《再見了，親人》教案（精選12篇）
《再見了，親人》教案 篇1
一、教學(xué)內(nèi)容：
這篇精讀課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。（3課時(shí)）
二、教學(xué)要求：
1、通過教學(xué)，使學(xué)生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從而培養(yǎng)學(xué)生無產(chǎn)階級(jí)國(guó)際主義精神。
2、理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內(nèi)容和中心，并學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。會(huì)用“暫時(shí)、雪中送炭”造句。
4、有感情地朗讀課文。按要求背誦課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過有感情地朗讀課文，理解詞語和重點(diǎn)句子的深刻含義，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。并學(xué)習(xí)課文用具體事例表達(dá)中心的寫作方法。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文通過幾件具體事例來表達(dá)一個(gè)中心的寫作方法。
四、教學(xué)方法：情境教學(xué)，以讀為主，讀中悟情。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、錄音機(jī)、投影、幻燈。
七、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、引入課文，板書課題。
審題：親人指的是誰？
二、介紹時(shí)代背景。
1、介紹中朝兩國(guó)人民共同抗擊美帝國(guó)主義的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)。
1950年6月25日，美帝唆使李承晚進(jìn)攻北朝鮮。兩天后美國(guó)第七艦隊(duì)侵占我中國(guó)臺(tái)灣海峽。1950年9月15日，美國(guó)入侵朝鮮，并轟炸我安東等地，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，中國(guó)人民志愿軍于1950年10月25日跨過鴨綠江，“保家衛(wèi)國(guó)，抗美援朝”。戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了近3年，中朝人民浴血奮戰(zhàn)，很多志愿軍戰(zhàn)士光榮犧牲在異國(guó)他鄉(xiāng)。1953年7月27日簽訂停戰(zhàn)協(xié)約。1958年志愿軍全部回國(guó)。
2、本文選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。
三、范讀課文，學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容。
四、學(xué)生自學(xué)課文。
自學(xué)要求：
1、讀課后生字表，讀準(zhǔn)字音，利用熟字記生字的方法記清字形。
2、讀通課文，劃出生字、詞，并結(jié)合課文上下句理解詞義，不理解的做記號(hào)。
3、朗讀課文思考：課文出現(xiàn)了幾個(gè)人物？（劃出來）他們分別為志愿軍做了哪些事？
五、檢查自學(xué)情況。
1、 拼讀生字表，糾正讀音。
指出音易錯(cuò)字：暫，誼，混
2、拿出生字卡片，讀字、詞：
指出哪個(gè)字字形易錯(cuò)，重點(diǎn)說一說。
暫時(shí)昏倒 情誼 搗米謠 偵察員 混進(jìn)
區(qū)別：謠、瑤、搖。
3、提出不理解的字、詞，大家討論理解：（或查字典，或結(jié)合課文，或結(jié)合生活實(shí)際。）
4、理解“暫時(shí)”、“雪中送炭”的意思，并練習(xí)用兩個(gè)詞語造句。
5、指名讀課文，回答思考題。
①課文寫了三個(gè)人物：大娘、小金花、大嫂。
②大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。
六、朗讀全文，讀熟。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時(shí)。
1、課題引用的是誰說的話？親人指誰？課文寫了幾個(gè)親人？（板書：大娘、小金花、大嫂）
2、那么，我們的志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人呢？這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、指名三人分別讀第一、二、三自然段，齊讀后三自然段。思考：
1、課文最后三個(gè)自然段集中表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的思想感情？（依依惜別、戀戀不舍。）
2、指名朗讀，體會(huì)感情。
三、為什么這么戀戀不舍呢？（因?yàn)橹谐嗣裨趹?zhàn)斗中結(jié)下了深情厚誼，而且這種深情厚誼是用鮮血凝成的。）（板書：中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。）
從哪兒體現(xiàn)出來的呢？課文列舉了幾個(gè)具體事例。
自己朗讀前3個(gè)自然段，讀后說說三個(gè)人分別做了哪些事？（老師板書：送打糕；為救傷員失去小孫孫；媽媽為救老王而犧牲；挖野菜失去雙腿。）
四、朗讀課文理解含義。
找出并理解重點(diǎn)句子的深刻含義，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。
1、默讀課文第1自然段，劃出重點(diǎn)語句。
2、大家討論，談自己是從哪句話、哪個(gè)重點(diǎn)詞語體會(huì)到的。
3、投影出示重點(diǎn)句：（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！①讀這句話；②說說什么叫“雪中送炭”？你是怎么理解這句話的？③朗讀，體會(huì)其中感情。
4、指名朗讀，體會(huì)感情。
5、總結(jié)學(xué)法：①默讀，劃句子；②談體會(huì)；③投影分析重點(diǎn)句；④朗讀，體會(huì)。
6、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第2自然段。
投影出示的重點(diǎn)句是：（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。
（什么叫“噩耗”、“同歸于盡”？“同歸于盡”說明了什么？）
7、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。
投影出示的重點(diǎn)句是：（3）您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
這樣高的代價(jià)指什么？（失去雙腿，永遠(yuǎn)殘疾。）這句話是什么句式，表達(dá)了怎樣的感情？（反問。）
8、指名3位朗讀前3個(gè)自然段，讀后綜合以上所學(xué)內(nèi)容，說說為什么要稱“親人”？（志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民一同生活，一同戰(zhàn)斗，互相關(guān)懷，互相幫助，不惜流血犧牲，因而像“親人”一樣。）
五、老師提示：
是啊，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，朝鮮人民稱我們志愿軍戰(zhàn)士為“世界上最可愛的人”，志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為親人。1958年，志愿軍戰(zhàn)士要回國(guó)了，朝鮮的男男女女、老老少少與志愿軍揮淚告別。（看插圖）志愿軍戰(zhàn)士也流著熱淚，揮著手說：“再見了，親人！”多么感人啊！（板書：再見了，親人）一齊朗讀最后3個(gè)自然段。
1、讀后投影出示：（4）讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。（“再”字在這里蘊(yùn)含著怎樣的感情？）
2、朗讀訓(xùn)練。
六、朗讀全文（有感情朗讀），概括課文的中心思想，再說說課文是用哪些材料表達(dá)中心的。（三個(gè)人物，四件具體事例）
中心：本文表達(dá)了志愿軍與朝鮮人民的依依惜別之情。贊美了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。
七、看板書，課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)（分、總）。
八、總結(jié)，思考：
你學(xué)習(xí)本文后，在寫作方法上有什么收獲（1.通過具體事例來表達(dá)中心；2.先分述后總結(jié)的表達(dá)方式。）
第三課時(shí)
一、有感情地朗讀全文，復(fù)習(xí)本文的寫作方法。
讀后說說本文的中心思想是什么？再說說課文是用什么具體事例來表達(dá)這個(gè)中心的？（參考第2課時(shí)板書）[用幾個(gè)具體事例表達(dá)一個(gè)中心。]
二、學(xué)習(xí)本文的寫作方法，練筆：想想你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的？然后寫一篇短文
要求：要做到有中心，內(nèi)容具體，語句通順、連貫。
1、討論；列舉你周圍的同學(xué)講禮貌的小故事。
2、確定中心：贊揚(yáng)同學(xué)們講文明講禮貌的風(fēng)尚。
選材：從眾多故事中精選兩三個(gè)新穎別致、能突出中心的事例。
3、構(gòu)思后寫下來。
▲教學(xué)小結(jié)：
