鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案（精選16篇）
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 運(yùn)用“題目擴(kuò)展法”概況詩文主要內(nèi)容。
2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、 引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、感受西湖的自然之美。
4、 抓住關(guān)鍵語句，誦讀、想象、體會(huì)詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、了解西湖。
2、了解蘇軾。
3、引出課題。
二、你如何理解詩題
課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴 雨
三、初讀詩句
1、自由讀詩。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
4、小組合作，自學(xué)詩詞。
四、品讀體味
1、說“晴”。
（1）抓住“瀲滟”一詞，體會(huì)晴空萬里的西湖風(fēng)平浪靜波光粼粼的樣子。
（2）抓住“好”一詞，結(jié)合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會(huì)西湖風(fēng)光的綺麗美妙的意境。
2、品“雨”。
（1）抓住“空濛”一詞，體會(huì)陰雨綿綿下的西湖的韻味。
（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)“山色空蒙雨亦奇”的意境。
3、解“相宜”。
（1）西子的傳說。
（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。
五、寫西湖
1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。
2、朗讀欣賞。
六、總結(jié)升華
“蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因?yàn)樗湃A橫溢，更是因?yàn)樗麑?duì)西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課生字。
2朗讀、背誦兩首古詩，并默寫《望洞庭》。
3理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或課件；可表現(xiàn)古詩意境的音樂。
學(xué)生：收集和詩句描寫有關(guān)的風(fēng)光圖片及有關(guān)詩人蘇軾、劉禹錫的資料。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、整體誦讀，把握詩境
1學(xué)生自由背誦自己最喜歡的一首古詩。
2教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學(xué)生背以前學(xué)過的劉禹錫的《浪淘沙》。
3師生交流收集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫的基本情況。
4優(yōu)美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩，初步感知古詩所描繪的意境。
5學(xué)生初讀兩首古詩，大致了解其異同。
二、分步解讀，品悟詩境
(一)學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
1學(xué)生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。
2指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。
3自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解古詩及題目意思。
4指名說說詩的大意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究價(jià)值的問題。
①詩人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動(dòng)，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)
②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。
③指導(dǎo)朗讀一、二行詩。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫面讀等。
④詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？
⑤教師簡單講述西施的故事，幫助學(xué)生理解三、四行詩。
⑥小結(jié)：西湖就像那風(fēng)姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因?yàn)樯畹脤徝澜?jīng)驗(yàn)的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。
⑦指名朗讀三、四行詩。
6賞讀全詩，背誦全詩。
①自由組合練習(xí)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情。
②展示個(gè)性指名讀，可引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。
③師生互動(dòng)背誦讀，通過教師引讀點(diǎn)撥，使學(xué)生深入體會(huì)詩意。
(二)學(xué)習(xí)《望洞庭》
1討論交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗(yàn)：讀詩句，悟詩意；重合作，共解釋等。
2小組合作學(xué)習(xí)第二首詩。
3各組匯報(bào)交流，重點(diǎn)理解“和”、“鏡未磨”以及全詩大意。
4生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)有研究價(jià)值的問題進(jìn)行討論。
①“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？
②《望洞庭》一詩向我們呈現(xiàn)了哪兩種美？你能從詩句中體會(huì)出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨(dú)特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個(gè)“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。
5指導(dǎo)朗讀，背誦。
三、整體參讀，體察詩韻
1讀了這兩首山水詩，你有何感受？
2交替互讀兩首古詩，比較兩首詩的異同。
3分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩、對(duì)聯(lián)，學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀、背一背。
四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸
1本課我們學(xué)習(xí)的是山水詩，你還了解其他哪些類別的詩？(送別詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等。)
2布置自選作業(yè)：
①收集蘇軾、劉禹錫的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
②用抒情的話或詩的語言寫一處我們身邊的美景。
③閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2、從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗誦古詩。背誦古詩。
3、以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
朗讀古詩，熟讀成誦，感受西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的“瀲滟”“空瀠”的風(fēng)姿。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，定向?qū)搿?/p>
1、(播放古箏曲)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首曲子，想象你仿佛看到的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受?(學(xué)生交流)
2、詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。這節(jié)課我們就一塊來欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。(板書課題)
二、初讀古詩，整體感知。
1、自由讀、小組練讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、指名讀，正音。(重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲滟、空瀠)
3、再讀古詩，進(jìn)一步讀通順。
4、詩句我們讀通了，你們有沒有什么好方法把詩句讀懂呢?
指名交流，教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
三、再讀古詩，以讀促思。
1、小黑板出示學(xué)習(xí)要求
(1)選擇合適的方式理解題意、詩意。(2)提出自學(xué)中的疑問，小組內(nèi)合作解決。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、小組互學(xué)。
4、全班進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)：說說自己從古詩中知道了什么?(生交流，師小結(jié))
四、品讀古詩，以讀悟情。
1、剛才我們了解了這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?
2.指名學(xué)生說，教師小結(jié)。
(讀中感受詩歌韻律美；邊讀邊想象中感受詩歌畫面美；誦讀體會(huì)詩歌意境美。)
3、四人小組中讀古詩。
4、全班反饋：哪一組來展示一下你們的學(xué)習(xí)成果。
(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?小結(jié)：西湖美得那么動(dòng)人。
(2)讀了詩句，你們仿佛看到什么樣的景象?(生交流)
①(掛圖出示“瀲滟”“空瀠”的景象)，比一比有什么不同?
讓學(xué)生在比較中讀出“好”和“奇”來，感受不同景象的美。
②空濛的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你看到這樣的美景，想說些什么?(生交流并朗讀詩句)
(3)杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。配樂，多種形式吟誦詩句，感受大自然的魅力!
