《村居》教學設計（精選20篇）

《村居》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1. 指導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　2. 激發想象，引導學生了解詩句的意思。

　　教學過程

　　（一）談話導入

　　同學們，你知道現在是什么季節嗎？（春季）那你在春天里都看到了些什么呢？（指名學生發言）你覺得春天的景色怎么樣？（很美）

　　是啊！春天的景色真美呀！清朝詩人高鼎也被春天的美景吸引住了，他不禁詩興大發，寫下了一首詩名叫《村居》。（板書課題）現在我們就來學習這首詩。

　　（二）以讀為主，借助課件，感受詩意。

　　1. 學生借助拼音自讀古詩，注意讀準字音。

　　2. 同學之間互相提醒古詩中易讀錯的字音。

　　3. 教師范讀，提醒學生聽清難讀的字音。

　　4. 學生練讀，讀正確、讀流利。

　　5. 指名讀。（2-3人 隨機指導，讀得好給以鼓勵）

　　6. 齊讀。

　　7. 學生質疑，教師借助課件解疑或者學生之間自己解決。

　　本首古詩中需要解決的問題和處理方法如下：

　　"鶯飛"可利用"鶯"的字形解決。

　　"拂堤楊柳"借助課件解決。

　　"醉春煙"中的"醉"利用組詞解決；"春煙"借助課件解決。

　　"紙鳶""二月天""忙趁"等一些簡單的詞可讓學生自己解決。

　　（三）聽配樂范讀，激發想象，深化詩意。

　　1. 學生聽配樂范讀，邊聽邊想象詩中描繪了什么樣的情景。

　　2. 指名學生簡單說自己腦海中出現的景物。

　　3. 再聽配樂范讀，擴展想象內容。

　　4. 同桌互相說一說想象的內容。

　　5. 指名說。（3-4人）

　　6. 利用課件展現學生想象到的畫面，看畫面聽配樂范讀，欣賞這首詩。

　　(四) 感情朗讀，指導背誦。

　　1.春天來了，小草綠了，楊柳醒了，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，多美呀！誰能讀一讀前兩行詩句，讀出這種美呢？想一想應該用什么語氣讀？

　　（引導學生知道要用贊美的語氣讀）

　　（1） 指名讀。（2-3人，老師隨機指導）

　　（2） 齊讀。

　　2.大好的春光中，孩子們在自由自在地放風箏，不時傳來歡快的笑聲。誰能通過讀3、4行詩句，表現出孩子們的天真活潑呢？

　　（引導學生要用稍快的語速讀，略顯跳躍。）

　　（1） 指名讀。（2-3人，老師隨機指導）

　　（2） 齊讀。

　　3. 激發學生的配樂朗讀興趣，配樂朗讀。

　　4. 指名配樂朗讀

　　5. 師："這么美的詩，如果能背誦下來就更好了，誰會背了？自己先試一試。"

　　6. 指名背誦。（2-3人）

　　7. 會背的請站起來一起背誦。

　　（五）滲透口語交際，熟悉背誦。

　　1."放學回到家，誰愿意把這首詩背給媽媽聽呢？現在老師當媽媽，想象一下見到媽媽應該怎么說？誰愿意跟老師合作？"（師生合作，根據具體情況發揮）

　　2."誰愿意背給姐姐聽呢？老師當姐姐，想想見到姐姐又該怎么說？"（師生合作）

　　（六）鞏固練習。

　　搶答題內容：

　　1. 詩中哪些詞句說明了本詩寫的是春天的景色？

　　2. 哪兩行詩寫的是孩子們的活動？

　　哪兩行詩寫的是春天的景色？

　　3."村居"的意思是（ ）。（1）在城市居住 （2）在農村居住

　　（七）課外練習。

　　1.畫：學了這首詩，把你想象到的畫面畫下來。

　　2.唱：把這首詩當作歌曲唱一唱，想怎么唱就怎么唱，只要自己覺得好聽。

　　3.編：按古詩的意思，把這首詩編成一個故事講一講。

　　（學生根據自己的喜愛可任意選作）

　　附板書設計：

　　村居

　　風箏

　　柳 黃 鶯

　　小孩子

　　樹 小 草

《村居》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。

　　2.今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）

　　3.這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

　　二、圖文結合、初知大意

　　1.出示插圖，說說你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）

　　2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

　　三、學習生字

　　1.正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

　　2.指導書寫。

　　趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。

　　紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

　　3.學生自由練習，老師巡視指導。

　　4.出示要求認讀的四個字。開火車讀。

　　四、感情朗讀，了解詩意

　　學習一、二句

　　1.指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？

　　2.指名說，老師補充。（二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去）

　　3.齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，

　　4.春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。

　　5.全班讀第二句。

　　6.看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

　　7.誰再來看著課件說說你看到了什么。

　　8.學生看課件自由說。

　　9.這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　10.指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）

　　11.全班齊讀一二句。

　　學習三、四句

　　1.指名讀。

　　2.老師解釋“紙鳶”就是指風箏。

　　3.四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。

　　4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）

　　5.男女比賽讀。

　　6.小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。

　　五、背詩練說

　　1.自由背誦。

　　2.小組比賽背誦。

　　3.我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

　　4.指名上臺說。

　　5.小結：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

　　六、板書設計

　　4  村居

　　草長/鳥飛/二月天，

　　拂堤/楊柳/醉/春煙。

　　兒童/散學/歸來早，

　　忙趁/東風/放/紙鳶。

　　教案點評：

　　《村居》這首詩，寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。教學中，從舊知導入，即復習了所學知識，又點明本課又是一篇寫春天的詩。結合圖片讓學生初步理解詩意，為有感情朗讀做準備。

　　加強課堂訓練意識，重視讀與說的結合，突破難點。傳統的語文教學注重教師的傳授，對課文的重、難點往往是一而再，再而三的反復講解，但教學效果卻未必令人滿意。本教案設計是通過想象詩中描繪的情景，練習口頭表達，進行說話訓練，從而突破難點。

《村居》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　教學重點：

　　讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　課前準備：

　　cai課件、版畫

　　學生畫自己觀察到的春天美景。

　　教學過程：

　　一、情景渲染。

　　1.導語引入，播放cai課件，讓學生感受春天的美，喚起感知。

　　2.生說說自己看到的景象，說說感受。

　　3.在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？

　　4.聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。

　　二、目標展示。

　　1.簡單介紹作者和釋題。

　　2.這節課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。

　　三、初讀古詩。

　　1.自由讀古詩，要求讀準生字。

　　2.檢測讀音。（多種形式檢測）

　　3.自由讀、同位讀正音。

　　4.匯報、檢測。

　　四、悟讀古詩。

　　1.這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。

　　2.匯報。（在學生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學生說自己的感受）

　　3.生生交流。（鼓勵學生離開座位找別人讀，交流感受）

　　4.匯報。

　　5.這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？

　　五、擴展。（時間不允許的話，留到下節課）

　　1.同學們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。

　　2.教師拿一位學生的畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學生也進行創作。

　　（因為是低年級的學生，因此只要學生能抒發自己的感受就行，不作詩體、壓韻等各方面的要求，能寫一行的寫一行、能寫一句的就寫一句，不作限制。）

《村居》教學設計 篇4

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　（二）過程與方法：

　　體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　讀懂這首古詩，通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象

