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《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-09-04

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  理解心聲的含義。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。

  2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  【教學(xué)方法】

  授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識引深遷移。

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來說說自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》,聽聽李京京的心聲。

  二、讀課文

  1、默讀,利用工具書查找生字、生詞,弄懂它的意思。

  2、聽錄音讀課文,注意感情。

  3、配樂角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià),選出朗讀明星。

  4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。)

  三、分析課文

  1、程來勢開始不讓李京京讀課文,后來“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。(投影出問題)

  2、投影第二個(gè)問題:凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。

  3、假如趙小楨在公開課上讀,會有什么效果?(投影出問題)

  讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

  4、分小組討論,對程老師安排的公開課的看法,讓學(xué)生各抒幾見,不論褒貶。

  四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過上述分析說心聲的含義

  五、課堂延伸

  讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。

  六、課堂小結(jié)

  今天,我們學(xué)了《心聲》,聽了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛。

  七、布置作業(yè)

  替李京京給爺爺寫一封長長的信,像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  《心聲》教案

  江寧區(qū)湖熟鎮(zhèn)中   陳冬萍

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.  知識與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

  2.  認(rèn)識與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

  3.  情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  ●導(dǎo)入  :(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

  一.整體性閱讀

  1.學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。

  沙啞(  ) 發(fā)窘(  ) 抽噎(  ) 恍惚(  )(  )

  窸窸窣窣(  )(  ) 妒忌(  ) 簪子(  ) 撒嬌(  )

  2.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

  二.突破性閱讀

  1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  三.探究性閱讀

  1.作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)

  2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來。”

  啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活

  四.鞏固性閱讀

  閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。

  星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的,年輕漂亮,很招星子和同學(xué)們的喜歡。

  一天,老師在課堂上向同學(xué)們提問:“同學(xué)們,你們想一想,彎彎的月亮像什么?”

  學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”

  年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后,高興地說:“好,同學(xué)們的回答很正確!

  這時(shí),坐在前排的星子舉起了手,可是老師沒有發(fā)現(xiàn),星子就仍舉著手,還喊了一句:“老師!”

  老師聽見后,說:“星子同學(xué),有什么問題請講!

  星子站起來,眨動著那雙亮晶晶的大眼睛,說:“老師,我看彎彎的月亮像豆角。”

  老師聽完星子的話,一臉的不高興,她對星子說:“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒,你為什么偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”

  班上的同學(xué)一陣哄笑,星子的眼窩里滿是淚水。

  回到家后,星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶,奶奶說:“星子,老師的批評是正確的,彎彎的月亮是像小船,我從前教過的一批又一批學(xué)生,他們也都是這樣回答的。”

  星子聽完奶奶的話,眼窩里又一次含滿了淚水。

  這件事情以后,星子開始變得少言寡語,她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師,在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

  很快,幾年過去,星子考入一所師范學(xué)校;又很快地,星子從這所學(xué)校畢業(yè),她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

  走上講臺的第一課,星子老師穿著樸素、整潔的衣服,笑瞇瞇地說:“同學(xué)們,在講課之前,我首先提一個(gè)問題——你們想一想,彎彎的月亮像什么?”

  靜默一會兒后,學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”

  星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確,她那雙美麗的大眼睛,充滿期待地注視著大家,接著,她又問:“同學(xué)們,有沒有和這個(gè)答案不一樣的?”

  一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手,說:“老師,我的答案和他們不一樣,我說彎彎的月亮像鐮刀!

  星子老師聽后很高興,說:“田菲同學(xué)的回答正確,當(dāng)然,其他同學(xué)的回答也正確,我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個(gè)問題時(shí),應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力,多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外,還像不像弓?像不像豆角?”

  學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

  星子老師的臉頰上,浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。

  幾十年過后,已退休閑居在家的星子,接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

  星子急忙翻開書,見書的扉頁上這樣寫道: 送給我最敬愛的啟蒙老師:

  感謝您給我插上了想像的翅膀……

  您的學(xué)生:田菲

  星子看后,臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……

 。ㄟx自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動)

  1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

  2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問題,是想讓學(xué)生________。

  3、隔了若干年后,同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

  4、面對學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

  5、文章最后說:“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫一段話,表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  (2003-09-13 15:13:56)

  重慶市朝陽中學(xué)

  王成文    陳伏蘭

  教學(xué)目的:

  1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

  2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

  3.學(xué)習(xí)縮寫。

  教學(xué)理念:

  提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角

  度解讀課文。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  四、課堂小結(jié)

  小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  五、布置作業(yè) 

  1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

  2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

  二、賞析體會

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

  關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。

  三、合作探究

  選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來!

  啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

  2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  五、作業(yè) 

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

  (《試教通訊》2003年26-28合刊)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  [課標(biāo)要求]  

  1、 理解“心聲”的含義。  

  2、 理清情節(jié),把握內(nèi)容。  

  3、 探究小說的主題。  

  4、有感情地朗讀課文。  

  5、體會人物思想感情,理解文章心理描寫的特點(diǎn)。  

  [學(xué)法點(diǎn)悟]  

  1、 列提綱,有助于把握情節(jié)。  

  2、 結(jié)合情節(jié)分析討論,有助于把握主題。  

  3、 進(jìn)入角色,有助于體會人物心理。  

  [整體感知]  

  《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體,使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文?他讀得成功嗎?  

  [疑難解析]  

  質(zhì)疑:課文題目“心聲”該如何理解?  

  解惑:“心聲”在課文中有多層含義:包括李京京深埋心底的親情、友情;李京京非常渴望表達(dá)感情的愿望;作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。  

  質(zhì)疑:作者為什么要安排回家路上李京京讀課文,回憶往事的情節(jié)?  

  解惑:作者安排這些情節(jié),一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念,另一方面,為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬卡的非常相似,他渴望讀課文,是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情,他朗讀課文時(shí)涌出眼淚,是萬卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴,被深深地打動。  

  質(zhì)疑:作者為什么在李京京公開課上讀課文之前,安排了李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)?  

  解惑:安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié),再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣,也使情節(jié)有波瀾。  

  [語言揣摩]  

  1、“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師!  

  結(jié)合上文的心理描寫,分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望,有表達(dá)自己心聲的愿望,他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場,經(jīng)過激烈的思想斗爭,頂著程老師可能會拒絕他,同學(xué)會嘲笑他的壓力,勇敢地舉起手來,希望得到朗讀的機(jī)會,他相信自己能讀好。  

  2、“ 程老師從講臺上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說:‘李京京,請你……把課文全部讀完吧!  

  程老師沒想到李京京會讀得這么好,從而保證了公開課的效果;李京京成功的朗誦,使程老師深感錯(cuò)怪了李京京,尤其是在無人舉手,造成冷場的情況下,李京京能將課文讀得這么好,更使她感到懊悔、自責(zé)。所以,程老師的這一做法既是對里京京的肯定,也是對自己錯(cuò)怪李京京的一種補(bǔ)救。  

  [研究課題]  

  《心聲》這篇小說所反映的校園生活,讓我們感到似曾相識,你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法?如果你做老師,你將怎樣上公開課?  

  自主探究  

  [探究前期導(dǎo)引]  

  掌握本課涉及的字詞,學(xué)會列情節(jié)提綱,探究情節(jié)安排的特點(diǎn)和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方,試著寫一篇反映校園生活的小小說。  

  [基礎(chǔ)鞏固集練]  

  一、 字音字義  

  1、 掌握下列加點(diǎn)字的讀音。  

  恍惚 ( ) 簪子( ) 捻子( )  

  發(fā)窘( ) 抽噎( )  

  2、 掌握下列形近字的字形。  

  稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛  

  咳嗽  

  漱口  

  3、 掌握下列詞語的含義。  

  恍惚:  

  窸窸窣窣:  

  蜷:  

  發(fā)窘:  

  二、 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。  

  1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭  

  2、 京京站起來 結(jié)結(jié)巴巴地說 老師 我能 念一段嗎  

  3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好  

  4、爺爺指著天空說 看見了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見邊的大河  

  三、 小說中的人物刻畫  

  小說以人物塑造為中心,除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動,刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如,外貌描寫,《心聲》中對程老師就采用了這種描寫,展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動作描寫,文中寫李京京“鄭重地舉起右手”,表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會的心理。心理描寫,《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫,主要是描寫李京京的心理活動:課前非常想讀課文的愿望;樹林里對爺爺,對妮兒的思念;課上想讀又不敢舉手的矛盾;真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外,肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù),否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。  

  四、問題探究  

  1、“大家都下課了,就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘,好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話,你有何感想?你認(rèn)為作者持什么態(tài)度?  

