部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案（精選13篇）

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇1

　　課文

　　環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

　　至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

　　教案

　　教學目標：

　　1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。

　　2、理解文中景物描寫的方式和作用，

　　3、掌握基礎的文言詞語。

　　4、背誦課文，默寫重要句子。

　　教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內容，體驗作者心情。

　　教學難點：領會“與民同樂”的內涵。

　　教學課時：三課時

　　教學準備：

　　一、作者：

　　歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領導了北宋詩人革新運動，散文創作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。

　　慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內心抑郁，但他仍然以積極的態度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。

　　二、識字：

　　滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳

　　三、解詞：

　　觥——酒杯　　翳——遮蓋　　弈——下棋　　蔌——菜蔬　　意——情趣　　臨——靠近

　　傴僂——腰背彎曲（駝背）　　蔚然——茂盛的樣子　　秀——發榮滋長

　　四、課文簡析：

　　一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。

　　1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。

　　2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。（不在酒而在樂）

　　3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

　　4、……者……也——判斷句式。“者”表停頓，“也”表判斷，翻譯時加“是”

　　二段：寫山間朝暮和四季的景色。

　　1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。

　　2、先分寫后總收，再由景寫到樂。

　　3、分分總，分分總，分分總，分總（由細到粗）

　　三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。

　　1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉（核心）

　　2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。

　　3、其熱鬧場面：

　　有聲——歌聲、呼聲、應答聲。

　　有態——登山態、小憩態、徒手態、負重態、攙扶態。

　　有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、

　　有年齡層次——年青人、老人、孩子。

　　（1）聯系全文，“醉”有兩點含義，一是喝酒喝醉了，表現其“蒼然白發，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”

　　（2）歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游？

　　——為太守宴創設一個歡樂的氛圍，也為體現作者與民同樂的旨意。

　　四段：歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。

　　1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。

　　2、貫穿全文的線索是樂。

　　3、其感情脈絡是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂。”

　　4、表現本段及本文主旨的句子（三個字）是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。

　　5、聯系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”？

　　——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發了作者復雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。

　　總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態，實質乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰；“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統一的，寫醉是為了寫樂。

　　6、解釋加點詞

　　而不知人之樂（轉折，卻）醉能同其樂（大家或他們，代詞）

　　人知從太守游而樂（修飾，的）而不知太守之樂其樂也（自己、他，代詞）

　　五、其他問題設計：

　　1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內涵的？

　　——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環境，游人樂在安居樂業，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內心抑郁的感情。

　　2、文章的寫法：

　　寫景與抒情的自然結合：范圍先大后小，先面后點，一步步奠定抒情基調。寫景方式有：

　　（1）先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。

　　（2）從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。

　　（3）自春至冬：從“野芳發而幽香”到“山間之四時也”。

　　（4）由外而內：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。

　　（5）山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。

　　3、關于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：

　　（1）陳述——用于描述景物。

　　（2）肯定——用于介紹人名。

　　（3）感嘆——用于直抒胸臆。

　　這是一篇優美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環境以及變化多姿的自然風光，抒發了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。

　　譯文

　　環繞著滁州城的都是山。它西南方的山峰，樹林和山谷格外秀美。遠遠望過去樹木茂盛，又幽深又秀麗的，是瑯琊山。沿著山上走六七里，漸漸聽到潺潺的流水聲，是一股水流從兩峰之間飛瀉而下，是釀泉。山勢回環，路也跟著拐彎，有一個四角翹起，像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的亭子，是醉翁亭。建造這個亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守和賓客來這里飲酒，喝了一點就醉了，而且年齡又是，所以給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁的情趣不在喝酒上，而在欣賞山水之間的美景。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。

　　又如太陽出來而樹林的霧氣消散了；煙云聚攏來，山谷就顯得昏暗了。陰暗明亮交替變化的，是山間早晨和傍晚。野花開了，有一股清幽的香味；美好的樹木繁茂滋長，形成一片濃郁的綠陰；天高氣爽，霜色潔白，冬天溪水落下，露出石頭，就是山里的四季景象。早晨進山，傍晚回城。四季的景色不同，樂趣也是無窮無盡的。

　　至于背負著東西的人在路上歡唱，走路的人在樹下休息，前面的人呼喊，后面的人應答；老人彎著腰走，小孩子由大人領著走。來來往往絡繹不絕的，是滁州人在出游。來到溪邊捕魚，溪水深，魚兒肥；用釀泉的泉水來釀酒，泉水清，酒水甜；野味野菜，錯雜地擺在面前的，那是太守在宴請賓客。宴會喝酒的樂趣，不在于彈琴奏樂；投壺的人中了，下棋的贏了，酒杯和酒籌交互錯雜；人們時坐時起，大聲喧嘩，是賓客在盡情歡樂。容顏蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間，是太守喝醉了。

　　不久，夕陽落到山頂，（于是）人的影子散亂一地，這是賓客們跟隨著太守歸去了。樹林里的枝葉茂密成陰，鳥兒到處啼鳴，游人離開，鳥兒快樂。但是鳥兒只知道山林中的樂趣，卻不知道人們的樂趣。而人們只知道跟隨太守游玩的樂趣，卻不知道太守以游人的快樂為快樂。醉了能夠和大家一起歡樂，醒來能夠用文章記敘這樂事的人，是太守。太守是誰？是廬陵的歐陽修。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇2

　　是歐陽醉翁亭修被貶為滁州太守后寫的一篇散文，在這里作者把政治失意，仕途坎坷的內心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之中。描繪出了一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優美圖畫。一提起我們首先會想起里面的千古名句：\"醉翁之意不在酒，在于山水之間也\"這里面的\"醉翁\"就是著名的唐宋八大散文家之一歐陽修。歐陽修寫此只有39歲，一個不到40的人，怎么就以老翁自許了呢？對于這一點作者有兩句自白可釋我們疑團：他說：\"我時四十猶強力，自號醉翁聊戲客。\"也就是說他年屆四十，身強體壯并未衰老的感覺，不過是起個綽號開個玩笑罷了，是否是真的開個玩笑呢？讀文知意。

