《分蘋果》教案（精選22篇）
《分蘋果》教案 篇1
一、教學內容：教材34～35頁
二、教材解讀：
從“分蘋果“的情境引入到第二個“分一分”的活動，進一步體會平均分的含義：一是知道平均分成幾份，問每份分到幾個；一是知道每份按幾個來分，問能分成幾份。
三、教學目標：
知識與技能：使學生進一步領會平均分的含義。
過程與方法：
1.讓學生看懂圖意。
2.明確兩次蘋果的不同要求。一是把幾個蘋果平均放在4個盤子里，每個盤子里放幾個蘋果；2是每個盤子里放2個蘋果，可以放幾盤。
3.通過動手分一分，使學生體會等分的不同方法。
情感、態度與價值觀：在經歷于他人交往的過程中，提高自己語言表達能力。
四、教學重點：進一步領會平均分的含義。
五、教學難點：提高自己語言表達能力。
六、課前準備：教具：課件、24個磁鐵。
學具：12根小棒。
七、教學過程： 環節教師活動學生活動 情景創設1、師：今天淘氣家來客人了，媽媽準備了一些蘋果。一起來數一數。2、師貼蘋果。板書：有12個蘋果。1、傾聽 2、觀察。3、數一數。1、2、…12 問 題 情 境 體驗感悟 1、師：媽媽要把這些蘋果平均放在一些盤子里。你知道什么叫平均放在盤子里嗎？2、你猜媽媽會向淘氣提出什么問題？ a、有選擇地板書：問題一：平均放在4個盤子里，每個盤子里有（ ）個？問題二：有12個蘋果，每個盤子放2個，需要（ ）個盤子？b、師：你認為這種分法是平均分嗎？（針對問題二）c：對，這兩種分法都是平均分。（板書：平均分）那有什么不同呢？先讀題，想一想你知道了什么，問題是什么？d：師隨著生的回答貼圖。？個 ？個 ？個 ？個 ？個盤子e、說一說有什么不同？f、對，這就是平均分的兩種類型。（板書：第一種第二種）g、那有相同的地方嗎？ 3、師：如果讓你用圓片代替蘋果分一分，你想用幾個圓片，怎么分？先想一想。師：好，開始。師巡視。師：好，誰上來分一分。（匯報，交流） 師：他是怎么分的？（請2到3個學生上臺展示分法。） 師：不管你們怎么分，都是把12個蘋果平均分成了4份，每份3個。4、師：現在我們來解決第二個問題。你準備幾個蘋果分成一份呢？為什么？a、師：請用學具分一分。師巡視。匯報，交流。師：請一個小能手上分一分。和他一樣的請舉手。那你們是怎樣想的？師：這是把12個蘋果平均分成了6份。5、小結：同學們真了不起，不僅猜到媽媽的問題，還幫助淘氣解決了問題。通過學習，知道了平均有兩種類型。第一種，知道了一共有12個和平均分成4盤，求每盤放幾個；第二種，知道了一共有12個蘋果和2個放一盤，求需要幾個盤子。那關于12個蘋果，你還可以怎樣平均分？師：說一說同學們提的問題屬于哪種類型？ 嘗試第2題。1、出示松果圖。師：同學們，小松鼠知道你們很聰明，想要考考你們。課件出示：松果圖。2、師：你看到了什么信息？3、師：小松鼠想把18個松果平均放在籃子里，你能提出什么問題？4、判斷屬于哪種類型。5、師：下面我們來看小松鼠的問題。翻書35頁，同桌兩人商量一下，，認真讀題，一人做一道，圈一圈，再把結果填在書上。師巡視。6、集體交流，請兩生上臺展臺展示。嘗試第1題1、觀察：你獲得了哪些信息？2、師：你想用什么方法來解決呢？做第二小題時可以畫10個○代替蘋果再圈一圈。3、集體交流。請學生到展臺展示。4、你覺得都是平均分嗎？5、那都是平均分，有什么不同呢？6、還可以怎樣裝袋呢？傾聽、思考（每個盤子放得同樣多。） 提問 在心里默念。 生答每個盤子都放2個，每個盤子放得同樣多。 齊讀第一題。生答。 觀察生：第一題知道了平均放在4個盤子里，求每個盤子放幾個？第二題是知道了每個盤放2個，求需要幾個盤子。生：都是要把12個蘋果平均分。 生操作，分一分。把你的想法告訴你的同桌。 請一生上黑板分一分。其余同學認真觀察。展示每次分3個；每次分1個；先每盤分2個再每盤分1個。 生齊讀題�；卮穑�2個蘋果分成一份，因為每2個一盤，就是要把2個分成一份。生用學具分一分。說一說有哪些不同的想法。 1、平均放在3個盤子里，每個盤子放4個。2、6個蘋果放一盤，可以放2盤。3、平均放在6個盤子里，每盤放個2�！� 生數一數，算一算。 提問題。 同桌交流，圈一圈，做題目。 說清圖意：小熊要把這10個蘋果裝在袋子里，（1）如果每2個一裝，可以裝幾袋。（2）如果每3個裝一袋，可以裝幾袋。生圈一圈。 生交流。 小結師：同學們，想一想今天我們學習什么，你有什么收獲？ 生答。 實踐應用師：在我們的生活有用到平均分嗎？師：我們班（60）人，做操時，每4個人站一排，要站多少排/路隊時，每2個人一組牽手，有同組？師：看來生活中處處都在用到我們的數學知識啊。 總結師：找一找生活中平均分的現象？哪些地方用到平均分？ 板書設計： 第一種 平均分 每二種有12個蘋果： 有12個蘋果，平均放在4個盤子里， 每個盤子放2個，需每個盤子里有（ ）個？ 要（ ）個盤子？ ？個 ？個 ？個 ？個 ？個盤子
《分蘋果》教案 篇2
〖教學目標〗
1.在具體的情境和活動中，使學生進一步體會加減法的含義，初步掌握10以內的加減法。
2.初步培養學生有條理地思考問題及善于合作交流的學習能力。
3.在活動中體會學習數學的樂趣。
〖教材分析〗
10以內的數組成和分解雖然不再作為10以內的加減法的邏輯起點，但它仍是熟練口算20以內加減法的有效手段。教材不但沒有削弱對數可分可合的認識，而且還創設豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強化數的“分”與“合”的意識。有關10以內的加減法在計算教學中十分重要。教學時讓學生用蘋果卡片，自己動手分一分，并說出相應的算式。在小組交流的基礎上，全班共同整理出有關10以內的加減法算式。在活動中，教師應注意引導學生有條理地進行思考。
〖學校及學生狀況分析〗
我校教學條件比較好，學校有多媒體教室、微機室、課件制作室；教室里配有電視機、vcd、實物投影儀等。
學校本著就近入學的原則，劃片招生，這樣學生來源較復雜，有縣直機關、街道、個體經商者的孩子以及借讀生等，學生的學前教育及環境影響各不相同。今年的學生年齡偏小，一般在 5.5～6.5歲，學生的知識基礎只是直觀地用手指算出10以內的加減法或死記硬背幾個10以內的算式。我是第一次使用實驗教材，前兩單元的教學，有點不習慣，學生也有點不適應。但是學到第三單元開始入門，越琢磨教材越有味，越教越順手。
〖教學設計〗
(一)創設情境，激趣導入
小朋友，你們喜歡吃蘋果嗎?(生：喜歡)蘋果營養豐富，吃蘋果可以增強體質，我建議同學們每天都吃一個大蘋果。
老師沒有帶蘋果，咱們就用蘋果卡片來代替行不行?(生：行)出示蘋果圖：
看到這堆蘋果，你們想到了什么?(生：想到了數字10)板書：10
現在要把這10個蘋果分成兩堆，并且每分一次都要寫出加法算式和減法算式，這個問題，把機靈的小猴都難住了�？矗盒『镎诎l愁呢?(把發愁的小猴圖片放在蘋果邊上)你們愿意幫助小猴分一分嗎?(生：愿意)你們真是樂于助人的好孩子。
二)探究新知，體驗發現
1.在操作活動中體驗加減法的含義。
(1)同桌合作：一人分蘋果，另一人根據分法寫算式，看哪個同桌合作得好，分法多。
(2)小組交流：你們的分法有規律嗎?互相說一說。
(3)展示交流結果，并讓個別小組匯報操作過程。隨學生匯報板書：
你們幫助小猴解決了問題，小猴高興極了�？�，小猴在夸你們呢?(用小猴大笑的圖片蓋住小猴發愁的圖片。)
動物大王雄獅看見了，也想讓你們幫助解決問題。
2.獨立思考，填寫算式。
出示雄獅帶的題目，可以根據上面的表格進行填寫。
□+□=10
10-□=□
隨學生回答，板書：
1+9=10
9+1=10
10-1=9
10-9=1
2+8=10
3+7=10
4+6=10
5+5=10
0+10=10相應的減法口述即可
小朋友真厲害，連動物大王也沒有難倒你們。
(三)應用拓展，寓學于嬉(做個游戲輕松一下吧)
1.玩中學。
(1)伸手游戲。
師：我出3。
生：我出7，3+7=10，……
(師生、生生活動)
(2)拍手游戲(師生、生生合起來是10)。
(有個學生做出要拍手的架勢，但沒有拍響，還說：這表示沒拍，是0下。)
2.配鑰匙。
你們會給鎖配鑰匙嗎?(學生皺眉頭)別發愁，只要開動腦筋，一定能配出合適的鑰匙把鎖打開，出示鎖圖：
師：鎖上的數和鑰匙上的數合起來是10，就能打開。
