《永生的眼睛》教學設計（精選13篇）

《永生的眼睛》教學設計 篇1

　　一、情景導入 ，質疑揭題

　　1、 (配樂朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見天日后，給為他捐獻角膜的人寫的一首贊美詩。是誰為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。

　　3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？

　　（預設學生可能答：永生是什么意思? 眼睛怎樣才能得到永生? 誰的眼睛獲得了永生?課文題目為什么叫《永生的眼睛》?）

　　二、初讀課文，知大意

　　1、請打開課本86頁。（課件示讀文要求）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

　　板書：捐獻角膜  （指著板書）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見光明，捐獻眼角膜的感人事跡。）      2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）     3、琳達14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了摯愛的媽媽的生命，處于極度悲痛中的琳達，卻聽到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時，她的態度是——？（板書：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語氣：“我痛苦難忍…..離去。”     4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，后來她的態度改變了嗎？（改變了）是什么令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”指一人讀。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什么樣的死才是有意義的？（死后的身體能有助于他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什么？實話實說。

　　5、同學們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以后，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這么珍貴的東西，父親愿意在死后把它捐贈給別人，為什么？生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關愛他人的人。（板書：關愛          奉獻）     6、其實，母親去世后，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多么——的父親？（指板書：有愛心，關愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）

　　7、是的，就是這樣一句樸素卻感人至深的話使琳達的態度發生了改變，她最終同意捐獻了母親的眼角膜。父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響，使她遵從遺愿，捐獻了父親的眼角膜？（課件示第七自然段：“如果一個盲童……自豪！”）（指名讀）我好像沒有聽出美妙的感覺來。誰再來試試？

　　8、聽著父親的話，我們仿佛看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術，重見光明，想想，重見光明后他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終于看見了五彩斑斕的世界，這是多么美妙，多么快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）

　　9、在父親這番話的影響下，琳達的態度發生了根本的轉變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到后來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了他的角膜（板書：遵從）

　　10、琳達的父親一心關愛他人，無私奉獻的精神不僅深深地感動了琳達，還感動了誰？（女兒溫迪）

　　同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真為你、……驕傲。）溫迪以外公的什么感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什么？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）

　　11、此時的琳達多少歲？（14歲）當年琳達強烈反對捐獻母親的眼角膜，也是——14歲。當時的琳達是怎么說的？如今的溫迪又是怎么說的？（讀兩段話）在前輩們的耳傳身授影響下，溫迪也愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼角膜，所以琳達說：（齊讀）在這一刻，……角膜！父親留下的是什么？

　　12、課文節選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束，請看，（課件示內容，全體學生齊讀）在父親去世兩周后，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多么大的打擊啊！可是現在的琳達已經平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）現在大家應該知道了，這里的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧！（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）

　　14、課文學到這里，能說說課文的題目為什么是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14 歲的小溫迪，雖然他們已經離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關愛他人、無私奉獻精神世世代代傳承下去。）

　　15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因為有愛才永恒，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經捐獻和愿意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！       

　　16、作業：給溫迪寫一封信。

《永生的眼睛》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

　　3.讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，并培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

　　教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

　　體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　1.師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。

　　2.了解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

　　教學過程：

　　一、談話激情，導入課題

　　（一）談話激情。

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）

　　師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學生發言）

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛啊！

　　（二）導入課題。

　　師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

　　（三）提示學習方法，明確學習目標。

　　師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

　　學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

　　二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

　　（一）學生自讀課文，認讀生字詞。

　　（二）檢查自讀情況。

　　出示詞語：

　　籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢

　　遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切

　　熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出

　　指名讀，要求讀準。

　　師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一起讀。（生齊讀）

　　（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：

　　捐贈眼角膜

　　媽媽爸爸溫迪

　　三、抓重點詞句體會情感

　　（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

　　（二）根據學生的匯報，引導學生體會。

　　1.溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

　　出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？

　　學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

　　師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲啊！我們一起通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）

　　2.這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

　　這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

　　（1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區別？

　　（2）明白“！”的作用。

　　通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

　　（3）體會強調“14歲”的原因。

　　師：作者為什么要強調“14歲的溫迪“呢？

　　如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

　　（4）比較琳達和溫迪的態度。

　　師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

　　學生匯報：

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學生發言）

　　根據學生發言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

　　師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發言，引導學生產生情感共鳴）

　　師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態度后來發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）

