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《心聲》教學設計3

《心聲》教學設計3

《心聲》教學設計

惠安四中 許萍芬

【目標與分析】

1.知識與技能:

⑴簡要復述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學生的概括能力;

⑵分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。

『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節(jié),不斷培養(yǎng)學生的概括能力:明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。

⒉過程與方法:

在老師的引導下,學生通過課前預習課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨立思考,討論交流,理解文章主題和細膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點,注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。

⒊情感態(tài)度和價值觀:

⑴展示學生個性,引導學生從文中攝取有益的東西,提高學生的人文素養(yǎng)。

⑵讓學生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

『分析』鼓勵學生獨立思考,提出自己不同的見解。

【教學策略】

由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點,教學時采用:

⒈課前認真朗讀課文,整體感知,能概述小說內(nèi)容

⒉課上細讀課文,理解人物形象刻畫

⒊課中精讀課文,體會心理描寫的特點和作用

⒋課末合作交流,全面理解程老師的做法和所反映出的問題

『說明』以上設計主要是根據(jù)本課的特點,注重培養(yǎng)學生閱讀的速度和文章概括能力,以及培養(yǎng)學生對文章主題的把握,對

細膩心理描寫的品析。

【教學設計思路】

⒈課前預習——了解梗概——培養(yǎng)概括能力

⒉課前演講——復述概況——鍛煉口語表達

⒊課上細讀——分析形象——體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用

⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題

⒌課后拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題

『說明』①課前預習是培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力;②課前演講是對課前預習的檢查,又是一個鍛煉學生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn);③課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征;④課中討論是讓學生領(lǐng)悟到:小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎(chǔ)上。

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫,這是本課的難點;初次接觸小說,側(cè)重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數(shù)安排】

兩個課時

【教學步驟 進程】

〔點擊鼠標,演示課件流程,推進教學進程。〕

一、展示課件封面:優(yōu)美畫面配以名樂名曲,讓學生在課前休息時間得以放松身心。

 

二、“學生復述故事”為話題引入:

請兩位學生復述本文的故事梗概,師生共同指出其不足,「點擊出示:主要情節(jié)內(nèi)容」然后,引入對人物形象的分析。

〔字幕〕公開課前,李京京非常渴望朗讀課文,可老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

        第二天放學后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

        公開課上,在被指定的同學不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學們。

板書:情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上

              (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

 

三、師生互動,小組討論,深入探究,讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題。

⒈同學們讀了課文以后,想想文中出現(xiàn)了哪些人物?(李京京、老師、趙小楨、林蓉等)

 

⒉主要描寫了哪幾人?(李京京、老師)

 

⒊你最喜歡哪個人物?結(jié)合小說內(nèi)容,簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答:李京京。)

引導學生所應把握的基本點:①老師:認真、好強,又有點自信,對工作認真負責;也存在不足②李京京:樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

 

⒋本文在塑造李京京這個人物形象時,作者運用了多種人物描寫方法,請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理,舉例略)

教師點撥:這些描寫刻畫細膩、真實,讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請同學們找出認真體悟,分析它的作用。(學生討論后發(fā)表意見)「點擊出示幾組句子」 

〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好

⑵他真想站起來。可是,如果舉了手,老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

⑶他想跟老師道個歉,請老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!

⑷京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。

⑸京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?”

⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著老師。

教師點撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對爺爺,對妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫,細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實、豐滿。

 

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

 

⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示:為什么凡卡的故事能深深打動李京京,甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

(凡卡的命運和李京京非常相似,使他產(chǎn)生情感共鳴,才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

 

⒎由李京京讀課文這件事,你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示:模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉,比較異同。

(進入角色,應與課文中的人物統(tǒng)一情感。)

 

⒏學完《心聲》,同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時,對老師公開課的做法有什么看法?

小組討論并歸納:(老師“認真、好強,又有點自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京的嗓子沙啞,怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但老師為求得領(lǐng)導好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)

 

⒐綜合上述分析,請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)               

〔字幕〕“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望

四、學習小結(jié)

(1)       內(nèi)容總結(jié)

(2)       方法歸納:在刻畫人物形象時,要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。

 

五、延伸拓展

⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

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