教師巡視，發現5號鎖沒有配上鑰匙，讓學生動手畫出5號鑰匙，然后展示連線的結果。
3.爬臺階。
出示課本第41頁第3題：
(1)讓學生給這幅圖起名字。
生：爬山、上樓梯、爬臺階、小狗搶骨頭等。
(2)說圖意(略)。
(3)交流：把你所想到的數學問題說給大家聽聽(讓學生暢所欲言)。
(4)列算式，并解釋算式的含義。
(最后有個學生說：小狗爬到頂吃到骨頭了，就是10-10=0)教師要及時給予表揚和鼓勵。
4.出示教科書第41頁第4題圖：
讓學生看圖意，填算式。
學生很快完成書上的要求，并能講解算式的意義。
(學生踴躍舉手發言，其結果出乎意料：從小魚的顏色、游的方向、翹尾巴的方向、吹泡泡、張嘴巴、魚身上畫虛線等等方面列出了好多有關10以內的加減法算式，學生的表現精彩極了。)
(四)小結
這節課你有什么收獲，說給大家聽聽。
〖教學反思〗
1.創設情境，激發學習興趣。在教學的開始，我借助小猴為“分蘋果”發愁的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。
2.新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式�！北菊n讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發現減法時，教師及時點撥，然后小組交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、信息共享。
3.注重改變教學方式，利用學生對游戲極大的興趣，讓學生在玩中學，既強化10以內的加減法，又學會如何與人交往，同時激發了學生不斷創新的能力。例如，生生拍手游戲，最后一個學生說：“老師我有不同的拍法!”，結果是兩手做出要拍手的架勢，但沒有拍響，其他學生發愣、等待，這個學生接著說：“我給同學們解釋一下，我兩手沒碰一塊，就是沒拍，是0下。”0+10=10,10-0=10,10-10=0。多么開闊的思維啊!通過師生、生生的伸手、拍手游戲，學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識。
4.通過“爬臺階”看圖說話，列算式，講算式含義，鼓勵學生想法多樣化，培養學生的語言表達能力。有個學生說：“10層臺階，小狗全爬上去了，吃到骨頭了，并且吃得特別香，就是10-10=0�！甭犝n的教師欣慰地笑了，這樣不同的學生得到了不同的發展。
5.教材的設計不但能開發學生的智力，還能發展學生的思維能力和觀察能力。例如：第41頁第4題“說一說，填一填”，完成這個要求對學生來說遠遠不夠，學生搶著說：我和他們想得不一樣。結果學生從魚的顏色、游的方向、翹尾巴的方向、吹泡泡、張開嘴巴和身上畫虛線等不同的觀察角度，列出好多有關10的加減法算式，鍛煉了學生的發散思維。
6.師生關系融洽、平等。在本節課上，師生一起玩拍手游戲，讓學生幫老師給鎖配鑰匙并謝謝學生，出現了師生同樂的愉悅場面，促進了學生的發展。
〖案例點評〗
創設生動有趣的活動情境，對發揮學生學習的積極性是十分重要的。本案例根據學生年齡特點，借助動物畫面，激發學生的學習興趣。本節課所體現的重要思想，就是轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡自主探索與合作交流，這也是本次課程改革的一個重要課題。在促進學生自主探索與合作交流方面，進行了大膽的嘗試，鍛煉了學生的發散思維能力，培養了學生的觀察能力和語言表達能力，為學生的自主學習提供了較大的空間。在小組交流的基礎上全班共同整理出有關10的加減法算式，在這個活動中，教師注意引導學生有條理地進行思考。
點評人：王光勛(山東省臨沂費縣教育局教研室)
〖編者點評〗
由于我們采用的是十進制計數法，因此有關“10”的加減法對后續學習顯得更為重要。張老師組織了多種兒童喜愛的數學活動，練習有關10的分與合，不僅有利于幫助學生熟練計算有關10以內的加減法，同時為后面學習20以內進位加法和退位減法打下基礎。
《分蘋果》教案 篇3
教學內容：分蘋果
教學目的：
讓學生進一步體會等分的含義。
教學重難點：學生能夠進一步體會等分的含義。
教具：情景圖和分蘋果圖
教學方法：引導法
教學過程：
一、分蘋果。
先幫助學生看懂圖意，明確兩次分蘋果的要求。進一步組織討論和實際操作。如，把蘋果放在兩個盤子里，每個盤子里放4個蘋果，可以放幾個盤子等。
二、試一試。
1、第一題。
讓學生用小棒或圓片進行操作，把結果填再方格內。
三、鞏固練習。
1、第二題、第三題。
可以圈一圈，或用學具擺一擺，把結果填再方格內。
2、第四題。
讓學生用學具具體擺一擺，探索不同的排法。教師可以按照圖中的提示組織“同伴對說”的游戲。
板書設計：
分蘋果
情景圖 分蘋果圖
把15個蘋果分到4個盤里，平均每個盤子放( ) 個；
如果每個盤子放2個，可以放( )個。
《分蘋果》教案 篇4
教學目標： 1.在具體的情境和活動中，使學生進一步體會加減法的含義，初步掌握10以內的加減法。
2.初步培養學生有條理地思考問題及善于合作交流的學習能力。
3.在活動中體會學習數學的樂趣。
重點：初步掌握10以內的加減法。
難點：使學生進一步體會加減法的含義。
教具準備：卡片、掛圖、實物
教學過程
一、復習導入
1、口算：（大屏幕出示口算題并提出要求：聲音響亮，口齒清楚。）
3 + 5 = 4 – 2 = 9 – 2 =
2 + 6 = 5 – 3 = 8 – 4 =
4 + 3 = 7 + 2 = 9 – 5 =
8 – 4 = 3 + 6 = 5 – 3 =
9 – 3 = 7 – 1 = 6 + 2 =
8 – 8 = 6 – 0 = 7 – 5 =
2、看圖列出相應的加減法算式：（你能說說是怎樣想的嗎？
r r r r r r r ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™
2 + 5 = 7 7 – 2 =5 5 + 4 = 9 9 – 5 =4
5 + 2 = 7 7 – 5 =2 4 + 5 = 9 9 – 4 =5
3、導入：小猴子看到同學們這么棒，就想考考同學們。小猴子在果園里摘了10個蘋果，他想把這些蘋果分成兩堆，你們能幫助小猴子嗎？（出示投影）
那看誰的分法多，大家邊分邊說你是怎么分的，并看著你的分法說出相應的加減法算式。
二、探究新知，總結規律
1、同學邊動手擺，邊練習說。
2、指名匯報，教師板書。
3、看到同學們想出了這么多的分法，小猴子可高興了。（出示投影）可是這么多的算式又讓小猴子發愁了，怎樣能記得更準更快？（指名回答：按順序。同時出示大屏幕。）
�。�1）練習背一背。 （2）師生對口令。 （3）同桌對口令。
過渡：動物大王獅子看到同學們，幫助小猴子解決了難題，他也給同學們帶來了兩道題。（出示投影）
1
2
3
4
5
4、練習：□ + □ = 10
10 - □ = □
（1）指名說。 （2）在書中完成。
5、課間休息：
（1）師生對口令。 （2）同桌對口令。
三、鞏固練習：
1、書中連線：（先說再連，最后同桌檢查。）
2、口算題：（比賽，看誰又對又快。）
3、爬臺階（先說圖意再填空。）
4、小貓釣魚（先說圖意再填空。）
四、總結：這節課你都學會了什么？
板書設計分蘋果
1+9=10 9+1=10 10-1=9 10-9=1
2+8=10 8+2=10 10-2=8 10-8=2
3+7=10 7+3=10 10-3=7 10-7=3
4+6=10 6+4=10 10-4=6 10-6=4
5+5=10 10-5=5
《分蘋果》教案 篇5
教學目標：1、通過操作活動，學生初步理解得數是10的加減法。
2、動手操作擺一擺，共同整理出有關10的加、減法算式。
3、培養學生口頭表達能力。
教學重點難點：引導學生有條理地進行思考
教學設計思路：本課內容分蘋果，過程中具有一定的條理性，因此采用活動游戲教學法，讓學生動手操作親身體驗。
教師準備：蘋果卡片10個