　　教學重難點：抓住詩中重點的詞句，感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象

　　課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　教學過程：

　　一、古詩說明

　　1、詩意描述

　　《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。

　　2、作者簡介

　　高鼎：清代詩人，以寫自然景物見長。

　　二、要在學生自學生字的基礎上，用生字卡片檢查指導，使所有學生讀準字音。

　　指導學生讀準“鶯”“拂”“鳶”“長”

　　“長”是多音字，此處讀“zhǎng”

　　三、釋義，

　　這首詩的意思是：陽春二月，小草長出了新芽，黃鶯鳥在天上飛舞，春煙輕輕擦過河堤邊的楊柳，真讓人陶醉；讀書的孩童放學后早早把家回，趕快憑借東風放風箏。

　　四、背誦并默寫古詩

　　板書設計：

　　古詩誦讀　村居

　　小草——新芽

　　黃鶯鳥——飛舞真讓人陶醉

　　春煙——擦過——楊柳

　　讀書的孩童——回家——放風箏。

　　教學反思：

《村居》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.學會生字，理解詩句。

　　2.通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

　　3.有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4.培養學生運用方法理解詩句的能力。

　　教學重點、難點：

　　體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　教學時間：　一課時

　　教學過程：

　　一、揭題、釋題、了解作者

　　1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背。）

　　2.真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

　　3、板書課題，拼讀課題，釋題：村：鄉村   居：居住   村居：在鄉村居住　　

　　二、圖文結合、初知大意

　　1.讀完詩后，說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）你有什么感覺？

　　2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己再去讀讀吧。

　　（1）學生練讀。

　　（2）指名讀。正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”后鼻韻母。

　　三、導讀古詩，感受詩意。

　　（一）現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。（學生自學）

　　（二）學習一、二句

　　1、（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。）

　　3、齊讀第一句，指導停頓。草長/鶯飛/二月天，

　　4、指名講第二句，重點理解：拂、醉  （河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）　　

　　5、指導讀。（拂堤/楊柳/醉/春煙。）

　　6、老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？（美）（讓學生充分地說）

　　7、這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　8、指名反復讀。老師指導。

　　9、配樂全班齊讀一二句。

　　（三）學習三、四句

　　1、指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

　　2、指名說詩意，理解“紙鳶”，指導寫“忙”字。

　　3、請你談談自己放風箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。

　　4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）       （四）放飛想象，發散思維。

　　師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？

　　生：我好像看見了，放學的鐘聲響了，孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。

　　生：我仿佛看見了煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。

　　生：我好像也在那放風箏。

　　師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。

　　四、感情朗讀，背誦古詩

　　1、自由練習朗讀全詩，然后每組選出一名同學，準備比賽讀。

　　2、比賽讀。其余同學當評委。

　　3、背誦，邊背邊想象在美麗的春天里快樂的生活。

　　五、注重拓寬教學內容

　　師：春天這么美好，有多少詩人曾經贊美過它呀把你所知道的關于春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？

　　生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”

　　生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?

　　生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閑識得東風面, 萬紫千紅總是春。

　　生：遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　六、注重讀寫結合　

　　師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）

　　師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。

《村居》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.學會本課生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　教學重點：　　　　讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：　　　　通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　課前準備：　　　　cai課件、版畫

　　學生畫自己觀察到的春天美景。

　　教學過程：

　　一、情景渲染。

　　1.導語引入，播放cai課件，讓學生感受春天的美，喚起感知。

　　2.生說說自己看到的景象，說說感受。

　　3.在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？

　　4.聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。

　　二、目標展示。

　　1.簡單介紹作者和釋題。

　　2.這節課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。

　　三、初讀古詩。

　　1.自由讀古詩，要求讀準生字。

　　2.檢測讀音。（多種形式檢測）

　　3.自由讀、同位讀正音。

　　4.匯報、檢測。

　　四、悟讀古詩。

　　1.這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。

　　2.匯報。（在學生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學生說自己的感受）

　　3.生生交流。（鼓勵學生離開座位找別人讀，交流感受）

　　4.匯報。

　　5.這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？

　　五、擴展。（時間不允許的話，留到下節課）

　　1.同學們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。

　　2.教師拿一位學生的畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學生也進行創作。

　　（因為是低年級的學生，因此只要學生能抒發自己的感受就行，不作詩體、壓韻等各方面的要求，能寫一行的寫一行、能寫一句的就寫一句，不作限制。）

《村居》教學設計 篇7

　　【教材簡說】

　　《村居》是人教實驗版小學語文第二冊第4課的兩首古詩之一，是一首描寫春天景色的古詩。它描寫的是花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂的生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

　　【教學目標】

　　1、學會生字，理解詩句。

　　2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

　　3、有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4、培養學生運用方法理解詩句的能力。

　　【教學重點、難點】體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　【教學準備】多媒體課件、古箏曲《高山流水》。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、揭題、釋題、了解作者

　　1、同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

　　2、真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

　　3、板書課題，拼讀課題，釋題：

　　村：鄉村。

　　居：居住。

　　村居：在鄉村居住。　　

　　二、圖文結合、初知大意

　　1、（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

　　2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

　　⑴　學生練讀。

　　⑵　指名讀，正字音：

　　注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”后鼻韻母。

　　三、導讀古詩，感受詩意

　　1、現在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。

　　（學生自學）

　　2、學習一、二句：

　　⑴　（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

　　（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

　　⑵　我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應該是“二月天草長鶯飛”呀，這里寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？

