《再見了，親人》教案（精選15篇）

《再見了，親人》教案 篇1

　　教學要求:

　　1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

　　重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

　　教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘 小金花 大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒   救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

　　（3）指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

　　（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　一檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　a、改陳述句

　　b、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　二檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　a、改陳述句。

　　b、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀1、2、3自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）讀中誦情，想象創造。

　　1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

　　2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

　　（六）、拓展延伸

　　（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.

　　（2）小練筆。

　　寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。

　　（七）板書

　　再見了，親人

　　大娘     送打糕昏倒   救傷員失孫

　　小金花   救老王失母               深情厚意 

　　大嫂     挖野菜致殘

　　反思

　　新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養學生收集資料，利用資料的能力。本人在教學《再見了，親人》一文，采用的是情感教學。啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。      《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題

《再見了，親人》教案 篇2

　　一、教學內容：

　　這篇精讀課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。（3課時）

　　二、教學要求：

　　1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從而培養學生無產階級國際主義精神。

　　2、理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容和中心，并學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。按要求背誦課文。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：通過有感情地朗讀課文，理解詞語和重點句子的深刻含義，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。并學習課文用具體事例表達中心的寫作方法。

　　難點：學習課文通過幾件具體事例來表達一個中心的寫作方法。

　　四、教學方法：情境教學，以讀為主，讀中悟情。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：掛圖、錄音機、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、引入課文，板書課題。

　　審題：親人指的是誰？

　　二、介紹時代背景。

　　1、介紹中朝兩國人民共同抗擊美帝國主義的抗美援朝戰爭。

　　1950年6月25日，美帝唆使李承晚進攻北朝鮮。兩天后美國第七艦隊侵占我中國臺灣海峽。1950年9月15日，美國入侵朝鮮，并轟炸我安東等地，戰火燒到了鴨綠江邊，中國人民志愿軍于1950年10月25日跨過鴨綠江，“保家衛國，抗美援朝”。戰爭進行了近3年，中朝人民浴血奮戰，很多志愿軍戰士光榮犧牲在異國他鄉。1953年7月27日簽訂停戰協約。1958年志愿軍全部回國。

　　2、本文選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。

　　三、范讀課文，學生初步了解課文主要內容。

　　四、學生自學課文。

　　自學要求：

　　1、讀課后生字表，讀準字音，利用熟字記生字的方法記清字形。

　　2、讀通課文，劃出生字、詞，并結合課文上下句理解詞義，不理解的做記號。

　　3、朗讀課文思考：課文出現了幾個人物？（劃出來）他們分別為志愿軍做了哪些事？

　　五、檢查自學情況。

　　1、 拼讀生字表，糾正讀音。

　　指出音易錯字：暫，誼，混

　　2、拿出生字卡片，讀字、詞：

　　指出哪個字字形易錯，重點說一說。

　　暫時昏倒 情誼 搗米謠 偵察員 混進

　　區別：謠、瑤、搖。

　　3、提出不理解的字、詞，大家討論理解：（或查字典，或結合課文，或結合生活實際。）

　　4、理解“暫時”、“雪中送炭”的意思，并練習用兩個詞語造句。

　　5、指名讀課文，回答思考題。

　　①課文寫了三個人物：大娘、小金花、大嫂。

　　②大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。

　　六、朗讀全文，讀熟。

　　第二課時

　　一、復習提問，引入本課時。

　　1、課題引用的是誰說的話？親人指誰？課文寫了幾個親人？（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　2、那么，我們的志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人呢？這節課我們就來繼續學習。

　　二、指名三人分別讀第一、二、三自然段，齊讀后三自然段。思考：

　　1、課文最后三個自然段集中表達了志愿軍戰士怎樣的思想感情？（依依惜別、戀戀不舍。）

　　2、指名朗讀，體會感情。

　　三、為什么這么戀戀不舍呢？（因為中朝人民在戰斗中結下了深情厚誼，而且這種深情厚誼是用鮮血凝成的。）（板書：中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。）

