九年級下冊語文《人生》教案（精選16篇）

九年級下冊語文《人生》教案 篇1

　　教學目的：

　　一、理解作者在課文中講述的人生哲理。

　　二、學習作者巧妙運用比喻說理的方法。

　　三、鍛煉學生的概括能力。

　　教學重點：

　　一、理解作者在課文中講述的人生哲理。

　　二、鍛煉學生的概括能力。

　　教學難點：

　　一、如何準確理解課文中講述的人生哲理。

　　二、如何準確概括課文各部分的內容。

　　課型：略讀課。

　　教學時數：一課時。

　　教學內容與步驟：

　　1、導語：“在第九課中，冰心把生命比作春水和小樹。那么，今天的外國作家會把生命比做什么呢?”

　　2、參照注釋，對作者做簡單的介紹。勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。

　　3、學生速讀課文，參照課前提示，將課文分成四個部分。

　　4、引導學生分析課文的第一部分。這里的高塔象征了什么?人生。作者為什么用高塔來比喻人生?改成道路如何?體現了攀登的特征。聯系課后練習一，概括本部分的內容。第一個場面是描述人類攀登高塔的情景，說明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

　　5、分組討論，概括出后三個部分的內容，完成課后練習一。

　　第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。

　　第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，表現他們的辛勞和勇敢。

　　第四個場面描述一些人在工場勞作的情景，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

　　挖掘坑道的人：指從事研究工作，進行較為抽象的腦力勞動，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學家。征服廣闊領域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場勞作的人：技術工人、工藝師、設計師、發明家，像愛迪生.張衡.畢昇等。

　　6、小結：作者創作本文，就是要告訴我們珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

　　作業：生字詞，課后練習二。

九年級下冊語文《人生》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、認知目標：。分析品味文中含義深刻的語句，理解作者表達的人生態度與價值觀;

　　2、能力目標：培養概括提煉能力，找出文中對人生所設的四個比喻;學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生;

　　3、情感目標：品味人生，樹立正確的人生觀和生活觀。

　　教學重點：

　　1、理解對人生所做的四個比喻，理解作者表達的人生態度、價值觀。

　　2、樹立積極的人生觀和生活觀。

　　教學難點：對文中四個比喻及含意深刻的語句的理解。

　　教學方法： 1、品讀法 2、討論點撥法 3、延伸拓展法

　　教學準備：課件制作

　　教學時數：1課時

　　教學設計：

　　一、格言警句，引出人生：

　　滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。„„我們該如何攀登自己的人生高峰呢? 今天我們一起學習丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》，看看他是怎樣看待人的一生的。

　　(播放媒體資源中的圖片)

　　二、一讀課文，初識人生：

　　1、學生快速閱讀課文，積累詞語。

　　2、想一想作者在文中把人生都比作了什么?交流初讀本文的感受。

　　三、二讀課文，感悟人生：引導學生理清文章思路，共同賞讀精彩語段。

　　1、作者把人生比作高塔，找出描述人類攀登高塔的情景的語句，進行朗讀并理解這樣比喻的恰當。

　　2、作者又把人生比作地洞，找出并將比喻成“地洞”的文字讀一遍，你同意這個比喻嗎?

　　3、作者還將人生比作廣闊的領域，找出相關語句讀一讀，引導學生體會作者對征戰的態度。

　　4、作者還將人生比作工場，表現了工場中勞作的人們的什么精神品質?找出相關的語句讀讀。

　　四、三讀課文，探究人生：分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

　　1、勃蘭兌斯將人生所作的后面三個比喻：地洞、廣闊領域、工場，分別照應的有三種人，誰說說看是哪三種人?他們都各有怎樣的精神?你可以從實際生活中為這三種人補充幾個例子嗎?

　　2、討論交流作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神? 教師隨機點撥。

　　3、勃蘭兌斯的三種人是不是將人類全部概括進去了呢?請模仿勃蘭兌斯的語句來給補上。

　　五、放飛思緒，書寫人生：

　　人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。曹操賦詩“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”以發其人生苦短的慨嘆。學習了這篇文章，你把人生比作什么?

九年級下冊語文《人生》教案 篇3

　　教學目標

　　1、在學習中培養學生對課文的整體感知能力。

　　2、培養學生概括提煉、分析歸納的能力。

　　3、在合作、交流的過程中，培養學生表達創見的能力，尤其鼓勵學生發表獨特的見解;延伸拓展，學以致用，培養學生的文字表達能力、與老師和同學合作交流的能力。

　　4、學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。

　　5、學生學習本文是以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義。

　　教材分析

　　對于人生，每個人有自己的解讀。這篇文章被選進九年級課本上冊，對學生有重要的啟發意義。冰心說過：愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒播，隨時播種。這篇課文以小見大，用比喻的手法描寫了四個場面，三大人群，對我們中學生是個很好的啟發，引領他們用自己的心去感悟人生的真諦!

　　教學方法

　　1.多媒體

　　2.點撥釋疑

　　教學重點、教學難點

　　1、學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。

　　2、學生學習本文是以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義。

　　教學過程

　　一、導入激趣：

　　滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因

　　碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。首先請學生說說自己的一生會有多少次慶典活動嗎?并說說為什么要這樣嗎?誰能說說這完整的人生像什么呢? 我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

　　二、資料助讀

　　1. 多媒體顯示： 勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學。

　　2.時代背景

　　作者源于直接或簡接體驗，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達了作者的人生觀.價值觀。

　　三、整體感知

　　1、請同學們快速閱讀課文，讓學生在頭腦中留下了初步的印象。

　　2、請幾個同學朗讀全文，一個人一個自然段，請其他同學仔細聽。邊聽邊思考：勃蘭兌斯是怎樣理解人生的?

　　四、合作探究

　　1、勃蘭兌斯不僅僅是把人生比做高塔，他還將人生比做什么呢?

　　2、模仿勃蘭兌斯的語句來一段。請注意，勃蘭兌斯每個比喻的開頭都有提示語：“這里有一座高塔”、“這里還有一個地洞”、“還有一個„„廣闊領域”、“還有這樣一種工場”。

　　五：拓展延伸

　　勃蘭兌斯將人生所作的后面三個比喻：地洞、廣闊領域、工場，分別照應的有三種人，誰說說看是哪三種人?