  [提示:看似不經(jīng)意的一句話,其中包含著作者的傾向性,身在校園的你,最有發(fā)言權(quán)!昂孟瘛频摹边@一句式,表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實(shí)的想法。]  

  2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。  

  [提示:文中李京京嗓音雖然沙啞,但他的朗讀感動了老師和同學(xué)們,為什么?當(dāng)然,我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷,但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境,設(shè)身處地地體驗(yàn)人物的感情,這樣,就能較為準(zhǔn)確地表情朗讀了。最重要的是準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然學(xué)習(xí)一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]  

  3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事,你有何評論?  

  [提示:趙小楨說:“你又不是老師,怎么知道我們讀得不對?”她這樣說對嗎?“他委委屈屈地離開教室。走出好遠(yuǎn),他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會怎樣?作者這樣寫,有什么用意嗎?不要迷信老師和任何人。對待每一個(gè)同學(xué)都要盡量的理解、尊重,被嘲笑的同學(xué)內(nèi)心會受到傷害。 

  4、 李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕,他很難受。后來,他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動,程老師在這件事后會想些什么呢?請?jiān)囍鴮懸粚憽?nbsp; 

  [提示:老師也許會懊悔、自責(zé)。也許會從此悟出一個(gè)道理:教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據(jù)自己的理解,合理想象。 

  五、欣賞評價(jià)  

  1、本文的心理描寫運(yùn)用的非常成功, 如京京回憶再爺爺家的生活,寫出了他對親情和友情的深深眷戀,以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因,有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。  

  2、本文的語言樸實(shí),親切感人,請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗(yàn)回答。  

  六、拓展閱讀  

  新老師  

  今天早晨,新老師可愛起來了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時(shí)候,老師正坐在講臺上對照著同學(xué)的臉,好像是在記同學(xué)們的名字呢!  

  老師去年教過的學(xué)生,從走廊經(jīng)過,都探進(jìn)頭來向他問好:  

  也有走進(jìn)教室來,和老師握握手就跑出去的。  

  可見他們都很敬愛他。  

  老師一面回答,一面去握他們的手,但卻不看他們的臉。因?yàn)樗辉俳趟麄兞,生怕看了他們那些可愛的臉龐,使他更加舍不得了?nbsp; 

  我想到我和三年級的老師分別的難過情形,突然覺得他不那么可怕了。  

  老師叫我們默寫時(shí)他走下講臺,在座間巡視著,注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著紅疙瘩,就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。  

  趁老師不注意,一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來。  

  班長戴落西一再向他使眼神制止他,而他卻越扮越開心。  

  老師突然一回頭,那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來,低著頭,滿臉通紅心通通的跳。他認(rèn)為自己一定慘了!  

  想不到老師只把手輕輕按在他的頭上,說:“下次不許再這樣了!本蜎]再說什么。  

  我們默寫完了,老師看著我們親切的說:  

  “各位小朋友,從今天起我們至少要在一起相處一年,大家要團(tuán)結(jié)友愛。  

  大家不要怕我,要努力學(xué)習(xí)。我一個(gè)親人也沒有了,你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后,我一直是孤單的,沒有父母,沒有兄弟,也沒有妻子。在這個(gè)世界上,除了你們,我再也沒有可以親近的人。除了你們,我也沒有可以愛護(hù)的人。  

  我把你們看作我自己的孩子,我會愛護(hù)你們、教導(dǎo)你們,使你們都成為意大利的好少年,希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。  

  你們能夠天天向上,這是我唯一的樂趣、最大的安慰!  

  我們靜靜地聽著。  

  這時(shí),下課鈴響了,我們向老師行過禮,就都悄悄地離開了座位。  

  那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁,害怕地說:  

  “老師,我錯(cuò)了!原諒我吧!”  

  老師撫摸著他的頭,微笑著說:“好了。你回去吧!”  

  我在窗外好奇地 看著,老師的眼光是那么慈祥,使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。  

  今天,我已開始愛我的新老師了。  

  (選自《愛的教育》)  

  [探究建議]  

  1、文章既正面寫了老師的言行,又側(cè)面寫了別的同學(xué)對他的態(tài)度,從這兩方面入手,分析“我的新老師” 和藹可親,有責(zé)任心,寬容的特點(diǎn)?  