　　師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

　　學生匯報，根據學生匯報，相機引導體會句子。

　　①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）

　　指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？

　　引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。

　　師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

　　師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）

　　師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？

　　②父親愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

　　師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）

　　師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發言）引導總結為一個詞，那就是——栩栩如生。

　　師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

　　師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發言）

　　師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

　　引導想象眼角膜的作用：

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像_________________，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

　　在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

　　生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……）

　　師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！

　　師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。

　　四、拓展深化內涵。

　　（一）資料補充。

　　師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道：

　　那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）

　　（二）深化內涵，升華情感

　　師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現在你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？

　　師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！

　　五、布置作業（任選一題完成）

　　（一）思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫幾句話。

　　（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，了解他們的看法變化。

　　（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文內容寫一篇讀后感。

　　六、板書設計

　　永生的眼睛

　　捐贈眼角膜愛心永恒

　　母親父親溫迪

《永生的眼睛》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.認識6個生字。

　　2. 默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

　　3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。

　　4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學重難點：概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1.導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

　　2.揭題，齊讀課題。

　　二、初讀，整體感知

　　1.自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什么事？

　　2.檢查初讀情況。

　　（1）檢查生字詞（課件出示）

　　捐贈  盲童  屢屢 遵從 摟住 突如其來 不假思索 熱淚盈眶  栩栩如生  重見天日

　　（2）指名說說課文的主要內容，并介紹自己是怎么概括的。

　　三、再讀，遷移讀法。

　　1.回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎么體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？

　　（抓關鍵詞語來體會。）

　　2.什么是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

　　（生讀書，勾畫語句。）

　　3.匯報交流。

　　語句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　教學指導：

　　（1）這句話的關鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什么？

　　（2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？

　　（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你覺得這里的“永生”是說什么？

　　語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！

　　指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多么美妙）

　　（2）什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”？

　　（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什么？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？

　　（4）這句話表達了爸爸什么樣的感情？

　　（5）你覺得這里的“永生”又指什么？

　　語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

　　指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

　　（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？

　　（3）你覺得這里的“永生”是指什么？

　　4.思考討論：

　　（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿？

　　（2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什么？

　　5.教師導讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說——

　　生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　師：正是因為這樣，所以我說——

　　生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　四、研讀，體會寫法。

　　1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？

　　2、發現了嗎？課文都是怎么寫他們的？

　　3、指名朗讀他們說的話。

　　4.教師小結：課文通過人物說的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。

　　板書設計：

　　18 永生的眼睛

　　母親

　　父親    無私奉獻

　　琳達    大愛無邊

　　溫迪

《永生的眼睛》教學設計 篇4

　　課題 18 *永生的眼睛 課型 新授 授課時間 1課時 學情分析： 1、 學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但因受年齡所限，學生對器官移植、器官捐獻非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這也是本課教學的難點所在。 2、 遵循第二學段的閱讀目標，“略讀課文”的學習學生在個性化閱讀上還需要進行方法的指導，也就是要讓學生用精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定含義深刻句子的理解和體會人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這對于班級中低層的學生來說還是比較困難的。因此這是本課教學的重點所在。 教 學 目 標 總 體 目 標 認知能力 目    標 認識6個生字。讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。有感情地朗讀課文。 實踐能力 目   標 聯系上下文和自己的生活領悟有一定內涵的語句的含義。通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。培養有感情地朗讀和個性表達的能力。 情感態度 價 值 觀 目    標 培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。 分 層 目 標 上限目標 體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　上限目標 的學生有 宋昭杰、劉欣雨、王欣、張欣欣、呂庚辰、高旭、孫德華等10人 下線目標 認識6個生字。讀懂課文內容，體會人物的特點，有感情地朗讀課文。 下線目標 的學生有 谷明浩、王沖、關澤東、王乙冰、杜姍姍 教 學 重 難 點 體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。 對捐獻角膜有一個比較正確的認識。 教 學 關 鍵 借助資料袋了解角膜捐獻，抓重點詞句品讀感悟。 分   組   方   法 座位圖 及 組人數 采用異質分組，小組圍坐式。每組四人。 分組方法 ①隨機分組 ②同質分組 ③異質分組 ④ 教學準備： 教學ppt、相關文字資料 教學模式： ①接受式；②發現式；③合作式；④基于問題式；⑤其他（      ） 教學流程   教 學 活 動 設 計 小班化教學體現 設計依據、教學策略、 個別化輔導…… 一、談話激趣，導入課題