教學課時：1課時教學內容教師活動學生活動效果反思一、創設情景 談話導入同學們，你們喜歡吃水果嗎？都喜歡吃那些水果？今天，老師給你們帶來一些蘋果，你們想不想知道一共有多少個蘋果？同學們說出自己的想法。 二、探究新知 學生在活動中理解得數是10的加法和相應的減法。1、出示蘋果圖片：估算一下有幾個蘋果？2、我們在具體地數一數到底有多少個？3、匯報交流：誰愿意把你數的蘋果告訴大家。4、老師想把這10個蘋果分成兩堆向淘氣和笑笑，怎樣分？按小組進行分蘋果比賽并列出相應的加法和減法算式。5、請同學們按小組匯報分的情況。（教師指導學生按一定的順序說，并把分的結果出示在大屏幕上。）教師指導學生按一定的順序說，并隨機板書。6、仔細觀察算式，你發現了什么？7、面對大屏幕，讓同桌互相說一說10可以分成幾和幾。8、我們把10分成9和1，你能想到什么算式？10分成8和2，你能想到什么算式？……請同學們在組里說一說。9、教師小結。學生估計并說出來。 學生答：10個。 學生每4人一組，每組一套模擬蘋果。一人分，其他同學說怎樣分兩堆？并列出算式。 各小組匯報分的方法，要求學生一邊分一邊操作。 學生討論說明自己的發現。 同桌互相交流。10可以分成2和8，還可以分成1和9…… 小組內同學互相說。 三、體驗感悟，掌握得數是10的加法和相應的減法 1、請同學們伸出雙手和老師一起來做一個游戲，好嗎？2、下面同學們仔細看老師的手（教師把兩手分成1和9）你能列出算式嗎？3、請同學們在小組內做一做這樣的游戲，看哪個小組同學表現最好？（隨機進行小組評價）4、教師小結。 同學們高興地做好準備。 學生可能說：1+9=10 9+1=10…… 同學們在小組內邊做手勢邊說。操作和列式正確的在評價表中打“√”。 四、鞏固練習 實踐應用1、請同學們把練一練的第1、2兩小題做在書上。2、集體訂正。3、“爬臺階”一題鼓勵學生用自己的語言描述這幅畫，爬臺階的結果要與算式一一對應。4、請同學們先把第4小題的表格完成。5、誰能把這些算式表示的意義說一說？6、教師小結。 同學們在書上獨立完成。 個別同學發言。同學們在小組內交流學習。 學生在書上完成。 小組內說一說。
板書設計： 分蘋果
9+1=10 1+9=10 10-9=1 10-1=9 5+5=10
8+2=10 2+8=10 10-8=2 10-2=8 10-5=5
7+3=10 3+7=10 10-7=3 10-3=7
6+4=10 4+6=10 10-6=4 10-4=6
《分蘋果》教案 篇6
〖教學目標〗
1.結合具體的問題情境，體會平均分有兩種不同的情形。
2.通過獨立操作（小數目的平均分）與合作交流，發展平均分的數學活動經驗，進一步感受平均分與生活的密切聯系。
〖教材分析〗
教材一開始就呈現學生最熟悉的實際情境――分蘋果，引導學生體會平均分的兩種不同情形，再結合“小熊分蘋果”“小松鼠分松果”“小兔運蘿卜”等情景，讓學生通過動手操作、對比、概括，進一步體驗平均分的兩種不同情形，以及平均分與生活的密切聯系。
〖學校及學生狀況分析〗
學生44人，其中一部分來自城鎮，受過較好的學前教育；而另一部分來自農村，所受到的學前教育較差，但經過一年的學習，已經走上正軌，學習差距不太明顯了。
〖課堂實錄〗
�。ㄒ唬┘せ钭灾魈剿髋c解決問題的興趣
師：看，誰來了？
生：智慧老爺爺。
師：智慧老爺爺不但來看同學們，還給同學們帶來了禮物，（把12個蘋果卡片很整齊地貼在黑板上）智慧老爺爺要求：把這些蘋果平均分給咱們班最愛吃蘋果的四個同學。怎么分？
(生動手分一分。)
師：你怎么分得這么快？
生：我用“三四十二”的乘法口訣，就知道每一個同學分得三個蘋果。
師：用乘法口訣來幫助我們解決平均分的問題，這個辦法好，值得大家學習。嘿，老師剛把話說完，機靈狗不服氣了，它說：“這不就是昨天學過的平均分嗎，我這里有一個難題，你們敢和我挑戰嗎？”(師邊講邊把機靈狗貼在智慧老爺爺的旁邊，機靈狗的問題是：“每個
盤子放2個，可以放幾盤？”)
(學生先獨立思考或具體操作，再進行全班交流。)
生：可以分6盤。用12根小棒代替蘋果，每次取走2根，取了6次就全部分完。
生：我是想到“二六十二”這句乘法口訣，知道可以分6盤。
師：（小結）機靈狗提出的新問題，實際上也是平均分，因為每盤放的蘋果是同樣多的。所以，平均分有兩種情形：一種是“平均每盤放幾個”，一種是“平均可以放幾盤”。
�。ǘ┨峁┳灾魈剿骱徒鉀Q問題的機會
1.小熊分蘋果。（第34頁試一試第1題）
師：小熊最佩服智慧老爺爺了，因此它向智慧老爺爺學習，把家中吃不完的10個蘋果拿來了，要分給貧困地區的孩子們，同學們愿意幫助他嗎？(投影出示：（1）如果每2個裝1袋，可以裝幾袋？（2）如果每3個裝1袋，可以裝幾袋？還剩幾個？)
學生獨立思考或動手操作，教師指定一名學生把答案填寫在投影卡片上，再展示，并請他說說自己是怎樣想的。（提倡并鼓勵學生嘗試用乘法口訣解決問題。）
2.小松鼠分松果。（第35頁第2題）
師：小熊回到動物王國后，夸同學們聰明，已經學會分東西了！可小松鼠聽了，不服氣，它給我們送來難題，你們能猜到是什么難題嗎？(出示小松鼠采松果的掛圖，讓學生猜一猜，說一說。然后投影出示：（1）每個籃子裝2個松果，需要幾個籃子？（2）有六個籃子，平均每個籃子裝幾個松果？讓學生獨立解答，把結果填寫在書上的方框內。匯報交流時，用乘法口訣計算松果共有18個的，給予表揚；進而還會用乘法口訣解決平均分問題的，給予肯定和鼓勵。)
3.小兔運蘿卜。（第35頁第3題）
師：同學們，動物王國里的孩子們可佩服你們啦！它們開始向你們學習，看，(出示教材第35頁第3題“小兔運蘿卜”的掛圖)這六只小兔子用課余時間，幫助農民伯伯收蘿卜呢！它們費了好大的勁，拔到12根蘿卜。唉，它們怎么一個個愁眉苦臉的，好像遇到了什么難題，那是什么難題呀？同學們愿意幫助它們嗎？(引導學生閱讀書中的問題，讓他們獨立解決，再利用這個具體情境，想一想還可以提出哪些平均分的數學問題。)
�。ㄈ┗顒友由欤瑱z驗解決實際問題的能力
師：在日常生活中，同學們有沒有發現“平均分”的問題？在咱們學校生活中有嗎？(師邊問邊出示課本35頁第4題的掛圖，引導生探索出不同的排法。)
師：做操的方陣有3排，每排8個學生，一共有多少個學生？請在草稿本上列式計算。
生：共有24個學生（3×8=24，三八二十四）。
師：還可以排成什么樣的隊形？
生：排成3列，每列8個學生。
生：排成4排，每排6個學生。4×6=24，六四二十四。
生：排成4列，每列6個學生。
生：排成2列，每列12個學生。（師追問：你是怎么想的？）把4列并成2列，每列就變成了12人。
師：真聰明，只要動腦筋，每個同學都會變得越來越聰明。
�。ㄋ模┵x予學生總結評價的權利
師：今天，咱們學習了什么？
(生自己總結，培養學生自主探索問題和解決問題的意識。)
師：他說得好嗎？
(讓學生參與評價。)
〖教學反思〗
我很少用多媒體教學，因為，我校是剛成立不久的學校，多媒體教學設備還不齊全，只有投影儀器。但我為學生創設了生動、直觀的活動情景，如經過冥思苦想，我在12個蘋果和12個蘿卜卡片后面，用膠帶紙粘上磁鐵，讓學生在黑板上分一分、擺一擺，充分調動了學生的興趣和積極性；同時在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。
我最大的感慨是：我有幸加入了課程改革的行列，真正和新課程一起成長著！同時我發自內心地感到：現在的學生趕上了好時光！
〖案例點評〗
有沒有多媒體教學設備不是能不能上好數學課的決定因素，不用多媒體完全可以上出好課來；有時，使用多媒體反而把簡單的課復雜化，適得其反。所以有些地方把“使用多媒體輔助教學手段”規定為評選優質課的必備條件，是沒有道理的。這節課就上得很不錯，好不好的重要標志是看學生是否積極地參與學習活動，思維是否活躍，有沒有創造性的表現，有沒有進步和發展。這節課學生有比較明顯的進步和發展，表現在有一部分學生已經可以擺脫學具操作，應用乘法口訣進行平均分了。
作為教學實錄，應該更關注學生的課堂言行表現，可惜在解決“小熊分蘋果”“松鼠分松果”“小兔運蘿卜”等問題時，我們只看到教師的〖教學設計〗，看不到學生有聲有色的具體表現，因此也看不到學生在解決問題與交流過程中一些有意義的情節了。
北師大二上<分蘋果>教學設計、反思與點評 來自第一范文網。
《分蘋果》教案 篇7
教學內容：分蘋果（數學課本第40-41頁）
教學目標：
1、在具體情境種初步理解得到是10的加法和減法,發展學生的數感。
2、初步培養學生有條理地思考問題的能力及善于交流合作學習的能力。
設計理念：