(4)齊讀全詩。
五、背誦古詩，升華情感。
1、學(xué)生自背。
2、全班交流，多種形式背誦。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
瀲滟好
總相宜
空濛奇
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇4
知識(shí)廣角
一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。
桑田（sāng shāng ） 總相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ）
瀲滟（liǎn liàn ） 雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng mēng ）
二、 多音字組詞語
yǐn( ) hǎo( )
飲 好
yìn( ) hào( )
三、比一比，組詞語。
桑（ ） 軾（ ） 亦（ ） 宜（ ）
疊（ ） 試（ ） 戀（ ） 誼（ ）
趣味課堂
三、根據(jù)理解寫出下列各詞的近義詞
相宜----（ ） 欲把----（ ）
遂令----（ ） 平沙----（ ）
四、解釋加點(diǎn)字，再說說詩句的意思。
1、平沙浩浩四無邊
平沙：
詩句：
2、水光瀲滟晴方好
瀲滟：
詩句：
五、選擇自己喜歡的詩句默寫下來，比較這兩首寫“水”的詩，在描寫上各有什么特點(diǎn)？
拓展訓(xùn)練
思維碰碰車
四、用自己的語言描繪一下“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊”反映的壯美博大的畫面。
五、兩首詩都是描寫“水”的，請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀，說說它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁串愅磕愀矚g哪一首呢？試說說自己的理由。
自由空間
六、小小資料員
1、查找一下作者的相關(guān)資料和他們的其他作品，進(jìn)一步了解詩人。
2、你還知道描寫“水”的詩文嗎？找一找，讀一讀，選擇自己喜歡的兩首抄工整地抄寫在下面吧！
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字，理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。
3.感受詩中美景，了解古人對(duì)祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。
4.能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)寫4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。
3.用自己的話說說詩句的意思，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入
1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首古詩，說說了解的詩人。
2.導(dǎo)入新授，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《望天門山》的情況。
（1）齊讀《望天門山》后，指名讀。
（2）用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。）
（3）出示課件，直觀感受雄偉的長江美景。
二、朗讀詩歌，感受美景
1.再讀詩歌，學(xué)生提出不懂的問題。
（較容易的問題，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，較難的、重點(diǎn)的問題留在講讀時(shí)再解決）
2.先理解字、詞意思，再講詩句的意思。（抓字眼，明大意）
（1）自主學(xué)習(xí)第1.2句：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。
（2）學(xué)生根據(jù)課文中的注釋自學(xué)句意，小組討論句意后，指名說句意。
【讓學(xué)生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境】
（3）播放課件：從中間割斷，清清的奔騰東流的長江水，到了天門山時(shí)，被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。
（4）自主學(xué)習(xí)第3.4句：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。”
（5）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意。
（6）指名說句意：雄奇秀麗的天門山夾江對(duì)峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。
3.讓學(xué)生試著把整首詩連起來講一講詩意。
4.引導(dǎo)學(xué)生理解《望天門山》表達(dá)的思想感情。
（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時(shí)的意境。
這首詩描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞。
指導(dǎo)感受理解：“斷、開”──山斷而江開，可見江水的聲勢(shì)是多么浩大；
“流、回”──兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢(shì)真是不可阻擋。
隨文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”的生字：斷、楚、孤、帆。
（3）指導(dǎo)朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）
（4）畫一畫：把自己對(duì)詩句的理解畫出來。畫好后，指名到講臺(tái)上說說自己畫了什么，為什么這么畫。
【看課件理解詩，把詩變成畫，進(jìn)一步感受詩中美景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力】
（5）在講畫、評(píng)畫的同時(shí)加深對(duì)詩的理解。
5.在熟讀基礎(chǔ)上背誦古詩：提示“斷、開、流、回、出、來”六個(gè)字，幫助背誦。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
展開豐富的想象，用自己的話寫《望天門山》
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2.有感情地朗讀、背誦詩句。
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)流程
一、談話切入，背誦第一首詩
二、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：欣賞西湖美景，引出新詩
【創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。】
二、分組合作學(xué)習(xí)古詩
給學(xué)生提供學(xué)習(xí)古詩的參考方法：
1、朗讀（讀通古詩）。
2、查找相關(guān)資料，理解詩句的意思。
3、再次朗讀（讀懂詩意）。
4、用自己的話說一說詩意。
5、有感情的朗讀古詩。
6、有感情地背誦古詩。
【深入挖掘?qū)W生學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。】
三、小組匯報(bào)，相互評(píng)價(jià)，理解古詩
1.小組派代表說說每一句的意思。
2.學(xué)生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的，
3.體會(huì)詩人的感情：通過讀詩歌，你體會(huì)到詩人寫這首詩時(shí)的感情是怎樣的？
四、比較朗讀，引導(dǎo)背誦，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力
1.男、女孩比賽讀：男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》，女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。
2、讀后相互評(píng)價(jià)。
3.小組輪讀。
3、指名背誦。
【通過比較和多形式的朗讀，讓學(xué)生再次體會(huì)兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。】
五、拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
1.布置作業(yè)：搜集長江、西湖的風(fēng)光圖片、文字資料等，搜集其他描繪風(fēng)景的詩句。
2.口語交際；開展“我是西湖（三峽）小導(dǎo)游 ”的口語交際活動(dòng)。
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇6
課前準(zhǔn)備：
誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個(gè)謎語或者說個(gè)笑話？（學(xué)生講笑話）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。
一、導(dǎo)入
今天你們這么早來到會(huì)場，老師很感動(dòng)，師生互相問好，下面，老師對(duì)你們說什么你就說什么。
師：同學(xué)們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導(dǎo)換個(gè)詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分……上課。
二、
1，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導(dǎo)書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思。
學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時(shí)候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下？
學(xué)生：說題目的意思。
老師：學(xué)習(xí)古詩，理解詩題很重要，去過西湖嗎？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。
學(xué)生看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說什么？
學(xué)生：真美啊/真想去西湖玩?zhèn)�痛快……
老師：西湖在每個(gè)人心里都是不一樣的，人人心中都有一個(gè)西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。
學(xué)生：讀詩。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
