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《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-02-06

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選19篇)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  [課標(biāo)要求]  

  1、 理解“心聲”的含義。  

  2、 理清情節(jié),把握內(nèi)容。  

  3、 探究小說(shuō)的主題。  

  4、有感情地朗讀課文。  

  5、體會(huì)人物思想感情,理解文章心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。  

  [學(xué)法點(diǎn)悟]  

  1、 列提綱,有助于把握情節(jié)。  

  2、 結(jié)合情節(jié)分析討論,有助于把握主題。  

  3、 進(jìn)入角色,有助于體會(huì)人物心理。  

  [整體感知]  

  《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說(shuō)。作者通過(guò)區(qū)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體,使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文?他讀得成功嗎?  

  [疑難解析]  

  質(zhì)疑:課文題目“心聲”該如何理解?  

  解惑:“心聲”在課文中有多層含義:包括李京京深埋心底的親情、友情;李京京非?释磉_(dá)感情的愿望;作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。  

  質(zhì)疑:作者為什么要安排回家路上李京京讀課文,回憶往事的情節(jié)?  

  解惑:作者安排這些情節(jié),一方面是解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念,另一方面,為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^(guò)李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒,讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬(wàn)卡的非常相似,他渴望讀課文,是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情,他朗讀課文時(shí)涌出眼淚,是萬(wàn)卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴,被深深地打動(dòng)。  

  質(zhì)疑:作者為什么在李京京公開(kāi)課上讀課文之前,安排了李京京放學(xué)后聽(tīng)趙小楨讀書(shū)的情節(jié)?  

  解惑:安排李京京放學(xué)后聽(tīng)趙小楨讀書(shū)的情節(jié),再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆。這樣,也使情節(jié)有波瀾。  

  [語(yǔ)言揣摩]  

  1、“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師!  

  結(jié)合上文的心理描寫(xiě),分析這句動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望,有表達(dá)自己心聲的愿望,他對(duì)課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場(chǎng),經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng),頂著程老師可能會(huì)拒絕他,同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力,勇敢地舉起手來(lái),希望得到朗讀的機(jī)會(huì),他相信自己能讀好。  

  2、“ 程老師從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地說(shuō):‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。’”  

  程老師沒(méi)想到李京京會(huì)讀得這么好,從而保證了公開(kāi)課的效果;李京京成功的朗誦,使程老師深感錯(cuò)怪了李京京,尤其是在無(wú)人舉手,造成冷場(chǎng)的情況下,李京京能將課文讀得這么好,更使她感到懊悔、自責(zé)。所以,程老師的這一做法既是對(duì)里京京的肯定,也是對(duì)自己錯(cuò)怪李京京的一種補(bǔ)救。  

  [研究課題]  

  《心聲》這篇小說(shuō)所反映的校園生活,讓我們感到似曾相識(shí),你對(duì)程老師的這節(jié)公開(kāi)課有什么看法?如果你做老師,你將怎樣上公開(kāi)課?  

  自主探究  

  [探究前期導(dǎo)引]  

  掌握本課涉及的字詞,學(xué)會(huì)列情節(jié)提綱,探究情節(jié)安排的特點(diǎn)和心理描寫(xiě)的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方,試著寫(xiě)一篇反映校園生活的小小說(shuō)。  

  [基礎(chǔ)鞏固集練]  

  一、 字音字義  

  1、 掌握下列加點(diǎn)字的讀音。  

  恍惚 ( ) 簪子( ) 捻子( )  

  發(fā)窘( ) 抽噎( )  

  2、 掌握下列形近字的字形。  

  稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵(lì) 秘密 謙虛  

  咳嗽  

  漱口  

  3、 掌握下列詞語(yǔ)的含義。  

  恍惚:  

  窸窸窣窣:  

  蜷:  

  發(fā)窘:  

  二、 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。  

  1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭  

  2、 京京站起來(lái) 結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō) 老師 我能 念一段嗎  

  3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好  

  4、爺爺指著天空說(shuō) 看見(jiàn)了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會(huì)面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見(jiàn)邊的大河  

  三、 小說(shuō)中的人物刻畫(huà)  

  小說(shuō)以人物塑造為中心,除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動(dòng),刻畫(huà)人物也常采用一些描寫(xiě)的手法。如,外貌描寫(xiě),《心聲》中對(duì)程老師就采用了這種描寫(xiě),展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動(dòng)作描寫(xiě),文中寫(xiě)李京京“鄭重地舉起右手”,表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會(huì)的心理。心理描寫(xiě),《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫(xiě),主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng):課前非常想讀課文的愿望;樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念;課上想讀又不敢舉手的矛盾;真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等等。另外,肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)也屬外貌描寫(xiě)。各種描寫(xiě)都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù),否則就是畫(huà)蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫(xiě)的臉譜化。  

  四、問(wèn)題探究  

  1、“大家都下課了,就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘,好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話,你有何感想?你認(rèn)為作者持什么態(tài)度?  

  [提示:看似不經(jīng)意的一句話,其中包含著作者的傾向性,身在校園的你,最有發(fā)言權(quán)!昂孟瘛频摹边@一句式,表明作者對(duì)這種做法的不以為然。請(qǐng)談你真實(shí)的想法。]  

  2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。  

  [提示:文中李京京嗓音雖然沙啞,但他的朗讀感動(dòng)了老師和同學(xué)們,為什么?當(dāng)然,我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷,但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境,設(shè)身處地地體驗(yàn)人物的感情,這樣,就能較為準(zhǔn)確地表情朗讀了。最重要的是準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然學(xué)習(xí)一些朗誦的技巧會(huì)使你的朗讀錦上添花。]  

  3、對(duì)第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事,你有何評(píng)論?  

  [提示:趙小楨說(shuō):“你又不是老師,怎么知道我們讀得不對(duì)?”她這樣說(shuō)對(duì)嗎?“他委委屈屈地離開(kāi)教室。走出好遠(yuǎn),他還聽(tīng)見(jiàn)趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會(huì)怎樣?作者這樣寫(xiě),有什么用意嗎?不要迷信老師和任何人。對(duì)待每一個(gè)同學(xué)都要盡量的理解、尊重,被嘲笑的同學(xué)內(nèi)心會(huì)受到傷害。 

  4、 李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕,他很難受。后來(lái),他在公開(kāi)課上成功的朗讀使程老師深受感動(dòng),程老師在這件事后會(huì)想些什么呢?請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)一寫(xiě)。  

  [提示:老師也許會(huì)懊悔、自責(zé)。也許會(huì)從此悟出一個(gè)道理:教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開(kāi)課上成表演課了。請(qǐng)根據(jù)自己的理解,合理想象。 

  五、欣賞評(píng)價(jià)  

  1、本文的心理描寫(xiě)運(yùn)用的非常成功, 如京京回憶再爺爺家的生活,寫(xiě)出了他對(duì)親情和友情的深深眷戀,以及他與萬(wàn)卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因,有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。  

  2、本文的語(yǔ)言樸實(shí),親切感人,請(qǐng)選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗(yàn)回答。  

  六、拓展閱讀  

  新老師  

  今天早晨,新老師可愛(ài)起來(lái)了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時(shí)候,老師正坐在講臺(tái)上對(duì)照著同學(xué)的臉,好像是在記同學(xué)們的名字呢!  

  老師去年教過(guò)的學(xué)生,從走廊經(jīng)過(guò),都探進(jìn)頭來(lái)向他問(wèn)好:  

  也有走進(jìn)教室來(lái),和老師握握手就跑出去的。  

  可見(jiàn)他們都很敬愛(ài)他。  

  老師一面回答,一面去握他們的手,但卻不看他們的臉。因?yàn)樗辉俳趟麄兞,生怕看了他們那些可?ài)的臉龐,使他更加舍不得了。  

  我想到我和三年級(jí)的老師分別的難過(guò)情形,突然覺(jué)得他不那么可怕了。  

  老師叫我們默寫(xiě)時(shí)他走下講臺(tái),在座間巡視著,注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著紅疙瘩,就摸著他的頭問(wèn)他是不是發(fā)熱。  

  趁老師不注意,一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來(lái)。  

  班長(zhǎng)戴落西一再向他使眼神制止他,而他卻越扮越開(kāi)心。  

  老師突然一回頭,那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來(lái),低著頭,滿臉通紅心通通的跳。他認(rèn)為自己一定慘了!  

  想不到老師只把手輕輕按在他的頭上,說(shuō):“下次不許再這樣了!本蜎](méi)再說(shuō)什么。  

  我們默寫(xiě)完了,老師看著我們親切的說(shuō):  

  “各位小朋友,從今天起我們至少要在一起相處一年,大家要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。  

  大家不要怕我,要努力學(xué)習(xí)。我一個(gè)親人也沒(méi)有了,你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后,我一直是孤單的,沒(méi)有父母,沒(méi)有兄弟,也沒(méi)有妻子。在這個(gè)世界上,除了你們,我再也沒(méi)有可以親近的人。除了你們,我也沒(méi)有可以愛(ài)護(hù)的人。  

  我把你們看作我自己的孩子,我會(huì)愛(ài)護(hù)你們、教導(dǎo)你們,使你們都成為意大利的好少年,希望你們要好好聽(tīng)我的話。讓我們真正作到以校為家。  

  你們能夠天天向上,這是我唯一的樂(lè)趣、最大的安慰!  

  我們靜靜地聽(tīng)著。  

  這時(shí),下課鈴響了,我們向老師行過(guò)禮,就都悄悄地離開(kāi)了座位。  

  那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁,害怕地說(shuō):  

  “老師,我錯(cuò)了!原諒我吧!”  

  老師撫摸著他的頭,微笑著說(shuō):“好了。你回去吧!”  

  我在窗外好奇地 看著,老師的眼光是那么慈祥,使我有一種溫馨的感覺(jué)。不再怕他了。  

  今天,我已開(kāi)始愛(ài)我的新老師了。  

  (選自《愛(ài)的教育》)  

  [探究建議]  

  1、文章既正面寫(xiě)了老師的言行,又側(cè)面寫(xiě)了別的同學(xué)對(duì)他的態(tài)度,從這兩方面入手,分析“我的新老師” 和藹可親,有責(zé)任心,寬容的特點(diǎn)?  

