部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案（通用12篇）
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇1
教案
【設計思想】
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。
【實施方案】
教學目標：
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教學重點：
1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點：
領會小說所表現的主題思想。
教學時間：
兩課時
教學內容和步驟：
一.導入新課，檢查預習：
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
二.自主閱讀，整體感知：
1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。
三.反饋展示，討論交流:
預設以下問題，引導學生交流：
1.討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
(學生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)
2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四.合作探究，分析形象：
1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰
(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)
2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)
對比內容 外貌
少年閏土 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
說話前的神態是“歡喜--凄涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態度
“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態度
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了�！笔欠饨ńy治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。)
4.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害)
5.既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?
(討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)
6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)
五.品味語言，體會感情：
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個性感受)
2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)
3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
(討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)
4.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)
5.“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”?
(討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)
6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。)
7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?
(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)
8.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話有什么深刻含義?
(在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。)
六、理解朗讀，積累詞語：
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七.回顧過程，交流收獲：
1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?
2.同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。
(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。)
八.拓展訓練，布置作業：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
九.附板書：
小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
賞析
小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉”，再通過自己在故鄉的所見所聞表達了離鄉多年后重新回鄉的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，這是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時候既然是深冬……沒有一些活氣。”這也正是“我”此次回鄉的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時時記得的故鄉？”旋即轉入對故鄉的回憶：“我的故鄉好得多了。”但又恍然意識到，“故鄉本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經過了二十多年的離本鄉、“走異路，逃異地”，到現代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉”的失落和悲哀，而這一切正是作為一個現代知識分子的普遍困惑和迷茫。帶著這樣的心緒，“我”回到了久別的故鄉，心中自然感到了無限的凄涼。在這個意義上，“回鄉”也正是“尋夢”，從而帶有了一層形而上的人生況昧，這表達了一個出走異鄉的現代文明人對于故鄉的眷戀，一種難以割舍的鄉土情懷。