　　（板書：？）

　　我們一會兒再解決這個問題。

　　⑶　齊讀第一句，指導停頓：

　　草長/鶯飛/二月天，

　　⑷　指名講第二句，重點理解：

　　拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）　　

　　⑸　指導讀：

　　河堤/楊柳/醉/春煙。

　　⑹　老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

　　（讓學生充分地說）

　　⑺　這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　⑻　指名反復讀。老師指導。

　　⑼　配樂全班齊讀一二句。

　　3、學習三、四句：

　　⑴　指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

　　⑵　（多媒體出示孩子放風箏的畫面）

　　指名說詩意，理解“紙鳶”，指導寫“忙”字。

　　⑶　請你談談自己放風箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。

　　⑷　指名朗讀。老師相機指導。

　　（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）

　　四、感情朗讀，背誦古詩

　　1、自由練習朗讀全詩，然后每組選出一名同學，準備比賽讀。

　　2、比賽讀，其余同學當評委。

　　3、配樂背誦，邊背邊想象在美麗的春天里快樂的生活。

　　五、解疑

　　1、這首詩我們先讀到這里。還有一個小問題，我們還沒有解決，什么問題呢？　

　　（老師指板書）

　　“草長鶯飛二月天”為什么不說“二月天草長鶯飛”？

　　2、請同學們按“草長鶯飛二月天”讀一遍，再按“二月天草長鶯飛”讀一遍，看看怎樣讀更好聽。

　　3、讓學生寫出“天”“煙”“鳶”的拼音，然后觀察說說發現了什么？

　　（韻母都是 ān）

　　4、小結：

　　你們說得真好！他們的韻母都一樣，這樣寫詩，聽起來特別好聽，特別有味道。如果換成了“飛”字味道就差了。

　　六、擴展活動

　　1、（配樂）自由動手繪畫。

　　（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

　　2、評析學生作品：

　　（實物投影打出）

　　【板書設計】

　　村居

　　草長/鳥飛/二月天，？　tiān

　　拂堤/楊柳/醉/春煙。 yān

　　兒童/散學/歸來早，

　　忙趁/東風/放/紙鳶。 yuān

《村居》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能說說詩句的意思，想象并說出這首詩描繪的景象。

　　3、通過古詩的學習，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　【教學重點】領會詩句的內容，感悟詩句豐富內涵，從中受到美的熏陶。

　　【教學用具】錄音帶，掛圖等。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師述：同學們，春天已經來到我們的身邊了，你能用哪些詞語或詩句來形容一下春天。

　　（生自由說描寫春天的詞語或詩句）

　　二、學習新課

　　過渡：剛才同學們介紹了許多關于春天的詞語，特別是許多詩人贊美春天的詩篇。

　　1、引入課文：

　　今天，我們再來認識一位清代詩人，高鼎。

　　（板書：清代　高鼎）　

　　詩人高鼎用自己獨到的眼光發現了春天里的一道獨特的風景，于是寫下了這樣一首詩：

　　（出示）

　　村居

　　草長鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早。

　　忙趁東風放紙鳶。

　　2、初讀學習課文：

　　請同學們把這首詩認真讀一讀，看誰能很快地讀熟。

　　（在讀前，將“長”“鳶”的音、形講一下）

　　⑴　學生自由練讀，把課文讀通，讀熟。

　　⑵　同桌互讀：

　　請你的同桌檢驗一下你究竟讀得怎樣了。

　　⑶　指名讀：

　　議：他讀得怎樣？你想請那位同學和你一起讀？

　　⑷　齊讀。

　　3、理解學習詩意：

　　⑴　請同學們把這首詩再好好讀一讀，你讀著詩句，你讀懂了些什么？

　　⑵　學生自由說自己讀懂的地方。

　　（字，詞，句等皆可）

　　⑶　你還有什么地方不懂的：

　　（可適當出示掛圖幫助理解）

　　全班議一議，說一說。

　　⑷　春光明媚，勾起了詩人的游興，但詩人在此處卻僅僅寫了幾種景物。

　　春天里一定還有更多美麗的風景，下面讓我們一起去看看美麗的春景。

　　（出示：多幅春天景色的畫面）

　　⑸　你看了這些畫面有什么想說的？

　　（學生自由練說）

　　⑹　春天是如此的美麗迷人，讓我們一起來讀一讀詩的前兩句，讀出這種美麗迷人。

　　學生自由練讀，指名讀（議），齊讀。

　　⑺　在這樣的春光里，沐浴著和煦的春風，你有沒有放過風箏，心情怎樣？

　　（快樂，喜悅）

　　⑻　請你們讀一讀詩的后兩句，讀出你的那種心情：

　　指導朗讀。

　　自己讀。

　　指名讀、議。

　　齊讀。

　　讓我們把這首詩一起記在腦海里，成為我們知識庫里的一員。

　　（學生背誦課文）

　　三、領悟詩情

　　如果你也隨著作者來到了這樣的地方，你會聽到些什么？看到些什么？聞到些什么？感受到什么？

　　1、學生自由練說。

　　2、指名說。

　　3、說寫結合：

　　還有許多同學想說，那就讓我們的思緒流淌在筆尖，把你想說的話都寫下來。

　　4、交流寫作的內容。

《村居》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。

　　2、了解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。

　　3、正確認讀本課的10個生字，會寫6個。

　　過程與方法：

　　1、通過反復朗讀，借助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。

　　2、展開小組討論，對古詩描繪的美麗場景進行描述。

　　3、引導學生學習課外古詩，進行相關類別古詩的整理，擴大學生的閱讀量。

　　情感、態度和價值觀：培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　教學重點：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩.

　　教學難點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學生積累豐富的語言材料。

　　課前準備：多媒體創設的動畫，或圖片。

　　教學過程：

　　一、溝通文本與生活，激趣導入。

　　師：同學們，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發現？（生自由說如生1：春天來了柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆出來了。小朋友們在放風箏。生2：春天來了，燕子從南方飛回來了，青蛙醒了。）老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？（播放課件感知春天）

　　師：草青了，樹綠了，花兒開了小鳥在唱著歡快的歌。多么美好的春光啊！人們為此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《村居》就是其中的一首。

　　釋題：分別讓學生用組詞方式解釋村和居，知道村居的意思就是在農村居住。

　　[設計意圖]通過動情的語言，借助優美的畫面、音樂等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響樂”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自己借助拼音把字音讀準，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；把不懂得字詞勾出來。

　　2、用課件檢查生字、指導識字。

　　a、我能讀：鶯、堤、拂、趁、村、童、散、歸。

　　b、我能找：下面的字和我們學過的哪些字最象

　　村、童、堤、散、歸。

　　c、我能說：用字組詞，并說一句話

　　3、檢查指導讀課文，指導讀流暢。

　　[設計意圖]發揮小組合作的優勢，幫助弱勢學生識字，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現自我，實現自我，體驗成功的機會。

　　三、理解詞句，深入感知。

　　1、課文中你哪些詞不懂？學生質疑，小組學習，師生共同解決。

　　2、下面我們就來共同欣賞一下詩中美麗的畫面。同桌互相為一組，說說詩中描寫了哪些美麗的景色，你是通過哪句話知道的。

　　匯報自學情況

　　預設：1、兒童散學歸來早（課件播放：鐘聲、孩子們的喊叫聲）聽，聽到了什么？（“放學了—”，“放風箏了—”）師：村里的孩子們多高興啊！我們也高高興興地讀讀第三句。（指名讀，強調“歸來早”這三個字要重讀，“早”字帶拖腔）