  2、你的老師最令你欣賞的是什么?是他(她)的學(xué)識(shí),是性格,是為人,還是……,請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際回答。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  《心聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo) 

  1、正確把握課文的主要內(nèi)容,理解“心聲”的含義。

  2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

  二、教學(xué)方法

  自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

  三、教學(xué)過(guò)程 

 。ㄒ唬┱n前三分鐘:學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

  駱駝媽媽

  駱駝媽媽低著頭,不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí),人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來(lái)快要支撐不住了。

  終于,它們來(lái)到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

  驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。

  在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。

 。ǘ⿲(dǎo)入  新課

  在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng),由“親情”導(dǎo)入  。

 。ㄈ┱w感知課文

  1、聽(tīng)錄音范讀,排除文字障礙。

  2、學(xué)生分段朗讀,使其能較熟悉課文內(nèi)容。

  (四)師生共同討論課文內(nèi)容(設(shè)置問(wèn)題)

  1、每個(gè)人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

  2、他為什么那么想讀課文?

  3、“心聲”在文中是指什么?

  4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法?

 。▽W(xué)生小組討論,教師適時(shí)引導(dǎo)。)

 。ㄎ澹┩卣寡由炀毩(xí)

  1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?

  2、開(kāi)課不能只講求形式,你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎?這些事有什么危害?

 。┬〗Y(jié)(略)

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè) 

  學(xué)了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫(xiě)一篇短文。

 。ò耍┌鍟(shū)設(shè)計(jì) (略)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  《心聲》教案

  江寧區(qū)湖熟鎮(zhèn)中   陳冬萍

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.  知識(shí)與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

  2.  認(rèn)識(shí)與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě),通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。

  3.  情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  ●導(dǎo)入  :(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

  一.整體性閱讀

  1.學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。

  沙。  ) 發(fā)窘(  ) 抽噎(  ) 恍惚(  )(  )

  窸窸窣窣(  )(  ) 妒忌(  ) 簪子(  ) 撒嬌(  )

  2.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

  二.突破性閱讀

  1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  三.探究性閱讀

  1.作者以“心聲”為標(biāo)題,究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握)

  2.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)!

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活

  四.鞏固性閱讀

  閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。

  星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的,年輕漂亮,很招星子和同學(xué)們的喜歡。

  一天,老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn):“同學(xué)們,你們想一想,彎彎的月亮像什么?”

  學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”

  年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后,高興地說(shuō):“好,同學(xué)們的回答很正確!

  這時(shí),坐在前排的星子舉起了手,可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn),星子就仍舉著手,還喊了一句:“老師!”

  老師聽(tīng)見(jiàn)后,說(shuō):“星子同學(xué),有什么問(wèn)題請(qǐng)講!

  星子站起來(lái),眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛,說(shuō):“老師,我看彎彎的月亮像豆角!

  老師聽(tīng)完星子的話,一臉的不高興,她對(duì)星子說(shuō):“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒,你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?難道就你特別有見(jiàn)解嗎?”

  班上的同學(xué)一陣哄笑,星子的眼窩里滿是淚水。

  回到家后,星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶,奶奶說(shuō):“星子,老師的批評(píng)是正確的,彎彎的月亮是像小船,我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生,他們也都是這樣回答的!

  星子聽(tīng)完奶奶的話,眼窩里又一次含滿了淚水。

  這件事情以后,星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ),她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師,在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題……

  很快,幾年過(guò)去,星子考入一所師范學(xué)校;又很快地,星子從這所學(xué)校畢業(yè),她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

  走上講臺(tái)的第一課,星子老師穿著樸素、整潔的衣服,笑瞇瞇地說(shuō):“同學(xué)們,在講課之前,我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想,彎彎的月亮像什么?”

  靜默一會(huì)兒后,學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”

  星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確,她那雙美麗的大眼睛,充滿期待地注視著大家,接著,她又問(wèn):“同學(xué)們,有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?”

  一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手,說(shuō):“老師,我的答案和他們不一樣,我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀。”

  星子老師聽(tīng)后很高興,說(shuō):“田菲同學(xué)的回答正確,當(dāng)然,其他同學(xué)的回答也正確,我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋(gè)問(wèn)題時(shí),應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力,多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外,還像不像弓?像不像豆角?”

  學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

  星子老師的臉頰上,浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。

  幾十年過(guò)后,已退休閑居在家的星子,接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。

  星子急忙翻開(kāi)書(shū),見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道: 送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師:

  感謝您給我插上了想像的翅膀……

  您的學(xué)生:田菲

  星子看后,臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……

 。ㄟx自《中學(xué)語(yǔ)文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng))

  1、第5段畫(huà)線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

  2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題,是想讓學(xué)生________。

  3、隔了若干年后,同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

  4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

  5、文章最后說(shuō):“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì)笑?她有什么想法?請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫(xiě)一段話,表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱w感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。

  (二)品味語(yǔ)言,了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

  (三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。

  二、課時(shí)安排:二課時(shí)

  三、教學(xué)過(guò)程           

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。

  二、正音聽(tīng)讀

  捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  瑯瑯láng   發(fā)窘j(luò)iǒng

  抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

  2、聽(tīng)讀課文,要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。

  三、整體感知課文。

  學(xué)生朗讀課文,思考下列問(wèn)題。

  1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?

  當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下,處于無(wú)奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動(dòng)了。

  2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙

  小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。

  李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。)

  3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中,吐露了怎樣的“心聲”?

  心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

  4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?

  明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。

  5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)”?

  明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。

  四、小結(jié):

  這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě),如課前非常想讀課文的愿望,樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等;有間接描寫(xiě),如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ),課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題。

  第二課時(shí)

  一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。

  形象:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望的少年。

  (1)公開(kāi)課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí):

  “不安地扭動(dòng)身子”  “眼巴巴地望著老師”  

  結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”

 。2)回家路上,偷偷地在樹(shù)林里讀課文,并深情回憶:

  忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來(lái)          他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來(lái)       公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

 。3)第二天放學(xué)后,聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí):

 、佼(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí):

  不,不是這樣的。京京聽(tīng)著,在心里說(shuō),不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來(lái)。

 、诋(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí):

  京京有點(diǎn)兒發(fā)窘!洁洁爨斓卣f(shuō)……

  京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著……           他委委屈屈地離開(kāi)教室……

 。4)公開(kāi)課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí):

  京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?墒侨绻e了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。

  他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。

  三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。

  四、怎樣分析程老師的人物形象?

  明確:程老師“認(rèn)真,好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,也說(shuō)明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡,怕他念不好,影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí),竟“從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地說(shuō):  ‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。

  五、深思探究

  課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意?

  明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿

  望和感情的心聲。 

  六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題(三)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

  惠安四中 許萍芬

  【目標(biāo)與分析】

  1.知識(shí)與技能:

 、藕(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

 、品治龊驮u(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

  『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì)復(fù)述故事情節(jié),不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力:明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現(xiàn)主題。

 、策^(guò)程與方法:

  在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  『分析』根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。

 、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀:

  ⑴展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

 、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

  『分析』鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提出自己不同的見(jiàn)解。

  【教學(xué)策略】

  由于本課具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫(huà)細(xì)膩等特點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用:

  ⒈課前認(rèn)真朗讀課文,整體感知,能概述小說(shuō)內(nèi)容

  ⒉課上細(xì)讀課文,理解人物形象刻畫(huà)

 、痴n中精讀課文,體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用

 、凑n末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問(wèn)題

  『說(shuō)明』以上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)本課的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的把握,對(duì)

  細(xì)膩心理描寫(xiě)的品析。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

 、闭n前預(yù)習(xí)——了解梗概——培養(yǎng)概括能力

  ⒉課前演講——復(fù)述概況——鍛煉口語(yǔ)表達(dá)

 、痴n上細(xì)讀——分析形象——體會(huì)人物塑造對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用

 、凑n中討論——“心聲”含義——概括主題

  ⒌課后拓展——實(shí)踐活動(dòng)——在延伸中體悟小說(shuō)的主題

  『說(shuō)明』①課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力;②課前演講是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查,又是一個(gè)鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語(yǔ)感的體現(xiàn);③課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物形象的特征;④課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到:小說(shuō)主題的歸納應(yīng)建立在對(duì)人物分析的基礎(chǔ)上。

  【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】

  本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě),這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō),側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)安排】

  兩個(gè)課時(shí)

  【教學(xué)步驟 進(jìn)程】

  〔點(diǎn)擊鼠標(biāo),演示課件流程,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程!

  一、展示課件封面:優(yōu)美畫(huà)面配以名樂(lè)名曲,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。

  二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入:

  請(qǐng)兩位學(xué)生復(fù)述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,「點(diǎn)擊出示:主要情節(jié)內(nèi)容」然后,引入對(duì)人物形象的分析。

  〔字幕〕公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

  回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

  板書(shū):情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→  回家路上→  次日放學(xué)→  公開(kāi)課上

 。ㄏ胱x課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

  三、師生互動(dòng),小組討論,深入探究,讓學(xué)生明白本文通過(guò)人物形象的刻畫(huà)所體現(xiàn)的主題。

 、蓖瑢W(xué)們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

  ⒉主要描寫(xiě)了哪幾人?(李京京、程老師)

 、衬阕钕矚g哪個(gè)人物?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容,簡(jiǎn)述你的看法、理由。(學(xué)生可能大多回答:李京京。)

  引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):①程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足②李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

  ⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

  教師點(diǎn)撥:這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。(學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn))「點(diǎn)擊出示幾組句子」 

  〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好

  ⑵他真想站起來(lái)?墒,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

 、撬敫汤蠋煹纻(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫(xiě)故事的人真有本事!

 、染┚┰谧簧喜话驳嘏(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。

 、删┚┱酒饋(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?”