然而“我”又是帶著失望與悲涼離開故鄉而再度遠走的，因為這時候的故鄉已不能帶給“我”所需的慰藉和滿足，而小說因此而蒙上了一層濃郁的悲霧，如茅盾所言：“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜�！边@“隔膜”具體體現在“我”與閏土的身上。小說寫到“我”在聽到母親提到閏土時，腦子忽然閃出了一幅“神異的圖畫”，“似乎看到了我的美麗的故鄉了”：深藍的天空中……反從他的胯下逃走了。這圖畫正是“我”記憶中的美好童年的幻影；而“我”的這次回鄉，一半也是想要尋回那已經逝去的美好回憶，然而并不能，因為那“時時記得的故鄉”不過是“心象世界里的幻影”而已，那一幅美麗的神異的畫面，其實是“我”幼年時憑著一顆童稚的心，根據閏土的描述而幻想出來的夢罷了，“我”只是如“我”往常的朋友們一樣，“只看見院子里高墻上的四角的天空”。可以說，此時閏土的出現給“我”的童年帶來了無盡的歡樂，——雖然“我”也一直未能親身體會到閏土所講的裝諒捉小鳥雀、海邊拾貝殼和瓜田刺猹的樂趣，而這些歡樂的記憶只在“我”腦中蘊藏、發酵，加上農村淳樸的鄉情，最后匯結成了那一幅神異的美妙的圖畫。也就是說，在那美妙的“故鄉”從未在現實中真正地存在過，所謂的“我”所記得的“好得多了”的故鄉也卻只是永遠地存在于童年時光的美好回憶中，——真正有過的，那不過是“我”所幻化的故鄉的美妙而已。因此要“我”“記起它的美麗，說出它的佳處來”，那“我”就“沒有影像，沒有言辭”了。那么所謂的“尋夢”，也只是一種充滿渴望的幻象而已，一個永遠懸置而不可到達的夢境。而這是在小說一開始就已潛藏的一個困擾現代人的悲哀——精神家園的失落。小說從“還鄉”到再次“出走”，這真切地記錄了現代知識分子在鄉土情結與現代性渴望之間糾纏難開的心路歷程。
二十多年后“我”見到閏土的隔膜，那正是“我”對故鄉美好夢幻的破滅。茅盾將這“隔膜”歸咎于“歷史遺傳的階級觀念”，這是從社會學來看待的。閏土見到“我”時，分明叫出的那一聲“老爺”，這讓“我”感到了我們之間已經隔著的一層“可悲的厚障壁”。母親聽了后說：“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒�！贝蟀嗍枪砷c土卻說：“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”而這“規矩”，便正是從祖祖輩輩“歷史遺傳”下來的尊卑有序的等級觀念，亦即封建宗法制的儒家主流文化的體現。而閏土叫水生“給老爺磕頭”，將這等級觀念繼續遺傳下去，這種麻木和不自覺感到了窒息般的心酸。從某種角度來看，鄉村社會的人們帶著一種既勢利又羨慕的眼光打量衣錦還鄉者，而回歸者卻永遠是懷著一種濃郁的鄉土情結來期待故鄉的溫情。這種心理的錯位即是另一種“隔膜”，是出走還鄉的現代人普遍遭遇到的難以磨滅的情感傷痛。這樣看來，“我”與“閏土”之間的“隔膜”，其實已深入到現代人的普遍性的生活經驗和生命體驗之中了；而且，“我”的離鄉尋夢，追求現代文明的一種“飛向遠方、高空”的生活和理想追求，而和閏土的堅守故土安于現狀的一輩輩扎根大地“生于斯死于斯”的傳統農民保守的生活和生命觀念之間，猶如兩條相交的線條，從過去到未來，向著巨大的時空方向無限地背離；而這種背離也并不因我們從小想要“一氣”的親密而有所改變，正是殘酷的生活（或者說是命運）將人們推向了不同的人生軌道，并越走越遠�；蛟S在現代人的生存體驗中，他們渴望超越這種社會既定階層，這不論是在物質上還是精神上；無論他們在外面的世界闖蕩得如何成功或失敗，他們都不想在故鄉這一特定的空間遭遇這種“隔膜”與背離。但他們卻無法改變這一點，就像魯迅無法讓閏土一如既往地接受自己一樣；因而不免有著深沉的壓抑和悲哀。這種悲哀又在“我們”的后代，水生和宏兒身上繼續延續；兩個孩子一方面讓我們看到了“我”與閏土的昨天，而另一方面也留下了無盡的內心糾結和困惑：是不是水生和宏兒將來也會如今日的“我”和閏土一樣地隔膜起來，還是他們真的會有更好的生活。整篇小說幾乎在闡釋這樣一個富有意味的“絕望的輪回”。
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇2
這是西師版教材十冊第一單元的課文，本單元共有四篇課文以“自然風光、家鄉美景”為主題，這四篇課文緊緊圍繞著“自然風光”這一單元主題，從不同角度向我們展示了大自然的絢麗風光�！豆枢l的水墨畫》這篇課文就向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫卷。其中有長滿菱角的池塘，有采菱歡樂的笑聲，也有那美味的菱角，讓我們感受到江南水鄉風景的獨特、美麗。抒發了作者對家鄉的熱愛之情。本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。聯系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文的主要內容。
在教學《故鄉的“水墨畫”》時，最吸引人的要數故鄉的采菱女或劃一葉扁舟，或蕩一只水盆，熟練輕盈地采菱角的情景了。于是，我搖身一變，變成了那快樂的采菱女，一邊唱著愉快的采菱曲，一邊熟練地采著菱角。孩子們就成了站在岸邊眼巴巴地等著吃新鮮菱角的小孩，我慌忙把“水盆”劃過去，塞一把放進他們的衣袋，他們的小臉便個個燦爛如花了！這樣的情景互動，讓我和孩子們都融入到文字之中，置身其中，快樂無邊，也更能深刻地體會到作者洋溢在字里行間對家鄉的`熱愛和贊美之情。
游覽了江南水鄉，我們又相約一起來到美麗的海濱：我們一起賞晚霞和大海的“杰作”；一起觀看那耀眼明亮的啟明燈；一起手挽手走在濕潤柔軟的沙灘上；一起和海邊乘涼的人聊天、嬉鬧；整個課堂讓我們感覺到似乎不是在有陽光的白天進行的，而是在那清涼舒適的海濱夏夜，而耳邊似乎還回蕩著海浪的嘩嘩聲……
隨后，我們又請班級的一位“小導游”帶著我們游覽了美麗的塔木欽大草原和迷人的葡萄溝，她生動地講解讓我們看到了異域美麗的風情：那一眼望不到邊的草原；那似乎是從地面拱起的巨形彩虹門；那變換多端的云彩；那晶瑩透亮的“綠瑪瑙”；那甘甜美味的葡萄干，無一不讓我們驚嘆，無一不讓我們流連忘返！