  2、你的老師最令你欣賞的是什么?是他(她)的學(xué)識,是性格,是為人,還是……,請結(jié)合自己的實(shí)際回答。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目的:

  1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

  2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

  3.學(xué)習(xí)縮寫。

  教學(xué)理念:

  提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙,閱讀課文。

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角

  度解讀課文。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?偠灾,李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  四、課堂小結(jié)

  小說講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  五、布置作業(yè) 

  1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

  2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

  二、賞析體會

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

  關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語言等。

  三、合作探究

  選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來!

  啟示一:要融進(jìn)小說中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

  2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  五、作業(yè) 

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1.  熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

  2.  通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

  3.  理解課文心聲所包含的主題思想。

  4.  學(xué)習(xí)主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。

  二.教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  三.教學(xué)方法:點(diǎn)撥引導(dǎo),討論交流,閱讀體會等

  四.教學(xué)設(shè)計(jì):

  1.  導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們心里曾經(jīng)有過什么強(qiáng)烈的愿望嗎?不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎?結(jié)果如何呢?今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個(gè)美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書課題)

  2.  檢查預(yù)習(xí)。

  (1)  讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準(zhǔn)嗎?

 。2)  寫一寫,把它們在練字本上寫寫,你都記住了嗎?請小組內(nèi)比一比,看誰寫得又正確又美觀。

  3.  快速閱讀全文,請簡要概述文章主要內(nèi)容。(畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞,按時(shí)間順序有條理的講述)

  4.  進(jìn)一步閱讀,理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。

  (1)  李京京為什么那么渴望朗讀課文?他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘,在文中起什么作用?

 。2)  老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開課上她卻不敢舉手?而老師一開始不讓李京京讀,后來卻讓他全讀完,這是怎么回事?結(jié)合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫,說說她的心理變化過程。

  5.  深入閱讀,理解人物形象。

 。1)  李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程,你受到什么啟示?結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。

 。2)  程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開課可謂是煞費(fèi)苦心,你對她的哪些作為有看法?她是個(gè)怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請給她說上幾句心里話吧!

  6.難點(diǎn)探究,合作學(xué)習(xí).

  課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了,請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段,說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

  總結(jié)歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來表達(dá)內(nèi)心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。

  7.布置作業(yè):每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。

  8.板書設(shè)計(jì):

  心聲

  人物:

  李京京:1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生.

  淳樸\執(zhí)著\有勇氣

  程老師:認(rèn)真\自信\負(fù)責(zé)

  情節(jié):   

  渴望朗讀 —  開端

  偷偷朗讀 —  發(fā)展

  大膽批評 —   發(fā)展

  爭取朗讀 —  高潮與結(jié)局

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵,能正確理解、評價(jià)小說所反映的社會生活。

  2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際,把握形象的性格特征,并從中受到啟迪和教育。

  3.通過學(xué)習(xí)本文,掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.理解題目的深刻涵義,把握小說主題。

  2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶,形成積極樂觀的心態(tài)。

  教學(xué)理念

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。

  教學(xué)策略及手段

  1.尊重學(xué)生的主體地位,置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中,教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

  2.教師設(shè)計(jì)對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題,引發(fā)學(xué)生積極思考、討論,有所感悟,受到熏陶,獲得啟迪。

  3.教師運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”,加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

  教學(xué)過程

  一、出示課件首頁,引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧

  要求:

  轉(zhuǎn)換敘述的角度,以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗(yàn),有創(chuàng)意地表達(dá)。

  二、探究“心聲”內(nèi)涵

  1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  (1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差,誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

  提示:程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求,在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強(qiáng)烈的反差,同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

 。2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進(jìn)行整合,提出能關(guān)涉全篇的干問題。

  明確:李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

  他為什么能讀好這篇文章?

  2.師生探究、解疑,歸納“心聲”內(nèi)涵

 。ㄌ崾荆喝宋锟偸巧钤谝欢ǖ沫h(huán)境中,請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)

  明確:在學(xué)校里,老師的忽視、同學(xué)的嘲笑,讓李京京倍感孤獨(dú);家庭中,父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實(shí)生活的不如意,使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時(shí)玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似,在閱讀萬卡時(shí),京京如遇知音,二人心靈碰撞交匯、融合,使得李京京感同身受地理解萬卡,喜歡《萬卡》,想讀《萬卡》,借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望!

