《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　理解心聲的含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。

　　2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　【教學(xué)方法】

　　授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。

　　4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。）

　　三、分析課文

　　1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）

　　2、投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。

　　3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）

　　讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義

　　五、課堂延伸

　　讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結(jié)

　　今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業(yè)

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《心聲》教案

　　江寧區(qū)湖熟鎮(zhèn)中   陳冬萍

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.  知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2.  認(rèn)識與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3.  情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　●導(dǎo)入  ：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　一.整體性閱讀

　　1.學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙啞（  ） 發(fā)窘（  ） 抽噎（  ） 恍惚（  ）（  ）

　　窸窸窣窣（  ）（  ） 妒忌（  ） 簪子（  ） 撒嬌（  ）

　　2.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

　　3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　二.突破性閱讀

　　1.學(xué)生自主閱讀（重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化），教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

　　出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

　　設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

　　三.探究性閱讀

　　1.作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活

　　四.鞏固性閱讀

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。

　　星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正確�！�

　　這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

　　老師聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請講�！�

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

　　班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　靜默一會兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個(gè)答案不一樣的？”

　　一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀�！�

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

　　學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。

　　幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 送給我最敬愛的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學(xué)生：田菲

　　星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……

　�。ㄟx自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生________。

　　3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　(2003-09-13 15:13:56)

　　重慶市朝陽中學(xué)

　　王成文    陳伏蘭

　　教學(xué)目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

　　2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

　　3.學(xué)習(xí)縮寫。

　　教學(xué)理念：

　　提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角

　　度解讀課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節(jié)

　　1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

　　出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

　　設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結(jié)

　　小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

　　二、賞析體會

　　設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

　　關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　五、作業(yè) 

　　平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

　　(《試教通訊》2003年26-28合刊)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　[課標(biāo)要求]  

　　1、 理解“心聲”的含義。  

　　2、 理清情節(jié)，把握內(nèi)容。  

　　3、 探究小說的主題。  

　　4、有感情地朗讀課文。  

　　5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點(diǎn)。  

　　[學(xué)法點(diǎn)悟]  

　　1、 列提綱，有助于把握情節(jié)。  

　　2、 結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。  

　　3、 進(jìn)入角色，有助于體會人物心理。  

　　[整體感知]  

　　《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文？他讀得成功嗎？  

　　[疑難解析]  

　　質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？  

　　解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非常渴望表達(dá)感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。  

　　質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？  

　　解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情，他朗讀課文時(shí)涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。  

　　質(zhì)疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)？  

　　解惑：安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。  

　　[語言揣摩]  

　　1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師�！�  

　　結(jié)合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，有表達(dá)自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學(xué)會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機(jī)會，他相信自己能讀好。  

　　2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�”  

　　程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯(cuò)怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責(zé)。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯(cuò)怪李京京的一種補(bǔ)救。  

　　[研究課題]  

　　《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？  

　　自主探究  

　　[探究前期導(dǎo)引]  

　　掌握本課涉及的字詞，學(xué)會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點(diǎn)和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。  

　　[基礎(chǔ)鞏固集練]  

　　一、 字音字義  

　　1、 掌握下列加點(diǎn)字的讀音。  

　　恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）  

　　發(fā)窘（ ） 抽噎（ ）  

　　2、 掌握下列形近字的字形。  

　　稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛  

　　咳嗽  

　　漱口  

　　3、 掌握下列詞語的含義。  

　　恍惚：  

　　窸窸窣窣：  

　　蜷：  

　　發(fā)窘：  

　　二、 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。  

　　1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭  

　　2、 京京站起來 結(jié)結(jié)巴巴地說 老師 我能 念一段嗎  

　　3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好  

　　4、爺爺指著天空說 看見了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見邊的大河  

　　三、 小說中的人物刻畫  

　　小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù)，否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。  

　　四、問題探究  

　　1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？你認(rèn)為作者持什么態(tài)度？  

　　[提示：看似不經(jīng)意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權(quán)�！昂孟瘛�…似的”這一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實(shí)的想法。]  

