人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案（精選16篇）
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇1
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
[教學(xué)用具]
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
(語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力，體會(huì)詩歌抒發(fā)的思想和感情。
2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛心和奉獻(xiàn)精神的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
誦讀、聯(lián)想、賞析、探究
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數(shù)文人墨客用筆贊美它:
好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------（學(xué)生背誦補(bǔ)充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮硇蕾p中國臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2.學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法
3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員
2、《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。
當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。
四、學(xué)生自由誦讀詩歌，初步感知
（一）、你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
（二）、概括各部分內(nèi)容
1、春雨到來之前的序幕。
2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。
4、雨向孩子訴說它的使命。
5、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來自哪里。
7、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點(diǎn)
1、怎樣理解詩歌開頭括號(hào)中的話的含義？
明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時(shí)到來.
2、主要用了哪些修辭手法？作用是什么？春雨有什么特點(diǎn)？
比喻、擬人；形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)
3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望？
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望？
春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近
5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么？
號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。
6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么？
雨自述自己兒時(shí)的來歷，給小朋友以親切之感
7、第七節(jié)詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情？
抒發(fā)作者對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。之情
8、第八節(jié)大地指什么？為什么說“只要你們笑，大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂的童心，積極向上，新的世界就有希望了。
9、賞析第九節(jié)
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格
10、最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切；
“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。
六、小結(jié)
（一）、.詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？
“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂地安息。
中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
（二）、寫作特色
1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點(diǎn)。
2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。
3、詩的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。
七、動(dòng)筆練習(xí)
（一）1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩吧。
見了我笑啊。
1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。
（二）副標(biāo)題起什么作用？
散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。
《雨說》這首詩的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說”的對(duì)象:中國兒童;概括了內(nèi)容,表明詩人對(duì)中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.
（三）課后練習(xí)P9
1、寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
（四）本詩運(yùn)用的擬人修辭手法的好處
這首詩主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚.
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本課12個(gè)重點(diǎn)生字的音、形，理解本課重點(diǎn)詞語的含義。
2.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格，理解課文的內(nèi)容的意思。
3.劃分本文的層次，寫出層意。
4.找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
教學(xué)教程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。(2分鐘)
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)，雙基訓(xùn)練。(5分鐘)(學(xué)生課前完成，上課時(shí)小組互評(píng)。)
1.生字詞學(xué)習(xí)。
田圃( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑( )啞
絲縷( ) 喧( x )嚷 簾( )子 聳( )立
蓑( )衣 斗笠( ) 油膏( ) 襁( )褓( )
2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
(1)當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚。
寒淺：_________________________________留滯：________________________________
(2)去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗。
忍冬：_____________________________________________________
3.精美的比喻句朗讀賞析。
①我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。 ②跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。
4.精妙的擬人句朗讀賞析。
①君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 ②石獅子見了我笑出了淚啊
③小燕子見了我笑斜了翅膀啊 ④那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
5.精巧的規(guī)整句朗讀賞析。
①等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪
②我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
③別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
④只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了
三、合作探究，理解品味(30分鐘)(教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，小組研討、學(xué)生展示。)
1、播放范讀錄音帶(或?qū)W生朗讀)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
2、自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的。
3、全詩九個(gè)自然節(jié)，把課文分為三部分。
第一部分(第1節(jié))：
第二部分(第2-5節(jié))：
第三部分(第6-9節(jié))：
4、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
5、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
四、課堂小結(jié)(3分鐘)(教師或?qū)W生總結(jié)。)
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇4
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切陌氖拐擼腦⒘聳蘇娉系南M?
