；自主合作，研讀解疑；更換題目，復述課文，獲得情感熏陶；仿照例句，寫幾句連貫的話。

　　學習條件給予具體指導，開展形成性評價。如：用綠色方框標示生字；從各自實際出發，說出學習難字的方法；從時間、地點、人物和事件等方面概括文章主要內容等。給足時間，認真自讀；深入思考，相互交流；提供范式，分層訓練；及時評價，激勵參與。

　　3.檢查預習：試著說出課文的主要內容。

　　二、讀讀畫畫

　　1.初讀。集體朗讀，整體感知——同桌間介紹學習生字的方法——聽寫比賽——隨機請3—4名學生在實物投影儀前展示匯報，教師相機指導點評。

　　[激勵表揚，鼓勵學生運用已有的識字方法，養成獨立識字的良好習慣]

　　2.復讀。想象課文插圖，浮現視覺印象，讀正確，讀流利，之后說主要內容和自己感受深刻的語句。學法指導(投影呈現)：文章的主要內容二什么時候+誰+干什么+怎么干。即：一百多年前的一個冬日，法國的一名炮手，在抗擊德國入侵的一次戰斗中，為了國家和民族的利益，聽從將軍的命令，炸毀了自家的農舍。

　　3.再讀。用紅色波浪線勾畫炮手說的話，綠色直線勾畫描寫炮手神態和動作的語句(投影出示)。學生推薦代表領讀描寫炮手的語句，教師相機指導朗讀。分角色流利、有感情地朗讀全文，說一說本節課的學習內容和收獲。

　　[具體指導，有形閱讀。角色朗讀，激興趣；緊扣文本，讀進去；隨機點評，促思考)

　　[第二課時]

　　一、想想議議

　　1.獨立默讀思考：課文的重點詞句是哪些?還有哪些需要解決的問題?教師認真傾聽，梳理歸納。簡單問題隨機解決，重大問題先獨立思考，小組討論交流后全班匯報，大家評議補充。

　　[關注學情，培育思維，深入體驗，激勵創新]

　　2.合作探究解疑：集中解決2-3個大問題。

　　[提高思維水平，邊讀邊想，邊議邊記，讀中學寫，以寫促讀。通過閱讀帶動語文能力的全面發展]

　　a.副官們在寒風中打顫，炮手卻滾下了大粒的汗珠。為什么?——緊張、擔心、恐懼……

　　b.引號、冒號的用法。文中三處用引號。冒號除引出原話外，還有一處的作用是解釋說明，即“他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　c找出近義詞聽寫，聯系上下文說出它們的異同，體會炮手的內心變化。具體教學步驟如下：

　　①聽寫“煞白、蒼白、慘白”，強調“煞”字的筆順和部首。(生邊說筆順名稱邊書空，師用紅筆強調第二、三筆和“四點底”)

　　②投影出示帶有這些詞的語句，讓學生按順序填三個近義詞，說說能否調換位置，為什么。(不能。含義不同，程度加深。蒼白：戰爭環境，家境貧寒，疲勞，冬日的寒冷等；煞白：突然，緊張恐懼……慘白：特別擔心，絕望……)

　　③突出重音，有感情地朗讀這三句話。

　　[扎實訓練，多元解讀]

　　二、說說寫寫

　　1.課堂練習。(必做題)

　　①仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。投影出示下面四句話：

　　a.“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　b.士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

　　c.“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，他是我家僅有的一點財產。”

　　d.可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　[由讀到寫，讀中學寫，及時遷移，攻克難點]

　　②擂臺賽：依照插圖，加上想象，分組復述或分角色朗讀全文，試著給文章換個題目，評出優勝小組。(角色：旁白、將軍和炮手)(題日：“為國奉獻的炮手”、“毀家報國的炮手”、“舍家為國的炮手”等)

　　[培養概括能力，體味人文情感。人文性寓于工具性，在學生加題目的過程中滲透了思想教育。運用多元智能理論，鼓勵學生自主建構，意義學習]

　　[變換模塊，激勵合作，強化興趣，品讀鞏固]

　　2.談學習收獲。

　　學習內容、學習方法、情感態度價值觀等三個維度都可以談，更歡迎學生提出教學建議，指出自己喜歡的學習方法。

　　[留出時間空間，運用激勵手段，突出主體地位，形成綜合素養，尤其是第三個維度]

　　3.課后練習。(選作題，三選二)

　　①加上題目和想象，完整、詳細地把課文講給別人聽。

　　為國奉獻的

　　毀家報國的　　　　　炮手

　　舍家為國的

　　煞白慘白蒼白

　　“我n看見了，將軍。猶豫，堅決

　　教學札記

　　2005年4月，新世紀版教材編委會在青島舉辦全國性的教學研討活動，要求國家級實驗區奉獻一節課。城關區教育局和教研室積極準備，為徐江老師設計了這節課。3月30日在水車園小學試教，得到了好評。我們的體會是：

　　1.魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章。”所以，讀解課文需要先辨體裁。寫人的文章有別于敘事的文章，重在借助語言、動作和神態描寫，體味人物的內fc世界，感知人物的精神品格。第二學段，除了讓學生運用已有的方法獨立識字，課堂上有重點地指導強化外，可遵循如下步驟教學這類文章：揭題定向(把握文章的體裁和主要內容，明確學習目標)——讀讀畫畫(熟讀課文，整體感知，學習生字新詞，找出重點詞句)一想想議議(深入研讀，把握人物特點，學習讀寫方法，提高思維水平)一說說寫寫(積累語言，感受情感，在言語輸入的基礎上進行言語輸出訓練，形成語文綜合素養)。《豐碑》、《一夜的工作》、《我的伯父魯迅先生》等都可以這樣教。

　　2，運用教育心理學，從學生的知識基礎和興趣愛好出發，專業引領，同伴互助，請教學生，以學定教。這樣做便于教師找到因材施教的良方，有利于學生進行意義的自我建構，在“最近發展區”獲得較快的發展。本節課上的活動課模式，就是徐江老師借鑒同事的教法想到的，分角色讀和復述故事是學生提出的。這節課，讓我們更進一步地認識到：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”(蘇霍姆林斯基語)

　　3.在有限的時間內，想把類似于現場抽課的教學活動搞好，取決于教師平時的業務水平，尤其是學校的集體備課活動和校本教研活動。具體實施時，要根據學情，認真反思，力求做到以下四點：集中精力，突出教材重點；因材施教，順應發展要，點正視自我，展現教師特點；簡化環節，凸顯教學亮點。

《炮手》教案 篇10

　　教學目標：

　　1. 認識本課5個生字，會寫9個生字。

　　2. 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3. 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　導學過程：

　　一、直接導入，揭示目標

　　今天我們學習一篇新課文，板書課題.

