初中語文紫藤蘿瀑布教案(通用3篇)
初中語文紫藤蘿瀑布教案 篇1
【教學目的】
誦讀品味,體會寫景的精妙和作者的感覺,學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片,摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數:1課時
【教學步驟】
一、導語設計
同學們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想,牽動你的情思?(同學們發言。)的確,只要做生活的有心人,像作家那樣用"第三只眼睛"--發現美的眼睛細心觀察,并認真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927~),原名馮宗璞,其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀,整體感知
①自由散讀,根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看,作者把它與什么聯系起來?
明確:讓學生在通讀的基礎上,抓住紫藤蘿瀑布的特征,勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼,為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解說:旨在讓學生根據語境識記字詞,初步感受“寫了什么景”、“抒發了什么情”。)
2.具體研習,突出重點,突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿,運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
明確:用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時,居然能"像一條瀑布......在流動,在歡笑",那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光",多像"迸濺的水花",那是陽光下跳動著的紫色的音符,正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花,都是鼓滿了帆的船,漾滿了笑意的臉,何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解說:讓學生通過誦讀、討論,體會抓住景物特點,運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確:蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢",后來連"稀零的花串也沒有了"。可花兒并沒有枯死,那頑強的根,縱然飽經摧折也孕育著希望的種子,隨時準備破土而出。看,"藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密",它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊,掬一捧入口,便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵,便是起錨生命的航船。
這一段故事,是作者極盡鋪陳點染之能事,描寫了紫藤蘿開放的盛景后,筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事,可略為交代背景,設"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題,引導學生根據上下文理解,紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段,體會作者的感情。
明確:如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂揚的希望的樂曲,解開了"生死謎",撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的時候;只要真情在,許多失去的還有再來的時候,人生在世,縱有艱難險阻,可"生命的長河是無止境的",暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解說:讓學生揣摩關鍵語句,體會作者情感。)
3.品讀,體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段,讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情,"流動歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。
(解說:讓學生通過誦讀,體會景中之情,學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題,抓住森林的特點,運用恰當的修辭手法,借景抒情,寫一段150字左右的文字。
五、布置作業
本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。
(解說:訓練聯想能力,可類比聯想,也可相反聯想)
初中語文紫藤蘿瀑布教案 篇2
學習目標:
1、掌握本課生字詞語、作者及介紹,領悟重點語句的含義。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。
3、培養學生仔細觀察事物,欣賞事物內在美的能力;領悟自然界生命的生生不息的精神美,以及人類戰勝困難的意志美。
教學重難點:
1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2、揣摩詞語和重點語句的表現力,加深對人生的理解。
教材分析 :
《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中,在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷。由花兒自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿,突出了花的勃勃生機,贊美了生命的頑強和美好,抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠,在如畫的紫藤蘿畫面前,作者感悟到生命的真諦:每個人都應該像紫藤蘿花一樣,以飽滿的生命力,投身到生命的長河中去,在閃光的花的河流上航行。
學情分析:
七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成,因此,對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.
學法指導:
引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀,競爭打擂的過程中,學會如何朗讀抒情散文,體會作者情感;在分小組合作探究理解課文內容的過程中,獲得研讀、精讀、品讀的學習方法,品味文中傳神的語句。
學習準備:
1、查閱作者相關資料
2、認真預習詩歌內容,查字典解決“讀一讀、寫一寫”
學習過程
一、導入新課:
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你用心體會,你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物,在不同的心情下,都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下,面對著盛開的紫藤蘿,作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
二、整體感知:
1、學生默讀課文(小組內部完成以下問題)
查字典,給加點的字注音,并讀一讀
迸濺( ) 伶仃( ) 盤虬( )臥龍
仙露瓊( )漿 酒釀( )
2、 學生讀課文,整體感知文章內容,并思考問題:
(1)本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的,試給課文劃分層次;
(2)作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什么會有這樣的變化?
(3)這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。
三、研讀與賞析
好文章總有一些精彩片段,研讀這些片段,是對文章內涵的具體把握,也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題,但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
下面我們深入細致地研討課文
1、學生用自己的話概括本文內容。
2、找出自己感觸最深的段落或句子,用波浪線劃出來,并反復品讀,體會作者的感情變化。
3、聯系背景材料,試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的句子讀一讀,議一議。
5、你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 文章開頭說“我不由得停住了腳步”,結尾說“我不覺加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?
四、合作探究
小組討論,班內交流:
1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是什么?
4、 舉例說明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?
