人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案（精選16篇）
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
一、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
（師先提問，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說內(nèi)容。
1.生齊讀課文，教師聽音。
（要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。）
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）
祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）
3.請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
（學(xué)生散讀，老師巡視。）
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）
三、說讀——說譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說意味。
1.學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）
3.教師評(píng)點(diǎn)。
（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
課后小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)，初步體會(huì)課文大意
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
一、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構(gòu)成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。它標(biāo)志著我國(guó)古代散文發(fā)展到一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。
二、寫作背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，還保持著獨(dú)立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。這篇文章記敘唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王的經(jīng)過。
三、檢查預(yù)習(xí)
讀一讀，寫一寫
唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú
色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù
四、字詞重點(diǎn)歸納
1、重點(diǎn)詞句
加惠:給予恩惠
長(zhǎng)者:忠厚長(zhǎng)者
錯(cuò)意:置意
休祲:休:吉祥.祲:不吉祥，吉兇的征兆
撓:屈服
長(zhǎng)跪:古人席地而坐,坐時(shí)兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時(shí)上身挺直,表示莊重，意為直身而跪.
免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.
2、古今異義
雖然——今:表轉(zhuǎn)折古:即使這樣
是——今:表判斷古:這樣
易——古:交換今:容易
謝——今:感謝古:道歉,謝罪
3、詞類活用
廣:形容詞做動(dòng)詞擴(kuò)大
輕:形容詞做動(dòng)詞輕視
縞素:名詞作動(dòng)詞穿孝服
五、整體把握
1、用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是誰(shuí)？
3、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
4、你如何評(píng)價(jià)唐雎？
忠于使命，有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身、大義凜然
六、研討與探究
（一）分析第一自然段
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么？
秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國(guó)。
2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
安陵君識(shí)破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅(jiān)定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預(yù)示著將會(huì)有一場(chǎng)大風(fēng)雨。
3、概括段意。
秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。
（二）分析第二自然段
1.秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？
有恩于安陵君
2.秦王說的是否是真心話？說說理由。
實(shí)際上是對(duì)安陵君恩威并施。說尊其為長(zhǎng)者而未吞并，是恩；粉飾欺詐讓安陵君擴(kuò)大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。
3.唐雎是如何反駁的？
先用語(yǔ)氣極強(qiáng)的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然后正面回答秦王，最后在對(duì)比中用一反問語(yǔ)氣句子否定秦王的無恥要求。
4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？
相同點(diǎn)：都回絕了秦王的無恥妄想。
不同點(diǎn)：地點(diǎn)、背景,面對(duì)的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅(jiān)定有力。
（三）分析第三自然
1、秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？
伏尸百萬、流血千里，即進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。
2、秦王為什么要說“天子之怒”呢？
以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。
3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個(gè)人物的目的是什么？
用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識(shí)的勇士一樣，為畏強(qiáng)暴，敢于獻(xiàn)身，并為以后的行動(dòng)作了鋪墊。
4、“若士必怒……今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？
善于抓住斗爭(zhēng)時(shí)機(jī)，視死如歸，英氣逼人，表現(xiàn)出他跟秦王拼命的決心。
5、你認(rèn)為唐雎的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”正確嗎？
（四）分析第四自然段
1、秦王有什么樣的言語(yǔ)和行動(dòng)？
神色木然而道歉（色撓，長(zhǎng)跪而謝）
2、寫出了秦王的什么心態(tài)？
欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝，色厲內(nèi)荏、前倨后恭。
七、文章結(jié)構(gòu)分析
起因：以地易安陵愿終守之
秦王不悅使唐雎使于秦
經(jīng)過：故不錯(cuò)意也非若是也
輕寡人與雖千里不敢易
高潮：天子之怒布衣之怒
結(jié)局：長(zhǎng)跪而謝之
八、拓展探究：
（一）如何刻畫人物？
1、通過人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來刻畫人物形象，其中最突出的是語(yǔ)言。