 、仕Ьo了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫(xiě),如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫(xiě),如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

  ⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

  ⒍為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京,甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

  (凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)

 、酚衫罹┚┳x課文這件事,你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。

 。ㄟM(jìn)入角色,應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。)

 、笇W(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

  小組討論并歸納:(程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。)

 、咕C合上述分析,請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)               

  〔字幕〕“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情

 、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

 、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

  四、學(xué)習(xí)小結(jié)

  (1)       內(nèi)容總結(jié)

 。2)       方法歸納:在刻畫(huà)人物形象時(shí),要善于運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)方法。

  五、延伸拓展

  ⒈寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

 、惨岳罹┚┑纳矸萁Y(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目的:

  1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

  2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。

  教學(xué)理念:

  提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě);要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,閱讀課文。

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角

  度解讀課文。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  (聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  四、課堂小結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  五、布置作業(yè) 

  1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

  2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

  二、賞析體會(huì)

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

  關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

  三、合作探究

  選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)。”

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  五、作業(yè) 

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1.  熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

  2.  通過(guò)文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫(xiě)理解人物形象。

  3.  理解課文心聲所包含的主題思想。

  4.  學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。

  二.教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  三.教學(xué)方法:點(diǎn)撥引導(dǎo),討論交流,閱讀體會(huì)等

  四.教學(xué)設(shè)計(jì):

  1.  導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎?不妨說(shuō)來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎?結(jié)果如何呢?今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人,他也有一個(gè)美好的愿望,大家讀讀看,他是什么?他實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書(shū)課題)

  2.  檢查預(yù)習(xí)。

  (1)  讀一讀,字詞積累里有不少生字,你讀的準(zhǔn)嗎?

 。2)  寫(xiě)一寫(xiě),把它們?cè)诰氉直旧蠈?xiě)寫(xiě),你都記住了嗎?請(qǐng)小組內(nèi)比一比,看誰(shuí)寫(xiě)得又正確又美觀。

  3.  快速閱讀全文,請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。(畫(huà)出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞,按時(shí)間順序有條理的講述)

  4.  進(jìn)一步閱讀,理解課文內(nèi)容。思考回答下列問(wèn)題。

 。1)  李京京為什么那么渴望朗讀課文?他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘,在文中起什么作用?

  (2)  老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文,為什么在公開(kāi)課上她卻不敢舉手?而老師一開(kāi)始不讓李京京讀,后來(lái)卻讓他全讀完,這是怎么回事?結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。

  5.  深入閱讀,理解人物形象。

 。1)  李京京和你們是同齡人,你喜歡他嗎?說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程,你受到什么啟示?結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。

 。2)  程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開(kāi)課可謂是煞費(fèi)苦心,你對(duì)她的哪些作為有看法?她是個(gè)怎樣的老師?你身邊有這樣的老師嗎,請(qǐng)給她說(shuō)上幾句心里話吧!

  6.難點(diǎn)探究,合作學(xué)習(xí).

  課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了,請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫(xiě)的語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。

  總結(jié)歸納:第一層:即渴望親情友情;第二層:渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望;第三層:呼吁教育工作者理解尊重沒(méi)一位學(xué)生的情感和愿望。

  7.布置作業(yè):每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn),也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順,會(huì)遇到一番曲折,但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去,請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧,那是你成長(zhǎng)的足跡。

  8.板書(shū)設(shè)計(jì):

  心聲

  人物:

  李京京:1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生.

  淳樸\執(zhí)著\有勇氣

  程老師:認(rèn)真\自信\負(fù)責(zé)

  情節(jié):   

  渴望朗讀 —  開(kāi)端

  偷偷朗讀 —  發(fā)展

  大膽批評(píng) —   發(fā)展

  爭(zhēng)取朗讀 —  高潮與結(jié)局

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.品析小說(shuō)題目“心聲”的內(nèi)涵,能正確理解、評(píng)價(jià)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。

  2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際,把握形象的性格特征,并從中受到啟迪和教育。

  3.通過(guò)學(xué)習(xí)本文,掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.理解題目的深刻涵義,把握小說(shuō)主題。

  2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶,形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。

  教學(xué)理念

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。

  教學(xué)策略及手段

  1.尊重學(xué)生的主體地位,置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

  2.教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生積極思考、討論,有所感悟,受到熏陶,獲得啟迪。

  3.教師運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生在一種想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”,加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

  教學(xué)過(guò)程

  一、出示課件首頁(yè),引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的回顧

  要求:

  轉(zhuǎn)換敘述的角度,以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生加上自我生活體驗(yàn),有創(chuàng)意地表達(dá)。

  二、探究“心聲”內(nèi)涵

  1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  (1)抓住情節(jié)開(kāi)端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差,誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  提示:程老師先前拒絕李京京在公開(kāi)課上朗讀課文的請(qǐng)求,在公開(kāi)課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對(duì)這一強(qiáng)烈的反差,同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?

 。2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合,提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)題。

  明確:李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?

  他為什么能讀好這篇文章?

  2.師生探究、解疑,歸納“心聲”內(nèi)涵

 。ㄌ崾荆喝宋锟偸巧钤谝欢ǖ沫h(huán)境中,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)

  明確:在學(xué)校里,老師的忽視、同學(xué)的嘲笑,讓李京京倍感孤獨(dú);家庭中,父母的不和更讓他壓抑、苦悶,F(xiàn)實(shí)生活的不如意,使他總沉湎于對(duì)鄉(xiāng)下?tīng)敔敿皟簳r(shí)玩伴的懷念之中。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似,在閱讀萬(wàn)卡時(shí),京京如遇知音,二人心靈碰撞交匯、融合,使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡,喜歡《萬(wàn)卡》,想讀《萬(wàn)卡》,借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望!

  出示多媒體課件,小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵:

  三、組織討論,深化主題(多媒體分步出示討論題)

  1.你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想,我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?

  要求:二人切磋后,自由發(fā)言。

 。ㄌ崾荆豪罹┚┦鼓懵(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見(jiàn)聞?)

  2.談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開(kāi)課的看法?

  要求:四人小組討論,以小組為單位交流討論結(jié)果。

 。ㄌ崾荆嚎梢钥陀^評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象,也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考,談看法。)

  3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中,你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

  要求:師生討論,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。

  明確:

  四、小結(jié)主題思想

  學(xué)生總結(jié)歸納,教師點(diǎn)評(píng),多媒體課件出示主題思想。

  本文作者通過(guò)區(qū)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真、純樸,特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體,使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展,同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式,甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

  五、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè)畫(huà)面,烘托氣氛。)

  教師導(dǎo)言:同學(xué)們,成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光,就會(huì)有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì)有孤獨(dú)。生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊,讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中,我們充滿渴望。今天,我們傾聽(tīng)了李京京的心聲,那么讓我們也敞開(kāi)心扉,談?wù)勛约旱男穆暟桑?/p>

  (學(xué)生訴說(shuō)心聲,師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)

  六、教師訴說(shuō)心聲,并作總結(jié)

  溝通從“心”開(kāi)始,傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲,我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師,在今后的教學(xué)工作中,我將捧著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心,與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每件事,以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。

  教學(xué)后記

  教學(xué)理念:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。

  1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

  《心聲》是一篇兒童小說(shuō),選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn),多次選用“換位思考”,置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中,確保對(duì)話的順利進(jìn)行!皳Q位”的方式可不拘一格,如:

  復(fù)述小說(shuō)情節(jié)時(shí),讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對(duì)話;

  分析人物形象時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對(duì)比──與主人公對(duì)話;

  探究本文所反映的教育現(xiàn)象,讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對(duì)話;

  通過(guò)訴說(shuō)心聲,引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái),重新認(rèn)識(shí)生活、感悟生活,加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

  2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估:在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí),學(xué)生的答案是豐富多彩的,如李京京沒(méi)有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等,學(xué)生都能針對(duì)自己的某一缺點(diǎn)評(píng)價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻,認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力,我們應(yīng)該珍視,及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。

  3.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱,探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn),但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn),這不是一蹴而就的,還有待于在實(shí)踐中探索。

  編輯短評(píng):設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富,還有教學(xué)反思,可以看出作者對(duì)這篇小說(shuō)的把握是到位的!靶≌f(shuō)主題思想”這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消,否則學(xué)生又可能把它當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案給背下來(lái),這就與初衷背道而馳了。(溫立三)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、正確把握課文的主要內(nèi)容,理解“心聲”的含義。

  2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

  二、教學(xué)方法

  自主、合作、探究(教師引導(dǎo)、學(xué)生討論)。

  三、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┱n前三分鐘:學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

  駱駝媽媽

  駱駝媽媽低著頭,不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí),人們知道這是駱駝在找水喝,它們的眼睛血紅血紅的,看起來(lái)快要支撐不住了。

  終于,它們來(lái)到一汪泉水的邊上,小駱駝興奮異常,可是泉水太淺了,不論小駱駝怎樣努力,都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。

  驚人的一幕發(fā)生了:那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈,突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了,剛好能讓小駱駝們喝著。

  在這塵世中,我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木,但駱駝媽媽這縱身一躍,讓人看懂了母性的偉大,親情的可貴。

  (二)導(dǎo)入新課

  在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng),由“親情”導(dǎo)入。

 。ㄈ┱w感知課文

  1、聽(tīng)錄音范讀,排除文字障礙。

  2、學(xué)生分段朗讀,使其能較熟悉課文內(nèi)容。

 。ㄋ模⿴熒餐懻撜n文內(nèi)容(設(shè)置問(wèn)題)

  1、每個(gè)人都有自己的愿望,那么李京京最大的愿望是什么?

  2、他為什么那么想讀課文?

  3、“心聲”在文中是指什么?

  4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法?

 。▽W(xué)生小組討論,教師適時(shí)引導(dǎo)。)

 。ㄎ澹┩卣寡由炀毩(xí)

  1、如果你是程老師,這節(jié)課你打算怎么上?

  2、開(kāi)課不能只講求形式,你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎?這些事有什么危害?

