北師大版小學(xué)一年級上冊《大家都說普通話》教學(xué)反思（精選5篇）
北師大版小學(xué)一年級上冊《大家都說普通話》教學(xué)反思 篇1
《大家都說普通話》這篇課文用了兩個課時，課后總結(jié)下來，自己覺得主要有以*會。
1、準(zhǔn)備上的問題。原本計劃學(xué)習(xí)幾個不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話、上海話、陜西話、四川話，由于時間及條件限制，沒能完成，就只用了自己所了解的不同地、市（的四川話新都話、郫縣話、成都城區(qū)話、達州話、德陽話、宜賓話、瀘州話、內(nèi)江話，其中的典型詞句）來說明，一年級學(xué)生的細節(jié)分辨能力還比較差，他們對這種方言的區(qū)別的感受肯定不如不同省份的方言的區(qū)別的體會深刻，所以總覺得這是個巨大的缺憾。
2、鼓勵與提醒的重要性。平翹難分、二三聲混淆是本班學(xué)生的典型問題，尤其是他們對翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與糾正，他們?nèi)詴x錯，甚至剛好讀反。這樣反復(fù)單調(diào)的糾正易引起他們的厭煩，但又不得不說。所以在請個別學(xué)生讀時，及時鼓勵有利于減少他們的厭煩心情，糾正他們的發(fā)音，可以讓其他人更具體的了解問題所在，降低老師干講的枯燥性。
3、發(fā)言時課堂發(fā)言。與高年級學(xué)生相反，低年級學(xué)生喜歡發(fā)言，甚至樂于自說自話，如果在老師問了一個問題后，沒有說明好要求或沒有讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，整個課堂就會吵鬧無序，所以一定要培養(yǎng)他們舉手有序發(fā)言。另外，為了避免學(xué)生沒有弄清問題亂說或者過分要求紀(jì)律而壓制學(xué)生使學(xué)生失去發(fā)言的積極性，對學(xué)生發(fā)言前的的問題得清楚說明及發(fā)言后的充分肯定也十分重要。
4、關(guān)于針對性的說明。教低年級的學(xué)生有一個比較尷尬的問題，就是如何根據(jù)他們的認知理解水平及已有相關(guān)知識去設(shè)計一堂課的教學(xué)內(nèi)容，要用他們喜歡的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什么是“普通話”，理解為什么要“大家都說普通話”，就比較棘手。有些時候需要認真思考怎樣才能用他們最能理解的方式表達出最準(zhǔn)確的內(nèi)容。雖然在這堂課中，我盡力去把本地方言與普通話做具體的對比，并且說明這是全國通用的語言，但總覺得不夠。
北師大版小學(xué)一年級上冊《大家都說普通話》教學(xué)反思 篇2
在《大家都說普通話》的教學(xué)過程中，我先運用方言與孩子交流來引起他們的興趣，再導(dǎo)出兒歌的題目。在教學(xué)過程中按照由淺入深的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)到本課應(yīng)該掌握的知識。但在教學(xué)中仍然出現(xiàn)了許多需要再改動的地方。
第一，在時間的安排上不夠恰當(dāng)。對于這節(jié)課安排的內(nèi)容較多，對于重要知識點與非重點把握的時間不夠有分寸，導(dǎo)致在課程結(jié)束后還有幾個環(huán)節(jié)沒有落實，今后在時間的安排上應(yīng)該更加注意。
第二，對于生字教學(xué)的方法還有待提高。生字的教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，但在這次的課堂上為了趕完教學(xué)環(huán)節(jié)，對于生字的教學(xué)方面不夠細致，還停留在依據(jù)教案來講課的水平上。
第三，對于隨文識字的教學(xué)方法掌握不夠嫻熟，不能很好的運用這一識字方法來指導(dǎo)學(xué)生識字，
第四，對于課文的理解不夠多，不能保證學(xué)生可以很好的理解課文的意義。
北師大版小學(xué)一年級上冊《大家都說普通話》教學(xué)反思 篇3
《大家都說普通話》是實驗教材一年級的一篇課文，安排在學(xué)完漢語拼音的聲母之后。課文用童稚的語言，擬人的手法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加使學(xué)生清楚的認識到學(xué)習(xí)漢語拼音對加快識字的意義。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有些漢語拼音掌握的好的學(xué)生，已經(jīng)體會到學(xué)好漢語拼音的喜悅，享受到了成功的歡樂，如：楊宏鵬當(dāng)老師出示“架”字，大家都傻了眼說不認識，老師馬上注上拼音，他一下子拼了出來，得到了老師稱贊時，你看那張幼小的臉上，,流出的喜悅，你看表現(xiàn)出的神情是那么得意，這充分說明了學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性。看到學(xué)生的這種表現(xiàn)，老師也感到了莫大的欣慰。
北師大版小學(xué)一年級上冊《大家都說普通話》教學(xué)反思 篇4
《大家都說普通話》教學(xué)反思
在《大家都說普通話》的教學(xué)過程中，我先運用方言與孩子交流來引起他們的興趣，再導(dǎo)出兒歌的題目。在教學(xué)過程中按照由淺入深的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)到本課應(yīng)該掌握的知識。但在教學(xué)中仍然出現(xiàn)了許多需要再改動的地方。