　　1. 什么是炮手?看插圖，圖中的哪一位是炮手?

　　2. 質疑：你想知道哪些問題?

　　3、出示學習目標：

　　(1)認識本課的生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)能找出文中表現炮手神態變化的詞句，理解、體會炮手心情的變化，學習炮手為了國家的利益，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的愛國主義精神。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 自讀要求

　　(1)自讀課文，畫出文中不認識的生字，獨立識字學詞。

　　(2)課文講了一件什么事?

　　2. 檢測。

　　(1)認讀詞語。

　　攻擊 服從 瞄準 低沉 原諒 瞭望 財產 蒼白 煞白 慘白 滾下 汗珠 流下 熱淚 農舍 喝彩 打顫

　　相機指導認識多音字：舍　　喝　　顫

　　(2)初讀課文，你知道了什么?

　　預設：課文講的故事發生在一百多年前的法國。

　　故事發生法國巴黎郊外一個村莊。

　　相機出示資料：地圖，理解“侵入”

　　小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　課文講的是什么事?

　　三、合作讀議，解決疑惑。

　　1.明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮?

　　師創設情境：出示圖片同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢?我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　2. 合作讀議：炮手明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮?

　　(提示：①找出課文中表現炮手神態變化的詞語和句子，畫下來。②想一想各種神情變化是在什么情況下出現的?③讀一讀，體會炮手心情的變化。 )

　　細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

　　3、匯報交流

　　(1)生交流找出的詞句。

　　(2)指導點撥

　　①炮手臉色為什么是蒼白的?煞白的?慘白的?

　　②什么原因造成臉色發生這樣的變化?

　　③結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的?

　　④指導朗讀，炮手矛盾、痛苦的心情。

　　⑤炮手也是一個普通人，他的內心矛盾著，痛苦著，寒風中

　　出示課件：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

　　學習對比寫法：炮手和將軍的表現有什么不同?滾落的汗珠更加突出了什么?

　　這是一種對比的寫法，寒風中的不同表現，更加突出了炮手內心的矛盾。

　　⑥隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。

　　出示課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。

　　可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　讀這兩段話，你能發現什么?

　　仿寫練習：你能用這種方法說兩句話嗎?

　　出示課件：

　　面親自炸毀自己的家園，我會猶豫不決，可炮手卻( )。

　　戰爭勝利了，戰友們都( )，而炮手卻 ( )

　　(3)小結，感情朗讀。

　　是呀，炮手，一個普通的士兵，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。要他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢?他的神情告訴我們，他也是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。但是，作為一名軍人，他的回答又是清晰果斷的，他的動作又告訴了我們他知道一名軍人的職責，他把對祖國、對家園的愛、對敵人的仇恨化為行動：他仔細瞄準目標。開了一炮。

　　分角色朗讀課文2-10自然段，再次體會士兵的心情。

　　四、總結升華，讀寫遷移

　　1、你認為這是一位怎樣的炮手?

　　(以國家利益為重、忠于職守的戰士 ;犧牲小家 保衛國家的戰士) 這就是奉獻精神。

　　2、在我們的生活中像這樣的舍小家為大家，為了國家利益犧牲個人利益的人你還知道哪些?把這些名言送給我們心中敬仰、愛戴的他們。

　　3、讀寫遷移：將軍會說什么? 你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢?寫一寫吧。

　　4、積累關于奉獻的名言

《炮手》教案 篇11

　　導入：

　　師：老師跟同學們一起做個小游戲，老師說國家的名字，看誰能說出它們首都的名字？

　　師依次說中國、倫敦、法國。

　　師：去年我校很多教師到歐洲去考察，這是他們帶回來的圖片。法國是歐洲的一個國家，（師指圖）紅星所在的地方就是巴黎。

　　師依次介紹巴黎風景名勝：凱旋門、艾菲爾鐵塔、塞納河、圣母院。

　　師：今天我們就來學習一個發生在法國巴黎郊外的故事。

　　師板書課題，生齊讀。

　　師:知道炮手是干什么的嗎?

　　生表示不知道

　　師：猜猜

　　生：炮手就是打仗的時候打炮的

　　師：對,說的很好，炮手是一名軍人,軍人都有哪些優秀品質啊?

　　生1：保護祖國

　　生2：維護國家的秩序

　　生3：嚴格執行命令

　　師：這個炮手又有什么優秀品質呢?請同學們打開課本，這篇文章不是很長，但段落特別多,請同學們先把自然段序號標清楚。

　　生標自然段號

　　師：幾個小節啊?

　　生：15小節

　　師：這篇文章有很多字是我們沒有見過的,先請大家自己讀課文，看清要求。

　　自己預習

　　如果有不認識的字或者是弄不清讀音的字把它圈出來,然后翻開課文看看課后的生字條或者是翻翻字典,爭取把它讀準,明白嗎?

　　生自由讀課文

　　師：我剛才聽了幾個同學的朗讀已經很不錯了。

　　先自己來讀一讀，看看這些字都認識嗎？

　　學生自由讀

　　檢查讀生字

　　來看一下，教師出示詞語，學生自由讀

　　“巴黎”

　　學生：瞭望

　　師：讀得真好，來，一起讀兩遍。

　　生齊讀兩遍

　　師：說說是什么意思？

　　生：向遠處看。

　　師：跟老師讀兩遍

　　師領讀兩遍

　　指一生讀“打顫”。 

　　“農舍”

　　一生讀錯，師：誰來幫幫他，這是個多音字。

　　一生幫讀

　　師叫讀錯的學生學兩遍

　　齊讀一遍

　　指“煞白”