  出示多媒體課件,小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵:

  三、組織討論,深化主題(多媒體分步出示討論題)

  1.你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

  要求:二人切磋后,自由發(fā)言。

  (提示:李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見聞?)

  2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?

  要求:四人小組討論,以小組為單位交流討論結(jié)果。

 。ㄌ崾荆嚎梢钥陀^評價(jià)這一現(xiàn)象,也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法。)

  3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中,你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  要求:師生討論,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。

  明確:

  四、小結(jié)主題思想

  學(xué)生總結(jié)歸納,教師點(diǎn)評,多媒體課件出示主題思想。

  本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真、純樸,特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體,使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式,甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

  五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面,烘托氣氛。)

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長的路上有陽光,就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛,就會有孤獨(dú)。生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊,讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中,我們充滿渴望。今天,我們傾聽了李京京的心聲,那么讓我們也敞開心扉,談?wù)勛约旱男穆暟桑?/p>

 。▽W(xué)生訴說心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評。)

  六、教師訴說心聲,并作總結(jié)

  溝通從“心”開始,傾聽了同學(xué)們的心聲,我深受感動和激勵。作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠的愛心,與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個(gè)人、每件事,以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

  教學(xué)后記

  教學(xué)理念:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。

  1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用,調(diào)動了學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

  《心聲》是一篇兒童小說,選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn),多次選用“換位思考”,置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中,確保對話的順利進(jìn)行!皳Q位”的方式可不拘一格,如:

  復(fù)述小說情節(jié)時(shí),讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話;

  分析人物形象時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話;

  探究本文所反映的教育現(xiàn)象,讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;

  通過訴說心聲,引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來,重新認(rèn)識生活、感悟生活,加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。

  2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估:在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí),學(xué)生的答案是豐富多彩的,如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等,學(xué)生都能針對自己的某一缺點(diǎn)評價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻,認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力,我們應(yīng)該珍視,及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。

  3.學(xué)生的問題意識還很薄弱,探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問,但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問,這不是一蹴而就的,還有待于在實(shí)踐中探索。

  編輯短評:設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富,還有教學(xué)反思,可以看出作者對這篇小說的把握是到位的。“小說主題思想”這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消,否則學(xué)生又可能把它當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案給背下來,這就與初衷背道而馳了。(溫立三)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo)

  學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

  2、能力目標(biāo)

 、 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力;

  ⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力;

  ⑶ 通過對標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文章重難點(diǎn)問題的理解分析能力。

  3、情感目標(biāo)

 、 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì);

 、 培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神;

 、 通過師生互吐心聲,讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

  六、教學(xué)及活動流程

  1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

 、 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上,搜集相關(guān)素材,應(yīng)用信息技術(shù),制作本課的多媒體課件;

 、 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),包括熟讀課文,掃清字詞障礙等。

  二、課堂教學(xué)活動流程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片,并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字,提問學(xué)生。

  2、導(dǎo)入:契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人,一個(gè)小男孩兒讀了《萬卡》,勾起了他對往事深深地懷念,也由此引出了一個(gè)令人深思的故事,同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲》(出示課題)。

  學(xué)生思考,回答問題。師生互動,進(jìn)入情境。

  (二)檢查預(yù)習(xí),理解故事梗概。

  1、讀準(zhǔn)字音,注意字形

  發(fā)窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過癮簪子   窸窣   恍惚

  2、指名2人復(fù)述故事梗概,教師根據(jù)復(fù)述情況,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

  3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

  公開課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(xué)(   讀課文)→公開課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞,讀準(zhǔn)字音。

  2、快速瀏覽課文,復(fù)述課文。

  3、同桌討論,填空,鞏固對文章脈絡(luò)的理解。

  加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)語言表達(dá)能力及綜合概括能力。

  (三)精讀課文,鞏固心理描寫寫法,理解“心聲”的含義。

  1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

  2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

  1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句,感情朗讀并在小組中加以討論分析,在班上交流。

  2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

  師生互動,生生互動,既提高朗讀水平,又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

  心理描寫:1、人物直接表露自己的心聲;2、作者直接描述人物的心聲;3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。

  (四) 結(jié)合師生實(shí)際,傾訴“心聲”。

  1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解,傾訴“心聲”,教師隨機(jī)點(diǎn)評。

  2、教師傾訴自己的“心聲”:希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題;也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭;作為教師,我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

