部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案（精選14篇）

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇1

　　課文

　　油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨。

　　小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

　　杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶著哭腔的請求，置之不理，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁趕向前方。

　　鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。

　　杜雍和只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。

　　前行是純粹的。

　　熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物。

　　終于已經不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。

　　已經是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

　　鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。

　　杜小康已不可能再去想他的油麻地。占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

　　黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

　　月亮從河的東頭升上空中時，杜雍和父子倆已經開始吃飯。

　　鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

　　父子倆都不想很快地去睡覺。

　　杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

　　等杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上。

　　以后的幾天，都是這一天的重復。

　　這一天，他們終于到達了目的地。

　　這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

　　父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。他告訴杜小康，蘆葦叢里有蘆雁的窩，明天，可以去撿蘆雁的蛋；有兔子，這里的兔子，毛色與蘆葦相似，即使它就在你眼前蹲著，你也未必能一眼發現它……

　　吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來。

　　這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。

　　水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

　　但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。

　　第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們扎成把。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄，也為他們自己搭了一個小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到春天。

　　二

　　日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

　　與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

　　杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

　　“我要回家……”

　　杜雍和不再亂發脾氣。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子，就拉進他這樣一個計劃里，未免有點殘酷了。他覺得對不住兒子。但他除了用大手去撫慰兒子，也別無他法。他對杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發芽時就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”

　　后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　鴨子在這里長得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們全部浮在水面上時，居然已經是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

　　那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。

　　杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。

　　到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨沒被找回來。

　　杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇，說：“你進窩棚里歇一會，我去找。”

　　杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。

　　天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

　　杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣，他也沒有聽到父親的回應。

　　杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。

　　那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。

　　杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

　　雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

　　杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

　　第二天早晨，杜雍和找到了杜小康。當時杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因為太困了，還是因為他又餓又累堅持不住了，杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

　　鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

　　八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

　　杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

　　教案

　　【教學目標】

　　知識和技能：學會分析環境描寫對塑造人物的作用

　　過程和方法：朗讀、品味。建設開放的課堂，教師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷。

　　情感態度和價值觀：體會孤獨和成長

　　【教學思路】

　　理解文中孤獨的含義

　　理清怎么走過孤獨旅途，邁向成長

　　品味怎么用環境描寫來表現人物（重點、難點）

　　【具體過程】

　　一、導入：

　　初一時我們學過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長（板書）常常要付出一定的代價，當然每個人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢？（板書：孤獨）

　　二、關于“孤獨”：

　　我們同學平時有過孤獨的感覺嗎？請說一下曾經感受過的孤獨吧。

　　關于孤獨的話題，我們在上一篇文章《故鄉》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨。

　　那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢？請同學在你對課文預習的基礎上，說一說自己的看法。

　　（雖然有父親相伴卻也無話可說環境單一、寂靜生活單調）

　　開頭第一段就告訴我們現在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈（最厚實）甚至到了失學的地步。看過整本小說的同學應該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書。現在他失學在家，這種經歷同伴都沒有，他跟誰去交流？他能不孤獨嗎？到選文結束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態了嗎？因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅（板書之旅）

　　三、關于“旅程”

　　關于孤獨的一段行程：這段行程走過了幾站路？除去首站和尾站，請同學依據時間或者地點的變化，說說這段旅程經歷了哪幾個階段。

　　（前行途中——剛到蘆蕩——日子過去——風雨洗禮）

　　四、咀嚼環境：

　　風雨之后，文中有一句形容杜小康當時感受的話，請找到劃出來。（突然長大了……）

　　突然發生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續發展中，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】

　　根據我們的課文的細節描寫老師稍作修改：環境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。

　　下面讓我們按照旅程的四個階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環境給予他的孤獨到底是什么滋味。

　　1、先要明白文中的環境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風雨

　　2、來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。

　　（13段：煙氣水汽的特點：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個落腳點。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里？此外，這里的水的特點還應對應11段的一個詞——“茫茫”。辛棄疾說：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應是茫茫然。）

　　帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時的環境。（第15段）

　　（晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了啊！）

　　（板書：不堪）（前行途中，我們從環境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢？我們找一個表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的？——麻）