　　一、配樂欣賞，整體感知

　　放錄音配《春江花月夜》古箏曲要求同學們隨錄音想象文中所描的畫面，思考每段所寫的內容是什么？

　　總結：歐陽修的文筆清新流暢，文辭委婉，雍容自如，能給人以無窮的回味。

　　二、逐段分析，探究鑒賞

　　1、分析第一自然段：

　　齊讀之后指導學生們思考：此段是概括寫了亭子的環境和亭子命名的由來，寫亭子的環境，作者是從哪里落筆，如何觀察按什么順序寫的？寫亭子的命名作者是如何一步一步結合抒情的？

　　總結：是從遠山落筆，立足于滁州，先是定點觀察環視，然后把焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動點觀察，景隨步移，山行六七里，先聞水聲，后見泉水，最后峰回路轉，推出了泉上的醉翁亭，寫出了亭的環境，按照由遠而近的順序，寫完景過后層層設問，通過作亭者誰，名之者誰，引出了命名之意：醉翁之意不在酒，在于山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也，抒發了作者寄情山水的感情。

　　2、分析第二自然段：

　　讓同學們結合課下注釋閱讀課文弄清文意，思考：作者寫了哪些風景？按照什么順序寫的？你的感受如何？

　　總結：在作者的眼中，醉翁亭山間朝暮四時無一不美，清晨，日驅之霧，怡紅快綠頓現眼前，傍晚谷歸山各，讓人遐想神弛。春天，野花香氣無處不散，夏季綠樹成蔭，微風習習。秋天天高氣爽，霜色潔白，冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩情畫意，真是美不勝收，難怪作者抒發到\"朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也\"。

　　3、分析第三自然段：

　　\"一切景語皆情語\"在作者的眼里，他周圍的景物無一不美，這也說明了他的心情是十分快樂的，他的心情為什么這么好呢？我們看第三自然段共有四句話（一個也字一句），若每一句話為一幅圖時，我們可命名為：滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。看課文分析：滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓歡圖中，眾賓的形為和神態如何？太守醉圖中，太守的面目和神態怎樣？

　　思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？

　　總結：這就應了我們剛剛學過的《岳陽樓記》中的后天下之樂而樂，太守周圍的人情事物無一不讓他愉悅動情，駝背彎腰的龍鐘老人，天真活潑的少年兒童，絡繹不絕的游人，一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土，可謂政通人和，百姓安居樂業，快樂無比，太守自然也就樂得其醉了，他沉醉于這方山水之樂，也更沉醉與民同樂之中。

　　4、分析第四段：

　　在第四段中，作者用兩個相同的句式點出了四種樂即：山林之樂、禽鳥之樂、游人之樂、太守之樂。

　　思考：這些樂中誰的樂的涵義最豐富？其樂的涵義有哪一些呢？（可先做提示，結合當時的歷史背景和作者的政治生涯考慮）

　　總結：在這篇文章中，我們看到了作為一方太守的作者，目接山水之樂而樂，耳聽禽鳥之聲而樂，眼見滁州游人之樂而樂。這種帶有\"民胞物與\"情調的寬廣襟懷正是宋人\"后天下之樂而樂\"的高遠理想的一種執著追求。但是這美好的人生境界畢竟只是在作者所治理的滁州局部一方閃現，而在作者曲折的政治生涯和所生活的憂患從生的北宋生活中再現的則是那種力不從心，年邁無力的感覺，這也正是他39歲便以翁自居的原因。

　　充滿憂患的社會迫使作者在閑適生活中尋覓愉悅之境，而他所覓得的愉悅之境又難以擺脫整個社會憂患陰影的籠罩，故意做出來的平靜畢竟掩飾不住政治失意所帶來的凄涼心情，在沖淡纖禾農，疏野超詣的外在形式下，帶有深深孤寂和凄苦、秀美的山水之間悄然流動的是一股若隱若現的憂郁和悲哀，正是\"先天下之憂而憂\"。

　　三、總結全文，深化主題

　　回顧全文，總結歐陽修的這篇可謂是一篇千古名文，它有著濃厚的歷史文化背景，打下了鮮明的時代印記，面對艱難的國運，歐陽修在逆境中不但努力治理滁州取得了可

　　觀的成績，而且還以精美的文筆給我們留下了文筆，給我們留下了這篇寶貴的文化遺產，真可令人贊嘆。 。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇3

　　下面是《醉翁亭記》說課稿，僅供參考!

　　今天我說課的篇目是《醉翁亭記》，下面我將從六大方面陳述我的教學思路與設計理念。

　　一、教材的地位和作用及教學目標的設定：

　　《醉翁亭記》是魯教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是既《岳陽樓記》之后選入第二篇寫景抒懷的古代散文。本文是歐陽修被貶滁州時所作的。文章極其生動地描寫了醉翁亭秀麗的環境和變化多姿的自然風光，勾勒出太守與民同樂圖，表達作者樂觀曠達的情懷。

　　學生通過《岳陽樓記》的學習，已經初步了解了游記散文綜合運用敘事、寫景、抒情、議論的表達方式來表情達意的寫法，激發起胸懷天下的社會責任感。在此基礎上，單元通過這篇課文，一想繼續引導學生誦讀、積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力;二是學習本文借景抒情的寫法，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

　　基于以上兩點考慮，再結合新課標對文言文教學的要求，本篇課文的學習目標將分三個維度設定。

　　1、知識能力目標：

　　①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　②品味語言，學習本文借景抒情、情景交融的寫法。

　　2、過程方法目標：誦讀，運用聯想和想象，理解作者所創設的意境，把握課文主旨。

　　3、情感態度目標：理解作者樂觀曠達的情懷，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想。

　　二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。

　　1、學情分析：就年級學生通過以前的文言文學習，已經積累了一些文言詞匯，初步掌握閱讀文言文的基本方法，具備一定概括和賞析能力，自主學習的意識也逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對文言文的興趣不濃，理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。另外，本文內容充實，語言優美，但個別語句晦澀，是學生理解課文的一大障礙，因而誦讀，疏通文意、積累文言詞匯，品味語言，把握意境是本課重點;由于寫作年代久遠，加上文章表達主題的方式含蓄深沉，因而理解作者與民同樂的曠達情懷是本文教學難點。