  學(xué)生各抒己見,用流暢的語言表達(dá)自己的“心聲”。

  師生平等對話,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,營造積極主動、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

  (五)布置作業(yè)

  出示作業(yè):以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

  (六)板書設(shè)計(jì)

  心聲

  黃蓓佳

  公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上

  (想讀課文)   (偷讀課文)   (聽讀課文)   (終讀課文)

  “心聲”: 渴望親情     呼喚平等

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  課型:講讀                                                課時(shí):1

  知識目標(biāo):注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

  能力目標(biāo):通過小說,引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

  教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):本文的心理描寫對塑造人物的作用。

  策略方法:預(yù)習(xí)法、朗讀法。

  教學(xué)媒體:錄音機(jī)、投影儀。

  一、導(dǎo)入  。

  大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎?找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么,我們今天就來看一下,圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。

  二、整體感知。

  1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。

  毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

  2、我們說,小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

  3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

  4、本篇小說,共換了幾個(gè)場景?

  教室——樹林里——教室——公開課上。

  5、請用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。

  6、那么,就請你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分吧!

  7、本文中,主要刻畫的人物是誰?(李京京),用了哪些描寫手法?從文中找出來,并說說它的作用。

  心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。

  8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?

  由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。

  要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運(yùn),感同身受,要用心去感受,去朗讀。

  9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來?

  “心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來!

  不要輕易放棄努力,也許多試一次,機(jī)會就會降臨。

  10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?

  11、京京是個(gè)怎樣的小孩?

  沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。

  12、京京的心聲是什么?

  1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,其深層的心聲,還包括:

  2)、要求老師能公正、平等的對待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會;

  3)、渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

  13、上周四,我對你們發(fā)了一通火,在此我想聽聽大家的“心聲”。

  14、文中另一人物程老師,她在上公開課的心理變化如何?會對京京說什么?你怎樣看待這位老師?

  滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

  15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢?

  16、那么,此時(shí)此刻,你最大的心聲是什么?

  三、作業(yè) 。

  以“心聲”為題,寫一段話,表達(dá)自己的感情。

  課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺,雖然身為班主任,但和學(xué)生的心理差距依然很大,學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)整體感知,把握小說情節(jié),理清作者思路。

 。ǘ┢肺墩Z言,了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

  (三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

  二、課時(shí)安排:二課時(shí)

  三、教學(xué)過程           

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

  二、正音聽讀

  捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發(fā)窘j(luò)iǒng

  抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

  2、聽讀課文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。

  三、整體感知課文。

  學(xué)生朗讀課文,思考下列問題。

  1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

  當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手!俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒有人舉手的情況下,處于無奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動了。

  2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙

  小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒有勇氣在公開課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。

  李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)

  3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中,吐露了怎樣的“心聲”?

  心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

  4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?

  明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

  5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來”?

  明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

  四、小結(jié):

  這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫,如課前非常想讀課文的愿望,樹林里對爺爺、對妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過了頭的懊悔等等;有間接描寫,如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語,課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程,也突出了小說的主題。

  第二課時(shí)

  一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請找出描寫李京京行為和心理的句子。

  形象:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢,對生活有著美好的愿望的少年。

 。1)公開課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí):

  “不安地扭動身子”  “眼巴巴地望著老師”  

  結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”

  (2)回家路上,偷偷地在樹林里讀課文,并深情回憶:

  忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來          他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來       公開課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

 。3)第二天放學(xué)后,聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí):

 、佼(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí):

  不,不是這樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來。

  ②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí):

  京京有點(diǎn)兒發(fā)窘!洁洁爨斓卣f……

  京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著……           他委委屈屈地離開教室……

 。4)公開課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí):

  京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?墒侨绻e了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。

  他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

  三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫的畫面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

  四、怎樣分析程老師的人物形象?

  明確:程老師“認(rèn)真,好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,也說明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓茫绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時(shí),竟“從講臺上走下來,走到他面前,聲音發(fā)顫地說:  ‘李京京,請你……把課文全部讀完吧!薄@種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

  五、深思探究

  課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意?