　　3、在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個環境馬上就出來了。

　　（第21段：讀。分析“涌”：一個人能涌嗎？兩個人？形容數量多、氣勢強大。中國的文學創作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天邊”：生機勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。）

　　又是一個夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時的環境描寫。你讀了后，怎么想？我們去那里露營怎么樣？（純凈遼遠、寧靜空曠）景物這么美看來人物心情不錯了。

　　（以樂景寫哀情，倍增其哀。上學期學過的杜甫《春望》：感時花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個表現他害怕的動詞：“挨”。小時候害怕喝藥嗎？因為味道——苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個苦字了得。）

　　4、日子一天天過去了，環境有變化嗎？找到暴風雨來臨前的環境描寫。習慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢？這是杜小康對孤獨是（面對）。面對環境后，環境會產生什么作用呢？如果我們把24.25兩段環境描寫放入到33、34段之間，我們會讀出什么味道來呢？朗讀33、24、25、34段。

　　（杜小康的孤獨并未改變，只是面對孤獨的態度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環境里面，心情也就容易被這環境同化，慢慢學會體會環境帶來的平和。）

　　（但是這畢竟不是他主動去要求的孤獨，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅強了。所以這是屬于他真正成長的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來這是的孤獨定然是澀澀的。）我們咀嚼這時的環境描寫，已經可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎？它意味著什么呢？

　　5、暴風雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙？（“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。）

　　所以杜小康覺得自己長大了，就是因為這場暴風雨為他提供了一個成長的機會。在風雨之后，有一處環境的描寫，47段，讀，咀嚼此時的環境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。（初悟孤獨）這是杜小康咀嚼著孤獨的滋味會是（酸、甜）（酸：注意：哭。放松、委屈等）

　　可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨，屢次把杜小康拋進困難的境地，卻也一次次在他面前展現出寧靜美好的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。

　　五、他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了很多……

　　他的成長是大蘆蕩給的嗎？——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實的面目不是家庭庇護下的優越條件，那些雜陳的五味會披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長的滋味。（板書：滋味）

　　六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會出現的孤獨。

　　同學們成長道路上也必然會遇到孤獨的，說不定它已經來了，只是你還沒有意識到。談到孤獨總是憂傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說：“……”

　　孤獨是有著強大力量的，請讓我們善待它。

　　問題研究

　　小說的題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

　　可以概括為以下兩點：

　　1.杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。同齡人的互相幫助、支持、學習、借鑒，對于一個孩子的成長是非常重要的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。人是社會化的動物，離開了社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。

　　杜小康和父親一天一天地放鴨，倍感寂寞，而且連兩個人之間的交流，也越來越少，“越來越單調”，“越來越干巴巴的了”。這看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活的表現，在這樣的生活里，人的精神承受著巨大的壓力。

　　2.杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

　　2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

　　教學難點：

　　理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　一、情境導入、出示課題

　　有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何來看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）

　　我們班的龔洪程同學就曾經在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學生作文選段）有請龔洪程同學。

　　他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學會去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書課題）

　　二、整體感知，走近孤獨

　　1昨天，我們已經清楚地了解了整個故事的結構。現在，我想請同學們再次迅速地讀課文，了解小說的主要內容，然后用兩個詞來概括小說中我們主人公心理旅程的起點和終點。（出示問題）

　　起點：孤獨終點：堅強（出示答案）

　　2尋找“孤獨”

　　這是我們主人公的一次心理旅程，從起點到終點，沿路的風光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問題）

　　比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔。”

　　“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”

　　“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”

　　“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）

　　3個性彰顯，你要主動

　　查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫方法來表現主人公的心理旅程。（出示）

　　如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

　　——感到茫然

　　（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。——感到害怕

　　（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來。——緩解恐慌

　　（4）但，這一切無論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。——依然恐慌

　　日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。——感到孤獨

　　后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

　　——面對孤獨不再恐慌

　　他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

　　望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

　　——長大堅強

　　4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？

　　師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？

　　師：可見，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的'靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？