　　2、忙趁東風放紙鳶

　　師：小朋友們，你們會放風箏嗎？誰能告訴大家，你是怎么把風箏放上天的？（生敘述放風箏的過程）師：誰愿意上來表演放風箏？（學生上臺表演）師：看，他的風箏上天啦！這是我們想怎么讀“忙趁東風放紙鳶”請試試。（學生試讀）師：快看，我們的風箏風得多高啊！快快找找你的風箏在哪？找到了嗎？

　　3、誰再來看著課件說說你看到了？學生看課件自由說。這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）

　　4、草長鶯飛二月天：早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。

　　[設計意圖]善于調動學生的個人經驗和已有的知識儲備，并在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下接受信息。

　　四、放飛想象，發散思維。

　　師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？

　　生：我好像看見了，放學的鐘聲響了，孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，趕忙放起了風箏。

　　生：我仿佛看見了煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。

　　生：我好像也在那放風箏。

　　師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。

　　[設計意圖]巧妙運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，于是“情”與“文”就“接觸”，就對話了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”

　　五、注重拓寬教學內容

　　師：春天這么美好，有多少詩人曾經贊美過它呀把你所知道的關于春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？

　　生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細對誰裁出，二月春風似剪刀。”

　　生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?

　　生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閑識得東風面, 萬紫千紅總是春。

　　生：遲日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　師出示課件，展示其他關于春天的古詩，拓展教學資源

　　[設計意圖]引進課外學習資源，充實和完善課堂學習內容，拓展是聯系的拓展，延伸是明了基礎上的延伸。

　　六、注重讀寫結合

　　師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）

　　師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。

　　學生展示作品

　　[設計意圖]由說到編再到創，激起學生的創作激情。使學生充分體驗的成功。

　　七、寫字指導

　　1、認讀要求會寫的生字。

　　2、分析字型，指導重點字。

　　[設計意圖] 學生通過自主的分析字，能夠使學生對生字的掌握更牢固，在漢字的比較過程中體會傳統的漢字形體美

　　八、采蜜集

　　1、練習填古詩（課件出示）

　　2、把《村居》中的描寫春天的好詞好句說一說。寫在采蜜集中

　　[設計意圖]通過多種形式幫助學生記憶古詩，在閱讀中積累詞語。

　　九、擴展活動

　　1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。

　　2、有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

　　[設計意圖]豐富學生的生活，讓學生在現實生活中體驗詩人的情感。

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛                 兒童散學

　　醉春煙

　　楊柳拂堤      早春      競放風箏

　　學生繪畫作品展示

　　（來源：趙各莊第一小學博客）

《村居》教學設計 篇10

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　（二）過程與方法：

　　體會詩句所表達的思想感情，有感情地背誦這首古詩。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　讀懂這首古詩，通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象

　　教學重難點：抓住詩中重點的詞句，感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象

　　課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　一、古詩說明

　　1、詩意描述

　　《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。

　　2、作者簡介

　　高鼎：清代詩人，以寫自然景物見長。

　　二、要在學生自學生字的基礎上，用生字卡片檢查指導，使所有學生讀準字音。

　　指導學生讀準“鶯”“拂”“鳶”“長”

　　“長”是多音字，此處讀“zhǎng”

　　三、釋義，

　　這首詩的意思是：陽春二月，小草長出了新芽，黃鶯鳥在天上飛舞，春煙輕輕擦過河堤邊的楊柳，真讓人陶醉；讀書的孩童放學后早早把家回，趕快憑借東風放風箏。

　　四、背誦并默寫古詩

　　板書設計：

　　古詩誦讀　村居

　　小草——新芽

　　黃鶯鳥——飛舞真讓人陶醉

　　春煙——擦過——楊柳

　　讀書的孩童——回家——放風箏。

　　教學反思：

《村居》教學設計 篇11

　　一、教材簡析

　　《村居》是長春版教材語文二年級上冊第一單元的一首古詩，這首古詩寫的是詩人居住農村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風箏。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　二、教學重點、難點重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟，想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　三、教學目標

　　1、學會本課8個會寫的生字，認識10個會認的生字，學會“火字旁”。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　四、教學準備

　　生字卡片、課件、錄音帶。

　　五、教學時數2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、同學們，春天是個萬物復蘇，景色優美的季節，許多詩人都曾留下過贊美的詩篇。誰愿意背幾首給大家聽聽？（指名背誦）今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

　　2、解題：“村居”就是在農村居住。這首詩所描繪的景象就是作者在農村居住時所看見的。作者所看到的是什么景象？又是怎樣描寫所看到的景物的呢？

　　二、看圖聽錄音，整體感知詩意

　　請同學們聽課文錄音，邊聽邊看圖。

　　三、初讀課文，讀準字音，讀通詩意

　　1.借助拼音自由讀課文，劃出生字詞，多讀幾遍。

　　2.用卡片檢查生字，指導識字。

　　a、讀一讀：村、居、堤、楊、拂、煙、趁、因、童、散、。

　　b、找一找：下面的字和我們學過的哪些字最像村、堤、散、因。

　　c、說一說：用字組詞，并說一句話

　　3.指名讀課文，如有不正確的讀音及時糾正。

　　4.齊讀課文。

　　四、進入情境，指導朗讀，了解詩意

　　（一）學習一、二句

　　1.指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？

　　2.指名說，老師補充。

　　“草長鶯飛”指小草吐綠，鶯兒飛翔，形容春天的景象。“二月天”指春天。

　　“拂”指輕輕地擦過。“春煙”指春天里農家的炊煙。“醉”指沉迷，陶醉。

　　指名說說從這兩行詩中好像看到了什么情景？

　　3.齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，

　　4.春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。

　　5.全班讀第二句。

　　師補充（“拂”指輕輕地擦過。“春煙”指春天里農家的炊煙。“醉”指沉迷，陶醉。）

　　6.看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

　　7.誰再來看著課件說說你看到了什么。

　　8.學生看課件自由說。

　　9.這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　10.指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）

　　11.全班齊讀一二句。

　　（二）學習三、四句

　　1.指名讀。

　　2.老師解釋“紙鳶”就是指風箏。

　　3.四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。

　　4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）

　　5.男女比賽讀。

　　五、想象畫面，朗讀背誦

　　1.分組練習朗讀。邊讀邊想象詩中描繪的情景，反復朗讀.