2、通過對(duì)比來刻畫人物形象。
秦王：色撓內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎。
先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長(zhǎng)跪而謝
唐雎：臨危不懼、機(jī)智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨：臨危出使—沉著應(yīng)對(duì)—針鋒相對(duì)—挺劍而起
（二）唐雎的說話技巧
他善于抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，從“道義”和“威力”兩個(gè)方面，針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，從而震懾對(duì)方，不辱使命。
言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”（道義）、言之有“力”（威力）
九、啟示：
說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。
課后小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言
文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第 一 課 時(shí)
一、 導(dǎo)入：
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng)：
1、 自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、 教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
2. 反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
3. 學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
一、 資料鏈接
1. 作品資料
《戰(zhàn)國(guó)策》是一部先秦歷史文獻(xiàn)，因長(zhǎng)于說事而著名，是一部國(guó)別體史書，雜記西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)之事，共33卷，約12萬字。上接春秋，下接秦并六國(guó)，記事約240年。《戰(zhàn)國(guó)策》還有《國(guó)事》、《國(guó)策》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書》、《修書》等名稱。原著者名字不可考。
2. 背景資料
兩千年以前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)，群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。文章中唐雎這個(gè)人物就可以讓我們由一斑見全豹。
戰(zhàn)國(guó)末年，秦國(guó)越來越強(qiáng)大。各諸侯國(guó)貴族為了對(duì)付秦國(guó)的入侵和挽救本國(guó)的滅亡，竭力網(wǎng)羅人才。他們禮賢下士，廣招賓客，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力，因此養(yǎng)“士”之風(fēng)盛行。當(dāng)時(shí)，以養(yǎng)“士”著稱的有齊國(guó)的孟嘗君、趙國(guó)的平原君、魏國(guó)的信陵君和楚國(guó)的春申君。后人稱他們?yōu)椤皯?zhàn)國(guó)四君子”。
第一課時(shí)
二、 初讀文章
1.給加橫線字注音。
唐雎 （ ） 韓傀（ ） 免冠徒跣（ ） 以頭搶地（ ） 縞素（ ） 色撓 （ ） 寡人諭矣（ ） 聶政 （ ）
2.朗讀課文，注意文章中的停頓。
方法鏈接：停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分的語(yǔ)氣停頓。
三、疏通文意
1.解釋下列句中劃線的詞的意義。
① 以大易小，甚善；雖然，受地于先王
② 唐雎不辱使命
③ 而君逆寡人者，輕寡人與
④ 長(zhǎng)跪而謝之
⑤ 安陵君不聽寡人，何也
⑥ 豈直五百里哉
⑦ 大王嘗聞布衣之怒乎
⑧ 否，非若是也
⑨ 請(qǐng)廣于君
⑩ 大王加惠
第二課時(shí)
2. 疏通課文大意，試翻譯下列句子。
（1）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
（2）今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
（3）公亦嘗聞天子之怒乎？
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
（5）聶政之刺韓傀也，白虹貫日。
（6）要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（7）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
（8）秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！
（9）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
第三課時(shí)
四、深入探究
1.文中秦王和唐雎分別是怎樣的形象？
2.外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。請(qǐng)揣摩下列各句的“潛臺(tái)詞”。
方法鏈接：按詞典的解釋為“臺(tái)詞中所包含的或未能由臺(tái)詞完全表達(dá)出來的言外之意”，用句通俗的話講就是“話里有話”。 人們經(jīng)常用“潛臺(tái)詞”表達(dá)自己內(nèi)心的不便明說的想法，而人們雖然聽到了這個(gè)意思，卻有苦難言。潛臺(tái)詞是人物在行動(dòng)過程中真實(shí)的內(nèi)心表現(xiàn)，它是表現(xiàn)人物形象的靈魂，是掌握臺(tái)詞的一把鑰匙。要善于挖掘潛臺(tái)詞，潛臺(tái)詞挖掘好了，人物的動(dòng)作也就出來了。找到了潛臺(tái)詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等表達(dá)方式，也就有了依據(jù)。
公亦嘗聞天子之怒乎？
與臣而將四矣
3.本文人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
4.請(qǐng)同學(xué)們以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語(yǔ)言的話。
5.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命? 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？
五、 拓展提高
1.列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
2.去年春天，在東南亞地區(qū)流行的“禽流感”，為人類的生命健康敲響了警鐘。請(qǐng)就此擬寫兩條電視公益廣告，提醒人們?cè)鰪?qiáng)衛(wèi)生健康意識(shí)。
附參考答案及解題思路
二、1.jū guī xiǎn qiāng gǎo náo yù niè
三、1.很 雖然這樣 辱沒，辜負(fù) 違抗 輕視 道歉 聽從 難道只是 曾經(jīng) 像這樣，如此 擴(kuò)充 恩惠
2.（1）況且秦滅掉了韓國(guó)和魏國(guó),而安陵君卻憑借著五十里的土地土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃醋魇侵液耖L(zhǎng)者，所以不打他的主意。
（2）現(xiàn)在我以十倍的土地，請(qǐng)求給安陵君擴(kuò)充地盤，而安陵君卻不聽寡人的，這是否輕視我嗎？
（3）先生曾聽說過天子發(fā)怒嗎？
（4）平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
（5）聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng)。
（6）要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上。