　　師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

　　師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續找。你們看到了他哪些品質？

　　師：經歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？

　　師：是啊！在放鴨的過程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？

　　師：小鴨能生蛋么？

　　師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？

　　5通過在風雨中找鴨的經歷，杜小康，這個小小少年也長大了。

　　環境描寫探究

　　杜小康長大了。在成長的過程中，他經歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用？（出示問題）

　　1、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。

　　2、以蘆葦作為人物心理變化的見證。

　　3、“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。

　　這樣，文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

　　（出示）環境描寫的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學氣息。

　　我與小康比成長

　　孤獨是一種狀態，需要慢慢地面對它的真實。

　　孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。

　　孤獨是，需要

　　五、教師寄語：

　　1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：

　　“關心社會生活的良好習慣，不應妨礙你們每個人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點，深入思考，然后重新再去接觸大地……”

　　2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態──如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

　　六.小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。

　　七、作業設計：

　　課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長的孩子的心路歷程。

　　板書設計：

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　杜小康的心理旅程：

　　剛剛出發時：茫然恐懼

　　不成熟

　　到達蘆蕩時：害怕膽怯

　　緩解恐慌

　　依然恐慌

　　蘆蕩安頓后：孤獨單調

　　住段時間后：不再忽然地恐慌

　　成熟

　　雨后天晴時：堅強長大

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇3

　　【教學目標】：通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小康的成長

　　【教學方法】： 誦讀法

　　【教學過程】：

　　一、導入同學們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

　　二、整體感知

　　這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?

　　(提示)可抓住 小說的三要素簡要概括，采用“人物+環境+情節”的格式。

　　三、賞析杜小康的三句話

　　請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節?

　　(一)齊讀第二小節，品味杜小康說的這句話

　　提 示賞析語言的要點：注意聯系上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話

　　注意挖掘說話人的此刻內心的情感與心理

　　1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

　　2、 為什么會一落千丈? “只好”一詞表明了什么?

　　3、 當時杜小康的心情是怎么樣的?

　　(二)賞析第二句話“我要回家------”

　　1、這樣 一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

　　2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

　　3、21節，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的的敵人是什么?

　　4、這句話 跟第一句話比少了什么內容?

　　(三)請學生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個 的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。

　　1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?

　　2、聽老師 朗讀第36節環境描寫的內容，你腦海中出現了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?

　　3、若 把“。”改為“?”或“!”行不行?請同學讀一讀。

　　(四)第四句“我讀出了一個 的杜小康。”

　　1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

　　2、誰來讀一讀，評價。

　　四、是什么促使了杜小康的成長?

　　五、感悟“感動”

　　六、作業布置

　　1、 教師補充稍后的故事，請同學們課后閱讀《草房子》

　　2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

　　內容包 括：①教學目標;②教學內容和重、難點分析;③教學對象分析;④教學媒體的選擇和設計;⑤教學過程;⑥教學反思;⑦備查網址。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇4

　　【教學目標及重難點】

　　1、學會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側面烘托對刻畫人物的作用。

　　2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　重點

　　理解課文主題，感受主人公的成長歷程。

　　體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

　　難點

　　體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

　　【教法及學法】

　　（一）教法：點撥法 情境教學法 延伸拓展法

　　（二）學法：圈點批注法 質疑探究法 體驗法

　　【教具準備

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、生活體驗導入，進入故事情境

　　同學們，今天我們一起討論一個人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨。

　　請同學談談對孤獨感受。

　　二、默讀課文，感受孤獨之旅

　　1、按照小說的情節發展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風雨，保護鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復述故事。

　　要求：結合杜小康心理活動變化過程。

　　2、解題：孤獨之旅

　　“旅”，旅途、歷程

　　三、品讀語句，走進人物心靈，感受人物的成長歷程

　　（一）、上半場劇情——孤獨的杜小康

　　1、快速閱讀1——34段，找出體現杜小康巨大孤獨的句子，并做簡要分析。

　　教師示例：

　　杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

　　A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

　　正面描寫（動作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無限惆悵與失落之感。

　　B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。

　　環境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。

　　預設：

　　鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

　　杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

　　杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

　　“我要回家……”

　　（教師過渡語：杜小康因為家道中落，不得不失學，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰勝他呢？）

　　（二）、下半場劇情——感受杜小康的成長。

　　1、聽35—48錄音，你能否用一個或幾個關鍵詞來概括下半場劇情的內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。