在和孩子們一起徜徉在這些美麗的文字間的時候，那種心隨文動的心境處處可見。尤其是師生一起共同暢想某一個美麗的場景的時候、共同演繹某一段文字的時候，那種和作者心靈的契合便會讓我們的情緒變得更快樂，更活躍起來。在我們的心里，那些毫無生氣的文字也變得更加美麗起來。
把語文課上成屬于孩子們的課，讓他們沉醉其間，少去程序化，少去說教，便會讓語文教學更有生命力！
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇3
教學目標：
1、理解課文內容，感悟作者在文中抒發熱愛家鄉的情感。
2、正確、流利、有感情地朗誦課文；積累詞語。
3、認識16個生字。
教學重點、難點：
1、學會品讀、鑒賞文章中優美的詞句和段，并積累下來。
2、從文章中真情的故事中體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情。
談話:同學們好---同學們辛苦了---同學們要上課了-----
同學們，今天我們要在這里共同上一節語文課，你們愿意嗎？那就用你宏亮的聲音來告訴我，你們愿意嗎？（出示多媒體1）
一、激發興趣，導入新課 2分
1、（出示多媒體2）思鄉是一個恒久的話題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉�！钡蕉鸥Φ摹奥稄慕褚拱�，月是故鄉明�！睙o不抒發著濃濃的思鄉之情，對于離開故鄉多年的游子來說，故鄉更是永遠難忘的。
2、今天我們就來學習第12課《難忘的故鄉》（板書課題）和老師一起書空，齊讀課題。
3、從課題中你知道了什么？你還想知道什么？帶著這些問題，讓我們一起走進作者----劉亞舟的故鄉,去聆聽他童年的故事。
二、初讀感知，理清層次 10分
1、請同學們輕輕把書翻到87頁自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀后想想課文主要寫了什么？想好后就坐好。開始吧�。▽W生自由讀文）
2、同學們讀得真認真，誰想用一句話說說課文主要寫了什么？（指名回答）
3、本文內容是以回憶童年往事為主，大家快速瀏覽課文，看看文中主要敘述了哪幾件事？
4、指導學生對每件事進行概括。（板書）同學們跟隨老師一起在書上做標注，哪些寫得詳細些，哪些寫得簡略些？（板書）
�。�1）江邊洗澡 2 （2）喂小雞 4 （3）打跐溜滑 5~7 （4）爭鴨蛋 9~14
三、自主選學，精讀感悟。
作者在故鄉的童年生活絢麗多彩，令人向往。你又喜歡這一件件趣事中的哪一件呢？能說出你的理由嗎？
�。ㄒ唬┢纷x夏天江邊洗澡 3分
讓我們先跟隨作者來到夏日的江邊，感受一份清涼和快樂。
1.（出示多媒體3）指名讀第2段。
2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報
（二）品讀冬天雪地里喂雞 3分
認真細致的讀文是理解課文的基礎。
1.同桌互讀3.4自然段，冬天雪地里喂雞那件難忘的往事。同桌讀得好，你夸
夸他，同桌讀錯了，你幫幫他。（出示多媒體4）左邊的.同學先讀，開始。
2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報
�。ㄈ┢纷x好心叔叔抱我回家11分
是啊，冬日是孩子們的樂園，孩子們的心中沒有寒冷，只有快樂，在冬日，作者濃墨重彩寫的是哪件事？
1.默讀5至7自然段，思考：為什么“我”還記得這件事？
2.那是一個滴水成冰的冬日，我穿著一雙露大腳趾頭的夾鞋，在井沿兒跟一群半大孩子打跐溜滑。（出示多媒體5）帶著你對這段文字的理解讀一讀。 ----- 好一個的孩子。就在這時，一位叔叔走進了“我”的記憶。
3.為了便于同學們更好的理解，老師將叔叔抱我回家的事稱之為我和叔叔的5次交鋒。（出示多媒體6）
第一次 叔叔出現：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（理解聲色俱厲，演示；你吆喝一次）男女讀
第二次 “我”主動出擊：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（做動作:蹲抱轉走）分組讀
第三次 “我” 使出全身招數。（試著讀出文字背后的情感。）隨意讀
第四次 最后掙扎，叔叔發現“我”家里沒人后是怎么做的？（這是一個什么樣的叔叔？）我又是怎樣做最后的掙扎？（作者是個怎樣的孩子？）
第五次 結局已定。叔叔慢騰騰地走開，“我”呢？兩人串讀
4. 從這段文字的描寫中我們會發現，抓住人物的特點來寫，如神態、動作等，能更為鮮活地刻畫人物形象。在今后的寫作中，我們也要學習這一點。
5. 叔叔就這樣走進了他的記憶，假設叔叔當年沒有把我抱回家，會出現什么情況呢？
6.看來這件事的難忘不只來自于冰天雪地里游戲的快樂，更主要的原因是父老鄉親之間真摯、淳樸的感情。在朗讀中我們就要注意讀出這份濃厚的鄉情，讀出那份心中的感動。引讀“三十”先敘述事件再談感受這種寫法值得我們學習。
7.讀寫結合，拓展練習。假如你是文章的作者，闊別故鄉多年后再見到這位好心的叔叔，你會對他說些什么？
�。ǔ鍪径嗝襟w7）（ ）的叔叔，我想對你說（ ）
（四）品讀和鐵柱爭野鴨蛋4分
無論春、夏、秋、冬，作者在故鄉的懷抱盡情享受著幸福快樂的童年生活。
1.（指名讀8—14自然段）為什么“我”還記得這件事？
2. 和你的同桌爭執一下，可加上適當的動作、表情。
他和小伙伴鐵柱爭鴨蛋事，成了他們友誼的調味劑，這點小摩擦讓童年的友誼更加難忘。
3.（多媒體出示8）這四件事讓劉亞舟的童年回憶，有快樂，有感激，有內疚，有悔恨。所以童年是難忘的，記載這樣童年故事的故鄉更是難忘的。
四、體會情感，學習寫法 6分
�。ㄒ唬┗貧w整體。
1、在第一自然段中，作者用了一個非常形象的說法，把這四件事比作了什么？（出示多媒體9）飽滿而閃光的珍珠。板書畫珍珠（指名讀）
2、（出示多媒體10）美好的童年生活就像珍珠， 飽滿而閃光。
美好的童年生活就像 ， 永恒而珍貴。
�。ǘ┪奈餐卣�。
1、（多媒體出示11）童年生活過的故鄉，在作者的心中有如珍珠般熠熠閃光，無比珍貴。所以15自然段兩個短句末尾都用了感嘆號，讓我們感受對思鄉之情的強烈，而全文的結尾卻用了省略號為什么？（讓我們感受到了言未盡，意未歇，正如思鄉之情綿綿不絕。）板書思鄉
2、能根據你們對文章的理解和獨特的想象來完成填空嗎？（機動）
�。ǘ嗝襟w出示12） 我多想回到故鄉，回到我童年生活過的地方；
我多想回到故鄉，回到我________________.