　　2.指名背、齊背。

　　六、寫字指導

　　書空，指導書字3個生字。（注意間架結構、筆順）

　　七、板書設計

　　村居

　　草長/鳥飛/二月天，

　　拂堤/楊柳/醉/春煙。

　　兒童/散學/歸來早，

　　忙趁/東風/放/紙鳶。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.回憶詩中描寫了春天農村什么樣的情景，并說一說。

　　2.朗讀課文。

　　二、認讀生字并書寫。

　　1.開火車讀、男女生比賽讀、齊讀等多種形式復習生字。

　　2.師生共同總結識字方法。

　　3.鼓勵學生用生字組詞語，并練習說話。

　　4.指導書寫5個生字。

　　三、完成課后練習。（教師巡視，及時肯定或糾正學生的書寫）

　　四、背誦課文

　　五、擴展練習

　　結合詩中所描寫的春天的景象，自己畫一幅畫。

《村居》教學設計 篇12

　　一、指導思想及理論依據：

　　古詩以其形式上的創作不一，內容上的豐富多彩，成為我國古代文學藝苑中的一朵奇葩。小學低年級語文教材中出現的古詩多數是絕句、律詩，兒童通過學習這些古詩，既可受到文化的熏陶與感染，提高語文素養，又可以從情感上得到美的體驗。新課標明確指出低年級學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”可見，低年級古詩教學要順應兒童喜讀樂背、形象思維占主要優勢的特點，重點引導學生在反復誦讀中展開想象、入情入境，大體了解詩意，感悟詩景詩情，從而逐步體會到古代詩歌的韻律之美。

　　二、教學背景分析：

　　【學習內容分析】《村居》是清代詩人高鼎所作，主要描繪了早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快情景。詩人采用了白描的手法，語言樸素、詩情淳厚、意境悠遠、寓情于景。第一句寫 “春之景”： 通過“春草初長、黃鶯飛鳴、楊柳拂堤”三種典型事物為我們呈現出一派生機勃勃的早春圖。第二句則寫“童之樂”：通過放學歸來的兒童，迎著春風放飛風箏，盡情地、快樂地享受春天的美好。

　　這首詩處處洋溢著濃郁的鄉村生活情趣，字里行間流露出詩人對春天來臨的喜悅與贊美。誦讀此詩還可以激發學生熱愛春天、熱愛大自然的美好情愫。

　　【學生情況分析】《村居》將春日的景致描繪得非常美，反映的也恰是孩子們的生活內容，可謂是有人有景，有動有靜，有情有趣。學生對于春天并不陌生，有一些切實的感受，部分學生也曾有過放風箏的體驗，但對于春草初長、黃鶯飛鳴以及楊柳拂堤等缺乏細致的觀察，在教學中還需要抓重點詞、借助插圖、展開想象、聯系生活等方式進入情境，感悟詩景詩情。

　　【教學方式與教學手段】《村居》的首句重在寫“春之景”，在教學時通過“展開想象、描述畫面、反復誦讀”的方式引導學生感受春天的美麗景色；末句重在寫“童之樂”，通過“聯系生活、角色體驗、反復誦讀”的方式引導學生感悟兒童放飛風箏時的喜悅之情。在教學中充分利用文本插圖、圖片、音樂等方式創設古詩學習的情境，使學生學得有情趣。

　　三、本課教學目標設計：

　　基于上述對教材和學情的分析，我把本節課的教學目標確定為：

　　1、學會兩個生字“東”和“草”，認讀7個字，即“鶯、拂、堤、楊、柳、紙、鳶”，繼續感受漢語中意思相反的詞。

　　2、通過反復誦讀、借助插圖、展開想象、聯系生活等方式大體了解古詩的意思，感受春天的美好，產生熱愛春天、熱愛大自然的情感。

　　3、入情入境，有感情地誦讀古詩、背誦古詩。

　　教學重點：寫好生字“東”和“草”； 入情入境，有感情地誦讀古詩。

　　教學難點：入情入境，有感情地誦讀古詩。

　　【教學主要環節及設計意圖】

　　在古典音樂中激情導趣        在讀通讀順中學習字詞        在入情入境中誦讀成韻        在拓展延伸中積累語言

　　【教學過程】

　　（一）：在古典音樂中激情導趣（3分鐘）

　　1、創設情境，誦讀《春曉》：（課件出示圖片、音樂）雨后的清晨，從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前，看到此情此景，我們不禁吟誦道（學生有滋有味地誦讀《春曉》）

　　2、談話引入，激發情趣：春天是美麗迷人的，春天是絢麗多彩的，這節課讓我們跟隨清代詩人高鼎再次走進春天----板書課題：村居 （教師邊板書邊說：村就是鄉村，居就是居住）  齊讀課題     根據題目猜一猜，這是詩人在哪里看到的景象？

　　【教學意圖：課伊始，通過一幅色彩明麗的春天圖片，再伴之以悠揚的樂曲聲，學生于自然之中進入情境，產生學習興趣，由此開始本節課的學習。】

　　（二）在讀通讀順中學習字詞：（18分鐘）

　　1、自讀古詩，讀準字音：

　　（1）自己借助拼音把字音讀準，在文中圈畫出生字，多讀幾遍，爭取把詩句讀正確。

　　（2）同學們都圈好了，請把你剛認識的新朋友自豪地念給同桌聽，如果有沒念準的請互相幫助一下。

　　（3）同桌檢查朗讀古詩。

　　2、學習生字，認讀字詞：

　　★ 帶拼音認讀：

　　cǎo       

　　（1） 首先出示生字  草 （指名讀-----說一說你有什么好辦法記住它？）

　　預設：學生運用已有的識字方法（依據形聲字的特點識記；按結構識記）分析漢字、記憶字形。

　　草是上下結構的形聲字，上面的草字頭是形旁，與植物有關，下面的“早”是聲旁，讀音相似。

　　“草”字是上下結構，上面是草字頭，下面是早。

　　----（再出示“長”） 齊讀“草長”，小草怎樣呢？（小草長出來了；小草出來了……）

　　yīnɡ   

　　（出示） 鶯  飛 （小黃鶯在干什么？----小黃鶯在什么地方干什么？----想象著小黃鶯在花叢中飛舞的樣子，再來讀一讀）

　　fú dī    yánɡ liǔ

　　（2）借字形、賞圖片，學習“拂 堤     楊  柳 ”

　　先出示“楊柳”，問“楊柳”指的是什么？你是怎樣知道的？學生根據偏旁就可知道楊和柳都是樹）

　　再出示“拂堤楊柳”的圖片，說一說你看到了什么？看到拂堤楊柳的畫面，你有什么感受？ 讀一讀

　　最后再次齊讀“拂堤楊柳”。

　　（3） 猜謎語、補資料，學習“紙鳶”：

　　老師給大家帶來了一則謎語：一只蝴蝶輕輕飄，順著風兒上云霄。一心向著云外跑，可惜繩子拴住腰。你猜猜謎底是什么？

　　學生說出謎底“風箏”。（出示風箏圖片）

　　“風箏”在古時候叫“紙鳶”（出示詞語），我國已有2500年放飛風箏的歷史。放風箏已經是老少皆宜的一項娛樂活動。清明節前后，多偏東風和偏南風，風速不大不小，天氣不冷不熱，風和日麗，鳥語花香，正是放風箏的好時節。---齊讀詞語