學(xué)生：讀詩。
老師：小組內(nèi)讀詩，由小組長負(fù)責(zé)，每個(gè)人讀一次，一個(gè)一個(gè)地讀，看誰讀得最好，為什么？
學(xué)生：組內(nèi)讀詩。師巡視指導(dǎo)。
老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學(xué)生：指名讀，
老師：同學(xué)們說一下吧，他讀得怎么樣？
學(xué)生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學(xué)生：他讀得有感情
老師：有感情
學(xué)生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節(jié)奏感
學(xué)生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會(huì)聽
學(xué)生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學(xué)生：我試試
學(xué)生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請(qǐng)你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。
學(xué)生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩，讀通古詩，僅僅是學(xué)習(xí)古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時(shí)晴時(shí)雨的變化的呢？咱們?cè)僮x前兩句（生起讀），
指幾名學(xué)生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續(xù)說一下吧
學(xué)生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
學(xué)生：就是水波光閃動(dòng)的樣子
老師：學(xué)古詩看注釋是一種好方法，請(qǐng)同學(xué)們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧
（播放課件）結(jié)合課件理解瀲滟。
師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
學(xué)生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學(xué)生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會(huì)看見哪些美景哪些好景？
學(xué)生：我會(huì)看見小魚在水里嬉戲
學(xué)生：湖水很清澈
師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊
學(xué)生：我看見了青山秀水
師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎
學(xué)生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
學(xué)生：湖面上碧水連天
學(xué)生：一個(gè)烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟請(qǐng)方好。
師：一個(gè)好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。
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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實(shí)錄之二
一、談話導(dǎo)入
師：這學(xué)期我們期中考試改革了，背誦古詩成了必考項(xiàng)目，你們都背誦了哪些古詩？
生：我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。
生：我背誦了《望岳》。
生：我背誦了《望洞庭》、《沙溝》。
師：看來你們期中考試勝卷在握了。
師：這兩天我也讀了幾首古詩，我們來共同分享一下。
生：齊讀詩題。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)題目中都有西湖這兩個(gè)字。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詩是寫西湖的。
師：有意思，謝謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。為什么他們都要寫西湖呢？看來西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖先和它們打個(gè)招呼吧。
生：讀詩題。
師：這就是我們今天要學(xué)的古詩。
二、感受“雨”
師：游西湖首先與我們親近的自然是水，咱們先輕聲讀讀詩。相信詩中帶水的字都會(huì)出現(xiàn)在你面前，開始吧。
生：自由讀詩。
師：你看到帶水的字了嗎？
生：我找到了湖、瀲滟。
生：有淡、濃。
生：還有濛。
師：好眼力，因?yàn)橛兴沟眠@些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎？
生：齊讀這些字。
師：如果你把這些有靈氣的字送到詩句中那詩句會(huì)更加鮮活，誰來試試？
生：讀詩句。
師：其實(shí)還有一個(gè)帶水的字隱藏在詩中，你再大聲讀讀，它肯定會(huì)跳出來。
生：是雨字。
師：你有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)了它，你把它送到句子里讀讀。
生：讀帶雨的句子。
師：這個(gè)給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀？
生：再讀詩句。（重讀“雨”字）
師：謝謝你讓大家聽到了雨。因?yàn)橛杏曜屛骱a(chǎn)生了怎樣的美景？
生：到處都是朦朦朧朧的看不清。
生：景色很美，雨水打在游人身上，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容。
師：（出示雨天圖片）再請(qǐng)你親眼目睹它的美。能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?
生：山色空濛雨亦奇。
師：請(qǐng)你用心感受，此時(shí)下起了蒙蒙細(xì)雨此時(shí)此刻山色——
生：空濛雨亦奇。
師：輕輕的細(xì)細(xì)的軟軟的，再讀——
生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇。
師：這時(shí)雨下大了一點(diǎn)，山色——
生：（聲音大一點(diǎn)）空濛雨亦奇。
師：雨下得越來越大——
生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎？在有些版本的詩句中，這個(gè)“濛”是沒有三點(diǎn)水的。你覺得是要還是不要？
生：要，因?yàn)橄掠炅俗屛骱苊溃瑳]水就不那么美了。
生：有水就能讓西湖更美。
師：對(duì)，誰嫌水多呢？咱們需要水，西湖更需要水。蘇軾的詩句中也離不開水。讓我們帶著對(duì)雨水的感激再讀這一句！
生：齊讀山色空濛雨亦奇。
師：這水，這雨只讓西湖的山色空濛嗎？它還會(huì)讓西湖的那些景物更生動(dòng)呢？
生：讓樹木更生動(dòng)。
生：讓花草生動(dòng)。
生：讓小船生動(dòng)。
生：讓游人更開心，因?yàn)橛挈c(diǎn)落在他們身上很舒服。
師：是呀，因?yàn)橛杏辏屛骱牧鴺涓尤崦溃诩?xì)雨中跳著優(yōu)美的舞，蒙蒙細(xì)雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉。請(qǐng)你用詩一樣的語言告訴大家：
因?yàn)橛杏辏屛骱母印?/p>
生：因?yàn)橛杏辏屛骱男蚋有忝溃∮昝擅傻叵轮h飛在小橋四周，使小橋好似纏上了一條白色的玉帶。
生：因?yàn)橛杏辏屛骱纳礁与鼥V，同時(shí)繞著山跳起了嫵媚的舞蹈，暖暖的雨落在肥沃的土地上，揚(yáng)起一片泥土的芳香。
生：因?yàn)橛杏辏屛骱幕▋焊用利悾▋涸诿擅尚∮曛刑琛⒊瑁锹曇舭讶苏T住了，那舞姿把人迷住了。
生：因?yàn)橛杏辏屛骱拇由衩兀杲o她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩，讓人們看不清船上到底是什么。
生：因?yàn)橛杏辏屛骱臉欠扛用利悾瑹焽枥锩俺鲆豢|一縷青煙往天上飛，而又被雨打下來。
三、感受“晴”
師：詩人就這樣在雨中暢游著幻想著。不知不覺雨過天晴，作者眼前隨之一亮。它感受到了什么景象？
生：淡妝濃抹總相宜。
師：詩人看到了怎樣的景色？
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：這是作者的感受，你能把作者看到的說出來嗎？
生：（學(xué)生還是找不到描寫晴天的詩句）
師：（只好順勢(shì)而就）難怪作者自然而然想起了春秋時(shí)代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一個(gè)是人。一個(gè)是景。蘇軾怎么會(huì)把人和景放在一起比較呢？
生：因?yàn)樗麄兌己苊馈?/p>
師：一語道破天機(jī)。就因?yàn)樗溃瑹o論是古代還是現(xiàn)代西湖都是文人墨客吟誦的對(duì)象，更有趣的是他們往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖。看，這三位就是。自由讀讀吧！
生：自由讀詩句。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：他們都把西湖比作了西子。
師：所以，蘇軾也禁不住贊嘆這一池的湖水，把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩句中來吧。
生：齊讀欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：如果你是化妝師，你打算給雨天的西湖、晴天的西湖化怎樣的妝？
生：我打算給雨天的西湖化淡妝，讓它清新自然。
生：我打算給晴天的西湖化濃妝，讓他更加燦爛有陽光。
師：你們都是出色的化妝師。無論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質(zhì)，自然、貼切，它就是最美的。在座的每一位同學(xué)只要健康、純真、快樂你們就是最美的。
四、回歸詩題
師：現(xiàn)在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？
生：出太陽然后下雨。
師：在哪里？干什么？
生：在湖上飲酒。
師：他醉了嗎？
生：他醉了，被西湖的美景陶醉了。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧！
生：集體吟誦古詩。
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀古詩，并能背誦古詩。
