小學二年級語文下冊《找春天》教案（精選16篇）

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇1

　　教學要求：

　　回想起小學的識字教學，我們不免要埋怨，我們就象抄寫工具，不停地在抄寫和聽寫的交替中記生詞。于是，從小，我們就討厭記生詞，甚至成了我們不喜歡學習的根源。當然，隨著我們中國教育事業的發展，對于小學識字的啟蒙教育也越加重視，于是，小學識字教學的研究和識字教學都有所進步。可是，眾多的實踐中不乏千篇一律的現象。如，把學生當作灌輸知識的對象，把掌握生字作為最終的目的。教學方法都比較單一，（僅僅是開火車），而且眾多的生字，教師都忽略了學生的先前經驗，把學生當作相同的個體來教，忽略學生的個性發展，降低了學生的識字效率。作為一個學習的整體，很多教師也沒有發揮集體的作用，在識字教學的課堂上很少體現合作教學的思想。老師一直在課堂上起著灌輸者的作用，一直在唱主角，而沒有注意到學生是知識的主動建構者。

　　學習者分析：

　　學習者為二年級的小學生，有一定的識字經驗，而且有豐富的聯想能力，也有一定的表達能力。小學生的好勝心理促使他們能夠在課堂上踴躍發言，在教師的啟發性的問題的引導下能夠積極主動回答老師的問題。

　　課程介紹：

　　《找春天》是小學二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學生的生活，不但能很好的激起學生學習的興趣，而且還能趁機滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。不過，很多教學設計都側重于把它作為口語交流課，而本設計側重于識字教學。因為在整課的學習過程中生字是基礎，應該在很好的掌握生字并且讓學生在主動建構知識的過程中，自己去體會課文的意義。

　　教學理論分析：

　　教師的認知與學生的認知畢竟存在差異。教師的認知由于具有先驗性，因而是由整體認知分解到局部，然后再回到整體。而學生的認知只能由局部到整體，再經過局部的鞏固而上升到一個新的整體。教師的認知往往都具備了全局性、深刻性和細密性，而學生的認知心理都還處在發育當中。對于這樣的問題，認知理論中的格氏塔學派是這樣解決的：知覺對象是在比較模糊的背景上表現為具有明晰輪廓和結構的形象，知覺的動力原理和學習的動力原理是一致的，知覺結構中的動力關系由不平衡達到平衡，由緊張達到緊張的結束，這就意味著對問題情景有了新的看法，從而將問題解決了。這個原理用于教學，其要點就在于，教材往往比學生認知水平為難，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學生經過努力自己掌握問題；而問題的難度還可加深”。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感。這就需要教師從中開展導引的工作，以便發揮學生的能動性。

　　持繼承發生認識論觀點的奧蘇伯爾認為：假如必須把教育心理學還原為一部原理，影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么，弄清楚學習者知道了什么并在此基礎上進行教學。總之，原有用觀念是學習新知識的關鍵。如果我們在教學中把握和處理好了已知與未知，恰當地解決好學生的認知鏈問題，或許我們既能輕松地進行教學，又能事半功倍地培養整體感知課文心理論是，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而是采用在教師指導下的以學生為中心的學習。它特別強調：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

　　在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

　　建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，的辦法是讓學習者在現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人。例如教師關于這種經驗的介紹和講解。

　　響應研究性學習的口號，課堂上我們提倡獨立學習的同時，我們還應該提倡小組合作學習，從小培養合作意識，讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應該忽視學生的個性差異和創新能力的培養。平時，注意培養起學生學習語文的興趣，讓學生通過多種渠道進行語文的學習，建立學習小組，進行小組成員之間的交流。教師應該處理好個體和群體的關系；處理好結果和過程的關系；處理好課內與課外的關系。

　　1、運用多種識字方法，激發探究性學習生字的興趣

　　首先低段小學生剛剛從幼兒園上來，對于小學上課的行為和習慣還是有幼兒園時的感覺，因此要讓他們慢慢適應過來，產用有趣生動的方式激發興趣。同時興趣是學生樂于學習的動力源泉，而運用了探究性學習方式的引進使識字教學更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發探究興趣。

　　2、運用合作分享，提高探究性學習識字的質量

　　合作分享有利于集中大家的智慧，把較好的學習方法、效果展現。通過師生、生生交流，加深理解，練習反饋，拓寬思路，體驗情感，照顧差異，激發創新，因此，運用合作分享是能夠提高探究性學習識字的質量。

　　3、引導收集信息，發展探究性學習識字的途徑

　　時代的發展，高科技的技術應運而生，學會信息的收集是學會學習的具體體現。廣播、電視、和網絡都是合適的信息來源，多觀察，多思考，擴展識字的范圍。

　　設計理念：

　　針對這些現狀，設計的教案主要貫徹的教學觀是：創設情境和寬松的課堂氛圍，激發學生的識字興趣，啟發學生自主探究，讓學生在不斷的建構中掌握知識。促進合作學習，讓學生的個性化和原有的經驗在學習中很好的體現，培養學生聯系實際和想象的能力，使原本枯燥乏味的“識字課”變成“人人樂學”的課。并能引導學生的學習興趣，培養學生在課余時間合作和收集信息的能力。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學思路：

　　課前，能夠帶學生去走近自然，當然時節是春天。讓學生產生對于春天的喜愛和熱愛之情。在課堂上，激發學生求知的欲望，自己去探索新知，自主學習生字，并能夠合作學習，更好的交流學習方法。課后，能夠鼓勵學生自學他們所感興趣的知識，從小培養他們對于學習的熱愛，培養自學的能力，為以后的學習習慣打下良好的基礎。比如，對于春天的很多“花草類、動物類”等的學習。

　　教具準備：

　　整篇課文的PPT;幻燈片生字格；生字相關圖片。

　　教學目標：

　　1、創設情境，把學生帶入美的境地，讓學生進入主動建構知識的狀態。

　　2、學會生字，新詞，讓學生做到讀準字音，讀通句子。

　　教學重點：

　　在關注個體差異的前提下，讓學生在創設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。

　　教學難點：

　　能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、同學們有沒有聽過《春天在哪里》，如果會唱的可以跟著我們的錄音機唱哦

　　昨天放學后老師帶你們去公園逛了一圈，你們有什么發現嗎，或者你們看到了什么？

　　2、同學們都講了自己的所見所聞，也講了感受，那來看看你們書中的小伙伴們發現了什么，你們的發現和他們的有什么不同嗎？

　　二、進入識字階段

　　1、初讀課文，找出生字。

　　2、同桌合作，不會的生字互相教一下。

　　3、鞏固“讀生字”，開火車游戲。

　　課堂故障：要是哪一個小組的成員開錯了，可以自己主動發出求救信號：如我的車廂出故障了，誰可以幫忙啊？在這樣的情境中，可以消除學生的上課的緊張感。也可以培養同學們互助的精神。

　　4、識字方法交流

　　老師知道肯定有很多同學以前就學會了這些生字，那你們愿意交流一下自己的識字方法嗎，說出你所采取的記憶方法。等一部分自告奮勇的同學說完后，再讓那些剛接觸這些生字的同學說一下自己的看法，能想出與他們不同的方法嗎。然后讓學生自己挑選記憶方法。并讓同學們知道方法無所謂好壞，只要適合自己的就可以（與自己的生活經驗聯系比較密切的）。