　　2、這篇文章擬用2個課時完成教學。

　　三、教學方法與教學手段的運用

　　“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。

　　“誦讀體驗”“四邊對話”“合作研討、比較閱讀”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。為了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。

　　四、學法的指導和學習習慣的培養

　　對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導：

　　1、用普通話正確有感情地朗讀。

　　2、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

　　3、學習使用圈點批注的默讀方法。

　　4、在合作學習中發表自己的看法。

　　5、運用聯想和想象，理解作者所創設的意境。

　　五、板書主要抓住“樂”這一文眼，通過不同人不同形式的樂的對比，揭示與民同樂這一主題來設計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。

　　六、教學流程

　　㈠、導入：我們偉大的祖國山河壯麗，歷史悠久，不僅有許多秀美壯麗的自然景觀，也有無數蘊含深厚文化的人文景觀。說到安徽，大家在贊嘆黃山的同時，可不要忘了這么一個地方，它曾經令宋代大文豪歐陽修迷醉，因此給自己取了個“醉翁”的雅號，那么，這是什么地方呢?這節課就讓我們跟隨“醉翁”一 起去領略醉翁亭的風采吧。(簡介作者)

　　㈡、誦讀，整體感知

　　1、 用多媒體播放高山流水的音樂，同時展示一幅醉翁亭的風景風俗畫，聽配樂朗誦，要求學生邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的畫面。朗讀完畢，教師以第一段為例，說明這“也”“而”的語氣和讀法。

　　2、自讀課文，兩人組成一個學習小組。要求：讀準字音，不讀錯字;讀通句子，不讀破句;讀出感情，讀出氣勢。具體方法：一人讀書，一人發現讀音、語氣或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見，要邊讀邊在頭腦里想像文章所描繪的畫面。

　　3、隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4、再聽課文錄音，體會“也”不同語氣和“而”輕重音的不同，最后全班齊讀。

　　㈢、合作，疏通文意

　　1、 參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2、 同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3、 教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4、 要求學生就一詞多義、成語、常用詞語，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　㈣、品味，領會意境，突出重點。

　　1、從標題入手，引導學生思考“醉”的雙關義，學生可以很快明白其中的一個意思：被美景陶醉。

　　2、布置學生用圈點批注法，劃出自己認為寫得好的地方，美美地讀一讀，品一品，然后用句式說話：我覺得 寫得好，好在它寫出了 的美景。

　　(通過這個環節，是想抓住本文文質兼美的特點，引導學生立足文本，品味語言，領會意境，為把握文章主旨作鋪墊。在學生找到某些美景時，適時地引導學生進一步思考“還能看到什么?聽到了什么?想到了什么?”以此突出重點，培養學生的想像能力、創新能力和審美情趣。)

　　㈤、探究，理解作者曠達情懷，突破難點。

　　1、本文的文眼是什么?

　　2、文章寫了哪幾種樂?其中誰的樂境界最高?為什么?請從文中找出相關語句，好好地讀一讀。

　　3、太守究竟在“樂”什么呢?他的醉翁之意究竟在哪里?請仔細找一找，畫出有關語句，說說自己的理解。

　　4、聯系文章的寫作背景，說一說，課文表達了作者怎樣的情懷?給你什么樣的啟示?

　　(這一環節設計循序漸進的幾個問題，是想引導學生品味文章的重點語句，深入理解作者與民同樂的曠達情懷，挖掘作品的現實意義，增強社會責任感，樹立胸懷天下的遠大理想，突破難點，并實現情感態度價值觀的培養和提升。)

　　㈥、齊聲背誦《醉翁亭記》，把感情融入其中。

　　㈦、作業：從內容、語言、抒發的情感、寫作手法等方面，選擇你能把握的角度，比較《岳》《醉》的異同。(設計此題，意在引導學通過比較閱讀，增強對課文內容的理解，擴大視野，提高學生的語文素養。)

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇4

　　皖靈璧縣第四中學 王虎

　　初中語文教材中的《醉翁亭記》，是北宋大文學家歐陽修的一篇杰作。在這篇游記中，作者以“樂”作為貫穿全文的線索來選材布局。“樂”是全文的線索、貫穿始終。

　　然而，“樂”這條線索到底指的是什么？一般人認為是“山水之樂”。然筆者以為“山水之樂”只是“樂”的字面意思。實質上，“樂”字還蘊含著許多深遠的言外之意。這就是“官民同樂”、“豐年之樂”和“苦澀之樂”。拙見如下，敬請同仁斧正。

　　一.官民同樂

　　“官民同樂”寄寓在具體的形象之中。文中出現了眾多的歡樂黎民的形象，又寫了與黎民同樂的“太守宴樂”、“眾賓之歡”、“太守之醉”，而且忘乎所以，毫無忌諱。這正是“官民同樂”的具體寫照。

　　二.豐安之樂

　　從文眾多的歡樂黎民形象不難看出，這一方黎民過著平安的生活。試想，如果滁洲人窮困潦倒，顛沛流離，還會有興致來游山玩水嗎？即使有，還能“往來而不絕”么？而為官者也無心玩賞了，除非他是個不顧百姓死活的昏官。所以“官民同樂”的敘寫中蘊含著“豐年之樂”的思想。