我多想________, ______________________.
3、那就讓我們帶著濃濃的思鄉之情來朗讀最后兩個自然段吧！
男女生分別齊讀這一部分。（出示多媒體13）（放音樂）
�。ㄈw會過渡段（機動）
同學們看看3、8自然段，討論去掉好不好？畫波浪線。
五、小結（出示多媒體15）1分
月是故鄉明，景是故鄉美，人是故鄉親讓我們在體會文章中表達的情感的同時，也學會珍惜自己美好的童年時光，將來這些美好回憶也將成為你記憶中最閃光的珍珠。
板書：
12 難忘的故鄉
洗澡 喂雞 打滑 爭蛋
（略） （略） （詳） （詳）
思念故鄉
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇4
《故鄉》教學中如何確定和突破教學難點?
《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
浙教版語文教材第三冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。
閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
一、難點確定
魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，在《故鄉》中則主要體現在關于希望的闡述上�！豆枢l》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初二學生來講，更不是件易事了。
另外，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易�！皸疃奔啊拔摇眲t是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，我們確定本文的教學難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關于“希望”的含義。
二、難點的突破
教育的主體是學生，設定難點時是以學生的理解能力為依據的，所以要突破難點，也就必須設計學生易于接受的方法。
根據初二學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發學生學習的興趣；接著，通讀課文進行聯想，引導學生分析人物形象；最后，聯系實際，引人人勝，深究作品表現的哲理。
在實施過程中則采用教師引導、總結與學生課內討論相結合的教學方法，具體可以分三步走：
第一步：引導。如何引導呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛聽故事。那么，我們就從課文的時代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗，敘敘魯迅的生平經歷，談談魯迅的家庭成員，說說紹興的風土人情，最后當我們講到1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親時，可以把學生的視線拉回課文，再牽出一條學生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過渡到分析學生不大熟悉的與閏土相關的“我”和“楊二嫂”了。
第二步：啟發。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發為主，激發學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內涵。啟發可從三個角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱，再派生出若干小問題，要求學生思考，目的是最后給兩位人物定位。這是一個非常有趣的過程，我們可以展開課堂討論，讓學生暢所欲言，還能促使學生深入閱讀課文，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義�！拔摇笔且粋�具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象，是當時社會進步希望之所在。而“楊二嫂”則是一個在當時社會既被侮辱，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化。從另一個側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
第三步：深化。分析到這里，學生們對整篇課文的內容已基本掌握和理解，現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@是一句比喻，把希望的存在比為“路的開創”，含義是希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望看去遙遠，實現起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去干，去實踐，希望終能實現。但這樣的解釋，對初中學生來講仍顯拗口難懂，我們不妨先撇開“抽象”的希望，而從“路”談起。
請設想，洪荒年代，荊棘遍地，要想到達遠方，無路可走，束手無策，則永遠離不開原地；只有奮斗，披荊斬棘，才有可能到達遠方的目的地，怎么辦?只有“開路”，才有希望。那么，行動吧!