　　預設：

　　聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。

　　杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

　　他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

　　鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（齊讀品味）

　　他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個讀品味）

　　杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的`蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”（個讀品味，加以想象）

　　（教師重點抓住，環境描寫、細節描寫來引導分析）

　　（三）、質疑探究

　　古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”你們有哪些疑問呢？我們一起來探討。

　　（四）、順勢理解“孤獨之旅”的含義

　　學生討論：明確本文通過對杜小康因失學而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環境折磨的過程中一天天長大、堅強的心路歷程。

　　四、遷移拓展，塑造堅強自我

　　教師小結過渡：突然遭受家庭變故而失學的杜小康歷經恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練后的堅強，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法回避的一種“人生狀態”。“面對孤獨”，也就成了人生的一種必然。請同學們結合杜小康的成長經歷對謝鑫炎同學說幾句心里話。

　　（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學們課堂練習）

　　五、課堂小結

　　引導同學閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個方面了小結

　　六、作業設計

　　1、課后閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　2、寫一段環境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動；寧靜閑適等）。

　　七、贈言：

　　在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】

　　越偉大、越有獨創精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】

　　孤獨，是憂愁的伴侶，也是精神活動的密友。 ——紀伯倫【黎】

　　人可以在社會中學習，然而，靈感卻只有在孤獨的時候，才會涌現出來。 ——歌德【德】

　　【板書設計】

　　一片茫然

　　感到害怕

　　杜小康 孤獨之旅 注滿了孤獨——不再恐慌

　　長大了，堅強了

　　成熟了，小男子漢

　　正面描寫（動作、語言、心理…） 側面烘托（環境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）

　　鴨群（象征）

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇5

　　教學目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1、分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用

　　情感態度價值觀：

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

　　教學設想

　　這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。

　　教學目標

　　1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。

　　2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。

　　教學難點：

　　理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生

　　教學過程

　　一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。

　　語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

　　二、理解課文內容，品味語言。

　　1、按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?

　　明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

　　2、品味語言

　　這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

　　請一位同學讀出四句話，體會情感。

　　賞析人物的語言我們要注意兩點：

　　一、聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。

　　二、言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

　　(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。

　　思考：

　　哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度?

　　“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)

　　你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)

　　總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?

　　于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

　　(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

　　A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)

　　找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

　　但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。

　　指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

　　此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)

　　B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)

　　你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)

　　老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?

　　總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

　　然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)

　　文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

　　C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?

　　一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

　　總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨

　　1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)

　　2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)

　　杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

　　作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

　　總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

　　四看幻燈片，拓展訓練。

　　每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

　　附板書：孤獨之旅

　　曹文軒

　　杜小康：幼稚(不懂事)

　　懦弱(逐漸懂事)

　　堅強(成熟勇敢)

　　激動(長大)

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇6

　　【指導思想】1、知識與能力：

　　理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　2、過程與方法：

　　學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；運用小說的人物、民用工業節和環境三要素梳理要點；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。

　　3、情感態度與價值觀：

　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度以及高尚的審美情趣。

　　【教學設想】

　　本文課堂教學兩課時。

　　一 導讀──整體感知

　　1、你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

　　2、閱讀課文，感知內容 （小說的三要素）

　　a、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：

　　──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

　　──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

　　──引導學生評價、補充同學的概述的不足。

　　b、教師小結：

　　──評價學生概述的得與失。

　　──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

　　二、導思──理解探究

　　3、分析故事情節：再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。要求

　　學生：

　　a、速讀之后列出情節提綱；

　　b、合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

　　c、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價，修改；

　　d、分辨故事的發生、發展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討）。

　　明確：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

　　強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件；是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

　　4、分析人物形象：

　　學生思考：

　　──課文中主要人物是誰？找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。

　　──杜小康經受了生活的哪些磨難？杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

　　明確：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

　　5、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用：

　　學生活動：

　　a、勾畫出課文中景物描寫句段。

　　──自然景色的描寫；

　　蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博斗，表現了成人般的勇氣與堅強。暴風雨給了他一個成長的機會。

　　──鴨群活動情景的描寫。

　　“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；

　　“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

　　鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

　　b、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

　　c、探討景物描寫的作用。（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）

　　d、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

　　明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：

　　a、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

　　b、要求學生：快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

　　明確：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

　　7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什？

　　明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨；杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環境的恐懼，二是對前途的恐懼。

　　三、導用──鞏固運用

　　8、拓展延伸，培養學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

　　9、語文作業本。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇7

　　一、教學目標：

　　1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

　　3、理解小說內容，體會標題的含義

　　4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。

　　二、教學重點、難點：

　　1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。

　　2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　三、教學方法：

　　自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。

　　四、教學準備：

　　文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課

　　同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

　　嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予

　　2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。

　　(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.