　　一生讀，師：跟他讀一遍

　　最后出示所有詞語，學生齊讀

　　檢查讀課文

　　師：誰來讀讀課文，我們聽聽``

　　指幾個學生接讀課文。

　　糾正字音

　　師：書不厭百回讀，越讀越熟練。再讀課文，一定要做到不丟字，不加字，把每句話都讀通順。可能有的同學會說，有時自己讀錯了，自己都意識不到，老師幫你想了個好辦法：同位互相聽讀課文，你讀他聽，他讀你聽，讀得好，你就夸夸他，讀不好，你就教教他。

　　同位互相讀書，一學生沒有同位，老師說：“我和你同位，一起讀。”

　　師：課文讀了這么多遍，說說課文講了一件什么事情？

　　生：炮手為了服從將軍的命令親手擊毀了自己的房子。

　　師：僅僅是為了服從將軍的命令？這兩節課我們就圍繞這個問題來展開學習。

　　師：不知同學們發現沒有，這篇課文有個很大的特點——對話特別多。再讀課文，看看將軍是怎么說的，炮手是怎么回答的，注意讀好對話。

　　自讀。

　　讀書第二個層次

　　1、讀好第一自然段。

　　師：第一段特別長，不容易讀好，但只要理解“紅字”部分，再讀這句話就很簡單了。

　　學生讀：侵入巴黎郊外的德國軍隊

　　“侵入”的意思誰懂？

　　生：未經別人允許，占領別人的土地。

　　師：說的跟字典上一樣啊！未經別人允許，強行占領別人的土地，并把那里的居民從當地趕出去，叫“侵入”。誰侵入巴黎郊外？（德國軍隊）

　　同學們，我們熱愛和平，擁護和平，反對戰爭，你們說德國的做法對嗎？（不對）所以，法國人民為了維護自己祖國的利益奮起反擊，這是一場正義的戰爭。（師板書：祖國的利益）

　　師：請同學們自己讀，注意停頓。

　　指兩名學生讀。

　　師：要像講故事一樣用敘述性的語氣讀，聽老師讀，同學們再試試。

　　學生齊讀。（比剛才有進步）

　　繼續指名往下讀。

　　2、怎么讀這句話？有一個詞，“駐地”，德軍在駐地里駐扎些什么呢？

　　生：士兵、火藥庫、藥（為傷員治傷的）

　　師：將軍怎么下達這個命令？

　　生讀。

　　3、師讀：硝煙過后，軍官們紛紛拿起望遠鏡。

　　師：將軍拿起望遠鏡，看到了什么？聽到了什么？

　　生1：聽到敵軍鬼哭狼嚎。

　　生2：東西燒焦的聲音。

　　師：炮彈打過去，燒的東西噼噼啪啪響的聲音。

　　生3：看到房子倒塌了。

　　師：對呀，炮手打得很準，將軍很高興，可炮手為什么流下了眼淚呢？

　　3、出示炮手圖片 、紅瓦白墻的房子圖片

　　師：這就是一百多年前的那位炮手，這就是他的房子，紅瓦白墻多么漂亮！他在這里度過了美好的童年，他和他的家人過著幸福快樂的生活，現在卻要親手炸毀自己的房子，心里是怎樣的滋味？

　　讀最后一段！

　　你讀的低沉，為什么低沉？

　　生：傷心。

　　師：你現在就是炮手，你們家的房子將要被你親手炸毀，你怎樣的心情？讀。

　　下課。

《炮手》教案 篇12

　　教學要求：

　　1、理解課文的主要內容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。

　　3、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、從文中找出表現炮手神態變化的句子，體會他當時的心情。

　　2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　教學過程：

　　一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。

　　1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。

　　2、聽錄音，正音。

　　3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。

　　三、再讀課文，走進文本。

　　（一）學習第一段

　　1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　（二）學習二——十五段

　　1、默讀課文，從課文中畫出表現炮手神態的句子。

　　a“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　b士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　c炮手的臉色更加慘白了。

　　d這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。

　　同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　e可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

　　2、全班交流為什么會有這樣的神態？體會（蒼白、煞白、慘白）

　　3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）

　　4、分角色朗讀。

　　四、拓展練習

　　（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。

　　1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　（二）你覺得他是一個什么樣的炮手？

　　舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！

　　（反思）

　　本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。

　　在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。

《炮手》教案 篇13

　　一、導課：

　　同學們，我們每個人，都有一個幸福的家，不管它是貧窮還是富有，它都充滿了溫馨與甜蜜，誰愿意向大家說一說你的家庭？

　　師：是呀，正像同學們說的那樣，家是溫暖的港灣，在那里留下了許多美好的回憶。大家看（出示課件），這是一位法軍炮手的家，紅瓦白墻。這里曾經有他美好的童年，這里曾經留下了他和家人幸福的回憶，這里曾經回蕩著他和伙伴們的歡聲笑語。但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們跟著這位法軍炮手來回憶一下那難忘的往事吧！（出示課題：炮手）

　　請你和老師一起來寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：課文圍繞炮手寫了一件怎樣的事呢？請你打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍。

　　師：字音都讀準了嗎？考考你們怎么樣？能過關嗎？我們先一起來讀一讀。（出示整屏，齊讀，每詞兩遍，開火車讀）

　　教師出示

　　（出示“煞”）組個詞

　　（出示“凜冽”。）這兩個字怎樣讀？（找幾個讀）你發現這兩個字有什么共同點？（都是兩點水旁）誰能說說兩點水表示什么意義？（和寒冷、冰有關）能說說這個詞的意思嗎？（刺骨的寒冷）是啊，我們常常用凜冽這個詞形容冬天的風，凜冽的寒風。

　　在寒風凜冽的冬天，人們容易出現的現象是

　　（出示“打顫”）先指生讀——齊讀

　　它還有一個讀音，記得嗎？（生交流）組個詞。

　　師：看來大家的預習還是很有效果的，讀準字音是讀好課文的基礎，相信現在再讓大家讀課文大家一定能做到字準句通，現在請你默讀課文，邊讀邊思考課文主要講了一個什么故事？

　　誰來說說課文主要講了一個什么故事了？學生交流。

　　三、精讀

　　1、理解要點：出色完成任務

　　（1）師：炮手的任務就是親手炸毀自己家的房子，他愛自己的家嗎？炮手也愛自己的家呀，這個任務對于他來說，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任務完成得怎么樣？請你快速瀏覽課文，把相關的句子畫下來。