　　明確：地洞里挖掘的人，就是像阿基米德一樣的科學家;征服廣闊領域的人，指的是政治家、軍事家吧;工場勞動的人，就是普通的勞動者。

　　師：說得很好。勃蘭兌斯的三種人是不是將人類全部概括進去了呢?

　　生：我覺得還沒有。比如說像我們，全世界的學生也是人類的一員，而這三種人中卻沒有我們啊。

　　今天，我們讀了勃蘭兌斯的《人生》，使我們對人生的意義有了全新的理解，每個人對人生的態度是不一樣的，關于人生的思考，還有許多精典的名篇，哪個同學還知道哪些名人對人生做過最經典的論述?

　　例如：奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧„„”

　　中國臺灣女作家三毛關于人生也有很精彩的描述：“嬰兒誕生，一般人并不知曉嬰兒的未來，可是都說——恭喜!恭喜!某人死了，一般人也不明白死后的世界，卻說——!可惜!可惜!”

　　六、小結并布置作業

　　給同學們推薦一個人，他就是英國哲學家和文學家培根，他寫的《論人生》很有名氣，有可能的話，請同學們課后閱讀這本書。我們國家也有不少的優秀作家對人生也有很精彩的思考，比如冰心、魯迅等，請同學們利用課余時間讀一讀相關文章，并寫一段文字，談談你對人生的理解，注意一定要有自己的理解，然后我們來一起交流，看誰寫的。

九年級下冊語文《人生》教案 篇4

　　教學方式、方法設想：

　　課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解勃蘭兌斯及其創作成就。

　　能力目標

　　1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　2.學習通篇為喻進行說理的寫作方法。

　　3.探究作者的創作意圖，表達什么意念，肯定或贊揚什么精神。

　　德育目標

　　進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

　　教學重點

　　1.分析概括四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　2.深入探究作者的寫作意圖。

　　教學難點

　　揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

　　教學方法

　　完全開放式語文教學法：1.品讀;2.討論點撥;3.延伸拓展

　　教具準備 小黑板

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。

　　二、資料助讀

　　1.作者簡歷：

　　勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

　　2.名家品評：

　　如果把人一生成長.奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學語，便開始了攀登，識字讀書.學習某種技能.從事某種職業.在某一領域尋求發展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。

　　然而，世人在攀登人生的階梯時，步調和速度并不一致。

　　有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。

　　有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸無大志，眼前的風景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風險或吃攀登之苦;一部分人則由于因緣時會或陰差陽錯，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風光無限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。

　　有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了限度的發揮;有的人登上塔的層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的存在境界”。 ——梅桑榆

　　三、朗讀課文，整體感知

　　閱讀活動之一 : 初讀課文、了解內容 :

　　1.朗讀要做到讀準字音 : 落實如下詞語 : 瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、停滯、鮭魚、樂此不疲

　　2. 朗讀要注意獲得一些新知識 。用“描述了……情景 , 說明 ( 表現 ) ……”格式了解各段內容。

　　[成果展示]

　　第一個場面是描述人類攀登高塔的情景，說明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

　　第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。

　　第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，表現他們的辛勞和勇敢。

　　第四個場面描述一些人在工場勞作的情景，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

　　教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

　　閱讀活動之二 : 精讀課文、理解內容

　　1、文中所寫的挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人群各是什么樣的人?試從實際生活中各舉幾個例子。

　　[析]本題意在考查對課文的整體感知能力。

　　[成果展示]：

　　挖掘坑道的人：指從事研究工作，進行較為抽象的腦力勞動，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學家。征服廣闊領域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場勞作的人：技術工人、工藝師、設計師、發明家，像愛迪生.張衡.畢昇等。

　　2、在廣闊的領域開拓進取的人具有怎樣的性格特點?.

　　[析]作者對這類人的性格特點寫得非常充分而明確，可以作為概括要點的訓練材料。

　　[成果展示]：可從兩大方面來概括：

　　一是貪欲：占有欲極強，渴望征服，喜歡掌握權力，控制人和事物;

　　二是堅強：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰。

　　(這些都是課文的原話節錄，或是從原話提煉出來的。)

　　3、體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?

　　[析]本題主旨仍在考查對課文的整體感知、深入分析能力。

　　[成果展示]：.作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時光的珍惜、對生命的熱愛、贊揚勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神……

　　教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

　　四、深入研討 ，問題探究

　　閱讀活動之三 : 細讀課文欣賞品味

　　1.難句釋疑、討論解惑

　　教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

　　[成果展示]：

　　(1)、“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物.它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的?

　　生1：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

　　生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

　　(2)、“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”這話是什么意思?

　　它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。這里的“精神”應指性格之類的東西。

　　(3)、“那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?

　　根據上文“當一切親切的思想給他以饋贈”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”;當然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉動，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時間去察看放在角落里的計時沙漏計”，全神貫注以致忘記了時間，所以時間仿佛被拉長了;一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時間做的事，他在很短的時間里就做完了，收獲甚豐，過得充實，所以時間仿佛被拉長了。

　　(教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。)

　　[析]這一環節主要是通過學生再朗讀，從而深化對文章的感悟。

　　2.寫法探究

　　提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?

　　[成果展示]：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

　　五、延伸拓展，學以致用

　　1、作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

　　生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

　　生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。

　　生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

　　生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

　　教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

　　2、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

　　六、課堂小結

　　冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

　　七、布置作業

　　1.續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

　　2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

九年級下冊語文《人生》教案 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解勃蘭克斯及其創作成就。

　　能力目標

　　1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　2.學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

　　3.寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

　　德育目標

　　進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

　　教學重點

　　1.分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

　　2.學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

　　教學難點

　　1.揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

　　2.延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

　　教學方法

　　1.品讀法

　　2.討論點撥法

　　3.延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清思路，探明主旨;深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