　　（4）有一個生字寶寶太淘氣了，它呀和我們捉起了迷藏。（課件出示圖片和 ）快看，它到底是誰呢？

　　---指名說，你是怎樣猜出來的？---師：每天太陽升起的地方就是東方，“東”字表示方向，與“東”相反的詞是什么？---誰來用“東”組詞（在學生組出“東方、東邊、東面、東風、東城、東部等詞語后，引導學生這些詞語中的“東”都表示什么？---方向；教師引導：如果我們把家里的房子出租給別人，我們就成了“房東”；2008年，北京成功舉辦了29屆奧運會，北京就是“東道主”。）

　　【教學意圖：通過對生字的認讀，引導學生結合字形、借助圖片等方式了解意思，不但為感知詩意做好充分的鋪墊，又滲透了古詩語言的簡練。】

　　★去掉拼音認讀：拼音朋友藏起來了，你還認識嗎？

　　鶯飛   楊柳    拂堤    紙鳶    二月天（與“天”相反的此是什么？）

　　歸來早（與“早”相反的詞是什么？）

　　草長         東風

　　開火車領讀。

　　★指導寫好生字“東”和“草”，重點是“東”：

　　（1）（出示“東”）自己看筆順跟隨表，說出筆順。指名反饋（“東”字有5筆，一筆橫，二筆撇折，三筆豎鉤，四筆點，五筆點。）

　　（2）觀察田字格中的“東”字，你想提醒大家注意什么？（學生自由發言，找到關鍵筆畫，后再通過課件演示，提醒學生兩個點要分別與“橫”的兩端在一條直線上。）

　　東

　　（3）教師示范。

　　（4）觀察田字格中的“草”，要注意什么？（從整體上觀察，上窄下寬）

　　（5）學生描紅1個，寫2個。

　　（6）反饋。

　　3、自讀古詩，讀出節奏：

　　【教學意圖：此環節通過朗讀，逐步使學生體會七言詩二、二、三的停頓，同時體會古詩誦讀時聲斷氣不斷的感覺，從而做到在讀正確的基礎上讀出節奏。】

　　（1）（出示詩句）自由誦讀，力爭讀出詩句的節奏。

　　草長/鶯飛/二月天，   拂堤/楊柳/醉春煙。

　　兒童/散學/歸來早，   忙趁/東風/放紙鳶。

　　（2）指名讀（在評價中引導學生讀出節奏，聲斷氣不斷）

　　（3）你自己也來試著讀一讀，讀出節奏，體會體會這種“聲斷氣不斷”的感覺。

　　（4）指名讀、齊讀。

　　（三）在入情入境中誦讀成韻：（15分鐘）

　　1、配樂范讀，想象畫面：

　　（1）學生邊看插圖邊聽老師配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面。

　　（2）學生自由交流想象中的畫面，老師激勵小結。

　　預設：山坡上的小草發芽了，嫩綠嫩綠的。黃鶯在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發芽了，幾個下朋友放學回來，趁著東風，趕忙放起了風箏……

　　2、借助插圖，啟發想象：黃鶯一邊飛一邊干什么？（嘰嘰喳喳地叫）它好像在說什么？

　　再次啟發想象：春風輕輕地吹來，柳條會怎樣呢？（輕輕擺動，好像在跳舞；輕輕地搖擺，陶醉在了美麗的春色里……）

　　詩人高鼎看到這樣的景致寫下了這樣的詩句：出示“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。（學生齊讀）

　　讓我們想象著春天的美麗景色，有滋有味地誦讀。學生練讀、指名讀、引讀

　　3、聯系生活，換位體驗，：在這樣美妙的春光里，沐浴著和煦的春風，（出示兒童放紙鳶圖片）孩子們放起風箏，你們放過風箏嗎？你放風箏時什么心情？（學生自由發言）

　　現在你就是那幾個剛剛放學回來的小孩，請你歡快地誦讀這句詩，讀出你心中的高興、喜悅。（學生練讀）

　　4、再讀古詩，感悟春天：

　　（1）自己再完整地讀讀這首詩，你感受到了一個怎樣的春天？

　　預設：美好的春天；快樂的春天；溫暖的春天……

　　（2）想象自己就是高鼎，置身于這幅美麗的畫卷中，學作詩人吟誦出此詩。（學生練讀、指名配樂誦讀）

　　（3）綠草如茵，柔柳如煙，鶯歌燕舞，天真活潑的兒童，還有那晴空飄飛的風箏，把這江南春光點綴得更加活躍歡快，更加生機盎然。詩人信步走來，呼吸著春天的氣息，在自然綠色的懷抱里，春光明媚得讓詩人心醉，也讓我們陶醉。就讓我們通過朗讀表達出此時的心情吧！（學生再次齊誦）

　　（四）在拓展延伸中積累語言：（4分鐘）

　　1、老師聽你們的朗讀簡直就是一種享受，不但讀出了聲，更讀出了情，你們已經把靜止的畫面讀活了。春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。古人描寫春天的詩還有很多，你搜集到了哪首描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。

　　2、（課件出示兩首古詩）

　　《詠柳》  [唐]  賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳tāo。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　惠崇《春江晚景》  [宋]   蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿[lóu hāo]滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　3、作業：請同學們課下繼續搜集描寫春天的古詩，練習誦讀。

　　板書設計：                 村   居

　　東

　　五、學習效果評價：

　　1、組詞：

　　草（        ）（        ）    東（       ）（       ）

　　2、抽查有感情地背誦《村居》。

　　六、與以往教學設計相比的特點：

　　本課以識字教學和感情朗讀為重點，努力彰顯一年級語文教學的特點。在識字寫字部分以“激發學生識字興趣，遵循漢字規律”為核心，注重音形義的有機結合，且突出字義教學，逐步培養學生獨立識字的能力。

　　在古詩教學中，以“激發想象、感情誦讀”為核心，通過“文本插圖、聯系生活、角色體驗”等方式，引導學生“想”在畫面中，用語言描述畫面、用想象豐富畫面、用生活體驗激活畫面，從而完成由“話”到“畫”的轉變，最終實現“讀”進春天里。

《村居》教學設計 篇13

　　教學目標 ：

　　1.學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1.你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。

　　2.今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）

　　3.這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

　　二、圖文結合、初知大意

　　1.出示插圖，說說你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）

　　2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

　　三、學習生字

　　1.正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

　　2.指導書寫。

　　趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。

　　紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

　　3.學生自由練習，老師巡視指導。

　　4.出示要求認讀的四個字。開火車讀。

　　四、感情朗讀，了解詩意

　　學習一、二句

　　1.指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？

　　2.指名說，老師補充。（二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去）

　　3.齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，

　　4.春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。

　　5.全班讀第二句。

　　6.看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的卷煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

　　7.誰再來看著課件說說你看到了什么。

　　8.學生看課件自由說。

　　9.這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　10.指名反復該。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）

