北師大版小學一年級上冊《大家都說普通話》教學反思（通用4篇）
北師大版小學一年級上冊《大家都說普通話》教學反思 篇1
《大家都說普通話》這篇課文用了兩個課時，課后總結下來，自己覺得主要有以*會。
1、準備上的問題。原本計劃學習幾個不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話、上海話、陜西話、四川話，由于時間及條件限制，沒能完成，就只用了自己所了解的不同地、市（的四川話新都話、郫縣話、成都城區話、達州話、德陽話、宜賓話、瀘州話、內江話，其中的典型詞句）來說明，一年級學生的細節分辨能力還比較差，他們對這種方言的區別的感受肯定不如不同省份的方言的區別的體會深刻，所以總覺得這是個巨大的缺憾。
2、鼓勵與提醒的重要性。平翹難分、二三聲混淆是本班學生的典型問題，尤其是他們對翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與糾正，他們仍會讀錯，甚至剛好讀反。這樣反復單調的糾正易引起他們的厭煩，但又不得不說。所以在請個別學生讀時，及時鼓勵有利于減少他們的厭煩心情，糾正他們的發音，可以讓其他人更具體的了解問題所在，降低老師干講的枯燥性。
3、發言時課堂發言。與高年級學生相反，低年級學生喜歡發言，甚至樂于自說自話，如果在老師問了一個問題后，沒有說明好要求或沒有讓他們養成良好的發言習慣，整個課堂就會吵鬧無序，所以一定要培養他們舉手有序發言。另外，為了避免學生沒有弄清問題亂說或者過分要求紀律而壓制學生使學生失去發言的積極性，對學生發言前的的問題得清楚說明及發言后的充分肯定也十分重要。
4、關于針對性的說明。教低年級的學生有一個比較尷尬的問題，就是如何根據他們的認知理解水平及已有相關知識去設計一堂課的教學內容，要用他們喜歡的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什么是“普通話”，理解為什么要“大家都說普通話”，就比較棘手。有些時候需要認真思考怎樣才能用他們最能理解的方式表達出最準確的內容。雖然在這堂課中，我盡力去把本地方言與普通話做具體的對比，并且說明這是全國通用的語言，但總覺得不夠。
北師大版小學一年級上冊《大家都說普通話》教學反思 篇2
《大家都說普通話》是實驗教材一年級的一篇課文，安排在學完漢語拼音的聲母之后。課文用童稚的語言，擬人的手法，激發了學生的學習興趣，更加使學生清楚的認識到學習漢語拼音對加快識字的意義。
通過本節課的學習，有些漢語拼音掌握的好的學生，已經體會到學好漢語拼音的喜悅，享受到了成功的歡樂，如：楊宏鵬當老師出示“架”字，大家都傻了眼說不認識，老師馬上注上拼音，他一下子拼了出來，得到了老師稱贊時，你看那張幼小的臉上，,流出的喜悅，你看表現出的神情是那么得意，這充分說明了學生已經意識到了學習漢語拼音的重要性。看到學生的這種表現，老師也感到了莫大的欣慰。
北師大版小學一年級上冊《大家都說普通話》教學反思 篇3
在《大家都說普通話》的教學過程中，我先運用方言與孩子交流來引起他們的興趣，再導出兒歌的題目。在教學過程中按照由淺入深的教學手段來引導學生一步步的學到本課應該掌握的知識。但在教學中仍然出現了許多需要再改動的地方。
第一，在時間的安排上不夠恰當。對于這節課安排的內容較多，對于重要知識點與非重點把握的時間不夠有分寸，導致在課程結束后還有幾個環節沒有落實，今后在時間的安排上應該更加注意。
第二，對于生字教學的方法還有待提高。生字的教學是語文教學中很重要的一個環節，但在這次的課堂上為了趕完教學環節，對于生字的教學方面不夠細致，還停留在依據教案來講課的水平上。
第三，對于隨文識字的教學方法掌握不夠嫻熟，不能很好的運用這一識字方法來指導學生識字，
第四，對于課文的理解不夠多，不能保證學生可以很好的理解課文的意義。
北師大版小學一年級上冊《大家都說普通話》教學反思 篇4
《大家都說普通話》教學反思
在《大家都說普通話》的教學過程中，我先運用方言與孩子交流來引起他們的興趣，再導出兒歌的題目。在教學過程中按照由淺入深的教學手段來引導學生一步步的學到本課應該掌握的知識。但在教學中仍然出現了許多需要再改動的地方。
第一，在時間的安排上不夠恰當。對于這節課安排的內容較多，對于重要知識點與非重點把握的時間不夠有分寸，導致在課程結束后還有幾個環節沒有落實，今后在時間的安排上應該更加注意。
第二，對于生字教學的方法還有待提高。生字的教學是語文教學中很重要的一個環節，但在這次的課堂上為了趕完教學環節，對于生字的教學方面不夠細致，還停留在依據教案來講課的水平上。
第三，對于隨文識字的教學方法掌握不夠嫻熟，不能很好的運用這一識字方法來指導學生識字，
第四，對于課文的理解不夠多，不能保證學生可以很好的理解課文的意義。
《大家都說普通話》教學反思
《大家都說普通話》是實驗教材一年級的一篇課文，安排在學完漢語拼音的聲母之后。課文用童稚的語言，擬人的手法，激發了學生的學習興趣，更加使學生清楚的認識到學習漢語拼音對加快識字的意義。
教學目標：學習課文，使學生知道學習漢語拼音對說普通話的作用。
教學重點：據拼音識字，能看拼音讀出每個音節的聲母。
教學過程：
一、激趣引入
1、舉一些方言例子。（引發學生學習漢語拼音興趣）
2、怎樣說話讓大家一聽就會明白呢？（說普通話）今天我們一起來學習《大家都說普通話》。
（1）學生自由讀課文。
（2）聽錄音。
二、合作探究
1、讓學生看拼音，讀出每個音節的聲母。
2、在課文中“·”標出自己認識的字，讀給組員聽一聽。
3、老師出示：“架、普、話”。
問：你們認識這幾個字嗎？（不認識）
4、教師馬上給字注音。
問：拼一拼看，讀什么？誰告訴老師你遇到不認識的字該怎么辦？（看拼音）
5、學習“冬冬的金鑰匙”
6、師生共同小結學習漢語拼音的作用。
7、聽錄音讀課文。
8、學習練習讀課文。
9、小組讀課文。
10、 指名讀文。
11、 識字。
三、拓展延伸，理解升華
1、師生再讀“金鑰匙”。
2、問：如果你以后入場課文，遇到不認識的字，你應該怎么辦？
教學反思
通過本節課的學習，有些漢語拼音掌握的好的學生，已經體會到學好漢語拼音的喜悅，享受到了成功的歡樂，如：楊宏鵬當老師出示“架”字，大家都傻了眼說不認識，老師馬上注上拼音，他一下子拼了出來，得到了老師稱贊時，你看那張幼小的臉上，,流出的喜悅，你看表現出的神情是那么得意，這充分說明了學生已經意識到了學習漢語拼音的重要性。看到學生的這種表現，老師也感到了莫大的欣慰。