九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案（精選12篇）

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主題。

　　3.培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學重點：

　　深入理解人物形象，文章主題

　　教學難點：

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　教學過程

　　一、文學常識

　　1.關于《戰國策》。

　　《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音：

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義：

　　4.找出通假字并解釋。

　　①故不錯意也( ) ②倉鷹擊于殿上( )

　　5.理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　①輕寡人與(輕，形容詞用如動詞，意動用法， ) ②請廣于君(廣，形容詞用如動詞，使動用法， )

　　6.難句翻譯。

　　①“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?” ②“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　三、初讀課文，掃清障礙

　　1.請同學們結合注釋讀課文。

　　2.請同學們用一句話說出課文的主要內容(要求：能準確地

　　概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　3.請用自己的話復述課文內容。(要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。)

　　4.學生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。)

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。 ⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　5.以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關鍵詞。

　　四、初讀課文，理清脈絡

　　文章結構內容：全文分三部分。

　　第一部分(第1段)，寫 。

　　第二部分(第2.3段)寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

　　第一層(第2段)，寫 。

　　第二層(第3段)，寫 。

　　第三部分(第4段)，寫斗爭的結局 。

　　五、研讀明確

　　(一)第一段：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。 ③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

　　(二)第二段：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　(三)請你仿照上面的問題，針對第三段第四段各設計兩個問題：

　　第三段① ;② 。

　　第四段① ;② 。

　　六、修辭手法

　　①人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。 夸張： 排比： 對偶： ③這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　七、拓展延伸

　　每個同學以“……表現了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

　　①“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干;

　　②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態;

　　③“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　八、課文小結

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇2

　　一、設計意圖：

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。《戰國策》大都是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在這篇文章的教學中仍然要讓學生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據此，我將本課的教學目標設定為：

　　二、教學目標：

　　1、朗讀課文，積累詞匯;整體感知文意。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3、課外拓展，增加文化積累。

　　三、教學重點：

　　1、把握人物說話的語氣。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　四、課前準備：

　　1、結合注釋了解《戰國策》。

　　2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”。

　　3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。

　　五、課時安排：

　　一、導入新課：(課前播放背景音樂《壯士吟》)

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、檢查預習：

　　交流搜集來的本文、《戰國策》及“士”的有關資料。

　　明確：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。其敘事年代起于戰國初年，終于六國滅亡。西漢末年，由劉向根據戰國史書整理編輯并定名。

　　劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現在江蘇省沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家，漢皇族。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統的分類整理工作，其作品既有史學價值，又有文學價值。

　　《唐雎不辱使命》出自《戰國策?魏策》，說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓、魏之后，安陵國是魏國的附屬小國，安陵國在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵國，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　士：在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　三、整體感知：

　　1、掃清字音障礙;教師范讀課文，正音。

　　唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)

　　庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)

　　2、疏通文義。要求學生參照注釋，默讀課文，盡量自己通讀。確有疑難，做好標記以便討論交流或請教。

　　教師明確：

　　重點字詞講析

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　以，甚善;，受地先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。

　　使：派

　　謂……曰：告訴，對……說

　　以：介詞，用

　　易：交換

　　其：句中用來加強語氣的助詞，可譯為“可要”。

　　加惠：給予恩惠

　　大小：形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。

　　雖然：雖然這樣/如此

　　于：介詞，從

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇3

　　一、教案背景

　　1、面向中學生

　　2、學科：語文

　　3、課時：1課時

　　4、學生課前準備：

　　(1)運用搜集有關劉向及《戰國策》的相關資料。

　　(2)熟讀課文，掃清文字障礙，借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

　　(3)準備自己在自主學習中遇到的問題。

　　5、教師課前準備

　　(1)搜索作者、課文背景、《唐雎不辱使命》課文朗讀等相關資料。

　　(2)制作多媒體課件。

　　二、教學課題

　　《唐雎不辱使命》

　　三、教學目標

　　1、知識目標：(1)借助工具書、課下注釋及古文知識積累，初步疏通文意，反復誦讀，尤其讀準多音字。(2)學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、能力目標：培養學生復述、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、文化目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　四、教材分析