　　5、聯系字意，鞏固認字：（表演）

　　挑選幾個同學當演員，把生字中表示動作的生字表演出來。如“躲、遮遮掩掩、探、觸”的動作是怎么樣的，還有“害羞”的表情。圖片展示“喜鵲，符號，嫩綠的小草”等。總之，讓同學們合作表演，合作猜字，在游戲中體驗學習的樂趣。

　　6、出示詞語搭配連線的PPT。

　　7、回到課文中，再次默讀課文，指導寫字，讓比較有把握的同學上來到田字格寫字，讓同學們自己評論，（如按照結構歸類），當然，老師要加以指導。

　　三、布置作業

　　1、布置學生把生字放到課文背景中去理解，讀通課文。

　　2、拓展課外知識

　　同學們還想知道關于春天的景物、動物嗎？有興趣的同學自己去查閱資料。能把班級里的同學分成幾個學習小組，把查閱到的資料組合起來。看看哪個小組找到的資料多。當然，可以多渠道找哦，問問長輩，去查閱書籍，上網找資料等。

　　第二課時

　　教學目標：

　　在仔細品讀課文的基礎上能夠有自己對于美的理解，并且能夠在理解課文的基礎上背誦課文。

　　教具準備：

　　春天畫面的圖片。

　　教學重點：

　　在體驗課文的同時有自己對于美的理解。

　　教學理念：

　　擺脫傳統束縛的死記硬背的方法，在自己的理解上記憶課文，真正用心體會文章，而不是老師誘導其認同傳統意義上的美，只要有自己的觀點就行。

　　教學過程：

　　一、導入語

　　上節課，我們一起去找春天，而且我相信很多小組課后都去找了自己感興趣的東西，找到了些什么，小組成員能和大家分享一下嗎？

　　二、進入課文

　　1、再掌握了生字的基礎上自己朗讀課文。

　　（可以默讀，也可以讀出聲）

　　2、找出自己感興趣的語句，然后有感情的朗讀出來，并說出你是如何理解的，為什么特別感興趣，如果你認為好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。

　　3、小組一起來比賽讀自然段。

　　4、自告奮勇復述課文或背誦課文，基本大意記憶下來就行。

　　三、拓展課文

　　1、模仿課文中的句式說出更多的關于景色的句子嗎，或者更好是描述一下自己喜歡的季節的景色。（老師可以引導一下，如我又從校園/田野里找到了春天……）還可以是如我最喜歡秋天，我可以從什么地方找到秋天等。

　　2、動手畫畫自己心目中的春天，也可以唱關于春天的歌曲，總之，根據自己的特長和喜好，用各種方式演繹春天。

　　四、布置作業

　　同學們在學習了《找春天》這節課后，學到了你以前不知道的哪些知識啊，大家試著總結一下，是小組合作討論一下。

　　教學反思：

　　本教案的設計原則是在建構主義和研究性學習的理論基礎上進行的。設計的重點就在于學生主體性的發揮。如就象奧蘇伯爾所說的，我們要在學生原有的經驗基礎上進行教學，在這個知識來源豐富的年代，我們的小學生也是在不斷進步，甚至課文中的生字他們都有接觸過，所以我們教師在識字教學的時候就不能把學生看成是等同的個體了，固然，做到這些很難，可是總是要在不斷實踐的基礎上才可以歸納出很好的方法。

　　在識字方法交流上讓學生自己建構自己的知識，而且促進同學之間的交流，讓集體這個資源得到很好的利用。而且讓學生用表演的方法加深對于生字意義的理解，與現實生活建立一定的聯系，利于記憶。在整篇課文的理解上從整體出發，分解為局部，最后回歸總體。這是一個建構的過程。而且在第二課時對于課文的理解上，提出稍高于學生認知水平的問題，讓問題具有啟發性，是問題提問技術的一個要求。讓學生到現實生活中去感受，去體驗，而不是一味接受老師的見解，在我們這個創新的年代，就要培養小學生的獨立和創新思維，打破傳統的觀念，用自己的方法去演繹美麗。最后讓學生用自己的想法去理解課文正是這一點的體現。而且我們對于學生沒有嚴格標準上的評價。對于記憶方法和對于春天的演繹上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作業則體現了研究性學習的合作學習和引導信息收集，讓我們的小學生能夠很好的適應這個信息化和分工合作的社會。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇2

　　一、引言與背景：

　　去年在網上看到一篇論文《做一個詩意的老師》，覺得很有意思。讓語文課堂變成富有詩意的課堂，既能豐富語文的課本知識，又能鍛煉學生的口才能力，還能激發學生的思維能力。最近又品讀了有關介紹周益民老師的文章，更讓我對詩化語文課堂產生了極大的興趣。驀然間，我有了這種讓語文課堂變成富有詩意課堂的沖動，剛好二年級下冊第一篇課文《找春天》我覺得非常有趣，決定在語文課堂上嘗試一下。

　　《找春天》是人教版課程二年級下冊第一單元第一篇課文的內容。它描述了春天像一個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧！我們到校園里找，在操場邊發現剛發芽的柳樹；我們到田野去找，在空中發現飄蕩的風箏；我們到山上去找，在山坡上發現艷麗的杜鵑花……課文用優美的語言，充滿兒童情趣的文學色彩，把春天美麗的畫面一一展示在小朋友面前。

　　二、案例描述：

　　片段：

　　師：請同學們仔細讀課文，想一想，課文中的小朋友找到的春天是怎樣的？

　　生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

　　……

　　師：小朋友說的很好！你們發現春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了呢？

　　生：在柳樹上，柳樹發芽了。

　　生：在桃花上，花兒紅了。

　　……

　　師：你們說的真棒，真會讀書，真會思考！小朋友，春天是一個多彩的季節，老師想把它編幾句小詩來贊美一下。

　　師：翠柳說：“春天在我的衣服上，瞧吧，綠葉飛揚！”

　　師：小朋友，你們想成為小詩人嗎？那么也請你用幾句話來贊美一下美麗的春天吧。

　　生：桃花說：“春天在我的花瓣上，瞧吧，艷麗芬芳！”

　　生：燕子說：“春天在我的翅膀上，瞧吧，展翅飛翔！”

　　生：風箏說：“春天在我的尾巴上，瞧吧，隨風飛揚！”

　　……

　　師：小朋友說的真不錯！春天在祖國的每一個角落，瞧，春意昂然！

　　三、課后反思：

　　學生學習語文的積極性，很大程度取決于其學習動機，而興趣則是產生動機的主要原因。激發起了學生的學習興趣，學生學習就會積極主動，這樣不但學得輕松而且效果不錯。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。如果能讓學生愛上語文這門學科，那么，學生學好語文自然不在話下了。