有行動，才有路，有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。
三、教學總結
通過《故鄉》的難點教育，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。
一、 教材說明、分析：
1、 教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：
2、 教學目標：
知識目標：●了解、掌握小說的基本知識 。
●明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的
能力目標：●掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
● 能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。
情感目標：●理解人物形象的復雜感情。
● 珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
3、 教學重點、難點：
重點： ●人物形象特征及其形成原因。
●“重復”、“對比”手法的運用分析。
難點： ●從分析人物到提升主題的思維訓練。
● “重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。
二、 教法說明：
現代語文教學的一大弊端就在于把整體教學肢解為板塊教學，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學結合不緊或不當，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習慣地歸納寫作特點（一般還加上點舉例分析）就草草收場，這對學生的寫作能力的提高沒有多少實質性的幫助。于是就通過大量的寫作訓練來希冀提高學生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費和對教材的利用不足，在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。為實現課案目標，我在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上分兩課時來完成教學任務。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。在本課時的教學過程中我將給大家重點展示第二課時的教學過程。
三、 學法說明：
學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。
四、 程序設計說明：
在本節課的教學中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：
1、 回憶舊知識，導入新課：
在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有艘桓齟籩碌牧私�，对《故霞嫹的闹R鶯腿宋鎘辛艘桓黿銜嫻陌鹽鍘o衷諶夢頤搶醇虻サ鼗匾湟幌隆?nbsp;
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）
問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）
小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術。鑒賞小說應采用金字塔結構分析法。如圖：
2、點明學習目標和重點，進入新課。
這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重復、對比手法的運用，并力求通過分析讓大家對重復和對比有一個比較清晰的認識，并能運用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現這目標而共同完成下面的學習內容。
2、 講解“重復”和“對比”的含義。(不要求學生背下來)
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
3、 舉例分析：（旨在讓學生對重復、對比手法有更清晰的了解。）
�。�1）《天凈沙•秋思》的例子。
天凈沙•秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
（講析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結構，但由于重復與對比的巧妙運用，使她成為千古絕唱。首句運用三個情調相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復手法的精彩運用，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現了一副明快、清新、溫暖的畫面——“小橋，流水，人家。”形成強烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運用重復的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現得淋漓盡致。）
�。�2）我們再來看故都的秋開頭通過運用“反復”所達到的藝術效果：
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！�
(講析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復、渲染、強調。第二、第三句則更進一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重復�！翱墒前�，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！比齻�“來得”是典型的排比、渲染、重復。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！痹诖�，作者想要表達的意思無非是“我”不遠千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往�！耙膊贿^想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！卑岩粋�“秋”字分為兩次說是為了渲染、強化對秋意的印象。)
《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
��！這不是我二十年來時時記得的故鄉？
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。
問題3:前三個自然段分別講什么？
第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。
問題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)
問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導) （旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）
問題6：大家通過剛才的分析明白了《故鄉》的寫作過程中“重復”、“對比”手法的運用及其起到的巨大的表達效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學生獨立分析后再進一步體會、提高。分析略）：
長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。(這是我們所說的“重復”的寫法嗎？)
�。ú皇�，重復不是簡單的語言的消極同一再現，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素的再現）。
富豪按了一下開關，天花板上的枝形吊燈亮了；監獄里也按了一下開關，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。
�。ńY構、物體對象的重復，內容、環境、人物的對比突出了主題，有強大的藝術震撼力。可見“對比”是材料性質的差異、相反、對立，是要為整體服務的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強大的藝術魅力。在運用“重復”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內涵，給行文定下基調再進行謀篇。）
我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服,黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風飄去……
4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）
問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。(教師巡回指導、點評)
5、 小結：
通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、 作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）
�。�1）、分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。
塞馬 秋風 薊北
杏花 春雨 江南
（2）、自選題材，運用重復和對比的手法寫一篇500字左右的作文。
7、教學后記：（批改作業后作課后總結。）
附：教學時間安排說明：回憶舊知識5分鐘；講解概念3分鐘，舉例分析10分鐘，學生獨立分析、教師指導講評10分鐘，學生寫作訓練、教師指導講評15分鐘。小結、作業布置2分鐘。
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇5
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容, 感受課文準確、形象的語言。
2、揣摩課文表情達意的寫作方法。
3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。 教學重、難點
在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。
學會品讀、鑒賞文章優美的語句和段落。
教學準備
課件
教學流程
一、 情感遷移，導入新課
讓我們共同回憶齊背一首詩《靜夜思》。這是一首久客他鄉、懷念故鄉的經典之作。其實，不僅是李白，古往今來，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
�。ㄕn件出示生字，認讀）
回顧：課文主要寫了什么內容，誰能用一句話說一說。表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）
文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯系？
三、深入讀文，品讀感悟
（一）學習課文的第一、三部分
首尾呼應，抒發對故鄉的懷念、熱愛、眷戀。讓我們懷著對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴�，F在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。
�。ǘ⿲W習課文的敘事部分
1、擬小標題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。
板書：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭搶鴨蛋
這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學習“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，