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：著重在認(rèn)識(shí)詩人創(chuàng)作風(fēng)格方面領(lǐng)會(huì)詩歌意境的創(chuàng)設(shè)
一課時(shí)
教學(xué)步驟1：作家簡介兩個(gè)中國臺(tái)灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。”
（學(xué)生大笑）
鄭愁予也是中國臺(tái)灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。
他筆名“愁予”，老師問：中國古典詩歌中寫愁緒的句子？
學(xué)生回答：
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁
老師：對(duì)，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，
2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節(jié)，佳麗同學(xué)范讀一節(jié)
學(xué)生評(píng)說
題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。
3：請(qǐng)大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫在黑板上
學(xué)生寫出的詩句有：
細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。
4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方
學(xué)生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。
學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境；
學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”所表達(dá)的意境是一樣的。
學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。
老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚和燕，且是雨天
幾處塘魚出水面
誰家紫燕穿細(xì)雨
老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福
老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？
學(xué)生回答不是。
老師：那一起背一背？
“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”
老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)三年級(jí)孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。
我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。”
比如我們學(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題
《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧
比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水。可是，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水。
《有一種水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。
“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個(gè)詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？
請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子
5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子
學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。
老師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。
白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？
老師：不會(huì)笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓罚瑺幦∽杂桑瑒?chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
（學(xué)生狂笑）
學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？
老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇6
雨 說 （鄭愁予）
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學(xué)會(huì)朗讀現(xiàn)代詩歌，感悟詩歌的思想感情。
[課前預(yù)習(xí)] 約20分鐘
【獨(dú)學(xué)】
友情提示：認(rèn)真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節(jié)奏來。還要記住重點(diǎn)字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2、動(dòng)情地朗讀課文，把握課文的感情基調(diào)。
友情提示：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
3、給下面的加點(diǎn)字注音，并讀兩遍，記住。
田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )
喑( ）啞( ) 襁( )褓( )
4、請(qǐng)找出自己感受最深的意象詞語，聯(lián)想、想像這些意象所在的詩節(jié)描繪的圖畫。
5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
6、完成《同步訓(xùn)練》上的第一題。
【對(duì)學(xué)】
“一幫一”小組互批，糾錯(cuò)，要用紅色筆。
【群學(xué)】
1、組長組織組員齊讀一遍課文。
2、黑板上默寫重點(diǎn)字詞。
[預(yù)習(xí)展示] 約7分鐘
1、朗讀課文。 2、默寫重點(diǎn)字詞。
[合作探究] 約20分鐘
1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵？
2、齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
3、欣賞品味。
(一)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
（2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)擬人化的藝術(shù)手法
課堂小結(jié)（約4分鐘）：
[當(dāng)堂測(cè)試] 約9分鐘
把這首詩改寫為一篇優(yōu)美的散文。（寫在作文本上）
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇7
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評(píng)點(diǎn)詩歌寫作思路
1.提出評(píng)點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地；其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、評(píng)析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評(píng)析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
(2)評(píng)析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2.學(xué)生活動(dòng)。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語句進(jìn)行評(píng)析。
五、深入理解，評(píng)論詩歌內(nèi)容
1.教師提問：
(1)這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩歌的表達(dá)有什么好處?
(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?
2.學(xué)生活動(dòng)。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評(píng)說詩歌朗讀
要求學(xué)生對(duì)詩歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3.對(duì)照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩。
(《初中語文第六冊(cè)教案》人教社 延邊教育出版社)
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇8
【知識(shí)目標(biāo)】
1、體會(huì)這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學(xué)習(xí)詩的語言特色。
【能力目標(biāo)】歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。
【教育目標(biāo)】熱愛生活，樂觀向上。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)中國臺(tái)灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者，中國臺(tái)灣詩人，80年代曾被選為中國臺(tái)灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們?cè)V說了哪些意思？
請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
1節(jié)：探訪四月的大地。
2節(jié)：雨輕輕地來了。
3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。
4節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。
5節(jié)：請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。
9節(jié)：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞句說說你的體會(huì)。
2、這首詩采用擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，能形象生動(dòng)表達(dá)思想。
3、這首詩的語言有什麼特色？
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵(lì)孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇9
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評(píng)點(diǎn)詩歌寫作思路
1.提出評(píng)點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來到了大地；其次點(diǎn)明雨的來意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、評(píng)析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評(píng)析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
(2)評(píng)析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2.學(xué)生活動(dòng)。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語句進(jìn)行評(píng)析。
五、深入理解，評(píng)論詩歌內(nèi)容
1.教師提問：
(1)這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩歌的表達(dá)有什么好處?