　　對于低年級的小學生來說，枯燥乏味的語文知識根本激不起他們的學習興趣。第一課時的識字教學運用卡片、游戲等形式能吸引他們的注意力，而分析課文要是沒有課件，普通的平常課用泛泛而談的言語無法活躍課堂氣氛。但是對于簡單易懂的兒歌、詩歌類的讀物，讀起來瑯瑯上口，他們非常愛讀。因此，在《找春天》一課中，通過寫詩的形式來分析課文的內容贊美春天，既豐富了語文知識，又激發了學生的思維，還開闊了學生的視野。沒想到學生的思維那么活躍，一直到了課結束了，我還沉靜在那一片歡樂的氛圍中：春天真是一幅七彩的畫，一首悠揚的歌，一個講不完的故事……

　　雖然這是第一次讓學生把課文改寫成小詩，在學習過程中也花費了不少精力，但初次嘗試到了讓語文課堂變成富有詩意課堂的甜味，這使我信心百倍。我想，在以后的語文課堂教學中，我會不斷努力，不斷改進，我會繼續在語文的天地里追求那一片屬于自己的天空的。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇3

　　學習目標

　　1、會認羞等9個生字，會寫脫等9個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　課前準備

　　1、音樂磁帶《找春天》。

　　2、春天美景的錄像。

　　3、生字教學的課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　　　一、導入新課

　　小朋友，一年有哪四個季節？

　　春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她？

　　春天，我們一起來學學找春天的課文吧。

　　　　二、讀課文，讀記生字

　　小朋友自己小聲讀課文，借助拼音讀準生字。

　　出示生字卡片，多種形式讀。

　　　　三、讀課文，感知課文內容

　　1、自讀課文，把課文讀通順：

　　（自由讀──抽查讀）

　　2、邊讀邊想，提出不懂的問題：

　　啟發思考，自己解決。

　　通過動作理解害羞躲躲藏藏遮遮掩掩。

　　學生之間互相解決。

　　老師解答。

　　3、精讀感悟，合作學習：

　　讀課文題目，隨課文中的小朋友找到春天了嗎？找到了什么？

　　寫下在課文中找到的春天。

　　匯報自己的學習結果，注意學生的理解和感悟。

　　　　四、讀文想象，回答問題

　　我們看到了春天的什么？

　　我們聽到了春天的什么？

　　我們聞到了春天的'什么？

　　我們觸到了春天的什么？

　　我們了春天的什么？

　　　　五、朗讀課文，鞏固識字

　　　　六、課件展示，拓展延伸

　　1、看錄像，說說你在春天還有哪些新發現？

　　2、除了這些，請大家在生活中注意觀察，一定會有新的發現。

　　第二課時

　　　　一、復習生字

　　1、用卡片檢查學生的識字情況。

　　2、同桌互相檢查。

　　　　二、匯報交流

　　說說對春天又有什么新發現？告訴大家。

　　　　三、朗讀感悟

　　現在讓我們走進課文，去欣賞作者給我們描繪的春天吧。

　　1、學生在課文中找出自己喜歡的句子，美美的讀一讀。

　　2、把自己喜歡的地方讀給大家聽，與大家分享。

　　3、有感情朗讀課文。

　　　　四、用自己喜歡的方式背誦課文

　　　　五、鞏固識字，交流記字方法

　　　　六、指導寫字

　　1、生字課件，說說自己有什么困難。

　　2、重點知道：

　　溪：右半邊部件多，要寫得緊湊。

　　凍：兩點水不要寫成三點水。

　　野：右邊容易多一撇。

　　躲：身字旁，第6、7筆右邊不出頭。

　　3、學生練寫，老師輔導。

　　　　七、積累運用

　　自主積累好詞好句。

　　完成找找說說練習。

　　　　八、實踐運用

　　畫春天。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇4

　　《找春天》是人教版小學語文二年級下冊的第一篇課文。課文結合時節，把孩子們引領到大自然中去驚奇地發現春天“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特點，孩子們在童話般的春天里，感受春天的美好，從而培養留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

　　我根據教學內容的特點和常規教學的要求，參閱了配套的教師用書（教參），瀏覽了網絡上部分名家設計，結合本班學情，設計了有實效性，易于操作且簡單可行的教案與課件。

　　第一環節：導入。

　　通過板書“春”字，引導學生組詞、說有關春的成語，積極調動學生原有的積累，既進行了語言文字的訓練，又營造出了“春味”。而后出示課題，順其自然邀請學生跟隨文本一同去尋找春天。在這一環節中，我意識到對后進生詞語量的積累善有待加強督促。

　　第二環節：識字。

　　在本環節中，我遵循了孩子們的`認知規律，采用“在文中找字，隨文認字，借拼音讀準字，隨詞認字”之后過渡到“單字出示認讀，不同語言環境中認字”的辦法，來認讀來鞏固認讀。使學生們認得輕松，記得扎實。

　　第三環節：品讀。

　　1、比較滿意部分。學生基本都能按照要求，通過瀏覽課文用波浪線劃出描寫春天的有關句子。并且，基本能利用板書，能當堂背誦課文的4—7自然段。

　　2、敗筆之處。精心設計了“仿說練習”：“象‘早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？’這樣的句子把春天寫活了，小朋友們多富有想象力呀！這樣的句子你能再說出幾句嗎？”意圖能出現幾個閃光點。

　　仿說練習是在學生充分讀，讀充分的基礎上進行的，是對課文理解感悟的個體內化，更是對課文人文內涵的感受升華。反思敗因，除了由于高估了本班學生的自然常識，學生缺乏對春天事物的了解這種因素外，學生朗讀的不夠充分亦是導致這環節有點冷場的原因。

　　糾正方案：可以利用學習資源包里配套的圖片資源，擴充學生的常識面，拓寬學生的視野，豐富學生的想象空間；平常應加強培養學生細心留意觀察身邊事物的良好習慣。給學生更多的朗讀文本，感悟文本的空間與時間。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇5

　　活動目標：

　　1、知道小草綠了，花兒開了，春天來了。

　　2、愿意用完整的語言來表述自己的感受。

　　3、體驗明顯的季節特征。

　　4、培養幼兒敏銳的觀察能力。

　　5、探索、發現生活中的多樣性及特征。

　　活動準備：

　　幼兒園戶外（選擇到有開花的樹邊上）。

　　活動過程：

　　一、觀察小草的變化。

　　1、看看草地上小草有什么變化？（發芽，變綠了）

　　2、讓幼兒輕輕滴摸摸小草，在草地上躺一躺是什么感受？

　　3、教師引導幼兒把小草扒開，看看小草下面有什么秘密？

　　4、聞聞小草是什么味道的？

　　教師小結：春天來了，小草發芽了，會長出嫩嫩地芽，小草的根在地下面。

　　二、觀察春天的花朵。

　　1、帶領幼兒找找看看幼兒園里什么花開了？

　　2、這個花叫什么名字？是什么顏色的？

　　3、每一朵花是一樣的嗎？它們有什么變化？

　　4、教師小結：春天來了，很多花都開了，有的開花了，有的還是花骨朵，春天的花是五顏六色的。

　　活動反思：

　　結合春季讓孩子自由的在園內的草地上感受春天的到了。孩子們都是通過自己的眼睛觀察發現的，小草發芽了，花開了，在教師的引導下發現它們的變化和不同。而且孩子們還發現原來冬天的時候小草的根就在地底下，并沒有死去，到了春天就會長出來。