第一，在時間的安排上不夠恰當(dāng)。對于這節(jié)課安排的內(nèi)容較多，對于重要知識點與非重點把握的時間不夠有分寸，導(dǎo)致在課程結(jié)束后還有幾個環(huán)節(jié)沒有落實，今后在時間的安排上應(yīng)該更加注意。
第二，對于生字教學(xué)的方法還有待提高。生字的教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，但在這次的課堂上為了趕完教學(xué)環(huán)節(jié)，對于生字的教學(xué)方面不夠細致，還停留在依據(jù)教案來講課的水平上。
第三，對于隨文識字的教學(xué)方法掌握不夠嫻熟，不能很好的運用這一識字方法來指導(dǎo)學(xué)生識字，
第四，對于課文的理解不夠多，不能保證學(xué)生可以很好的理解課文的意義。
《大家都說普通話》教學(xué)反思
《大家都說普通話》是實驗教材一年級的一篇課文，安排在學(xué)完漢語拼音的聲母之后。課文用童稚的語言，擬人的手法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加使學(xué)生清楚的認識到學(xué)習(xí)漢語拼音對加快識字的意義。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)漢語拼音對說普通話的作用。
教學(xué)重點：據(jù)拼音識字，能看拼音讀出每個音節(jié)的聲母。
教學(xué)過程：
一、激趣引入
1、舉一些方言例子。（引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音興趣）
2、怎樣說話讓大家一聽就會明白呢？（說普通話）今天我們一起來學(xué)習(xí)《大家都說普通話》。
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）聽錄音。
二、合作探究
1、讓學(xué)生看拼音，讀出每個音節(jié)的聲母。
2、在課文中“·”標(biāo)出自己認識的字，讀給組員聽一聽。
3、老師出示：“架、普、話”。
問：你們認識這幾個字嗎？（不認識）
4、教師馬上給字注音。
問：拼一拼看，讀什么？誰告訴老師你遇到不認識的字該怎么辦？（看拼音）
5、學(xué)習(xí)“冬冬的金鑰匙”
6、師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)漢語拼音的作用。
7、聽錄音讀課文。
8、學(xué)習(xí)練習(xí)讀課文。
9、小組讀課文。
10、 指名讀文。
11、 識字。
三、拓展延伸，理解升華
1、師生再讀“金鑰匙”。
2、問：如果你以后入場課文，遇到不認識的字，你應(yīng)該怎么辦？
教學(xué)反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有些漢語拼音掌握的好的學(xué)生，已經(jīng)體會到學(xué)好漢語拼音的喜悅，享受到了成功的歡樂，如：楊宏鵬當(dāng)老師出示“架”字，大家都傻了眼說不認識，老師馬上注上拼音，他一下子拼了出來，得到了老師稱贊時，你看那張幼小的臉上，,流出的喜悅，你看表現(xiàn)出的神情是那么得意，這充分說明了學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性。看到學(xué)生的這種表現(xiàn)，老師也感到了莫大的欣慰。
北師大版小學(xué)一年級上冊《大家都說普通話》教學(xué)反思 篇5
1、準(zhǔn)備上的.問題。
原本計劃學(xué)習(xí)幾個不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話、上海話、陜西話、四川話，由于時間及條件限制，沒能完成，就只用了自己所了解的不同地、市（的四川話新都話、郫縣話、成都城區(qū)話、達州話、德陽話、宜賓話、瀘州話、內(nèi)江話，其中的典型詞句）來說明，一年級學(xué)生的細節(jié)分辨能力還比較差，他們對這種方言的區(qū)別的感受肯定不如不同省份的方言的區(qū)別的體會深刻，所以總覺得這是個巨大的缺憾。
2、鼓勵與提醒的重要性。
平翹難分、二三聲混淆是本班學(xué)生的典型問題，尤其是他們對翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與糾正，他們?nèi)詴x錯，甚至剛好讀反。這樣反復(fù)單調(diào)的糾正易引起他們的厭煩，但又不得不說。所以在請個別學(xué)生讀時，及時鼓勵有利于減少他們的厭煩心情，糾正他們的發(fā)音，可以讓其他人更具體的了解問題所在，降低老師干講的枯燥性。
3、發(fā)言時課堂發(fā)言。
與高年級學(xué)生相反，低年級學(xué)生喜歡發(fā)言，甚至樂于自說自話，如果在老師問了一個問題后，沒有說明好要求或沒有讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，整個課堂就會吵鬧無序，所以一定要培養(yǎng)他們舉手有序發(fā)言。另外，為了避免學(xué)生沒有弄清問題亂說或者過分要求紀(jì)律而壓制學(xué)生使學(xué)生失去發(fā)言的積極性，對學(xué)生發(fā)言前的的問題得清楚說明及發(fā)言后的充分肯定也十分重要。
4、關(guān)于針對性的說明。
教低年級的學(xué)生有一個比較尷尬的問題，就是如何根據(jù)他們的認知理解水平及已有相關(guān)知識去設(shè)計一堂課的教學(xué)內(nèi)容，要用他們喜歡的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什么是“普通話”，理解為什么要“大家都說普通話”，就比較棘手。有些時候需要認真思考怎樣才能用他們最能理解的方式表達出最準(zhǔn)確的內(nèi)容。雖然在這堂課中，我盡力去把本地方言與普通話做具體的對比，并且說明這是全國通用的語言，但總覺得不夠。