(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?
2.學(xué)生活動(dòng)。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評(píng)說詩歌朗讀
要求學(xué)生對(duì)詩歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3.對(duì)照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
(］1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想象，體驗(yàn)情境，理解詩情。
教學(xué)安排：
1課時(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，理清思路
《雨說》清新靈動(dòng)，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。
（二）感受詩情，品味雨韻
先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀，整體感知
（1）文章標(biāo)題為《雨說》，請(qǐng)概括一下，雨“說”了哪些話。
（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？
（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破
（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩歌的主旨有什么好處？
（3）自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
（三）聯(lián)想想象，豐富詩句
讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)。
創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)懀蹲街腔鄣撵`光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐
“雨”對(duì)你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說說你想說的話，和“雨”對(duì)唱一首歌？請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇11
1. 把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其 實(shí)是對(duì)詩歌的初步解讀，要知道學(xué)生認(rèn)真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的 生活體驗(yàn)讀出自己的感受。還應(yīng)與文本對(duì)話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導(dǎo)學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想 象，感受詩歌的意境之美。
2. 要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對(duì)于詩歌教學(xué)而言，尤其 重要。在反復(fù)吟誦，反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué) 的魅力，就從詩歌開始。
3. 通過詩歌的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現(xiàn)—— 從雨的角度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒 童”的角度來看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對(duì)，都不要失去對(duì)生活的信心。 多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做 到“潤物細(xì)無聲”。教學(xué)中要避免空洞的說教，應(yīng)該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生形成 正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇12
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，體會(huì)雨的形象的象征意味。
2、通過聯(lián)想、想像，體驗(yàn)情境，理解詩情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
〖教學(xué)過程〗
教學(xué)步驟 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西?
──雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。 二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美)
3、指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。 再齊讀：
田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)
留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀初步感受詩的意境。
三、合作探究
1、詩歌的題目是《雨說》，你能根據(jù)題目提出什么問題?
2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)
3、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞、句說說你的體會(huì)。
4、這首詩有什么特色?
⑴ 全詩運(yùn)用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細(xì)膩。
5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內(nèi)涵是什么?
(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵(lì)孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
賞析優(yōu)美詞句。 四、課堂小結(jié)
從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。 總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
拓展延伸。 五、布置作業(yè)
1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。
2、練習(xí)背誦全詩。