　　從哪兒體現出來的呢？課文列舉了幾個具體事例。

　　自己朗讀前3個自然段，讀后說說三個人分別做了哪些事？（老師板書：送打糕；為救傷員失去小孫孫；媽媽為救老王而犧牲；挖野菜失去雙腿。）

　　四、朗讀課文理解含義。

　　找出并理解重點句子的深刻含義，體會中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。

　　1、默讀課文第1自然段，劃出重點語句。

　　2、大家討論，談自己是從哪句話、哪個重點詞語體會到的。

　　3、投影出示重點句：（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！①讀這句話；②說說什么叫“雪中送炭”？你是怎么理解這句話的？③朗讀，體會其中感情。

　　4、指名朗讀，體會感情。

　　5、總結學法：①默讀，劃句子；②談體會；③投影分析重點句；④朗讀，體會。

　　6、按剛才學法學習第2自然段。

　　投影出示的重點句是：（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

　　（什么叫“噩耗”、“同歸于盡”？“同歸于盡”說明了什么？）

　　7、按剛才學法學習第3自然段。

　　投影出示的重點句是：（3）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　這樣高的代價指什么？（失去雙腿，永遠殘疾。）這句話是什么句式，表達了怎樣的感情？（反問。）

　　8、指名3位朗讀前3個自然段，讀后綜合以上所學內容，說說為什么要稱“親人”？（志愿軍戰士與朝鮮人民一同生活，一同戰斗，互相關懷，互相幫助，不惜流血犧牲，因而像“親人”一樣。）

　　五、老師提示：

　　是啊，抗美援朝戰爭中，志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼，朝鮮人民稱我們志愿軍戰士為“世界上最可愛的人”，志愿軍戰士稱朝鮮人民為親人。1958年，志愿軍戰士要回國了，朝鮮的男男女女、老老少少與志愿軍揮淚告別。（看插圖）志愿軍戰士也流著熱淚，揮著手說：“再見了，親人！”多么感人啊！（板書：再見了，親人）一齊朗讀最后3個自然段。

　　1、讀后投影出示：（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。（“再”字在這里蘊含著怎樣的感情？）

　　2、朗讀訓練。

　　六、朗讀全文（有感情朗讀），概括課文的中心思想，再說說課文是用哪些材料表達中心的。（三個人物，四件具體事例）

　　中心：本文表達了志愿軍與朝鮮人民的依依惜別之情。贊美了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。

　　七、看板書，課文在結構上有什么特點（分、總）。

　　八、總結，思考：

　　你學習本文后，在寫作方法上有什么收獲（1.通過具體事例來表達中心；2.先分述后總結的表達方式。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文，復習本文的寫作方法。

　　讀后說說本文的中心思想是什么？再說說課文是用什么具體事例來表達這個中心的？（參考第2課時板書）[用幾個具體事例表達一個中心。]

　　二、學習本文的寫作方法，練筆：想想你周圍的同學是怎樣講禮貌的？然后寫一篇短文

　　要求：要做到有中心，內容具體，語句通順、連貫。

　　1、討論；列舉你周圍的同學講禮貌的小故事。

　　2、確定中心：贊揚同學們講文明講禮貌的風尚。

　　選材：從眾多故事中精選兩三個新穎別致、能突出中心的事例。

　　3、構思后寫下來。

　　▲教學小結：

　　這是一篇十分優美的散文,他記敘了1958年最后一批志愿軍離朝歸國時與朝鮮親人依依惜別的情景,表達了志愿軍對朝鮮親人的感激和留戀，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

《再見了，親人》教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫文中詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際至義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點詞句對表達情感的作用。