　　二、資料助讀

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.學生大聲朗讀課文，積累詞語。

　　瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。

　　攫(jué)取：掠奪。

　　臆(yì)測：主觀的推測。

　　饋(kuì)贈：贈送。

　　樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

　　2.學生交流初讀文章的感受。

　　生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

　　生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

　　生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

　　生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

　　……

　　教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

　　四、理清思路，探明主旨

　　1.提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

　　生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

　　生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。

　　生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

　　生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

　　……

　　教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

　　2.歸納概括描述的四個場面。

　　教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

　　第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

　　第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

　　第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

　　第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

　　教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

　　3.分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

　　學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。

　　五、深入研討，問題探究

　　1.難句釋疑。

　　教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

　　六、延伸拓展，學以致用

　　1.古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

　　七、課堂小結

　　冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

九年級下冊語文《人生》教案 篇6

　　《人生》教學，我采取了通過閱讀提綱自學，再師生討論交流學習文本的形式進行。本人操作下來感覺此方式較實用，字詞的落實、主題的歸納、閱讀體會的交流均能落到實處。如《人生》一課，閱讀體會交流時，我們在課文基礎上進行拓展閱讀《人生是……》

　　“人生是什么?有人說——人生就像樹葉一樣經歷了新綠、翠綠、深綠，直到枯黃，然后葉落歸根。人年輕的時候，就好像新芽后的嫩綠樹葉，不斷地吸收著外界的陽光、水分和空氣，使勁往上攢動;慢慢地，從青年步入壯年，再到中年，渾身的綠開始變得厚重了，那是一種別樣的豐韻美，是一種不露而艷的成熟美。人的一生只需要將屬于自己的那片綠葉盡量保持得圓潤和豐盈，而不必在乎這片葉子到底是掛在樹尖還是樹梢。

　　還有人說——對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海;刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

　　對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣;阿房宮冷，銅雀臺荒，古今多少事，都在棋盤中。

　　對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢;李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

　　對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度;春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

　　對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，囊螢映雪;鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。”

　　學生對此特別有感觸，也紛紛提筆寫“人生是……”，這次練筆較為成功。

九年級下冊語文《人生》教案 篇7

　　教學方式、方法設想：

　　課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解勃蘭兌斯及其創作成就。

　　能力目標

　　1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　2.學習通篇為喻進行說理的寫作方法。

　　3.探究作者的創作意圖，表達什么意念，肯定或贊揚什么精神。

　　德育目標

　　進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

　　教學重點

　　1.分析概括四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　2.深入探究作者的寫作意圖。

　　教學難點

　　揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

　　教學方法

　　完全開放式語文教學法：1.品讀;2.討論點撥;3.延伸拓展

　　教具準備 小黑板

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。

　　二、資料助讀

　　1.作者簡歷：

　　勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

　　2.名家品評：

　　如果把人一生成長.奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學語，便開始了攀登，識字讀書.學習某種技能.從事某種職業.在某一領域尋求發展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。

　　然而，世人在攀登人生的階梯時，步調和速度并不一致。

　　有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。

　　有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸無大志，眼前的風景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風險或吃攀登之苦;一部分人則由于因緣時會或陰差陽錯，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風光無限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。

　　有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了限度的發揮;有的人登上塔的層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的存在境界”。 ——梅桑榆

　　三、朗讀課文，整體感知

　　閱讀活動之一 : 初讀課文、了解內容 :

　　1.朗讀要做到讀準字音 : 落實如下詞語 : 瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、停滯、鮭魚、樂此不疲

　　2. 朗讀要注意獲得一些新知識 。用“描述了……情景 , 說明 ( 表現 ) ……”格式了解各段內容。

　　[成果展示]

　　第一個場面是描述人類攀登高塔的情景，說明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

　　第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。

　　第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，表現他們的辛勞和勇敢。

　　第四個場面描述一些人在工場勞作的情景，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

　　教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

　　閱讀活動之二 : 精讀課文、理解內容

　　1、文中所寫的挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人群各是什么樣的人?試從實際生活中各舉幾個例子。

　　[析]本題意在考查對課文的整體感知能力。

　　[成果展示]：

　　挖掘坑道的人：指從事研究工作，進行較為抽象的腦力勞動，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學家。征服廣闊領域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場勞作的人：技術工人、工藝師、設計師、發明家，像愛迪生.張衡.畢昇等。

　　2、在廣闊的領域開拓進取的人具有怎樣的性格特點?.

　　[析]作者對這類人的性格特點寫得非常充分而明確，可以作為概括要點的訓練材料。

　　[成果展示]：可從兩大方面來概括：

　　一是貪欲：占有欲極強，渴望征服，喜歡掌握權力，控制人和事物;

　　二是堅強：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰。

　　(這些都是課文的原話節錄，或是從原話提煉出來的。)

　　3、體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?

　　[析]本題主旨仍在考查對課文的整體感知、深入分析能力。

　　[成果展示]：.作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時光的珍惜、對生命的熱愛、贊揚勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神……

　　教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

　　四、深入研討 ，問題探究

　　閱讀活動之三 : 細讀課文欣賞品味

　　1.難句釋疑、討論解惑

　　教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

　　[成果展示]：

　　(1)、“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物.它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的?

　　生1：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

　　生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

　　(2)、“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”這話是什么意思?

　　它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。這里的“精神”應指性格之類的東西。

　　(3)、“那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?

　　根據上文“當一切親切的思想給他以饋贈”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”;當然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉動，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時間去察看放在角落里的計時沙漏計”，全神貫注以致忘記了時間，所以時間仿佛被拉長了;一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時間做的事，他在很短的時間里就做完了，收獲甚豐，過得充實，所以時間仿佛被拉長了。

　　(教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。)

　　[析]這一環節主要是通過學生再朗讀，從而深化對文章的感悟。

　　2.寫法探究

　　提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?

　　[成果展示]：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

　　五、延伸拓展，學以致用

　　1、作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

　　生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

　　生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。

　　生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

　　生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

　　教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

　　2、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

　　六、課堂小結

　　冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

　　七、布置作業

　　1.續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

　　2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

九年級下冊語文《人生》教案 篇8

　　12  人  生

　　從容說課

　　《人生》是丹麥文學批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。

　　教學本文，應引導學生概述四個場面，分析三大人群的特點；探究主旨，明白作者的創作意圖；進行情感態度和價值觀教育，激發寫作熱情。另外還應激發學生對生活的感悟和體驗，思考如何選擇自己的人生。

　　課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解勃蘭克斯及其創作成就。

　　能力目標

　　1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　2.學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

　　3.寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

　　德育目標

　　進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

　　教學重點

　　1.分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

　　2.學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

　　教學難點 

　　1.揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

　　2.延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

　　教學方法

　　1.品讀法

　　2.討論點撥法

　　3.延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程 

　　[教學要點]