　　2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。  

　　[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學(xué)們，為什么？當(dāng)然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷，但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境，設(shè)身處地地體驗(yàn)人物的感情，這樣，就能較為準(zhǔn)確地表情朗讀了。最重要的是準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然學(xué)習(xí)一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]  

　　3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評論？  

　　[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會怎樣？作者這樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個(gè)同學(xué)都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學(xué)內(nèi)心會受到傷害。 

　　4、 李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請?jiān)囍鴮懸粚憽?nbsp; 

　　[提示：老師也許會懊悔、自責(zé)。也許會從此悟出一個(gè)道理：教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據(jù)自己的理解，合理想象。 

　　五、欣賞評價(jià)  

　　1、本文的心理描寫運(yùn)用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。  

　　2、本文的語言樸實(shí)，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗(yàn)回答。  

　　六、拓展閱讀  

　　新老師  

　　今天早晨，新老師可愛起來了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時(shí)候，老師正坐在講臺上對照著同學(xué)的臉，好像是在記同學(xué)們的名字呢！  

　　老師去年教過的學(xué)生，從走廊經(jīng)過，都探進(jìn)頭來向他問好：  

　　也有走進(jìn)教室來，和老師握握手就跑出去的。  

　　可見他們都很敬愛他。  

　　老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因?yàn)樗�不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了�?nbsp; 

　　我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。  

　　老師叫我們默寫時(shí)他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。  

　　趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來。  

　　班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。  

　　老師突然一回頭，那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認(rèn)為自己一定慘了！  

　　想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了�！本蜎]再說什么。  

　　我們默寫完了，老師看著我們親切的說：  

　　“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團(tuán)結(jié)友愛。  

　　大家不要怕我，要努力學(xué)習(xí)。我一個(gè)親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個(gè)世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護(hù)的人。  

　　我把你們看作我自己的孩子，我會愛護(hù)你們、教導(dǎo)你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。  

　　你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰�！�  

　　我們靜靜地聽著。  

　　這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。  

　　那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：  

　　“老師，我錯(cuò)了！原諒我吧！”  

　　老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”  

　　我在窗外好奇地 看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。  

　　今天，我已開始愛我的新老師了。  

　　（選自《愛的教育》）  

　　[探究建議]  

　　1、文章既正面寫了老師的言行，又側(cè)面寫了別的同學(xué)對他的態(tài)度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責(zé)任心，寬容的特點(diǎn)？  

　　2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識，是性格，是為人，還是……，請結(jié)合自己的實(shí)際回答。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

　　2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

　　3.學(xué)習(xí)縮寫。

　　教學(xué)理念：

　　提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角

　　度解讀課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節(jié)

　　1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

　　示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。

　　出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

　　設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠�言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結(jié)

　　小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

　　二、賞析體會

　　設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

　　關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。

　　三、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八�真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�

　　啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

　　四、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　五、作業(yè) 

　　平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一.教學(xué)目標(biāo)

　　1.  熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

　　2.  通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

　　3.  理解課文心聲所包含的主題思想。

　　4.  學(xué)習(xí)主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。

　　二.教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　三.教學(xué)方法：點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會等

　　四.教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1.  導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書課題）

　　2.  檢查預(yù)習(xí)。

　　（1）  讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？

　�。�2）  寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內(nèi)比一比，看誰寫得又正確又美觀。

　　3.  快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）

　　4.  進(jìn)一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問題。

　　（1）  李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？

　�。�2）  老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。

　　5.  深入閱讀，理解人物形象。

　�。�1）  李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。

　�。�2）  程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開課可謂是煞費(fèi)苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

　　6.難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí).

　　課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內(nèi)涵。

　　總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。

　　7.布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　8.板書設(shè)計(jì)：

　　心聲

　　人物：

　　李京京：1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生.