　　通過本次周末活動孩子們能關注自己周圍的環境的變化，喜歡觀察、發現問題。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇6

　　課型

　　新授課。

　　教法學法

　　自主、合作相結合。

　　教學目標

　　1、會認羞等9個生字，鞏固識記生字的方法。

　　2、正確流利、有感情的朗讀課文，試背課文。

　　3、了解春天的特征，感受春天清新、充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。并且熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　教學重點、難點

　　認讀生字、朗讀課文是重點，感受春天的美好是難點。

　　教具準備

　　生字卡片（課件）音樂。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，誰能告訴大家一年有哪四個季節？每個季節都有各自的特征，今天我們一起來了解一下春天的美好景象。（板書、齊讀課題）

　　二、讀課文、認生字

　　1、請同學們小聲的讀一讀課文，用你自己熟悉的符號標出本課的生字，在拼音的幫助下多讀幾遍。

　　（別忘記關心一下你的小伙伴）

　　2、出示生字卡片，請學生教讀，也可以自己示范讀給大家聽。

　　3、學生開火車讀一讀，小組合作齊讀，個人打擂臺讀。

　　4、組詞訓練，可以由學生自己組詞讀一讀，也可以教讀別的同學。（出示課件也可以）

　　三、讀課文、感知課文內容

　　1、自己讀課文，把課文讀流暢、通順：

　　⑴學生自由讀課文。

　　⑵分段朗讀課文。（糾正字音，并給予一定的肯定和表揚）

　　2、邊讀邊想，提出不懂的問題：

　　⑴有疑問先自己解決。

　　⑵借助動作、表情幫助學生理解較難理解的詞語。如：害羞、躲躲藏藏、遮遮掩掩。

　　⑶學生解決不了的再有老師幫助解決。

　　3、精讀感悟、合作學習：

　　你跟隨課文中的小朋友去尋找春天，你都找到了什么？把你的答案記下來。

　　四、讀文想象、回答問題

　　我們看到了春天的什么？

　　我們聽到了春天的什么？

　　我們聞到了春天的什么？

　　我們觸到了春天的什么？

　　五、朗讀課文、鞏固識字

　　六、小結、布置作業

　　春天的美好景象從課本上我們已經看到了許多，大家更是感受到了春天的美，可春天的美好并不只是書本上的這些，在大自然中還有很多，你們也去找一找，把它寫下來或是畫下來都可以。

　　板書設計

　　找春天

　　看到小草、花朵、嫩芽

　　聽到琴聲（小溪里的冰融化的聲音）

　　聞到春天的氣味

　　觸到春風的撫摸

　　教后記

　　通過學習本課時，我發現學生認識生字的能力與上學期相比有了很大的提高，能夠更迅速的用自己熟悉的方法來記憶生字。并通過交流告訴別人，如：觸字，學生理解為蟲子頭上的角，叫觸角等等。在課文的朗讀上也有很大的提高。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇7

　　一、說教材：

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生具有日常口語交際的基礎能力，在各種交際活動中，學會傾聽表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

　　《找春天》是人教版小學語文一年級下冊第一單元的口語交際課。這次訓練主要是通過讓學生找春天和用不同的方式贊美春天，來豐富見聞，增加感受，以激發學生熱愛大自然的情感，提高學生的口語交際能力。

　　二、說教學目標：

　　1、引導學生觀察春天，了解春天的特點，積累詞匯，培養審美情趣，激發對大自然的熱愛之情；

　　2、引導學生在具體的口語交際過程中，學會按順序觀察圖畫，學習用恰當優美的語言、古詩、歌聲、舞蹈等表現春天的美；

　　3、通過口語交際中的交流、評價，讓學生在增強口語交際能力的同時，學會傾聽，豐富自己的見聞和感受。

　　三、說重點難點：

　　重點——讓學生學會“有序、完整、生動”的說話；

　　難點——讓學生學會如何把話說得生動。

　　四、說學情：

　　一年級大部分的孩子存在“說話不完整，不會主動與人交流，別人說話的時候不會傾聽”的現象；看圖說話時，存在“順序混亂，語句不夠生動”的現象；而且詞匯貧乏，不會合理運用，口語交際能力有待提高。

　　五、說教學設計：

　　一、美景播放，賞春天；

　　講課伊始，以優美動聽的音樂和色彩鮮艷的畫面作引導，通過各種富有春天氣息的圖片和美文解說，把抽象的內容轉為具體生動氛圍，讓學生在特定的氣氛中喚起春天在他們心目中的印象，激發起學生對春天的喜愛，觸發他們的交際欲望。

　　二、結合生活，找春天；

　　從生活實際出發，引導學生關注生活，走進大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。讓學生暢所欲言說說身邊的`春天，學生有話可說，能把自己看到的說出來與大家交流，再同桌交流，培養和鍛煉學生的口語交際能力。

　　三、觀察圖畫，說春天；

　　這是整堂課的訓練重點，也是一年級學生的訓練重點。在孩子們說身邊的春天時，也許能做到把一句話說完整，但對于一副圖，卻不能做到說得“有序和生動”，這也是低年級說話的難點，這個環節的安排目的就是在教師的引導下，訓練孩子們能把一副圖按照一定的順序、采用比喻和擬人的方法，說得生動。

　　說話能力的指導：

　　在孩子們隨意說的時候，老師隨時糾正其說話的不完整，培養他們從小把話說完整的語言習慣；

　　不斷強化站起來發言的孩子“能把一種景物當成人一樣來說”，“把這種景物比作什么來說”，這就是“生動”，讓學生展開豐富的翅膀，盡情地想像，構筑自己心中最美麗的春天；讓接下來說的學生有章可循，孩子們會越說越生動；

　　然后讓學生觀察歸納出“天上、地上、河里”這樣的規律，并指導孩子們說話要按照一定的順序，體現了“有序”這一說話方法的指導；

　　按“天上、地上、河里”分成三大組，進行說話訓練，每組派代表說完后，再找一兩個同學把整副圖連起來說一遍，體現了整副圖的完整性，避免了“只見樹木，不見森林”的教學現象。

　　這一環節教學貫穿“詳略得當”這一理念：每一方位的三處景物指導孩子時不平均用力，先抓住一處進行詳細指導，另兩處學生模仿說一處；三方位中“天空和地面”的景物詳細說，河里景物的簡要說。這樣使得整副圖重點突出，詳略得當，體現了層次美。

　　交際能力的培養：

　　把學生分成三大組，又讓學生以“四人小組”的方式練習說話，給孩子們創設一個交流的平臺和空間，培養了孩子們的交際、合作的能力；

　　在某個孩子說的時候，引導其他孩子傾聽和補充，也是一種交流的體現，遵循了口語交際的宗旨；

　　課中操的安排，從內容的選材上，《春天在哪里》是一首描寫春天的歌曲，旋律優美，符合主題；另外在孩子們隨意說完圖上的景物后，注意力有些分散，身體也有些疲勞了，此時安排一個課中操，緩解了學生的疲勞，為下半節課的學習注入了新的動力，十分符合低年級學生的身心發展規律。