這是一篇十分優(yōu)美的散文,他記敘了1958年最后一批志愿軍離朝歸國(guó)時(shí)與朝鮮親人依依惜別的情景,表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮親人的感激和留戀，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
《再見了，親人》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語，練習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
4.有感情地朗讀課文。在課文前三個(gè)自然段中選擇一段背下來。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解中朝兩國(guó)人民在共同的戰(zhàn)斗中結(jié)下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2.練習(xí)概括課文的中心思想，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
第一課時(shí)
（一）揭示課題。
同學(xué)們，什么樣的人可稱為“親人”？
通過討論，使同學(xué)們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關(guān)系。
（有血緣關(guān)系的，有親戚關(guān)系的；經(jīng)常住在一起的；有救命之恩的……）
志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。
（二）檢查預(yù)習(xí)，掃除文字障礙。
1.填寫生字表。
2.注意字音、字形。
3.解釋詞語，理解課文內(nèi)容。
有些詞可以通過查字典理解。
暫時(shí)：短時(shí)間。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
忘懷：忘記。
阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進(jìn)攻或逃跑。
崎嶇：形容山路不平。
唯一：只有一個(gè)，獨(dú)一無二。
同歸于盡：一同死亡和消滅。
金達(dá)萊：朝鮮常見的一種花。在我國(guó)稱杜鵑花，也叫映山紅。
代價(jià)：為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。
血泊：大灘的血。
片刻：一會(huì)兒，時(shí)間很短。 打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
剛強(qiáng)：不怕困難或不屈服于惡勢(shì)力。
噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。
崎嶇：形容山路不平。
偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關(guān)作戰(zhàn)的情況而進(jìn)行的活動(dòng)。
深情厚誼：深厚的感情和友誼。
情誼：互相關(guān)懷、愛護(hù)的感情與友誼。
（1）近義詞
剛強(qiáng)（堅(jiān)強(qiáng)）戰(zhàn)役（戰(zhàn)爭(zhēng)）溫暖（暖和）
代價(jià)（價(jià)值）看守（看管）偵察（探查）
（2）反義詞
溫暖（寒冷）剛強(qiáng)（軟弱）崎嶇（平坦）
片刻（長(zhǎng)久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）
5.區(qū)別形近字，按字義組詞。
出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)區(qū)別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。
嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）
艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）
阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）
祖（祖國(guó)）伯（伯父）騎（騎馬）
棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）
混（混合）暫（暫時(shí)）耕（耕地）
唯（唯一）灑（灑水）役（戰(zhàn)役）
準(zhǔn)（準(zhǔn)備）酒（白酒）設(shè)（建設(shè)）
6.理解“暫時(shí)”“雪中送炭”并結(jié)合生活實(shí)際造句。
指導(dǎo)學(xué)生討論詞義，及在生活中怎樣運(yùn)用，然后造句。
暫時(shí)——電視機(jī)買來了，但今天停電，所以暫時(shí)還不能看。
雪中送炭——媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。
（三）了解課文內(nèi)容，給課文分段，概括段意。
全文共六個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)比較清楚。通過朗讀，同學(xué)們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。
第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。
第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。
第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。
第四段（第四至第六自然段）表達(dá)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的依依惜別之情。
也可以把全文六個(gè)自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）朗讀全文，為進(jìn)一步分析課文做準(zhǔn)備。
（五）作業(yè)：
1.了解志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)的歷史。
2.抄寫生字、詞。
《再見了，親人》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫文中詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際至義的教育。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)上的特點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料閱讀。
四、教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，板書課題
1、同學(xué)們都知道“親人”一詞在字典中的解釋是指有血緣關(guān)系的人，那么你們能說說哪此人和你有這種關(guān)系呢？（學(xué)生說）
2、文中的志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民當(dāng)作自己的親人，你們相知道這是為什么嗎？
3、這節(jié)課，我們一起去探究學(xué)習(xí)課文吧！
二、學(xué)生品讀課文，體會(huì)情感
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，說說志愿軍戰(zhàn)士把誰當(dāng)作了自己的親人？
2、把讓人感動(dòng)的動(dòng)方（句子）畫上記號(hào)。
3、學(xué)生點(diǎn)名讀第一自然段中的有關(guān)句子，說說為什么讓自己感動(dòng)。（師適當(dāng)點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解“雪中送炭”“唯一”等詞之意。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀（個(gè)別讀、挑戰(zhàn)讀、再讀、齊讀）
5、點(diǎn)名學(xué)生交流第二自然段讓人感動(dòng)的句子。（方法同上）
6、點(diǎn)名學(xué)生交流第三自然段讓人感動(dòng)的句子（方法同上）
7、師激qing引導(dǎo)：學(xué)生滿懷深情地讀最后一自然段（指導(dǎo)有感情地讀，同時(shí)注意語氣）
三、總結(jié)拓展，升華主題
1、學(xué)生交流學(xué)了本課后的感受。（先可組內(nèi)再全班）
2、師總結(jié)
四、課后作業(yè)
語文同步訓(xùn)練
板書設(shè)計(jì)：
14、再見了，親人
志愿軍戰(zhàn)士 不是親人 大娘、小金花、大嫂
勝似親人
《再見了，親人》說課設(shè)計(jì)
一、說教材：
這篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能正確讀寫文中詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄讓自己感動(dòng)的詞句。
3、理解的課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
四、說教法：
學(xué)習(xí)語文離不開聽、說、讀、寫。要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，應(yīng)認(rèn)讀為本。在讀中讓學(xué)生說，在讀中讓學(xué)生悟，在讀中讓學(xué)生品，在讀中讓學(xué)生談感受。使朗讀和理解密切配合，相互促進(jìn)。