　　《唐雎不辱使命》是人教版九年級語文上冊第六單元第22課，文章寫的是戰國末期，秦國先后滅了韓、魏兩國，安陵君是魏國的附庸小國，秦王想用詐騙手段吞并它，于是假說用五百里地來換取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦國。唐雎深知秦統一天下已成定局，用一般游說之辭是很難說動秦王放棄對安陵的吞并企圖的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫嚇之下，最終折服秦王，挫敗秦王的陰謀，維護了國家的尊嚴，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　《唐雎不辱使命》主要通過人物對話來塑造人物鮮明的個性。分析人物形象必然要品味人物個性化的語言。個性的語言是訴諸口的，因此我在教學中重點引導學生用自己的口去讀作品中人物的話，在品讀中揣摩人物個性。

　　教學重點與難點：

　　重點：學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

　　難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

　　五、教學方法

　　1、朗讀法：通過有感情地朗讀課文品味文中人物個性化的語言。

　　2、啟發式教學法：強調學生自主學習，學生要在教師主導作用下，通過自主學習掌握知識。

　　3、合作探究法：讓學生分組討論，合作探究，培養學生的合作精神。

　　六、教學過程

　　創設情景，導入新課

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇4

　　自讀要求

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　學習側重點

　　1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)

　　自讀程序

　　1.默讀。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

　　2速談。理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。

　　3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負使命?磨難的典型性格是什么?

　　(解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練.旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。)自讀點投 1.總體把握。

　　全文可分為四個部分。

　　第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層(第2段)唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分(第4段)通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　(解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。)

　　2重難點分析。

　　1)重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。

　　(2)難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

　　其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

　　其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。

　　(解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重.發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現手法。

　　(l)選材上洋略得當、重點突出。

　　本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　　(2)結構上情節完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心;從秦王來看，他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始，卻以失敗(色撓，長跪而謝)而告終。

　　(3)描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　(解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習三。

　　2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也?”對曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“無忌謹受教③。

　　注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。

　　(解說;第1題根據單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。)參考答案 1.(l)也：疑問語氣“呢”;(2)與：反問語氣“嗎”;(3)哉：反問語氣“呢”;(4)乎：疑問語氣“嗎”;(5)矣：陳述語氣“了”;(6)爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”;(7)矣：陳述語氣“了”。2(1)相同點：文體上都是記敘文;內容上都是寫唐雎的事;形式上都運用了人物對話描寫;語言上都具有個性化的特點。(2)不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰，表現了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發人深省。表現了唐雎的為人處世之道。

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇5

　　教學目標

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　二、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　三、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　一、以“說”為主學習課文。

　　二、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教學板塊通讀──說讀──評讀。

　　四、教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.介紹《戰國策》。

　　(師先提問，生答后再小結。)

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2.簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──說內容

　　1.生齊讀課文，教師聽音。

　　(要求：讀準字音，讀出感情。)

　　2.請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 搶(qiāng) 祲(jìn) 縞(gǎo) 傀(guī) 撓(náo)

　　3.請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠 (給予恩惠。) 怫然 (盛怒的樣子。) 免冠徒跣 (摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。) 搶地 (撞地。搶，碰、撞。) 休祲 (吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。) 色撓 (指變了臉色。撓，屈服。) 謝 (道歉。) 諭 (明白，懂得。)

　　4.請同學們結合注釋讀課文。

　　(生散讀，師巡視。)

　　5.請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　(要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　6.請同學們用自己的話復述課文內容。

　　(要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。)

　　三、說讀──說譯文

　　1.學生分角色讀課文。

　　(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。)

　　2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3.學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4.教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5.學生雜然地再讀課文。

　　四、評讀──說意味

　　1.學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2.每個同學以“……表現了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干;

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態;

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　(教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。)

　　3.教師評點。

　　(教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。)

　　4.教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作業

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀──以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇6

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程 的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

　　據此，我將本課的教學目標 設定為：

　　嘗試運用探究的學習方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。課時安排：一課時。教學過程 的設計如下：

　　第一步：導入  。

　　引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。

　　今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強大的秦國斗爭的故事。

　　第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞。讀后，教師運用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。

　　正音的工作結束后，請學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準備質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備交流。

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　第三步，質疑及交流。

　　講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強弱斗爭的文章，剛才在自讀時，同學們有沒有發現文章中有表現秦國強大而安陵弱小的語句呢?