　　（可概括為：少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）

　　(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　(三) 我的地盤我來做主

　　再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　過程與方法：通過概括段落把握故事情節，通過描寫把握人物形象。

　　情感態度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進信念，增長戰勝困難的勇氣。

　　教學重點：細節描寫和環境描寫的作用；標題的含義。

　　教學難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　教學課時：兩課時

　　教學內容：

　　一、曹文軒：當代作家、兒童文學家。

　　二、基礎知識：

　　軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

　　膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

　　三、文章內容：

　　第一部分（01----）故事開端，

　　交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。

　　最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。

　　但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。

　　竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。

　　忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時間之短。

　　只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。

　　第二部分（02-27）故事發展，

　　寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。

　　一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。

　　2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。

　　“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。

　　“沉著臉”“不停地撐”等神態、動作描寫，表現了父親無可奈何的心理。

　　4段：描繪了一幅鴨群行進圖。

　　“織”把鴨群人格化了，生動形象。

　　“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。

　　5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現父親堅毅果敢性格。

　　父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

　　“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態度之堅決。強調離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調、孤寂。

　　“后退”反襯船的前進。

　　倆“陌生”點明父子倆已經遠離了家鄉和親人，即將開始一種全新的生活。

　　10/11/12段：寫杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。

　　用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

　　“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。

　　13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。

　　“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環境。

　　“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細致優美，卻又飄渺虛無，

　　勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

　　“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，

　　又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態。

　　“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現杜小康對故鄉的思念，

　　從側面表現他內心的孤寂。

　　“重復”寫出了生活的單調，突出了孤寂的感受。

　　二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。

　　20/21段：通過對目的地這個新家周圍環境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。

　　這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態之美。

　　用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現了陌生環境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

　　22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。

　　23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，

　　烘托杜小康平靜心情。

　　25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；

　　寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。

　　“緊緊”“遲遲”生動表現了杜小康的膽怯、恐慌。

　　“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質。

　　第三部分（28-49）故事高潮，

　　寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

　　28-31段：寫杜小康的孤獨和想家

　　28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。

　　生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。

　　用當前的孤獨與退學后的孤獨作對比，突出蘆蕩環境中孤獨的可怕。

　　32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。

　　33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）

　　34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。

　　35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經受一場磨難。

　　36段：描寫暴風雨來臨時的`惡劣環境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。

　　按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環境描寫。

　　連續用四個“黑”字和“一片、風聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來暗示杜小康的成長。

　　37/38/39/40/41段：寫暴風雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。

　　“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。

　　用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。

　　對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。

　　42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設下懸念。

　　43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。

　　“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。

　　“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；

　　為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……

　　47段：雨后愉悅心情。

　　48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。

　　49段：父親找到杜小康。

　　第四部分（50-52）故事結局，

　　寫杜小康在蘆葦蕩中歷經重重磨難戰勝了孤獨，終于長達了。

　　50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。

　　51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。

　　四、其他問題：

　　1、明確小說的三要素。

　　人物：（主人公）：杜小康

　　情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

　　環境：無邊無際地蘆葦地、鴨群、風雨

　　2、理清小說的故事結構。

　　開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。

　　高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。

　　結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

　　3、概括課文內容和主題。

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　4、找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。分析人物形象。