　　淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣

　　程老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)

　　情節(jié)：　　　

　　渴望朗讀　—　　開端

　　偷偷朗讀　—　　發(fā)展

　　大膽批評　—　　　發(fā)展

　　爭取朗讀　—　　高潮與結(jié)局

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價(jià)小說所反映的社會生活。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

　　3.通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。

　　教學(xué)理念

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。

　　教學(xué)策略及手段

　　1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

　　2.教師設(shè)計(jì)對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3.教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

　　教學(xué)過程

　　一、出示課件首頁，引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧

　　要求：

　　轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗(yàn)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

　　二、探究“心聲”內(nèi)涵

　　1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

　　（1）抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

　　提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強(qiáng)烈的反差，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。

　　明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章？

　　他為什么能讀好這篇文章？

　　2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

　�。ㄌ崾荆喝宋锟偸巧�活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究）

　　明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨(dú)；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時(shí)玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望！

　　出示多媒體課件，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：

　　三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）

　　1.你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么？

　　要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

　　（提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見聞？）

　　2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴�開課的看法？

　　要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。

　�。ㄌ崾荆嚎梢钥陀^評價(jià)這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。）

　　3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

　　要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。

　　明確：

　　四、小結(jié)主題思想

　　學(xué)生總結(jié)歸納，教師點(diǎn)評，多媒體課件出示主題思想。

　　本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

　　五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）

　　教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟桑?/p>

　�。▽W(xué)生訴說心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評。）

　　六、教師訴說心聲，并作總結(jié)

　　溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

　　教學(xué)后記

　　教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。

　　1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

　　《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中，確保對話的順利進(jìn)行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：

　　復(fù)述小說情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話；

　　分析人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話；

　　探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話；

　　通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認(rèn)識生活、感悟生活，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。

　　2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點(diǎn)評價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。

　　3.學(xué)生的問題意識還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。

　　編輯短評：設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，還有教學(xué)反思，可以看出作者對這篇小說的把握是到位的。“小說主題思想”這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，否則學(xué)生又可能把它當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案給背下來，這就與初衷背道而馳了。（溫立三）

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　2、能力目標(biāo)

　�、� 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

　　⑵ 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力；

　　⑶ 通過對標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文章重難點(diǎn)問題的理解分析能力。

　　3、情感目標(biāo)

　�、� 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)；

　�、� 培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

　�、� 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

　　六、教學(xué)及活動流程

　　1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

　�、� 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

　�、� 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學(xué)活動流程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字，提問學(xué)生。

　　2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

　　學(xué)生思考，回答問題。師生互動，進(jìn)入情境。

　　(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

　　1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

　　發(fā)窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過癮簪子   窸窣   恍惚

　　2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

　　3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

　　公開課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(xué)(   讀課文)→公開課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡(luò)的理解。

　　加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。

　　2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

　　心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。

　　(四) 結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學(xué)生各抒己見，用流暢的語言表達(dá)自己的“心聲”。

　　師生平等對話，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

　　(五)布置作業(yè)

　　出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

　　（六）板書設(shè)計(jì)

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上

　　(想讀課文)   (偷讀課文)   (聽讀課文)   (終讀課文)

　　“心聲”： 渴望親情     呼喚平等

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　課型：講讀                                                課時(shí)：1

　　知識目標(biāo)：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　能力目標(biāo)：通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

　　教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　策略方法：預(yù)習(xí)法、朗讀法。

　　教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。

　　一、導(dǎo)入  。

　　大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎？找同學(xué)講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情？（板書題目作者）。

　　二、整體感知。

　　1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節(jié)、環(huán)境。

　　3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下？

　　4、本篇小說，共換了幾個(gè)場景？

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　5、請用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。

　　6、那么，就請你根據(jù)這四個(gè)場景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

　　心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。

　　8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示？

　　由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結(jié)出什么道理來？

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會就會降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

　　11、京京是個(gè)怎樣的小孩？

　　沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么？

　　1）、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

　　2）、要求老師能公正、平等的對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會；

　　3）、渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

　　13、上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢？

　　16、那么，此時(shí)此刻，你最大的心聲是什么？

　　三、作業(yè) 。

　　以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。

　　課后記：上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理差距依然很大，學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。