　　資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說；“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

　　二、資料助讀

　　多媒體顯示：

　　勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.學生大聲朗讀課文，積累詞語。

　　瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。

　　攫(jué)取：掠奪。

　　臆(yì)測：主觀的推測。

　　饋(kuì)贈：贈送。

　　樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

　　2.學生交流初讀文章的感受。

　　生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

　　生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

　　生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

　　生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

　　……

　　教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

　　四、理清思路，探明主旨

　　1.提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

　　生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

　　生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。

　　生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

　　生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

　　……

　　教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

　　2.歸納概括描述的四個場面。

　　教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

　　第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

　　第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

　　第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

　　第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

　　教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

　　3.分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

　　學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。

　　成果展示：

　　第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作，為了事業而忘卻生命。

　　我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。

　　第三小組：征服廣闊領域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。

　　他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。

　　第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

　　他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。

　　第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

　　教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

　　五、深入研討，問題探究

　　1.難句釋疑。

　　教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

　　成果展示：

　　(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物.它們看起來似乎都是相同的。”

　　生1：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

　　生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

　　(2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”

　　生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。

　　(3)“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?

　　生1：聯系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?

　　生2：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。

　　生3：至于沙漏計延緩轉動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。

　　生4：我認為它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。

　　……

　　教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。

　　2.寫法探究

　　提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?

　　明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

　　六、延伸拓展，學以致用

　　1.古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

　　成果展示：

　　對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

　　對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。

　　對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

　　對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

　　對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。

　　七、課堂小結

　　冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

　　八、布置作業 

　　1.續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

　　2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

　　板書設計 

九年級下冊語文《人生》教案 篇9

　　一、教學目標

　　a.知識和能力目標

　　1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解勃蘭克斯及其創作成就。

　　3.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　4.學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

　　b.過程和方法目標

　　通過品讀細節法、討論點撥法、延伸拓展法來揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

　　c.情感態度和價值觀目標

　　從前人的追求中積累人生的經驗，思考如何選擇自己的人生。

　　二、課堂實錄

　　師：同學們，人生永遠是個永恒的話題，古往今來，多少詩人先哲在苦苦的思索人生的答案，在尋找人生的意義與價值。時間的更迭，也沒有湮沒歷史的聲響，我們仍舊能聽到尼采的吶喊、屈原的吟唱、曹操的慨嘆……人生是什么？每個人都有自己的看法，今天我們就學習一篇散文，那些生動而哲理的文字將引我們去領略勃蘭兌斯的“高塔”人生。

　　師：邊讀課文邊把你需要積累的詞語畫出來，然后大家一起交流初讀文章的感受。

　　(師生共同解決生字詞)

　　生1：作者用“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場” 四種場景來各自代表一類人的生活。我覺得這樣的寫法很形象也很巧妙。

　　生2：是的，作者把這四個毫不相干的事物和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

　　生3：文章通篇好像都在探討人生問題，有些語句比較深奧，我還沒有讀懂。

　　師：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定的障礙，我們的生活閱歷也為我們的閱讀帶來了一定的阻力，但這不是我們閱讀中不可逾越的鴻溝。只要我們整體感知文章，深入探究，就能把握作者的創作意圖和文章主題。為了掃清我們閱讀的障礙，我們一起探究幾個問題，相信我們的努力困難一定會解決的。

　　師 ：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

　　生1：我覺得恰當。譬如我吧，從出生時起，一路的成長過程就好像爬臺階，成長中的每個階段都是再上一個新的臺階，將來也一樣。

　　生2：不僅我們這樣，其實偉人、成功的人何嘗不是這樣，他們奮斗的歷程，每前進一步，就好像爬上了一個臺階，然后就一步步向他們預想的成功的高塔攀登。

　　師：沒錯，接著誰再說說。

　　生1：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的，但越往上，攀登的難度就會越大，也許有些人會因體力不支或意志不堅定而放棄，就留下了人生的遺憾。

　　生2：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

　　生3：把人生比作高塔，我看這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。還有人生如夢，人生如歌，就比較詩意。

　　師：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家都根據生活的親身體驗和感悟，談了自己的理解，這很好。

　　……

　　師：其實這篇文章作者是把自己對人生、對人類社會生活的深刻理解用虛擬的四個場景傳達出來的。這些情景是為說理而設的，下面我們就小組交流合作，然后代表發言描述這四個場景。

　　(討論過程略)

　　第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

　　第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

　　第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

　　第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大，但生活的空間很大。

　　師：“高塔、地洞、廣闊領域與工場”分別象征了幾種不同的人生處境，置身于其中的人分別代表了現實生活中幾種不同類型的人。雖然他們在思想、性格、情感、思維方式、價值取向等方面存在著諸多差異，甚至有時彼此之間會構成相互對立的兩極，他們不同的人生選擇我們不能做簡單的是非評判，因為每個人都可以在自己的領域中根據自身的特點摸索出一條適合自己的路，只要是適合自己的，是自己熱愛的，只要肯投入肯付出，就能有所收獲。

　　師：那下面我們就分析這幾類人的特點，體會作者的表達意念。

　　生1：攀登高塔，是從高度上說，具有普遍意義，適用于所有人，是所有的人都必須去攀登的，它至多不過一百級……這是每一個人的命運。

　　生2：雖然都是攀登，可是有人勇于攀登，他成功了；有人半途而廢，他失敗了。成功者的人生便充滿輝煌；失敗者的人生便黯然失色。這就使人類本來相同的命運卻有著不同的色彩了。

　　生3：挖掘地洞，是從深度上說，指向科學家，他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈”，他們為了工作，為了事業而忘卻生命。

　　生4：我認為，登塔者與掘洞者是兩種不同類型的人。登塔者是大多數的人，掘洞者是少數的“一些人”。兩者的人生模式不同：向上攀登是登塔者的生活姿態，雖然“達到頂端，就會掉下來摔得粉身碎骨”，雖然“達到注定的某一級……階梯就從他的腳下消失……而他也就消失了”，但他依然會攀登下去，雖然攀登的過程中，越往上走攀登越困難，但“一個人一年還要登上一級”。掘洞者一生中孜孜不倦的追求則是向下探索，他們走進地洞，“渴望自己挖掘坑道，以便深入到地下”“渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道”。掘洞者在向下探索的過程中“越來越深入地下”，樂此不疲地“在迷宮般的坑道中探索道路”，“甚至忘記了歲月是怎樣逝去的”。