五、說學(xué)法：為了避免問答式教學(xué)狀況，在本節(jié)課中，我采用讀、品和體會(huì)和方法，把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處。采取以“學(xué)生為主體，教師為主層”作用的教學(xué)方法。
六、說教學(xué)程序：（第二課時(shí)）
（1）揭題、解題：
“親人”是指有血緣關(guān)系的人。師問學(xué)生哪些人具備這種關(guān)系呢？學(xué)生說后，老師又問：課文中的“親人”是指誰？生明確后，老師又問：他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀文學(xué)習(xí)。
（2）品讀課文，體會(huì)要點(diǎn)：
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊畫出讓自己感動(dòng)的句子。婁學(xué)生在文中第一自然段中畫出了讓自己感動(dòng)的句子后，點(diǎn)名學(xué)生讀，說說自己從中體會(huì)到了什么，師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“雪中送炭”、 “唯一”等詞的意思，還要重點(diǎn)指導(dǎo)后兩句話的朗讀，從而體會(huì)大娘為什么是親人。
在學(xué)生找到第二自然段中讓自己感動(dòng)的句子時(shí)，老師注意引導(dǎo)學(xué)生理解小金花的媽媽為了救偵察員老三付出了生命的代價(jià)及小金花的剛強(qiáng)，從而感受小金花的媽媽及小金花為什么是親人。（此過程中還要注意朗讀指導(dǎo)）
在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，教學(xué)方法同上。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)到文中的大娘、小金花、大嫂為什么是“親人”時(shí)，自然會(huì)明白他們和志愿軍戰(zhàn)士沒有血緣關(guān)系，雖然不是“親人”，卻勝似“親人”。
課文學(xué)到這兒，老師激qing引導(dǎo)，生讀四至五自然段，接著引導(dǎo)學(xué)生看插圖，再激qing引導(dǎo)，學(xué)生齊讀最后一自然段。（注意語氣）
（3）總結(jié)拓展，升華主題
讓學(xué)生走進(jìn)交流平臺(tái)，同桌互相說一說，可以說文章的表達(dá)方法，可以說自己喜歡的好詞、佳句，可以說自己學(xué)了這篇課文后的感受，并結(jié)合自己的實(shí)際去談，同桌交流后指派二組學(xué)生上臺(tái)交流，最后老師總結(jié)課文。
《再見了，親人》教學(xué)反思
這是一篇情感充沛的文章，在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視朗讀，讓學(xué)生通過多種形式的讀，走進(jìn)志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，感受到中朝人民深厚的友誼。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，不但重視讀的訓(xùn)練，更要重視在讀中悟，讀中品，讀中談體會(huì)，體會(huì)后再讀的訓(xùn)練。
另外，本文的前三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完志愿軍與大娘的話別后，可歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自學(xué)后兩段話別。
教學(xué)中的成功之處是：能讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上抓住讓自己感動(dòng)的句子在讀中談體會(huì)，成績(jī)優(yōu)秀的，預(yù)習(xí)到位的學(xué)生談得非常好，非常到位；成績(jī)稍差的學(xué)生，預(yù)習(xí)不是很到位的學(xué)生，在老師的點(diǎn)撥下也能談得很好。另外一成功之處是，在教學(xué)中，老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是平等中的首席，是組織者。
教學(xué)中的不足之處是：有部分學(xué)生在情感朗讀上不是很在感情，預(yù)習(xí)的不到位導(dǎo)致學(xué)生在談體會(huì)時(shí)不是很流利。
今后，在教學(xué)工作中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓課堂教學(xué)再現(xiàn)光彩。
《再見了，親人》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、讀懂課文內(nèi)容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
3、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、激qing導(dǎo)入
上節(jié)課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國(guó)志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場(chǎng)面。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)地品味這份人間最美好的情感。
二、質(zhì)疑點(diǎn)引，明確目標(biāo)
1、學(xué)生質(zhì)疑
師：通過課前的預(yù)習(xí)，本節(jié)課你想進(jìn)一步弄清課文哪些問題呢？
生：自由回答。
2、補(bǔ)充歸納，明確目標(biāo)
師：你們的目標(biāo)加上老師的補(bǔ)充、歸納與整理，就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示目標(biāo)）
師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個(gè)目標(biāo)，我們來走進(jìn)課文。
三、自主探究，經(jīng)歷感知
1、首先請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時(shí)間是2分鐘。
2、接下來我們來解決第一個(gè)問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時(shí)把最令你感動(dòng)的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡(jiǎn)單地批注。時(shí)間是5分鐘。
3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
生：自由回答。
4、哪部分內(nèi)容最令你感動(dòng)？
(1)交流第1自然段
①生：第1自然段中的大娘最令我感動(dòng)。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”
師：什么是“雪中送炭”？
生：指生回答。
師：對(duì)，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？
生：自由發(fā)言。
師：課文指的什么？
生：自由發(fā)言。
師：同學(xué)們理解得非常全面而又深刻。
②由這件事，你們體會(huì)到了什么？
生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。
生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。
師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會(huì)充滿感激地說──
（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）
師：再齊讀一遍。
（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）
③師：大娘身上還有令你感動(dòng)的地方嗎？
生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進(jìn)了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動(dòng)。
師：你知道什么叫“唯一”嗎？
生：自由發(fā)言。
師：請(qǐng)你來讀一讀這部分，讀出你的感情。
（生讀。）
師：同學(xué)們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會(huì)怎樣？
生：一定非常痛苦。
師：對(duì)，請(qǐng)你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）
師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強(qiáng)調(diào)了出來。請(qǐng)你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）
師：你為什么能讀得這么好？
生：自由發(fā)言。
師：只有設(shè)身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！
④大娘身上還有令你感動(dòng)的地方嗎？
生：為了幫志愿軍戰(zhàn)士洗補(bǔ)衣服，大娘已經(jīng)幾夜沒合眼了。
師：從這里你體會(huì)到了什么？
生：自由發(fā)言。
師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”
師：是呀，大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？
指2生讀，余生評(píng)價(jià)。