　　1、請大家輕輕地閉上眼睛環顧一下四周。說說自己的感受。 2、揭示課題：此時此刻，他們最渴望什么？板書課題

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀“提示”，明要求：

　　2、初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意。【小組匯報】 1）認讀生字詞（課件出示），教師隨機正音，學習多音字“重”。 2）邊讀邊想：文中出現了哪些人物，他們是怎樣的關系？概括說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？【板書：捐贈角膜】

　　3、你對捐贈眼角膜器官有了解嗎？【學生結合預習自由匯報】 4）抓出關鍵詞“驕傲”：你對文中這一家人的做法感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）

　　三、細讀課文，體會情感

　　（一）課件出示閱讀提示：

　　默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？按照上節課總結的學習方法，畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感受。【小黑板出示學習方法】

　　（二）小組交流，談感受。

　　（三）全班交流，體會人物特點。

　　教師引領學生匯報父親人物特點。 交流a：

　　生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。我是從第5自然段感受的。 1、課件出示第5自然段，指導學生理解其意，體會思想感情。 2、你發現父親說話時用什么樣的語氣了嗎？平靜。父親的內心真的平靜嗎？聯系上下文談談你的看法。 3、從“平靜”中，你看出了什么？請你用心朗讀這段話，看誰能夠走進父親平靜的心靈。

　　生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6、7自然段中父親說的話中感受到的。 1、課件出示課文7自然段中父親說的話，學生理解體會。 2、想象父親在說這兩句話時心情怎樣？【高興、自豪】為什么？ 3、試想，一個盲童在我們的幫助下能夠重見光明，會出現怎樣的情景？

　　4、再次品讀父親的兩段話，總結學習方法：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。 小組內按照學習方法匯報其他三個人物的特點。 生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。 1、    出示溫迪說的話。理解體會“驕傲”。 2、面對溫迪的行為，你想說點什么？ 3、是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”理解體會“驕傲”。

　　交流c：

　　生：文中琳達的媽媽值得我們為她而驕傲，因為她是第一個捐獻眼睛角膜的人！

　　交流d：

　　生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！ 1、琳達之前是怎樣的態度？讓我們聽聽當年琳達的心聲。【傷心、痛苦、不理解】 2、是誰讓琳達的態度發生了改變？ （四）歸納總結，深化學生感受。 父母的言行和女兒溫迪的話語使琳達真正領悟到：“在這一刻，父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有__________，還有___________…… 四、閱讀延伸，情感升華。

　　1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。【大屏幕出示故事原文的結尾，配樂小提琴曲《愛的禮贊》】

　　2、這才是文章真正的結尾，聽了之后你想說點的？透過那雙驕傲的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。永生的僅僅是眼睛嗎？學生自由說。 3、同學們，溫迪雖然已經離我們而去，但是她一家的感人還在世界的每一個角落延續著......【師補充資料：（投影出示）】 4、昨天，琳達的一家人無私地捐獻了眼角膜，今天又有這么多愛心人士捐獻了自己的器官，相信明天會有更多的人加入到這一行列中來。讓我們包含著濃濃的愛再讀課題。【永生的眼睛】

　　5、出示詩歌：欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？【是溫迪捐贈的】 五、鞏固練習，拓展練筆。 1、基本練習 找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到積累本上。 2、能力練習 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？【小練筆】 3、拓展練習 針對課文的學習，為他人造福，寫一份倡議書。   激情導入，巧妙地將學生帶進文本的情感世界中，為整堂課的教學奠定了情感的基調，營造了閱讀的氛圍。   此環節設計側重合作學習策略的體現和自主學習策略的體現：首先讓學生帶著閱讀提示的學習要求自主走進文本，獨立解決問題。然后由1號語文學習組長組織分工匯報，根據問題的難易度分別安排給高層次、中層次和低層次的學生匯報，讓每個學生都參與交流，參與傾聽。教師則巡視，及時調整，并重點關注各小組的學困生 。自主學習策略體現在學生自主匯報捐贈器官資料并通過多媒體展示的相關資料了解其重要性。     此環節再次體現合作學習策略：讓學生圍繞關鍵詞“驕傲”，帶著貫穿主線的問題進行個性化閱讀和小組交流。這次交流由語文組長做中心發言人，其余的學生則傾聽、補充與評價。                                                                                                          抓住“平靜”一詞開掘引導反復誦讀、玩味，咀嚼語言的蘊涵，學生“心醉其情”“耳醉其音”，思維從表層走向縱深。  