　　二、教學重點、難點

　　體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀，在理解課文內容的基礎上領悟表達上的特點。

　　三、教學準備課前讓學生搜集有關資料閱讀。

　　四、教學時間：    2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入課題，板書課題

　　1、同學們都知道“親人”一詞在字典中的解釋是指有血緣關系的人，那么你們能說說哪此人和你有這種關系呢？（學生說）

　　2、文中的志愿軍戰士把朝鮮人民當作自己的親人，你們相知道這是為什么嗎？

　　3、這節課，我們一起去探究學習課文吧！

　　二、學生品讀課文，體會情感

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，說說志愿軍戰士把誰當作了自己的親人？

　　2、把讓人感動的動方（句子）畫上記號。

　　3、學生點名讀第一自然段中的有關句子，說說為什么讓自己感動。（師適當點撥，重點理解“雪中送炭”“唯一”等詞之意。

　　4、指導有感情地朗讀（個別讀、挑戰讀、再讀、齊讀）

　　5、點名學生交流第二自然段讓人感動的句子。（方法同上）

　　6、點名學生交流第三自然段讓人感動的句子（方法同上）

　　7、師激qing引導：學生滿懷深情地讀最后一自然段（指導有感情地讀，同時注意語氣）

　　三、總結拓展，升華主題

　　1、學生交流學了本課后的感受。（先可組內再全班）

　　2、師總結

　　四、課后作業

　　語文同步訓練

　　板書設計：

　　14、再見了，親人

　　志愿軍戰士    不是親人     大娘、小金花、大嫂

　　勝似親人

　　《再見了，親人》說課設計

　　一、說教材：

　　這篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。

　　二、說教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫文中詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄讓自己感動的詞句。

　　3、理解的課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　三、說重點、難點：體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀，在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　四、說教法：

　　學習語文離不開聽、說、讀、寫。要培養學生的這些能力，應認讀為本。在讀中讓學生說，在讀中讓學生悟，在讀中讓學生品，在讀中讓學生談感受。使朗讀和理解密切配合，相互促進。

　　五、說學法：為了避免問答式教學狀況，在本節課中，我采用讀、品和體會和方法，把讀的訓練落到實處。采取以“學生為主體，教師為主層”作用的教學方法。

　　六、說教學程序：（第二課時）

　　（1）揭題、解題：

　　“親人”是指有血緣關系的人。師問學生哪些人具備這種關系呢？學生說后，老師又問：課文中的“親人”是指誰？生明確后，老師又問：他們為什么能成為親人呢？讓學生帶著這個問題去讀文學習。

　　（2）品讀課文，體會要點：

　　讓學生用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊畫出讓自己感動的句子。婁學生在文中第一自然段中畫出了讓自己感動的句子后，點名學生讀，說說自己從中體會到了什么，師相機點撥，讓學生重點理解“雪中送炭”、 “唯一”等詞的意思，還要重點指導后兩句話的朗讀，從而體會大娘為什么是親人。

　　在學生找到第二自然段中讓自己感動的句子時，老師注意引導學生理解小金花的媽媽為了救偵察員老三付出了生命的代價及小金花的剛強，從而感受小金花的媽媽及小金花為什么是親人。（此過程中還要注意朗讀指導）

　　在學習第三自然段的時候，教學方法同上。

　　當學生體會到文中的大娘、小金花、大嫂為什么是“親人”時，自然會明白他們和志愿軍戰士沒有血緣關系，雖然不是“親人”，卻勝似“親人”。

　　課文學到這兒，老師激qing引導，生讀四至五自然段，接著引導學生看插圖，再激qing引導，學生齊讀最后一自然段。（注意語氣）

　　（3）總結拓展，升華主題

　　讓學生走進交流平臺，同桌互相說一說，可以說文章的表達方法，可以說自己喜歡的好詞、佳句，可以說自己學了這篇課文后的感受，并結合自己的實際去談，同桌交流后指派二組學生上臺交流，最后老師總結課文。

　　《再見了，親人》教學反思

　　這是一篇情感充沛的文章，在教學過程中應充分重視朗讀，讓學生通過多種形式的讀，走進志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，感受到中朝人民深厚的友誼。

　　在第一課時的教學中，不但重視讀的訓練，更要重視在讀中悟，讀中品，讀中談體會，體會后再讀的訓練。

　　另外，本文的前三個自然段結構相同，內容相似，在引導學生學完志愿軍與大娘的話別后，可歸納學習方法，讓學生自學后兩段話別。

　　教學中的成功之處是：能讓學生在熟讀課文的基礎上抓住讓自己感動的句子在讀中談體會，成績優秀的，預習到位的學生談得非常好，非常到位；成績稍差的學生，預習不是很到位的學生，在老師的點撥下也能談得很好。另外一成功之處是，在教學中，老師和學生是平等的關系，學生是學習的主人，老師是平等中的首席，是組織者。