⑤師：大娘讓我們難忘，因?yàn)樗阎驹杠姂?zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。志愿軍戰(zhàn)士也把她當(dāng)成了自己的親人。現(xiàn)在，讓我們一起來到那難忘的告別場(chǎng)面。假如你就是志愿軍戰(zhàn)士，把你心底想說的話告訴給大娘。
指生有感情地朗讀第1段。
(2)交流第2自然段
①生：交流此段中讓自己感動(dòng)的內(nèi)容中并談出感受。
師：“同歸于盡”在課文中指什么？
生：自由發(fā)言。
師：此外，你還體會(huì)到了什么？
生：自由發(fā)言。
師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！
指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強(qiáng)呀。”
師：注意小金花的動(dòng)作：“跺、抽動(dòng)”應(yīng)讀得重些、快些，只有這樣，才能表現(xiàn)出小金花對(duì)敵人的仇恨。誰還想來讀讀？
生：再練習(xí)讀，并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
②師：現(xiàn)在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？
生：（齊答）哭了。
師：為什么？
生：自由回答。
③師：現(xiàn)在小金花哭著前來送行，那我們?cè)搶?duì)她說什么呢？
生：（學(xué)生自己練習(xí)讀第二段開頭那個(gè)“告別”片斷。）
指生表情朗讀這片斷。
師：我們應(yīng)像對(duì)小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學(xué)生再讀）讀得好！
(3)繼續(xù)來交流(第3自然段)
生：匯報(bào)令自己感動(dòng)的內(nèi)容及感受。
②師：你從“前沿陣地”想到了什么？
生：展開想象自由談。
③師：從這可看出大嫂把志愿軍當(dāng)成自己的親人，關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價(jià)——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”）
學(xué)生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。
師：讀過之后你想說什么？生：自由發(fā)言
⑤師：現(xiàn)在志愿軍要回國(guó)了，看！（放課件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經(jīng)送了幾十里了，仍不愿往回走。我們?cè)搶?duì)她說什么呢？
生：（一學(xué)生朗讀該片斷，讀得情真意切）
⑥拓展知識(shí)
師：朝鮮人民關(guān)心、愛護(hù)志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
生：（齊說）親人！
師：志愿軍戰(zhàn)士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對(duì)朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做的事，并適當(dāng)展開想象）
2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰(zhàn)士的深情嗎？
生：列舉課外搜集到的事例。
小結(jié)：正是因?yàn)橹谐瘍蓢?guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國(guó)人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）
5、讀課文最后三段，升華課文情感
(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經(jīng)拉響，此時(shí)此刻志愿軍會(huì)說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個(gè)自然段。誰來給大家讀讀
指生讀。誰來點(diǎn)評(píng)？誰還想來讀？
戰(zhàn)士們登上回國(guó)的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動(dòng)了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人們離戰(zhàn)士們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。他們只好揮動(dòng)手，大聲喊著──投影第三句。
師：告別的情景感人至深，現(xiàn)在你們就是志愿軍戰(zhàn)士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀
小結(jié)：列車雖然開走了，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)在一起。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然離我們遠(yuǎn)去了，但我們彼此的心中有一個(gè)共同的愿望──愿中朝兩國(guó)友誼永存！
6、接下來我們來解決第二個(gè)問題：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出特點(diǎn)？
(1)為什么只寫這三個(gè)人的事呢？（因?yàn)橐獙懙氖绿嗔耍豢赡芤灰挥浵拢荒苓x擇重點(diǎn)選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動(dòng)，寫景就可以用這種方法）
(2)快讀課文想想這三個(gè)故事在表達(dá)上共同的特點(diǎn)？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。）
四、體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展
1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達(dá)。想一想，朝鮮人民會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個(gè)，以他們的口氣，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了親人》。
2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請(qǐng)找時(shí)間讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
再見了，親人
不是親人 大 娘
志愿軍 ―――――― 小金花
勝似親人 大 嫂
《再見了，親人》教案 篇5
教學(xué)要求:
1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的教育。
重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。
教學(xué)過程 ：
（一）簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。
1、（1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘 小金花 大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洠?/p>
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？
⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒 救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？
（3）指導(dǎo)有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來的？
（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）
（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子
9、小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
一檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
a、改陳述句
b、比較體會(huì)反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。
二檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
a、改陳述句。
b、體會(huì)反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結(jié)。
1、有感情朗讀1、2、3自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）
（五）讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
（六）、拓展延伸
（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.
（2）小練筆。
寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語句通順。
（七）板書
再見了，親人
大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫
小金花 救老王失母 深情厚意
大嫂 挖野菜致殘
反思
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。 《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題
《再見了，親人》教案 篇6
一、 課題直接引入
1、 課前激qing：今天來聽課的老師多嗎？緊張嗎？緊張是沒自信的表現(xiàn)。不用緊張，你只要靜下心來讀書認(rèn)真思考大聲朗讀勇敢發(fā)言就能讓聽課的老師對(duì)你刮目相看，有自信嗎？
2、 板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)《再見了，親人》
我們一起把課題讀一下，我聽聽你們感情怎么樣？
以后再也見不到了，要有這種情感，再讀
現(xiàn)在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點(diǎn)）
現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上望著車上的戰(zhàn)士，怎么說？（比前面激昂）
列車已經(jīng)走遠(yuǎn)，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）
3、 小結(jié)：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。
二、 初讀后談體會(huì)，整體感知
1、 讀前提要求，讓學(xué)生明確讀時(shí)需要做什么
課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個(gè)要求就是讀完要說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。或者是對(duì)課文的內(nèi)容，或者是對(duì)課文的結(jié)構(gòu)，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。
2、 學(xué)生讀書教師巡視
3、 交流體會(huì)感觸教師引導(dǎo)。
4、 還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊
5、 師問：我問一個(gè)，你們想想志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？能用一個(gè)詞來概括嗎？（戀戀不舍）為什么戀戀不舍？因?yàn)樗麄兪?親人呀
6、 由“親人”引起辯論
有道理也似乎沒道理，什么樣的人是你的親人？有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人跟朝鮮人民是親屬嗎？有血緣關(guān)系嗎？那他們是親人嗎？不是親人。那怎么說再見了親人呢？
想跟我辯論嗎？
三、深入理解體會(huì)表情達(dá)意（主要學(xué)習(xí)第一部分）
1、提出要求建議，引導(dǎo)有目標(biāo)的讀
我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細(xì)聽好。
一邊讀一邊抓什么來讀呢？第一抓住事實(shí)，看看課文都寫了哪些事實(shí)，有的剛才已經(jīng)提到，再仔細(xì)看看這些事實(shí)蘊(yùn)含什么道理，或者說他們?yōu)槭裁催@么做？你得理解它，理解了以后，用自己的話講給我聽，說服我。第二要抓住情感，看看作者表達(dá)了朝鮮人民和志愿軍的什么感情？抓住了情感好好體會(huì)，并且能有感情地讀出來，來感動(dòng)我。這就叫“曉之以理，動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)他們是親人，可以嗎
2、先試試你們的火力怎么樣
（1）“為什么送行的只有三人”
你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國(guó)主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火燒到我國(guó)邊境，中國(guó)人民志愿軍跨國(guó)鴨綠江到朝鮮通朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國(guó)坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭(zhēng)，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國(guó)了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個(gè)人？這像親人嗎？
學(xué)生反駁
教師小結(jié)：你們說的我明白了，由于寫作上的原因，不能一個(gè)一個(gè)都寫出來，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人來重點(diǎn)寫，然后再用概括的手法寫全體是這個(gè)意思吧？
他們?nèi)齻�(gè)怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當(dāng)時(shí)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)打得很激烈，很殘酷，中國(guó)人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔(dān)當(dāng)，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。
指導(dǎo)寫法：
這在寫作上是一種經(jīng)常用的到的選材組材方法，重點(diǎn)寫幾個(gè)人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風(fēng)景名勝像環(huán)翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經(jīng)山等一個(gè)一個(gè)全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)寫詳細(xì)寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。
（2）分段
作者的思路弄清了，那你認(rèn)為文章可以劃分為哪幾部分
3、那現(xiàn)在可以試著來說服我了，先從事實(shí)來說吧
交流第一段 送打糕 救傷員
出示：是您帶領(lǐng)全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
分析這句話感情讀這句
那大娘為什么這樣冒著生命危險(xiǎn)不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？
因?yàn)榘阉麄儺?dāng)做了親人。
4、誰還想說？救傷員的事情 理解“唯一”
5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會(huì)到的？
出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補(bǔ)衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現(xiàn)朝鮮人民把志愿軍看作親人）
所以我們寫文章的時(shí)候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達(dá)什么？能能不能表達(dá)出整篇文中自己想要表達(dá)的思想情感或觀點(diǎn)，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。
詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚(yáng)），我們?cè)谟迷~的時(shí)候也要注意不僅意思要表達(dá)準(zhǔn)確，還要將情感準(zhǔn)確表達(dá)出來。
6、理解承上啟下的作用
作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會(huì)忘記她
怎么知道？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。八年來……
這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個(gè)詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”
7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？
比山還高比海海深的情誼
你能感動(dòng)我嗎？指導(dǎo)讀
出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們?cè)趺茨芡鼞眩俊?/p>
這叫反問句，改為陳述句是：
好處是表達(dá)的情感更強(qiáng)烈語氣更肯定
那對(duì)于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質(zhì)問我志愿軍是不是親人嗎？
大娘為了救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看作自己的親人嗎？
四、總結(jié)學(xué)法
1、回頭總結(jié)一下，作者圍繞想表達(dá)的情感——比山高比海深的情誼，是怎樣來寫跟大娘話別的這一段的
2、學(xué)生感情朗讀，想想
3、交流 勸回——回憶——肯定強(qiáng)調(diào) 可以分三層
五、作業(yè)
照這樣的學(xué)法自學(xué)2、3段，以便下節(jié)課交流。
《再見了，親人》教案 篇7
一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第6課