　　（“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。）

　　師：說說你的理解

　　a：將軍夸他

　　師：說得不錯，那你來做一回將軍，夸夸他吧！

　　b：全垮了

　　師：看來炮手的技藝十分精湛，才顯得農舍不太結實。讓我們再來讀讀這段話。

　　（2）師：那炮手到底是怎樣做的才贏得了將軍的喝彩呢？

　　（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）

　　談談你的看法。

　　a：他仔細瞄準目標，可見他很認真

　　師：對！是個認真的炮手，他開了一炮，農舍全垮了，可以看出他的技藝——精湛。我們一起來讀讀這句話，感受一下他的認真，感受一下他的技藝精湛。

　　2、理解要點：怎樣情況下出色完成任務

　　（1）心情極端痛苦的情況下

　　師：從炮手的表現和將軍的反應，我們知道他出色完成了這個任務。如果了解了他炸毀自己家房子時的心情，我們都會對他肅然起敬、贊不絕口。請大家自由小聲讀讀課文2——10自然段。看看他在完成這個任務時是怎樣的心情？

　　生：痛苦、難過、矛盾……

　　師：（接著問）從哪看出來的？

　　設計一：

　　緊張：（這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）故事發生在冬天，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！緊張得滾下大粒的汗珠。

　　師小結：是呀人物的神情最能表現人物的心理，請再讀課文，找出描寫炮手神情變化的語句，反復讀一讀，感受一下炮手的心情。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：你們找到藏在課文中的詞了嗎？

　　學生交流。（蒼白——煞白——慘白）能把話說得完整些嗎？（先是、然后、最后）

　　師：炮手的臉色為什么會會發生這樣的變化呢？小組討論。

　　[煞白]

　　師：目標鎖定了炮手的家，所以變得煞白。此時的炮手心理會想些什么？應該帶著怎樣的感情讀？（低沉無奈 語速慢）自由練讀，指明度，和同位合作讀

　　評價：憂心忡忡，擔憂

　　總結：剛才，同學們抓住了“”這三個近義詞，聯系上下文體會了它們的細微差別，感受到了炮手的內心越來越緊張。其實，不僅是在理解近義詞的時候，我們可以聯系上下文。聯系上下文來理解詞語是一個很好的學習方法，在平常的學習中我們還可以經常試著用用它。

　　師：讓我們再一起來讀讀課文的2-10自然段，感受一下炮手那復雜的心情

　　（2）非炸不可的情況下

　　a 理解想法

　　師：從炮手神情變化我們知道，要他親手炸毀自己的房子，他的心無比痛苦。然而就是在如此痛苦的情況下，他并沒有過多遲疑，就讓那顆痛苦、緊張、不安的心鎮定下來，僅僅一炮就徹底擊毀了自己的房子，你覺得他的心里會想些什么？（討論）

　　（必須炸毀，不然德軍就會以此為據點，展開侵略……占領首都巴黎……自己國家的利益……失去主權……淪為奴隸）

　　師：（學生說國家利益方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會維護祖國尊嚴

　　板書：我們的國家

　　師：（保護了村民的生命、房子方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會能拯救大家的家。                            

　　c 啟發感情

　　師：炮手愛自己的房子愛自己的家，但是炮手更愛自己的祖國，國難當頭，他舍小家顧大家，果斷的一炮，擊毀了自己的房子，換來了趕走侵略者的希望。

　　板書：愛國

　　3、理解要點：深化中心

　　（1）師：連將軍都不禁稱贊他：干得好！伙計！受到夸贊的炮兵，并沒有因受到上級夸獎而高興，而是……（學生接讀）

　　師：你知道他為什么這樣嗎？

　　學生談

　　師：是啊，別人都在分享勝利的喜悅，而炮手要獨自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一財產，還是他……（出示句子：句號變省略號）說到這里，炮手語不成聲，你能幫他把沒說完的話補充上嗎？

　　學生談

　　師：（提示：敵人來了，家人四散逃亡去了，但是把敵人趕走后，家人還會在第一時間回到日夜思念的地方，一家人才有團聚的希望）誰再來補充？

　　學生繼續談

　　（2）感情讀

　　師：可是炮兵把房子炸毀了，一家人到哪里團聚呢？幸福的時光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？讓我們一起來感受這種心情。

　　讀書

　　師：從同學們的讀書聲中老師感受到士兵此時的心痛，但是我相信，炮兵的眼淚是出于他對家的眷戀，對家人的愛，絕不是后悔！

　　（3）夸贊

　　再出示將軍的話：

　　（干得好，伙計！這座農舍看來太不結實，它全垮了！

　　干得好，伙計！雖然你             但是               。）

　　將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，還會稱贊什么呢？

　　師：是啊，想說的太多了，千言萬語只化作一個莊嚴而神圣的軍禮！

　　（4）總結，完成板書

　　大家對他的肅然起敬和贊不絕口，就是因為他雖然擊毀了自己的家，但是保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是—愛國，這就是奉獻！（板書：奉獻）

　　四、課后拓展

　　師：（小練筆）戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后……”寫幾段話。

《炮手》教案 篇14

　　教材說明：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　教學目標：

　　1、知識目標：認字5個，寫字9個。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

　　3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？你還發現了什么？

　　2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到99頁，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。

　　2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。

　　3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）

　　4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事？

　　5、試著用簡短的語言概括故事情節。

　　三、合作交流，具體感知。

　　1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。

　　2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。

　　7、聯系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。

　　8、有感情地朗讀課文。

　　四、突出重點，精心品讀。

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　①為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　②敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

　　2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

　　3、比一比：你發現了什么？

　　4、想一想：為什么炮手的神態截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？

　　心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　5、議一議（交流剛才的問題）。

　　6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？

　　7、分角色朗讀全文。

　　8、說一說，這時你的心里又是怎么想的？

　　五、續寫課文，拓展延伸。

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉，又會發生什么樣的故事……

　　學生續寫。

《炮手》教案 篇15

　　在一百多年前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

　　課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通的炮手的感人的故事。當將軍發出命令向德軍駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，，而那座房子卻是他在這個世界上的僅有的一點財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