2、理解古詩的意思，感受兩首詩中所描寫的不同意境。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達(dá)自己想要說明的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀故事，背誦古詩，理解兩首詩所表達(dá)的不同的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用描寫景物或?qū)嵨飦肀磉_(dá)自己想要說明的道理的寫作方法。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們見過大海嗎？在你的印象當(dāng)中大海是什么樣子的？（生暢所欲言）出示大海的圖片，讓學(xué)生感受到大海的遼闊。今天我們就來學(xué)習(xí)一首唐代詩人白居易的《浪淘沙》，看看大詩人筆下的大海是怎樣一種景致。板書課題： 浪淘沙
學(xué)習(xí)古詩
同學(xué)們朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
抽學(xué)生朗讀古詩，學(xué)生相互評(píng)議，讀準(zhǔn)字音。
再次的朗讀古詩，體會(huì)詩句的意思，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。
交流詩句的意思，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)播，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)古詩所描寫的意境。
師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個(gè)浩大雄渾的意境當(dāng)中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個(gè)字就刻畫出如此博大壯美的畫面。
生反復(fù)朗讀體會(huì)，展開想象的翅膀，感受詩中所表達(dá)的意境。
“平沙浩浩四無邊”這句詩是說水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應(yīng)，令人心中更覺寬闊。
“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的桑田。
學(xué)生自由學(xué)習(xí)古詩，朗讀古詩，在學(xué)習(xí)小組中交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以把這首詩和以前學(xué)過的有關(guān)水的古詩相比較，看看有什么不同，從而讓學(xué)生感受《浪淘沙》所表達(dá)的波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩，讓學(xué)生感受到詩句文字的美感，詩文的前兩句意境雄渾，對(duì)仗工整，讀起來氣勢(shì)磅礴，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
小結(jié) 同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐代詩人白居易的《浪淘沙》，生動(dòng)地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致，同時(shí)我們也要學(xué)習(xí)作者用描寫景物或事物，來表達(dá)自己要說明的道理的這種寫作方法。
作業(yè) 有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
板書設(shè)計(jì)
浪淘沙
（ 唐） 白居易
波濤洶涌 遼闊壯觀
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《古詩二首》的第一首古詩白居易的《浪淘沙》，讓我們感受到了大海的遼闊壯觀、洶涌澎湃的景象，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首宋代詩人蘇軾寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，看看這首詩展現(xiàn)的又是怎樣的一番景象。板書:飲湖上初晴后雨
學(xué)習(xí)古詩
1、初讀古詩 學(xué)生自學(xué)古詩，邊讀邊將不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學(xué)交流，試著解決這些問題。老師可巡視了解學(xué)生對(duì)古詩的理解程度，以及朗讀情況。
2、檢查自學(xué)成果。抽學(xué)生朗讀古詩，生相互評(píng)議，指出讀的不對(duì)的地方，進(jìn)行糾正。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流自己對(duì)古詩的初步理解。
3、師：有哪位同學(xué)到過西湖嗎？（出示西湖的圖片）讓學(xué)生用自己的語言描繪西湖的美景。
4、在學(xué)生理解古詩的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學(xué)生在讀書活動(dòng)中合作者的情感產(chǎn)生共鳴，如請(qǐng)入境。
5、學(xué)生有感情地練讀古詩，體會(huì)古詩所描寫西湖的寧靜素雅，美輪美奐的景致。
6、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《浪淘沙》與《飲湖上初晴后雨》所描寫的景象的不同，感受語言的魅力！
拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源
師：同學(xué)們想一想我們還學(xué)習(xí)了那些描寫水的詩句？
通過其他風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國文化，促進(jìn)知識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。
課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓我們領(lǐng)略了西湖寧靜素雅，美輪美奐的景致。同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，用自己的方法讀懂了古詩。
作業(yè)
背誦古詩。
積累其他的和水有關(guān)的詩句，摘錄在自己的筆記本上。
板書設(shè)計(jì)
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
西湖：寧靜素雅 美輪美奐
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇8
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1.談話：同學(xué)們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）西湖美嗎？從你們專注的眼神、驚喜的表情，老師已經(jīng)感受到了。
2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無數(shù)的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫下了無數(shù)贊美西湖的詩篇。今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題，齊讀課題）
二、了解作者，明確背景
1、能根據(jù)你課前收集的資料說說你對(duì)蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來同學(xué)們對(duì)西湖的了解還真不少呢！
2、理解題目：話說有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開始天氣還很晴朗，不一會(huì)竟陰了天，下起雨來。于是，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。詩人酒興未盡，于是揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）
3、那么這首詩的題目我們是不是可以這樣調(diào)整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。
4.過渡：近千年來，這首詩無論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩中的名篇。你想不想也來讀讀這首千古傳誦的名詩？（想！）
三、質(zhì)疑解疑，理解詩意
1、那就請(qǐng)大家快快打開書翻到 85 頁，自由輕聲的讀讀這首詩吧。讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音。
2、這里有這樣幾個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們注意一下：（出示課件）你能讀準(zhǔn)它們嗎？誰想來？其他同學(xué)跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現(xiàn)在相信大家一定能讀好這首詩了。（指名讀。齊讀。）
3、《飲湖上初晴后雨》是說詩人看到了初晴后雨的景象，那么，詩中哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的呢？請(qǐng)你再讀讀這首詩，把你找到的畫出來，和同桌交流一下。誰愿意來說說哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的？（指名說。隨即板書：晴：水——瀲滟 雨：山——空蒙）在這兩句詩中，有沒有你不理解的字詞？（生自由說）誰能幫他解決這個(gè)問題？（指名說）你是用什么方法知道了這個(gè)詞的意思的？（肯定學(xué)習(xí)方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來說說這兩句詩的意思呢？好，請(qǐng)你在小組內(nèi)互相說一說吧。（生小組合作學(xué)習(xí)）現(xiàn)在哪個(gè)小組能派個(gè)代表來說一說這兩句詩的意思？（指兩名說）剛才我們?cè)趯W(xué)前兩句詩時(shí)抓住了重點(diǎn)字詞來理解整句詩的意思，這是學(xué)習(xí)古詩的一種好方法，現(xiàn)在你能用這種方法來弄懂后兩句詩的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰能來說說后兩句詩的意思？（指兩名說。）說得不錯(cuò)，現(xiàn)在你能不能把這首詩的意思完整的說出來？試著在小組內(nèi)說一說。指名說。
四、吟誦品讀，深入感悟
1.想象畫面，感悟詩意
蘇軾曾評(píng)價(jià)唐代王維說他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，其實(shí)，這句話也同樣是他自己的詩作的寫照。 現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩，一邊想象畫面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（生自由回答）