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教學的第三大環節，在學生由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中想象，讀中進行角色互換。語文是讀出來的。通過多種形式的朗讀，文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。始終將互動教學策略貫穿在課堂教學中，由教學目標多元的培養到教學結構的多向交流到教學方法為全員參與到教學組織形式為集體共學、多向學習。           此環節意在加深對文中父親這一人物形象的深刻認識，體悟他的崇高人格，使課題及其內涵的揭示“水到渠成”。     呈現原文結尾，還故事以完整。這樣安排設計，旨在激發學生的強烈情感，讓學生在敬佩之余對生命的意義有了深刻的理解。   通過溫迪和外公的事實，加上相關資料，讓每個學生懂得正確面對死亡，倡議捐獻角膜，為他人造福，培養學生努力實現自己生命的價值和熱心幫助他人延續生命的情感。         此環節是分層教學策略體現：作業分層布置使優中差的學生根據自身的能力經過努力在學習上都有收獲。                            板 書 設 計   18*永生的眼睛 　      琳達 父親              母親    捐贈角膜────得到永生（愛心、生命、精神） 溫迪               驕傲

　　分 層 作 業 設 計   基本練習 找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到積累本上。 能力練習 如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？【小練筆】 拓展練習 搜集、整理資料，寫一份倡議書向人們宣傳捐獻器官的意義。                                                           教 學 反 思    

《永生的眼睛》教學設計 篇5

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1.學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2.讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1.初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2.檢查詞語

　　捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶

　　3.讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1.這篇課文講一件什么事？

　　2.琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）

　　b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過.于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

《永生的眼睛》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。

　　3.讀懂課文內容，培養關愛他人.幫助他人.無私奉獻的優秀品質。

　　4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　教學重難點：

　　通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會.理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學準備：

　　課前搜集相關資料多媒體課件

　　教學過程：

　　課前調查，搜集信息

　　1.調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法?

　　2.通過讀書.上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識.史料。

　　一、啟動情智

　　1.師(ji)：器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談

　　學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因：

　　（1）有的人怕醫生會因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。

　　（2）有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。

　　（3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。

　　2.師：很多人都有這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻.移植產生新的看法的。

　　板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1.師：請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀.不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

　　2.學生朗讀課文

　　3.師：課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧！（出示文中詞語）

　　給予.摯愛.捐贈.盲童.熱淚盈眶.屢次.遵從.振聾發聵.

　　仍然

　　4.師：不理解的詞語想一想怎么解決。（學生互相交流或借助工具書理解詞語。）

　　三、再讀課文

　　1.師：再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？

　　生：母親――→父親――→女兒

　　2.師：你試一試用幾句話概括文章的主要內容。

　　生：課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。

　　3.師：請大家分別讀一讀“母親.父親.女兒”捐贈角膜這三部分內容。

　　（生自由讀課文）

　　四、精讀課文，并理解課文內容。

　　1.學習第一部分：母親捐獻角膜

　　（1）師：默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？

　　（2）生畫出父親說的話，出示投影：

　　父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

　　師：自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？

　　生：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。

　　師：父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什么意義？

　　生：在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童.是盲童的父母.是自己的女兒！師：你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生：身體比任何金錢.地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。

　　師：聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？（理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。）

　　師指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　2.學習第二部分：父親捐獻角膜

　　（1）自由讀課文，畫出父親的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

　　師：大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興.愉快）

　　師：你們從這句話中感受到什么？

　　生：父親仿佛看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。

　　生：我覺得盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

　　師指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（學生快樂.無限憧憬的朗讀這句話。）

　　（2）師：“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？

　　出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

　　（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

　　（3）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

　　體會最后一句話：

　　在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

　　師：自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什么？

　　生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。

　　（4）師：帶著這份驕傲與自豪齊讀這句話。

　　3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

　　師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　出示投影：

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。

　　生：人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。

　　師指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆――

　　生接讀：依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　4.師：我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　生：溫迪外公.外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們為別人著想，無私奉獻的精神。