　　師：這個問題說的好，大家還可以進一步的挖掘，兩者還有什么不同？

　　生5：兩者的行走進程不一樣：登塔人最初的起步是容易的，不過很慢，視野所及的范圍看到的是生活的新奇以及這種新奇感所帶來的愉悅感，但越往上走就越難，想加速是不可能做到的。掘洞人的起步卻不容易，能進去的只是一些人，但隨著他們的越來越深入地下，他們眼前的世界就會越來越令人癡迷，使其忘我的投入其中。

　　生6：我發現了，他們的生活重心也不一樣：前者在精神領域走得不深，后者的生活重心幾乎全部傾注于精神領域, 在他們眼中，精神要比生命的物質重要得多。生與死之間，他們選擇用死來換存生時創造的智慧與精彩，所以在死神臨近時，阿基米德的最終要求是：“不要弄亂我畫的圓圈。”而不是“我要繼續活著”。

　　生7：其實這樣的人還有愛因斯坦、諾貝爾、牛頓、尼采等等。他們寧靜的心靈只潛心于他們的事業，使他們忽視這個世界的喧囂。

　　生8：我覺得，遠征廣闊領域，是從廣度上說，指向政治家、軍事家，他們是“在一生中永遠感到饑渴”的人，征服、攫取、控制、占據是他們人生中的主導思想與行為，他們“愛冒險，愛生活，愛爭斗，精力充沛，頭腦活躍”。

　　生9：比如拿破侖，向外征服是他人生的奮斗姿態，其人生樂趣就是獲取權力，以征服他人的方式來確認自我人生的意義與價值。

　　生10：愷撒大帝也一樣，幾年內，它征服了周圍諸民族，控制了從亞平寧山脈到海岸的整個拉丁平原。戰斗的激情和成功的喜悅讓他威震四鄰、所向披靡。

　　生11：成吉思汗也是這樣的人，我很佩服他戎馬征戰的一生，締造了東方乃至整個人類歷史的奇跡。但他西征就像是一場天災、一場浩劫，尤其征戰南高加索和里海草原，給各國人民帶來了深重災難。

　　生12：他西征打通了東西方經濟文化交流之路，縮短了地球的距離，改變了世界歷史發展的方向，對世界歷史的發展產生了不可替代的影響。

　　師：成吉思汗在統一中國北方，促進民族融合方面做出了貢獻。作為一名目光遠大、具有宏韜偉略的政治家，作為一位制軍嚴明、用兵如神的軍事統帥和復仇天神，他所建立的赫赫業績，對于蒙古人來說，是空前絕后的。關于他的西征史學界也褒貶不一，這個問題有興趣你們可以和歷史老師一起去探究。

　　師：拿破侖、愷撒大帝以及成吉思汗，如果他們在人生追求的過程中，能克服人性中惡的一面，也許歷史不是今天的樣子。

　　師：剛才同學們結合歷史人物對課文中作者的觀點進行了詮釋，這表明了你們能把語文學習和生活聯系起來了，經過觀察、體驗，感悟，思考真正的理解了作者的觀點。

　　師：下面我們接著來分析第四個場景。

　　生1：勞作于工場，是從瑣碎卻有益上面說的，指向普通勞動者，如技術工人等，工場對他們來說就已經夠大了，他們相信在工場中他們就能做出有益的事情，對工場以外的世界不做過多的關注，就連他們的變老也是在不知不覺中。

　　生2：他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。

　　生3：從他們的分析概括中，我感覺到作者是在贊揚珍惜時光、熱愛生命的人，贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

　　師：剛才大家分析討論了這么多，我想你們已經明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

　　師：其實文中還有一些句子比較有哲理，把你們認為好的句子找出來，讀一讀，大家說一說。

　　生1：我覺得“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物.它們看起來似乎都是相同的。”這話說的好。我的理解是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

　　師：對這句話還有同學要談談嗎？

　　生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

　　生3：我覺得“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”這句話有哲理。它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變，但是性格、志趣、品質之類的東西卻不會改變。

　　生4：我有一句話不明白，“那像一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?

　　師：他發現了問題，哪位同學能幫幫他？

　　生5：我認為，聯系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?

　　生6：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。

　　師：很好，大家接著說。

　　生7：至于沙漏計延緩轉動，它指的是忘我的工作忘記了時間，所以好像延長了。

　　生8：我認為它指的是在同一段時間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。

　　……

　　師：這些開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。

　　師：人生是一種姿態，人生更是一個過程。在這個過程中，我們可以從別人的智慧中積累經驗，指導我們的人生。學完了這篇文章你一定對人生有了新的理解，下面就用一句你最喜歡的人生格言來結束我們的這節課。

　　生1：人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！ —— 奧斯特洛夫斯基 

　　這句話告訴我們：有意義的人生是燃燒自己照亮別人，這樣的人生才不會腐朽。

　　生2：社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備。 —— 易卜生

　　我的理解是：人生的路在自己腳下，人生的命運也同樣在自己手中。

　　生3：人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。 —— 列夫•托爾斯泰 

　　我認為這句話的意思是：生命的意義和價值不在于活多久，而在于生命的質量，在于你為人類貢獻了多少。

　　生4：一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。 —— 愛因斯坦

　　我覺得這句話強調的是：人活著更多的是奉獻和給予而不是索取。

　　……

　　作業：

　　1.續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富多彩的人生。

　　2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

九年級下冊語文《人生》教案 篇10

　　1、教育部制定并頒布的《全日制義務教育語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的全新閱讀教學理念。顯然，新課標視野下的閱讀教學是以發展師生(尤其是學生)的主體功能為宗旨的，就其深層而言，它不僅是一種“對話式”閱讀教學，更是一種“個體式”閱讀教學。它提倡輕教重導的教學原則，主張充分發揮學生的主體作用，讓學生自己對文本進行品味、求真、索疑。在教學過程中，要注重他們的個性，關注他們鮮活而新異的見解。鼓勵他們與文本、與作者、與編者、與教師、與學生進行積極主動的對話，從而發揮其真正的主體作用。