2、出示課件，深入感悟
是啊，請(qǐng)看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動(dòng)？可是轉(zhuǎn)眼就又陰了天，下起雨來。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺得十分奇妙呢，難怪詩人會(huì)由衷的感嘆——（板貼前兩句詩，引讀）
3、入情入境，品讀吟誦
此時(shí)的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩人，你來吟誦一下。聽我蘇軾來吟誦一下。好，在場的詩人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
4、講述故事，深入領(lǐng)悟
西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨：（貼出古詩后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說到春秋越國的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚落雁來形容。有同學(xué)知道這兩句話的意思嗎？傳說西施天生麗質(zhì)，她的美貌簡直到了傾國傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚看見她都沉到水底，都覺得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見她，竟然忘記了煽動(dòng)翅膀，從天上掉了下來。這就是羞花閉月，沉魚落雁的故事。你們說西施美不美？
說到這，老師有個(gè)問題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國的美女，為什么作者要拿西施來比西湖呢？（1兩者都有個(gè)“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時(shí)期的越國人，杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）你覺得這個(gè)比喻用得怎么樣？（好，妙）簡直是妙不可言！就是因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也就是因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們?cè)賮碛懈星榈刈x一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
5、小結(jié)：寥寥的28個(gè)字卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下吧。（配樂朗誦古詩，并配畫面。）
五、課外拓展，延伸深化
品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩的同學(xué)可以試著把這首詩背下來。
板書：
晴：水——瀲滟
西湖 比西子（美麗，嬌艷）
雨：山——空蒙
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇9
設(shè)計(jì)理念：
這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當(dāng)中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。
體會(huì)詩歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這首詩歌的教學(xué)，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的要求，開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)通過“有方法”“有層次”地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過程：
課前談話：
1. 同學(xué)們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個(gè)有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛？
2. 就是這迷人的江南風(fēng)景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。
一、趣說東坡與西湖，導(dǎo)入詩文。
（一）激趣
1. 小朋友們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個(gè)怎樣的地方？(風(fēng)景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)
2. 俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。
3. 你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。
（二）揭題，導(dǎo)入詩文
1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。
①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。
②根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
③小結(jié)：了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時(shí)的背景，理解了詩題，我們?cè)賮碜x一讀。
二、初讀詩題
1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②請(qǐng)生讀古詩（學(xué)生評(píng)價(jià)）
③齊讀。
3. 古詩方法滲透
①了解了詩題和作者，讀準(zhǔn)了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）
②有這么多好辦法大家一定要用起來。現(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
三、細(xì)讀詩句
（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）
2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）
（2）你從詩句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）
（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。
（4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩。
b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）
c. 小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
2. 方好
（1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達(dá)？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來理解這個(gè)“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）
（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
（1）正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）
（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。
（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語就是（山色空蒙）。
2. 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。
（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）
（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當(dāng)中常常用到。
（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對(duì)話：
蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說些什么？選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）
預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！
朗讀：
讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領(lǐng)略西施之美
（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰）？（西子）
（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國美女）
（3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。
（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）
（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
（1）從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）
（3）總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）
b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實(shí)際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
四、朗讀拓展
1. 這首詩是詩人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
（1）出示詩歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）
小結(jié)：
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂齊誦）
板書：
飲湖上初晴后雨
蘇軾
方好 亦奇
總相宜
濃抹 淡妝
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇10
遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部 戴志強(qiáng)
