九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案(精選2篇)
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案 篇1
一、教材分析
這篇文章是議論文單元的第一課,采用魯迅先生的駁論文作品,拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上,學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)議論文,了解了立論文的特點(diǎn)。本文的出現(xiàn),可以使學(xué)生們了解駁論文的特點(diǎn),對(duì)魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)情分析
魯迅先生的作品一直以來(lái)多是語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)。其難度在于,一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn),他們理解起來(lái)比較困難。另一方面,魯迅先生的雜文作品,虛實(shí)結(jié)合,褒貶結(jié)合,語(yǔ)言風(fēng)格犀利,學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以,理解本篇駁論文就更有難度了。因此,講清背景、加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解駁論文的特點(diǎn)。
2.結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
3.感受魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷,樹立民族自信心和自豪感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解個(gè)別語(yǔ)句的深刻含義。
2.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.時(shí)代背景賞析語(yǔ)句。
2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚(yáng)相結(jié)合的語(yǔ)言風(fēng)格。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)環(huán)節(jié)一:課文導(dǎo)入
教師引導(dǎo):大家都知道魯迅先生,有一部的雜文集,名字為《且介亭雜文》,大家知道這部作品的名字是怎么得來(lái)的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說(shuō)起。
學(xué)生活動(dòng):交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹,了解名字的由來(lái)。
(二)環(huán)節(jié)二:解讀題目
教師引導(dǎo):《中國(guó)人失掉自信力了嗎》題目讀起來(lái)是什么語(yǔ)氣?題目有什么內(nèi)涵?
學(xué)生活動(dòng):嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語(yǔ)氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵。
(三)環(huán)節(jié)三:尋找觀點(diǎn)
教師引導(dǎo):立論文構(gòu)成要素為論點(diǎn)、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式,由哪些要素構(gòu)成呢?請(qǐng)從文章一二段中找出被駁斥的觀點(diǎn)是什么?
學(xué)生活動(dòng):小組討論,總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn)。
(四)環(huán)節(jié)四:研究駁論方式
教師引導(dǎo):批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí),可以針對(duì)論據(jù)也可以針對(duì)論證過(guò)程,證明以上
兩者為錯(cuò)誤的,進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?
學(xué)生活動(dòng):方式是作者承認(rèn)“事實(shí)”,但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過(guò)程是錯(cuò)誤的,所以中國(guó)人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。
(五)環(huán)節(jié)五:分析語(yǔ)句
教師引導(dǎo):分析第一段三個(gè)“事實(shí)”,在排列順序上有什么講究?
學(xué)生活動(dòng):由自夸地大物博到寄希望給國(guó)聯(lián),到求神拜佛,是由此及彼,由
實(shí)到虛的過(guò)程。
第二課時(shí)
(一)環(huán)節(jié)一:區(qū)分含義
教師引導(dǎo):“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?
學(xué)生活動(dòng):自信力指信自己;他信力,即信別人,比如“國(guó)聯(lián)”;自欺力指既不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),又不自立自強(qiáng),反而去求神拜佛,信神靈。
(二)環(huán)節(jié)二:明確觀點(diǎn)
教師引導(dǎo):作者認(rèn)為“中國(guó)人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點(diǎn)是什么?
學(xué)生活動(dòng):分析、討論,找出作者主張的觀點(diǎn)。
(三)環(huán)節(jié)三:賞析重點(diǎn)語(yǔ)句
教師引導(dǎo):作者認(rèn)為沒有失掉自信力的中國(guó)的“脊梁”指哪些人?他們的自信來(lái)
自哪里?
學(xué)生活動(dòng):可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談,他們的自信來(lái)自于信仰及憂國(guó)憂民的
責(zé)任感。
(四)環(huán)節(jié)四:舉例印證
教師活動(dòng):分別舉例說(shuō)出歷苦干、硬干、為民請(qǐng)命、舍身求法的人。這組排
比講究順序么?
學(xué)生活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵。
(五)環(huán)節(jié)五:賞析詞句
教師活動(dòng):“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?
學(xué)生活動(dòng):分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的積極力量。
(六)環(huán)節(jié)六:總結(jié)梳理
教師活動(dòng):總結(jié)駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)生活動(dòng):分析、體會(huì)。
九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力:通讀課文,把握文章主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。
2.過(guò)程與方法:感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的手法;品味小說(shuō)語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重、難點(diǎn):了解范進(jìn)這一形象的典型性,了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說(shuō)的語(yǔ)言,領(lǐng)略古代小說(shuō)的諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
在我國(guó)封建社會(huì),要改變個(gè)人命運(yùn),大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試,憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了,卻瘋了,他就是范進(jìn)。今天,我們就借吳敬梓的眼睛,通過(guò)范進(jìn)及其身邊人來(lái)感受封建科舉制度的罪惡。
二、整體感知
1.速讀課文,給課文分段并歸納段意。
答案示例:全文分成兩個(gè)部分。
第一部分(l~2段):寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分(3~11段):寫范進(jìn)中舉后情景。
2.課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過(guò)程?
答案示例:范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。
第一層寫昏厥:用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作,用“往后一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語(yǔ)言描寫中“噫’寫出驚喜過(guò)望的心情,說(shuō)“好了”是因幾十年追求功名,一旦實(shí)現(xiàn),富貴榮華滾滾而來(lái)。
第二層寫瘋跑:用“爬將起來(lái)”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫,寫足了范進(jìn)的瘋勁,用重復(fù)的語(yǔ)言,寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒:用富有諷刺性的外貌描寫,寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài),“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上:“拍著笑著”的動(dòng)作描寫,寫盡范進(jìn)的瘋態(tài)。
三、研讀分析
1.課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么?
答案示例:在封建社會(huì),讀書人一旦中舉,那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,從此將身價(jià)百倍,富貴榮華。因此,這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
2.范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物,試分析范進(jìn)的人物形象。
答案示例:范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的'下層知識(shí)分子,大半生窮困潦倒,到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前,鄰里沒有周濟(jì)他,地位卑微,受人歧視,岳父可以任意辱罵他。范進(jìn)中了舉,情形就完全不同了。夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn),政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致:范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后,他回憶瘋中的情景,別的都“昏昏沉沉”記不得,唯獨(dú)“記得是中的第七名”。
3.范進(jìn)中舉前后,周圍人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?
答案示例:小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法,運(yùn)用語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫,通過(guò)寫周圍人在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成鮮明的對(duì)比,范進(jìn)未中舉前,家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來(lái)接濟(jì)。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來(lái)的,有拿白酒來(lái)的,也有背了斗米來(lái)的,也有捉兩只雞來(lái)的,范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來(lái)幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚,對(duì)不幸者冷酷無(wú)情,體現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
4.文中多處引人發(fā)笑,為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?
答案示例:諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù)。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種諷刺的表現(xiàn)形式。
(1)對(duì)比:范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂(lè)、榮辱等方面的巨大變化,在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比,以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;
(2)夸張:范進(jìn)喜極而瘋,胡屠戶一巴掌居然能治瘋;
(3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí):白描式的細(xì)節(jié)描寫,如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過(guò)來(lái)”。前后對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫,如范進(jìn)中舉前,胡屠戶離開范進(jìn)家時(shí)“屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后,胡屠戶離開范進(jìn)家“說(shuō)了一會(huì),千恩萬(wàn)謝,低著頭,笑迷迷地去了。”夸張性的細(xì)節(jié)描寫,如屠戶打了一巴掌后,手掌彎不過(guò)來(lái);對(duì)范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫,賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn),讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
四、課堂小結(jié)
本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。
本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端,福建教師招考認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要著重對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對(duì)比。