　　四、擂臺競賽，贊春天；

　　這是詞語的復習鞏固和積累，課外知識的拓展。以贊美春天的成語、課文、古詩作為擂臺賽的內容，既和主題有密切的聯系，又符合低年級學生喜歡游戲的心理特點，在競賽氛圍中，幫助學生積累詞匯，豐富文化底蘊，為說話能力儲備大量的“食糧”。寫繪作業是使口語交際成為了閱讀的自然延伸。對整堂課的延伸，選擇喜歡的描寫春天的古詩配畫，除了加深孩子們對古詩的理解，同時還用“繪畫語言”再一次贊美了春天。

　　五、總結回顧，唱春天。

　　簡明扼要的總結各個環節的內容后，讓孩子們伴隨著輕松歡快的音樂，唱起《春天在哪里》的歌曲，把課堂氣氛再一次推向高潮，在高潮中結束整堂課的教學。

　　整堂課通過“賞春天——找春天——說春天——贊春天——唱春天”這幾個教學環節，利用各種媒體設施，引導學生大膽說出對春天的發現，注意傾聽同伴的發言，大膽思考、想像，挖掘孩子的潛力，激發孩子的情感，充分調動起學生學習的積極性和全體參與、合作的精神，讓學生在自主輕松的環境中來練習口語的表達能力，使學生做到會說、樂說，在教師的引導與指導下，讓學生在原有的基礎上說得有序、完整、生動，使口語交際訓練真正做到扎實有效。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇8

　　《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。

　　一、創設情景，激發興趣。

　　在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發現的春天，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

　　二、誦讀感悟，品味語言。

　　在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意境美。

　　三、課外延伸，積累運用。

　　《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以“(　　)，那是春天的(　　)吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

　　本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇9

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編以二年級語文《找春天》教學反思的范文為例，為大家展開介紹。

　　二年級語文《找春天》教學反思一

　　《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　根據二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發學生的學習興趣，完成識字任務。

　　整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶;豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性;豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野;教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養、創造想像潛能都提到了一個新的高度。

　　一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。

　　在教學這篇課文時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節呢?冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

　　這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

　　二、利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。

　　低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可 以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

　　三、借助資源，誦讀感悟，體會意境。

　　在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣?孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。

　　二年級語文《找春天》教學反思二

　　《找春天》是一篇描寫春天的優美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學色彩。讀起來，給人一種奮發向上的清新活力。教學本文，不僅要引導學生從文中感受春天的美好，更是要激發學生到大自然里去尋找、發現春天。現在還是冬天，上這課本來是不合時宜的。但孩子們已經對春天有了一定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感性認識。課前要先引導學生聯系以往生活經驗，聯系以前所學課文，回憶春天的有關特征。上完了這一課，感覺已經按既定目標完成了教學任務，學生積極性高，課堂氣氛較活躍。以下是我覺得自己做得較好的方面：

　　一、把識字、寫字教學貫穿在課堂的始終。

　　識字、寫字是低年級教學的重點，根據本次大賽 “低年級探討識字、寫字教學的有效策略”的要求，我在設計教學時著重考慮在教學中如何落實“識字寫字”這一點。由于在第一課時我就讓學生認識了生字，因此在這課時識字的任務主要是復習鞏固。反思這一課，對識字的鞏固時間是比較充足的。在課伊始，我就利用課件出示要求會認的生字組成的詞，讓學生開火車認讀，以檢查生字讀音，并注意糾正錯誤的讀音。接著，我把“我會寫”生字組成的詞也一起出示，讓學生齊認讀。生字不斷的復現，加深了學生對生字的印象。然后，我把課后“讀讀說說”這道習題展示出來，讓學生認讀漢字，并把它們組成不同的詞。在課中，我也注意引導學生復習、理解生字。如：在理解：探出頭、遮遮掩掩、躲躲藏藏等詞時，我讓學生通過做動作理解了詞的意思，并及時提醒學生觀察字形，鞏固了對字形字義的認識。課結束前，我利用了的六、七分鐘我時間指導學生寫 “溪、搖”兩字。二年級學生已有一定的寫字基礎，寫字前，我讓學生分析這兩字的結構特點、相像之處，再讓學生說說書寫時要注意的地方。接著教師再示范講解。在學生書寫的過程中注意學生寫字習慣的培養。

　　二、設計巧妙，以讀代講

　　新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到情感熏陶。在低年級的閱讀教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。在這節課的設計中，我盡量減少提問設計，以讀代講，盡量做到以讀為本，把讀貫穿在始終。通過多種形式的讀，激發學生讀書的興趣，使學生把課文讀準確，讀流利，讀出感情。

　　通過一系列的讀、想、找、說、背，對學生進行訓練，如果能持之以恒地堅持下去，我想對學生語文能力會提高很快。

　　這節課當然也還存在許多不足之處，如：指導朗讀不夠到位，學生沒能讀出春天的美。由于是借班上課，對學生的實際情況不夠了解。在課前的檢查了解中，我發現學生的朗讀響亮、整齊，但太過整齊劃一，聽起來沒有抑揚頓挫之感。在課堂上，由于怕自己不能按時完成教學任務，在指導讀書時沒有花過多時間去指導學生怎么美讀。學生讀起來還是改變不了以往的朗讀習慣。如果老師在教學中多發揮自身富有感情的范讀，讓學生去模仿，學生朗讀的效果可能要好一些，這也更能體現老師以生為本，教得扎實。另外，說話訓練的面不夠廣，在讓學生仿說：______________，那是春天的吧?教師只是讓學生照題目提示的“桃花” “柳樹”去說，而且只請了兩三個學生。如果老師看到沒幾個學生舉手時，能啟發學生，讓學生想想春天還會有哪些事物，它像是春天的什么呢?然后留足夠時間讓給學生靜思默想，學生的思維拓開后，我想，舉手的學生可能會更多，學生說的就不僅僅停留在題目所提示的幾樣事物上。

　　二年級語文《找春天》教學反思三

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。

　　我開始就激發孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個季節?春天是一年中最美的季節，你有哪些話可以來贊美她?今天，我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片，學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學生帶著問題精讀課文。激發學生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎?”讀著這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　看錄像，說發現。我為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像，讓孩子有話可以說，把春天發現盡情地說呀，講呀，議論呀!這時我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫出來，寫出來!