　　11.全班齊讀一二句。

　　學習三、四句

　　1.指名讀。

　　2.老師解釋“紙鳶”就是指風箏。

　　3.四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。

　　4.指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）

　　5.男女比賽讀。

　　6.小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。

　　五、背詩練說

　　1.自由背誦。

　　2.小組比賽背誦。

　　3.我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

　　4.指名上臺說。

　　5.小結：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

《村居》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。

　　2、通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。

　　3、能有感情地誦讀古詩。

　　教學重點、難點：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　難點：通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

　　教具準備：朗誦音頻、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

　　板書課題：村居

　　二、自讀古詩

　　1、請大家自由讀古詩，用自己的學習符號標記應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）

　　2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）

　　提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

　　“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

　　3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！

　　4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。

　　5、互相交流。

　　6、師針對難字進行指導。

　　三、品悟古詩

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

　　1、自由讀讀古詩，你會有很多的發現的。

　　2、學生自由讀詩。

　　3、你看到了什么？生匯報。

　　4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。

　　重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？

　　6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

　　1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

　　2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

　　3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

　　4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？

　　重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

　　7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？

　　9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。

　　四、背誦全詩

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、集體配樂吟誦。

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

《村居》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。

　　2、通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。

　　3、能有感情地誦讀古詩。

　　教學重點、難點：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　難點：通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

　　教具準備：朗誦音頻、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

　　板書課題：村居

　　二、自讀古詩

　　1、請大家自由讀古詩，用自己的學習符號標記應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）

　　2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）

　　提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

　　“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

　　3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！

　　4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。

　　5、互相交流。

　　6、師針對難字進行指導。

　　三、品悟古詩

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

　　1、自由讀讀古詩，你會有很多的發現的。

　　2、學生自由讀詩。

　　3、你看到了什么？生匯報。

　　4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。

　　重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？

　　6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

　　1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

　　2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

　　3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

　　4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？

　　重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

　　7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？

　　9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。

　　四、背誦全詩

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、集體配樂吟誦。

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

《村居》教學設計 篇16

　　【教學目的】

　　1、讀順古詩文字，讀懂詩句的意思，體會詩中蘊涵的情感，進行有感情地誦讀訓練。

　　2、想象詩中描繪的情景，感悟語言文字的優美。

　　3、培養學生的合作學習能力，置疑解疑能力、觀察能力和口頭表達能力。

　　4、培養學生的創新能力和閱讀古詩的興趣。

　　【教學過程】

　　一、畫意入題，激發興趣

　　1、談話：

　　同學們喜歡春天嗎？回憶一下自己在春天里都有哪些活動？你當時的心情怎樣？能說出來跟大家分享一下嗎？

　　2、學生交談。

　　3、談話：

　　老師這里有一幅關于春天的畫，請大家按一定順序看看圖上都畫了些什么？并說說看了畫面之后你有什么感覺？

　　（投影出示插圖）

　　4、學生交流。

　　5、談話：

　　清朝詩人高鼎在有一年的春天親眼目睹了這一畫面，并且有感而發作了一首詩，這就是咱們今天要學習的《村居》。

　　（板書課題）

　　6、齊讀課題，解題。

　　二、初讀古詩，感知文字

　　1、請同學們看著畫面，聽老師范讀古詩，注意邊聽邊想，談談自己聽后的感受。

　　2、學生自己借助拼音把古詩讀準確，并畫出生字多讀幾遍，然后在小組內檢查生字和古詩朗讀。

　　3、小組選派代表全班檢查古詩朗讀情況并正音。

　　三、嘗試釋疑，讀懂內容

　　1、這首古詩的內容比較淺顯，同學們有沒有信心通過小組成員的合作學習自己理解詩句的意思？

　　2、學生回答。

　　3、下面就請大家以小組為單位自學古詩，充分利用手上的資料，看看弄懂了哪些詞句的意思，并把小組同學學習中共同的難點找出來，全班共同解決。

　　4、學生小組自學，教師巡視指導。

　　5、交流學習結果：

　　⑴　拂：做動作幫助理解。

　　醉：聯系生活經驗（喝醉酒的樣子）幫助理解。

　　⑵　結合插圖及生活經驗理解句意。

　　6、讓學生結合插圖說說詩句的意思。其他同學談聽后感受。

　　（鼓勵學生結合畫面用生動形象的語言進行描述）

　　四、品味詩句，朗讀悟情

　　1、朗讀前兩句。

　　抓住“醉”字，對照圖畫，聯系往年見過的春日美景體會那種陶醉的感覺，然后將這種感覺通過朗讀表達出來。

　　2、學生自由練習朗讀。

　　指名讀。

　　3、朗讀后兩句：

　　談談自己放風箏的情景和當時的的心情，帶著這種愉快的心情去讀這兩句詩。

　　自由練讀。

　　指名讀。

　　4、反復練習朗讀：

　　指名讀。

　　生生、師生比賽讀。　

　　五、合理想象，還原意境

　　1、播放音樂，教師根據詩意進行語言描述，讓學生閉上眼睛在腦海中展開想象。

　　2、說說剛才你在自己的腦海中都看到了些什么？有何感受？

　　（鼓勵學生暢所欲言，有創新的發表自己的見解）

　　3、面對著這迷人的景色，如果你是一位詩人，你現在最想做的事情是什么？

　　（學生回答）

　　4、那就讓我們和詩人一起面對著大自然的美麗風光，來吟詩一首吧。

　　學生起立，倒背雙手，面對畫面吟誦古詩。

　　六、課外延伸，深化拓展

　　1、如果你是一位畫家，學完這首古詩后，你最想干什么？

　　（鼓勵學生畫出自己對古詩的理解和感受，并融入自己獨特的想象）

　　2、古人特別喜歡贊美春天，流傳下來許多描寫春天的優美詩歌。請同學們課下每人搜集兩首，練習朗讀，準備舉行“春天，我愛你”古詩朗誦會。　

《村居》教學設計 篇17

　　目標預設：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。

　　2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。

　　3、培養學生豐富的想象力和合作學習的能力。

　　重點、難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1.出示“居”，看到這個字，你想到了什么？

　　2.有了房子，有了家，心里才安穩，才能安居樂業。

　　二、認識詞牌名

　　詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？

　　1.教師范讀詞牌名后，讓學生跟讀

　　2.詞牌名有時表示一種節奏，一種情境。

　　師放音樂（一段描繪古戰場廝殺的音樂）。

　　從音樂中你們聽到了什么聲音，感受到了什么？再讀詞牌名——“破陣子”

　　下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導學生讀好這個詞牌名。

　　（設計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的了解了詞牌名的作用，它表現了整首詞的意境。）

　　三、初讀詞，體會韻味

　　1.我們曾經學過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那么辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什么情景呢？

　　2.出示課件 <<清平樂村居>>.