  (六)小結(jié)(略)

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

  學(xué)了這篇課文你有什么感受,懂得了什么道理呢?以“我的感受”為題,寫(xiě)一篇短文。

  (八)板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。

  2、能力目標(biāo)

 、 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力;

  ⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力;

 、 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。

  3、情感目標(biāo)

  ⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì);

  ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神;

 、 通過(guò)師生互吐心聲,讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

  六、教學(xué)及活動(dòng)流程

  1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

 、 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上,搜集相關(guān)素材,應(yīng)用信息技術(shù),制作本課的多媒體課件;

  ⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),包括熟讀課文,掃清字詞障礙等。

  二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片,并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字,提問(wèn)學(xué)生。

  2、導(dǎo)入:契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人,一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》,勾起了他對(duì)往事深深地懷念,也由此引出了一個(gè)令人深思的故事,同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》(出示課題)。

  學(xué)生思考,回答問(wèn)題。師生互動(dòng),進(jìn)入情境。

  (二)檢查預(yù)習(xí),理解故事梗概。

  1、讀準(zhǔn)字音,注意字形

  發(fā)窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過(guò)癮簪子   窸窣   恍惚

  2、指名2人復(fù)述故事梗概,教師根據(jù)復(fù)述情況,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

  3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

  公開(kāi)課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(xué)(   讀課文)→公開(kāi)課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞,讀準(zhǔn)字音。

  2、快速瀏覽課文,復(fù)述課文。

  3、同桌討論,填空,鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

  加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。

  (三)精讀課文,鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法,理解“心聲”的含義。

  1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

  2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

  1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句,感情朗讀并在小組中加以討論分析,在班上交流。

  2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

  師生互動(dòng),生生互動(dòng),既提高朗讀水平,又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。

  心理描寫(xiě):1、人物直接表露自己的心聲;2、作者直接描述人物的心聲;3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。

  (四) 結(jié)合師生實(shí)際,傾訴“心聲”。

  1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解,傾訴“心聲”,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

  2、教師傾訴自己的“心聲”:希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題;也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭;作為教師,我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

  學(xué)生各抒己見(jiàn),用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。

  師生平等對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心,營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

  (五)布置作業(yè)

  出示作業(yè):以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。

 。┌鍟(shū)設(shè)計(jì)

  心聲

  黃蓓佳

  公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

  (想讀課文)   (偷讀課文)   (聽(tīng)讀課文)   (終讀課文)

  “心聲”: 渴望親情     呼喚平等

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  理解心聲的含義。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語(yǔ)感。

  2、學(xué)習(xí)作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  【教學(xué)方法】

  授講時(shí)不必劃段落層次,從理解作者思路入手,先讓學(xué)生默讀全文,找出故事情節(jié),理清思路,進(jìn)行活動(dòng),開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,把課內(nèi)知識(shí)引深遷移。

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們正在想什么?告訴大家,都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話,(學(xué)生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心聲》,聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。

  二、讀課文

  1、默讀,利用工具書(shū)查找生字、生詞,弄懂它的意思。

  2、聽(tīng)錄音讀課文,注意感情。

  3、配樂(lè)角色朗讀課文,讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),選出朗讀明星。

  4、挑學(xué)生復(fù)述故事。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。(可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來(lái)作創(chuàng)造性的復(fù)述。)

  三、分析課文

  1、程來(lái)勢(shì)開(kāi)始不讓李京京讀課文,后來(lái)“只好”讓他讀,最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內(nèi)心活動(dòng)的前后變化。(投影出問(wèn)題)

  2、投影第二個(gè)問(wèn)題:凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)?讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí),明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人,找出他們身上的不同點(diǎn)。

  3、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀,會(huì)有什么效果?(投影出問(wèn)題)

  讓學(xué)生自由發(fā)言,并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

  4、分小組討論,對(duì)程老師安排的公開(kāi)課的看法,讓學(xué)生各抒幾見(jiàn),不論褒貶。

  四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論,通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義

  五、課堂延伸

  讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)父母說(shuō)心聲。

  六、課堂小結(jié)

  今天,我們學(xué)了《心聲》,聽(tīng)了心聲,那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對(duì)待每一個(gè)人,每一件事,讓我們的周圍,讓我們的生活,讓世界充滿愛(ài)。

  七、布置作業(yè)

  替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信,像凡卡寫(xiě)的那樣的信。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  15、心聲

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

  2、過(guò)程與方法:在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)  

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的?先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō),再在全班交流。

  在聽(tīng)取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上,教師表述:面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

  二、整體感知。

  1、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

  明確:教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

  2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

  明確:

  ⑴公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

 、苹丶衣飞,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

  ⑶第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

  ⑷公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

  3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分!

  明確:

  情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

  (想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

  三、作業(yè)。

  找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】                15、心聲

  公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

 。ㄏ胱x課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)。

  說(shuō)說(shuō)本文的情節(jié)。

  二、分析人物形象:

  1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

  明確:

  程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。

  李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

  2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

  本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

  教師點(diǎn)撥:這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。

  ⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事。∷嫦肽钜欢危呐率菐仔凶值哪敲匆恍《文兀∷麥(zhǔn)能念好

  ⑵他真想站起來(lái)?墒牵绻e了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

  ⑶他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫(xiě)故事的人真有本事!

 、染┚┰谧簧喜话驳嘏(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。

 、删┚┱酒饋(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?”

  ⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫(xiě),如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫(xiě),如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

  三、理解主旨:

  1、討論:李京京的心聲是什么?

  明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  2、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

  明確:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

  3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

  明確:

  “心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情

 、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

  ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

  四、作業(yè)。

  你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】               15、心聲

  人物:李京京(沉郁、指著、倔強(qiáng))

  “心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  (2003-09-13 15:13:56)

  重慶市朝陽(yáng)中學(xué)

  王成文    陳伏蘭

  教學(xué)目的:

  1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

  2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。

  教學(xué)理念:

  提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

  教學(xué)內(nèi)容:

  《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě);要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,閱讀課文。

  2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角

  度解讀課文。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  

  (聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

  二、整體感知,把握情節(jié)

  1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

  示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

  2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

  故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

  故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

  (1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

  (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

  故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

  三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué):討論。

  出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活:歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

  教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

  設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

  預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

  3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  四、課堂小結(jié)

  小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

  五、布置作業(yè) 

  1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

  2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

  二、賞析體會(huì)

  設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

  關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

  三、合作探究

  選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

  1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)!

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

  2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

  教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

  五、作業(yè) 

  平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

  (《試教通訊》2003年26-28合刊)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  課型:講讀                                                課時(shí):1

  知識(shí)目標(biāo):注意本文的心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。

  能力目標(biāo):通過(guò)小說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征,并對(duì)當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。

  教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):本文的心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用。

  策略方法:預(yù)習(xí)法、朗讀法。

  教學(xué)媒體:錄音機(jī)、投影儀。

  一、導(dǎo)入  。

  大家以前學(xué)過(guò)《萬(wàn)卡》這篇小說(shuō)嗎?找同學(xué)講一下萬(wàn)卡的故事。那么,我們今天就來(lái)看一下,圍繞《萬(wàn)卡》會(huì)發(fā)生什么事情?(板書(shū)題目作者)。

  二、整體感知。

  1、解決字詞。給他們補(bǔ)充一定的字詞。

  毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

  2、我們說(shuō),小說(shuō)的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。

  3、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下?

  4、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

  教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

  5、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

  6、那么,就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧!

  7、本文中,主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)?(李京京),用了哪些描寫(xiě)手法?從文中找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)它的作用。

  心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

  8、李京京為何被《萬(wàn)卡》打動(dòng)了?從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示?

  由于他的身世與作品中的萬(wàn)卡的身世遭逢相似,使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心理產(chǎn)生深深的共鳴。

  要有生活,有感受,投入感情,與人物同呼吸,共命運(yùn),感同身受,要用心去感受,去朗讀。

  9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結(jié)出什么道理來(lái)?

  “心理有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)!

  不要輕易放棄努力,也許多試一次,機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。

  10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來(lái)?

  11、京京是個(gè)怎樣的小孩?

  沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。

  12、京京的心聲是什么?

  1)、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō),其深層的心聲,還包括:

  2)、要求老師能公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì);

  3)、渴望家庭和諧,能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

  13、上周四,我對(duì)你們發(fā)了一通火,在此我想聽(tīng)聽(tīng)大家的“心聲”。

  14、文中另一人物程老師,她在上公開(kāi)課的心理變化如何?會(huì)對(duì)京京說(shuō)什么?你怎樣看待這位老師?

  滿意高興——慌亂緊張——感動(dòng)懊悔。

  15、你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開(kāi)課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中的我和你是否有相同之處呢?

  16、那么,此時(shí)此刻,你最大的心聲是什么?

  三、作業(yè) 。

  以“心聲”為題,寫(xiě)一段話,表達(dá)自己的感情。

  課后記:上完這堂課后我才發(fā)覺(jué),雖然身為班主任,但和學(xué)生的心理差距依然很大,學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學(xué)生。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)理念:提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

  教材分析:《心聲》是語(yǔ)文版教材(七年級(jí)上)第四單元的一篇講讀課文。這是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。但初一學(xué)生剛剛接觸小說(shuō),在本單元的另一篇講讀課又是《三國(guó)演義》節(jié)選,因此它的重要無(wú)需多言。基于以上考慮,我將本課安排三課時(shí)完成。第一課時(shí)介紹小說(shuō)的閱讀知識(shí),讀課文,把握小說(shuō)的情節(jié);第二課時(shí)從分析人物形象入手,多角度把握文章的主題,明確“心聲”的含義;第三課時(shí)結(jié)合學(xué)生的習(xí)作《心聲》,品評(píng)小說(shuō)的語(yǔ)言及人物塑造的方法。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.知識(shí)與能力:把握小說(shuō)塑造的人物形象,辯證理解人物的社會(huì)意義,理解“心聲”的深刻意義。

  2.過(guò)程與方法:通過(guò)分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析,運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

  3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  教學(xué)準(zhǔn)備:完成第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)。1、梳理故事情節(jié),整體把握文章內(nèi)容:故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕;故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文(1李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶;2李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑);故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片斷朗讀、分角色創(chuàng)造性朗讀(根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍)

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、學(xué)生自主學(xué)習(xí):①日記續(xù)寫(xiě)朗讀,②讀報(bào),③推薦座佑銘。

  師:通過(guò)上一節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí),我們對(duì)《心聲》一課已經(jīng)有了一定的了解,這一節(jié)我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)黃蓓佳的《心聲》一課。本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)有二項(xiàng):①通過(guò)對(duì)人物的分析,把握文章的主題。②理解心聲的含義。

  師:首先,我們有請(qǐng)最后一組的同學(xué)為我們?cè)佻F(xiàn)這堂特殊的公開(kāi)課前后發(fā)生的故事。

  生分角色朗讀。

  師:同學(xué)們注意黑板上的這幾個(gè)字,剛才朗讀的同學(xué)讀音不準(zhǔn)確。我們共同溫習(xí)一下。

  生(齊):擦 (cā )      害怕 (hài pà )          禱告(dǎo   gào )

 。ㄔu(píng):教師課前準(zhǔn)備充分,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)準(zhǔn)確)

  師:同學(xué)們認(rèn)為誰(shuí)讀得最好?