（7）這三個(gè)人都是平民之中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒有發(fā)作出來，上天就降示了征兆，加上我將會(huì)成為四個(gè)人了。
（8） 秦王變了臉色，長(zhǎng)跪著道歉說：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步？”
（9）我明白了，韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因?yàn)橛邢壬 ?/p>
四、1.秦王：驕橫，狂暴，狡詐陰險(xiǎn)
唐雎：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴
2.你最好把你們的土地割讓給我們，不然我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
3.明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
4.（1）“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。（2）“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。表現(xiàn)了唐雎是一個(gè)沉著冷靜，干脆利落的人。
5.秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。說話技巧：言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力”啟示：說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。（ 言之有理即可。）
五、1.墨子，阻止公輸盤和楚國(guó)攻打宋國(guó)
晏子，出使楚國(guó)，令楚王自取其辱
2.講究衛(wèi)生，預(yù)防疾病
為了你和他人的健康，請(qǐng)注意公共衛(wèi)生
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇5
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。
2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）
唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者
以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。
（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。
（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語(yǔ)。
──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：
前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。
抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）
前2：何也？也：疑問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。
故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。
后：寡人諭矣。諭：明白。
讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：
──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。
“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。
──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。
雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。
豈……哉：難道……嗎？反問句式
與臣而將四矣矣：了（陳述語(yǔ)氣）
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)
1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。
2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞）可要
何也也：（疑問語(yǔ)氣）呢
故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。
免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞
寡人諭矣諭：明白
雖然，受地于先王雖然：雖然如此
雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？
與臣而將四矣矣：（陳述語(yǔ)氣）了。
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。
秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.“士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇6
知識(shí)目標(biāo)：
讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1.《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請(qǐng)概括第一段的段意。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?
②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5.思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。
3。思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇7
【生字注音】
唐睢不辱（jū）使命 秦王怫（fú）然怒 免冠徒跣（xiǎn）以頭搶（qiāng）地 休祲（jìn）降于天天下縞（gǎo）素 秦王色撓（nóo）
【重點(diǎn)字詞句義】
1、通假字：①秦王不說（說：通“悅”，高興）②故不錯(cuò)意也（錯(cuò)：通“措”，施行，置辦）③倉(cāng)鷹擊于殿上（倉(cāng)：通“蒼”，青色）
2、古今異義詞：長(zhǎng)跪而謝之（古義：道歉 今義：感謝）
3、詞類活用：①輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看）②請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”）
③天下縞素（名詞用作動(dòng)詞，穿喪服）
4、一詞多義：①徒 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著） 徒以有先生也（僅僅，只） ②惠 大王加惠（恩惠）汝之不惠（聰明） ③若 非若是也（像）若士必怒（如果）
5、其他重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋：
⑴不辱使命（辱沒、辜負(fù)） ⑵易安陵（交換）⑶其許寡人（句中用來加重語(yǔ)氣的助詞）（答應(yīng)） ⑷大王加惠（給予恩惠） ⑸故不錯(cuò)意也（所以） ⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使） ⑺逆寡人者（違背） ⑻非若是也（這樣） ⑼雖千里不敢易（即使） ⑽豈直五百里哉（難道）（只，僅僅） ⑾秦王怫然怒（盛怒的樣子） ⑿布衣之怒（平民） ⒀公亦嘗聞天子之怒乎（先生）（曾經(jīng)） ⒁以頭搶地耳： 撞；罷了 ⒂庸夫之怒（平庸無能的人）
⒃非士之怒（有才能有膽識(shí)的人） ⒄休祲： 吉兇的征兆 ⒅秦王色撓（屈服） ⒆寡人諭矣（明白，懂得） ⒇免冠徒跣（腳）
6、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯：
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!