　　五、回顧課文，升華主題

　　師：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親.父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！

　　六、交流體會，課外延伸

　　電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心.肝.肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

　　師：課下請同學們閱讀網站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

　　七、作業：

　　鼓勵學生課后通過辦板報.廣播.寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

《永生的眼睛》教學設計 篇7

　　教學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

　　學習重點：  體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　學習難點：  領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

　　一、課題質疑

　　1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

　　2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？

　　3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

　　二、學習新課

　　1、檢查生字認識，朗讀課文。

　　2、課文最讓你感動的是哪個地方。

　　3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

　　三、圍繞重點解決問題

　　1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　4、全班交流

　　1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

　　那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

　　4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　四、總結全文

　　1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

　　2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

　　（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

　　（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

　　（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

　　（4）寫一封捐獻器官倡議書。

《永生的眼睛》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學媒體：網頁、課件

　　教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查

　　教學過程：

　　1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談

　　學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因

　　[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

　　2、這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：

　　你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　[教學意圖：加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

　　3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　4、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]

　　5、全班交流

　　（1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　（2）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？加入讀

　　女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜

　　在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）

　　（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!）

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

　　指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？

　　[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。]

　　6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　7、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神

　　[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]

　　8、在我們的社會調查中，共采訪了58個人，只有12人不愿意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

　　生閱讀網站上的國內外的數據資料

　　看了這些數據，你又有什么感受？

　　學生談感受

　　[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識]

　　9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看！（投影背面的捐獻者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什么話想對白老師說嗎？或者你想問問白老師什么問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！

　　生自由問答或表示心聲

　　[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯系，現場采訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

　　10、

　　我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]

　　11、

　　如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

　　[教學意圖：明確下節課學習任務]

《永生的眼睛》教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，我們的眼睛將得到永生。《永生的眼睛》這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，主要記敘了琳達的母親、父親、女兒無私地把自己的角膜捐贈給需要他的人，并為死后能為別人做點什么而感到快樂和驕傲。故事中的每個人物都閃耀著人性的光輝，所以如何引領學生與這些人物進行心靈的交流，是教學的關鍵。

　　【學情分析】

　　本文涉及角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，熟悉文章內容，觸動心靈，升華情感。

　　【教學目標】

　　1、認字8個，寫字7個。繼續練習寫摘錄筆記獨立識字。

　　2、理解“給予、振聾發聵、熱淚盈眶、捐贈、天壤之別”等詞語在課文中的意思。品味“永生”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解作者對三位親人去世后捐獻角膜在情感和認識上的變化，正確認識器官移植，培養博愛、奉獻的精神。

　　4、繼續練習寫批注筆記。

　　【教學重難點】

　　重點：體會琳達一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。

　　難點：通過一定的方法體會含義深刻的詞句，讓學生與文中的人物進行對話。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，鋪開文路

　　1、聽寫詞語：捐贈、角膜、痛苦、驕傲。

　　2、分析詞語，復習課文主要內容。

　　3、揭示本節課任務——理解琳達對捐贈角膜的認識發生變化的原因。

　　二、研讀課文，文人交融

　　（一）默讀課文,思考：

　　是什么讓琳達對捐贈角膜的認識發生了如此大的變化？邊讀邊劃出相關的詞句，在邊上寫寫自己的體會。

　　（二）集體交流

　　1、受父親的影響

　　出示父親的話語（隨機出示），理解，朗讀。

　　（1）、“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”

　　父親在什么情況下說出這樣的話？讀。

　　為什么父親能平靜地說？讀讀第四自然段，從中找依據。指名說。指導讀。

　　（2）、“如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！”

　　補充資料，想象盲童重見光明會有什么美妙的事發生。

　　（3）、“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪。”

　　品味父親的大愛品質。讀。

　　2、受溫迪的`影響（隨機出示）

　　（1）、出示：孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

　　此時的溫迪會在心里對外公說些什么？指名回答。

　　（2）、出示9—11自然段母女倆對話的部分：

　　“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　“這令你驕傲嗎？”

　　“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。）

　　師生分角色讀母女倆的對話。

　　師：溫迪為媽咪為外公所做的一切感到驕傲，媽咪做了什么，外公呢？

　　指名回答。

　　從溫迪和媽媽的對話中，你看到了一個怎樣的孩子？指名回答。（3）、出示：在這一刻,我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！