  生(齊):張--!

  師:為什么?

  生1:聲音洪亮,有感情。

  師:是啊,聲音洪亮,語(yǔ)句流暢,感情充沛,的確很好。還有誰(shuí)比較好?

  生2:張--!

  師:為什么?

  生2:她模仿老師的語(yǔ)調(diào)特別逼真。

  師:有同感嗎?

  生(齊):有!

  師:這組同學(xué)的表演還有什么優(yōu)點(diǎn)嗎?

  生1:我覺(jué)得他們對(duì)課文進(jìn)行的刪減處理得好,既節(jié)省了時(shí)間又沒(méi)丟情節(jié)。

  師:你聽(tīng)得很認(rèn)真!這組同學(xué)創(chuàng)造性的處理課文的方法和做法值得我們學(xué)習(xí)。但是,大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)發(fā)現(xiàn),這個(gè)小組的朗讀有一個(gè)小問(wèn)題呀?

  生2:爺爺沒(méi)說(shuō)話。(笑)

  師:可憐的“爺爺”沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)?磥(lái),我們?cè)跍?zhǔn)備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現(xiàn)在誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō),下一次讓你組織分角色朗讀你會(huì)怎樣做?

  生:我首先選人,選朗讀好的。(師生笑)然后,給合聲音特點(diǎn)分工,然后按分好的角色試一遍,看看要多長(zhǎng)時(shí)間,如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng),就考慮刪去一些內(nèi)容,留下重要的,就像張--這組這樣。(師生笑)要是時(shí)間太短,還得讓平時(shí)寫(xiě)作文好的組員,給臺(tái)詞少、又挺重要的人物加幾句話,然后再全體練幾遍。保證萬(wàn)無(wú)一失。(師生再笑)

 。ㄔu(píng):對(duì)分角色朗讀,有評(píng)價(jià),有指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié),既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,又加深了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)識(shí))

  師:看來(lái)受了這一組的啟發(fā)之后,我們的同學(xué)足可以兼職當(dāng)編劇和導(dǎo)演了。(學(xué)生笑)

  好了,同學(xué)們,剛才這組同學(xué)幫我們回顧了課文的情節(jié)及人物形象,現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間,請(qǐng)以小組為單位,嘗試用幾個(gè)詞語(yǔ)概括出你們對(duì)文中主要人物的印象,并說(shuō)出你這樣概括的依據(jù)。

 。▽W(xué)生討論,教師巡視,針對(duì)性點(diǎn)撥指導(dǎo))

  (評(píng);學(xué)生討論氣氛熱烈,不走形式,不走過(guò)場(chǎng)。討論中,教師邊巡視,掌握討論進(jìn)程,一邊又選擇的加以點(diǎn)撥。有效加深了學(xué)生對(duì)人物的思考)

  師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)隊(duì)李京京的印象?

  生1:李京京:勇敢——在課文的第2和4自然段,他在公開(kāi)課上,沒(méi)有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手,表現(xiàn)他勇敢。

  師:嗯,不錯(cuò)。(教師板書(shū))

  生2:在課文的第20和59自然段,他每次讀到這個(gè)故事就想起鄉(xiāng)下的爺爺,這說(shuō)明他銘記親情, 渴望親情。(教師板書(shū))

  師:京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺還想起誰(shuí)了?

  生3:想起了妮兒。

  師:這說(shuō)明什么?

  生3:他不僅渴望親情,也渴望友情。

  師:很好。(教師板書(shū))還有誰(shuí)補(bǔ)充?

  生4:他還天真率直——趙小楨讀得不好,他當(dāng)眾指出來(lái),一點(diǎn)也沒(méi)考慮可能會(huì)得罪別人。

  師:同意嗎?

  生(全體):同意。(教師板書(shū))

  師:還有補(bǔ)充嗎?

  生1:李京京還很固執(zhí)。

  師:怎么知道的?

  生1:當(dāng)他第一次要求讀課文被拒絕后,沒(méi)有放棄,自己偷偷在樹(shù)林里讀,還聽(tīng)同學(xué)們讀,而且誠(chéng)懇地提出建議,被同學(xué)們奚落后,在公開(kāi)課上,冒著可能被老師再次拒絕、被同學(xué)嘲笑的危險(xiǎn),再一次舉手請(qǐng)求讀課文。

  師:你分析得很細(xì),很好,但是從感情色彩上“固執(zhí)”多用作貶義詞,你能換一個(gè)褒義詞,或中性詞嗎?

  生1:……堅(jiān)持,不好。想不出來(lái)。

  師:其他同學(xué)幫他一下忙吧!

  生2:執(zhí)著。

  師:(向生1)怎么樣?

  生1:好!(教師板書(shū))

 。ㄔu(píng):不包辦代替,體現(xiàn)學(xué)生主體性,發(fā)展學(xué)生能力)

  師:李京京為什么對(duì)讀這篇文章如此執(zhí)著呢?

  生1:李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章,是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似,在感情上產(chǎn)生了共鳴,李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受, “萬(wàn)卡”想念爺爺,他也想念爺爺。李京京覺(jué)得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。

  師:你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?

  生:我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。

  師:很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功,經(jīng)歷了幾次小的轉(zhuǎn)折,此間他的愿望始終沒(méi)有動(dòng)搖過(guò),我們不能不被他執(zhí)著追求的精神深深感動(dòng)。

  我們把目光再投向程老師, 程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢?

  生:因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢,程老師認(rèn)為他讀不好,會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。   

  師:在我們看來(lái)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單,但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎?還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文,找出依據(jù)。

  生1:“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”,說(shuō)明在程老師眼中李京京是個(gè)“壞”學(xué)生。

  生2:李京京要求在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文,程老師干干脆脆的回答,“不行,……念不好”,說(shuō)明程老師不在乎學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。

  師:大家不僅目光如炬,而且很有勇氣和見(jiàn)地。下面就讓我們來(lái)評(píng)價(jià)一下程老師吧!

  生1:對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。弄虛作假,愛(ài)慕虛榮。(教師板書(shū))

  生2:帶有色眼鏡看人,根本不懂教育。

  師:好嚴(yán)厲的批評(píng)!看來(lái)大家是很難喜歡她了,是嗎?

 。ń處熌抗庠儐(wèn)全體,有人點(diǎn)頭。)

  (評(píng):有目的引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物,并客觀加以評(píng)價(jià)。)

  生1:我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)程老師不公平?

  師:為什么?

  生1:在一所學(xué)校里,為什么選程老師上區(qū)公開(kāi)課?說(shuō)明她教得好,她有能力也有水平,是個(gè)好老師。課文第5段說(shuō)她“一看就知道是個(gè)認(rèn)真,好強(qiáng)又有點(diǎn)自信的人,”。還有公開(kāi)課前,她認(rèn)真的安排也說(shuō)明她很認(rèn)真好強(qiáng),雖然弄虛作假了,那也是為了學(xué)校的榮譽(yù)呀!難道不值得原諒嗎?

 。▽W(xué)生片刻沉默,教師以目光詢問(wèn)、等待)

  生2:我也同意她的看法,我們對(duì)程老師太苛刻了。她并非不懂教育,公開(kāi)課上,當(dāng)她在無(wú)奈之下叫了李京京,并聽(tīng)了京京讀完一段之后,她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,她讓李京京把課文讀完,正說(shuō)明她要用這種方式表現(xiàn)對(duì)李京京的重新認(rèn)識(shí),并以此表達(dá)自己的歉意,這說(shuō)明她是懂教育的。

  生3:我也認(rèn)為她知錯(cuò)就改,她仍然是個(gè)好老師。(教師完善板書(shū))

  師:同學(xué)們的善良和寬容真的讓為師感動(dòng),我相信在座的其他老師一定也像我一樣,你們?yōu)槲液屠蠋焸円采狭艘惶谜n,讓大家受了一次深刻的教育。人無(wú)完人,老師也不是圣人,有時(shí)也會(huì)被名利困擾,犯下一些錯(cuò)誤,甚至急功近利,忽視同學(xué)的感受,但是同學(xué)們的寬容和真誠(chéng)的理解是最好的藥方,足以根治愛(ài)繤虛榮的頑疾。程老師如此,我也是如此。作為老師的我,從程老師的這節(jié)課中,受了很大的教育,那么,同學(xué)們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢?

  生1:要勇于追求,不怕失敗。(師點(diǎn)頭表示贊同)

  生2:要銘記親情和友情。(師點(diǎn)頭表示贊同)

  生3:要給自己一個(gè)機(jī)會(huì),要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。

  生4:遇到挫折,不要輕言放棄。

  師:是呀,同學(xué)們,人生的路上,不可能一帆風(fēng)順,難免遭逢逆境,當(dāng)你純真美好的愿望,被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落,你是選擇放棄追求,從此灰心喪氣,還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)?李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上,在挫折和挑戰(zhàn)面前,不氣餒,不抱怨,以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

 。ㄔu(píng):由課文內(nèi)容自然過(guò)渡到人生觀、道德觀教育,將德育滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)之中)

  師:親愛(ài)的同學(xué)們,這個(gè)故事雖然寫(xiě)于80年代,然而今天讀來(lái)仍像發(fā)生在我們身邊的一般。從同學(xué)們的朗讀到對(duì)人物的評(píng)價(jià),無(wú)不滲透著你們對(duì)人物的愛(ài)憎,我想此時(shí)此刻對(duì)“心聲”的含義,你們一定也有了更為深刻的理解。

  生1:是李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。   

  生2:是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

  生3:是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

  生4:是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

  生5:還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲,是渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。

  師:從我的角度來(lái)看,還有呼喚教育回歸自然,呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些,恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對(duì)“心聲”的獨(dú)特理解,讓我們用自己的語(yǔ)言來(lái)概括本文的主題吧!提煉小說(shuō)的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒(méi)有思路的同學(xué)可以參考黑板上老師給出的格式。

  (評(píng):利用填空形式,幫助學(xué)生把握小說(shuō)的主題,既體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo),同時(shí)又因材施教,令基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有所遵循,基礎(chǔ)好的同學(xué)則可實(shí)現(xiàn)超越。)

  生:本文通過(guò)區(qū)公開(kāi)課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事,塑造了一個(gè)天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學(xué)生形象,啟示老師們應(yīng)當(dāng)尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