〖板書設(shè)計(jì)〗
雨說(鄭愁予)
1、詩的結(jié)構(gòu)：
第一部分：雨的到來(1～3節(jié))
第二部分：雨的邀請(qǐng)(4～5節(jié))
第三部分：雨的`來意(6～8節(jié))
第四部分：雨的祝福(9節(jié))
2、笑的內(nèi)涵：
笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵(lì)孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
3、這首詩的特色：
⑴ 全詩運(yùn)用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細(xì)膩。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇13
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
[教學(xué)用具]
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
(語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向*;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇14
一、下面詞語中加粗的字讀音全都正確的一項(xiàng)是[ ]
a.田圃（f(） 絲縷（l[）
b.喑啞（4n） 禁錮（g)）
c.蓑笠（shu1i） 襁褓（qi2ng）
d.留滯（zh@） 喧嚷（xu1n）
二、下列句子中加粗詞解釋有誤的一項(xiàng)是[ ]
a.當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚
留滯：停滯，不流通。
b.去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗
忍冬：指一種凌冬不凋的草藥名。
c.我是在白云的襁褓中笑著長大的
襁褓：包裹嬰兒的布或被。
d.小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子
喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
三、修辭方法與其他三項(xiàng)不同的一句是[ ]
a.別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
b.我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
c.君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊
d.當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子
四、閱讀下面的詩歌，回答問題。
（一）
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說個(gè)不停。
窗內(nèi)的語聲，
嘰嘰咕咕地說個(gè)不停。
窗外的說些什么？
問那樹，那花，那小溪；
窗內(nèi)的說些什么？
問這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說了一夜，
雨聲和語聲融合著夢(mèng)境。
天邊的霞光喲臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1.對(duì)這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.第一節(jié)把窗外雨聲和窗內(nèi)語聲加以對(duì)照，以此籠罩全篇，統(tǒng)率全詩。
b.第二節(jié)中，沒明寫說話的具體內(nèi)容，實(shí)暗寫說話內(nèi)容。
c.第一節(jié)寫雨聲、語聲的熱鬧，目的是以動(dòng)襯靜，以寫出夜半恬靜的氣氛。
d.本詩的目的是寫人與人之間的融洽感情。
2.對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.詩題“秋雨聲聲”讓人聯(lián)想到秋雨中的人語，以秋雨的細(xì)膩連綿寫出窗內(nèi)人的甜蜜的情感。
b.第二節(jié)中，作者雖沒有正面回答說些什么，但從樹、花受到雨水的滋潤中，可見笑、吻給對(duì)方心靈的慰藉。
c.詩句“天邊的……飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。
d.雨聲和語聲融合的夢(mèng)境即指第二節(jié)中表示親密感情的笑、吻、眼睛。
（二）
一片槐樹葉
紀(jì)弦
這是全世界最美的一片，
最珍奇、最可寶貴的一片，
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來的了，
被夾在一冊(cè)古老的詩集里，
多年來，竟沒有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。
細(xì)看時(shí)，還沾著些故國的泥土哪。
故國喲，呵呵，要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個(gè)世界上最愉快的
飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？……
1954年
1.從全詩看，詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
答：__________________________________________________。
2.對(duì)詩的第一節(jié)賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.開頭兩行落筆見情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個(gè)“最”字疊用，層層推進(jìn)，增加了感情的強(qiáng)度和濃度。
b.第三行由“而”字急轉(zhuǎn)，情感的流程由贊嘆變?yōu)閭校尚老沧優(yōu)楸榱吮憩F(xiàn)這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個(gè)“最”字重疊加以強(qiáng)化，構(gòu)成了全詩情感的基調(diào)。
c.第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點(diǎn)明詩人感情的觸發(fā)物，并由此引出下一節(jié)所要表達(dá)的更深情感。
d.這四句采用白描手法，從外形和意蘊(yùn)兩方面對(duì)“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強(qiáng)了感情渲染。
3.“忘了是在江南、江北/在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來的了”兩句，既是實(shí)寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？
