《祖父的園子》教學設計(精選15篇)
《祖父的園子》教學設計 篇1
教材分析:
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
學生分析:
這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,洋溢著童真童趣,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,學生通過自主閱讀,可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛,景物描寫清新雋永的意境,作者對自由生活的向往,歡樂的文字背后淡淡的哀愁,是學生較難理解與感悟的。因此,教學中要引導學生反復朗讀,細細品味,想像體驗,平等對話,從而觸摸文字的溫度,體會文字的意蘊,感悟文字的新鮮、自然之美。
教學目標:
1.理解課文內容,感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會7個生字,理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
教學設想:
1、抓住文眼,形散神聚。教學要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規律,從學生閱讀的前理解出發,尋找“牽一發而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的愛給予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。
2、聯系原著,豐富文本。節選自小說的課文,聯系原著,可以增加文本的厚度,可以更準確地把握文本的旨意,可以加深加寬學生的感悟水平,可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中,了解蕭紅的人生經歷和內心向往,便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁,更好地奠定教學的基調。同時,以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事,以小說中一些經典的語言過渡、拓展,既與文本的理解相得益彰,又可引發學生閱讀原著的欲望。
3、孕育情境,對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達,語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設計言說的主題,選擇言說的方式,營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里漫步”的情境貫穿,試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份,使師生都融入文本,產生言說的激情,彼此交流分享。
4、展開想像,言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦,又能引發言語表達的生長點,讓文本“立”起來,讓學生設身處地地想像、言說,走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味,引導學生想像人物真實的心境,推敲、琢磨,緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發,在語言練習中,走進人物的內心。
教學過程:
一.導入,走近蕭紅
1、師述:三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。
聯系課后作家卡片,介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其著重寫家里的園子。
板書課題 讀題
過渡:她為什么會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。
[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注,一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘,設置懸念,激起學生的閱讀期待。]
二、自讀,走進園子
1、學生自由讀課文,讀通課文,同時思考:課文主要寫了什么?
2、檢查自讀:(投影)
①讀一讀,聯系課文或經驗理解。
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
②讀一讀,注意加點的讀音。
當祖父下種,種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。
因為我太小,拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。
③說一說課文主要講了什么?(園子里的景象以及園子里發生的趣事)
瀏覽課文,分別找出相關段落,分別是第2、13節和第3至12節。
[通過初讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,有必要進行適當的講解與點撥。]
三.賞讀,看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字,我們仿佛一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節,在我和祖父的園子里漫步,你看到什么?感受到什么?
2、引導學生抓住重點詞句,想像畫面,體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣,自由自在。并相機有感情地朗讀有關句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,在自由地飛,倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長,園子里生機盎然。可以說(課件:出示引讀)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
[創設“漫步園中”的情境,抓住重點詞句,說說自己看到的畫面,旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份,入境生情,體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]
四.品讀,解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段,看看我在園子里做了些什么事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句,用心讀一讀,和同桌說說自己的感受。
2、交流討論。
老師發現,好多同學讀著讀著,臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事?
(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)
那么,你覺得哪件事最有趣,使你看著看著就想笑了?
交流時說、議、讀相結合。
①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)
哪里是在種小白菜,我就是在瞎鬧。
③(鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。)
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞,用心讀一讀,想一想,理解“我”鏟地有趣的樣子,一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
[學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當谷穗留著”,“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡,細細琢磨,卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。]
④(搶水瓢澆菜)
你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷,讀書讀出了自己。
⑤(第11節)
我們一起來看看這段文字。數一數,這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你體會到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”,真會思考!把這樣的感受放進去,讀一讀。
我們可以發現,(引說)我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時,和做這些事兒一樣,也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧,鏟地,我是在亂勾,澆菜,我是在亂鬧,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板書:自由)
[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閱讀前理解,在交流“有趣”中生發對“我”在園中自由的體驗,由淺至深,符合學生的閱讀規律。]
五、想像,悟祖父之愛
1、過渡:其實,我在園子里做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果,曾經有一次祖父拔草時,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,紅通通的二三十朵,祖父完全不知道,還以為是因為春天雨水大,園子里的玫瑰花開得香呢……
[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意,一為過渡,營造意境,二為深化“有趣”與“自由”,三為引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]