　　三.苦澀之樂

　　本文是北宋慶歷六年（公元1046年），作者因支持范仲淹的政治改革，被貶為滁洲太守時寫的。因此作者心靈上的創傷在作品中不可能沒有反映。這可以從給亭命名的用意方面察覺出來。“醉翁亭”的命名突出“醉翁”，這里，既有滿紙的歡樂，更有“醉翁”的內心的深沉，于是出現了矛盾的精神狀態。據年譜記載，“慶歷六年丙戌，公（歐陽修）年四十，自號醉翁”，可見，作者當時與翁還有相當的一段距離。而文中卻說是“年又最高”的老翁，他“飲少輒醉”，卻偏偏愛酒，甘愿“頹然乎其中”。也正如作者自己說的：“四十未為老，醉翁偶題篇。醉中遺萬物，豈復記吾年。但愛亭下水，來從亂石間……所以屢攜酒，遠步就潺溪……山花縱能笑，不解與我言。”（《題滁洲醉翁亭》）可見，作者是在“山水之樂”中寄寓著內心的愁苦和委屈，用“醉酒”來忘卻自己的一切，“樂”字里面還蘊含著“苦澀”的味兒。“山水之樂，得之心而寓之酒”的深意就在于此吧。

　　可見，本文線索——“樂”中除了有“山水之樂”外，還有“官民同樂”、“豐安之樂”，更有“苦澀之樂”。課文除對“山水之樂”作了具體敘寫和點明之外，把其余之樂都有深藏在字里行間、委婉含蓄，讓人回味深思。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇5

　　《醉翁亭記》是宋代文學家歐陽修在滁州做太守時寫的一篇著名山水游記，作者以精煉、生動的語言，描繪了自己與游客在醉翁亭中開懷暢飲的歡快情景以及亭外變化多姿的自然風光。全文共402字。宋代詩人黃庭堅，竟將這篇散文改寫成一首詞牌為《瑞鶴仙》的詞：

　　“環滁皆山也。望蔚然深秀，瑯琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之樂也。得之心，寓之酒也。更野芳佳木，風高日出，景無窮也。

　　游也。山肴野蔌，酒冽泉香，沸觥也。太守醉也。喧嘩，眾賓歡也。況宴酣之樂，非絲非竹，太守樂其樂也。問當時：太守為誰，醉翁是也。”

　　這首詞用的幾乎全是歐陽修原文的句子，但把四百字的散文改成一首百余字的詞 ，而且合乎聲律，當克不是一件容易的事情。黃庭堅的確身手不凡，他改得很成功，所以后來有人贊，嘆說：“一記（《醉翁亭記》）凡數百言，此詞備之矣！”

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部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇6

　　設計思路

　　《醉翁亭記》是一篇美文，應注重誦讀和語言的品味，積累語料，積淀語感。同時引導學生掌握賞析方法。

　　本設計注重誦讀和涵泳。美讀是文言教學最省力、最便捷的方法，精心組織學生美讀，讓學生輕松愉快地潛入文境，盡情涵泳，自主體會名家名品的精妙。

　　教學目標

　　1.掌握文中實詞;反復誦讀，體味“也”之精妙;背讀課文。

　　2.學習本文由景生情、情景交融的寫作手法。

　　3.沉潛涵泳，體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。

　　教學的重點和難點

　　重點：反復吟誦，引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

　　難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。

　　課時安排

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時吟誦美讀

　　導入新課

　　同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文。古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉?本文有哪些獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧!

　　板書課題、作者。(醉翁亭記歐陽修)

　　1.比比誰字音讀得準

　　首先提出舉行一次讀書比賽，看誰字音讀得最準，給學生5分鐘時間，讓學生主動地大聲地朗讀課文。同時借助工具書和注釋解決生字問題。5分鐘后，比賽開始。8分鐘后，讓學生齊讀全文，同時思考：文章寫了什么?從哪兒看出來的?

　　明確：欣賞山光水色，飲酒只為了助興——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”

　　(此環節學生不僅在正音，還初步了解了文章的主要內容，對作品進行了初步感知，主動而自然。)

　　2.比比誰停頓得對

　　先用2分鐘時間講授如何把握停頓。如：頓號停頓的時間最短，逗號比頓號長一點，接下來是分號、句號、段落間的停頓等。接下來，進行賞讀，聽著名朗誦家(童自榮或喬臻等)的配樂朗讀。讓學生感悟停頓的要領，時間約4分鐘。然后讓學生試著讀出停頓，學生評價，比較誰停頓的最好。

　　接下來舉例為學生介紹劃分句中停頓的方法和符號。句中停頓有長短之分，大的停頓根據句子的語法結構來劃分，小的停頓根據句中詞語表達的.意思來劃分。

　　(此環節學生主動疏通了文意。因為想讀準句中的停頓，就要理清句子結構，理解詞義。)

　　3.比比誰重音讀得好

　　吟誦要讀出感情,必須處理好重音問題。每一篇文章、每一句話，都會有作者想要強調的東西，在吟誦時，需要加重語氣來表現。讓學生自主討論哪些詞語應該重讀，教師適時引導，學生再讀。

　　(此環節學生在確定哪個詞語需要重讀時，實際上是在品味語言，揣摩作者遣詞造句的用意，逐步走進文境。)

　　4.比比誰語氣、語調、語速讀得巧

　　全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發。讓學生進行對比朗讀，體會去掉“也”后，語氣、語調、語速有何不同，傳達的情感有何不同。

　　(此環節學生在對比誦讀中體會文章行文瀟灑自如的特點，體會“也”字使用的精妙之處，體會作者怡然自樂的情致。)

　　5.比比誰能背下來

　　學生一遍又一遍吟誦，帶著感情反復熟悉文字，在理解和感悟的基礎上不斷加深記憶。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇7

　　1.反復朗讀并背誦課文，培養文言語感。

　　2.結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

　　3.把握文章的.藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

　　4.體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。

　　一、導入新課

　　范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧!

　　【教學提示】

　　結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。

　　二、教學新課

　　目標導學一：了解作者及背景

　　作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

　　關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一何謂也?”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何?”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎?”

　　寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績。《醉翁亭記》就是在這個時期寫就的。

　　目標導學二：朗讀課文，感知文意

　　1.初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。

　　2.朗讀文章，劃分文章節奏，標出節奏劃分有疑難的語句。

　　節奏劃分示例

　　環滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰?山之僧/曰/智仙也。名之者/誰?太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。

　　節奏劃分思考

　　“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”?

　　明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂。

　　“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”?