　　這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。

　　對于“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”這個問題，在課文中隱含了這樣的兩個答案。

　　（1）盡管那是自己的房子，但現在變成了敵人的駐地，要想消滅敵人，就要把駐地炸掉。

　　（2）將軍命令他開炮，他必須服從，這是軍人的天職。

　　課文共有15個自然段，分為兩部分。

　　第一部分（第一自然段）交代了故事發生的時間、地點、背景。

　　第二部分（2~15自然段）講述了故事的全部過程，尤其是結果出人意料，令人回味無窮。

　　第一自然段交代了這是一場正義的、保衛家園的自衛戰爭，也為后面的情節做了鋪墊，巴黎郊外，正是炮手自己的家。故事開始寫將軍向炮手發布命令，他們的對話是簡短的，但是文章在寫簡短的對話的同時，還對炮手神態的變化進行了細節描寫，運用了三個近義詞“蒼白、煞白、慘白”。對于這三個近義詞的理解，要深入了解炮手的神態變化是因為當時情況的變化。當“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村”的時候，炮手心里就開始緊張，所以臉色“蒼白”；將軍的視線一點一點的接近他家的房子，當將軍說“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子”時，炮手的心情也就越來越緊張，臉色也就變成了“煞白”；當將軍下令“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮”時，炮手的心情復雜到了極點，臉色也就更加“慘白”了。由這三個意思相近的詞語，來體會炮手內心世界的復雜。課文中還用了兩處對比描寫：當“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠”。另外還有當“將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手”時，“炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”對比的手法使文章情節曲折生動，更加形象地表現了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神。

《炮手》教案 篇16

　　這節課讓我們繼續走進課文  炮手

　　誰能告訴我們 這節課講了一件什么事情？

　　學生：將軍讓炮手把自己的房子給轟了   炮手服從了命令  把自己的房子給毀了

　　學生2   將軍讓炮手把河對岸的農舍給炸了  炮手服從了命令 把房子毀掉。

　　從這里知道了 炮手的任務就是什么？  親手毀掉自己的房子

　　那炮手的任務完成的怎樣？  翻開語文書 看看

　　學生瀏覽   你從哪里知道的？

　　學生匯報：干得好，伙計！這座農舍看來不太結實

　　說說你的體會。其他的同學 說說你的看法 

　　學生   將軍雖然很高興 但是炮手一定很難過  從這里我看得出 這個房子是他唯一的財產

　　從這里  看得出 將軍的內心是非常的？

　　高興

　　誰來讀讀

　　學生表演讀                                                                                

　　那炮手要怎么做   才能得到將軍想要的結果？

　　“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一泡”誰來說說體會

　　只開了一炮  看的出什么

　　學生：很認真

　　我們從這里知道   炮手的技術精湛   而且對將軍的命令很認真的執行了  可是在執行的過程中，他的內心經歷的怎樣的變化

　　默讀2——10自然段   看看那些詞語寫的是炮手的表情  呈現他的內心。

　　蒼白  煞白  慘白

　　學生談感受

　　這些詞語還得放回到課文中去，聯系上下文來讀讀   才能看出為什么他的臉色會產生這樣的變化。

　　學生表演讀

　　當別人在旁邊歡呼的時候  炮手獨自憂傷  因為正是他親手毀掉了自己在這個世界上唯一的財產

　　續說

　　從瞄準到射擊  到毀壞   僅僅只是幾分鐘的時間  對于炮手而言  卻經歷了一個世紀那么漫長   可是他為什么會義無反顧的開炮？

　　學生交流

　　作業布置

《炮手》教案 篇17

　　《炮手》教學反思

　　《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　在教學時，教師會抓住學生的“心”，注意激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色，接觸文本的內容。我抓住文本的重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另一個人物將軍的神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文文本的理解。此外，我還設計了發揮學生合理想象問題，使學生真正走進炮手的內心世界。如：將軍問炮手的話“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”學生讀完著一句后，我引導學生想象炮手的心理活動、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來之不易。引導學生體會炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。            同時，我在教學中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟。讓學生領略到“讀書百遍，其義自見”的道理。培養了學生的讀書能力。

　　以上是我在《炮手》一課教學中的點滴體會，但還有許多不足的地方，我會在教學中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

　　《炮手》教學有感

　　這篇課文雖然短，卻突出一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。以人物的外貌、神態的描寫以及一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答的對話為主貫穿全文。

　　蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。我在教學時雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點，讓學生通過對關鍵詞句的理解、感悟，進一步體會文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看，我卻沒能把學生帶進炮手的心靈，引起他們情感的波動。雖然我設計了多樣式的讀，如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等，但問題在于我自己本身沒能投入到文本當中，沒能充分創造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，更沒讓學生把自己當作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內心。

　　俗語說：“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點是感染性。就像胡老師說的，我應該把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。我要讓學生將自己當作炮手，并在學生朗讀的過程中不斷地追問，讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個詞的深刻內涵。讓學生歷經言語者的思想感情，才會使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。

　　在以后的課堂教學中，我一定要傾入感情，進行情感教學，運用多種手段創設特定的情景激起學生的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生的心靈之花。

　　《炮手》教學反思

　　《炮手》這篇課文被安排是三年級語文下冊“奉獻”主題單元中，目的就是要通過本課的學習，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　在教學實踐中，教師要“以人為本”，“以學定教”。新課標明確指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的發展需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動式促進學生個體深入思考，促進學生個體發展的有效途徑。”唯有讓互動走進課堂，才能讓我們的語文課煥發語文教學的生命力與創新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點值得稱道。

　　1、在教學中通過整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟，通過多種形式的讀，讓學生感悟炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現的道理。感受朗讀的魅力。

　　2、讓學生把自己當作炮手，體驗人物矛盾交織以及痛苦的內心世界，抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。此時的將軍因為聯想到敵人很快要被消滅，心情很激動、興奮、舒暢；可是此時的炮手因為想到要摧毀自己的家，心情十分痛苦，通過對比，側面突出炮手形象，可以給學生留下最深刻的印象，加深了對課文的理解。

　　3、課文故事性很強，學生都比較喜歡，小組內學生展開充分討論，所以很多學生在組內就易大膽發表自己的看法，最后在教師的點撥下，就能用自己的語言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發學生的心智。

　　4.本文在寫作中有一獨到之處，以對話推動故事情節，用對話刻畫人物，炮手的神態變化隨著對話改變。軍人在戰場上，對話簡潔明了，這樣的對話，不需要我們做過多分析，讓學生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。