　　在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，培養學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇10

　　教學要求:

　　1、規范學生的口頭語言；

　　2、提高學生的口語交際能力；

　　3、培養學生良好的語言態度和語言習慣；

　　4、培養學生的思維能力、思維品質以及人際交往能力。

　　教學過程 ：

　　一、找春天——培養說話能力(課前進行)

　　1.把學生分成幾個小組，由學生推舉組長，在組長的帶領下到校園里去觀察：春天到了，大自然有什么變化?讓學生在找的過程中邊觀察邊交流，目的是讓學生親身感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對春天大自然的變化有個感性的認識。學生在觀察的同時，發展思維，培養說話能力。

　　2.小組匯報觀察到的春天景色。鼓勵學生把看到的景色與同學進行交流。在學生聽清要求后，教師要給學生足夠的時間去說，更要及時表揚說話完整、發言積極的學生，讓他們體驗到說的樂趣，在學生說的基礎上規范他們的口頭語言，培養良好的語言習慣。

　　二、畫春天——培養思維能力(課內進行)

　　從心理學角度看，兒童認識事物從感知開始，然后形成表象，再由表象逐步發展到抽象的認識，兒童的思維是離不開實踐活動的。學生在觀察春景后，讓學生每人畫一幅春景圖，把自己觀察到的最感興趣的內容畫下來。

　　學生畫時，教師應巡回指導畫畫有困難的學生，幫助他們完成，增強他們的自信心，也可以讓畫得好的學生幫助他們畫出滿意的圖畫。學生在畫畫中感知、領悟春景的美麗。學生這種對未知事物進行主動探索的愿望以及能力在實踐中被誘發出來并得到發展。

　　三、議春天——培養交際能力（課內進行）

　　1.小組討論——春天在哪里。

　　每個學生拿出自己的作品，以小組為單位，說一說自己畫了些什么，從哪里能看出“春天”來。目的是讓學生把看、畫、想這個由感性認識上升到理性認識的過程，用生動、形象的語言表達出來。重在人人參與，培養學生的表達能力。

　　2.展示作品——美麗的春天。

　　分組展示圖畫，并介紹從哪些地方可以看出春天來了。各組比一比，哪個組畫得好、說得好，教師給予表揚。再從各組畫中選出幾幅春天特征明顯的作品，張貼在黑板上，請同學們說一說春天什么樣?春天美不美?

　　學生看著自己的作品，表達的欲望強烈。這就使學生在愉快的氣氛中發展了自己的口頭表達能力。

　　3.對照插圖——美在哪里。

　　出示課文插圖。彩色的圖片，最易激發學生的興趣。先讓學生說說圖上哪些地方表現了春天?要讓學生按一定順序觀察(從整體到部分或從遠到近)，然后同桌互說，指名說，教師總結。再讓學生把自己的畫與書中插圖對照著看，評一評，圖中小朋友眼中的春天和我們看到的一樣不一樣，使學生通過評議，在認識能力、說話能力上都有所提高。

　　四、學唱歌曲——《春天在哪里》（課內進行）

　　讓學生放松心情，感受春天的美麗，學生邊學邊表演。優美的旋律、輕松的節拍、使學生領悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真諦。

　　此時，抓住機會，讓學生回顧一下自己找春天、畫春天、議春天的過程，把自己最感興趣的環節盡情地說出來，給學生一個釋放語言能量的機會。教師不必提出要求，要讓學生說得輕松、自在。

　　五、創設情境——提高表達能力（課內進行）

　　1.利用聲、像創設情境。

　　教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等)，準備好的幻燈片(清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，飛翔的燕子等)，對學生進行審美情趣的訓練。訓練時，讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像；之后讓學生自由發言，學生耳、眼、腦多種感官參與，思維活躍，大家興致勃勃，躍躍欲試，使訓練質量得到保證。

　　2.利用音樂創設情境。

　　讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學生思維更加活躍。聽著美妙的音樂，看著真切的畫面，定會產生身臨其境的感覺。這時再讓學生說，學生眼前有了鮮活的情境，心中有了真實、具體的感受，說的興趣會更濃。此時，他們的想像就像插上了翅膀一樣，不僅激發了學生的創造欲望，而且鍛煉了他們的口才。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇11

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1.本課要求會認的字有9個，讀音難點主要有“遮、觸”（翹舌音，“遮”讀一聲）、“嫩”（韻母是en不是un）。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法

　　1、充分利用多種形式的朗讀感知課文的內容。

　　2、培養學生小組合作的能力，提高學生的合作意識和自主學習的能力。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　理解描寫春天景物的語句，懂得要與大自然和諧相處，激發熱愛大自然的情感，增強保護環境的意識。

　　教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、童謠導入，激發興趣

　　同學們，在音樂課上，音樂老師教你們唱過一些很好聽的歌曲，其中包括這一首歡快的歌謠《春天在哪里》，有哪位同學愿意把它唱出來？

　　同學們唱得真好聽！歌詞中描寫的春天是在哪里的呢？（指名同學回答）

　　（板書課題《找春天》）

　　二、帶著問題朗讀課文，整體感知課文大意

　　同學們，現在我們一起來讀一遍課文，在讀課文之前老師有幾個問題，你們帶著這些問題邊讀邊思考。

　　1、課文中的小朋友是懷著怎樣的心情去尋找春天的呢？

　　2、小朋友找到的春天是什么樣子的呢？

　　3、小朋友在哪些事物身上找到了春天？

　　三、細讀課文，深刻理解

　　1、小組合作解決第一小題

　　（先分小組朗讀第二自然段，在朗讀前提示學生從動詞“脫”、“沖”、“奔”入手去思考第一小題）

　　現在請同學們以小組為單位，與同組的小伙伴一起根據老師剛才提示的那三個動詞去討論解決第一小題，然后各小組派一個代表匯報討論的結果。

　　（根據各小組討論的結果總結答案：急切、激動的心情）

　　現在有哪位同學嘗試一下把課文中的小朋友尋找春天的那種急切、激動的心情讀出來？

　　（先指名個別同學讀，再分小組讀，與沒解決問題之前的那一次小組朗讀進行比較，目的是要學生有感情地進行朗讀，體會課文中小孩子欣喜的心情）

　　2、師生共同解決第二小題

　　同學們，現在老師朗讀第四至第七自然段，你們一邊聽老師讀一邊思考第二個問題，究竟小朋友找到的春天是什么樣子的呢？

　　（有感情地朗讀第四至第七自然段）

　　（指名同學回答第二個問題，根據他們的回答板書）

　　同學們真聰明，找到了春天的眉毛、眼睛和音符，聽到了春天的琴聲，那你們說春天她美不美呀？（此問題的提出目的使學生開始對春天產生熱愛的感情）

　　既然大家都認為春天美麗，那現在我們一起有感情地朗讀這四個自然段，透過我們優美的朗讀去展示春天的美。

　　（老師和學生一起有感情地朗讀第四至第七自然段）

　　3、解決第三個問題

　　現在同學們自由朗讀最后一段，仔細看看小朋友在哪些事物身上找到了春天，用筆把那些事物標出來。

　　（學生自由朗讀課文）

　　課文中的小朋友找到春天了嗎？他們在哪里找到了春天？（指名回答）

　　除了柳枝、風箏、鳥兒和花兒，想想我們還可以在哪里找到春天的影子呢？（此問題在于引導學生充分發揮他們的想象力，拓展他們的思維）

　　（指名同學回答）

　　那現在同學們再想想，那幾個小朋友經過仔細的尋找終于找到了春天，此刻他們的心情該是怎樣的呢？

　　（指名同學回答）

　　不錯，他們的心情是高興的、開心的，那現在誰可以有感情地朗讀這一段，把這種欣喜的心情讀出來？

　　（先指名讀，然后分男女讀，最后全班齊讀）

　　四、通讀全文，向情感、態度與價值觀的教學目標進發

　　1、有感情地朗讀全文

　　現在，全班同學一起有感情地朗讀課文，把小朋友那種先是急切激動后來高興開心的心情讀出來。

　　（全班有感情地朗讀全文）

　　2、以問題引導學生懂得要與大自然和諧相處，要懂得保護環境

　　既然春天這么美麗，小草、野花、樹木它們又那么可愛，那我們平時應該怎樣去對待它們呢？

　　五、作業園地

　　1、把這篇課文有感情地朗讀給爸爸媽媽聽。

　　2、同學們，你最喜歡哪個季節？如果你去尋找你最喜歡的那個季節，你會去哪里尋找呢？你尋找到什么了呢？請把你尋找到的寫下來。

　　板書設計：

　　看到了小草、野花、樹木

　　聽到了小溪的水聲、杜鵑和喜鵲的叫聲

　　聞到了花香

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　認讀生字并口頭組詞。

　　（小黑板出示生字）

　　二、寫字指導。

　　本課要求寫的9個字，都是左右結構的字；除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右寬的字。可以把書寫指導的重點放在“左窄右寬”的字上。指導時重在引導學生從整體上把握規律，如可以把左窄右寬的字集中一起，引導學生先觀察其結構特點，讓學生自己發現左窄右寬的規律后，再指導他們臨寫。