　　明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句。

　　【教學提示】

　　引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節奏，在劃分節奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。

　　目標導學三：結合注釋疏通文義，掌握翻譯方法

　　1.學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。

　　【教學提示】

　　節奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節奏劃分引導學生明確文意最好;若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節奏劃分。

　　2.以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。

　　3.教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。

　　翻譯示例：

　　若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。

　　直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。

　　意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。

　　【教學提示】

　　翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感;意譯可加強譯文的美感，培養學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇8

　　1. 環：環繞。

　　2. 2.皆：都是。

　　3. 3.諸：許多，各個。

　　4. 4.壑：山谷

　　5. 5.尤：尤其

　　6. .蔚然：樹木茂盛的樣子。

　　7. 7.深秀：幽深秀麗。

　　8. 8.山：名詞作狀語，在山間。

　　9. 9.峰回路轉：山勢回環，路也跟著拐彎。

　　10. 10.翼然：像鳥的翅膀一樣。

　　11. 11.臨：靠近

　　12. 12.翼然臨于泉上：四角翹起，像鳥的翅膀一樣，高踞在泉水之上。

　　13. 13.作;修建

　　14. 14.名：取名，命名。

　　15. 15：自謂：用自己的名號來命名。

　　16. 16.輒：就。

　　17. 17.號：稱呼。

　　18. 18.意：情趣。

　　19. 19.醉翁之意不在酒在乎山水之間也：醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之間

　　20. 20：山水之樂，得之心而寓之酒也：欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。

　　21. 21寓：寄托。

　　22. 22：霏：霧氣。

　　23. 23歸：聚攏

　　24. 24：暝：昏暗。

　　25. 25.云歸而巖穴暝：煙云聚攏來，山谷就顯得昏暗了。

　　26. 26.晦：暗。

　　27. 27：晦明變化：朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不已。

　　28. 28：野芳發而幽香：野花開了，有一股清幽的香味。

　　29. 29佳木秀而繁陰：好的樹木枝葉繁茂形成一片濃郁的綠蔭。

　　30. 30.秀：開花，這里指滋長的意思。

　　31. 31.風霜高潔;t天氣高爽，霜色潔白.

　　32. 32水落而石出者，山間之四時也：水位低落，石頭顯露，這是山里的四季的景色。

　　33. 33. 負者：背著東西的人。

　　34. 34. 傴僂：腰背彎曲，這里指老人、

　　35. 35. 傴僂提攜：老年人彎著腰走，小孩子由大人領著走。這里指老老少少的行人。

　　36. 36.絕：間斷。

　　37. 37漁：捕魚。

　　38. 38.洌：清澈。

　　39. 39. 山肴野蔌：野味野菜。山肴：拿山野里打來的鳥獸做的菜。蔌：菜蔬。

　　40. 40. 雜然而前陳者：雜亂地在前面擺著。陳，擺開。

　　41. 41. 宴酣之樂：宴會喝酒的樂趣。

　　42. 42：酣：盡興的喝。

　　43. 43.絲：弦樂器，竹：管樂器，統代指音樂。

　　44. 44.射：這里指投壺。

　　45. 45.弈：下棋。

　　46. 46.觥籌交錯：觥：酒杯。籌：酒籌。酒杯和酒籌交互錯雜。

　　47. 47. 蒼顏：臉色蒼老。

　　48. 48. 頹然乎其間者：醉醺醺的坐在眾人中間。

　　49. 49頹然：精神不振的樣子形容醉態。

　　50. 50.已而：不久。

　　51. 51.從：跟隨。

　　52. 52. 陰翳：形容枝葉茂密成蔭。

　　53. 53. 樹林陰翳：這時樹林里濃蔭遮蔽。

　　54. 54. 鳴聲上下：鳥到處叫。

　　55. 55.樂其樂：第一個樂：以….為樂，意動用法。第二個樂：快樂。

　　56. 56. 醉能同其樂，醒能述以文者：喝醉了能夠和大家一起享受快樂，酒醒了能夠用文章記述的人。

　　57. 57.謂：為、是。

　　課文解析：

　　1.表達全文主旨的一個字是什么?

　　明確：樂。

　　2.文中寫出了誰“樂”

　　明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂

　　3.太守，眾賓為何而“樂”?

　　太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

　　眾賓客：從太守游而樂。

　　4.文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

　　明確：至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕……

　　’滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。

　　5. 從滁州百姓之樂中，可以體會出什么內涵?有沒有太守之樂在里邊?

　　明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想

　　6.為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？

　　為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。

　　7.在第一層里，作者觀察亭周圍的自然環境時是怎樣的視覺角度和空間角度分別是什么？

　　視覺角度：俯——仰 空間角度：遠——近；大——小；整體——局部——個體

　　8.在文中分別找出朝暮景色的特點、春夏秋冬景色、樂亦無窮”的原因？

　　1. “日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

　　2. “野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”

　　3. “朝而往，暮而歸，四時之景不同”

　　上一篇：《醉翁亭記》說課稿

　　下一篇：《醉翁亭記》課堂實錄

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇9

　　問： 

　　《醉翁亭記》結尾寫道："醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。"文中提"太守"共九次，至此方結出姓名，有何妙處呢? 

　　答： 

　　這個結尾當然點出了作者姓名，但它與古代一些"記"的結尾點出寫作時間或者姓名有明顯的不同。我認為完全可以去掉"時六年九月十五日"，因為沒有它，《岳陽樓記》在內容和結構上不受絲毫影響。同樣，我們也完全可以去掉很多"記"后的點明作者的那句話，理由同上。可是，如果我們去掉"醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。"我們就會發現，文章少了一點悠然深長的意味。第三人稱的雖也精彩生動，但總讓人感到有些"隔"，有了這最后兩句，第三人稱一下子變成了第一人稱，抒情意味大大加強。也就是說，這最后兩句是全文有機整體的一部分，是文章文氣流貫的自然結果。不僅如此，有了這最后兩句，文章在結構上更加嚴謹，因為它與文章前面的"名之者誰?太守自謂也"、"蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也"是"前者呼，后者應"的關系