　　2、值得注意的是，考慮到主體作用發揮上的正、負向性，它并不否定教師的作用而一味遷就學生，教師在教學過程中既是作為閱讀主體存在，同時還兼有閱讀計劃的擬定者、閱讀信息的提供者、閱讀情境的設置者和閱讀過程參與者的作用，鼓勵學生自主地運用問答、陳述、撰寫等方式對閱讀效果進行自我評量。因此，教師不能獨霸課堂，但也不能撒手不管、放任自流、作壁上觀。

　　3、將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，培養學生高尚道德情操和健康的審美情趣。要力避空洞的訓誡，要在現實的情景之中，熏陶學生，感染學生。桃李不言，下自成蹊，只有讓學生主動積極地參與進來，他們的價值觀和人生態度才會得到健康的發展。

九年級下冊語文《人生》教案 篇11

　　《人生》

　　[學習目標]

　　1.熟讀全文，注意讀出文中幾類人的特點。

　　2.探究作者的創作意圖，表達什么意念，肯定或贊揚什么精神。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　勃蘭兌斯(Georg Morris Cohen Brandes，1842—1927)，丹麥文學批評家.文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納（丹納）。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》。這部巨著共6卷，即《流亡文學》《德國的浪漫派》《法國的反動》《英國的自然主義》《法國浪漫派》和《青年德意志》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法.德.英6個主要文學流派的作家，如史雷格爾兄弟.霍夫曼.夏多布里昂、拉馬丁、雨果、拜倫.喬治•桑、巴爾扎克、斯丹達爾（司湯達）、梅里美、海涅、維爾特等。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。作者被迫到柏林寄居7年。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

　　2.時代背景

　　作者源于直接或簡接體驗，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達了作者的人生觀.價值觀。

　　3.名家品評

　　如果把人一生成長.奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學語，便開始了攀登，識字讀書.學習某種技能.從事某種職業.在某一領域尋求發展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。

　　然而，世人在攀登人生的階梯時，步調和速度并不一致。

　　有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。

　　有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸無大志，眼前的風景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風險或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時會或陰差陽錯，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風光無限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。

　　有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的最高存在境界”。

　　——梅桑榆

　　[整體感知]

　　1.語知歸類

　　①生字注音

　　陷阱jǐng 瞭望liào 瞻望zhān 忙碌lù 撒旦sā 攫取jué 充沛pèi 鮭魚guī 停滯zhì 臆測yì 饋贈kuì zèng

　　②詞語積累

　　粉身碎骨：身體粉碎（多指為了某種目的而喪生）。

　　瞭望：登高遠望。

　　賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

　　瞻望：往遠處看，往將來看。

　　樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。

　　撒旦：圣經故事中的魔鬼。原為上帝的使者，后妄想與上帝比高下而被貶墮落。

　　救世主：基督教徒對耶穌基督的尊稱。該教相信，世人都有罪，且無力自救；耶穌是上帝的兒子，為拯救人類而降世。

　　攫取：掠奪。

　　充沛：充足而旺盛。

　　鮭魚：魚類的一種，呈紡錘形，鱗細而圓。

　　增益：增加，增添。

　　停滯：因為受到阻礙，不能順利地運動或發展。

　　臆測：主觀的推測。

　　饋贈：贈送（禮品）。

　　沙漏計：古代一種用以計時的儀器。

　　2.理清思路

　　課文以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度.視野，描述人的生命旅程的不同境況。全文按所描寫的場面自然地分為四個部分。

　　一（1—4）：描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命表現形式盡管千萬別，但其中又有共同性和必然性。

　　人 二（5—6）：描述一些人深入地挖掘.探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓.頑強奮斗的精神。

　　生 三（7）：描述一些人在廣闊的領域開拓進取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。

　　四（8—9）：描述一些在一種工場中勞動的人們，表現他們的刻苦勤奮.吃苦耐勞的精神品質。

　　3.討論解惑

　　①“越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區別事物，它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的？

　　“往上走”意味著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到各種事物都“似曾相識”。

　　②“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”這話是什么意思？

　　人們隨年事的增高，自身在許多方面會有很多改變，但是性格.志趣.品質總是很難或很少改變的。這里的“精神”應指性格之類的東西。

　　③在廣闊的領域開拓進取的人具有怎樣的性格特點？

　　作者對這類人的性格特點寫得非常充分而明確，可以作為概括要點的訓練材料。試從兩大方面來概括：

　　一是貪欲：占有欲極強，渴望征服，喜歡掌握權力，控制人和事物；

　　二是堅強：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰。

　　這些都是課文的原話節錄，或是從原話提煉出來的。

　　④“那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動？

　　根據上文“當一切親切的思想給他以饋贈”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”；當然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉動，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時間去察看放在角落里的計時沙漏計”，全神貫注以致忘記了時間，所以時間仿佛被拉長了；一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時間做的事，他在很短的時間里就做完了，收獲甚豐，過得充實，所以時間仿佛被拉長了。

　　⑤作者描述這些人群，肯定或贊揚了什么精神？

　　作者似乎想借此來肯定或贊揚對時光的珍惜，對生命的熱愛，贊揚勤于勞作的精神，辛苦探索的精神，勇敢倔強的精神……

　　[課堂小結]

　　本節課主要要弄清三點：①理解掌握課文中的生字詞與；②讀懂和品味文中作者深摯的感情；③理解作者對人生作出的富有哲理性的概述，樹立人生觀、價值觀。

九年級下冊語文《人生》教案 篇12

　　《人生》是丹麥文學批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域” 和“工場”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命實質和對人類社會生活的深刻理解，表達了他對生命珍愛的情感以和讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。教學本文，應引導同學概述四個局面，分析三大人群的特點;探究主旨，明白作者的創作意圖;應激發同學對生活的感悟和體驗，考慮如何選擇自身的人生。在本課教學中我事先設計的是通過整體把握課文思路，然后讓學生質疑解疑從而了解全文，但是在實際教學時，因為首先學生反映看不明白這篇文章，尤其從開篇開始。于是我調整了教學思路，同樣是結合導語部分引導學生從四個意象梳理全文脈絡，然后以“高塔”這一部分示范講解，再讓學生按照剛才的方法自己試著理解其它三個意象，有了一定的效果。看來上課前了解一下學生的預習情況及自學掌握情況，及時調整教學設計，是個不錯的想法。要保持!