  生:本文通過(guò)李京京執(zhí)著追求并取得成功的故事,塑了一個(gè)天真、率直、執(zhí)著追求的學(xué)生形象,啟示我們對(duì)自己的理想不要輕言放棄。

  師:真棒,我期待著你們的成功。

  生:本文通過(guò)一堂公開(kāi)課前后發(fā)生的故事,告訴我們不要弄虛作假。

  師:太特別了,你突破了老師給定的格式,而且還從文中習(xí)得了一個(gè)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),很有見(jiàn)地,也很有個(gè)性。

  生:本文通過(guò)一個(gè)男孩在語(yǔ)文課上,渴望表達(dá)親情和友情故事,啟示我們要永遠(yuǎn)銘記親情,也告訴父母和老師應(yīng)該關(guān)心自己的孩子,避免他們受到心靈的傷害。

  師:你真是一個(gè),細(xì)心而又有愛(ài)心的好孩子,同學(xué)們,當(dāng)我們從不同角度和不同的人物去分析課文時(shí),我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗,我們不能只將目光聚焦于文章的內(nèi)容上,讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。

 。▽W(xué)生小范圍討論,教師稍作巡視)

  生1:本文表現(xiàn)人物時(shí),用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物心里活動(dòng),特別真實(shí)。

  師:請(qǐng)舉個(gè)例子。

  生1:文中第11段“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么”、第13段“京京臉一紅,低下了頭!眲(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)表現(xiàn)了李京京想提出讀課文的要求又擔(dān)心被拒絕的心理。

  師:很好,很準(zhǔn)確。

  生2:文中對(duì)李京京的心里描寫(xiě)真實(shí)感人,如第17段“她多么喜歡這個(gè)故事!他真相念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”

  師:是呀!不知大家注意了沒(méi)有?本文用了第三稱來(lái)敘述故事,同時(shí)運(yùn)用了多段心理描寫(xiě),非但沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)加于人的感覺(jué),反而讓人覺(jué)得,真實(shí)自然,這種描寫(xiě)方法叫做內(nèi)心讀白。此法運(yùn)用恰當(dāng),與第一人稱的心理描寫(xiě)一樣可以產(chǎn)生震撼人心的效果。

  同學(xué)們,當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí),也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn),在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足,而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望:讓我們彼此用寬容和愛(ài)搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋,

  攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們,你們?cè)敢鈫幔?/p>

  生(全體):愿意!

  師:今天讓我們也以“心聲”為題,寫(xiě)一篇400字左右的習(xí)作,將今天這堂課上的感受記錄下來(lái),將你想對(duì)老師或家長(zhǎng)說(shuō)的話記錄下來(lái),下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流,好嗎?

  生(全體):好!沒(méi)問(wèn)題!

  教學(xué)反思: 作為一線教育工作者,我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn):教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼,收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉,收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。

  上這樣一節(jié)課的本身,對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn),學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽(tīng)學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí),我為自己的狹隘感到羞愧。無(wú)論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生,對(duì)他們心目中的老師都是寬容的,這種寬容不帶有任何的附加條件,使教育者本身也深受教育。但是,與此同時(shí)我清醒地感覺(jué)到:他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的,他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷,緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢(shì)下,我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆,給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài),才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語(yǔ))!

  教學(xué)效果評(píng)價(jià):教師教學(xué)思維活躍,,善于根據(jù)課堂活動(dòng)及時(shí)調(diào)整預(yù)先設(shè)置的板書(shū)等教學(xué)內(nèi)容,如在對(duì)人物性格的分析歸納中,對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語(yǔ)能靈活應(yīng)變,從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中,教者循循善誘,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生思維清晰化,大有撥云見(jiàn)日,水到渠成之感。教學(xué)中,注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng),學(xué)生的雄辯恰恰說(shuō)明平日功夫之深,可謂百花齊放。

  從總體看,內(nèi)容緊湊,安排合理,充分挖掘?qū)W生的潛能,體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的教學(xué)能力和極高素質(zhì)。這是一次非常成功的課堂教學(xué)展示。略顯不足,教師教態(tài)稍顯嚴(yán)肅,若能將更親切的笑容展示給學(xué)生,更能錦上添花。

  附錄:

  1、教案設(shè)計(jì)

  課    題:《心聲》 

  教    者:白   霞                時(shí)間:2004年11月

  知識(shí)與技能:把握小說(shuō)塑造的人物形象,辯證理解人物的社會(huì)意義,理解“心聲”的深刻意義。

  過(guò)程與方法:通過(guò)分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析,運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):深刻理解文章主題。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、組織教學(xué)(課前三項(xiàng))

  二、導(dǎo)入  :情節(jié)——分角色朗讀

  三、講授新課:

  1、  分角色朗讀;學(xué)生、老師評(píng)價(jià)。

  2、  分組自由探究:

  3、  交流探究所得,概括人物性格,理解“心聲”的含義。

  A李京京

  B程老師

  C“心聲”的含義

  4、  概括主題

  四、遷移:由內(nèi)容—>寫(xiě)法

  五、作業(yè) :習(xí)作《心聲》

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  心聲——————     含義

  李京京        勇敢   執(zhí)著                   鍛煉和展示自己                                   

  銘記、渴望親情(友情)渴望肯定、理解和尊重

  天真   率直銘記、渴望親情

  渴望家庭溫暖

  渴望老師關(guān)心愛(ài)護(hù)  

  程老師           弄虛作假                     渴望教育回歸自然

  愛(ài)慕虛榮                               

  認(rèn)真,好強(qiáng)、自信 渴望理解和溝通                     

  知錯(cuò)就改                         …

  主題:本文通過(guò)                                          的故事,塑造了            

  形象。啟示我們                                    。             

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  [課內(nèi)語(yǔ)段精讀]

  閱讀下面課文選段,完成后面的問(wèn)題。

 、佟俺汤蠋熌樕嫌悬c(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲,趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀!

 、诰┚┰谧簧喜话驳嘏(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)。

 、鬯Ьo了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

  ④程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,想鼓勵(lì)更多的人舉手,可是,仍然只有一個(gè)李京京,這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說(shuō)了聲:“李京京,請(qǐng)你接下去讀!

 、荨坝H愛(ài)的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念著:“我在給您寫(xiě)信。祝您過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié),求上帝保佑您……”

 、抟撬娼o爺爺寫(xiě)了信,爺爺一定高興得要命吧?爺爺?shù)乃疅煷是那么光亮光亮嗎?他現(xiàn)在給誰(shuí)講“長(zhǎng)工與財(cái)主的故事“呢?還有妮兒,黑眼睛的、會(huì)爬樹(shù)的妮兒,她跟誰(shuí)坐在一塊兒吃桑果/他真想念他們,他愿意離開(kāi)城里的家,回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斈莾喝,一輩子不回?lái)。一輩子!

  ⑦“‘……親愛(ài)的爺爺,發(fā)發(fā)慈悲吧,帶我離開(kāi)這兒回家去,回到我們村子里去吧,我再也受不了啦……我給您跪下了,我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝,帶我離開(kāi)這兒吧……’萬(wàn)卡嘴角撇下來(lái),拿臟手背揉揉眼睛,抽噎了一下!

 、鄡深w晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái),“吧嗒”一聲落在手里的講義上,聲音那么響,把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀,驚慌地往四下里看了看,還好,沒(méi)有人在笑話他,大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣,這才發(fā)現(xiàn),自己早已經(jīng)念過(guò)了趙小楨的那一段,幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心里難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“萬(wàn)卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫(xiě)故事的人真有本事!

  ⑨他嘆了口氣,悄悄地坐了下來(lái)。教室里一片寂靜,靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì)兒,程老師從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音顫顫地說(shuō):“李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”

  1、指出⑧⑨段中表現(xiàn)京京情感變化的動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)是什么心理。

  詞語(yǔ):                            

  心理:                                                                                 

  2、認(rèn)為程老師“只好說(shuō)了聲:李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”是表現(xiàn)了她怎樣的心理。

  答:                                                                   

  3、京京的心理有種憋了很久的感情,使他想讀課文,這種感情是什么?

  答:                                                                      

  4、“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么?

  答:                                                                  

  5、文中哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。

  答:                                                                 

  6、怎么評(píng)價(jià)趙小楨和李京京在公開(kāi)課上的表現(xiàn)?

  答:                                                                 

  7、通過(guò)李京京的故事,你受到什么啟發(fā)?

  答:                                                                  

  [課外美文賞讀]

  閱讀下文,完成后面的問(wèn)題。

  一列火車緩慢地駛出柏林,車廂盡是婦女和孩子,幾乎是看不見(jiàn)一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵,坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自深思,旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著:“一、二、三——”聲音蓋過(guò)了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會(huì)兒,她又不時(shí)地重新數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng),指手畫(huà)腳,不假思索地嗤笑起來(lái),一個(gè)老頭狠掃了她們一眼,隨即車廂里平靜了。

  “一、二、三——”這個(gè)神志不清的老婦人,又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板,開(kāi)口了:“小姐,”他說(shuō),“當(dāng)我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時(shí),你們大概不會(huì)笑了。我們剛剛失去三個(gè)兒子,他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。在走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊!?/p>

  車廂里一片寂靜,靜得可怕。

  1. 文中兩處反映當(dāng)時(shí)正是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的語(yǔ)句是:

 。1)                                               .

 。2)                                               .

  2. 造成老婦人神志不清的原因是什么?