《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此在教學設計以為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和小組合作的學習方式為理念。
教學流程：
課前2分鐘
講教學故事：如樹上本來有2只小鳥，又飛來3只小鳥 2加3等與5。
�。ń虒W反思：以數學故事作為課設常規，讓學生通過講教學故事，明確數學與生活的聯系，實現數學生活化，生活數學化，并滲透加減法的教學逐步培養學生口頭表達能力及應用數學的能力。）
一、創設情景 激發興趣
謎語：小動物胡子翹 見了小魚瞇瞇笑柄 老鼠一見就跑掉
�。ń虒W反思：借助一個充滿趣味的謎語引入教學，符合一年級學生的年齡特點極大調動學生的積極性。）
二、探究新知 體驗發現
1、在活動中體驗加減法的含義：
�。�1）學生認真觀察情境圖，看一看你發現了什么？
（2）小組交流；你發現了什么數學問題，可以怎樣列數學算式？和同組的同學一起說一說。
�。ń虒W反思：在引導學生發現數學問題時，由于學生的個體差異，有的學生看到4條金色的魚，6條紅色的魚，4加6等于10，5條吹泡泡的魚，5條沒吹泡泡的魚5 加5等于10等問題，只要學生說出的有道理教師都給以肯定。當學生未能發現減法算式時，教師適時點撥，猜一猜小貓可以釣到幾條魚？展示不同學生的不同猜想，激勵學生大膽說出自己的想法，而不拘泥于教材。）
2、動手操作、合作交流
（1）獨立操作 ： 每個同學動手把10個蘋果分成兩堆
�。�2）小組交流：小組長進行調控，比一比看哪個組合同學可以得到更多的分法，小組長負責填寫學習卡
�。�3）個別小組匯報操作過程
�。ń虒W反思：先讓學生進行獨立操作，保證每一位學生至少能找到一種策略，發、再讓小組交流分法，實現資源共享，信息共享）
三、鞏固深化、應用探索
1、摸球游戲：以小組為單位，小組長負責摸球，讓其他同學猜一猜盒子里還有幾個球，可以怎樣列算式。
2、猜數游戲：兩個人一組，一個人擺棋子，另一個人說加減法算式。
3、摘禮物游戲：摘圣誕禮物與同學一起分享，共同完成禮物的算式。
（教學反思：利用學生對游戲極大的興趣，通過小組的交流合作，既讓學生強化10的加減法，又學會如何與人交往，同時也激發學生不斷創新的能力。活動中放手讓小組長組織學習活動，既可以增加課堂的知識容量，又可以讓學有余力的學生帶動學習較慢的學生，逐漸縮小學生的個體差異）。
四、總結延伸
師：把數學課上有趣的事告訴爸爸媽媽或同學。
�。ń虒W反思：針對一年級小學生的特點（不能完整地敘述），及學生入學不久的情況，讓學生一點一滴地回顧，逐步養成懂得梳理知識的能力。）
《分蘋果》教案 篇8
教學內容：北師大版數學第一冊40—41頁，10的加減法。
教學目標：
1、通過精心設計活動，讓學生獨立與合作相結合，主動參與學習過程，從而掌握10的加減法。
2、發展學生的數感，培養學生在探索、交流中有條理地思考問題的能力。
3、讓學生在生動有趣的游戲情境中體驗數學學習的樂趣增強學習的自信心，形成良好的學習習慣。
教學重點：初步學會10的加減法。
教具準備：蘋果若干、小蘋果圖、蘋果樹、小刺猬運蘋果圖。
學具準備：每生10根小棒（或小圓片）。
教學過程：
一、情境導入，動中思
師：現在是什么季節？秋天是果子成熟的季節，小刺猬的蘋果園大豐收，長滿了蘋果。小刺猬高興極了，摘了10個蘋果獎賞自己，它想分兩天吃完，有幾種分法？小朋友愿不愿幫幫它？老師帶著你們一起去分蘋果。板書課題《分蘋果》。
�。ㄔu析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。這里，教師抓住學生喜歡聽故事、喜愛小動物的特點創設了故事情境，通過語言鋪陳渲染，讓學生感到十分親切有趣。并且讓學生從小剌猬的角度去分蘋果，激發其求知欲，拉近了抽象的數學問題和實際生活的距離，使數學回歸生活，讓學生在生活中體驗數學。）
1、分蘋果
師（出示實物）：請看這10個蘋果分兩天吃完，可以怎么分？(請一小朋友上來分)
你能把剛才分的過程說出來嗎？你能不能再提個數學問題？會計算嗎？(根據學生的回答寫出算式。略)
你還能提出其它的數學問題嗎？會計算嗎？(根據學生的回答寫出算式。略)
師：真了不起，不僅問題提得好，而且還會解答，老師獎你們一人一顆智慧星。
2、分學具。
師：除了這一種分法，還有沒有其它的分法？請小朋友用學具代表蘋果分一分，并提出問題試著解答。把你的想法告訴同桌，想到什么說什么。比比誰的分法最多？
根據學生的回答寫出算式，并整理板書如下：
①9+1=10 ②8+2=10 ③7+3=10 ④6+4=10 ⑤5+5=10
1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 10-5=5
10-1=9 10-2=8 10-3=7 10-4=6
10-9=1 10-8=2 10-7=3 10-6=4
師：小朋友真能干，想出這么多方法。
3、師：看這組算式（第①組）有哪些數字？(1、9、10)也就是1和9合起來湊成10。同樣的方法得出(2、8) (3、7) (4、6) (5、5)。
學生完成40頁練習：
1
2
3
4
5
9
+ =10
10
10 — =
�。ㄔu析：新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會。教學時，教師沒有過多生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了形式多樣如“分蘋果”、“分學具”等實踐活動，同時為學生提供自主探索、自由表達自己見解的寬松氛圍，給足了學生思維的時間和空間。孩子們通過擺一擺、想一想、說一說、議一議、聽一聽、填一填等活動，親歷10的加、減法算理。學生在參與課堂學習活動的過程中體驗了求知的樂趣和成功的喜悅，課堂成了學生展示自我的平臺。同時，通過學生之間的合作，不同水平的學生在小組學習中進行互補互學。）
二、課間游戲，玩中學
師：合起來是十的數有這么多，咱們用什么方法記住它呢？老師這里有一首《湊十歌》想不想學？
小朋友，拍拍手，大家來唱《湊十歌》。9湊1，8湊2，7湊3來6湊4，兩5相湊就滿10。
�。ㄔu析：教師為了讓學生更好地掌握10的分解與組成，創造性地編出了游戲兒歌——《湊十歌》。孩子們在民主、自由、寬松、活躍的學習氛圍中，輕松、愉快地記住了10的分解與組成。）
三、課中游戲，樂中悟
1、分完了果子，老師帶你們去果園的智慧宮里走走，看看熱鬧不熱鬧？老師先探探路，看看前面有什么？引出練一練第1題。
(學生先說題意，獨立完成，集體訂正)
2、再往智慧宮里走走，還有什么？原來有一棵蘋果樹（每個蘋果上有一道口算題），長滿了蘋果，誰答對了，蘋果就送給誰。(練一練第2題)
3、智慧宮里真熱鬧，它的小主人來了，瞧，它準備去干什么呢？(往小兔家送蘋果)教育學生：好東西要與好朋友一起來分享。
師：小刺猬正上臺階呢，總共有10級臺階，它爬到了第1級上，還有幾級呢？你會算嗎？生說：10-1=9(一組喊加油，一組說算式)。師：小刺猬爬上第2、3、4……級呢？
4、小朋友真棒，智慧宮里的問題都難不倒大家�，F在我們來進行手指游戲。
師：我出9 。生：我出1。師：9+1=10。生：1+9=10。師：10-9=1。生：10-1=9。(同桌之間練習)
（評析：游戲是一年級學生十分喜愛的一種學習方式。教學時，教師能把鞏固知識的練習巧妙地溶入游戲中，使學生在游戲中練習、思辨，不僅實現鞏固10的加減法，還大大地激發了學生的學習興趣。特別是摘蘋果與小刺猬送蘋果的游戲，又一次使全體同學以飽滿的熱情進入了學習狀態，使課堂氣氛再一次掀起高潮，每個小朋友都想試一試。學生在意擾未盡的情緒中結束了本節課的學習，喚起了學生對下次數學課的期盼。同時也培養了學生熱愛數學，喜歡數學的興趣。）
四、總結評價，樹自信
這節課你學得愉快嗎？你認為自己表現得怎樣？認為自己表現得非常棒的小朋友用小手自豪地拍拍自己的胸脯，認為自己表現得非常出色的小朋友伸出自己的大拇指。
你認為老師表現得怎樣？認為老師表現得好的小朋友請舉起你的小手。
�。ㄔu析：在課堂結束部分，教師通過引導學生暢談收獲，使本節課所學的知識得以梳理。同時引導學生“評一評”、“夸一夸”等評價形式，讓學生在肯定自我、表揚他人的同時，樹立自信，學會鑒賞他人，使其充分體驗成功的樂趣。）