5、 從哪些內容上,可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
當堂檢測
1、給加點的字注音
迸濺( ) 伶仃( ) 盤虬臥龍( ) 仙露瓊漿( )
酒釀( ) 佇立( ) 挑逗( ) 凝望( ) 忍俊不禁( )
2、正確解釋下列詞語在文中的含義。
進濺:
挑逗:
忍俊不禁:
佇立:
仙露瓊漿:
伶仃:
察言觀色:
盤虬臥龍:
3、《紫藤蘿瀑布》中寫道:藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”,后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死,“藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的 ,并由此聯想到人的生命。文章運用的是
的寫法。
4、仿照下面例句寫一句話,要求與例句中的格式相似,修辭手法相同。
例句:我愿是一朵歡樂的浪花,為大海營造一點生機。
仿寫:
反饋矯正
1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。
2、 你認為文中哪些景物描寫的句子,請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫,又是一首深沉的歌,這兩方面體現在什么地方,請作簡要回答。
典型習題
啟迪生命的梅
⑴大雪初霽,天地茫茫。
⑵如月光普照大地,如白云鋪灑人間。
⑶踏著雪,我緩緩而來。我已聞到那幽幽的香。是你嗎,霧中的仙子,雪中的皇后?是你嗎,潛雪傲霜的梅?
⑷是的,一定是你。雖然,如雪般潔白的你,可以騙過我的眼睛,然而,勝過雪的那一段香,我又怎會感覺不到?淡雅清新的幽香飄然而來,使我恍若越脫塵世,如入圣地。正如林妹妹說的那樣“沁梅香可嚼”,我忍不住細細品味著。
⑸近了,近了,是的,我已看見你。疏綴枝頭,粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健,欹長的枝條上彌漫著連綿的“白云”。或含蓄,或冷傲,或溫靜,或清高;裊娜亭亭,紛吐幽香;含情脈脈,欲訴還羞,但無妖冶之姿、輕佻之態。
⑹在眾芳搖落之時,惟有你獨絢麗,占盡這滿山風情。在百花之中,你和水仙一樣飄逸,和玫瑰一樣圣潔,無芙蓉之嬌嫩,無牡丹之庸俗。哦,你是天宮之花,惟有在瑤池方得一見,卻又為何偷下仙宮,來到人間?是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎?
⑺雪后的你,不畏嚴寒,愈發怒放,綻出片片白玉,猶如在向嚴冬挑戰。微風輕拂過,吹落片片花瓣。你,嚴寒中的梅,縱使在生命的最后時刻,也要將自己的報春之歌高唱。來時那樣無瑕,去時也“零落成泥碾作塵,只有香如故”,不染一絲塵俗。
⑻每次雪后,我總會來看一看你——寒梅。因為,你一直給我以生命的啟迪:生命之花與其嬌艷而受玷污,不如清白而自愛;與其嘩眾取寵,不如實事求是以保持自己的尊嚴。
⑼我等待著下一次飄雪,我將再一次欣賞你雪后的風采,接受你無言的啟迪。
1、試各用一字概括四至七段寫梅的四個方面:
第四段: 第五段:
第六段: 第七段:
2、若將全文劃分為兩個層次,應當如何劃分?簡述理由。
3、寫出文中描寫梅的四個句子。
4、任寫出文中的兩個排比句。
5、文中寫“雪”與“梅”的關系是什么?
6、第三段第一句中的“你”指 。
7、試說出本文在語言表達上的特點(至少說兩點):
2、關于作者
宗璞,1928年生,女,原名馮鐘璞,筆名有任小哲、豐非等。哲學家馮友蘭之女,自幼生長于清華園,吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹,學養深厚,氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“*”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等,《紅豆》曾受到不應有的批判。“*”后,有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》,獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》,其第一部《南渡記》已于1987年問世,獲得了好評。她的小說,刻意求新,語言明麗而含蓄,流暢而有余韻,頗具特色。她的散文情深意長,雋永如水。
3、中心思想:
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義,我們今天的學生,更要懂得生命的意義,努力學習,去創造更美好的明天!