　　5.利用先進的現代化信息技術，增強課文的感染力，把學生很快融入課文所創設的情景中，學生朗讀時抑揚頓挫質感較好，從而激發學生的學習熱情，課堂氣氛很活躍。

　　課堂教學最終仍是遺憾藝術，我覺得本課教學中對中等生的關注不到位，他們的學習積極性還未充分調動起來，他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個體。

《炮手》教案 篇18

　　教學目標：

　　1、 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。

　　2、 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。

　　3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）

　　二、整體感知

　　1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？

　　2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。

　　（時間），    （地點），   （誰）接受   （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手         （什么）。

　　3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）

　　三、細讀質疑，合作探究。

　　1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）

　　2、愛自家

　　（1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。

　　（1）指名讀相關句。

　　（2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。

　　（3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。

　　（4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的？

　　在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時此刻面對自己的村莊，他的心情有點？

　　（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子

　　為什么會變得煞白？

　　他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？

　　為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？

　　因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……

　　目標非常明確了，就是那座（引讀）

　　誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情

　　（6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時他的心情如何？他又會想些什么呢？

　　（5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）

　　（6）同桌分角色讀

　　（7）指名分角色讀

　　（8）全班齊讀

　　5、愛國家

　　（1）作為一個人，一個有感情的普通人，他愛自己的家。可是他又不是一個普通的人，因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人，面對侵略者的駐地，炮手經過激烈的思想斗爭，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。它全垮了。（相機板書

　　（2）此時讓我們再來看看，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？

　　(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？

　　（4）從這里，你體會到了什么？

　　（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？  （板書：愛國家）

　　（6）面對入侵者時，炮手參軍為國，面對國家利益時他把自己的家都奉獻了，從這你還體會到了什么？

　　（7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手

　　四、拓展想象，升華情感。

　　如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？

　　小結：這是一位多么可敬的炮手啊！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。

　　板書：

　　蒼白      煞白     慘白      愛自家

　　炮手  

　　瞄準      開炮     全垮      愛國家

《炮手》教案 篇19

　　指導思想:

　　1,學生是閱讀的主人

　　葉圣陶先生說:"學語文要靠學生自己讀書,自己領悟."本課設計通過"初讀課文,整體感知","突出重點,精心品讀"等環節,引導學生漸進有序地讀書,理解,感悟,充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念.炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索,語文教學是學生與文本對話的過程,引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息,體會人物的思想感情的變化.揣摩人物心理,想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥,在這一堂語文教學課上,教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合.結合人物當時的心情讀,這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情,通過教師的指導,點撥,學生恰當地表達出自己內心的感受,真正地走進了文本之中.

　　2,"讀"是閱讀教學的主要方法

　　古人云:"書讀百遍,其義自見."整課書的設計,教師引導學生采用朗讀,默讀,分角色讀等方法,有自由讀,同桌讀,小組讀,帶著問題認真,充分地閱讀,細心品讀,以讀促講,以讀代講,以讀代教.學生通過整體感知課文內容,整體把握課文內容,突破課文重難點.

　　3,把語言文字訓練落到實處

　　語言文字訓練是語文教學的主要任務之一,本課引導學生抓住重點詞語,"蒼白,煞白,慘白"進行比較,仔細體會主人公的內心活動,幫助其對文章思想內容的理解.通過對兩組對比句的重點學習,加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家,人民的利益,默默奉獻的犧牲精神的領悟.

　　4,注重教給閱讀方法

　　現在的教學是要讓學生變學會為會學.教師整篇教學設計為學生提出了一種"整體把握—具體感知—重點突破"的有序的學習方法,在學習兩組對比句時,又具體設計了"讀—思—議—讀"的學習方法,教學生從整體著眼,從局部著手,認真研讀,深入理解.持之以恒,學生自己能閱讀就是水到渠成的事了.

　　教材分析

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手,為了祖國,親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事.全文以對話形式為主,以人物的外貌,神態描寫為輔,貫穿全文,形象地突出了主人公——"炮手"復雜的內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神,學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位,為國家利益"舍小家,為大家"的愛國精神.

　　學情分析:

　　由于是借班上課,對學生的學習現狀了解甚少.通過班主任的介紹知道這班學生的閱讀理解能力較強,語言表達也不錯,但概括歸納和抓重點詞句聯系上下文體會人物心情可能還存在一定的問題.學生對將要學習的這篇課文所處的年代和地點都還很陌生.可能給教學帶來困難.

　　設計思路

　　第一,通過語言文字的訓練,引導學生層層深入地理解課文.

　　在教學過程中,抓住士兵神態的變化:他的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白"等詞語,讓學生分三個層次去理解課文.一,理解語言文字的表面意思,通過比較,讓學生明確炮手的臉色是越來越白;二,理解語言文字的內在意思,反映炮手越來越痛苦的內心;三,體會語言文字所包含的思想感情,炮手面對不遠處的家園,面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子,卻要親手開炮炸毀它.他的內心那么痛苦,那么矛盾,可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮,表現了人物無私奉獻的精神,這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程.

　　第二,創設情境,突破難點,完成教學目標.

　　課文中有兩處對比描寫:"這時,裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠.""……將軍連聲喝彩,回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚."在引導學生理解時,先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語,再找出描寫炮手神態的詞語,通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時點撥,學生體會到了炮手為了國家,人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神.然后逆向設疑:如果炮手不開炮會怎么樣 學生提出了許多大膽的設想,此時再結合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國,無私奉獻的精神,并對炮手產生由衷的敬佩,在日后的學習和生活中,也會以炮手為楷模,而這正是教育所追求的目標.

　　教學目標及重點的確立

　　本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析,緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握.

　　一方面文章情節曲折生動,體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.

　　另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現在讀者的眼前.綜合以上兩點確立了本課的教學目標:

　　1,抓住表現炮手神態變化的詞語和句子,體會,揣摩炮手復雜的內心世界.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會炮手為了國家,人民利益,默默奉獻,犧牲自己利益的精神.

　　教學重點:

　　抓住"蒼白,煞白,慘白"等詞語以及文章兩處對比描寫,體會炮手心情的變化.

　　教學難點:

　　對炮手思想感情,奉獻精神的體會.

　　教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質.原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一.以人文性統駕工具性,是語文教學的一條出路所在.一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身,而恰恰是字里行間洋溢的無形之美----情感體驗.人文性是人類靈魂指向的體現,抓住了這一點,即可引發讀者的情感共振.與此同時將對形式美的體悟隱喻其中,則證明了這一點:形式為內容服務.