　　[參考答案]①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。(前兩點學生基本上能夠說出，第三點教師可做些點撥)

　　這個思考題的回答要求引用原文，教師可適當點撥。回答過程中學生可以對第一、二兩節的內容，包括字詞的意思進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應重點點出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這兩句話，組織同學們討論，掌握意義。

　　講解2：秦國強大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰爭已經一觸即發。如果打仗，弱小的安陵絕不是強秦的對手，所以出使秦國的唐雎的表現就成了關鍵。這時，唐雎有哪兩個表現呢?請依據原文回答。

　　[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動作。

　　第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落，在學生對這一節有了比較清楚的整體感受以后，請學生齊讀第三小節，讀后讓學生對這一部分進行自由質疑，或說說有哪些出彩的句子。

　　這里應重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時，由于學生對這一時期的歷史了解不多，教師可補充有關古代著名刺客的知識。

　　第四步，發展訓練，體會文意。

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會這樣說的氣勢，以及在秦王面前這樣說的效果。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

　　練習完成后，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

　　學生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。

　　第五步，延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

　　此題意在引導學生聯系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在中國臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做?答題時教師注意點到為止，不要上綱上線或偏離課文。

　　第六步，家庭作業 ：

　　1.背誦課文第三節。2.在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

　　需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。

　　附板書設計 ：

　　唐雎不辱使命《戰國策》

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇7

　　教學目標

　　1.積累文言詞匯和文言句式。

　　2.分析人物形象。

　　3.學習文章的寫法。

　　課時安排:

　　2課時

　　第一課時教學過程

　　一、導入新課

　　1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

　　2、簡介《戰國策》。

　　二、疏通文意。

　　1、老師范讀課文，要求學生邊聽邊標出生字詞讀音。

　　2、學生用自己喜歡的方式讀課文，結合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標出來問老師或同學解決。

　　3、老師出示多媒體課件，檢查學生對詞語和句子的掌握情況。

　　（1）解釋紅色的詞語。

　　唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

　　雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

　　安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君

　　公亦嘗聞天子之怒乎

　　倉鷹擊于殿上休祲降于天

　　天下縞素長跪而謝之

　　（2）翻譯下面的句子。

　　以君為長者，故不錯意也。

　　譯文：

　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　譯文：

　　4、分角色朗讀課文，讀出感情。

　　三、熟讀背誦。

　　學生選擇自己喜歡的描寫進行熟讀背誦。

　　第二課時教學過程

　　一、品讀人物。

　　1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結果如何？從中看出人物有何性格特點？

　　秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發制人）

　　唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據理力爭）

　　秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”（惱羞成怒，進行恫嚇）

　　唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　（毫不示弱，針鋒相對）

　　結果：秦王色撓，長跪而謝之。

　　總結人物性格：

　　唐雎不畏強暴，敢于斗爭。

　　秦王前倨后恭，色厲內荏。

　　二、討論寫法。

　　1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責唐雎，接下來又以天子之怒進行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內荏和唐雎的不畏強暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。