叔叔抱我回家這一段中情景生動有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。
、3自主選學
采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，自學爭野鴨蛋這件難忘的事然后匯報。
爭野鴨蛋
作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什么？（過渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
可能正是因為我和鐵柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會更濃更甜吧。
你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）
三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？
兒時純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結課文，拓展延伸
四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動著我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。如果讓你來寫《難忘的故鄉》你寫什么？
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容,感受課文準確、形象的語言。
2、揣摩課文表情達意的寫作方法。
3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。
教學重、難點
在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。 學會品讀、鑒賞文章優美的語句和段落。
教學準備 課件
教學流程
一、 情感遷移，導入新課
讓我們共同聆聽一段《回鄉偶書》的深情吟唱。（播放歌曲《回鄉偶書》）這是一首久客他鄉、懷念故里的經典之作。詩人賀知章告老還鄉時已是86歲高齡的老人，可謂是落葉歸根了。其實，不僅是賀知章，古往今來，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
回顧：課文主要寫了什么內容，表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）
文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯系？
三、深入讀文，品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W習課文的第一、三部分
讓我們懷著對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第
一和最后兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的地方。
（二）學習課文的敘事部分
1、擬小標題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。
板書：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭搶鴨蛋
這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學習“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，用“ ——”畫出描寫“我”的句子，用“～”畫出描寫叔叔的句子。結合精彩的細節描寫，體會“我”是一個怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好后和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無顧忌、任性、憨厚、樸實、沉默、好心腸）（指導朗讀，體會動作的細節描寫）
任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的.憨厚形象猶在眼前。時間過得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對叔叔說：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿” 父老鄉親的純樸鄉情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內心的感動。 3自主選學
采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，選學江邊洗澡、雪地喂雞、爭搶鴨蛋三個故事當中你最感興趣的一個，說說你的感受。
（1）江邊洗澡
這里的小魚有什么特點？
抓住“撞、一群又一群、鋪滿、啃咬”來談。感受小魚多、頑皮的特點。
作者的所見、所感，也讓我們興奮起來：
這里的魚兒真＿＿＿！
這里的魚兒真＿＿＿！
與小魚親密接觸的感覺真好，投入到大自然的懷抱中，其樂無窮。 誰還想體驗江邊洗澡？站起來讀一讀吧。
家鄉依山傍水的環境，如夢如幻，怎能不叫人懷念呢？
�。�2）雪地喂雞
你從這一段中感受到了什么？（山雞很多，野生動物資源豐富）這樣的場景現在已經很少見了。雪地喂雞主要抓住了什么細節描寫，這樣寫有什么好處？（動作描寫，動筆畫出本段的動詞。抓住“掃、撒、拎、站、守”5個動詞的描寫，體會作者的認真勁）誰能讀出“我”喂雞時的認真勁？有我在，成群的山雞再也不敢放肆了。這樣的環境讓我想起了老人們常念叨的“棒打狍子，瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的神奇場面。
作者雪地喂雞時那叫一個認真，可玩起來也是毫不含糊的（引讀課文的第五自然段）這里省略了什么？還可以玩什么游戲？（學生拓展，出示圖片）簡單說說你的快樂。
這是我們東北孩子獨享的樂趣！
�。�3） 爭野鴨蛋
作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什么？（過渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
也許正是因為這些小摩擦，才使“我”和鐵柱的友誼更濃更甜吧。 你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）
三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的?（思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？
我真不應該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感） 兒時純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結課文，拓展延伸
四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動著我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。
1、家鄉美
我愛家鄉的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家鄉的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，給我們帶來了＿＿＿＿＿。 那一件童年趣事事令我終生難忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、詩歌《親親的北大荒，我的家鄉》
合：親親的北大荒，我的家鄉，
我們生活的美麗地方。
男：肥沃的黑土地富饒、廣袤，（mào）
女：勤勞淳樸的人們為之驕傲、自豪。
男：家鄉的巨變讓我們喜上眉梢，
女：人們的幸福生活溢于言表。
合：這里，是我們成長的搖籃，
這里，讓離家的游子魂牽夢繞。
合：衷心祝愿我美麗的家鄉，
像雄健的駿馬一路馳騁。
像展翅的雄鷹飛得更高！
3推薦作業：借鑒文中的寫法，記一件發生在家鄉的童年趣事。回憶難舍的人，難忘的事，表達難割舍的真情。
板書設計： 難忘的故鄉
江邊洗澡
回憶 雪地喂雞 思念、眷戀、懷念
打跐溜滑
爭搶鴨蛋
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇7
教學目標
1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡潔的語言概括主要故事情節。
3.通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。
4.能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。
教學準備
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會狀況的文字圖片等。
教學過程
第一課時
一、回到那個年代
組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。
寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。
二、整體感知
速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。
深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉，宏兒的話寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變：
本文主人公是二十年后再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。
2、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉景物的特征，并給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業
本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
第二課時
一、品味“變化”——“人”變：
1、閏土
(1) 請學生盡量用原文填空，了解閏土的變化。
(2) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。
(4) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)
2、楊二嫂
(1)組織學生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點勾畫出描寫楊二嫂的語言、動作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個角色演起來有一定難度，可以由老師承擔這個角色。
小結：小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么?
小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農村破產、農民生活痛苦的社會現實;同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路�！弊髡咛匾鈱憽拔以谧呶业穆罚庇惺裁从靡鈫�?
有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。
2、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！睂@句話應該怎樣理解?