②大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國(guó)的）大面積的土地來?yè)Q（敝國(guó)）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
③秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。” *秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
④唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。” *唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”
⑤夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。
⑥安陵君因使唐雎使于秦。 *安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
⑦以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。 *把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者，所以不打他的主意。
⑧今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
⑨雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千里土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
⑩此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。
⑾若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
⑿秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。 *秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
【理解性默寫】
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
【課文內(nèi)容理解】
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。”？
*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢(shì)，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢(shì)力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語(yǔ)氣和態(tài)度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。
4、秦王是怎樣一個(gè)人？
* 驕橫狂妄、貪得無厭、奸詐狡猾、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏、前倨后恭
5、唐雎是怎樣一個(gè)人？
* 從容鎮(zhèn)定、不畏強(qiáng)暴、有膽有識(shí)、有凜然正氣、熱愛祖國(guó)、不怕犧牲。
6、唐雎列舉專諸刺王僚等史實(shí)有什么用意？
*兩方面：一是對(duì)自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。
7、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對(duì)刻畫唐雎的形象有何作用？
* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
8、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。請(qǐng)揣摩下列各句，說說其“潛臺(tái)詞”是什么。
*（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
9、用自己的話簡(jiǎn)要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的？從中可以看出唐雎是個(gè)怎樣的人？（3分）
*首先，唐雎針鋒相對(duì)，寸步不讓，用“布衣之怒”來對(duì)抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列舉了三個(gè)布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識(shí)的勇士，不畏強(qiáng)暴，刺殺秦王。最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。（答出要點(diǎn)及過程，意近即可）唐雎是一個(gè)有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身的人。
10、唐雎出使秦國(guó)的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？
*是因?yàn)榍赝跆岢鲆源笠仔。龍D吞并安陵君的土地。安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國(guó)。
11、秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
12、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。
13、文末說秦王“色撓”，“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛幔繛槭裁矗?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)及秦王的性格來看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
【開放性試題】
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢(shì)。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的步伐。
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國(guó)。
（2）晏子 出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、讀過本文后，相信你一定會(huì)為唐雎的沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏、機(jī)智所折服，請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談一談本文給你的啟示。
作為中學(xué)生的我們雖然不會(huì)遇到類似的事，但唐雎的獨(dú)立人格和精神品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的，我們要努力學(xué)習(xí)，自力、自強(qiáng)，將來為國(guó)家多做貢獻(xiàn)。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇8
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。
天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地
布衣之怒 彗星襲月
士之怒 伏尸百萬，流血千里
專諸刺王僚 倉(cāng)鷹擊于殿上
聶政刺韓傀 白虹貫日
要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
__________________________________________________________________
(2)否，非若是也。
__________________________________________________________________
(3)請(qǐng)廣于君。
__________________________________________________________________
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
__________________________________________________________________
答案
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策 秦始皇/嬴政
（2）霸道 抵抗
（3）已故的國(guó)王 平民 借代 帝王的謙稱
2.略
3.略
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇9
唐雎不辱使命
一、課文內(nèi)容重點(diǎn)
1、《唐雎不辱使命》，選自 。這本書是由 （年代） 人名根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的，共 篇。
2、全文主要使用了 （描寫方法）來刻畫人物，向我們描述了一位 、
的唐雎（用兩個(gè)詞語(yǔ)來回答）。
3.用原文回答。
（1）段中表現(xiàn)秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：
（2）段中表現(xiàn)秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是：
（3）唐雎維護(hù)領(lǐng)土立場(chǎng)堅(jiān)定，其“不易地”的理由是
4、外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺(tái)詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領(lǐng)會(huì)說話者的真實(shí)意圖。試結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)下列句子的“潛臺(tái)詞”。
（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
（2）公亦嘗聞天子之怒乎？
（2）此三子者皆布衣之士，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
5、下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣。
①安陵君不聽寡人，何也?