　　出發時：茫然，恐懼

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——

　　安頓之后：感到孤獨——

　　時間久了：不再忽然地恐慌——

　　那天雨后天晴：堅強。

　　板書：

　　感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強

　　5、杜小康成長的三個時期。

　　第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。

　　第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。

　　第三個時期：經歷長期孤獨生活，特別是經歷那場暴風雨后，變得成熟堅強了。

　　6、理解標題“孤獨之旅”的含義。

　　1）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環境；

　　2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇9

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    18   

　　課題

　　10 孤獨之旅

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，體會成長中的感受

　　理解文意，概括故事情節及人物形象

　　過程與方法目標

　　了解小說三要素，理解環境描寫的作用

　　情感態度目標

　　在研讀中聯系實際，體驗成長的感受

　　重點

　　概括故事情節、人物形象

　　難點

　　了解三要素，環境描寫的作用

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　有感情朗讀課文

　　整體感知

　　重點朗讀以下段落：

　　1.“小木船趕著鴨子……將船停下來”。

　　2.“這才是真正的……遲遲不能人睡”。

　　3.“日子一天……忽然地恐慌起來”。

　　4.“那天，……也滴在…羽毛上……”

　　三、理清小說的故事情節

　　自主合作、討論交流

　　理清故事情節

　　開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    19   

　　課題

　　10 孤獨之旅

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，體會成長中的感受

　　理解文意，概括故事情節及人物形象

　　過程與方法目標

　　了解小說三要素，理解環境描寫的作用

　　情感態度目標

　　在研讀中聯系實際，體驗成長的感受

　　重點

　　概括故事情節、人物形象

　　難點

　　了解三要素，環境描寫的作用

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1.怎樣理解課文標題的含義？孤獨何來？

　　（失去交流環境、人文環境，恐懼自然

　　環境、未來環境）

　　自主、合作、探究

　　分析人物，理解主題

　　2.例說文中自然環境描寫的作用。

　　3.隨著故事情節的發展，杜小康的心

　　理是如何變化的？

　　二、問題探究

　　各抒已見，暢談感受

　　深入理解文章主題

　　1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑。

　　2.你有過孤獨的時候嗎?

　　三、課外練筆

　　“我成長的歷程”

　　教

　　后

　　反

　　思

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇10

　　學習目標：

　　1、了解小說的特點

　　2、理解文章主題

　　3、學會分析人物形象

　　一、預習導學

　　知識鏈接——走近

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　1、給加橫線字注音

　　嬉鬧覓食驅除雍舊茬兒戳破

　　撩逗凹地摻雜膽怯撅給予

　　2、釋詞

　　⑴厚實：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：

　　3、雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　4、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

　　5、怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）

　　二、探究展示

　　1、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　2、如何理解杜小康這一人物形象呢？

　　3、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？

　　4、請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

　　5、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

　　6、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

　　三、練習反饋

　　父親的信

　　胡智慧

　　①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊后都應先寫信。父。”

　　②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。

　　③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。

　　④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。

　　⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。

　　⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！

　　⑦到部隊后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）

　　（選自《時文閱讀》上海教育出版社20xx年2月版）

　　1、“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）

　　2、第3節寫父親來信“認真得很”，而第4節卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）

　　3、第4節畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。

　　4、沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1.通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　3.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。

　　二、教學重難點：

　　1.小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

　　三、教學準備：

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

　　（出示文中插圖）

　　請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個少年，你會用什么方法克服孤獨的心理呢？

　　那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內容。

　　1.本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

　　2.根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。

　　（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能通過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。

　　1.作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2.在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　　（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，并說說句子體現的是怎樣的心理。）

　　（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）

　　3.小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

　　（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）

　　他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環境描寫的語句。

　　這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？

　　1.請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

　　2.猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？

　　小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3.練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

　　請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

　　（五）小結全文并拓展。

　　這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

　　同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？

　　（六）以贈言結束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特

　　在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

　　（七）作業。

　　1.請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

　　2.請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。

　　示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。

　　教后反思

　　在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇12

　　《孤獨之旅》杜小康發現鴨長大了，興奮的“大叫”，這叫聲流露出了對自己成功的喜悅和成長的自豪，一切甘苦都化在了“鴨下蛋了”的驚喜之中，小編整理了《孤獨之旅》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　孤獨之旅

　　⑴天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來，但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

　　⑵杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會兒工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應一樣，他也不能聽到父親的回應。