答：__________________________________________________。
4.對(duì)第三節(jié)詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.第一句再次點(diǎn)明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現(xiàn)槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛護(hù)的心態(tài)。
b.“沾著些故國泥的土”的槐樹葉，使詩人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強(qiáng)調(diào)，從而把全詩的感情推向了高潮。
c.結(jié)尾一句和首句呼應(yīng)，從視覺再一次寫槐葉，加強(qiáng)了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構(gòu)造，意味深長，給讀者留下了充分的想像余地。
d.這一節(jié)，一個(gè)長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達(dá)主人公思鄉(xiāng)之情的悠遠(yuǎn)深長。
5.在下面空格處填上恰當(dāng)?shù)脑~語，分別從時(shí)間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。
答：時(shí)間：□□—□□—□□ 心理：□□—□□—□□
【參考答案】
一、d（a項(xiàng)中“圃”應(yīng)讀“p(”；b項(xiàng)中“喑”應(yīng)讀“y9n”；c項(xiàng)中“蓑”應(yīng)讀“su#”，“襁”應(yīng)讀“qi3ng”。）
二、b（這里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。）
三、a（b、c、d三項(xiàng)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，a項(xiàng)沒有。）
四、（一）1.c（詩中并未點(diǎn)明“夜半”的時(shí)間，也沒有寫出“恬靜”的目的和要求。） 2.d（人們用笑、吻、眼睛來表達(dá)感情，“夢(mèng)境”應(yīng)指詩中沒寫出的對(duì)幸福的追求、憧憬等。）（二）1.因?yàn)檫@片槐樹葉來自“故國”，沾著故國的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因?yàn)殡x開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。 2.d 只有第四行是白描手法 3.虛實(shí)相生，大大拓展了思鄉(xiāng)的幅度——大陸的每一個(gè)城市、每一個(gè)鄉(xiāng)村、每一寸土地，都是值得懷念的。 4.c 詩的第一節(jié)寫的是視覺意象，而結(jié)尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠(yuǎn)的嗅覺意象，視嗅交感，加強(qiáng)了詩的感染力。5.現(xiàn)在、過去、將來；傷感、回憶、企望
人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇15
教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)背景分析:
(1)教材分析:《雨說》(九年級(jí)語文人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)第一單元第二課)是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌,也是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者,它傳遞著詩人對(duì)祖國兒童的無限關(guān)愛和誠摯的祝福,讀來令人感動(dòng)。全詩風(fēng)格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣。
2)教學(xué)對(duì)象(學(xué)情)分析:通過七、八年級(jí)的語文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩歌的方法,如通過朗讀整體感知,把握意象意境體會(huì)作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng),品味意象意境、把握詩歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)審美情趣,全面提高語文素養(yǎng)。
二、三維目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力
1、了解作者及寫作背景。
2、誦讀課文,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞現(xiàn)代詩歌的興趣。
(二)過程與方法
1、引導(dǎo)鑒賞詩歌思路:欣賞詩歌意象意境,理解詩歌內(nèi)涵主旨、把握詩歌情感,提高審美情趣。
2、學(xué)習(xí)擬人、聯(lián)想、想象等手法,提高鑒賞能力。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體味作者情感,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、追求美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的高尚情操。
三、教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會(huì)作者感情,提高審美情趣。
四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動(dòng)形象、凝練精美的詩歌語言。
五、教法設(shè)計(jì):誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移
六、教時(shí)安排:一教時(shí)
七、教學(xué)實(shí)施:
(一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì):還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首贊美春雨的詩——《春夜喜雨》嗎?大詩人杜甫用擬人的手法,對(duì)“知時(shí)節(jié)”的春雨進(jìn)行了形象的描繪和熱情的贊美,說它在萬物最需要的時(shí)候,悄悄地隨風(fēng)而來,默默地滋潤萬物,生動(dòng)的描繪中飽含著作者對(duì)春雨的贊美之情。今天,我們?cè)賮硇蕾p一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩歌——《雨說》,看看中國臺(tái)灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會(huì)對(duì)我們說些什么,想一想它為什么要說這些?