2、在園子里漫步,你們看到了嗎?當我做這些事的時候,祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段,劃出有關的句子,可以在旁邊簡單地寫一寫。
①我拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟,祖父很寵愛我。
②祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,很耐心,很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起來,笑得夠了,還在笑,笑聲中,他仿佛在說什么呢?(課件呈現課文插圖)他仿佛在說:_____________________。
請你看看圖上祖父的笑容,聯系上下文,聯系自己的生活體驗,說一說。
你們理解了祖父的笑,祖父的笑是疼愛,是呵護,是寬容,(板書:愛)當我把狗尾草當谷穗留著時,祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空,祖父還是那樣慈愛的笑,祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以后,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的'眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
[祖父的“笑”是耐人尋味的,祖父“笑”的含義在文中是一處空白,引導學生想像,喚起學生的生活體驗,使祖父的愛鮮活、具體起來,使學生真正體會到“因為有祖父的愛,才有我的自由”。]
正因為有祖父的疼愛和呵護,我才能在園子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。(課件出示,學生齊讀)
[由景物的自由到“我”的自由,此處讀意義更進一層。]
六、引讀,深化“心”之自由
1、心中有自由快樂,看什么都是自由快樂的,讓我們再來看看園子的景像吧!引讀:
明媚的陽光下,花開了,在我看來,就像___________;
鳥飛了,就像__________;
蟲子叫了,就像___________;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來,是__________;
黃瓜有的開著花,有的結果了,在我看來,是__________;
玉米長得特別茂盛,在我看來,是__________……
十個“就”字,樸素的文字,普通的景物,處處傳達著我的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段。
2、(課件呈現,齊讀)園子里,鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果,我,一切都活了……都是自由的。
3、引讀14節。
[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解,再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙,體會到作者在借景抒情,體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。]
七、延伸,滲透園子的精神意義
1.你們說,在我童年的記憶中,我和祖父的園子是個怎樣的園子?
2.有自由的園子真好,有愛的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城里邊,
以前住著我的祖父,
現在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,
也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了,難以忘卻的,隨著你們年齡的增加,相信你們會體會得更深。不管怎樣,請記得,無論是文字還是情感,《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作為教學的結尾與延展,有些哀愁,有些蒼涼,卻符合原著的情感基調,也滲透了園子的精神意義,那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉。當然這只需要學生模糊地理解。]
《祖父的園子》教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識目標:
⑴ 掌握課文生字、詞。
⑵ 熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
⑴ 培養學生自主閱讀的能力。
⑵ 培養學生語言積累及口語表達能力。
⑶ 培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:
培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
1、重點:
學習朗讀,感悟課文內容。
2、難點:
通過學習課文,每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
【教學方法】
講授法、合作探究法。
【教學手段】
多媒體教學。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,簡介作者
先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師搜集的資料如下:
蕭紅:原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪,甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里,可以得到溫暖和愛,祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光,因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
二、學習目標
多媒體出示:
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
三、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、交流自己預習時查找的生字、詞,然后集體訂正如下詞語:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、教師范讀課文,給學生以美的享受。
四、整體感知
學生以小組為單位合作探究學習,鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事?并簡單復述。
2、我是個什么樣的孩子?你喜歡文中的祖父么?為什么?
小組派代表發言,其他組補充完善,最后多媒體展示討論結果:
⑴ 第一問答案:
① 種小白菜。
② 鏟地,重點寫“狗尾草”事件。
③ 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
④ 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”,“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
⑤ 插花事件。
⑵ 第二問答案:
祖父:
勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:
天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
五、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活,表達了對童年生活的'懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的向往,以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
六、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答:
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少于50字)。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂寞
第二課時
一、以檢查復習的方式導入(提問中游學生)
1、本課的作者是( )選自《 》,體裁( )。
2、給下列詞語注音:
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認為寫得精彩的句子,大聲朗讀,并結合自己的親身經歷和自身感悟出發,談談自己的理解。
(朗讀時要注意,有的文段應大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:
⑴ 蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
⑵ 這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶ 花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領,要做什么,就做什么。
⑷ 刮了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那么長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子。)
2、小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:
“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠。”
第二部分:
“一到后園里,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流(培養學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,為什么?
(用親身經歷的具體事例說明。)
四、布置作業
1、必做題:
同學們,在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情!