　　⑶杜小康突然感覺到他已經累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。

　　⑷那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。

　　⑸杜小康聞到了鴨身上的一股羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并是不悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

　　⑹雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么地明亮。

　　⑺杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免有想起了母親，想起了許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然的長大了，堅強了。

　　⑻第二天早晨，杜雍和找到了杜小康，當時杜小康正在蘆葦地上靜靜地躺著。不知是因為太困了，還是因為他又餓又累堅持不住了，杜雍和居然沒有能夠將他叫醒。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

　　⑼鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發亮。

　　⑽八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，他突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

　　⑾杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

　　《孤獨之旅》閱讀題目：

　　1.按常情，有悲哀才有哭，而文中說：“他哭了起來，但并不是悲哀”，你怎樣理解這句話的含義?

　　________________________________________________________________________________________

　　2.第⑹段的環境描寫，體現了作者怎樣的用意?

　　________________________________________________________________________________________

　　3.第⑼段對“鴨們也長大了”的優美而深情的描寫，其深層意思是什么?

　　________________________________________________________________________________________

　　4.同是見鴨“下蛋了”，杜小康是“驚喜地跑過去撿起”，并“大叫”，杜雍和是“接過”，“嘴里不住地說”，說明他們此時雖都滿懷喜悅，但各自的想法是不一樣的，請你試作揣摩。

　　________________________________________________________________________________________

　　《孤獨之旅》參考答案：

　　1.因為如此艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和柔弱的身軀來承擔，他覺得受了委屈，所以“哭”了;但他憑著自己的堅強和毅力戰勝了孤獨和恐懼，經受住了磨難因激動而“哭”了，所以“并不是悲哀”。

　　2.用美好的景色襯托主人公(杜小康)找到鴨群的興奮和感受自己突然長大后的欣慰。

　　3.在這些“長大了”的“漂亮”的鴨們背后，映襯出主人公的身影和成長經歷，使讀者看到了杜小康這個少年也長大了，堅強了、成熟了。

　　4.杜小康發現鴨長大了，興奮的“大叫”，這叫聲流露出了對自己成功的喜悅和成長的自豪，一切甘苦都化在了“鴨下蛋了”的驚喜之中;杜雍和見“鴨下蛋了”，覺得自己帶孩子出來放鴨，那么多的艱辛與付出終于有了回報，鴨長大了，孩子也長大了，家境的改變又有希望了。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇13

　　同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

　　1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

　　2.學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

　　3.品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

　　一、新課導入

　　(合唱《陽光總在風雨后》)同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

　　二、自學指導(一)——預習與交流

　　1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

　　軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo)

　　雍(yōnɡ) 摻雜(chān) 膽怯(qiè)

　　撅(juē) 給予(jǐyǔ) 覓食(mì)

　　撩逗(liáo)

　　2.理解文中重要詞語的意思

　　眺望：從高處往遠處看。

　　厚實：豐富，富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗，招惹。

　　驅除：趕走，除掉。

　　茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機靈。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　3.作者簡介

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

　　三、自學指導(二)——合作與探究

　　(一)整體感知

　　速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。

　　【交流點撥】人物(主人公)：杜小康；

　　故事情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”；

　　環境：無邊無際的蘆葦地。

　　(二)深層探究

　　1.環境描寫的作用

　　課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　【交流點撥】

　　(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

　　2.人物賞析

　　分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

　　(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

　　(也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。)

　　杜小康心理的變化：

　　出發時：茫然，恐懼；

　　到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯；

　　安頓之后：感到孤獨；

　　時間久了：不再忽然地恐慌；

　　那天雨后天晴：堅強。

　　總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。

　　(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

　　【交流點撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強

　　(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

　　【交流點撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。

　　他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

　　他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

　　(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？

　　【交流點撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”有以下含義：

　　①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

　　②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的自然環境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

　　③對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個人”。

　　(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯系？

　　【交流點撥】作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學后，放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。

　　3.品讀詩歌，感悟課文的主題。

　　苦難的經歷并不是我們

　　博得別人同情的資本

　　奮斗才是最重要的

　　貧窮，貧窮也不是什么大不了的事

　　關鍵是我們通過自己的努力

　　去改變貧窮，改變自己的劣勢

　　這才是最重要的。

　　——洪戰輝

　　【交流點撥】

　　①體現了人的力量：人能克服困難，戰勝困難，取得勝利走向成熟。

　　②成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。

　　③人要戰勝大自然，更重要的是戰勝自我。

　　④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　(三)語言品析

　　細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。(學生發言，教師點撥)