　�。ǘ�）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、課時(shí)安排：二課時(shí)

　　三、教學(xué)過程           

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。

　　二、正音聽讀

　　捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發(fā)窘j(luò)iǒng

　　抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

　　2、聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。

　　三、整體感知課文。

　　學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。

　　1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？

　　當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾�想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。

　　2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙

　　小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。

　　李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？

　　心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。

　　4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？

　　明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

　　5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？

　　明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

　　四、小結(jié)：

　　這些文字之所以感人得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。

　　第二課時(shí)

　　一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。

　　形象：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。

　�。�1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

　　“不安地扭動身子”  “眼巴巴地望著老師”  

　　結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

　　（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

　　忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來          他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來       公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

　�。�3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：

　�、佼�(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

　　不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。

　　②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：

　　京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！�…他嘟嘟囔囔地說……

　　京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……           他委委屈屈地離開教室……

　�。�4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

　　京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來�？墒侨绻�舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

　　他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。

　　三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

　　四、怎樣分析程老師的人物形象？

　　明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ�怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時(shí)，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：  ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！薄�這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

　　五、深思探究

　　課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？

　　明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿

　　望和感情的心聲。 

　　六、布置作業(yè) ：完成課后練習(xí)題（三）

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　惠安四中 許萍芬

　　【目標(biāo)與分析】

　　1.知識與技能：

　�、藕喴獜�(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

　�、品治龊驮u價(jià)小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。

　�、策^程與方法：

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

　　『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。

　�、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：

　　⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

　　『分析』鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見解。

　　【教學(xué)策略】

　　由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用：

　�、闭n前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容

　　⒉課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫

　　⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點(diǎn)和作用

　�、凑n末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題

　　『說明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對文章主題的把握，對

　　細(xì)膩心理描寫的品析。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　⒈課前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力

　　⒉課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語表達(dá)

　�、痴n上細(xì)讀——分析形象——體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用

　�、凑n中討論——“心聲”含義——概括主題

　�、嫡n后拓展——實(shí)踐活動——在延伸中體悟小說的主題

　　『說明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn)；③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的基礎(chǔ)上。

　　【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】

　　本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】

　　兩個(gè)課時(shí)

　　【教學(xué)步驟 進(jìn)程】

　　〔點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程�！�

　　一、展示課件封面：優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

　　二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入：

　　請兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點(diǎn)擊出示：主要情節(jié)內(nèi)容」然后，引入對人物形象的分析。

　　〔字幕〕公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。

　　板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開課上

　�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　　三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。

　　⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

　�、仓饕�描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

　�、衬阕钕矚g哪個(gè)人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（學(xué)生可能大多回答：李京京。）

　　引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：①程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

　　⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）「點(diǎn)擊出示幾組句子」 

　　〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

　�、扑�真想站起來�？墒牵�如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

　　⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　�、染┚┰谧�位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　�、删┚┱酒饋�，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

　�、仕�咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

　　⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　�、稙槭裁刺貏e渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

　　(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)

　�、酚衫罹┚┳x課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

　�。ㄟM(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）

　�、笇W(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開課的做法有什么看法？

　　小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢�，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）

　　⒐綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）               

　　〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

　　四、學(xué)習(xí)小結(jié)

　�。�1）       內(nèi)容總結(jié)

　�。�2）       方法歸納：在刻畫人物形象時(shí)，要善于運(yùn)用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

　　五、延伸拓展

　�、睂懸欢文闵鷼饣蚝ε聲r(shí)的心理。

　　⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。

　　2、體會文中生動細(xì)致的心理、神態(tài)、語言描寫。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

　　二、教學(xué)方法

　　自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱n前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　�。ǘ�）導(dǎo)入新課

　　在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng)，由“親情”導(dǎo)入。

　�。ㄈ�）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。

　�。ㄋ模�師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問題）

　　1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、“心聲”在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　�。▽W(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

　�。ㄎ澹┩卣寡由炀毩�(xí)

　　1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結(jié)（略）

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。

　�。ò耍┌鍟�設(shè)計(jì)（略）