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇10

　　《醉翁亭記》是一篇文質皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學生展示課，因為很多的原因，本節課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。但是通過組內評課我學到了很多知識，最重要的是吸取了不少的經驗教訓。

　　首先談談，我對學案的認識。我認為課前作業導學，既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。

　　談到課堂授課效率，我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與，課前作業就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對于本節課，因為我課前準備不充分，致使學案發的比較晚，學生自然也做的不夠充分，縮減了課堂效率。再就是，教學設計不夠合理，設計的環節太多。總想著如何擴大課堂容量，卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過于重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問題研究上，不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環節，可以拿出一節課讓更多的同學展示，從更多的方面了解一下作者。在以后的教學設計中，我要往縱深推進，立足于學生語文素養的形成與發展，不再只為活動而活動，改變舍本逐末現象。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇11

　　《醉翁亭記》是北宋歐陽修寫的一篇山水游記，表現了作者因參與范仲淹等政治改革失敗被貶滁州知州后悠然自得的曠達情懷。筆者在研讀這篇課文后發現以下幾個問題應引起注意。

　　一、在句子的翻譯上應符合現代漢語習慣。古文中的句子表達習慣與白話文常常不一樣，在翻譯的時候就要使之符合現代漢語的習慣。遺憾的是教材中的幾個注釋沒有很好地考慮到這一點，讓讀者總覺得別扭。

　　⑴作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。

　　這里有兩個句子，第一句不難譯成：修建亭子的人是誰？是山上的和尚智仙。問題出在對第二句的“太守自謂也”翻譯上，想必教材的編寫者也考慮到了這一點，因此在p132（人教版初語第五冊，下同）注釋④中翻譯成：太守用自己的別號（醉翁）來命名。筆者查閱了好幾種教參，對此翻譯莫不如此。

　　仔細推敲一下就會發現這種翻譯前言不答后語。因為原句問的是“名之者誰？”意思是說“給亭子命名的人是誰？”自然應回答是哪一個人才合乎情理。再者也只有回答是哪一個人才能與前一個句子的意思相連。所以筆者認為這里應譯成：是用自己的別號來命名的太守。這樣才符合現代漢語的習慣，也更符合原文的意思。

　　因此整個句子應譯成：修建亭子的人是誰？是山上的和尚智仙。給它取名字的人是誰？是用自己的別號來命名的太守。

　　⑵風霜高潔……

　　乍一看這一句是個主謂詞組，主語是“風霜”（而“風霜”又是一個并列式詞語），謂語是“高潔”。仔細一想，就發現不對頭了。因為“風”可以“高”卻很難“潔”，“霜”能夠“潔”又怎能“高”？根據常理，應是“風高霜潔”才是。這一點教材在p132注釋14倒是注明了——“就是風高霜潔。天氣高爽，霜色潔白。”為什么會這樣理解，教材并沒有注明。我想只要用事實常理來作依據，就不難理解。

　　⑶蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

　　這一句眾教參均大致譯為：面色蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個人，是太守喝醉了。此句實際上與第一例是大同小異，都要回答出是哪個具體的人才合乎常理，否則就是答非所問。所以根據句意應譯為：面色蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個人，是喝醉了酒的太守。

　　二、注意互文修辭格的運用。

　　“互文”這種修辭手法在古漢語里出現得較多，也是古漢語流傳下來的一種古老的修辭。在人教版初語新教材第一冊p152是這樣定義的：“上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯、補充。”并舉了“將軍百戰死，壯士十年歸”為例加以說明。在《醉翁亭記》這篇文章里，共有兩處這樣的修辭手法。

　　⑴至于負者歌于途，行者休于樹……

　　遺憾的是筆者查閱的數種教參和學習輔導書都沒有注意到這一點，甚至只字未提。（如：《最新初中語文教案與作業設計初三上》，新疆青少年出版社；《四輪全優學案初三語文上》，延邊大學出版社。）它們統統把這一句譯為：至于背東西的人在路上歌唱，行人在樹下休息……。顯然這是多么地不合邏輯事理啊！試想：難道只有背東西的人才會在途中歌唱，行人才會在樹下休息嗎？事實情況是：那些背東西的人在途中歌唱，走累了也會在樹下休息；而那些爬山的人因為瑯琊山景色優美，也會心情分外愉快而在途中歌唱，他們爬累了也需要在樹下休息啊！再對照一下“互文”的定義，就很容易發現這是一個“互文”修辭格。只不過上文里省去了下文里將要出現的詞“休于樹”，而下文里省去了上文里已經出現的詞“歌于途”罷了。如果把它補充完整應是“負者歌于途休于樹，行者歌于途休于樹”。據此應譯成如下才合乎事理：至于背東西的人和行人，有的在途中歌唱，有的在樹下休息。

　　⑵泉香而酒洌。

　　此句如根據原句順序來理解，就是泉水香，美酒清澈。眾所周知，水是無色無味的，哪來的香氣呢？自然這里也是使用了“互文”修辭格，其上文省去了“洌”，下文省去了“香”，補充完整應是“泉酒香洌”（“而”表示并列，無實義）。再根據常理就不難譯作：泉水清澈，美酒飄香。遺憾的是上面兩例，教材均未提及。

　　三、注意古今成語的意義不同。

　　原文中一共出現了4個現在一直還在沿有的成語，但古今意義已大相徑庭。這4個成語分別是：醉翁之意不在酒、水落石出、前呼后應和觥籌交錯。

　　①醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本義不在此或別有用心（多含貶義）。②水落石出：本意是水落下去了，石頭就露了出來。現在比喻事情的真相大白。③前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。④觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