　　【交流點撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　2.“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　3.寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　4.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準確、細致，描寫細致入微。

　　5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　6.“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

　　四、板書設計

　　五、拓展延伸

　　讀了課文后，你有哪些感悟？(學生分組討論，教師指導，全班共同交流)

　　【交流】示例一：我認為這篇小說體現了人的力量：人能夠克服困難，戰勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭中成熟、堅強起來。

　　示例二：我認為這篇小說啟示我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就能戰勝一切。

　　示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰勝困難，同時也會在戰勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。

部編版九年級上冊語文第16課《孤獨之旅》課文原文及教案 篇14

　　設計理念

　　新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，語文教育應該注重教學過程對學生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　本節課我在“學探議練”教學模式思想的指導下，由小說三要素入手展開教學。在教學中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、“堅強”、“責任”等情感的認識。

　　教學目標

　　知識與能力：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

　　過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　情感、態度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：體會小說中環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用。

　　教學難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長。

　　教學媒體：多媒體課件、視頻展臺。

　　教學時數：1課時

　　教學方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。

　　教學思路

　　①、課前要求學生結合課后練習進行預習，自行解決閱讀障礙；②、由學生談論成長的煩惱與快樂導入新課，展開學習，教師抓住小說三要素設疑激趣，引導學生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用；④、聯系學生自身，由課內走向課外，通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學生勇敢的面對孤獨。

　　教學流程

　　（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學們輕松了起來。）

　　一、情感導入，營造氛圍

　　同學們，你們想長大嗎？（由學生談論成長的'煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

　　二、設疑激趣，整體感知：

　　1、小說寫了誰的孤獨之旅？

　　杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如讓你不上學，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動學生生活體驗）

　　杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導學生圈點勾畫，找出關鍵句子）

　　過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結局是令人欣慰的，但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

　　三、走近人物，體驗孤獨：

　　1、請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據學生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

　　2、據學生的回答追問，進行文本細讀：

　　追問：你能從文章中找出相應的段落語句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學生劃出相應的段落句子，引導學生仔細的品味推敲揣摩語言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

　　B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

　　質疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

　　（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

　　⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）

　　C、孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現在哪里？

　　（背井離鄉的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）

　　質疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？

　　（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）

　　3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學說說。

　　點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學生齊誦《假如生活欺騙了你》）

　　過渡：（教師幽默風趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。……？！他有沒有哭？

　　4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經歷了暴風雨，在暴風雨中找回鴨子之后）

　　過渡：他究竟經歷了怎樣的暴風雨？在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢？

　　文本細讀：下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。

　　質疑：

　　⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的？（視覺、聽覺）試找出相關句子。

　　⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

　　⑶、這些環境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

　　⑷、暴風雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎？（委屈；激動；戰勝了暴風雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

　　5、主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

　　6、教師小結：“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經受了暴風雨的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。

　　板書設計

　　孤獨之旅

　　杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強

　　↓

　　成長之旅

　　拓展延伸，品味孤獨：

　　1、其實，有許多成功的人物，都曾經經受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢？

　　（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）

　　總結：孤獨是一種創造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。

　　2、成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。

　　學了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?

　　3、結束語：同學們，其實你們身上也有杜小康的優秀品質。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經歷風雨，怎么見彩虹？現在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。

　　教學反思

　　本課教學始終圍繞教學目標展開，注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則，從激發學生學習興趣入手，以教師為主導，以學生為主體，有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式，充分展現學生的個性思維和創新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有無中——教學設計立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練（張孝純語）。我認為，有限的文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，并加以積累和運用，激發學生的學習興趣，拓展語文學習的廣闊空間，努力建設開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意，從學生喜愛的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節，激發了學生的學習熱情，錘煉了學生語文能力，提升了學生的人文素養，突破了教學難點。

　　二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認識，我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生，將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環境細節描寫入手，通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節描寫和環境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節課的不足之處。