　　思考：他究竟還留下了什么？

　　指名回答。

　　3、品味琳達的品質。

　　（1）、師：（配樂）有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。

　　同學們，琳達此時心情怎樣？傷心欲絕的她又是怎么做的？請大家讀——（繼續配樂，學生感情朗讀）：“當我簽字時，她的話縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎？”

　　（2）、從這里可以看出，琳達是一位怎樣的母親？

　　指名回答。

　　（3）師：她真是一位偉大的母親啊！所以這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達聽嗎？

　　（課件出示信的內容：親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。）指名讀信。

　　思考：他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了什么？

　　指名回答。

　　三、讀題解題，體會品質

　　1、齊讀課題。

　　2、永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

　　指名回答。

　　3、再讀課題。

　　四、補充資料,升華情感

　　1、琳達的一家是偉大無私的，他們雖然離開了我們，但這種愛心的傳遞，永遠也沒有消失過，請看——（大屏幕出示捐贈角膜的圖片及資料。）

　　2、引導學生談一談學習收獲。

　　3、總結。

　　五、作業超市，課外延伸。

　　摘抄課文中令你感動的詞句。

　　將這個故事講給你的家人或身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。

　　【板書設計】

　　永生的眼睛

　　痛苦？驕傲

《永生的眼睛》教學設計 篇10

　　【設計理念】

　　以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】

　　1.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　2.體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

　　3.學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【課前準備】

　　教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　　學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、詩歌引入，鋪墊情感。

　　1.出示詩歌：《你的眼睛》

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　2.（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　3.板書課題，學生齊讀。

　　【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　二、初讀課文，感知語言。

　　1.一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

　　2.再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

《永生的眼睛》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1.通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2.對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

　　3.學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　四、教學過程：

　　（一）認識眼角膜

　　1、出示眼角膜圖片和相關文字。

　　2、學生自由談感受

　　讀了這段文字，你想說什么？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）

　　師小結：在我們周圍還有這么多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。

　　3、引出課題：《永生的眼睛》

　　讓我們深情地讀一讀課題。

　　（二）質疑深入，延伸情感

　　1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關系，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？

　　（1）檢查生字詞（課件出示）

　　捐贈  盲童  屢次 遵從 摟住

　　熱淚盈眶  栩栩如生  重見天日

　　開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。

　　分男女生讀。

　　齊讀。

　　（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？

　　（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)

　　預設1：

　　琳達的媽媽，因為她是家里第一個捐贈眼角膜的人。

　　師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。

　　預設2：

　　我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。

　　師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。

　　預設3：

　　溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。

　　師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。

　　預設4：

　　琳達。因為后來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。

　　師：你為琳達的改變而感到驕傲。

　　2、琳達一家三代為什么會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。

　　重點感悟：

　　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　（1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名3——4個學生說。

　　（2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）

　　（3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）

　　（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎么樣？）

　　（5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）

　　（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）

　　（7）琳達的父親心中真的平靜嗎？

　　是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。

　　（8）指名學生讀。

　　同學們，你們還找到了哪幾句？

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　1、你來說說，為什么找到這一句？

　　2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）

　　三、情感升華

　　師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）

　　那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

　　如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：孩子們，讀完這段結尾，你有什么新感受，你想說什么？

　　師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。

　　出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　生：（齊讀）

　　四、課尾解題

　　師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。

　　師：僅僅是眼睛嗎？

　　學生自由說。（是啊！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）

　　五、回歸主題，升華情感

　　鏈接相關資料。

《永生的眼睛》教學設計 篇12

　　【學習目標預設】

　　1、知識與能力：

　　學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　2、過程和方法：

　　通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　【課前談話預設】

　　講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

　　【教學流程預設】

　　一、導入新課，激發興趣

　　1、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

　　2、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

　　3、點擊課件播放悲情輕音樂，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：

　　那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

　　（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？

　　4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

　　設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對

　　1、請同學們打開課本，翻到86頁，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

　　（溫情提示內容：角膜、角膜移植、器官移植相關知識）

　　2、學生借助溫情提示，自由讀文。

　　3、反饋學習生字詞情況：

　　讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

　　盲童、屢屢、摟住、遵從

　　4、交流讀文體會：

　　你體會到了什么？從哪里體會到了？

　　⑴ 課件出示句子一：

　　當然可以。爸爸痛快地回答。

　　⑵ 課件出示句子二：

　　你怎么能讓他們這樣對待媽媽！我沖著爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

　　（抓住當然、 痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎么能、沖、哭喊、應該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