　　教學中的不足之處是：有部分學生在情感朗讀上不是很在感情，預習的不到位導致學生在談體會時不是很流利。

　　今后，在教學工作中，要繼續培養學生良好的預習習慣，訓練學生的語言表達能力，讓課堂教學再現光彩。

《再見了，親人》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、讀懂課文內容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　3、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：體會中朝人民的偉大友誼。

　　教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟課文表達上的一些特點。

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感。

　　二、質疑點引，明確目標

　　1、學生質疑

　　師：通過課前的預習，本節課你想進一步弄清課文哪些問題呢？

　　生：自由回答。

　　2、補充歸納，明確目標

　　師：你們的目標加上老師的補充、歸納與整理，就是本節課的學習目標。（課件出示目標）

　　師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標，我們來走進課文。

　　三、自主探究，經歷感知

　　1、首先請同學們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。

　　2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學們仔細地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。

　　3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

　　生：自由回答。

　　4、哪部分內容最令你感動？

　　(1)交流第1自然段

　　①生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

　　師：什么是“雪中送炭”？

　　生：指生回答。

　　師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？

　　生：自由發言。

　　師：課文指的什么？

　　生：自由發言。

　　師：同學們理解得非常全面而又深刻。

　　②由這件事，你們體會到了什么？

　　生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　師：再齊讀一遍。

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　③師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎？

　　生：自由發言。

　　師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。

　　（生讀。）

　　師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？

　　生：一定非常痛苦。

　　師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）

　　師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）

　　師：你為什么能讀得這么好？

　　生：自由發言。

　　師：只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！

　　④大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。

　　師：從這里你體會到了什么？

　　生：自由發言。

　　師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

　　師：是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？

　　指2生讀，余生評價。

　　⑤師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。

　　指生有感情地朗讀第1段。

　　(2)交流第2自然段　

　　①生：交流此段中讓自己感動的內容中并談出感受。

　　師：“同歸于盡”在課文中指什么？

　　生：自由發言。

　　師：此外，你還體會到了什么？

　　生：自由發言。

　　師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！

　　指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”

　　師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？

　　生：再練習讀，并適時點評。

　　②師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）哭了。

　　師：為什么？

　　生：自由回答。

　　③師：現在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？

　　生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）

　　指生表情朗讀這片斷。

　　師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生再讀）讀得好！

　　(3)繼續來交流(第3自然段)　

　　生：匯報令自己感動的內容及感受。

　　②師：你從“前沿陣地”想到了什么？

　　生：展開想象自由談。

　　③師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）

　　學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。

　　師：讀過之后你想說什么？生：自由發言

　　⑤師：現在志愿軍要回國了，看！（放課件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）

　　⑥拓展知識

　　師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—

　　生：（齊說）親人！

　　師：志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，并適當展開想象）

　　2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰士的深情嗎？

　　生：列舉課外搜集到的事例。

　　小結：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）

　　5、讀課文最后三段，升華課文情感

　　(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀

　　指生讀。誰來點評？誰還想來讀？

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　師：告別的情景感人至深，現在你們就是志愿軍戰士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀

　　小結：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠在一起。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！

　　6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達方法上有哪些突出特點？

　　(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

　　(2)快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

　　四、體驗感悟，延伸發展

　　1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。

　　板書設計：

　　再見了，親人

　　不是親人　　　大　娘

　　志愿軍　――――――    小金花

　　勝似親人　　　大　嫂

《再見了，親人》教案 篇5

　　一、 課題直接引入

　　1、 課前激qing：今天來聽課的老師多嗎？緊張嗎？緊張是沒自信的表現。不用緊張，你只要靜下心來讀書認真思考大聲朗讀勇敢發言就能讓聽課的老師對你刮目相看，有自信嗎？