　　授課提綱

　　教學目的

　　一、 理解本文從“樂”和“醉”中所抒發的政治理想。

　　二、 了解本文寫景、抒情的特色，并復習鞏固駢散結合的句法。

　　教學設想

　　一、 安排兩課時。

　　二、 布置課前作業，讓學生利用注釋及工具書，讀準字音，疏通文意，課內根據學生實際釋難句。

　　三、 用自主參與教學法，充分利用課內時間，學生進行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。

　　四、 加強背誦指導，力求課堂內能背誦部分段落。

　　第一課時教學目標

　　一、 了解歐陽修的主要經歷及其多方面的成就。

　　二、 在誦讀中初步體會“也”和“而”的語氣。

　　三、 疏通文字，了解文章大意。

　　四、 了解本文寫景、抒情的特色。

　　第二課時教學目標

　　一、 明確寫景的方式及作用，理解從“樂”和“醉”中所抒發的政治理想。

　　二、 復習鞏固對“駢句”的理解。

　　三、 背誦課文，在背誦中進一步體會“也”和“而”的語氣。

　　第一課時授課提綱

　　教學過程

　　一、 導入新課，揭示課題，投影醉1

　　二、 引導參與

　　（一） 結合課前作業的評講，鞏固學生自學的成果

　　1、 作者介紹，投影醉2（由學生講，教師補充）

　　2、誦讀

　　（1） 抽一學生朗讀，其余學生仔細聽，讀完后學生再作評議。評的標準：是否讀準了字音，是否讀對了節奏，是否在“也”字后有較大的停頓，“而”的輕重語氣是否讀出。

　　（2） 聽范讀

　　2、 疏通文字，釋難詞、難句。可以由學生提出，也可由教師發問（投影字詞題醉3），主要針對注釋上沒有作注釋的詞句作解答，鞏固學生自學成果。

　　3、 齊聲誦讀描寫醉翁亭秀麗環境和自然風光的句子。

　　（二） 問題探究，用課文中的句子作答，邊討論邊作結構圖投影醉4

　　三、 就結構圖示作歸納小結，并投影醉5，展示強調教學目標

　　四、 布置第二課時作業（投影醉6）

　　教例評析

　　[教例簡述] 

　　課始，教師定向：這節課的任務是進一步理解課文寫法和內容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫法，在此中穿插背誦訓練。 

　　教例實施： 

　　教師：大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。 

　　（亭外山水風光——山中朝暮四時——亭下官民同樂——宴后太守醉歸） 

　　（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸） 

　　大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂”字呢？ 

　　（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂） 

　　（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂） 

　　能不能都含有“醉”字呢？ 

　　（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時——醉于升平之樂——醉在內心深知的樂趣） 

　　有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？ 

　　（醉翁喜山水之樂——醉翁愛賞景之樂——醉翁樂與民同樂——醉翁自知醉翁之樂） 

　　咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？ 

　　（空間順序——時間順序——事件順序-敘議結合順序） 

　　教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現在也讓你們欣賞一下。 

　　課文的脈絡是： 

　　一個大遠景鏡頭———組空鏡關——一個長鏡關——一個全景鏡頭 

　　（學生極有興趣地傾聽） 

　　教師：請你各自選出以一種說法，并根據它來協助自己背誦課文，用時6—10分鐘。（學生背誦） 

　　教師：下面我們研究每一段落的內部層次。把它們清理出來，指導背誦就更有依據。我先說第一段，你們分組介紹第二、三、四段。 

　　（一、山—水—亭—名—太守） 

　　（二、朝—暮—春—夏—秋—冬） 

　　（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉） 

　　（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂） 

　　教師：請大家根據以上線條再背誦課文，用時8分鐘。 

　　教師：下面再布置一個探索題，有興趣的同學可以試做：結合課后練習一以及我們對課文一、三兩段的分析，談談文中的照應。 

　　[評析] 

　　這是一節美妙的“線條”課。 

　　課中設計了那么多的興奮點：從不同的角度，按不同的要求，讓同學們反復地梳理課文的脈絡。 

　　眾多的興奮點之中有著一事實上的邏輯聯系：從“亭”到“樂”到“醉”到“醉翁之樂”，重點突出而又能讓學生理解透徹。 

　　嚴密的邏輯性中又點綴有趣味性：教師空插進來的“大遠景”“特寫”、“空鏡頭”、“長鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無疑地會使每個孩子全神貫注。 

　　邏輯性再現了教師清晰的思路，趣味性表現了教師的豐富知識，然而這節課中還突現出教師課堂教學設計的優良技藝——科學性。豐富的立體的多側面的分層次的理解訓練，在理解訓練中完成了背誦任務，都生動地表明了這一點。 

　　像一篇好的散文有著豐富的內蘊一樣，除開“教學”這個表象，這節課在“教學設計”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇12

　　一 教學目標 

　　1.理解本文難詞難句，掌握部分實詞的古今異義，體會部分虛詞的一詞多義。

　　2.理清本文的段落層次，體會語句的形式特點及其與表意的關系。

　　3.理解本文寫景敘事和抒情相結合的寫法。

　　4.理解作者“與民同樂”的思想感情。

　　二 教學時數：2課時

　　三 導入  

　　1.指名度閱讀提示，了解本文的寫作背景。

　　2.畫書下注解①了解歐陽修。

　　四 教學步驟 

　　第1課時

　　（一）   第一段釋義講解

　　1.學生逐句翻譯，從“環滁皆山也——醉翁亭也”，教師點撥。

　　2.提問：這一部分寫的是什么？

　　明確：寫醉翁亭的周圍環境，引入醉翁亭。

　　3.周圍環境是怎樣的？映入我們眼簾的第一個鏡頭的角度是什么？

　　明確：鳥瞰鏡頭，從上空看到的滁州城全景——四面環山。環滁皆山

　　4.接著鏡頭還是全景嗎？（否，移向局部）寫什么？

　　明確：西南諸峰   尤其指出瑯玡山

　　5.接下來又寫什么？最后寫什么？還是鳥瞰嗎？為什么？

　　明確：釀泉  醉翁亭  作者與亭周環境的相對位置是身在山中。 “瀉” “臨于泉上”角度應該是仰望。

　　6.這些景觀中誰是主景？

　　明確：醉翁亭

　　7.作者怎樣引出主角醉翁亭的？？

　　明確：“環滁皆山也”先寫大環境，凝煉概括地寫出滁州的地理特征；接著以視覺角度：俯——仰    和空間角度：遠——近     外——內    的變換層層推進

　　通過周圍環境我們得知醉翁亭建在滁州西南樹木茂盛，深幽秀麗的瑯琊山間釀泉邊上

　　8.學生逐句翻譯后半部分，教師點撥。

　　9.提問：這一部分交待了什么？

　　明確：亭的來歷

　　10.如何交待的？先？后？

　　明確：作亭者         名之者         醉翁雅號的由來（命名之意）

　　11.“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。” “山水之樂，得之心而寓之酒也。”如何理解？此句的作用是什么？