總評：教師在認真學習課程標準，深鉆及創造性地重組教材的基礎上，執教的“分蘋果”具有以下特點：
1、創設情境，激發興趣。
注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，教師創設故事情境……課伊始，趣就生；在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷、體驗數學知識的發生發展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，創設了湊十歌、闖智慧宮、找朋友（連線）、摘蘋果、小剌猬送蘋果、出數等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去（說：“老師這堂課真好玩！”“老師我還想上這樣的課”……），課已盡，趣擾存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、獨立思考，有效合作。
有效的學習就是激勵學生勤于思考，自主地思考。本課教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發現、”或是“探索創新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高合作學習的效率。
3、及時評價，親切自然。
在本節課中，教師注意真誠地對學生的學習情況做出評價，或認可，或激勵，不足之處委婉地指出。如課中我們時時會聽到“小手真巧”、“小朋友真能干”、“真棒！”等等這樣及時、恰切的評價，這些激勵性語言極大地調動起了學生的學習興趣，鼓舞起學生學習的信心。另外，除了師生間的評價，還有生生評價，自我評價，努力使學生的情感、態度、價值觀得到充分發展。
《分蘋果》教案 篇9
1、 精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。
《分蘋果》教案 篇10
一、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。
一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們并不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，我都表揚了他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養學生的問題意識，促進學生主動發展。
二、培養學生用心體驗數學。
提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學相長，共同發展。
只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。
四、困惑的問題。
課堂上學生會提很多問題，對于學生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續進行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學生提問的積極性，怎能樣處理較好？
《分蘋果》教案 篇11
教學目標：
1、通過創設情境，激發學生學習數學的興趣，體會生活與數學的聯系。
2、進一步引導學生在分一分的活動中，領會平均分的意義；體會分東西有不同策略。
3、鼓勵學生自主探究，獨立思考，培養學生思維的靈活性和創造性。
教學重點：通過操作、表達、思考體會平均分的含義。
教學難點：體驗分東西的方法的多樣性，且有不同的策略。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，引入活動
談話：今天，老師要招待很多來聽課的客人，買了很多蘋果。
課件顯示一袋蘋果，讓全班學生一起數一數：有多少個蘋果？（12個蘋果）
現在要把蘋果放在4個盤子上，想一想怎樣分才合適？
小組討論：（允許學生有不同意見，但重點引導討論平均分。）
板書：“平均”
二、探究活動，感知“平均分”
活動一：按要求“分一分”
1、把12個蘋果平均放在4個盤子里，每個盤子里放幾個？
老師示范。誰愿意幫老師分一分，并指名分一分，要求其他學生仔細觀察是怎樣分的？
請一兩個同學做示范：分一分。
(學生分的時候可以有多種方法)
生1:我每盤分2個,還剩4個
師:那還可以繼續分嗎?
生1:可以
生2:我每盤分3個,剛好分完
師:為什么剛好分完?
生2:因為三四十二
2、全班活動。全班同學用學具，獨立分一分。匯報：請學生說一說自己是怎樣分的，分的結果是什么。
3、12個蘋果，每個盤子里放2個，可以放幾盤？請學生用學具分一分。
獨立分，展示、匯報分的結果。
生3:12個蘋果,每盤2個,可以分6盤.
活動二、自主“分一分”
1、你能把12個蘋果平均分成幾盤呢？小組合作交流
2、組織學生討論，怎樣想才能想得完整？
生4:可以分成2盤,每盤6個.也可以分成6盤,每盤2個.
師:你是怎么想的?
生4:我是根據乘法口訣二六十二來分的
師:非常好
生5:我覺得可以分成4盤每盤3個,或分3盤每盤4個.
師:你也是想的乘法口訣嗎?
生5:是
--------
案例分析：
數學課程標準提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。二年級學生的直觀感知、形象思維占優勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。學生在日常生活中經常接觸到分東西的活動，有一定的分配經驗。基于以上的認識，本節課充分信任學生，放手讓學生動動手、動動腦，通過分一分的具體活動,讓學生經歷了分的過程.感受到什么是平均分和平均分的不同分法.這樣不僅將乘法口訣與平均分聯系起來,幫助理解用乘法口訣求商,還進一步體會到不同除法算式有不同的意義. 在這一過程中，我適時地點撥、啟發、引導，讓學生親身感受到了平均分的過程，獲得了成功的喜悅。
《分蘋果》教案 篇12
教學內容：
P2~P3
教學目標：
1、引導學生經歷分蘋果等實際操作，初步體會有余數除法與生活密切聯系。
2、通過引導學生進行實際操作，計算出有余數除法的書寫格式，體會余數一定比除數少。
3、在操作、探索、發現中，使學生獲得積。
重點難點：
1、使學生體驗除法的意義及乘法豎式的計算過程。體會余數要比除數小。
2、通過分蘋果的實際操作，總結出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。
教師準備：
課件、實物投影儀
學生準備：
每個人準備若干圓片
教學過程：
一、問題引入
分蘋果
二、探索新知
1、學生自學教材“分蘋果”，認識豎式。
2、體驗除法豎式的計算過程。
3、先讓學生獨立思考上述問題
有20個蘋果，如果每盤放6個，可以放幾盤呢？
�。�1）進行全班集體交流。
（2）同桌同學合作擺20個圓片，驗證推算結果。
（3）介紹除法豎式的寫法
a.除法橫式： 20 ÷ 6 ＝3（個）……2（個）
b.除法豎式
3、體驗余數一定要比除數小
（1）先由學生操作（用圓片分一分）。再列出除法豎式，獨立解答“課本第3題試一試中的第（1）題”。
（2）學生討論：淘氣的列式對不對，為什么？
�。�3）指名回答，引導學生認識“6還可以接著分”，正確的式子應是笑笑做的。
（a）討論：根據剛才這道習題，你發現什么？
余數一定要比除數小。
�。╞）學生獨立完成第（2）題。
指名板書，全班齊練。練習完，比較每道題的余數和除數，你發現了什么？
指名回答：余數要比除數小。
三、鞏固練習
第3頁“練一練”第1、2題。
四、總結
除法豎式的寫法，有余數的除法，余數要比除數小。
《分蘋果》教案 篇13
教學目標：
1.通過“分蘋果”的情境及動手操作，進一步體會“平均分”，知道“平均分”有兩種辦法。
2.培養學生初步的邏輯思維能力和動手操作能力。
重點難點：進一步體會等分的含義。
教具準備：蘋果圖片、磁力板、掛圖。
教學過程：
一.談話導入。
昨天同學們把8個桃子平均分給了兩只小猴子,大家都開動了腦筋,而且辦法很多,相信同學們今天會有更優秀的表現,讓我們一起努力吧!