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，理解“雪中送炭、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)、難點(diǎn)：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。
四、教學(xué)過程：
（一）簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國(guó)的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘小金花大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐洠?/p>
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個(gè)句子好，好在哪里？
⑷指導(dǎo)有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
⑵指導(dǎo)有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來的？
（丟——丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：）
（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說些什么？（想象說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子
9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。
10小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會(huì)反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)？（結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）
⑷分層。
⑸感情朗讀，體會(huì)小金花落淚的原因是她對(duì)志愿軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會(huì)反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價(jià)是什么？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結(jié)。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）
（五）作業(yè)。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
附：板書
6、再見了，親人
送打糕昏倒
大娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花救老王失母
大嫂挖野萊致殘
《再見了，親人》教案 篇8
師：看誰眼明耳聰。觀看屏幕：志愿軍戰(zhàn)士拼殺在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)及戰(zhàn)死朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的情景。
師：你看到了什么？
生⑴：有十四萬志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng)。
生⑵：志愿軍戰(zhàn)士勇猛地拼殺在戰(zhàn)場(chǎng)，血灑戰(zhàn)場(chǎng)。
師：剛才一幕是我們看到的在1958年，志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)拼殺情景。今天我們來學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，我們的戰(zhàn)士告別他們，這一激動(dòng)人心時(shí)刻。出示課題《再見了，親人》。學(xué)生齊讀課題。
師：課文寫的是什么情景？親人是誰？帶著問題學(xué)生自由讀課文。
生：讀詞語。
供應(yīng)、血泊、崎嶇。
師：“崎嶇”是什么？
生：“崎嶇”都是山字旁，形容山路彎彎曲曲，高低不平，坑坑洼洼。
師：（教師介紹兩個(gè)字）“蜿蜒”是指山路彎彎曲曲。那“崎嶇”是指山路怎樣？
生：指山路彎彎曲曲。
師：課文描寫什么情景（用一個(gè)詞來說）。
生⑴：送別。
師：還有其他的嗎？
生⑵：依依不舍。
生⑶：離別。
生⑷：分別。
生⑸：告別。
師：用一句話來說：誰送別誰的情景。
生：朝鮮人民送別志愿軍。
師：課文中的親人指的是誰？
生⑴： 朝鮮人民。
生⑵：和志愿軍在一起的人。
師：課文具體寫哪三個(gè)人？為什么？
生⑴：大娘。
生⑵：小金花。 生⑶：大嫂。
生⑴：因?yàn)樗麄儗?duì)志愿軍幫助最大。
生⑵：因?yàn)樗麄儗?duì)志愿軍戰(zhàn)士情最多。
生⑶：這三個(gè)人是千千萬萬朝鮮人民的代表。
師：《再見了，親人》難道單單是指朝鮮人民，還指誰？（課上完后再說）
師：你們認(rèn)為怎樣的人是親人？
生⑴：我們的親戚。
生⑵：有血緣關(guān)系。
師：朝鮮人民和我們有血緣關(guān)系嗎？是親人嗎？
生：不是。
師：為什么說是親人？誰稱得上是志愿軍戰(zhàn)士的親人？劃出句子，并寫上為什么？劃好后可以是輕聲讀，也可以是自由讀，也可以默讀。
師：誰稱得上是志愿軍戰(zhàn)士親人？
生：大娘。
師：找句子？為什么？
生：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里修養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞选?/p>
師：大家自由讀這樣的句子。小孫孫是大娘什么人？想想你們丟失一件心愛玩具？心里會(huì)難受，有時(shí)難受好幾天！想想大娘此時(shí)的心情！
生⑴：難過。
生⑵：痛苦。
生⑶：悲傷。
師：讀讀這幾句，把大娘悲傷痛苦的心情讀出來，齊讀──個(gè)別讀──齊讀。
師：“唯一”什么意思？
生：只有一個(gè)小孫孫。
師：除了小孫孫，你們猜猜那大娘兒子，女兒，可能會(huì)是怎樣死的？
生⑴：可能也是戰(zhàn)死戰(zhàn)場(chǎng)。
生⑵：可能是為了救傷員被炸死。
生⑶：可能是戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷，傷口感染，無法醫(yī)治死亡。
師：失去唯一的小孫孫，大娘的內(nèi)心僅僅是痛苦嗎？那是怎樣的痛呢？
生⑴：悲痛。
生⑵：絕望的痛。
師：刻骨銘心的痛讀出語氣，個(gè)別讀──齊讀──個(gè)別讀──齊讀，除了這件事，還有哪件事？
生：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！
師：在那么多的句子里，哪幾個(gè)句子里最最重要？最能體現(xiàn)的？
生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是血中送炭啊！
師；大娘明明是送蛋糕，那么為什么說是雪中送炭呢？
生：在最困難的時(shí)候給予幫助。
師：課文中是什么困難？想想大娘帶領(lǐng)全村婦女一路走來順利嗎？會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？說一說并讀讀這句話，讀出大娘危險(xiǎn)，自己讀。
師：不是親人，勝似親人。一路走啊，送啊，就是不肯停止腳步。讀讀開頭的句子。
生：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。
師：看課件，這就是大娘和志愿軍戰(zhàn)士依依不舍的情景。當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士告別大娘，大娘聽了您的話，就是不肯停止腳步。你能用請(qǐng)求語氣來讀，大娘還是不肯停止腳步。你能用肯求語氣來讀，大家為什么不肯停止腳步；這是為什么？
生⑴：大娘把我們也看成了他的親人。
生⑵：志愿軍也是為朝鮮打仗。
生⑶：這八年來他們累積感情太濃。
生⑷：這八年來我們志愿軍14萬戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)灑了鮮血，志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上灑熱血，拋頭顱，在大娘心里早已把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成自己的親人，此時(shí)，大娘肯定有千言萬語要說。
師：誰替大娘說一句話。
師：替志愿軍戰(zhàn)士說一句話。
最后師總結(jié)。
《再見了，親人》教案 篇9
師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒關(guān)系。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見了，親人》。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師：列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長(zhǎng)）
師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。
（學(xué)生開始讀書。）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個(gè)問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個(gè)人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個(gè)問題很好，真把我問住了，你把這個(gè)問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？