　　⑶ 是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

　　⑷ 反復引讀：

　　媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

　　師：身體發膚，受之于父母，深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊

　　師：使我忍不住深深地責怪父親

　　師：使我忍不住痛哭失聲

　　設計意圖：采用一個欲擒故縱的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。

　　三、快讀課文，感受我態度的轉變

　　1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語句？

　　（學生讀文）

　　2、交流，引導質疑：

　　課件出示：

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

　　師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　（根據學生提問，梳理出主問題我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？）

　　設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態度為線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現我遵從父親遺愿捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什么讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。

　　四、精讀課文，探究我態度轉變的原因

　　1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

　　（學生默讀課文，四人小組交流）

　　2、交流學生學習體會：

　　句子一：

　　課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　⑴ 說說你是怎么理解這兩句話的？

　　⑵ 再讀這句話，思考在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？

　　（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

　　⑶ 引用資料，比較理解：

　　課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　① 數百萬的'患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

　　② 反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：因為在很久以前，我的父親就認為

　　師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親

　　師：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。這是一位崇高的父親

　　句子二：

　　課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！父親接著說：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　⑴ 初讀，指名說你讀懂了什么？

　　（抓住美妙、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）

　　⑵ 引導聯想：

　　（個體想──小組交流──全班交流）

　　師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們仿佛看到了什么？

　　⑶ 結合想像，感情朗讀。

　　⑷ 再度想像，回歸課題：

　　師：是啊，我們會為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙永生的眼睛（回歸課題，點擊出示）

　　句子三：

　　課件出示：

　　孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

　　⑴ 初讀，指名說你體會到了什么？從哪里體會到的？

　　（抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會溫迪的感動，感受父親對 我 的影響）

　　⑵ 感情朗讀。

　　⑶ 拓展想像：

　　溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？

　　（預設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。等）

　　設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在心理沖突的推動之下，學生要在本環節中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現我態度轉變原因的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鉆到文本里面去，也必須引領學生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

　　五、回歸課題，升華情感

　　1、引讀（課件出示）：

　　是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

　　2、解讀句子：

　　自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）

　　3、回讀父親的話：

　　師：父親還為我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

　　師：父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。

　　師：父親語重心長地說──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！

　　師：父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　4、回歸課題，升華理解：

　　師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？

　　總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

　　設計意圖：此環節，本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂朗讀，用意在于加深對父親這個人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。

　　六、布置作業

　　寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

《永生的眼睛》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關系。

　　2、體會作者一家人高尚的情操；對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

　　【教學難點】

　　理解：對死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什么？

　　2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

　　3、說一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。

　　二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

　　1、默讀課文第一部分，思考：

　　哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最后帶著你的理解讀一讀。

　　交流 ：

　　⑴ 你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。

　　理解：

　　最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對于一個盲童什么最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對于一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對于他 們來說是極其珍貴的。

　　⑵ 如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

　　理解：

　　有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對于自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，為社會做貢獻，那將是多么的有意義。

　　⑶ 父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多么的高尚。

　　⑷ 帶著這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。

　　2、多少年過去了，父親的思想并沒有因為時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，并寫下你的感受。

　　交流：

　　⑴ 如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。

　　理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸福看成美妙，為她家的快樂而感到高興，并以此為自豪，可見父親的思想境界是多么的高尚，他是多么的有愛心。

　　⑵ 媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。

　　理解：驕傲：女兒也以此為自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。

　　⑶ 父親說了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從溫迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。

　　⑷ 把令你感動的句子朗讀出來。

　　3、捐贈母親的角膜“我”不情愿，到了父親時“我”遵從了他的遺愿，到這兒故事還沒完。僅兩周之后“我”又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，“我”主動捐贈了女兒的角膜，可見“我”的思想也發生了轉變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態度，那么社會反響怎樣呢？齊讀這封信。

　　4、女兒的生命終止了，但作者仿佛看到女兒的碧眼閃爍著光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。

　　三、總結

　　1、多么感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業中來。

　　2、這個故事令我們感動，讓我們從現在做起做一個富有愛心、樂于奉獻的人。