2、選做題:
閱讀蕭紅的其他作品,并寫出讀書筆記。
《祖父的園子》教學設計 篇3
教材分析:
本文作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動”和玩耍的無拘無束的生活,表現了親近自然景物,親近小生命的幸福與快樂,寄托了對故鄉的懷念,對自由純真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園,描寫了院子里的昆蟲和樹。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事通過這些表現了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。
教學目標:
1、學會本課七個生字,理解詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。
一、導入新課
三十年代有這樣一個人,魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”,她就是蕭紅。有這樣一本書,讓人讀著讀著,就不由得沉浸在爛漫的童年生活中,著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”,這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。
(課件出示:蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)
今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分,題目叫——《我和祖父的園子》。(板書課題)
二、檢查預習情況
1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。
(1)生字(出示8個生字)
(2)范寫“帽”
2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去,將課文大聲地讀一遍。
課文主要講了什么?分別找出相關段落。(園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節)
三、感悟園子
這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子?請同學們拿起筆,默讀課文的第二、第十三小節,把你想到的詞就寫在句子的旁邊。
1、學習第2小節
(1)交流讀后感受(相機板書)
(2)遷移寫法
這一小節寫的都是什么?那么它是圍繞哪一句話寫的?詳細寫了什么?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過,這種寫作方法就叫有詳有略。
2、學習第13小節
(1)這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書:、自由、快樂)
(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,在自由地飛,倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長,園子里生機盎然。可以說(課件:出示引讀)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
(3)你最想做這自由的園子里的什么?
自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。
你們現在在什么地方?你是什么?
(若學生說到黃瓜時,順勢講解“謊花”:“謊花”你見過嗎?這個花只開花,不結果,向你撒了個“謊”,簡稱“謊花”。
(4)是啊:(引讀)
要做什么,——;要怎么樣,——,
我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡,想唱歌就唱歌,想玩就玩,想走出去就走出去,自由吧?
(話鋒一轉)可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”,這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的',讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。
四、分析寫法,練筆遷移。
1、讀著這么優美的文字,我不禁在想:作者蕭紅女士運用了哪些寫法,才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節。
排比、擬人、比喻
6個“愿意——就”
總分段式
2、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子,看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。)
A 這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。
B 園子里的一切都是自由的。花__________________________________;___________________________________________鳥;蟲子_____________________________。
《祖父的園子》教學設計 篇4
教學目標:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動,體會作者童年生活的快樂自由,感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖,以及對祖父的懷念。
3. 學習作者的表達方法。
教學重點:
讀中感悟作者的情感。
教學難點:
讀中感悟作者的語言特點。
教學用具:
多媒體課件。
教學過程:
一、 預習導入
課前同學們預習了《祖父的園子》一文,通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的'園子?這是一個______________園子。
過渡:在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?讓我們到課文中去尋找。
二、 教學新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學們快速瀏覽課文,畫出文中小女孩做的那些有趣的事,這些趣事表現了小女孩的什么特點?反復品讀,用關鍵詞做批注。(提示:文中共有五處)板書:讀思 批注 關鍵詞
預設1. 第4自然段,關鍵詞:好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師:小孩子對園中的一切充滿了好奇,什么都想嘗試,祖父戴草帽,我也戴草帽;祖父栽花,我也栽花;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
祖父_______,我也______;祖父____,我也_____;
師讀前半句,生接后半句。
預設2. 第5自然段,關鍵詞:搗蛋、幫倒忙等。
預設3.第13自然段,關鍵詞:自由快樂、無拘無束。
師:一會吃黃瓜,一會捉蜻蜓,一會又捉螞蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盤我做主,隨心所欲,好不自在呀!
預設4. 第14、15自然段,關鍵詞:調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師:你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧?這水不往菜上澆,而是往天上揚,而且還大聲喊著:“下雨啰!下雨啰!”,你們喊的還沒拼盡力氣呀,要拼盡力氣大聲喊,這樣才開心喲!
好,現在你們玩的開心嗎?誰還想來開心的玩一次?
預設5. 第20自然段,關鍵詞:自由、隨心所欲等。
你看看,不用枕頭,不用席子,席地而睡,好不愜意!
小結:讀到這里,我想問問同學們,你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢?(長個什么樣子)(大大的眼睛,梳著兩個羊角辮,臉上黑一塊,白一塊的,光著小腳丫,一手拿著個半截黃瓜,另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。)板書:想像
過渡:如果,你在家也這樣頑皮、淘氣,會有什么后果?但在祖父的園子里,祖父打她了嗎?她種菜把菜種踢飛了,祖父管她了么?她澆水,澆到天上去,祖父管她了么?她隨便找個地方睡覺,祖父管她了么?她鋤草時把谷穗鋤掉,祖父管沒管她?為什么單這件事管她呢?
(糧食來之易,從小要愛惜糧食)
(二) 感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀(6——12)讀中思考,祖父是怎么管她的,你從中體會到了什么?(慈祥、耐心、寬容、疼愛)哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容?
師:正因為有了祖父的寬容、寵愛,我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮,那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢?
(三)體會園子的自由,構建自己的樂園。
自由朗讀17自然段,讀后哪些詞在你腦海中閃現?