這段話強調了實踐的意義�？沼邢Ｍ蝗嵺`，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
三、課后作業
魯迅在《故鄉》中，通過對比的手法，寫出二十年來故鄉人、物的變化，表達了一個深刻的社會主題。你的故鄉在二十年里一定也有了很多的變化，請通過查找資料、采訪人物等方式了解這種變化，并探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現實意義。把你的了解和探究結果寫成600字左右的文章，準備在課堂上交流。
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇8
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試：
一、 遵循作者寫作思路，走進作者心境，把握小說主題，引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚，不如授之于漁。”在教學中，我首先讓學生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進，使學生始終處于主動學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、 加強作品與現實社會的鏈接，為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說所屬的年代，而應是永久性的。在教學中，我注意了作品與現實的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵；由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……
教學中，引導學生聯系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷，情緒高漲，教學效果甚好。
三、 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生發表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說話題目，讓學生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發學生發現和創新的熱情。
總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇9
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態度目標
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教學過程
一、導入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事
回顧、復習
了解鞏固文體知識
情節和典型的環境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉-在故鄉-離開故鄉”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情
2.“我”在故鄉期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3.“我”失望痛苦地離開故鄉，寄希望于未來
三、熟讀課文
四、作業 抄寫生字詞
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇10
教學內容：
學習歌曲《大海啊故鄉》
教學重點：
用圓潤、自然的聲音有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉》 教學難點： 運用音樂要素分析表現大海的音樂作品
教學準備：
課件 電子琴
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課
師：猜謎語
師：那有哪位同學見過真正的大海？能不能請你描述一下你見過的大海呢?沒見過的同學就請告訴老師在你心目中的大海是什么樣子的？
師：提起大海，大家都非常興奮，剛才大家交流的都很好，現在，你能不能用學過的成語來形容大海。
表現大海寬闊的：一望無邊、無邊無垠、水天相接、煙波浩渺、一碧萬頃； 表現大海寧靜的：風平浪靜、鷗水相依、海波不驚、海不揚波、碧海青天； 表現大海氣勢的：海納百川、洶涌澎湃、氣吞山河、排山倒海、濁浪排空；
教師小結：剛才同學們交流得很好，接下來老師給大家播放一段大海的視頻，讓我們聆聽大海的聲音。
師：漫步在沙灘上，聆聽海鷗鳴叫聲，海風吹拂著臉龐，陣陣的海濤聲將我們帶入無盡遐想，同學們，讓我們插上音樂的翅膀，像海鷗一樣到大海上遨游一番吧！讓我們一起來欣賞這首《大海啊故鄉》，在欣賞過程中，請大家思考兩個問題：《大海啊故鄉》這首歌曲的音樂情緒是怎樣變化的？力度又是怎么變化的？
二、欣賞 《大海啊故鄉》
交流討論剛才的問題：
1、音樂情緒是怎樣變化的？（由深情到激動）
2、力度又是如何變化的？（由弱到強）
交流討論后師小結：
這首歌的情緒： 由深情到激動
這首歌的力度： 由弱到強
師：優美的畫面、動聽的旋律，同學們想不想唱這首歌？
在學唱歌之前我們先來認識一下這首歌曲的作者。
三、作者介紹
王立平，著名作曲家，吉林長春人，代表作品有《紅樓夢》、《牧羊曲》、《太陽島上》等，他的音樂作品題材廣泛，格調清新，表現手法豐富，具有濃郁的民族風格和個人特色。
四、學唱歌曲
1、聽教師范唱，學生跟著老師小聲哼唱 。
2、教師電子琴伴奏，學生跟琴學唱歌曲。
3、解決難點