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
[通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。］
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè) ，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、認(rèn)識(shí)本詩中的生字，交流和掌握認(rèn)字方法。
2、會(huì)寫本課生字，并能靈活運(yùn)用。
二、基本能力
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀、背誦的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、想象、創(chuàng)新的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字、寫字及朗誦古詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩的韻律美。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好風(fēng)光的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)課
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了誰的一首詩，你能勇敢地站起來朗誦給大家聽嗎？〖采用復(fù)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自信心及積極回答問題的能力〗 〖表揚(yáng)鼓勵(lì)〗
今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首宋代著名的詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，怎么樣？（好）
板書課題：飲湖上初晴后雨
二、探究新知
1、知詩人，解詩題：
⑴ 讓生談自己對(duì)蘇軾的了解或背誦相關(guān)的詩句。
⑵ 師稍作簡介
⑶ 解詩題：讓生小組內(nèi)討論后再全班內(nèi)總結(jié)。
① 簡介詩的寫作背景
② 讓生觀察圖畫并交流詩中所描述的情景
2、抓字眼，明詩意：
⑴ 讓生朗讀全詩，并會(huì)認(rèn)字。
⑵ 師出示認(rèn)字卡，檢測生的認(rèn)字情況
⑶ 師生交流合作，明確字、詞、句的意思。
（培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力）
⑷ 師根據(jù)生的理解加以解釋和拓展。
（拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的課外知識(shí)）
3、想詩境，悟詩情：
⑴ 學(xué)法指導(dǎo)：朗讀古詩注意停頓，體會(huì)詩的韻律美。以助于體會(huì)詩的意境。
⑵ 聽錄音，閉目想象詩的意境。
（目的在于營造詩中的意境，渲染氣氛，使學(xué)生品味祖國大好河山的壯美）
⑶ 讓生依據(jù)個(gè)人理解來朗讀全詩，并參與評(píng)價(jià)。
⑷ 交流應(yīng)讀出怎樣的感情。
⑸ 依據(jù)插圖來想象體會(huì)。
⑹ 師征求一朗讀機(jī)會(huì)。
⑺ 讓生評(píng)價(jià)老師。
（注意評(píng)價(jià)方式的多樣化）
⑸ 讓生再細(xì)讀體會(huì)。
4、熟讀成誦：
⑴ 讓生個(gè)人練習(xí)，同桌互背。
⑵ 男女生接背。
⑶ 全班內(nèi)開火車練習(xí)。（采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且達(dá)到熟練程度，加深對(duì)文本的理解和升華）
5、學(xué)寫生字：
⑴ 讓生個(gè)人觀察，并識(shí)記。
⑵ 同桌交流。
⑶ 書空練習(xí)，并在田字格中正規(guī)書寫。
⑷ 作品展示。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測
1、檢測生的認(rèn)字情況。
2、檢測生的朗誦情況。
（注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并相加指導(dǎo)）
四、課堂小結(jié)
1、讓生個(gè)人交流。
2、全班內(nèi)交流總結(jié)。
3、師生談各自的感受。
五、課外作業(yè)
1、因人而異，設(shè)計(jì)abc三等作業(yè)。
2、搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩。
六、板書設(shè)計(jì)
（貼生字卡，并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)筆畫）
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇12
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊！
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說不出來，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員；應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
適時(shí)地播放課件產(chǎn)生不同的課堂效果——《飲湖上初晴后雨》
前段時(shí)間我上了一堂古詩《飲湖上初晴后雨》，剛開始有這么個(gè)片段：
上課一開始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
這里配樂圖片欣賞給予較長的時(shí)間，我覺的也是一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。給予學(xué)生較長時(shí)間的欣賞，聯(lián)系前面的鋪墊，可以給學(xué)生美的享受，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚；如果不能很好地處理這一細(xì)節(jié)，我覺得整堂課的氣氛就會(huì)破壞。因此我覺得妥善地處理一些細(xì)節(jié)，對(duì)課堂能否精彩有著重要的影響。
《飲湖上初晴后雨》反思
在本期學(xué)校舉行的“一人一教”的活動(dòng)中，我上的是23課古詩兩首中的《飲湖上初晴后雨》。
《飲湖上初晴后雨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少上公開課的經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：
因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子，見識(shí)不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。（在此我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，因此導(dǎo)致后面課沒有上完）使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時(shí)積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來概括——沉悶。再加上在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)自己的語言表達(dá)要求不夠嚴(yán)格，一堂課下來，冒出了很多的“是不是”等口語。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的也不夠好，總之有太多的不足，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。
【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
【教學(xué)過程】：
一、激情導(dǎo)入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，陳老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動(dòng)人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對(duì)詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。
三、精讀詩歌：
1、 學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）
（1） 詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣？
（“晴”）
（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地?fù)崦稳说哪橗嫞瑺N爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動(dòng)的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（6）詩句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？
（隨風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>
（8）看到如此美麗動(dòng)人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會(huì)個(gè)別讀，全班讀。）
一個(gè)“好”字道出了西湖的美！（板書：好）
2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）
（5）如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？
（奇。）（板書：奇）
（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。
（過渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時(shí)期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
（5）詩人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動(dòng)人呢？
5、帶著體會(huì)讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時(shí)候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會(huì)有不小的收獲的。
【板書設(shè)計(jì)】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇14