九年級下冊語文《人生》教案 篇13

　　勃蘭兌斯（1842—1927），丹麥文學批評家、文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。大學畢業后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》。1890年出版此書，轟動了丹麥思想界。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

　　一、掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅的字注音。

　　瞭望攫取鮭魚停滯

　　2、解釋下列詞語的含義。

　　攫取：掠奪

　　臆測：主觀的推測

　　饋贈：贈送

　　3、詞語積累。

　　陷阱臆測樂此不疲粉身碎骨

　　二、課文內容分析。

　　1、本文的主要內容是什么？

　　作者在文章中以高塔地洞廣闊領域和工場為喻，從不同的角度、視野，描述了人的生命旅程的不同境況，表達了作者對人的生命本質、對人類社會生活的深刻題解，也表達了他對生命的珍愛，以及讓人生過得更有意義的信念和志向。

　　2、如何劃分本文的層次結構。

　　本文可以分為四個部分。

　　第一部分（1—4段），描述人類攀登高塔的情景，說明人類生命的表現形式雖然千差萬別，但是也有共同性和必然性。

　　第二部分（5—6段），描述一些人深入地挖掘、探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。

　　第三部分（7段），描述一些人在廣闊的領域開拓進取，他們攫取更多的土地，征服更多的人。

　　第四部分（8—9段），描述一些在一種工場中勞動的人們，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質。

　　3、在課文第二段中有這樣一句話越往上走，攀登越困難了，而且目光已不大能區別事物，它們看起來似乎都是相同的。如何理解它們看起來似乎都是相同的？

　　往上走，意味著年齡的增長，年齡越大，經歷的事情就會越多，后來發生的事情和已前的事情看起來似曾相識。

　　4、課文第四段說從精神上來說，他們是停留在同一個地方。如何理解這一句話？

　　隨著年齡的增長，人的很多方面都會改變，但是性格、志趣和品質總是很難或者很少改變的。這里的精神應該指性格一類的東西。

　　5、挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？同學們希望自己成為哪一類人呢？

　　挖掘坑道的人是指從事研究工作，進行較為抽象的腦力勞動的人。

　　征服廣闊領域的人是指軍事家和政治家等。

　　在工場勞作的人是指技術工人、設計師和發明家等。

　　同學們不管自己成為哪一類人，關鍵要使自己的人生有價值，有意義。

　　三、問題思考。

　　1、作者在文章中把人生比作攀登高塔，冰心在《談生命》一文中，把生命比作一江春水，一棵小樹，同學們認為人生像什么呢？請談談自己的感想，和其它同學交流一下。

　　中考解析

　　（北京市崇文區）閱讀說明文，完成文后問題。

　　飛向太空的長征

　　①建國以后，我國航天事業取得的輝煌成就之一，是研制并成功發射了長征系列運載火箭。

　　②長征一號運載火箭，是在中遠程導彈上加一個固體火箭發動機制成的，1971年把東方紅一號衛星送上天；長征二號，是把洲際導彈彈頭換成衛星制成的；長征三號是發射定點通信衛星的，具有二次啟動能力，成功地發射了多顆定點通信衛星；長征四號是三級火箭，第三級使用常規推進劑，曾發射了風云一號氣象衛星。長征系列運載火箭使世界認識并重視了中國的航天運載能力。

　　③類似長征二？quot；的風暴一號運載火箭，是上海生產的。1981年9月20日，風暴一號，一次將三顆空間物理探測衛星送入環繞地球的運行軌道，創造了一箭三星的奇跡。這一新成就，使我國成為繼美、蘇、法之后第四個掌握

　　一箭多星發射技術的國家。

　　④1985年，中國的長征系列運載火箭投入國際商業發射服務市場，到1996年，11年中，研制出8種型號；1997年9月，又研制并成功發射了長征二號丙改進型運載火箭。至此，我國的火箭發射范圍覆蓋了低軌道、中高軌道、高軌道等太空軌道。低軌道運載能力從3。5噸到9。2噸，高軌道運載能力從1。5噸到4噸。長征3號乙火箭發射成功后，高軌道運載能力達到5噸。長征火箭，已經可以發射世界主要衛星廠商生產的不同軌道、不同重量的衛星，成功地為國外用戶發射了十余顆衛星，與用戶建立了廣泛的聯系。

　　⑤1997年9月1日22時，長征2號丙改進型火箭，將美國摩托羅拉公司制造的銥星模擬衛星送入預定軌道。這種火箭共有3級，全長約40米，直徑3。35米，起飛質量為213噸。它是在長二丙火箭的基礎上增加了一級分配器。改進后的火箭運載能力增大，結構和性能實施了調整，并成功地運用了長征三號甲運載火箭的衛星整流罩技術。

　　⑥長征系列運載火箭技術先進，發射成功率高，入軌程度高，具有極高的`信譽。因此在強手如林的國際商業發射服務市場上占據了一席之地。

　　1、第二段說明了四種長征系列運載火箭的________和______，其巨大影響是______________________________________

　　2、風暴一號運載火箭發射成功的意義是什么？

　　答：__________________________________________________________________________

　　3、第二至五段采用的說明順序是________________。

　　4、第四段中加紅的此指代的是_______________________。

　　5、第四段中加紅的句子說明了____________________________。

　　6、對本文說明內容概括最恰當的一項是

　　A我國航天事業取得的輝煌成就之一是研制并成功發射了長征系列運載火箭。

　　B長征系列運載火箭的種類、特點、用途、性能、發展過程和取得的成就。

　　C長征系列運載火箭在強手如林的國際商業發射服務市場上占據了一席之地。

　　D長征系列運載火箭技術先進，發射成功率高，入軌程度高，具有極高的信譽。

　　【考點】：閱讀說明文的綜合能力

　　【分析】：

　　1、本題考查被說明事物的特征。第二段說明了四種長征系列運載火箭的特點和作用（或用途），其巨大影響是長征系列運載火箭使世界認識并重視了中國的航天運載能力。

　　2、本題考查對文章內容的理解及概括能力。風暴一號運載火箭發射成功的意義有：

　　①創造了一箭三星的奇跡。

　　②這一新成就，就使我國成為繼美、蘇、法之后第四個掌握一箭多星發射技術的國家。

　　3、本題考查對說明順序的判定。第二至五段采用的說明順序是時間順序。

　　4、本題考查對代詞指代對象的分析。第四段中此指代的是1997年9月，又研制并成功發射了長征二號丙改進型運載火箭。

　　5、本題考查對說明內容的理解。第四段中畫線的句子運用了列數字等說明方法說明了：

　　①長征系列運載火箭發射范圍廣；

　　②運載能力提高了。

　　6、本題考查對全文說明內容的整體理解。文章用簡潔的語言介紹了我國航天事業取得的輝煌成就之一——研制并成功發射了長征系列運載火箭。用事實和數據說明我國運載火箭研究事業的發展速度快、質量高，并在強手如林的國際商業發射服務市場上占據了一席之地。應該選擇B項。