�。�1）3/4 12 1·76| 53 3 - |注意切分節奏的唱法。教師反復范唱，指導學生演唱。
�。�2）3/4 654 1165 | 5 - - | 注意后十六分音符的唱法，要做到準確清晰�！�5- -”的時值要唱足。
4、完整演唱歌曲。
5、學生跟伴奏音樂朗讀歌詞。
6、師生共同演唱歌曲。
五、表現歌曲
1、根據歌曲的音樂情緒，這首歌曲可以分成幾個段落？每個段落有什么特點。
2、討論后小結：
第一段 樸實、優美、回憶自己在海邊生活經歷。？
第二段 音區提高，充滿激情，是情感的抒發，表達主人公對大海對故鄉和媽媽濃厚真摯情感。
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇11
教學目標：
1、情感目標：通過學唱《念故鄉》，感受作者濃郁的思鄉之情，激發學生熱愛祖國、熱愛故鄉的情感，培養學生對生活的樂觀態度和對美好未來的向往和追求。
2、知識技能目標：了解作曲家生平和相關文化，激發學生用富有感情的聲音來演唱《念故鄉》。
3、過程方法目標：設情景法教學導入，激發學生學習興趣，通過學生自主探究性學習的方法來解決教學中的重難點，以小組合作討論的表現形式，來提高學生的表現力和創造力。
教學重點：探索學唱歌曲的方法，練習自然而有感情地演唱，并讓學生感受和體驗思念故鄉的情感。
教學難點：激發學生有感情、有力度變化的演唱歌曲及唱準附點音符的時值。
教學準備：多媒體、電子琴
教學過程：
一、組織教學：（略以情感為紐帶，做好組織教學。）
課前播放歌曲《故鄉的云》
二、導入新課：
1、初聽《第九自新大陸交響曲》第二樂章的第一主題
談話：我們一起來聽音樂吧！
談話：我們初次感受了這段音樂，感受到它的力度？速度？節奏？旋律？
討論：音樂有什么特點？(從音樂要色上分析) 音色呢？
2、簡介 英國管
3、再次聆聽
討論：我們感受到怎樣的情緒呢？為什么會有這樣的情緒呢？作曲家在抒發著自己怎樣地情感呢？
三、簡介作曲家及樂曲背景
師：作曲家是誰？為什么會有則樣的情緒呢？
1、德沃夏克
捷克作曲家，出生于不拉格附近的農村。他從小就顯露出音樂天才，因家境清貧，沒有條件上學，工作多年后有了積蓄，才獲得進入拉格附音樂學校學習的機會。1890年，他受聘于布拉格音樂學院教授音樂理論，1892年應聘赴美國任紐約國家音樂學院院長。代表作品除《新世界交響曲》外，還有歌劇《水仙女》、《大提琴協奏曲》、《斯拉夫曲》及聲樂曲《母親叫我的歌》等
2、樂曲背景介紹
四、歌曲教學
1、出示課題《念故鄉》
師：他的美國學生給這段迷人的旋律加上了歌詞。
2、聆聽歌曲《念故鄉》
請學生談談聽后感受
3、學唱歌曲
�、儆谩發a”哼唱旋律，感受音樂特點。
②分析附點節奏
<1>x.x x x.x x | x.x x.x x – |
�、鄢�
�、芴钤~唱
�、萘Χ扔浱柕奶幚� 注意速度，力度和情感。
五、拓展空間 創編歌詞
要求用“思鄉”這個主題，要求學生為這首歌的旋律重新填詞。
六、小結
今天我們學習了歌曲《念故鄉》，感受體驗了作者濃濃的思鄉之情，思鄉是一種美好的情感，也是一種厚重的民族意識。同學們，再過幾年你們也會背起行囊，離開自己的家鄉去創造屬于自己的輝煌，相信無論你走到哪里，都不會忘記這片鄉土。
最后，老師朗誦一首詩和大家分享《鄉愁》。
部編版九年級上冊語文第14課《故鄉》課文原文及教案 篇12
這只是《故鄉》這篇課文的部分反思。才上了個開頭，也許過幾天還會再寫個后續。雖然最近很忙，今天也明明應該要抓緊時間看點書的。但是，打鐵要趁熱，哪怕現在手頭都沒有課文。
教這篇課文之前，自己先通讀了好幾遍，邊讀邊圈點勾畫。大概有了幾個教學設想。第一個環節就是梳理情節，沒什么特別的。教小說，梳理情節是第一步，也是必要的。第二個環節其實是想抓住幾個比喻句。先讀二十年前的閏土和楊二嫂的相關內容，用一個比喻句來形容他們給你留下的印象。然后解讀二十年后的，閏土——“石像”、“木偶人”，楊二嫂——“圓規”。引導學生在文中找出相應的依據，闡述人物和喻體，在外在形象、內在性格上的相同點。接著分析內在成因，比較圓規和木偶也就是閏土和楊二嫂的異同。(具體內容和后續環節下次再闡述好了)不過后來，這個設想在撰寫教案的時候，被我否決了。寫著寫著，總覺得一下子進入到幾個比喻句的解讀，有點太深樂，還是要再鋪墊一下，循序漸進。
這就有了全新的一個設計。只說中間全部推翻的這個環節好了。改成探究人物關系，“我”和閏土，“我”和楊二嫂，二十年前和二十年后關系的轉變。楊二嫂和閏土的關系，分析兩人的異同，進入“苦”的深度探究�！拔摇焙烷c土，宏兒和水生，從這兩組關系，探討循環。最后進入到“希望”的探究，引入課文最后幾段。往往上魯迅的文章時，我總要講很久很久。從教后，慢慢地非常喜歡魯迅的文章。不自主地講太多了，這可能不是一個好習慣。但是覺得通過細讀魯迅先生的文章，學生的寫作水平、閱讀能力、對世界的認知等等都會有不同維度的提升。
檢查學生的預習批注時，發現我的預設有點偏差。對于閏土的麻木、楊二嫂的尖酸刻薄，宏兒與水生和少年時“我”與閏土之間的相似點，都已經有初步的分析了。所以，根據學情，將教學重點放在了閏土和楊二嫂的異同，“我”和閏土之間產生隔膜的原因探究上，再逐步進入主題。也就依然選擇了第一次的教學設想的部分設計，仍然從大家感興趣，記憶深刻的“圓規”和“木偶”入手。不知道下次上的時候，又會有什么樣的碰撞。梳理情節之后，引導學生去探究其中時間的錯位，也就是插敘手法的運用。學生提了幾個問題，覺得很有意思。第一個問題是既然先寫二十年前的閏土是為了和二十年后的閏土形成對比，營造一個巨大的反差。那為什么在這兩件事的中間，母親提及了閏土的境況“也很不如意”之后，還穿插了關于楊二嫂的部分?第二個問題(這個問題確切地來說，是我在檢查學生的預習批注時，想到的)，在母親說完閏土“境況也很不如意”之后，楊二嫂出場之前，為什么穿插了一段“我”和宏兒的對話。這樣的閑筆又有什么作用?
這兩個問題都是指向情節的設置，都是情節的一種“延時”。