　　明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在于山水之樂。從這句話中脫化出一個常用的成語——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯系在一起。

　　小結：本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

　　（二）   第二段釋義講解

　　1.  學生默讀

　　2.  提問：學生邊回答邊翻譯

　　①朝暮之景的特點？

　　“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

　　②四時之景的特點？

　　“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”  見3

　　③“樂亦無窮”的原因？

　　“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

　　3.作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什么來寫？

　　明確：寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。

　　4.找出本段的對偶句和散句。體會偶散結合的抑揚頓挫之美。

　　5.本段寫的是什么？

　　明確：山間朝暮和四季的景色

　　第2課時

　　（三）   第三段釋義講解

　　1.  學生逐句翻譯，教師點撥。

　　2.  本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。

　　明確：滁人游圖   太守宴圖   眾賓歡圖   太守醉圖

　　3.  滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太

　　守的神態怎樣？

　　4.本段寫的什么？

　　明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景

　　前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。

　　觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

　　（四）   第四段釋義講解

　　1.  學生逐句翻譯，教師點撥。

　　2.  宴飲結束就要“歸”

　　3.  本段點出了三種“樂”，分別是什么? 這些樂中誰的樂境界最高？為什么？

　　明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂     禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道游人的樂趣，在人去山空后才樂；游人只知道跟隨太守游的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉后體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。此句作者運用了什么修辭手法？襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

　　4.  太守一詞全文出現了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。

　　5.  縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？

　　明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經過自己的努力，使滁州百姓安居樂業，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

　　本文中心思想把握兩點：①作者借山水之樂派遣內心的郁悶  ②表現“與民同樂”的政治理想

　　五 學后總結

　　1.古今異義詞

　　2.詞類活用

　　山行六七里 在山上，名詞作狀語。

　　有亭翼然臨于泉上者 像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

　　名之者誰 命名，名詞用作動詞。

　　自號曰醉翁也 取名，名詞用作動詞。

　　而不知太守之樂其樂也 （前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

　　3.“而”的一詞多義，見課后練習二

　　4.判斷句 “……者……也”

部編版九年級上冊語文第11課《醉翁亭記》課文原文及教案 篇13

　　教學目標　　

　　1.理解作者“與民同樂”的思想。

　　2.理解本文情景交融的手法。

　　3.引導學生正確對待挫折和不幸，擁有豁達的胸懷　　

　　教學重難點    　　

　　1.重點：疏通文意，理清結構思路，把握文章中心。　　

　　2.難點：理解本文景物描寫的方式和作用，體會作者思想感情。　　

　　課時安排：二課時　　

　　第二課時 　　

　　教學過程　　

　　一、檢查背誦、作業情況。　　

　　二、賞析課文　　

　　景美（一）美點尋蹤

　　這是一篇令人陶醉的美文，景美，情美。文中有哪些寫景的語句？請概括一下這些優美的畫面。　　

　　山水相映之美——先寫山再寫泉最后寫亭，由遠而近，有面到點，逐層展開。　　

　　朝暮變化之美——用“出、開、歸、暝”這些動詞表現山間景象晦明變化。　　

　　四季變幻之美——展現各季節怎樣的景象？（指名生讀出文中的句子）這里有個成語是什么？（水落石出）指名學生造句。　　

　　明確：寫山水之美是寫亭的清幽環境，為解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”。從而定下了寫景抒情的基調。寫朝暮、四時不同景色，為襯托“樂亦無窮”。表達了寄情山水，熱愛祖國河山之情。可見太守心情是快樂的，這是有景生情，情景交融的手法。　　

　　情美（二）樂點尋蹤

　　請找出文中含“樂”字的句子，并思考作者寫了哪幾種樂？　　

　　看誰找得快，找得準，找得多。　　

　　山水之樂，得之心而寓之酒也　　

　　四時之景不同，而樂亦無窮也　　

　　宴酣之樂，非絲非竹，--------　　

　　樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。　　

　　然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。　　

　　醉能同其樂，醒能述以文者。　　

　　明確：這里有五種樂——1、山水之樂——得之心　　

　　2、宴酣之樂——醉也是樂，與民同樂　　

　　3、禽鳥之樂——游人離　　

　　4、游人之樂——生活安定富足　　

　　5、太守之樂——自我陶醉　　

　　三、探究活動

　　1、“太守之樂”樂什么？太守看到其樂融融的景象，滁州治理得好，人民過上安定的生活，這是太守的政績。同時體現了他與民同樂的情懷。　　

　　2、這是無憂無慮的樂嗎？明確：本文是作者被貶到滁州寫的，政治上遭受沉重打擊，所以樂中含悲，但作者未消沉頹唐，這是他的曠達情懷。我們要學習這種精神，不讓不良情緒影響我們的學習和工作。正如范仲淹所說的“不以物喜，不以己悲”。醉與樂的關系如何？《鴻門宴》中有個類似意思的俗語叫什么？（項莊舞劍，意在沛公）　　

　　3、貫穿全文的主線是什么？用一字概括。（樂）　　

　　四、課堂練習：

　　1、《鴻門宴》中有個俗語叫“項莊舞劍，意在沛公”，與這文章中哪一句意思相同？　　

　　明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。　　

　　2、請以“當我們面對挫折和不幸時---------”開頭，作一番即興演講。　　

　　五、總結全文

　　這篇游記通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷。　　

　　六、板書設計

　　二十一、醉翁亭記

　　歐陽修

　　山水相映之美

　　朝暮變化之美

　　景美

　　四季變幻之美

　　山水之樂

　　宴酣之樂

　　情美禽鳥之樂

　　游人之樂

　　太守之樂