（學(xué)生上黑板寫問題。）
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個(gè)問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？
師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對(duì)，你這個(gè)問題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？
（學(xué)生上黑板寫問題。）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？
師：這個(gè)問題和第一個(gè)問題核對(duì)一下，第一個(gè)問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問題好嗎？還有誰？
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)？
師：把這個(gè)問題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑俊 ?/p>
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁耄驹杠姾统r人民其實(shí)不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？
生：爸爸媽媽。
師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點(diǎn)上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對(duì)。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實(shí)”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會(huì)”）抓住了感情以后，你自己去體會(huì)，并且要能有感情地讀出來，來感動(dòng)我。（在板書“體會(huì)”后加寫“──感動(dòng)”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會(huì)來感動(dòng)我，這叫“動(dòng)之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍是親人。
（上述板書整體內(nèi)容如下：）
抓事實(shí)──理解──說服
抓情感──體會(huì)──感動(dòng)
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動(dòng)了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動(dòng)。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。
《再見了，親人》教案 篇10
《再見了，親人》這是九年義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版），第十冊(cè)第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國(guó)時(shí)，與朝鮮人民在車站依依惜別的動(dòng)人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈。本文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動(dòng)，情節(jié)十分感人。下面我從說教材、說學(xué)法、說教學(xué)程序板書設(shè)計(jì)四個(gè)部分來說課。
【說教材】
根據(jù)教材編排意圖，本組教學(xué)內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會(huì)作者抒發(fā)的情感，這一訓(xùn)練重點(diǎn)編排，《再見了，親人》，是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的情感的好課例。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中國(guó)朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；
2、了解課文重點(diǎn)語句，對(duì)表達(dá)情感的作用。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
〖教具準(zhǔn)備〗
大白紙，馬克筆。
【說教法】
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“ 自學(xué)探究”式教學(xué)方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
修訂版《大綱》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)，“自學(xué)探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言和積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
【說學(xué)法】
《大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，生活的工作奠定基礎(chǔ)。”因此向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳授統(tǒng)的被動(dòng)的多教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來。在教學(xué)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)常生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力，本節(jié)課通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)真情實(shí)感。
【說教學(xué)程序】
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入
用聲情并茂的語言，吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)課文墊定基礎(chǔ)。
二、檢查預(yù)習(xí)
幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過讀，讓學(xué)生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學(xué)生回答，以學(xué)定教。
三、傳授過程
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現(xiàn)出大娘對(duì)志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個(gè)說法。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
5、總結(jié)學(xué)法。
四、交流點(diǎn)撥
在理解詞語的時(shí)候，把詞語放入情境中，相機(jī)指同學(xué)之間互相幫助，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)法、學(xué)習(xí)說出不懂地方。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)
根據(jù)板書，逐一指導(dǎo)學(xué)生說出中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設(shè)計(jì)】
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個(gè)人物作為典型的代表，我的板書設(shè)計(jì)，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設(shè)計(jì)板收淺顯易懂，學(xué)生通過板書加深對(duì)課文理解。我認(rèn)為板書主要是為教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)服務(wù)，所以在板書的設(shè)計(jì)上，也沒有追求太花哨的設(shè)計(jì)。
《再見了，親人》教案 篇11
（課前2分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。）
師：同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學(xué)們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國(guó)參戰(zhàn)的。今年正好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)五十年周年。前不久，有當(dāng)年參戰(zhàn)的志愿軍老戰(zhàn)士，去朝鮮祭奠長(zhǎng)眠于異國(guó)他鄉(xiāng)的戰(zhàn)友，他們?cè)诹沂勘埃瑹釡I長(zhǎng)流，久跪不起……此時(shí)此刻，當(dāng)年在朝鮮與美軍作戰(zhàn)的場(chǎng)面，尤其是就要回國(guó)時(shí)與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現(xiàn)在他們的眼前。