　　2、 板書課題：今天我們來學習《再見了，親人》

　　我們一起把課題讀一下，我聽聽你們感情怎么樣？

　　以后再也見不到了，要有這種情感，再讀

　　現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）

　　現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）

　　列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）

　　3、 小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。

　　二、 初讀后談體會，整體感知

　　1、 讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么

　　課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。

　　2、 學生讀書教師巡視

　　3、 交流體會感觸教師引導。

　　4、 還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊

　　5、 師問：我問一個，你們想想志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？能用一個詞來概括嗎？（戀戀不舍）為什么戀戀不舍？因為他們是 親人呀

　　6、 由“親人”引起辯論

　　有道理也似乎沒道理，什么樣的人是你的親人？有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人跟朝鮮人民是親屬嗎？有血緣關系嗎？那他們是親人嗎？不是親人。那怎么說再見了親人呢？

　　想跟我辯論嗎？

　　三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）

　　1、提出要求建議，引導有目標的讀

　　我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。

　　一邊讀一邊抓什么來讀呢？第一抓住事實，看看課文都寫了哪些事實，有的剛才已經提到，再仔細看看這些事實蘊含什么道理，或者說他們為什么這么做？你得理解它，理解了以后，用自己的話講給我聽，說服我。第二要抓住情感，看看作者表達了朝鮮人民和志愿軍的什么感情？抓住了情感好好體會，并且能有感情地讀出來，來感動我。這就叫“曉之以理，動之以情”。最后讓我承認他們是親人，可以嗎

　　2、先試試你們的火力怎么樣

　　（1）“為什么送行的只有三人”

　　你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火燒到我國邊境，中國人民志愿軍跨國鴨綠江到朝鮮通朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像親人嗎？

　　學生反駁

　　教師小結：你們說的我明白了，由于寫作上的原因，不能一個一個都寫出來，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人來重點寫，然后再用概括的手法寫全體是這個意思吧？

　　他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。

　　指導寫法：

　　這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。

　　（2）分段

　　作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分

　　3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧

　　交流第一段 送打糕 救傷員

　　出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　分析這句話感情讀這句

　　那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？

　　因為把他們當做了親人。

　　4、誰還想說？救傷員的事情 理解“唯一”

　　5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？

　　出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）

　　所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。

　　詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。

　　6、理解承上啟下的作用

　　作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她

　　怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……

　　這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”

　　7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？

　　比山還高比海海深的情誼

　　你能感動我嗎？指導讀

　　出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”

　　這叫反問句，改為陳述句是：

　　好處是表達的情感更強烈語氣更肯定

　　那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？

　　大娘為了救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看作自己的親人嗎？

　　四、總結學法

　　1、回頭總結一下，作者圍繞想表達的情感——比山高比海深的情誼，是怎樣來寫跟大娘話別的這一段的

　　2、學生感情朗讀，想想

　　3、交流 勸回——回憶——肯定強調 可以分三層

　　五、作業

　　照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。

《再見了，親人》教案 篇6

　　教學目標

　　1.了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

　　2.練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

　　教學重點

　　1.了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

　　2.練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

　　教學時間二課時

　　第一課時

　　（一）揭示課題。

　　同學們，什么樣的人可稱為“親人”？

　　通過討論，使同學們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關系。

　　（有血緣關系的，有親戚關系的；經常住在一起的；有救命之恩的……）

　　志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認真學習《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。

　　（二）檢查預習，掃除文字障礙。

　　1.填寫生字表。

　　2.注意字音、字形。

　　3.解釋詞語，理解課文內容。

　　有些詞可以通過查字典理解。

　　暫時：短時間。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　忘懷：忘記。

　　阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進攻或逃跑。

　　崎嶇：形容山路不平。

　　唯一：只有一個，獨一無二。

　　同歸于盡：一同死亡和消滅。

　　金達萊：朝鮮常見的一種花。在我國稱杜鵑花，也叫映山紅。

　　代價：為了達到某個目的而付出相當的物質和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。

　　血泊：大灘的血。

　　片刻：一會兒，時間很短。　　打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　剛強：不怕困難或不屈服于惡勢力。