  明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿

  望和感情的心聲。 

  六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題(三)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

  惠安四中 許萍芬

  【目標(biāo)與分析】

  1.知識與技能:

 、藕喴獜(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

 、品治龊驮u價(jià)小說人物形象,理解“心聲”的含義。

  『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會復(fù)述故事情節(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力:明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。

 、策^程與方法:

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

  『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。

 、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀:

  ⑴展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

 、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

  『分析』鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見解。

  【教學(xué)策略】

  由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用:

 、闭n前認(rèn)真朗讀課文,整體感知,能概述小說內(nèi)容

  ⒉課上細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫

  ⒊課中精讀課文,體會心理描寫的特點(diǎn)和作用

 、凑n末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問題

  『說明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的把握,對

  細(xì)膩心理描寫的品析。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

  ⒈課前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力

  ⒉課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語表達(dá)

 、痴n上細(xì)讀——分析形象——體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用

 、凑n中討論——“心聲”含義——概括主題

 、嫡n后拓展——實(shí)踐活動——在延伸中體悟小說的主題

  『說明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;②課前演講是對課前預(yù)習(xí)的檢查,又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn);③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象的特征;④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到:小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的基礎(chǔ)上。

  【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】

  兩個(gè)課時(shí)

  【教學(xué)步驟 進(jìn)程】

  〔點(diǎn)擊鼠標(biāo),演示課件流程,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程!

  一、展示課件封面:優(yōu)美畫面配以名樂名曲,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

  二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入:

  請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,「點(diǎn)擊出示:主要情節(jié)內(nèi)容」然后,引入對人物形象的分析。

  〔字幕〕公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

  回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們。

  板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上

 。ㄏ胱x課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

  三、師生互動,小組討論,深入探究,讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。

  ⒈同學(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

 、仓饕鑼懥四膸兹耍浚ɡ罹┚、程老師)

 、衬阕钕矚g哪個(gè)人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回答:李京京。)

  引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):①程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足②李京京:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

  ⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫方法,請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理,舉例略)

  教師點(diǎn)撥:這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見)「點(diǎn)擊出示幾組句子」 

  〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好

 、扑嫦胝酒饋?墒牵绻e了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

  ⑶他想跟程老師道個(gè)歉,請老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!

 、染┚┰谧簧喜话驳嘏又碜樱郯桶偷赝蠋煟路鹣胝f什么。

 、删┚┱酒饋,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?”

 、仕Ьo了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對爺爺,對妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫,細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

  ⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

 、稙槭裁刺貏e渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

  (凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)

 、酚衫罹┚┳x課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。

 。ㄟM(jìn)入角色,應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)

 、笇W(xué)完《心聲》,同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對程老師公開課的做法有什么看法?

  小組討論并歸納:(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)

  ⒐綜合上述分析,請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)               

  〔字幕〕“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情

  ②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

  四、學(xué)習(xí)小結(jié)

 。1)       內(nèi)容總結(jié)

 。2)       方法歸納:在刻畫人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

  五、延伸拓展

 、睂懸欢文闵鷼饣蚝ε聲r(shí)的心理。

  ⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確把握課文的主要內(nèi)容,理解“心聲”的含義。

  2、體會文中生動細(xì)致的心理、神態(tài)、語言描寫。

  3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

  二、教學(xué)方法

  自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┱n前三分鐘:學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

  駱駝媽媽

  駱駝媽媽低著頭,不時(shí)地停下來聞著干燥的砂子。按照常識,人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來快要支撐不住了。

  終于,它們來到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無法把嘴湊到泉水之中。

  驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。

  在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。

 。ǘ⿲(dǎo)入新課

  在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上,教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng),由“親情”導(dǎo)入。

 。ㄈ┱w感知課文

  1、聽錄音范讀,排除文字障礙。

  2、學(xué)生分段朗讀,使其能較熟悉課文內(nèi)容。

 。ㄋ模⿴熒餐懻撜n文內(nèi)容(設(shè)置問題)

  1、每個(gè)人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

  2、他為什么那么想讀課文?

  3、“心聲”在文中是指什么?

  4、如何看待程老師上公開課的做法?

 。▽W(xué)生小組討論,教師適時(shí)引導(dǎo)。)

 。ㄎ澹┩卣寡由炀毩(xí)

  1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?

  2、開課不能只講求形式,你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎?這些事有什么危害?

  (六)小結(jié)(略)

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

  學(xué)了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫一篇短文。

 。ò耍┌鍟O(shè)計(jì)(略)

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