　　2、豐富的潛臺詞。

　　公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設想。）

　　與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

　　三、拓展提升。

　　中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關的文章，交流一下他們的故事。

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇8

　　一、導入新課

　　在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）

　　2.分角色朗讀及指導

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語旬

　　四、課外作業

　　1.書后練習二、三。

　　2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇9

　　1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？

　　（1）鮮明的對比手法：

　　①秦王的前倨后恭的態度對比：

　　使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

　　②唐雎的先柔后剛的態度對比：

　　臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起

　　③秦王與安陵君的性格對比：

　　秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵

　　安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易

　　（2）襯托手法的使用：

　　用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　2、指導學生翻譯課文按三步走：

　　（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。

　　（2）結合課文下方注釋再譯課文。

　　（3）借助參考書規范譯文。

　　上課筆記

　　1、知識與技能目標：

　　掌握本文的文言字詞。

　　2、過程與方法目標：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　朗讀法、指導法、比較法。

　　相關教具

　　一、情景導入 生成問題

　　今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。

　　二、自學互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實基礎

　　1、文學常識

　　（1）作者簡介

　　劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。

　　（2）作品簡介

　　《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。

　　2、生難字詞

　　（1）字音

　　弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）

　　傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）

　　（2）詞義

　　①通假字

　　故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

　　②一詞多義

　　使：

　　安陵君因使唐雎使于秦（派遣）

　　安陵君因使唐雎使于秦（出使）

　　徒：

　　免冠徒跣（裸露）

　　徒以有先生也（只，僅僅）

　　夫：

　　此庸夫之怒也（……的人）

　　夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）

　　步驟二 整體感知 走進文本

　　1、朗讀指導。

　　有感情地朗讀課文。

　　2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

　　開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。

　　發展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。

　　高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。

　　結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。

　　三、合作探究 生成能力

　　步驟三 精讀課文 深入理解

　　1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內容。

　　【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？

　　【交流點撥】

　　①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。

　　②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。

　　③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。

　　3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。

　　（2）安陵君不聽寡人，何也？

　　【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。

　　（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。

　　（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。

　　步驟四 深層探究 局部突破

　　秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？

　　【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、當堂演練、達成目標

　　步驟五 總結課文 拓展延伸

　　1、課堂小結

　　這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　2、拓展延伸

　　列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　【交流點撥】示例：

　　（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

　　（2）諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。

　　3、布置作業

　　（1）分角色朗讀課文。

　　（2）完成《精英新課堂》本節內容。

　　唐雎不辱使命

　　五、課后反思

　　《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較妥當的。

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言

　　文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第 一 課 時

　　一、 導入：

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。

　　二、 學生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業：

　　1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第 二 課 時

　　一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、 學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、 作業：1、課后練習四

　　五、板書設計

　　六、教學后記

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇11

　　【教學目的】

　　1、積累常見的文言字詞；

　　2、通過對話分析人物形象；

　　3、學習唐雎不畏*的精神。

　　【教學重點】

　　字詞及人物形象

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　二、明確教學目標

　　三、學生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句

　　四、講解字、詞、句

　　五、歸納重點詞語的用法

　　1、因

　　2、其

　　3、以

　　六、齊讀課文，整體把握文意

　　七、由學生復述課文

　　八、分角色朗讀課文，體會人物的性格

　　九、思考、討論問題

　　1、找出表現秦王嬴政前后不同態度的句子，想想秦王為什么會發生這么大的變化？

　　2、文中的“三怒”各有什么具體表現？你覺得在當時的環境下，誰的“怒”更厲害？

　　3、秦王如果不改變主意，唐雎會怎么做？為什么？

　　4、秦王和唐雎的性格怎樣？

　　十、課堂練習

九年級上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇12

　　教學目標： 

　　一、通過對課文的學習，了解人物形象。 

　　二、掌握重要詞句，培養學生朗讀 理解能力。 

　　三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。 

　　教學重點：重要詞句，文意理解 

　　教學設想 

　　《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。 

　　教學方法： 

　　加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。 

　　教學過程： 

　　一.導入。 

　　由晏子使楚等故事導入 

　　今天我們來學習《戰國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。 

　　讀注釋，了解《戰國策》 

　　二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。 

　　首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備 

　　以長句為例，讀準節奏。 

　　選擇例句，指導朗讀語氣。 

　　分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。 

　　讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。 

　　[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。 

　　三.誦讀，把握性格與主題 

　　一生讀課文。 

　　學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。 

　　[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。 

　　第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。 

　　齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。 

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。” 

　　四.演讀，讀懂氣節與精神 

　　學生表演 ，余生在點評中獲取新的認識 

　　小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命？ 

　　五.延伸思考。 

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義? 

　　六，鞏固與積累 

　　1。背誦課文第三節的排比句。 

　　2。在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。 

　　附：板書設計： 

　　唐 雎 不 辱 使 命 

　　秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內荏） 

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮定 堅強無畏） 

　　文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。