　　噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。

　　崎嶇：形容山路不平。

　　偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行的活動。

　　深情厚誼：深厚的感情和友誼。

　　情誼：互相關懷、愛護的感情與友誼。

　　4.辨析詞義，找出近義詞、反義詞。

　　（1）近義詞

　　剛強（堅強）戰役（戰爭）溫暖（暖和）

　　代價（價值）看守（看管）偵察（探查）

　　（2）反義詞

　　溫暖（寒冷）剛強（軟弱）崎嶇（平坦）

　　片刻（長久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）

　　5.區別形近字，按字義組詞。

　　出示幻燈片，請同學區別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。

　　嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）

　　艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）

　　阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）

　　祖（祖國）伯（伯父）騎（騎馬）

　　棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）

　　混（混合）暫（暫時）耕（耕地）

　　唯（唯一）灑（灑水）役（戰役）

　　準（準備）酒（白酒）設（建設）

　　6.理解“暫時”“雪中送炭”并結合生活實際造句。

　　指導學生討論詞義，及在生活中怎樣運用，然后造句。

　　暫時——電視機買來了，但今天停電，所以暫時還不能看。

　　雪中送炭——媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。

　　（三）了解課文內容，給課文分段，概括段意。

　　全文共六個自然段，結構比較清楚。通過朗讀，同學們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。

　　第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。

　　第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。

　　第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。

　　第四段（第四至第六自然段）表達了志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情。

　　也可以把全文六個自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動時，志愿軍戰士與朝鮮親人依依惜別的情景。這里按照四段的分法進行學習。

　　（四）朗讀全文，為進一步分析課文做準備。

　　（五）作業：

　　1.了解志愿軍赴朝鮮作戰的歷史。

　　2.抄寫生字、詞。

《再見了，親人》教案 篇7

　　一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

　　二、教學目標：

　　1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學重點、難點：

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學過程：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　⑵指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟——丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結合理解：）

　　（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）作業。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花救老王失母

　　大嫂挖野萊致殘

《再見了，親人》教案 篇8

　　一、看拼音寫詞語。

　　zhàn yì     fēnɡ suǒ      zàn shí     xiāo yān      qínɡ yì      è hào

　　（        ） （        ） （        ） （        ） （        ） （        ）

　　ɡānɡ qiánɡ     dà sǎo       lán zi     xuě zhōnɡ sònɡ tàn    tónɡ ɡuī yú jìn

　　（        ） （        ） （        ） （                ）（               ）

　　shēn qínɡ hòu yì

　　（               ）

　　二、按課文內容填空。

　　1、大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。                                   ，

　　您             ，已經送了幾十里，您就是一步不送，我們只要想起              ，也永遠不會忘記                            。

　　2、是您帶著全村婦女，              ，              ，              ，送到陣地上來給我們吃。這真是              啊！

　　3、我們還記得，                                ，            ，                   ，

　　把傷員                        ；                               的時候，                  。

　　4、《再見了，親人》一課，分別敘述了              同朝鮮             、            、            告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民                     的情誼。

　　三、在你認為說法正確的括號里打“√”。

　　再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時志愿軍說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（    ）

　　（2）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時朝鮮人民說的話，表達了他們那種難以分舍的感情。（    ）

　　（3）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（    ）

　　四、給下面的習作加個跟課文差不多的題目。

　　_____________________

　　外婆，我就要遠去他鄉了，您要保重啊！5年來，您給了我多少溫暖！記得有一次，那時的我還在上幼兒園小班，那天，又下了雪。厚厚的積雪沒過我矮小的身子，是您背著我，走了一小時的路，將我送到了幼兒園。但在半夜里，您卻凍著了。您真是凍著了自己，溫暖了別人啊！

　　還記得有一次，我發了高燒，全家人都在為我奔走。尤其是您，從城東跑到城西，又從城南跑到了城北。每晚，您都守在我身旁。為了我的病，您都幾夜沒合眼了！

《再見了，親人》教案 篇9

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

《再見了，親人》教案 篇10

　　【說教材】

　　《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　這篇課文安排在本冊教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓練重點，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓練重點編排的，抓好這組訓練，有利于“提高學生的閱讀理解能力，使學生初步懂得寫文章要做到有中心，并在以后的作文實踐中運用。