作者借花喻世,根據自我經歷、情感的需要,捉住藤蘿花像瀑布的特點,寫出了自己的獨特感受,從“流動向前”的紫藤蘿瀑布中,得到向前奮進的力量,表現了作者熱愛生活,積極進取,努力向上的 思想情感。
初中語文紫藤蘿瀑布教案 篇3
教學目標:
1.了解作者的經歷和寫作背景,從而掌握文章主旨。
2.培養學生遣詞造句能力,幫助學生進行有效的詞語積累。
3.培養學生仔細觀察事物,欣賞事物內在美的能力。
4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感,鞭策努力學習,創造美化生活的熱情。
教學重點:品味含蓄雋永的語言,學習比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學難點:理清文章的線索,把握作者的思路,理解課文蘊含的人生哲理。
教學設計:
第一課時:
一、導入新課:
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你用心體會,你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物,在不同的心情下,都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下,面對著盛開的紫藤蘿,作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
圖片欣賞,配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”,豆科,羽狀復葉,春季開花,蝶形花冠,青紫色,總狀花序,產于我國中部,供觀賞,花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景:作者是一位女作家,*十年浩劫,給作者的家庭帶來巨大的磨難,一家人深受迫害,就連家門外的紫藤蘿花,也隨之遭難。 “焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月,作者的小弟身患絕癥,徘徊在庭院之中,見一株盛開的紫藤蘿,睹物思懷,于是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927~),原名馮宗璞,當代女作家,為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預習反饋:朗讀下列詞語,并給加點詞語注音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
解釋下面的生詞:
迸濺:向外濺出或噴射。 繁密:多而密。
稀落:稀稀疏疏,出現得少。 伶仃:孤獨,沒有依靠。
酒釀:米酒。 挑逗:逗引,招惹。
忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。 仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
盤虬臥龍:回旋地繞,像臥著的龍。
選擇喜愛的一節,看誰讀得好!
四、朗讀指導:
長句的停頓要得當;
朗讀的節奏要緩急適當;
注意朗讀的語氣、語調;
注意句子的重讀;
讀準字音,注意感情。
五、整體感知:
1、 聽課文朗讀,整體感知文章內容,并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的,試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什么會有這樣的變化?
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處?
明確:“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗,作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了?
這里的獨句成段,既是作者內心的反應,又為全文埋了懸念伏筆,引出下文。
2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子,并分析討論:
A.描寫對象是如何變化的?
B.描寫角度有何變化?
C.描寫手法如何?
A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。
B.描寫角度有形象、顏色、神態.
C.描寫手法有比喻、擬人。
(2)朗讀課文第2自然段,然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。
其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”;也有細寫:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。”
在語言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用, “挑逗”一詞是擬人用法,更顯紫藤蘿亮麗可愛,玲瓏剔透,既富動感又充滿情趣,和陽光相映成趣。
另外,文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法,細膩生動有趣。
2、(3) 讀第3-7自然段,思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動,流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。
2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子,在相關的文字下劃線;看看它們有何特點?
“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極。”
比喻,形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂,隱含生命的綿延長遠,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。”
擬人,把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態,賦予靜景動態,
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”
比喻,將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船,顯得生機勃勃;又比喻成笑容,更顯美好可愛,是作者喜悅心情的表現。擬人,“忍俊不禁的笑容”。
3、 讀第8-9自然段,思考:本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生,其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來的。
花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸,都會面對生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷流著,流著,流向人的心底。
物我交融,既寫出一樹繁花的壯麗,又抒發愉快歡暢的心情。
4、閱讀10-11自然段,討論回答:這部分的主要內容是什么?表現了作者怎樣的人生態度?
本段闡明作者從花中領悟人生意義,對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納,由觀花而生情,由情而生志。
無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強與美好,它是永恒的!
“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應,從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實是寫出作者思想的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命,寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此,作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。
通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.
1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望,這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。 它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關于生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前,曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開花了,不斷地流著,流著,流向人的心底。
5.我不覺加快了腳步。
A. 本文的行文線索是什么?
人物的情感及心理變化
B. 運用的主要表達方式是什么?
記敘和描寫
思考題:
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?
將花喻為“瀑”,形象地表現了花之繁茂、花之流長,隱含了生命的活力與綿延長遠。
思考討論題:文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?
和現在茂盛的紫藤蘿花作對比,從而突出花旺盛的生命力,突出中心。
教師總結:
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義,我們今天的學生,更要懂得生命的意義,努力學習,去創造更美好的明天!
七、布置作業
1、熟讀課文
2、完成作業本練習
第二課時
教學目標:
1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。
2、培養學生仔細觀察事物,欣賞事物內在美的能力。
3、聯系學習和生活,初步獲得對人生的感悟。
教學重點:
1、感悟生命的永恒。
2.理解本文寫景抒情的特點。
教學難點:學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
一、教師導學:
同學們,上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天,我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導:
托物言志:就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現作者的思想感情。
寫景狀物:是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物,細膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論,班內交流:
1、作者主要從哪些方面,按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?
3、從哪些內容上,可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細致,這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?
三、體驗反思
怎樣理解:
1、“那時的說法,花和生活腐化有什么關系。”?
結合背景,這是極“左”的論調
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是,生命的長河是無止境的”?試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后,不能老是讓悲痛壓在心頭,應該面對新生活,振奮精神,以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。
四、課堂反饋
1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。
2、 你認為文中哪些景物描寫的句子,請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
五、拓展延伸(布置作業)
作文訓練:寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬,字數200字。