師：這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起去追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么。好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課題。
（生齊讀課題。）
師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”呢？他們之間有著怎樣動(dòng)人的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀課文。
（生讀課文。）
（師指名學(xué)生回答“預(yù)習(xí)”中提出的問題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）
（師提示學(xué)生注意用一句簡(jiǎn)潔的話作概括性回答）
生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補(bǔ)衣服，已經(jīng)幾夜沒有合眼了。
師板書：
洗補(bǔ)衣服 幾夜不眠
生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。
（師提示學(xué)生用三個(gè)字概括做了什么事，用四個(gè)字概括結(jié)果怎樣。生在老師的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書。）
生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。
師板書：
救傷員 失去孫孫
師：這位同學(xué)概括得很好，語言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔。接下來，準(zhǔn)說說小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？
生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結(jié)果媽媽犧牲了。
（師示意學(xué)生看板書，使語言簡(jiǎn)練一些，生馬上說出“救老王，犧牲媽媽”，師隨即板書。）
生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。
（師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行總結(jié)概括，板書：挖野菜、失去雙腿。）
（為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，老師讓學(xué)生齊讀了一遍板書的內(nèi)容。）
師：這些事情（指著板書）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會(huì)到了什么？從這些事情中你又體會(huì)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀前三個(gè)自然段，讀后分小組討論。
（學(xué)生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進(jìn)行討論，大約二分鐘。之后在全班進(jìn)行交流。）
生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因?yàn)榇竽锸窃趹?zhàn)士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。
師：在這種情況下送去的打糕就叫……
生：（接道）雪中送炭！
師：（板書：雪中送炭）誰還有補(bǔ)充？
生：我認(rèn)為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因?yàn)榇竽锸敲爸ｋU(xiǎn)把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。
師：補(bǔ)充得很好。從這件事中你又體會(huì)到什么？
生：體會(huì)到了大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心、幫助志愿軍。
師：說得對(duì)！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人──
生：（接道）勝似親人。
師：（板書：不是親人 勝似親人）還有別的意見嗎？
生：因?yàn)榇竽餅榫戎驹杠妭麊T而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會(huì)到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，大娘對(duì)志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！
師：從這件事中，我們又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民，不是親人──
生：（接道）勝似親人的深情厚誼。
（師示意學(xué)生繼續(xù)說下去。）
生：因?yàn)樾〗鸹ǖ膵寢尃奚约旱纳然亓藗刹靻T老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。
師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？
生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。
（師板書：同歸于盡。）
師：從這件事中，你又體會(huì)到了什么？
生：從這件事中，我又一次體會(huì)到中朝兩國(guó)人民真是不是親人，勝似親人哪！
生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會(huì)到了大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當(dāng)做親人，關(guān)心志愿軍勝過關(guān)心自己。
師：同學(xué)們都理解得很好。現(xiàn)在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為“親人”了嗎？說說看。
生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價(jià)，體會(huì)到了中朝兩國(guó)人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱“親人”。
（教學(xué)課文前三個(gè)自然段的內(nèi)容，用時(shí)共22分鐘）
【評(píng)析】
本課有以下優(yōu)點(diǎn)。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰(zhàn)歌》，又利用今年是中國(guó)人民志愿軍出國(guó)參戰(zhàn)抗美援朝50周年這一特別年份，創(chuàng)設(shè)情境，一下子激發(fā)起學(xué)生對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情和學(xué)習(xí)本課的興趣。其次是在教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分讓學(xué)生閱讀、體會(huì)、概括、總結(jié)，學(xué)生活動(dòng)占了主要時(shí)間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問題的答案都是學(xué)生通過思考自己講出來的。別外，王玉萍老師善于運(yùn)用自己的語言美、儀態(tài)美、板書美，讓學(xué)生獲得鮮明的美感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
《再見了，親人》教案 篇12
江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬鳳林
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國(guó)時(shí)在車站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
師：（語言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護(hù)我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們?nèi)ハ蛩绖e——
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……
師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的——
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……
師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時(shí)被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——
生：（接讀）大嫂，請(qǐng)回去吧！……
3.引讀最后三節(jié)。
師：“嗚——”列車啟動(dòng)了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——
生：（接讀）再見了，親人！……
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。