　　“探、躲”二字是本課新認讀的生字，建議重點指導。

　　指導寫“躲”字，要注意提醒第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長一些。“探”字比較難寫，除提手旁外，右半部分可以一筆一畫地細致分析、指導：禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點，“木”字橫要短，撇捺要舒展。此外，“溪”字右邊比較復雜，也要作細致的指導。

　　三、朗讀感悟

　　朗讀本文，要注意激發學生朗讀的興趣，營造一種童話般的情境，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。可從以下幾方面進行整體朗讀感悟。

　　1.讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”，一定會體會到作者急切、向往、激動的心情，一定能感悟出“沖出、奔向”等詞語蘊含的意思。

　　2.你從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中能體會到什么？可讓學生結合自己的生活經驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的“找”字，體會課文表達的發現的樂趣。也可讓學生觀察課文插圖或多媒體課件，說說自己找到的春天。

　　3.作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。可讓學生用富有童真童趣的聲音讀課文，體會課文語言的美感和蘊含其中的感情。

　　4.帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。從課文結尾的省略號出發，以“我的發現”的形式，引導學生說說自己在課前找到的春天。然后老師可用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面。

　　四、鞏固練習

　　1.詞語積累。

　　尋找柳枝嫩芽遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁冬冬

　　2.找找說說，看誰組詞多。

　　（1）做課后“找找說說”的練習。

　　（2）照樣子，填一填。

　　遮掩 遮遮掩掩 認真

　　躲藏 躲躲藏藏

　　3.讀讀記記。

　　（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　（2）早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

　　（3）她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

　　4.寫一兩句贊美春天的句子。

　　五、實踐活動

　　選擇適當的時機，讓學生到野外實地觀察，用自己喜歡的方式記下自己發現的春天，準備在“語文園地”的口語交際課上交流。可從氣候、植物、動物、人們的活動等方面的變化著眼進行觀察。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認9個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、體會春天的美景。

　　【重點】

　　會認生字，會寫生字，感情誦讀。

　　【難點】

　　體會春天美景。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、創設情境，激發情感

　　1、孩子們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看（播放春天部分景色）

　　2、你們看到了什么？聽到了什么？

　　3、春姑娘給我們帶了美麗的鮮花，嫩綠的小草，大自然發生了很大的變化，讓我們一塊兒到課文中去找春天吧。

　　4、板書課題：

　　找春天。

　　二、初讀課文，合作識字

　　1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。

　　2、請小朋友們想想辦法，怎樣記住生字，和它們交上朋友。

　　3、剛才小朋友們學得可真棒呀，好，請看看屏幕，看你和生字交上朋友沒有？（出示生字）

　　4、你最會學哪個字？怎樣記住它？

　　5、教師演示“躲”拿一朵小花藏在身后，讓學生猜一猜。

　　6、真棒，你們的辦法可真多呀！現在請幾位小老師再教教大家認認這些生字。

　　三、細讀課文，感知發現

　　1、春天你在什么地方呢？

　　你們聽──（師范讀）

　　2、孩子們找到的春天多美啊！

　　請大家再讀讀，讀后說說課文中的小朋友發現了什么。

　　3、齊讀課文，教師評價。

　　第二課時

　　一、品讀課文，讀中悟文

　　1、過渡句：同學們，通過我們留心觀察，發現春天來了，大自然有很大的變化，你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來了。

　　2、“探出頭來”是什么樣的呢？

　　3、多可愛的小草呀！誰再來讀讀（點2～3人讀）

　　4、不錯，把疑問的語氣都讀出來了！一起來試試。

　　5、課文中像這樣的句子還有嗎？請找出來，小組讀一讀，用自己喜歡的方式讀。

　　6、誰來表演（出示4～7自然段）

　　7、真棒，讓我們來夸夸他。

　　8、那么多的同學想表演，讓我們一起來表演。

　　二、強化感受，升華情感

　　1、是呀，美麗的春天來了，百花盛開，百鳥爭鳴，泉水叮咚，花香撲鼻，柳枝柔柔，溪水涼涼。春天無處不在呀！

　　2、歌曲《春天在哪里》，請小朋友把你找到的春天向你的小伙伴介紹。

　　3、請一位小朋友上臺展示。

　　4、適當地與課文聯系。

　　5、孩子們，你們找到的春天可真美呀！

　　四、小結

　　1、播放輕音樂，教師領著學生試背課文。

　　2、孩子們，你們是多么的喜愛春天呀，讓我們用不同的方式來贊美春天好嗎？

　　五、板書設計

　　找春天

　　（學生作品展示）

　　畫　寫話　畫　寫話

　　六、練習設計

　　1、課前收集有關春天的資料。

　　2、隨堂練習設計：

　　畫一畫你眼中的春天，寫一寫你心中的春天。

　　【課后小記】

　　小學二年級仍是好動的群體，他們喜歡新鮮的，新奇的事物，他們熱愛一切美好的事物，這節課讓學生全身心地投入，多方面展示自己的才能，在不知不覺中了解春天的動態美，另外《找春天》是篇語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩的美文，應該多引導學生積累，欣賞。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇13

　　口語交際：《找春天》教案

　　教學要求:

　　1、規范學生的口頭語言；

　　2、提高學生的口語交際能力；

　　3、培養學生良好的語言態度和語言習慣；

　　4、培養學生的思維能力、思維品質以及人際交往能力。

　　教學過程 ：

　　一、找春天——培養說話能力(課前進行)

　　1.把學生分成幾個小組，由學生推舉組長，在組長的帶領下到校園里去觀察：春天到了，大自然有什么變化?讓學生在找的過程中邊觀察邊交流，目的是讓學生親身感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對春天大自然的變化有個感性的認識。學生在觀察的同時，發展思維，培養說話能力。

　　2.小組匯報觀察到的春天景色。鼓勵學生把看到的景色與同學進行交流。在學生聽清要求后，教師要給學生足夠的時間去說，更要及時表揚說話完整、發言積極的學生，讓他們體驗到說的樂趣，在學生說的基礎上規范他們的口頭語言，培養良好的語言習慣。

　　二、畫春天——培養思維能力(課內進行)