　　課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學重、難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：

　　1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、練習概括課文的中心，并體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

　　3、學習本課生字詞，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

　　這樣確定目標，既傳授知識，培養能力，發展智力，又達到思想教育的目的。

　　【說教法】　　

　　“教是為學服務的。”

　　教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：

　　1、啟發誘導法：

　　課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。

　　2、遷移法：

　　同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。

　　3、以讀代講法：

　　這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。

　　這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

　　【說學法】

　　俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我準備采用以下幾種學法：

　　1、觀察法：

　　課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。

　　2、遷移法：

　　在學習1～3自然段時，可以用遷移法。

　　3、讀悟法：

　　“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。

　　【說教學程序】　　

　　我準備采用三課時來完成本課的教學：

　　第一課時：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學習課文1～3自然段，完成課后題，并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　第二課時：

　　1、學習課文4～6自然段，完成課后題。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、完成課后題。

　　第三課時：

　　1、聽寫詞語。

　　2、指導背誦。

　　3、小練筆（題目在課文中）。　　

　　下面我著重談談第一課時的教學過程：　　

　　一、揭題、解題　　

　　“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？

　　（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）

　　二、落實目標

　　1、落實目標：

　　解題后，我對照預習要求，檢查預習情況。通過認讀生字詞，自由讀課文，讀完評議的方式，培養正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學生自由讀課文，了解課文大意。

　　（這樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質量。）

　　這樣，我完成了目標1。

　　2、落實目標2：　

　　⑴　讓學生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事，師根據學生的回答板書如下：

　　洗補衣服　　→　幾夜沒合眼

　　大娘　　送打糕　　　→　昏倒

　　救傷員　　　→　失去小孫孫

　　之后我再引導學生解決課后題。在這個過程中，我注意讓學生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句。　　

　　⑵　讓學生用學到的方法學習課文2、3自然段，解決課后題。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。　

　　⑶　學完課文1～3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。

　　三、鞏固練習

　　1、指導課文中較難寫的生字。

　　2、讓學生練習寫生字。

　　四、課堂總結

　　1、引用板書，我引導學生說說：通過這節課的學習，你懂得了什么？歸納學生學習所獲。

　　2、教師總結升華：

　　我設計了這樣的結束語：這節課，同學們學得很認真，通過自己認真讀書，圍繞目標學習課文，掌握了讀書方法，學會了學習。

　　五、作業　　

　　1、用“暫時”“雪中送炭”造句：

　　（這是為了鞏固課堂上同學們口頭上造的句，在書面上得到訓練。）

　　2、有感情地朗讀課文1～3自然段：

　　（因為這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）

　　【說板書設計】　

　　洗補衣服　→　幾夜沒合眼　比山高比

　　再見了　　大娘　　送打糕　　→　昏倒　　　　海深的情

　　親人　　　　　　　救傷員　　→　失去小孫孫　誼、我們

　　小金花：和媽媽救老王→失去媽媽　　的心永遠

　　大嫂：　挖野菜　　→　失去雙腿　　在一起

　　我是根據課文重點內容設計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。

《再見了，親人》教案 篇11

　　【教例】

　　五年級《再見了，親人》。

　　師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。

　　（生齊讀）

　　師：說說你有哪些親人？

　　生：爸爸，媽媽。

　　生：爺爺，奶奶。

　　生：姑姑，姨姨。

　　……

　　師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？

　　生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。

　　師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？

　　生眾：不是。

　　師：可是，今天我們要學習《再見了，親人》（邊說邊板書：再見了）這篇課文，卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？

　　師：同學們，1950年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰場，與朝鮮人民一起并肩作戰，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！

　　……

　　【評析】

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。

《再見了，親人》教案 篇12

　　《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經過八年的浴血奮戰，取得勝利后依依惜別的動人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對這一特點，我在教學時，從“情”字入手，導情、誦讀、激發想像，豐富學生的情感體驗，以達到滲透國際主義教育的目的。