二、探索新知
(一)我想把這12個蘋果放在4個盤子里，而且要求每個盤子里的蘋果一樣多，該怎樣分呢？請同學們利用手中的學具擺一擺，分一分。
�。�1） 學生動手操作
2） 指名說一說自己的分法
（3） 到教室前的磁力板上演示分的過程
2、師：如果每盤放兩個，可以放幾盤呢？
(1)學生動手操作
(2)指名說一說自己的分法
(3)到教室前的磁力板上演示分的過程
3、還可以怎樣平均分？小組合作試一試
4、小組匯報
(二)（邊說邊出示掛圖）秋天是豐收的季節，小熊到院子里收蘋果，可采下蘋果才發現不知該怎樣拿回家了？每個袋子里只能放兩個蘋果，小熊需要多少個袋子呢？請同學們動手擺一擺找到答案。
�。�1） 學生動手操作
（2） 指名說答案并演示過程
三、課堂作業設計
今年大豐收，不但小熊來收蘋果了，小松鼠和小白兔也來收獲自己種的食物了，讓我們一起來看看吧！請同學們大開書35頁。
1、生獨立完成2、3小題
2、指名說答案講理由
四、思維訓練
一共有多少人？
1、同學們看看第4題，說一說你看到了什么？
2、誰可以根據你看到的內容提出一個數學問題？
3、這個班的學生還可以怎樣排，而且每排的人數同樣多？
�。�1）小組討論
（2）匯報結果并到黑板前演示
五、課堂小結
《分蘋果》教案 篇14
教學內容：小學數學第三冊,第34—35頁<<分蘋果>>
教學目標：
1、通過"分一分"活動，使學生進一步體會平均分的含義及"平均分"的過程。
2、進一步培養學生的動手操作的能力及語言表達能力。
3、通過發散性、開放性練習，提高學生思維的靈活性。
教、學具準備： 課件 20個圓片
教學過程
一、創設情境，導入新知
今天,歡歡請小朋友們做客,她準備了一些蘋果來招待小朋友(課件),她請的小朋友有北北,京京,迎迎.你你.看到這幅圖和聽了老師的描述,你知道歡歡是怎么樣招待小朋友的嗎?你能用含有數字的語言給大家描述一下嗎?
二、操作探索，體會新知
(一)、出示課件：歡歡準備了四個盤子，想想平均每個盤子能放幾個？
1、學生獨立思考。
2、說一說方法，并匯報結果。
(二)、出示課件；每個盤子放兩個,可以放幾個盤子?
(三) 還可以怎樣分呢?
學生討論出不同得分法,擺出自己喜歡的方法,并用平均分得語言敘述出來,同時課件演示可能出現得分法.
小結:
從幫歡歡分蘋果中你發現了什么？在分的過程中你是否有比較快的方法？
學生之間進行交流學習的方法。(概括方法,選擇適合自己的方法,解決問題).
三、動手嘗試，鞏固新知
(一)、個人嘗試（第34頁的"試一試"第1題）
1、學生看題，說題意。
2、口頭解答。
3、課件演示訂正。
(二)、進一步體會平均分。（第35頁的"試一試"第2題）
1、學生看題，動手分一分。
2、用語言敘述平均分得方法。
3、師適當引導，學生間交流好的練習方法。
(三)、嘗試探索（第35頁的"試一試"第3題）
1、學生看題，說說題意。
2、小組合作，提出不同的問題，試著解決。
3、集體訂正，給予及時的評價.
(四)、靈活伸縮（第35頁的"試一試"第4題）
1、看圖說一說：圖上有多少名學生？他們是怎樣排隊的？
2、與同桌合作，利用學具擺一擺，思考：還可以怎么排？用平均分得語言敘述出來。
3、匯報結果。
四、課堂小結
(一)、小結:通過本節課的學習,你想把你學到的哪個知識和同學們一起分享一下.
(平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結果每份同樣多。)
(二)、 延伸
數一數本班的同學一共有幾個，除了我們現在的這種排法，還可以怎么排？
《分蘋果》教案 篇15
《分蘋果》教學反思
1、 精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習欲望，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。
《分蘋果》教學反思
實驗小學 王玉蓉
本課是有關10的加,減法的比較重要的環節.教學時通過操作活動讓學生初步理解得數是10的加法和相應的減法,發展他們的數感.因此,為了能使這節課更加生動和富有真實情境感,在教學時,我充分利用課件,通過讓學生把10個蘋果分成兩堆的情境導入,然后讓學生用學具代替蘋果自己動手分一分;學生交流分的方法;最后再引導學生思考:要使自己分的方法最多,既不重復,也不遺漏,應該怎樣分 這樣有利于培養學生的有序思維的能力.讓學生在有序的分蘋果的方法中思考,得出10的組成和加減法算式.這是本節課教學的重難點,要突破這個重難點,我們在設計時,先由老師扶著寫出兩組10的組成和加,減法算式,接著讓學生自己寫出其余的幾組組成和加,減法算式,然后匯報,教師板書.最后讓學生讀算式,讀10的組成,做練習的第1,2題,使學生突破這個難點.但是, 由于自己在讓學生分蘋果時,反復重復了分的過程以及將組成和算式分開來完成,耽誤了時間,后面的練習未能完成.在今后的教學中,要注意將知識融為一體,按知識體系創新地設計教學環節;結合一年級學生的特點,增加教學的趣味性,游戲性,生活性,充分調動學生的學習積極性.
《分蘋果》教學反思
這節課是一節計算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報時間過長，導致后面的內容沒有時間進行，而恰好后面的內容才是整節課出彩的地方。難過！
今天是教學開放日，很多家長都有來聽課，學生的反映都很好，思維很活躍，思考問題都很積極，回答問題很踴躍，連平時很少舉手的學生都很積極，讓我很想盡情的讓他們說，讓他們盡情的展現自己。但是同時也意味著我被學生領著走了，整節課學習的內容很少，節奏不緊湊。
反思這節課的時間分配不合理，在小組活動中應減少一半的時間，在之后的匯報中應該點到為止，而不是讓學生永無止境似的發現。這樣就有充足的時間來進行后面的練習，畢竟那里才是這節課的亮點。以后要注意這個問題。
提個疑問：10分成兩堆。能不能分成0和10？
《分蘋果》教案 篇16
一、情景導入
1、同學們喜歡吃蘋果嗎？
2、出示只題圖：你估計一下，大概有多少個？我們一起來數數吧。
3、揭示課題。
二、感受新知
1、 動手操作 現在老師想把這10個蘋果分成兩堆，每堆有幾個，可以怎樣分呢？誰來幫幫老師呢？
2、學生匯報分的情況
學生邊說老師邊在電腦上拖動蘋果演示學生的分法。
3、引導學生有條理地分
4、 根據這種分法，你能說出加法算式和減法算式嗎？
根據學生的回答依次板書：
1和9 1+9=10 9+1=10 10-9=1 10-1=9
2和8 2+8=10 8+2=10 10-2=8 10-8=2
……
4、對數游戲
老師出示一張數學卡片，你伸出的手指數和老師的數字合起來是10。如我出2，我出8，2和8組成10。
三、鞏固練習
�。�1） 連線
（2） 摘蘋果
（3） 猜電話號碼
四 課堂小結
這節課你學會了什么？
《分蘋果》教案 篇17
《分蘋果》教學反思
《分蘋果》這節課主要通過“小熊過生日”這一情境使學生體會平均分的意義，發展他們的數感。我從學生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發，設計了一個小熊過生日的情境，創設了12個蘋果怎么平均放在4個盤子里的問題情境，使學生產生動手分一分、擺一擺的需要，充分調動了學生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設計了動手操作這一環節，讓學生在分小圓片的活動中進一步體會平均分的含義，培養了他們動手的能力，有利于學生建立準確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實的基礎。讓學生在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。由于每個孩子的知識基礎和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學生擁有同等學習和表現的機會，我在動手操作這一環節，給學生留有足夠完成學習活動的時間和空間，并對于班上部分學習有困難的學生給予特別的關照，讓每個學生都能有效地參與到我們的學習中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學生感到不是“學數學”，而是在“玩數學、體驗數學”。另外我還在整堂課中根據低年級學生的特點，設計了多種“小動物的游戲”，帶出了多種有效的練習，目的就是為了讓學生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學習數學，體驗學習數學的樂趣，使學生在饒有興趣中逐步提高計算技能，從而充分發揮學生的潛能。這節課學生有比較明顯的進步和發展，表現在有一部分學生已經可以擺脫學具操作，應用乘法口訣進行平均分了。
《分蘋果》教學反思
1、精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習欲望，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。
《分蘋果》教案 篇18
教學目標:
1,通過精心設計活動,讓學生獨立與合作相結合,主動參與學習過程,從而掌握10的加減法.