②豈直五百里哉? ___________________________
③而君逆寡人者，輕寡人與? ______________ ______
④與臣而將四矣。
三、一詞多義
使 秦王使人謂安陵君曰 （ ） 許 安陵君其許寡人 （ ）
唐雎使于秦 （ ） 時(shí)人莫之許也 （ ）
以 以五百里之地易安陵 （ ） 錯(cuò) 故不錯(cuò)意也 （ ）
而君以五十里之地存者 （ ） 陰差陽(yáng)錯(cuò) （ ）
以君為長(zhǎng)者 （ ） 故 故不錯(cuò)意也 （ ）
徒以有先生也 （ ） 扶素以數(shù)諫故 （ ）
輕 輕寡人與 （ ）
輕于鴻毛 （ ）
二、綜合文章內(nèi)容，回答下列問題。
1、 你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2、 唐雎出使秦國(guó)的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？
3、 用自己的話簡(jiǎn)要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?
4、 唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？從文中找出表明秦王說話時(shí)的語(yǔ)氣，態(tài)度變化的語(yǔ)句？這說明秦王有什么樣的性格？
5、 選文最后一段寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”的原因是什么？對(duì)表現(xiàn)唐雎有何作用？
6、 《論語(yǔ)》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”兩文中的“士”含義是否相同呢？并說出你的理由。
6、唐雎與《三國(guó)演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的 （填人名）一樣以出色的外交才干化解了一場(chǎng)政治危機(jī)。唐雎在這次外交事件中的說話技巧給了你哪些啟示?
7、 古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉幾列。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇10
一、設(shè)計(jì)意圖：
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。《戰(zhàn)國(guó)策》大都是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在這篇文章的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，積累詞匯;整體感知文意。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3、課外拓展，增加文化積累。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握人物說話的語(yǔ)氣。
2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
四、課前準(zhǔn)備：
1、結(jié)合注釋了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”。
3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。
五、課時(shí)安排：
一、導(dǎo)入新課：(課前播放背景音樂《壯士吟》)
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí)：
交流搜集來的本文、《戰(zhàn)國(guó)策》及“士”的有關(guān)資料。
明確：《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。其敘事年代起于戰(zhàn)國(guó)初年，終于六國(guó)滅亡。西漢末年，由劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯并定名。
劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現(xiàn)在江蘇省沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家，漢皇族。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)是對(duì)古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作，其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。
《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》，說的是戰(zhàn)國(guó)末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓、魏之后，安陵國(guó)是魏國(guó)的附屬小國(guó)，安陵國(guó)在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵國(guó)，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
士：在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。
三、整體感知：
1、掃清字音障礙;教師范讀課文，正音。
唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)
庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)
2、疏通文義。要求學(xué)生參照注釋，默讀課文，盡量自己通讀。確有疑難，做好標(biāo)記以便討論交流或請(qǐng)教。
教師明確：
重點(diǎn)字詞講析
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
以，甚善;，受地先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。
使：派
謂……曰：告訴，對(duì)……說
以：介詞，用
易：交換
其：句中用來加強(qiáng)語(yǔ)氣的助詞，可譯為“可要”。
加惠：給予恩惠
大小：形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。
雖然：雖然這樣/如此
于：介詞，從
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇11
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》。相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《曹劌論戰(zhàn)》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學(xué)生不是一張白紙，要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定為：
嘗試運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程 的設(shè)計(jì)如下：
第一步：導(dǎo)入 。
引題：《戰(zhàn)國(guó)策》又叫《國(guó)策》，是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主，分為十二國(guó)策。西漢末年，由劉向校正并定名。
今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國(guó)末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國(guó)斗爭(zhēng)的故事。
第二步：掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請(qǐng)四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞。讀后，教師運(yùn)用投影將本課中的生字詞打出，全班齊讀或指名讀，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備。接著，齊讀課文全文，注意不要有讀破之處。
正音的工作結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來，準(zhǔn)備交流。
讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
第三步，質(zhì)疑及交流。
講解1：前面我們說過，這是一篇描寫強(qiáng)弱斗爭(zhēng)的文章，剛才在自讀時(shí)，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)文章中有表現(xiàn)秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小的語(yǔ)句呢?