　　一、創設情境，誘發感情

　　課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮回國時的事情，離現在已達四十年了，距學生生活的時代相對久遠。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識，學習起來很難投入。為此，我在開篇教學時，運用設疑導入的方式，先提出問題：“同學們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動人情景，會帶給你如何感受呢？”誘發學生情趣。接著通過簡明扼要的時代背景的介紹，進一步拉近時間和空間的距離，使學生初步進入情境為學習課文作了充分的情感準備。

　　二、品賞重點詞句，體會感情

　　課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：

　　1、理解本義。

　　2、理解具體語言環境。

　　3、推敲比較。

　　4、反復吟誦。

　　5、摹仿運用。

　　這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解，增強對大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時，我是這樣引導的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運用，學生就能很自然地體會到：大娘冒著生命危險，在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時，著重理解表現文章中心的關鍵句，語意含蓄的佳句，結構復雜的長句……如課文的結尾都用了反問句，我要求學生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會感情色彩。

　　三、讀講結合，豐富感情

　　多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學時，我一方面采取多種形式的反復朗讀，讓學生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運用聲情并茂的講解適時點撥，使學生有所悟而產生共鳴。例如，在學生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進一步引導：“正因為這樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學生接下去） “比山還高，比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會這種感情。”通過巧言利導，讀講結合，學生對“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方，結果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請同學們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學時，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續動情地說：“列車開動了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對土地的無比眷念之情達到了最高峰，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點撥，既有助于引導學生對問題的思考，又能把學生的感情自然推向高潮。

　　四、激發想像，升華感情

　　課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學完課文后，我再次引導想像：在依依惜別的時候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會說些什么？通過回顧課文有關情節，學生不難想象：在揮淚道別時，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數志愿軍的鮮血。進而認識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領悟了作者的寫作目的，受到了強烈的情緒熏染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎上全班誦讀，在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學生幼小的心靈中得到升華。

《再見了，親人》教案 篇13

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

《再見了，親人》教案 篇14

　　教學要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1.抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導入新課

　　⒈板書：【再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定)上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”?

　　(是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。)

　　二、自學課文

　　⒈出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰?

　　⒉自讀課文(10分鐘)

　　⒊交流自學：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　⒈指名讀1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：

　　學習方法：⑴默讀分層;

　　⑵朗讀體會;

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學4-6節，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發了怎樣一種感情?

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民　用比山還高比海還深　深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習題

　　六、布置作業

　　⒈抄寫詞語;

《再見了，親人》教案 篇15

　　【教材分析】

　　《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。

　　【達成目標】

　　1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。

　　2、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。

　　4、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。

　　【設計特色】

　　1、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：

　　這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。

　　2、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：

　　“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。

　　3、重視學生自學能力的培養：

　　課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。

　　4、發揮學生想象能力：

　　在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。

　　5、切實注意學生語文實踐能力的提高：

　　《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。

　　【設計流程】

　　一、音樂渲染，引入情境

　　1、出示紀錄片：

　　1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）

　　2、檢查預習：

　　⑴　交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。

　　⑵　通過預習，你對課文有了那些了解？

　　二、運用圖畫，再現情境

　　1、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：

　　⑴　引讀：

　　是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。

　　⑵　自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

　　⑶　個別讀重點詞句：

　　理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。

　　2、學習第二、三自然段：

　　⑴　默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？

　　⑵　指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　⑶　啟發想象：

　　在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？

　　三、語言描繪，創設情境

　　引領課文最后三個自然段。

　　（教師用飽含深情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）

　　在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。

　　火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。

　　戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

　　四、小結延伸，體驗情境

　　1、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

　　2、布置作業：從以下語文實踐活動中任選一項：

　　⑴　班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。

　　⑵　誦詩：

　　志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。

　　⑶　推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

　　【板書設計】　

　　再見了，親人

　　志愿軍　　　朝鮮人民

　　三天三夜　　洗補衣裳，幾夜不眠

　　空肚殺敵　　送打糕，昏倒路旁

　　英勇奮戰　　救傷員，失去外孫

　　流血犧牲　　救老王，媽媽犧牲

　　挖野菜，身受重傷

　　不是親人，勝似親人