九年級下冊語文《人生》教案 篇14

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解勃蘭克斯及其創作成就。

　　能力目標

　　1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

　　2.學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

　　3.寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

　　德育目標

　　進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

　　教學重點

　　1.分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

　　2.學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

　　教學難點

　　1.揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

　　2.延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

　　教學方法

　　1.品讀法

　　2.討論點撥法

　　3.延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清思路，探明主旨;深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

　　二、資料助讀

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.學生大聲朗讀課文，積累詞語。

　　瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。

　　攫(jué)取：掠奪。

　　臆(yì)測：主觀的推測。

　　饋(kuì)贈：贈送。

　　樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

　　2.學生交流初讀文章的感受。

　　生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

　　生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

　　生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

　　生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

　　……

　　教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

　　四、理清思路，探明主旨

　　1.提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

　　生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

　　生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。

　　生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

　　生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

　　……

　　教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

　　2.歸納概括描述的四個場面。

　　教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

　　第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

　　第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

　　第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

　　第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

　　教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

　　3.分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

　　學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。

　　五、深入研討，問題探究

　　1.難句釋疑。

　　教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

　　六、延伸拓展，學以致用

　　1.古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

　　七、課堂小結

　　冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

九年級下冊語文《人生》教案 篇15

　　【設計簡說】

　　這是一篇探討人生問題的短文。由于生活閱歷所限，學生對人的生命本質、對人類社會生活理解難免不深刻、本課的重點以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義，培養概括提煉、分析歸納能力，進行情感態度和價值觀的教育。不問夾敘夾議，可考慮在充分的課堂實踐活動中引導學生朗讀課文、理解內容、表達感受。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　冰心把生命比作一江春水、一棵小樹，勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道。你把生命或人生比作什么？讀一讀《人生》你會受到啟迪，體會作者的感悟，你會獲得更深刻的理解。

　　二、閱讀活動之一：初讀課文、了解內容

　　1、朗讀要做到讀準字音：

　　落實如下詞語：

　　瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、停滯、鮭魚、樂此不疲

　　2、朗讀要注意獲得一些新知識：

　　用“描述了……情景，說明（表現）……格式”了解各段內容。

　　3、朗讀要體味作者的感受。

　　4、劃出語段中作者感悟性的句子，體味作者抒發的人生感悟。

　　三、閱讀活動之二：再讀課文理解內容

　　師：請同學們再次閱讀課文，要從整體上把握它、從不同角度體會它、這就叫做認識課文、理解課文。

　　師：你可以從文章技法、文章結構、內容順序、給人啟迪等多個角度選取一個，來表達你的見解。

　　（同學們活動、讀課文、整理自己的理解。）

　　教師組織課堂交流活動，同學們表達見解。

　　如：這就是一篇夾敘夾議、層次分明的文章。

　　這篇文章探討人的生命本質的問題，是關于對人生的感悟。

　　這篇文章描述了人的生命旅程的四種情景。

　　作者用比喻的修辭、把人生比作攀高塔。

　　這篇文章讓我們揣摩人生的意義，怎樣選擇自己的人生。

　　這篇文章按描寫的場面分為四個部分

　　……

　　教師與同學們交流自己的看法，重點突出課文主旨及夾敘夾議的寫法。

　　四、閱讀活動之三：細讀課文、欣賞品味

　　師：課文從“高塔、地洞、廣闊領域和工廠”為喻。從不同角度描述了人的生命旅程的不同境況表現了作者對人生、對人類社會生活的深刻理解、及讓人類過得有意義的志向，讀后值得我們欣賞品味。

　　教師出示“課中話題”：

　　1、作者把人生比作攀高塔，你認為這個比喻是否恰當？為什么？

　　2、挖掘坑道、征服廣闊領域、在工廠勞作的三種人各是什么樣的人？從實際生活中為這三個人補充幾個例子。

　　3、在廣闊的領域開拓進取的人具有怎樣的性格特點？

　　同學們分小組進行活動，互相討論。

　　進行課堂交流活動。

　　師：教師對學生交流給予恰當的評價，對學生討論中不容易理清的問題要進行點撥、講評。

　　從兩大方面概括：一是貪欲、占有欲極強，渴望征服，喜歡掌握權利、控制人和事物。二是堅強，精力充沛，頭腦活躍、熱愛生活、勇敢面對生活的挑戰。

　　五、閱讀活動之四：表達感受

　　師：作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時光的珍惜、對生命的熱愛、贊揚勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。

　　出示話題：歲照自己，你將怎樣選擇自己的人生？

　　作者把人生比作攀高塔、挖掘坑道，你有什么想法、想出幾個形象的比喻、寫一段有深意的文字。

　　學生活動。

　　師生評議。

　　六、結束

九年級下冊語文《人生》教案 篇16

　　本文是一篇自讀課文，教學時與精讀課文相比，教師重點分析的內容要少些，重要的是以文本為平臺，培養學生自讀自悟的能力，拓展學生對本單元學習內容的認識。

　　a.我指導學生反復閱讀課文，在朗讀中感知作者對人的生命本質、對人類社會生活的深刻理解，效果很好。

　　b.我鼓勵學生對課文的內容有自己的心得，能發表自己的看法，尤其是鼓勵學生發表獨到的見解，并用合作的方式，共同探討問題，在思辨的過程中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。由于時間關系，交流探討的有些倉促了。

　　c.由于篇幅所限，作者在本文中只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象，其實還可以用更多的畫面場景和更多的人的形象來概括較為豐富的人生，因而我鼓勵學生續寫第四、五種甚至更多的人或更多的場面，這既有助于激發學生對生活的感悟和體驗，也是對學生進行寫作訓練，學生興趣很濃。