　　實施過程:

　　一,導入新課

　　1,今天我們繼續學習課文,生齊讀課題.

　　2,通過第一課時的學習,我們知道故事的主人公是誰 生齊答.

　　3,課文講了一件什么事 生說.

　　(開門見山,復習導入,培養學生的概括能力.整體把握課文內容.)

　　二,學文感悟

　　(一)抓住人物對話,體會特點.

　　1,這篇課文在寫作上非常有特點,尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進課文去感受一下,請孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對話,揣摩一下人物的語言特點.(給予學生自讀自悟的時間和空間,和文本對話.)

　　2,你們覺得,將軍在發號施令時,他的語言應該怎樣 炮手的回答呢 誰愿意為我們讀讀2—10自然段.(抽生分角色讀),生評價.

　　3,軍人在戰場上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們再來感受一次,好嗎 (全班分角色讀)

　　(在自讀自悟的基礎上再采用多種形式的朗讀進一步體會感悟人物說話時的語氣.)

　　4,對話中,我們了解到,開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么 將軍叫炮手炸,炮手就炸,這叫什么 結果炸毀的是什么

　　(二)抓住重點詞句,體會人物心情.

　　1,炮手親手炸掉的是自己的家呀!難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無動于衷嗎 你從哪些句能體會到他內心的不平靜 默讀課文找一找.

　　2,生說.這些詞語都是人物的什么描寫 (生說)我們就通過人物神態的變化去體會他內心的變化.

　　3,(抽說,出示)炮手的臉在什么情況下發生了這樣的變化 你從中體會到了什么呢

　　4,我們來交流交流.

　　5,(出示2—4自然段)請個孩子來讀讀這部分文字.

　　6,炮手的臉在什么情況下蒼白 你從中體會到了什么 (抽說,相機評價,并指導讀.)

　　7,(出示5—8自然段)士兵的臉在什么時候變得煞白,從中你又體會到了什么

　　8,(出示9—10自然段)士兵的臉在什么情況下變得慘白,從中你又體會到了什么

　　(讓學生看上下文,根據語言環境的變化來體會人物心情的變化.)

　　9,導讀10自然段,從炮手和軍官們強烈的對比中,你體會到了什么 (生說)

　　(通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時點撥,學生體會到炮手內心的掙扎,緊張)

　　10,可他畢竟是一個軍人,戰場上,一切都要在短時間內作出決定.他服從了命令.

　　11,導讀12—13自然段,你從中讀懂了什么 為什么 相機出示最后一段,指導讀.

　　(三)升華情感,學習奉獻精神.

　　1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點財產啊!(生討論交流)相機指導第一段.(逆向設疑:如果炮手不開炮會怎么樣 學生提出了許多大膽的設想,此時再結合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國,無私奉獻的精神,并對炮手產生由衷的敬佩.)

　　2,如果不炸掉德軍駐地,一旦巴黎被占領,會發生什么 炮手這么做是為了什么 在這生死存亡的關頭,為了保衛自己的國家,他選擇了炸毀自己的家.盡管他內心痛苦,可他的行動是那樣堅決.(再讀10自然段最后一句).

　　3,現在我們再讀課題,和上課時有沒有不一樣 你感受到了一個什么們的炮手 (生說)

　　4,他是一個普通的士兵,卻是一個真正的英雄,在他身上體現出來的是一種奉獻精神,是一個軍人崇高的品質.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想對他說什么

　　6,小結:革命戰爭年代,有許多像炮手一樣的人,為了他人,為了崇高的理想,奉獻出個人的利益乃至鮮血和生命.在和平年代,在我們當今生生活中,同樣有許多人,在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱,像辛勤耕耘的老師,救死扶傷的醫生,為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻精神永遠值得我們學習!讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言.

　　7,交流搜集到的名言.

《炮手》教案 篇20

　　分析教材內容：

　　《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛的正義戰爭。戰爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。

　　教學要解決的主要問題：

　　如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。

　　解決對策：

　　一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。

　　二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內心感受。

　　三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內心體驗。

　　主要教學模式：

　　自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。

　　主要理論依據：

　　一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

　　二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

　　三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。

　　主要教學環節：

　　一、回憶課文。

　　二、找出重點句。

　　三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

　　四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。

　　五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

　　六、更換題目，升華主題。

　　七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

　　2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

　　二、情感與價值觀：

　　1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

　　2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

　　教學重點：

　　1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

　　2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

　　教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。

　　教學準備：教學課件的準備。

　　教學流程：

　　一、回憶課文導入：

　　看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

　　[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]

　　二、新授：

　　（一）、回讀，找重點句：

　　1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。

　　2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：

　　（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

　　（3）、炮手的臉色更加慘白了。

　　（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

　　（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]

　　（二）、研讀體會，加深理解：

　　1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

　　2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。

　　學生回答后板書：

　　蒼白煞白 慘白

　　3、品詞意：

　　（蒼白：抗戰環境作戰疲勞，營養不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）

　　（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現的，盡量引導學生自己說出詞意。

　　（2）、三個詞的位置是否能調換？

　　（不能，含義不同，程度依次加深）

　　以上兩個問題可根據課堂情況組織學生小組討論。

　　4  把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）

　　[設計意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養學生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]

　　（三）、學生質疑，指導應用：

　　1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。

　　[設計意圖：培養學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]

　　2、注意解決以下問題：

　　（1）、要使學生注意到神態描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）

　　問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？

　　[設計意圖：發揮語文的工具性，使學生能夠把學到的知識靈活運用到今后的寫作實踐中。]

　　（2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？

　　（大屏幕顯示該對比句）

　　[設計意圖：使學生注意到對比句的運用所起的效果，加強對炮手此時緊張、恐懼、擔心的復雜心情的理解。]

　　（3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）

　　（4）、農舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現怎樣？

　　（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。

　　（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？

　　[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內心有多么痛苦]

　　大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　引導學生觀察標點，講解引號的用法。

　　大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。

　　引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）

　　把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）

　　試舉其它句例使用冒號和引號。

　　[設計意圖：隨文講解標點符號的用法，便于學生接受。通過練習，使學生能靈活運用。]