教學(xué)目的：
1、理解詞語及詩句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩的內(nèi)容，能有感情地朗讀、背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。
教具準(zhǔn)備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。
教學(xué)過程：－、引入新課：
1、同學(xué)們我們今天一起來學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》。
2、檢查課前搜集有關(guān)作者蘇軾的資料。
二、講授新課
(一) 初讀
1、教師范讀，讓學(xué)生感受詩的停頓和韻味。
2、學(xué)生讀：齊讀、指名讀。
(二)學(xué)學(xué)
1、學(xué)生結(jié)合注釋（課件顯示）分組合作學(xué)習(xí)古詩。
2、教師到各組幫助學(xué)生。
3、讓學(xué)生用自己的話講解古詩。
4、小結(jié)
西湖的景色怎么樣？請(qǐng)大家一起來欣賞西湖的美麗景色。
（三）欣賞
1、欣賞西湖的美景。
2、提問：看完短片你最想說些什么？
小結(jié)：作者喜歡、贊美西湖。
（四）誦讀
1、有感情地讀。
2、配樂朗誦。
3、背誦：想象畫面試背古詩。
（五）方法
1、指名總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。
2、方法：
（1）理解詩意 （查找資料）
（2）體會(huì)感情 （感受意境）
（3）朗讀背誦 （想象畫面）
三、練習(xí)
1、自學(xué)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、給學(xué)生提供有關(guān)資料。
四、總結(jié)
同學(xué)們，在這個(gè)世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，要用自己的雙手去創(chuàng)造美。
《飲湖上初晴后雨》教材簡析
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇15
課前準(zhǔn)備：
古詩對(duì)對(duì)碰游戲：可以學(xué)著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
1、配樂陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖，感受美
師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
2、出示羅曼羅蘭的話：這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
（1）指名讀
（2）談感受
師：能用你自己的話談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？
（3）齊讀
3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)年他游覽西湖時(shí)，就被他的美所深深打動(dòng)，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。
4、出示古詩，學(xué)生跟讀
5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)西湖，細(xì)細(xì)去品位這首詩，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師：自己先練練，爭取把字音讀得更準(zhǔn)確，并注意詩的節(jié)奏。
2、反饋?zhàn)x
（1）四人開火車糾音
（預(yù)設(shè)沒讀好：請(qǐng)你再讀讀這句話，并注意這個(gè)詞。）
（2）這首詩有兩個(gè)詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”
（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）
（3）誰能把整首詩連起來讀讀
評(píng)：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏
（4）齊讀
咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀
3、解詩題：古詩寫到這兒，現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？
（1）指名說
（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
（3）指名讀、齊讀
三、研讀
1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面。
2、把你的感受和同桌進(jìn)行交流。
3、反饋：誰來把你的感受和全班進(jìn)行交流。老師告訴你一個(gè)小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。
4、學(xué)習(xí)：水光瀲滟晴方好
指明說。（誰還有補(bǔ)充）
（1）體會(huì)得這么好，你是從詩中的哪個(gè)詞體會(huì)到的？讀
（2）讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗伞＃ǔ鍪娟柟庀碌奈骱䦂D片）
（3）如果這時(shí)你就置身其中，你最想說什么？
（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練
（5）指導(dǎo)朗讀。
師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個(gè)詞讀得真好。（點(diǎn)：瀲滟）
師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點(diǎn)：晴）
師小結(jié)：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。
（4）真是——水光瀲滟晴方好
5、學(xué)習(xí)：山色空蒙雨亦晴
過渡：正當(dāng)我們陶醉其中時(shí)，天空忽然飄起了蒙蒙細(xì)雨。現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫面。（配樂遐想）
（1）指名說。
（2）你講得這么好，你是從哪個(gè)詞讀懂的——山色空蒙
（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。
（4）這份奇妙的美只有在雨天才會(huì)出現(xiàn)。（看課件）
（5）指名讀——師范讀——齊讀
6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數(shù)人流連忘返——
齊讀1、2句，引讀3、4句。
7、學(xué)習(xí)3、4句
（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？
指名說、指名讀（2）西施什么美？
（3）師補(bǔ)充，在人杰地靈的江浙一帶，出現(xiàn)過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時(shí)猶如出水芙蓉，濃抹時(shí)更是風(fēng)姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨(dú)特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
（4）指名讀3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯(lián)系前兩句說說看）。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！
師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。
9、齊讀古詩
師：蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美
師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
10、齊背古詩。讓我們?cè)僖淮伟堰@首詩美美地背誦出來吧。
11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。
（1）指名說
（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》
自由讀，說說都是西湖什么時(shí)候的美景
（3）指名說，讀詩句。
（4）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時(shí)的西湖風(fēng)光。對(duì)比彼此間的不同。
齊讀古詩
評(píng)價(jià)：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風(fēng)光無限啊。
雷雨中的西湖是這樣的氣勢(shì)磅礴，別具風(fēng)味。
（5）面對(duì)這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
（6）師小結(jié)：在不同的時(shí)間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀
四、課堂練筆
1、都說“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無論何時(shí)，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時(shí)此刻你是否也想和詩人一樣對(duì)西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？
2、師小結(jié)：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著悠久的文化和許許多多動(dòng)人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。
鄂教版四年級(jí)語文上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)教案 篇16
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他和朋友們?cè)谖骱窝纾鸪蹶柟饷鼷悾髞硐缕鹆擞辏K軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對(duì)于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用。
教學(xué)理念：以學(xué)情定教情，讓學(xué)生在課堂上享受語文，生活中運(yùn)用語文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、了解蘇軾以及其他描寫風(fēng)景的詩。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