(二)、檢查預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生養(yǎng)成查找資料、主動(dòng)識(shí)記、認(rèn)真書寫等良好習(xí)慣,滲透自主、合作的教學(xué)理念。
1、簡介作者及寫作背景
(1)由學(xué)生根據(jù)自己課前查找到的資料進(jìn)行介紹。(一生主講,其余補(bǔ)充)
(2)老師根據(jù)學(xué)生的介紹適時(shí)作方法指導(dǎo):篩選信息,抓住要點(diǎn);條理清晰,便于識(shí)記。
[鄭愁予:現(xiàn)代詩人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟(jì)南,15歲開始寫詩,49歲隨家人去中國臺(tái)灣,現(xiàn)旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩人”。詩風(fēng)豁達(dá)而不失婉約,其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年,此時(shí),詩人身在美國,心系祖國,他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國兒童的成長,并通過此詩表達(dá)了對(duì)祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對(duì)祖國兒童最真誠的祝福和希望。]
2、識(shí)記詞語。[這一環(huán)節(jié)由語文科代表來組織,老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)]
(1)指名兩三生上黑板聽寫。
(2) 評(píng)改:正確;書寫規(guī)范;卷面整潔美觀。
(三)、朗讀課文,整體感受詩歌形象美。(指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感受。)
1、誦讀全詩,說一說詩中主要寫了哪些內(nèi)容。
(1)、學(xué)生思考、討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
(2)、老師學(xué)生共同概括:詩歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容,即“雨”說我來了,“雨”說我愛你們,“雨”說和我一起走近美麗的春天,“雨”說要快樂要勇敢地生活,“雨”說我祝福你們。
2、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩歌形象美、意境美、節(jié)奏美、韻律美、情感美,增強(qiáng)美的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌的情趣。
(方式:老師范讀,學(xué)生自由讀、齊讀、品讀、評(píng)讀等。)
(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發(fā)思維;引導(dǎo)賞析思路,注重情趣體驗(yàn),鼓勵(lì)創(chuàng)造性見解,提高鑒賞能力。)
1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩歌內(nèi)涵。
(1)、提問:杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎?試說說你的看法。
學(xué)生閱讀、思考,討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì))
明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時(shí)節(jié)”的“好雨”,它細(xì)蜜、輕柔,默默地滋潤著萬物。“四月,大地已經(jīng)等久了”的時(shí)候,魚塘、小溪快要干涸的時(shí)候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發(fā)芽的時(shí)候,牧場枯黃的時(shí)候,雨,輕輕地、“溫聲細(xì)語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下,田圃中的泥土潤如發(fā)油,牧草抽出了新芽,魚兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。
(2)、提問:《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據(jù)你對(duì)課文的理解說說自己的看法。(言之成理即可)
學(xué)生思考、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì)。)
明確:《雨說》中的“雨”更加美好。因?yàn)?它不僅滋潤萬物,還滋潤孩子們的心田。它引領(lǐng)孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長離不開白云的呵護(hù),這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛心對(duì)待生活,奉獻(xiàn)自己的愛心,使別人獲得快樂與幸福;它還真誠地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。
2、鑒賞寫作手法,體會(huì)作者美好的感情,提高詩歌鑒賞能力和審美情趣。
提問:《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?
學(xué)生思考、發(fā)言,老師要點(diǎn)撥思考方向(如修
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《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)辭手法、語言特色、抒情方法等)。
明確:
(1)、相同點(diǎn)是都用了擬人手法,生動(dòng)形象的描繪了雨的形象。 (2)、不同點(diǎn):a、《雨說》用的是第一人稱,親切可感,容易打動(dòng)孩子們的心。語言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀。《春夜喜雨》沒有這種效果。b、《雨說》運(yùn)用了聯(lián)想、想象手法,描繪了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫面,意境更優(yōu)美,感情更細(xì)膩,意蘊(yùn)更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點(diǎn),詩句富含哲理。
3、朗讀課文,再次體會(huì)作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來了美好的感受,送來了誠摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩句,細(xì)心的品味作者通過它傳遞給我們的愛吧。)齊聲朗讀全詩。
(五)、課堂總結(jié)
《雨說》是一首為生活在中國大地上的孩子們寫的詩歌,所以,作者運(yùn)用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式,創(chuàng)造了“雨”這一美好的形象,表達(dá)了他對(duì)祖國兒童濃濃的關(guān)愛、誠摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個(gè)海外游子對(duì)祖國深厚美好的感情。詠頌全詩,我們的心靈如沐浴在暖暖的春風(fēng)中,如浸潤在柔密的細(xì)雨里。讓我們不負(fù)作者的厚望,快樂的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長吧。
(六)、拓展、遷移
1、“雨”親切地對(duì)你說了那么多,那么,你要對(duì)“雨”說些什么
呢?(學(xué)生暢談自己讀詩后的感想和受到的啟發(fā),老師點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生受到情感教育,并提高審美情趣。)
2、 用心地聽一聽,大自然中還有什么在對(duì)你說話呢?它們都說了些什么?(學(xué)生紛紛發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。)
(七)、布置作業(yè):1、背誦全詩。2、選擇大自然中的一種事物,以“說”為題,寫一首詩歌或散文。(背誦是閱讀的內(nèi)化,寫作是閱讀的升華。)