  3.“車廂里一片寂靜”的原因是:(  )

  4.“一個(gè)老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是:

  a. 對(duì)老婦人的同情     b.對(duì)小姑娘的譴責(zé)

  c.既是對(duì)老婦人的同情,又是對(duì)小姑娘的譴責(zé)

  5.聯(lián)系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較,體會(huì)其區(qū)別。

  6.寫(xiě)一段話,描寫(xiě)兩個(gè)小姑娘在一片寂靜中的心理。

  [片段作文練習(xí)]

  提取小說(shuō)主要情節(jié),用較為概括的語(yǔ)言,把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

  參考答案:

  [課內(nèi)語(yǔ)段精讀]

  參考答案

  1、淚珠涌出,感情投入,聯(lián)想到自己想爺爺和玩伴的感情;嘆口氣,坐下:心情輕松,完成心愿,表達(dá)了心聲的滿足。

  2、無(wú)奈,不放心;感動(dòng),內(nèi)疚

  3、埋在心底的親情、友情

  4、同學(xué)們被京京的真情朗讀感動(dòng),沉浸在故事情節(jié)中

  5、咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師

  6、趙小楨在公開(kāi)課的表現(xiàn)不好,原定好她朗讀,平時(shí)又很驕傲,到關(guān)鍵時(shí)候就不行,心慌,害怕了。

  李京京真誠(chéng),勇敢,雖然平時(shí)讀課文不好,但這篇課文他太喜歡了,自己練過(guò)幾次,又有著與課文中人物的同感,有信心能讀好,所以大膽舉手了。

  7、啟發(fā):做事要認(rèn)真,要有真情實(shí)感,要勇敢。老師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象,應(yīng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。

  [課外美文賞讀]

  1.  (1) 車廂全是婦女和孩子,幾乎是看不見(jiàn)一個(gè)健壯的男子。

  2)現(xiàn)在輪到我上前線了。

  2.   在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子。

  3. c    

  4. c    

  5. 同一詞語(yǔ),在不同語(yǔ)言環(huán)境中,表達(dá)出不同的感情色彩!缎穆暋分惺潜淮騽(dòng),感染,本文中是同情和擔(dān)憂。

  6. 略

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  教學(xué)目的: 

  1、 小說(shuō)以塑造人物形象為中心,通過(guò)對(duì)全文整體感知把握人物形象,以及把握小說(shuō)通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。 

  2、 品析“心聲”的內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。 

  3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 

  教學(xué)難點(diǎn): 

  1、 小說(shuō)如何通過(guò)情節(jié)反映社會(huì)生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。 

  2、 細(xì)品語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。 

  教學(xué)構(gòu)思: 

  1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí),整體把握; 

  2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí); 

  3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵,并從中明的如何賞析文學(xué)作品。 

  4、 通過(guò)美讀比賽品析、內(nèi)化語(yǔ)言。 

  教學(xué)手段:多媒體 

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí) 

  教學(xué)過(guò)程: 

  一、 導(dǎo)入 

  我們來(lái)帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切,接受周圍的一切,同時(shí)我們也希望被他人接受,我們一路走來(lái),面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō),有太多的心聲要表達(dá),讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧,他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。 

  二、 整體感知,把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。 

  1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉) 

  2、 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文,根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話補(bǔ)充完整。 

  ( )的李京京 

  《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。 

  3、 討論: 

 。1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文,你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么? 

  提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲!八嫦肽睢2皇且鲲L(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)! 

  啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。 

  啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。 

  (2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法? 

  教師點(diǎn)拔,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。 

  三、細(xì)品語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。 

  1、 從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方。ūM量和李京京讀得一樣好。) 

  2、 合作活動(dòng): 

  四人小組互樣讀給對(duì)方聽(tīng),推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。 

  板書(shū)設(shè)計(jì): 

  經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局 

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  關(guān) 注 每 一 位 學(xué) 生

  背景

  關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn),它意味著:第一,關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。第二,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?鬃诱f(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程 應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?這一切必須為我們教師所關(guān)注,這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教,不能作學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài),對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素,還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展,從而使教學(xué)過(guò)程 成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。而語(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《心聲》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章,它講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)名叫李京京的男生,因?yàn)橛兄驼n文《凡卡》中的主人公相似的情感,他特別想在程老師的公開(kāi)課上朗讀一段課文,并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞,老師怕影響公開(kāi)課的效果,斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi)有放棄,最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì),他情真意切的朗讀,打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué);诖耍恼碌闹黝}可以概括為:通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事,告訴孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí),不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

  《心聲》教學(xué)過(guò)程 

  一、          導(dǎo)入  新課

  師:同學(xué)們,上課前,我們先來(lái)一個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō)。在你的人生歷程中,肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。今天,老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言,說(shuō)說(shuō)自己的心里話。

  生1:我覺(jué)得,父母是世界上最偉大的人,我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候,父母對(duì)我是精心呵護(hù),給我做好吃的,記得那一次,我生病了,父母一夜未眠,第二天,又陪我去醫(yī)院,直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起,我知道了什么是感恩。

  生2:現(xiàn)在,我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧,有許多同學(xué)比較自私,不愿幫助別人,老是想著自己,記得有一次,有一道題我不會(huì)做,我問(wèn)過(guò)很多同學(xué),他們中有學(xué)習(xí)好的,也有學(xué)習(xí)差的,但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。

  生3:自從上學(xué)以來(lái),我覺(jué)得家長(zhǎng)與我們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了,他們不理解我們,他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。

  生4:個(gè)別老師上課的時(shí)候,經(jīng)常提問(wèn),但是他們提問(wèn)的對(duì)象卻是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,而那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁,公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

  師:剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲(板書(shū)課題)。我想告訴第一位同學(xué),“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”,趁我們年輕,趁我們的父母還健在,請(qǐng)善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué),把同學(xué)當(dāng)朋友,多說(shuō)說(shuō)自己的心里話,或許情況就會(huì)得到改善,問(wèn)題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié),記住,“給別人一縷陽(yáng)光,自己就可能得到一輪太陽(yáng)。” 我想告訴第三位同學(xué),“可憐天下父母心”,多做換位思考,你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué),你很有愛(ài)心,樂(lè)于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫(xiě)封信,這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(zhǎng)。

  師:同學(xué)們,其實(shí),當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí),我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境,但我們可以改變我們自己。今天這堂課,我真心希望,我能做同學(xué)們的朋友;我更希望,在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦,積極發(fā)言。

  二、          整體感知

  師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書(shū)掃清文字障礙。

 。ㄉx課文,教師巡回指導(dǎo))

  師:閱讀結(jié)束了,同學(xué)們有什么感受在心中油然而生?

  生1:我特別同情李京京同學(xué)的生活處境,因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類似的經(jīng)歷。

  生2:我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候,他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。

  生3:我覺(jué)得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見(jiàn),應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。

  生4:老師,“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)。课矣X(jué)的這不僅僅是李京京的心聲,更是普天之下學(xué)生共同的心聲。

  生5:我特別討厭像程老師這樣的人!

  生6:“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,我認(rèn)為,李京京固然值得我們同情,但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù),他們兩個(gè)人都很好。

  生7:課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生,他雖然是老師心目中的好學(xué)生,但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。

  生8:通過(guò)讀這篇課文,我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話,那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁,不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

  三、          理解探究

  師: 剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言,我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心,其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤,也曾經(jīng)遺忘過(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué),但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后,我決心改正,爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。

  師:同學(xué)們,我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢?

  生1:我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺,想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。

  生2:我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。

  生3:我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫(xiě)這篇文章旨在告訴我們讀者,我們要像李京京一樣,面對(duì)冷漠,面對(duì)挫折,要自我肯定,永不言棄。

  生4:我覺(jué)得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土,不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

  四、          教師小結(jié)(略)

  通過(guò)本堂課的教學(xué),我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全,思想很自由、很寬松,樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與,情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容,就是課堂的教育氛圍、環(huán)境:學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的?教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景,設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍?

  進(jìn)一步來(lái)說(shuō),新課程課堂該有什么樣的教育氛圍?學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)?我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn):

  第一,學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范,要有紀(jì)律,但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由,所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦,解放學(xué)生的心理,放飛學(xué)生的心靈,讓他們無(wú)拘無(wú)束,這是最基本的東西。

  第二,要有寬松的氛圍。所謂寬松,我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話,說(shuō)真話,把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念,他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本,離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤,但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解,犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗,把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái),一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程,如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái),那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu),形成新的體驗(yàn),更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

  第三,就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程,教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系,像這節(jié)課上,我寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字,學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái),這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的,但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系:那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系,它已經(jīng)成為習(xí)慣,再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下,學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯(cuò),這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài):學(xué)生敢想、敢說(shuō),愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容,就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

  學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì),解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀,可以有學(xué)生自由讀,教師領(lǐng)讀,全班齊讀;還有對(duì)課文的分析,怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章,主要通過(guò)“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié),第一是理解性的讀,把課文讀懂了;第二是探究,把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究,因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題,但又不能過(guò)多,防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”,分析布頭,加講解不透的問(wèn)題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的,學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方,比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。

  但不管怎樣,新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神,一切以學(xué)生為本的理念,就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