教學(xué)流程：
一、課前背誦，激發(fā)興趣
師：古詩是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？
生：我會(huì)背《憶江南》
師：聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江紅。
生：我會(huì)背《望廬山瀑布》
師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。
（展示課外積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測學(xué)生背詩情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。）
二、檢查導(dǎo)入，了解學(xué)情
師：你會(huì)背描寫西湖的詩嗎？
生：我會(huì)背《飲湖上初晴后雨》
生背誦
師：這是我們今天要學(xué)的內(nèi)容，你真厲害，沒學(xué)都會(huì)背了。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。就讓我們走近西湖，欣賞西湖美景，瞧，我把西湖美景給大家?guī)砹恕?/p>
（播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景。）
師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受？
生：西湖真美呀，我真想去看看。
生：西湖很美，有很多荷花。
師：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)中外游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。
板書《飲湖上初晴后雨》
三、精讀古詩，理解詩意
師：剛才那位同學(xué)會(huì)背這首詩，誰還會(huì)背呢？
生：我會(huì)背
生背誦
女生：我也會(huì)背
是：一個(gè)柔情的蘇軾
男生：我也會(huì)背
師：字正腔圓，一個(gè)浪漫的蘇軾
生：我也想背背。
師評(píng)：你不僅背會(huì)了，還背出了詩的味道，太了不起了。
大家一起背誦。
師評(píng)：我們班的孩子真不一般，全都背得這么好。我們的背誦任務(wù)就勝利完成了。學(xué)一首詩不但要背會(huì)還要了解詩人寫了什么，想表達(dá)什么，這我們還得從了解作者開始。布置同學(xué)們搜集蘇軾的資料，你搜集到哪些呢？
生：蘇軾是宋代大詩人。
生：蘇軾是唐宋八大家之一。
師：老師也搜集了蘇軾的資料，請(qǐng)你來讀一讀，看看會(huì)有哪些新的收獲。
多媒體展示蘇軾資料
師：你有哪些收獲？
生：我知道了唐宋八大家分別是誰。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：你們可真會(huì)學(xué)習(xí)，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識(shí)，可真了不起！你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎？以前理解古詩有什么好方法？
(提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深學(xué)生的印象。)
生：結(jié)合注釋理解古詩。
生：借助插圖理解古詩。
生：想象畫面理解古詩。
師：請(qǐng)用這些方法，自己學(xué)習(xí)這首古詩。
學(xué)生自學(xué)古詩
(深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。)
交流詩意
(及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向)
師：讀第一句詩你讀懂了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖？
生：晴方好
師：板書（晴方好）
師：請(qǐng)齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！
師：在這句詩里“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動(dòng)的樣子。
師：你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
生：波光粼粼
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得像什么？
生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣
生：像耀眼的鏡子。
師：多好的詞啊，多美的詩呀，晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。
師：晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會(huì)看見哪些美景呢？
生：我會(huì)看見小魚在水里嬉戲
生：湖水很清澈
師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊
生：我看見了青山秀水
師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎
生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
生：湖面上碧水連天
師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟晴方好。
師：一個(gè)“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，這就是古詩的魅力。人們常說有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飄過了一片雨云，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。
生齊讀第二句
師：你仿佛看到了什么景象？
生：我看到了煙雨迷蒙的小雨。
生：我看到了如牛毛，如花針的小雨。
師： 詩人蘇軾看到了什么景象？
（生齊讀：第二句）
師（板書“空濛”）
創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無。就像童話中仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
生齊讀
師：你讀懂“空濛”了嗎？
生：云霧迷茫的樣子。
師： 如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？
生：奇。
（板書：雨亦奇）
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)西湖的理解讀朗讀一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。
師：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎？
生：西子就是西施
生：春秋時(shí)期越國的美女，中國古代四大美女之一
師：詩人為何會(huì)把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？
生：（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”
師：是呀，西施天生麗質(zhì)，婀娜多姿，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——
生齊讀三、四句。師：正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里，你可能對(duì)西湖有多了一份感情，請(qǐng)齊讀古詩。
師：你們已經(jīng)把自己對(duì)西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎？你能把這首詩改編成一個(gè)故事嗎？你能以小導(dǎo)游的身份向游客介紹西湖嗎？請(qǐng)你選一其中一項(xiàng)做好準(zhǔn)備后大家交流
生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的話，無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。
生編故事展示
導(dǎo)游解說
師：蘇軾筆下的西湖真美啊！描寫西湖的詩作還有很多下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》
出示古詩
學(xué)生自學(xué)
出示自學(xué)提示：
1、背一背（有感情、有節(jié)奏、有韻味）
2、說一說（用自己的話說詩意）
3、講一講（做一個(gè)小導(dǎo)游介紹詩中所描寫的西湖）
師：一“碧”一“紅” 確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
師：描寫西湖的是你還知道嗎？
多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》
生齊讀
師：寫出了西湖驟雨初歇的動(dòng)態(tài)美。
出示《夜泛西湖》
蘇軾
菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風(fēng)露香。
漸見燈明出遠(yuǎn)寺，更待月黑看湖光。
師：這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景。前兩句寫的是夜晚的西湖，湖水、荷花和陣陣飄香，都讓人銷魂。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠(yuǎn)處的寺廟，而最后一句寫的是作者接下來的準(zhǔn)備要做的事，他希望在夜更深的時(shí)候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。
師：西湖晴也美，雨也美；晝也美，夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經(jīng)深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學(xué)多才的詩人數(shù)不勝數(shù)，留下許多膾炙人口的詩篇。
（多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》）
(通過背誦描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)積累，提高語文素養(yǎng)。)
多媒體出示山水的諺語
學(xué)生齊讀
（激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山）
總結(jié)：這節(jié)課我們?cè)诠旁娫~中漫步，在祖國山山水水中暢游，祖國文化博大精深，需要你細(xì)細(xì)品味；祖國江山如此多嬌，期待你用心感受。
布置作業(yè)，多媒體出示]