　　從心理學角度看，兒童認識事物從感知開始，然后形成表象，再由表象逐步發展到抽象的認識，兒童的思維是離不開實踐活動的。學生在觀察春景后，讓學生每人畫一幅春景圖，把自己觀察到的最感興趣的內容畫下來。

　　學生畫時，教師應巡回指導畫畫有困難的學生，幫助他們完成，增強他們的自信心，也可以讓畫得好的學生幫助他們畫出滿意的圖畫。學生在畫畫中感知、領悟春景的美麗。學生這種對未知事物進行主動探索的愿望以及能力在實踐中被誘發出來并得到發展。

　　三、議春天——培養交際能力（課內進行）

　　1.小組討論——春天在哪里。

　　每個學生拿出自己的作品，以小組為單位，說一說自己畫了些什么，從哪里能看出“春天”來。目的是讓學生把看、畫、想這個由感性認識上升到理性認識的過程，用生動、形象的語言表達出來。重在人人參與，培養學生的表達能力。

　　2.展示作品——美麗的春天。

　　分組展示圖畫，并介紹從哪些地方可以看出春天來了。各組比一比，哪個組畫得好、說得好，教師給予表揚。再從各組畫中選出幾幅春天特征明顯的作品，張貼在黑板上，請同學們說一說春天什么樣?春天美不美?

　　學生看著自己的作品，表達的欲望強烈。這就使學生在愉快的氣氛中發展了自己的口頭表達能力。

　　3.對照插圖——美在哪里。

　　出示課文插圖。彩色的圖片，最易激發學生的興趣。先讓學生說說圖上哪些地方表現了春天?要讓學生按一定順序觀察(從整體到部分或從遠到近)，然后同桌互說，指名說，教師總結。再讓學生把自己的畫與書中插圖對照著看，評一評，圖中小朋友眼中的春天和我們看到的一樣不一樣，使學生通過評議，在認識能力、說話能力上都有所提高。

　　四、學唱歌曲——《春天在哪里》（課內進行）

　　讓學生放松心情，感受春天的美麗，學生邊學邊表演。優美的旋律、輕松的節拍、使學生領悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真諦。

　　此時，抓住機會，讓學生回顧一下自己找春天、畫春天、議春天的過程，把自己最感興趣的環節盡情地說出來，給學生一個釋放語言能量的機會。教師不必提出要求，要讓學生說得輕松、自在。

　　五、創設情境——提高表達能力（課內進行）

　　1.利用聲、像創設情境。

　　教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等)，準備好的幻燈片(清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，飛翔的燕子等)，對學生進行審美情趣的訓練。訓練時，讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像；之后讓學生自由發言，學生耳、眼、腦多種感官參與，思維活躍，大家興致勃勃，躍躍欲試，使訓練質量得到保證。

　　2.利用音樂創設情境。

　　讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。學生思維更加活躍。聽著美妙的音樂，看著真切的畫面，定會產生身臨其境的感覺。這時再讓學生說，學生眼前有了鮮活的情境，心中有了真實、具體的感受，說的興趣會更濃。此時，他們的想像就像插上了翅膀一樣，不僅激發了學生的創造欲望，而且鍛煉了他們的口才。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇14

　　本課的教學以文本語言為基礎，立足于提高學生的語言感知能力和表達能力，以“美”為基調，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。

　　1.入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”就是說課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。在本課教學的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語展現春天的多姿多彩，接著又讓學生交流在爸爸媽媽的帶領下去尋找春天的情景，這一系列準備活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。

　　2.誦讀，品味語言美。誦讀，是學生與言語作品之間的對話，引導學生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語言的優美，領悟作品的韻味。在本課的教學中，教師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意蘊和質感。

　　3.仿寫，提高“語用”能力。《語文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟鮮明地回答了語文課程的性質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經過反復研討后的慎重表述，為我們的語文教學指明了方向，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，教師以“( )，那是春天的( )吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

　　2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

　　3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養成主動發現的習慣。

　　【教學重點】

　　識記生字，積累詞語，感悟讀文。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、談話導入：

　　輕輕地 ，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說出有關描寫春天的詞語或句子。）是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧！（板書：找春天）

　　2、歌曲導入：

　　（播放《春天在哪里》的錄音磁帶。）

　　師：春天在哪里呢？其實春姑娘已經悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！

　　二、自讀

　　1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、同學們感受到春天的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么？（學生在文中圈一圈，劃一劃）

　　3、你找到什么？發現了什么？學生暢談收獲。

　　三、識字

　　1、指名讀課文，師生共同正音。

　　2、教師出示生字詞，學生交流識字方法：

　　看實物猜字──躲、符、鵲

　　畫圖認字──嫩

　　做動作猜字──羞、遮、掩、探、觸

　　謎語、順口溜猜字──一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

　　3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級：

　　⑴春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　⑵小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　⑶春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

　　四、朗讀

　　1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？

　　指名讀──范讀──感悟讀。

　　（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）

　　2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點：

　　教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩躲躲藏藏

　　五、寫字

　　指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

　　1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：

　　你發現了什么？

　　2、學生互相提醒需要注意的地方：

　　“凍”不要寫成“凍”。

　　教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。

　　3、學生練寫，力求把字寫規范、美觀。

　　六、作業

　　讓父母當評委，練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、字詞：

　　學生自愿展示自己學會的詞語。

　　2、讀文：

　　把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。

　　二、朗讀

　　1、自由讀四至七自然段：

　　思考：我們找到的春天是什么樣的？

　　2、引導學生進行問答式的句式訓練：

　　例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

　　小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊！

　　其他三句也可以模仿訓練。

　　3、采用多種方式感悟讀文：

　　引讀、競賽讀、表演讀等。

　　4、春天還會在哪里呢？

　　齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。

　　三、背誦

小學二年級語文下冊《找春天》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。

　　2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課。

　　3、體會春光的美好，體驗大自然的情趣，養成主動發現的習慣。

　　教學重點：

　　在關注個體差異的前提下，讓學生在創設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。

　　教學難點：

　　能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。

　　教具準備：

　　生字詞卡片;課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　談話導入。輕輕地 ，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧!(學生說出有關描寫春天的詞語或句子。)是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢?讓我們一起去找春天吧!(板書：找春天)

　　二、整體感知，初讀文本

　　1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、同學們感受到春天的氣息了嗎?再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么?(學生在文中圈一圈，劃一劃)

　　3、你找到什么?發現了什么?學生暢談收獲。

　　三、識字

　　1、指名讀課文，師生共同正音。

　　2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。預設方法如下

　　看實物猜字——躲、符、鵲;畫圖認字——嫩

　　做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸

　　謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑(羞);一朵花藏身后(朵)

　　3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。

　　(1)春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　(2)小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?

　　(3) 春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

　　四、指導朗讀

　　1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的?指名讀——范讀——感悟讀。

　　(重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“!”的句子。)

　　2、 輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。

　　教師相機進行仿詞訓練： 遮遮掩掩 躲躲藏藏

　　五、指導寫字

　　指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。

　　1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發現了什么?(學生發現這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，)

　　2、教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。

　　3、學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生。

　　4、學生交流評價，互相打等級。