　　三、升華主題、擴展延深：

　　1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。

　　2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。

　　[設計意圖：通過變換題目，既能了解同學們是否學懂了本文，也加深了對文章中心的理解。]

　　3、請同學們談收獲。（可以從情感領悟、做人啟示、及學習方法、寫作方法幾方面來談。）-

　　教育學生：要做一名肯于奉獻的人。

　　四、機動練習：（時間有余便做）

　　任選以下題目之一，口頭創作。（限時提問）

　　1、戰爭結束后，炮手回到故鄉……

　　2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？

　　[設計意圖：和本單元語文天地練習及現實生活結合起來，學以至用。]

　　五、板書設計：（可根據課堂情況，適當調換）

　　炮手

　　神態： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚

　　態度：驚恐、猶豫堅決、憂傷

　　毀家報國的

　　舍家為國的   炮手奉獻（高貴品質）

　　忠于國家的   

　　[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現的神態描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現實生活聯系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象。縱觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養學生情感和學習能力的成功的一課。

《炮手》教案 篇21

　　抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例

　　案例背景

　　《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰爭中一位炮手為了戰斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。

　　課文除了描述戰斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。

　　情景再現

　　（師先讓學生認識到炮手炸掉的是自己的房子）

　　師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。

　　生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白。

　　3、炮手的臉色更加慘白了。

　　師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？

　　生：人的臉色特別白。

　　師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？

　　生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。

　　生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。

　　師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？

　　生：炮手一定是害怕了吧！

　　師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？

　　生：蒼白。

　　生：慘白。

　　師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？

　　生：也是指臉色特別白。

　　生：它們三個是近義詞。

　　師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？

　　生：“蒼白”表示臉色最淡。

　　生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。

　　師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——

　　生：炮手越來越害怕。

　　師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。

　　生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。

　　生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

　　生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。

　　師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優秀的炮手嗎？為什么？

　　生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。

　　師：如果去掉炮手害怕的情節，行嗎？

　　生：不行，這樣就不真實了。

　　師：那么，在他身上，體現了一種什么精神？

　　生：奉獻精神。

　　案例分析：

　　本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現描寫炮手神態的句子中。我在備課時發現這三個句子有東西可挖。

　　首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內心。也就是說：教學時可以由外到內，由人物的臉色可以體會他的心情。

　　其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。

　　第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。

《炮手》教案 篇22

　　一、教材主要內容：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通的炮手，為了國家利益，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。

　　二、學情分析：

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，所以上課前鼓勵學生搜集有關戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命。

　　三、教學目標確定：

　　1、學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，感悟炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的復雜心情和愛國精神。

　　3、展開想象，寫一寫炮手回到故鄉后的故事。

　　四、教學重點：抓住重點詞句，體會炮手當時的內心世界。

　　五、教學難點：想象炮手回到故鄉后發生的故事。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前播放歌曲《愛的奉獻》。

　　教學過程：

　　一、激情引入課題。

　　1、從歌詞引入課題。

　　板書課題：《炮手》，齊讀。

　　問：看到課題，你知道什么，還想知道什么？

　　2、交流匯報對戰爭的了解。

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？（課件）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字的認讀等情況。

　　2、指名朗讀。

　　3、交流。

　　三、合作交流，具體感知。

　　1、默讀課文。（課件顯示閱讀要求）

　　2、匯報交流。

　　3、集中討論解決同學提出的問題。

　　4、教師點撥，深入理解。

　　問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態，幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手的神態變化。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　四、突出重點、精心品讀。

　　1、師：老師也有兩個問題請大家解答，愿意幫助老師嗎？

　　（1）為什么穿著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。（課件）（先不回答，找出有關句子讀一讀）

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉上臉頰上卻流下悲傷的淚水？（課件）

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。（課件出示）

　　（1）讀一讀。

　　（2）比一比，你發現了什么？

　　（3）想一想，為什么會這樣。

　　（4）議一議。

　　（5）有語氣的讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　3、分角色朗讀全文。

　　4、說一說，這時你的心里是怎樣想的？

　　5、教師小結。

　　五、拓展延伸，培養愛心。

　　展開想象，續編課文。（課件出示提示）

　　六、作業。

　　炮手（續寫）

　　七、欣賞歌曲；《愛的奉獻》

　　八、板書設計：

　　瞄準、開炮 

　　炮手——————————→  紅瓦白墻的房子

　　（自家僅有的）

　　舍“小家”顧“大家”

　　(默默奉獻的精神)

《炮手》教案 篇23

　　教學目標：

　　1、認識本課5個生字，會寫9個生字。

　　2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、理解課文內容，抓住炮手的語言、神態來體會他內心的變化與激烈的斗爭。

　　導學過程：

　　一、直接導入：今天我們學習一篇新課文，板書課題.

　　1、問炮手是干什么的？

　　2、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　3、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　二、初讀課文，認識文中生字詞。

　　1、自讀課文，畫出文中不認識的生字。

　　2、檢測生字,板書詞語，指名認讀。

　　三、學習課文。

　　1、再讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？

　　3、師創設情境：同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　4、細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

　　（1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區別嗎?

　　（2）什么原因造成臉色發生這樣的變化？由此可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。

　　（3）你能想象出他當時心里想什么嗎？結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的？

　　（4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時，炮手又是怎么想的?體會炮手矛盾、痛苦的心情。并指導朗讀。

　　(5) 最后,炮手做出了什么決定?此時你對炮手產生怎樣的感情?

　　5、播放炮聲：隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。（出示句子）

　　此時，炮手和將軍的表現有什么不同？當將軍問炮手的時候，炮手有時怎么說的？他的話應怎樣讀？指名讀，齊讀。

　　6、當將軍聽到炮手的話時，將軍怎么說的？

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文，體會炮手無私奉獻的

　　2、結合語文天地中“筆下生花”中的內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會炮手無私奉獻的精神。

　　1、通過學習課文，你覺得炮手是個怎樣的人？結合課文內容談。

　　2、有感情地讀課文。

　　二、完成語文天地中的“筆下生花”。

　　1、想象戰爭結束后，炮手回到家鄉以后會怎樣？

　　2、同學之間討論交流。

　　3、動筆寫一寫。

　　三、指導寫字。

　　1、出示本課生字，說說哪些字容易寫錯？

　　2、重點指導多音字“顫”。

　　3、抄寫生字。

　　四、布置作業：