2,發展學生的數感,讓學生有條理地進行思考.
3,在活動中培養學生的使命交流意識和對學習數學的興趣和信心.
教具準備:
多媒體輔助課件.
教學過程:
一,情境引入,展開教學.
師:秋天到了,笑笑家的蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果.今天,笑笑提著籃子摘了10個下來,孩子們你們能幫笑笑把蘋果分成兩堆嗎 (出示10個蘋果)
2,分蘋果.
生1:有兩堆蘋果,一堆9個,另一堆1個,(板書10 )
師:你能提出什么樣的數學問題呢
生2:一共有多少個
生3:列式為9+1=10.
生4:還可以列式1+9=10.
生5,一共有10蘋果,左邊有9個蘋果,右邊有幾個蘋果
生6:可以列式為10-9=1.
生7:一共有10個蘋果,右邊有1個蘋果,左邊有幾個蘋果
生8:可以列式為10-1=9.
3,小組合作探究,列出算式.
用小棒代替蘋果,四人小組合作分蘋果,比一比哪個小組的分法多問題提得好.師巡視指導.
4,匯報交流.
板書 10
一組孩子提出分成10和0,教師相機作引導,指出,只要能作出合理解釋,就是正確的.
二,引入游戲,鞏固練習.
1,游戲:"出數游戲"評出合作最好的小組.
2,游戲.
3,出示卡片 兩個合作,一人遮幾個,問另人,我遮住了幾個
三,小結.
《分蘋果》教案 篇19
樂學是善學的前提，興趣是學習的最好老師，愉快的心態是學生獲取知識的通道。本節課高老師的教學方法靈活，使學生成為學習的主人，老師當好學生學習的合作伙伴。下面我對這節課的教學進行分析，我感到最值得學習的是以下幾點：
一、 引導參與，激發興趣
參與性是學生感興趣的重要因素，參與其中，學生才能真切感受到自己是主人，是活動的主人，是學習的主人。高老師一上課就請兩名同學到前面來分蘋果，這是全體同學都睜大眼睛，就會想老師會他們怎樣分蘋果呢？他們猜著，說著，聽著，跟老師總結著，就這樣容入到學習之中，在不知不覺中學會了關于10的加、減法，而老師在整個教學過程中充當了學生學習的引導者，合作者。
二、 老師教學方法靈活，學生入情入境，互動性強
在教學過程中，老師鞏固練習的方法靈活，例如在“找朋友”這個游戲過程中，學生都參與其中。一名同學說：“我有一個櫻桃，誰是我的朋友，才能組成10�！蹦�9個櫻桃的同學就跑過來，其余同學作出判斷，同學們就會理解到10可以分成1和9了。學生既游戲了，也鞏固了新知識。在猜“電話號碼”這一活動中，小組競賽，調動了學生學習的積極性，同時也培養了學生的合作學習能力。學生在老師創設的活動中入情入境，在興趣盎然的交流中，思考中，探索中度過，他們忘我的吮吸著知識的甘露。
三、 知識能與生活實際相聯系
老師設計的在“猜電話號碼”這一活動中，看出學生的積極性高，同學們知道了我們學的知識在生活中處處都能用到。培養了學生能在生活中留心觀察的好習慣。
通過一步一步的分析，我深感受益匪淺，我們一邊教一邊反思，不斷探索新方法，如果我們有機會再創這一課，還有以下幾點要加以改進。
1、在導入新課時，如果從舊知識入手，如從8和9 的認識和組成來引入10的組成，效果會更好，既能復習舊課，又降低了新課的難度。
2、在分蘋果這一環節上，讓學生自己動手操作，切身的分一分，能加深學生對知識的理解。
3、課堂上的鼓勵性語言還應多一些，語言豐富些。
總之，我們教師教學的目的是讓我們每一個學生都能得到充分展示自己的機會，讓我們每一個學生都在和諧、寬松的氣氛中開出不敗的智慧之花！
《分蘋果》教案 篇20
�。ń炭茣�34頁到第35頁）
[一]、教學目標
1、 通過"分一分"活動，使學生進一步體會平均分的含義及"平均分"的過程。
2、 進一步培養學生的動手操作的能力，進一步培養良好的數學學習習慣。
3、 通過發散性、開放性練習，提高學生思維的靈活性。
[二]、學具準備
蘋果圖片、小棒、掛圖、寫著題目的小黑板
[三]、教學流程
（一）、創設情境，導入 新知
出示小熊的掛圖，師：今天，小熊過生日想請小動物們吃蘋果，（出示蘋果圖片12個）小朋友們快來幫小熊分蘋果吧!
�。ǘ⒉僮魈剿�，體會新知
一、出示小黑板：小熊準備了四個盤子，想想平均每個盤子能放幾個？
1、學生獨立思考。
2、利用學具分一分，并匯報結果。
二、出示小黑板；
1、 如果準備了三個盤子呢？
2、 如果準備了六個盤子呢？
3、 如果準備了二個盤子呢？
4、 你還有其它的分法嗎？
以小組為單位，思考以上問題，并進行解答、交流方法。
小組派代表匯報結果，師生共同訂正。
三、交流探索
師：從幫小熊分蘋果中你發現了什么？在分的過程中你是否有比較快的方法？
學生之間進行交流學習的方法。
{對于知識可以進行一定的概括，讓學生更一目了然，在學習的過程中進行學習方法的交流，讓學生在學習的過程更輕松，能找到更適合自己的學習方法。}
[三]、動手嘗試，鞏固新知
一、 個人嘗試（第34頁的"試一試"第1題）
1、 學生看題，說題意。
2、 利用學具分一分，獨立動手實踐。
3、 交流訂正。
二、進一步深會（第35頁的"試一試"第2題）
1、 學生看題，請個別學生說題意，并請個別學生嘗試分析題目。
2、 不用學具，直接完成練習。
3、 師適當引導，學生間交流好的練習方法。
三、嘗試探索（第35頁的"試一試"第3題）
1、 學生看題，說說題意。
2、 小組合作：編一題簡單的應用題。
3、 小組展示應用題，集體修正，給予及時的評價（不要磨滅學生的那份熱情）
4、 獨立完成應用題，集體交流。
四、靈活伸縮（第35頁的"試一試"第4題）
1、 看圖說一說：圖上有多少名學生？他們是怎樣排隊的？（列式計算）
2、 與同桌合作，利用學具擺一擺，思考：還可以怎么排？
3、 匯報結果。
[四]、課堂小結
一、小結
平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結果每份同樣多。
二、 延伸
數一數本班的同學一共有幾個，除了我們現在的這種排法，還可以怎么排？
《分蘋果》教案 篇21
1、精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷
《分蘋果》教案 篇22
一、教學內容：新世紀義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第34—35頁的內容。
二、教學目的：
1、通過具體生動的情境讓學生動手分一分，進一步感受平均分的意義。
2、培養學生的動手實踐能力、語言表達及解決問題策略的多樣化。
3、培養學生對數學的興趣，激勵學生認真的參與數學活動。
三、教具（學具）準備：多媒體課件 視頻展示臺 每個小組一張表格 每位同學自備12張蘋果圖片
四、教學過程：
一、創設動畫情境
今天，老師帶大家參加嘟嘟熊的生日聚會，大家高興嗎？（高興）為了招待大家，嘟嘟熊買來了好多種水果，請同學們看一看，算一算，都買了什么？有多少個？
�。ㄕn件依次出現三把香蕉，七串櫻桃）
（通過學生喜聞樂見的卡通小動物嘟嘟熊引入，孩子們十分感興趣；并通過幫助嘟嘟熊計算各種水果的個數，有效地復習了乘法口訣，為下邊的分一分活動奠定了一定的知識基礎。）