[參考答案]①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”；秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國(guó)之強(qiáng)。(前兩點(diǎn)學(xué)生基本上能夠說出，第三點(diǎn)教師可做些點(diǎn)撥)
這個(gè)思考題的回答要求引用原文，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。回答過程中學(xué)生可以對(duì)第一、二兩節(jié)的內(nèi)容，包括字詞的意思進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式來解決問題。其中，教師應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出“安陵君其許寡人”“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這兩句話，組織同學(xué)們討論，掌握意義。
講解2：秦國(guó)強(qiáng)大而安陵弱小，秦王嬴政又說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，顯然，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)一觸即發(fā)。如果打仗，弱小的安陵絕不是強(qiáng)秦的對(duì)手，所以出使秦國(guó)的唐雎的表現(xiàn)就成了關(guān)鍵。這時(shí)，唐雎有哪兩個(gè)表現(xiàn)呢?請(qǐng)依據(jù)原文回答。
[參考答案]唐雎先是說了一段話表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，而后“挺劍而起”，做出動(dòng)作。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落，在學(xué)生對(duì)這一節(jié)有了比較清楚的整體感受以后，請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀后讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行自由質(zhì)疑，或說說有哪些出彩的句子。
這里應(yīng)重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史了解不多，教師可補(bǔ)充有關(guān)古代著名刺客的知識(shí)。
第四步，發(fā)展訓(xùn)練，體會(huì)文意。
齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀，體會(huì)這樣說的氣勢(shì)，以及在秦王面前這樣說的效果。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”
練習(xí)完成后，請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。
學(xué)生分析完作者的寫作意圖后，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。
第五步，延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：面對(duì)不良風(fēng)氣，面對(duì)歹徒，應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭(zhēng)?當(dāng)國(guó)家有難，比如在中國(guó)臺(tái)灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭(zhēng)；比如說日本軍國(guó)主義死灰復(fù)燃之時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止，不要上綱上線或偏離課文。
第六步，家庭作業(yè) ：
1.背誦課文第三節(jié)。2.在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
需要注意的是：以上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，建議將以上內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
附板書設(shè)計(jì) ：
唐雎不辱使命《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!
文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
一、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
(師先提問，生答后再小結(jié)。)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前220xx年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說內(nèi)容。
1.生齊讀課文，教師聽音。
(要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。)
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)
祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
3.請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠(給予恩惠。)
怫然(盛怒的樣子。)
免冠徒跣(摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。)
搶地(撞地。搶，碰、撞。)
休祲(吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)
色撓(指變了臉色。撓，屈服。)
謝(道歉。)
諭(明白，懂得。)
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
(學(xué)生散讀，老師巡視。)
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
(要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
(要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)
三、說讀——說譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說意味。
1.學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
3.教師評(píng)點(diǎn)。
(教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
課后小結(jié)
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇13
第22課 《唐雎不辱使命》
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言
文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第 一 課 時(shí)
一、 導(dǎo)入：
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策•魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng)：
1、 自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、 教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意
反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字
體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句
要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1.士”的故事
2.成語(yǔ)、寓言故事
五、課外練習(xí)
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力
1、文言積累重點(diǎn)字詞句。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
3、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
二、過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法
3、講練相結(jié)合法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進(jìn)作品
多媒體顯示
《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測(cè)
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。
3、分析文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。
2、在我國(guó)古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級(jí)交流。
附：板書設(shè)計(jì)
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過程·：
一，導(dǎo)入：
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)另一個(gè)《戰(zhàn)國(guó)策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命
二，介紹《戰(zhàn)國(guó)策》：
戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。
三，學(xué)生自讀課文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握文章大意。
四，學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五，教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。
六，整體感知課文；
1，文章講了一件什么事？
2，可以把文章分為幾個(gè)部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七，學(xué)習(xí)第一部分。
1，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國(guó)的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢 ？
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一，學(xué)習(xí)第二部分。
1，分角色讀秦王和唐雎的對(duì)話。
2，弄懂對(duì)話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯(cuò)”“逆”“與”等詞的意思。
3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對(duì)的？
《戰(zhàn)國(guó)策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，
是一部國(guó)
別體史書。
它敘事年代上接春秋，
下至秦滅六國(guó)為止，
約二百三四十
年時(shí)間，
是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。
它敘事長(zhǎng)于鋪陳，
多加渲染夸張，
寫得有聲有色；
語(yǔ)言生動(dòng)流暢；
善于在矛盾沖突中運(yùn)
用對(duì)話刻畫人物性格，
人物形象比較鮮明豐滿；
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來說明抽象的道理，
富有文學(xué)色彩。