  【疑難解析】1.速讀課文,通過(guò)理清情節(jié)進(jìn)而理清作者思路,整體把握全文內(nèi)容。·第一階段:公開(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀!さ诙A段:回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒!さ谌A段:第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑!さ谒碾A段:公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。2.結(jié)合課文思考:“心聲”的含義指什么?甲生:第一層含義:李京京深埋心底的親情、友情。乙生:第二層含義:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。丙生:第三層含義:作者借主人公的故事呼吁我們的教育工作要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。3.這篇小說(shuō)的主題是什么?通過(guò)以上對(duì)“心聲”含義的分析,作品的主題也可概括為:通過(guò)寫(xiě)李京京渴望表達(dá)親情的心聲,呼喚教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的真情,批評(píng)教育戰(zhàn)線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。4.從李京京身上你得到了什么啟示?這篇文章雖批評(píng)了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風(fēng)氣,但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示:例如他的鍥而不舍的精神和毅力,他的勇氣,他的對(duì)學(xué)習(xí)的投入、認(rèn)真和專注,他的大膽自我展示等。 【重點(diǎn)品析】1.程老師形象簡(jiǎn)析:(1)“程老師總喜歡那么幾分鐘”,你對(duì)程老師拖堂怎么看?老師上課拖堂,雖說(shuō)是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn),但從學(xué)生的角度考慮,這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間,學(xué)生不一定能理解。最好能按時(shí)上下課。(2)“程老師的目光不滿地盯住他!蓖ㄟ^(guò)讀課文,你知道程老師為什么這樣看李京京?你認(rèn)為程老師這么做對(duì)嗎?因?yàn)樵诔汤蠋熜闹,李京京是不好的學(xué)生,聲音沙啞得厲害,會(huì)影響老師講公開(kāi)課的效果。程老師這么做不對(duì)。孔子說(shuō):“有教無(wú)類!弊鳛榻處,應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。(3)“‘不行’,程老師干干脆脆地回答,‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害,念不好。”你認(rèn)為程老師這么說(shuō)好嗎?不好,這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。2.李京京形象簡(jiǎn)析:他眼巴巴地望著老師,結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí),“京京垂下頭。……他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段吧!他準(zhǔn)能念好。”老師不讓他念,他就躲到樹(shù)林里偷偷地念。公開(kāi)課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時(shí),他頂著程老師會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力,“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師!鄙钋榈睦首x感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)?他是怎樣的一個(gè)人呢?自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠(chéng),他是一個(gè)對(duì)生活有著美好愿望,執(zhí)著追求真善美的少年。 【同步達(dá)綱練習(xí)】一、據(jù)課文回答下列問(wèn)題1.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。huǎnghū______       xī xī_____窣窣        niǎn______子     quán_______伏zān________子       發(fā)jiǒng______         抽yē_______      léng___角分明2.用線條將下列詞語(yǔ)與正確的義項(xiàng)搭配起來(lái)。(1)恍惚                  ①感到為難,不知所措。(2)抽噎                  ②肢體彎曲。(3)蜷伏                  ③一吸一頓地哭泣。(4)發(fā)窘                  ④精神不集中。3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)程老師安排這次公開(kāi)課的看法。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、閱讀理解小船  小船雖然明明知道,不會(huì)有人搖著小船來(lái)接他上學(xué)了,蘆蘆還是大清早就拄了雙拐,一步一步挪到河邊。他走到那塊形狀像個(gè)小山羊的石頭邊,吃力地坐下來(lái),又把雙拐從胳肢窩下移開(kāi),合到一塊兒,輕輕擱在“山羊”的脖子上。過(guò)去,每天早上,他總是這樣,高高興興地騎著“山羊”,等待從河邊的蘆葦叢里竄出一只小船,把他搖到學(xué)校去。這只“山羊”,他騎過(guò)多少次啦,數(shù)也數(shù)不清了,“山羊”的背脊都磨得鋒光油亮的了。“山羊”是石頭的,永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大,永遠(yuǎn)也不會(huì)說(shuō)話,不會(huì)叫;蘆蘆呢,卻是一歲兩歲地大了,又高了,肚子里還灌下了一瓶一瓶的墨水——他已經(jīng)是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生啦。東邊的天空火紅火紅的,青青的蘆葦映著這片霞光,微微閃出一種紫色。葉片上有露水,水珠兒是紅的,蘆蘆的頭一動(dòng),紅水珠兒就跟著閃出藍(lán)的、橙的、黃的各種顏色的光芒,就像神話里的那種寶珠。不時(shí)的,有一只翠綠的小青蛙“噗”一聲跳上蘆葦,蹲在葉梗上,那水珠就紛紛地往下掉落,落在清碧碧的河水里。蘆蘆坐在“山羊”背上,一動(dòng)不動(dòng)地盯著這片蘆葦。往常,只要太陽(yáng)光一照到蘆葦尖尖上,小船準(zhǔn)會(huì)從里頭鉆出來(lái),筆直地駛到他腳下。小船是放鴨用的,小得像個(gè)玩具,站在船上的劉老師,小小的個(gè)子,圓眼睛,小嘴巴,兩根細(xì)辮子,也像個(gè)快快活活的小姑娘。劉老師會(huì)叫一聲:“蘆蘆,上船吧。”然后跨到岸上,讓蘆蘆爬上她的背,小心地上了船,把蘆蘆安頓到最穩(wěn)當(dāng)?shù)牡胤阶,又返回去把他的雙拐提過(guò)來(lái),再接下去,劉老師就用一根竹筒把小船撐到小河深處。河水在身邊嘩嘩地響,風(fēng)把劉老師的衣服吹得像張開(kāi)的帆。這時(shí),蘆蘆總會(huì)從書(shū)包里掏出一根洗得雪白雪白的蘆根,塞到劉老師手里。蘆根又嫩又甜,劉老師最喜歡吃了。她總是咬一口,一面哇哇地吮著甜水,一面說(shuō):“比梨還好,好極了。謝謝你,蘆蘆。”有時(shí)候高興,劉老師還會(huì)輕輕哼上一段越劇。她是城里插隊(duì)來(lái)的知青,會(huì)唱一口很好聽(tīng)的越劇呢。陽(yáng)光抹上了蘆葦尖尖,小船還沒(méi)有出來(lái)。小船不會(huì)出來(lái)了,再也沒(méi)有人搖著小船來(lái)接蘆蘆上學(xué)了。十天前,蘆蘆也是這樣坐在“山羊”背上等呀等呀,一直等到日頭掛到村口的大白果樹(shù)梢上,也沒(méi)有看見(jiàn)小船的影子,蘆蘆回家告訴媽媽,媽媽生怕劉老師病了,趕緊繞上幾里路趕到學(xué)校去探望?墒,哪兒都沒(méi)有劉老師。大家找到河邊,河心里孤零零地蕩著那只放鴨的小船。就這樣,劉老師的尸體被人從河里撈出來(lái)了。蘆蘆聽(tīng)人說(shuō),劉老師準(zhǔn)是不舒服,頭一暈,掉進(jìn)了水里。劉老師不會(huì)游泳,這是蘆蘆知道的。偏偏那天附近岸上沒(méi)有人,她就這么沉下去了。蘆蘆趴在“山羊”身上嚎啕大哭,哭得村里老老少少都掉了淚。老人們說(shuō):“唉,天有不測(cè)風(fēng)云啊!眿寢屨f(shuō):“怎么就偏偏淹死了她呢?把我替了她也好啊!”蘆蘆從此沉默了。他變得愛(ài)發(fā)火,愛(ài)哭,有時(shí)他一個(gè)人跑到這里,一坐就是一天,誰(shuí)也引不出他一句話,誰(shuí)也不能把他拖回去。人們可憐他,體諒他的心情。唉,殘廢的孩子嘛,心靈本來(lái)就受著傷,脆弱得像玻璃棒,失去了比媽媽還親的劉老師,他一時(shí)哪能受得了啊。(選自《黃蓓佳文選》)4.你認(rèn)為文中哪些地方寫(xiě)得好?請(qǐng)用波浪線畫(huà)出來(lái),并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。______________________________________________________________________________________________________________________________________________5.蘆蘆從前到后發(fā)生了什么變化?是什么原因使他變了?你能說(shuō)幾句話來(lái)勸勸蘆蘆嗎?______________________________________________________________________________________________________________________________________________6.找出寫(xiě)劉老師的句子,任選一句試作品析。______________________________________________________________________________________________________________________________________________7.試把劉老師和課文中的程老師作一比較。______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、提高訓(xùn)練掌  聲我常常想起一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。那是我上高中一年級(jí)的時(shí)候。班里有位叫英子的女孩兒,她沉靜漂亮,但是總愛(ài)蜷縮在教室的一角。上課前,她早早地就來(lái)到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開(kāi)教室。后來(lái)我們才知道,她的腿因?yàn)榈昧诵郝楸园Y而落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的姿勢(shì)。一天,上演講課時(shí),老師讓同學(xué)們走上講臺(tái)講述一個(gè)小故事。輪到英子演講的時(shí)候,全班40多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。演講老師又是剛調(diào)來(lái)的,還不了解英子的情況,他就一直點(diǎn)英子的名字。英子猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到,英子的眼圈紅了。在全班同學(xué)的注視下,英子終于一搖一晃地走上講臺(tái)。就在她剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,驟然響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈、持久,在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息,英子也定了定情緒,開(kāi)始講述她童年的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn),聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候,班里又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬,又向同學(xué)們深鞠一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。奇怪的是,自從那次演講以后,英子就像變了一個(gè)人似的。她不再是那么憂郁了,她和同學(xué)們?cè)谝黄鹩螒、說(shuō)笑,甚至有一次她還走進(jìn)了學(xué)校的小舞廳,讓同學(xué)們教她跳舞。后來(lái),英子的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好,尤其是數(shù)學(xué)和物理,高二那一年,她代表我們學(xué)校參加了全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽,還得了獎(jiǎng)。三年時(shí)光,匆匆而過(guò)。三年之后,英子被北京的一所大學(xué)破格錄取。后來(lái),英子給我來(lái)信說(shuō):“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲,因?yàn)樗刮颐靼,同學(xué)并沒(méi)有歧視我。我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活,那次掌聲給了我第二次生命……”我這才明白了英子變得開(kāi)朗活潑的原因。從那以后,我學(xué)會(huì)了給人鼓掌,尤其是當(dāng)別人身處困境的時(shí)候。其實(shí),人都是需要掌聲的。在人生的舞臺(tái)上,誰(shuí)不希望自己的演出得到喝彩?掌聲,是一種尊重,更是對(duì)一個(gè)生命的鼓勵(lì)和肯定。8.文中5、6自然段兩處畫(huà)了橫線的句子寫(xiě)掌聲,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩處掌聲的含義。________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.第4段中“英子的眼圈紅了”,你知道是什么原因嗎?________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.為什么說(shuō)掌聲給了英子第二次生命?________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.讀了這篇文章,你有什么啟示?________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案【同步達(dá)綱練習(xí)】1.恍惚      窸窸      捻       蜷簪        窘        噎       棱2.(1)—④                        (2)—③(3)—②                        (4)—①3.程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明她水平不低。特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁,這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法把公開(kāi)課上成表演課,這一點(diǎn)也可以理解。但這種只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。4.提示:文中寫(xiě)景的句子。理由可從寓情于景等角度入手。5.天真活潑、快快活活→沉默、愛(ài)發(fā)火、愛(ài)哭。原因是劉老師的死。勸說(shuō)的話略6.示例:“比梨還好,好極了。謝謝你,蘆蘆!边@些話說(shuō)出來(lái),在學(xué)生心里比蜜還甜。(分析時(shí)從任一個(gè)角度皆可。)7.提示:圍繞劉老師深愛(ài)自己的學(xué)生,甚至為此付出生命;程老師也愛(ài)學(xué)生,但有些偏愛(ài),有些不尊重學(xué)生來(lái)談。8.第一次掌聲表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),以打消英子的緊張和自卑;第二次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的表現(xiàn)給予肯定。9.由于為難,英子感到很緊張和委屈。10.掌聲使英子精神振作,重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,努力進(jìn)取,開(kāi)始踏上新的人生旅程。11.提示:圍繞人都是需要掌聲,我們既需要?jiǎng)e人的肯定,也要鼓勵(lì)和充分地肯定別人這個(gè)角度來(lái)談。

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