二、活動一：分蘋果
1、嘟嘟熊還買來了蘋果，可是，它遇到了一個小難題。
（課件出示主題圖）
仔細觀察，你都看到了什么？（小熊、12個蘋果、4個盤子）
猜一猜：嘟嘟熊遇到了什么難題？
�。ㄕn件出示：平均每盤放（ ）個。）
誰能讀一讀嘟嘟熊的問題？
“平均”是什么意思？（每份分得同樣多、一樣多）
這節課，我們就幫嘟嘟熊分蘋果。（出示課題）
（ 利用多媒體課件的優勢，逐步展現主題圖的內容，讓孩子們認真觀察，理解圖意,不僅培養了孩子們的觀察能力，而且自然而然地引出課題。）
2、請同學們拿出你的蘋果圖片，分一分，擺一擺。
學生活動。
匯報，并找同學們上臺演示自己的分法。
�。▽W生匯報時，一定要先展示自己分的過程，再匯報結果）
你認為哪種分法最好？
無論哪種分法，最終的結果都是一樣的。
�。▽W生的學習能力有差異，所能達到的知識層面自然也有差異。因此，在具體的操作中，存在不同的分法。在學生匯報過程中，老師有意識地讓孩子們分層次進行匯報，對他們的不同方法老師沒有去強行統一。盡管解決問題的策略多樣，但是，我們還是應該盡量選擇最優化方案。在此環節，老師為了突出最優化方案，對一下給每個盤子分三個<利用乘法口訣>的同學，濃墨重彩地表揚，并讓其他同學重復，有意識地進行了強調和引導。在下面的學習中，孩子們都開始使用口訣來解決“分一分”問題。）
3、看到咱們班的同學這么聰明，機靈的米老鼠也來到了咱們的課堂上�。ㄕn件：隨著悅耳的音樂出現一只機靈的米老鼠。）它還帶來了一個數學問題。
�。ǹㄍ▌游锩桌鲜蟀橹鴥灻赖囊魳烦霈F在屏幕上，又一次激起孩子們的興趣，讓他們更加專注地投入到學習活動中去。）
（課件出示：如果每兩個放一盤，可以放（ ）盤）
�。ǹ梢苑�6盤。）
是不是6盤呢？讓我們分一分，驗證一下。
（同學們自己進行驗證）
學生匯報。
�。ㄔ诖谁h節，教師設計了“驗證”一下的活動，讓孩子們從一定程度感受到數學的嚴謹與準確。）
4、小組活動
�。ǔ鍪颈砀�，教師指著表格進行講解）
剛才，我們把12個蘋果放在4個盤子里，每盤放3個；2個放一盤，可以放6盤。想一想，還可以怎么分？
下面，我們來小組合作。（課件出示小組活動要求）
（1）自己先想一想，在動手試一試。
�。�2）小組內交流。
（3）組長作好記錄，把不同的分法填入老師發的表格。
請同學們自己想一想，還可以怎樣平均分。比一比，哪個小組合作地最好，想出的方法最多！
（組長匯報，強調平均）
�。ㄟ@是對課本內容的延伸，讓孩子們在所學知識的基礎上，進行發散思維，并通過小組活動這一形式，相互交流，共同提高。尤其是通過對完成表格的分析，讓孩子們對口訣的意義有了進一步的認識，并初步感受一種數學的對稱。）
5、看到這些蘋果圖片，老師也有一個問題。
�。ㄕn件出示問題。）
12個蘋果，如果5個放一盤，可以放幾盤，還剩幾個？
同桌討論。
學生匯報。
�。ㄔ诶蠋熕岬膯栴}中，滲透有余數除法的內容，使學生意識到平均分時，有時候會有剩余。）
6、小結。
剛才，我們共同分了蘋果，知道12個蘋果平均分，有時候正好分完，有時候還會有剩余。
�。ㄍㄟ^多個要求來分12個蘋果，使孩子們對“等分”與“包含分”有了一定的感性認識。盡管老師沒有提出這兩個名詞，但是學生已經基本掌握其具體分法，并有一部分同學已經開始有意識地使用乘法口訣來解決這些問題。）
三、活動二
分好了蘋果，嘟嘟熊的好朋友小松鼠來了。
�。ㄕn件出示“練一練”第一題）
仔細觀察，你都發現了哪些數學信息？
小松鼠帶來的還有數學問題呢！
�。ㄕn件依次出現2道習題。）
學生獨立完成，并匯報。
四、做游戲。
嘟嘟熊還邀請的有動物客人，大家看，是誰？（課件出示小兔圖片）小白兔不僅來作客，還要和我們一塊兒做游戲！大家想做游戲嗎？(想)老師這兒有16根紅蘿卜，我們玩兒的游戲，名字就叫：小白兔，分蘿卜。
�。ɡ蠋煾鶕螅埻瑢W們來到講臺上，佩帶準備好的兔子頭飾；并請其他同學當裁判。）
1、16根蘿卜，平均分給2只小兔，每只小兔分幾根？
�。ㄕ�2只小兔）
比一比，誰的速度最快！
2、16根蘿卜，平均分給4只小兔，每只小兔分幾根？
�。ㄔ僬�2只小兔）現在是幾只小兔？（4只）
把蘿卜平均分給他們，會怎樣？
學生活動。
3、老師這兒還有一個兔子頭飾，誰愿意來當這只小兔？（請一個孩子）現在是 幾只小兔？（5只）把16根蘿卜平均分給他們，每人分幾根？
5只小兔商量。
�。▽W生商量之后，取蘿卜。）
請一只小兔當代表，告訴大家，每只小兔分到幾根蘿卜？（3根）還有一個蘿卜，為什么不分了？（不能分，再分，就不平均了。）
那這根蘿卜怎么辦？
（用刀把它分開，再分給小兔子；把它送給老師……）
�。ㄓ糜螒虻男问�，讓孩子們進行練習，在玩中鞏固了知識，增強了能力。在回答“剩下的蘿卜怎么辦？”時，孩子們的思維十分活躍，把本節課推向了一個小高潮，孩子們想到了繼續分，已經涉及到三年級分數的初步認識；也有的孩子想到與人分享，教師適時進行引導，“謝謝你！老師很喜歡吃紅蘿卜，紅蘿卜富含維生素，俗稱小人參。同學們也要多吃��！”把自然、生活等有機地融合在一起，實現了課程間的整合。）
五、課堂總結
在同學們的幫助下，嘟嘟熊度過了一個快樂的生日，我們也在分蘋果中又學到了許多有關平均分的知識。在我們的生活中，也有許多這樣的例子。
六、拓展延伸
今天，來上課的有多少同學？（36個）每組6人，我們分了六個小組，想一想，還可以怎么分組？
學生討論并匯報。
�。〝祵W來源于生活，自然還要還原于生活。學習了“分一分”之后，老師把問題引入到上課的同學身上，讓孩子們用所學的數學知識解決身邊的問題，“想一想，還可以怎么分組？”把本節課推上又一個高潮。在解決生活中的實際問題時，學生的思維十分活躍，想出的分組方法很多，有幾種，如每組2人，分18個組；每組3人，分12個組等，已經超出了孩子們目前的知識基礎，但是又似乎在理所當然之中。將近下課，學生還在激烈地討論，學習從課堂延伸到課外。）
評析：
在新課程理念的指導下，教師在實際教學中，如何結合教學對象、教學內容，對教材進行“再創造”，已經成為首要任務。《分蘋果》這節課的教學設計，充分體現了數學生活化、活動化的顯著特點，突出了“以人為本”的新理念。學生在生動有趣的情境中、豐富多彩的活動中分一分、猜一猜、議一議、玩一玩，感受到數學的魅力和學習數學的興趣。
一、數學活動化。新課程標準提出，數學教學的活動就是組織數學活動的過程。這節課，教師沒有過多進行講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計多種多樣的數學活動，充分發揮學生的主體能動性。整個教學設計，教師在“分一分”這個主要內容的指導下，通過一系列可愛的卡通動物引出一個個有趣的活動，使原本枯燥的除法初步認識，變得富有情趣，孩子們不僅獲得了知識，也得到了積極的情感體驗。
二、數學生活化。數學知識來源于生活，自然也應該還原與生活。這節課的結束，教師把新授知識引入學生熟悉、親切得生活情境——教室上課的同學們，讓學生在熟悉的情境中感知“分一分”的實際意義，然后運用所學知識解決身邊的實際問題，遠離單調乏味的習題練習，尋覓數學學習的真諦。