　　教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標志，這就相當于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。

　　（設計意圖：對于五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這里一方面介紹了詞的有關知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）

　　3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。

　　理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”

　　1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師范讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）

　　（設計意圖：采取形式活潑的方法指導學生讀出詞的節奏，體會詞的韻味。）

　　三、細細品味，理解詞的意境

　　1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這首詞，在你眼前出現了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據學生的回答出示相關的視頻畫面，引導學生細細品讀。）

　　⑴.“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什么？把你的感覺帶到詞中讀讀。

　　⑵.“中兒正織雞籠”師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不茍……）

　　⑶.“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”重點理解什么叫“相媚好”。

　　他們可能在說什么？他們是如何夸贊對方的呢？

　　出示句式“翁對媼說（            ），媼對翁說（           ）”學生自由練說。

　　（設計意圖：讓學生發揮想象，一方面更進一步了解了“相媚好”的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）

　　⑷.“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　“臥”可以改成什么字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）

　　理解“無賴”的意思。

　　⑸.“茅檐低小，溪上青青草”

　　指導讀好“低小”

　　引導學生想象“溪上青青草”的樣子。

　　2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什么？（師放課件“溪水的聲音”）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。

　　3.古人用字講究不重復，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

　　4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）

　　5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什么？

　　四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。

　　1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰場，后因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰火紛飛的北方戰場。）

　　2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什么？

　　（安定的生活，幸福的家庭……）

　　3.再讀《破陣子》，作者征戰沙場，最渴望的仍是什么？（國泰民安，安居樂業）

　　4.國泰民安，安居樂業，“醉“在村居，這才是所有人共同的精神家園。

　　板書

　　23.清平樂 村居

　　醉里吳音……      安居樂業

　　醉

　　醉里看劍……      居危思安

　　教材簡析：

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發的文本資源非常豐富。

　　設計理念：

　　新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　設計思路：

　　教學設計從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”

《村居》教學設計 篇18

　　教學過程：

　　一、激趣導入，理解課題。

　　1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件：一組國畫)

　　國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

　　2.畫是一種含蓄深刻的語言，(播放課件：課文插圖)請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么?

　　3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

　　4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?

　　(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　5.題目的意思能理解嗎?(鄉村人家)

　　6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。）

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　1.師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎?代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍?為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評。

　　（設計意圖：老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。）

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能……(舉反例)。

　　2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。

　　3.指名讀，師生評。

　　（設計意圖：這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。）

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎?你們再準備準備，好嗎?

　　2.指名背誦。

　　點評：老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(吳音；無賴的古今義；臥剝蓮蓬；)

　　(設計意圖：教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。)

　　六、四讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說好像看到了什么。

　　4.配樂朗誦。

　　點評：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

　　七、五讀課文，讀出情趣。

　　1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)

　　2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)

　　3.各自練習。(可設計動作)

　　4.指名讀。

　　5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度?

　　6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解?(課件：介紹辛棄疾).

　　7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么?聯系寫作背景想想為什么“喜”？

　　8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話?

　　9.小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。）

　　八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　（設計意圖：訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。）

　　教材簡析：

　　《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

　　教學目標：1.讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。

　　2.能體會這首詞的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。

　　重點難點：體會這首詞的情趣，感悟這首詞的意境，使學生受到美的熏陶。

　　設計理念：一、閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。因此，本節課我始終以讀為主，通過反復朗讀，要求步步深入，引導學生讀中感悟、賞析，解讀這首詞。二、注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。三、正確處理課堂的張弛虛實，圖文有機結合，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。

　　設計思路：圖文結合，感受田園生活的美好。本課自然之景與和諧生活有機交融，相得益彰。引導學生通過朗讀吟詠、觀察插圖、想象畫面等方法，步入這首詞所創設的美好境界中去，從而受到美的熏陶，提升美的情感。同時幫助學生走進作者的內心世界，體會作者特殊的心理狀態。

《村居》教學設計 篇19

　　【教材簡介】

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　【教學過程】

　　一、話題引入，初讀感知。

　　1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

　　2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

　　3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

　　4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

　　二、檢查自學情況。

　　1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝

　　2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

　　〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

　　蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

　　3、齊讀。

　　4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

　　5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

　　三、走進村居，在詩意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。（學生交流）

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“                   。”

　　4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

　　5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　……

　　6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

　　句式訓練：

　　大兒的幸福，在于（                 ）；中兒的幸福，在于（                    ） ；翁媼的幸福，在于（           ）。

　　7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

　　理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

　　8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

　　這個字用得好在哪里？推敲一下。

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

　　10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

　　12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　四、將“醉”字進行到底

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　（一）、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

　　2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

　　（二）、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

　　2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

　　4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

　　五、作業。

　　同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？ 

《村居》教學設計 篇20

　　設計理念：《清平樂 村居》通過對農村清新秀麗、樸素恬淡的環境的描寫，以及對翁媼、三個兒子的刻畫，抒發了作者喜愛農村的安寧平靜生活的思想感情。我首先讓學生在充分自學的基礎上，通過小組合作討論交流，談談自己讀懂了哪些詩句。然后試說詞中描繪的景象，整體感知全詞。在朗讀指導中，通過各種形式的讀，讓學生感受詞的韻律美、節奏美。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　3、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　重點難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

　　教學時間：一課時。

　　一、圖片導入, 揭示課文。

　　1、同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。同學們看看這幅圖畫，如果請你給它起個名字，你打算起什么？（課件出示書上插圖）

　　2、這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂•村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的詩詞，我們今天學的這首詞就是那段時間完成的。

　　3、“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道題目中“村居”可能是什么意思嗎？

　　二、初讀詩詞，整體感知。

　　1、師：請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　2、學生練讀。

　　3、檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　4、師：剛才同學們在讀詞的過程中，有沒有發現自己不懂的地方，不理解的字眼？先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。

　　5、組內交流

　　6、師：出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以直接向老師請教。）

　　7、請同學們連起來說說整首詞大概意思？

　　三、品讀文字，感悟詞情。

　　1、結合圖片，逐“片”討論：

　　a、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　茅檐：茅屋。吳音：吳地的方言。醉里：酒后微醉。

　　相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。

　　這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　此時你仿佛看到什么，聽到什么？老兩口此時可能在說什么呢？

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們的生活是清貧的，可為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　b、“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　無賴：頑皮

　　大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊趴著剝蓮蓬取蓮子吃。

　　師小結：作者采用白描手法，直接描寫了三個兒子的行動，刻劃了他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀態，最有趣了！

　　2、配樂朗讀。

　　3、練習背誦。

　　四、展開想象，拓展詞境。

　　師過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家彼此親昵，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學再看看圖，讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2、指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3、指名學生表演，再現農家生活的情景。

　　4、小結：鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾對此充滿了向往，我們在自己的朗讀再次感受他的恬靜美吧！

　　五、總結提升

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。

　　六、作業：　

　　1、背誦課文。

　　2、想象課文所描繪的情景，先畫下來，再寫一寫詞意。