附:板書設(shè)計(jì)
雨說
——為生活在中國大地上的兒童而歌
鄭愁予(中國臺(tái)灣)
擬人
想象
聯(lián)想
1.我來了。
《雨說》 2. 我愛你們。
3.我希望你們快樂、勇敢、幸福。
意象:美麗的雨 感情:殷切的希望,誠摯的祝福
(八)教學(xué)反饋:
八、設(shè)計(jì)體會(huì):《雨說》是中國臺(tái)灣著名詩人鄭愁予,為生活在中國大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩歌。全詩格調(diào)清新明麗,節(jié)奏歡快,語言生動(dòng)活潑,充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運(yùn)用擬人手法,通過聯(lián)想、想象,展示了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面的同時(shí),寄寓了一個(gè)海外游子對(duì)祖國,特別是對(duì)祖國的未來——少年兒童的深切的關(guān)愛和殷切的期望之情。可以說,《雨說》是運(yùn)用了美的手段,表達(dá)了愛的深情。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要突出以下幾點(diǎn)。
(一)、根據(jù)教材編排特點(diǎn)和具體學(xué)情,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,營造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以,導(dǎo)語設(shè)計(jì)、研讀課文,我都聯(lián)系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過比較,促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀與探究的欲望,真正地走進(jìn)詩歌。
(二)、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),通過充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生整體感受、欣賞詩歌美——節(jié)奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗(yàn)美的過程中,學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達(dá)意的寫作技巧。
(三)、啟發(fā)學(xué)生探究詩歌形象所蘊(yùn)涵的情感,體悟詩歌內(nèi)涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時(shí),陶冶高尚情操。
(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發(fā)學(xué)生形成個(gè)性化的理解,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的見解。作業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)的鞏固和運(yùn)用,也是對(duì)教與學(xué)的效果的檢驗(yàn)
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人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《雨說》教案 篇16
【知識(shí)目標(biāo)】
1、體會(huì)這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學(xué)習(xí)詩的語言特色。
【能力目標(biāo)】
歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。
【教育目標(biāo)】
熱愛生活，樂觀向上。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】
錄音機(jī)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)中國臺(tái)灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者，中國臺(tái)灣詩人，80年代曾被選為中國臺(tái)灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會(huì)有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺(tái)灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們?cè)V說了哪些意思?
請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
1節(jié)：探訪四月的大地。
2節(jié)：雨輕輕地來了。
3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。
4節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。
5節(jié)：請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。
9節(jié)：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
1、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的?找出幾個(gè)詞句說說你的體會(huì)。
2、這首詩采用擬人手法好在哪里?
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，能形象生動(dòng)表達(dá)思想。
3、這首詩的語言有什麼特色?
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵(lì)孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會(huì)如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
《雨說》教學(xué)反思
1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的思維活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩歌的初步解讀，要知道學(xué)生認(rèn)真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。還應(yīng)與文本對(duì)話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導(dǎo)學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境之美。
2、要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對(duì)于詩歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦，反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現(xiàn)──從雨的角度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對(duì)，都不要失去對(duì)生活的信心。多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細(xì)無聲”。教學(xué)中要避免空洞的說教，應(yīng)該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)的對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學(xué)中，優(yōu)美的背景音樂必不可少，它能引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入詩境。教師應(yīng)在備課時(shí)多費(fèi)些心思去篩選，我個(gè)人認(rèn)為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。