(自由自在、隨心所欲,無憂無慮等)
這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。)讀這段的中心句,讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的?讀文,師讀前半句,生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結一個瓜——就結一個瓜。若都不愿意,就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師:你看,它們要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么?
愿意......就......;若……就……
師:園子里的一切都那么自由,那么快樂,你也想擁有這樣的樂園嗎?閉上眼睛想像一下,你的樂園里都有些什么,你在園子里是怎么玩耍的?(心中的樂園)
三、總結學法。
學習本課讓我們知道,讀一篇文章,我們要邊讀邊思,學會善于提取文中的重要信息,反復品讀,用關鍵詞做批注。在閱讀時,邊讀邊想像,并能及時地把自已的想像寫下來,這樣堅持下去,你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀,介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
板書設計:
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
《祖父的園子》教學設計 篇5
教學目標
知識與技能
1.通過自學,能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞;積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞。
2.通過自主閱讀,了解內容,有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的句子。
3.了解課文借物抒情的寫作方法,學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
過程與方法
1.通過聯系上下文理解詞語意思。
2.憑借語句歸類,了解課文抓住“言行”刻畫人物品質。
情感態度與價值觀
熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會出“我”在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情,感受作者童年生活的情趣,
教學重點
通過自主閱讀,能把握課文的主要內容,并從字里行間體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活,領悟課文的表達方法。
教學準備
老師:準備相關多媒體課件。
學生:課外閱讀《呼蘭河傳》。
教學時間
1課時
教學過程
一、導入新課,了解作者
蕭紅是當代著名女作家,她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書里,她用了許多文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。
二、初讀課文,感知內容
1.請打開課本,讀讀課文,注意讀準生字,讀后想一想:祖父的園子給你留下了什么樣的印象?
出示:祖父的園子是個?園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪里知道的?這是個怎樣的花園?果園里有什么?(檢查對課文內容的了解,找出相應的段落,讀一讀,簡單說一說。)
2.課文寫到了在祖父的園子里,哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)
三、走進課文,品味童年
1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父干農活的段落,感受干農活時“我”的心情。(學生匯報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)
2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。
3..除了從干農活體會出來,還可以從什么地方看出我在玩?
4.指名讀13自然段:讀到這兒,你想到了哪個故事嗎?
5.你若是在干活時瞎鬧玩耍,你的父母會有什么態度?祖父是什么態度?
讀6——11自然段的對話。
6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中,你讀出了什么?(寬容、慈愛)
小結:有人說,一個愛你的親人可以給你造一個天堂,有了祖父這慈愛寬容的笑,我才能在這園子里盡情地玩鬧,這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?
四、感悟語言特點,體會表達方法
這種童年生活,你羨慕嗎?再次瀏覽全文,找出你認為最有情趣的那一段,細細品味。
1.重點學習第17自然段,指名讀,這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果讓老師來寫,我會這樣寫:花開了,鳥在飛,蟲子在叫……
比較品味:意思變了嗎?那作者為什么這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的,看到的一切都是自由幸福的)
3.發現一個特殊的句式:“愿意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(教師隨機點評)
小結:作者通過這些景物的描寫,寫出自己生活的快樂、自由、幸福,這種寫法就是——借物抒情。
4.有人說,一個人快樂,是藏不住的,一張口,從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?
5.交流。(敘述的孩子氣,“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)
你能通過讀書,讓大家感受到這種感情嗎?
五、回扣課題,總結拓展
1.課文大多數文字都在寫事,但為什么課題強調是“祖父的園子”呢?
全班交流。(園子是她的.樂園,給了她自由,給了她快樂,所以這個園子在她心中,才是那樣的美好,那樣的溫馨,那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子,還來自于慈愛的祖父。因此,這園子已不是普通的菜園、花園,而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子)。
2.總結:在這里,我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情,不過,在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后,對這篇文章卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》,用心去感受。
板書設計
祖父的園子
生機勃勃快樂自由
《祖父的園子》教學設計 篇6
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,理解文章“趣”之所在,并在朗讀感悟中體會作者是如何寫的。
2、指導學生隨堂練寫。
教學過程:
一、復習導入
師:這節課繼續學習,指課題,生齊讀。
師:通過上節課初讀,課文給同學們留下最深的感受是什么?
生說:自由、有趣
師相機板書:趣
師:還記得小作者跟著祖父在園子里做了哪些有趣的事嗎?
生說:栽花、拔草、鏟地、澆水……
師:你栽過花嗎?你拔過草嗎……這些看似平平常常的小事,咋就在作者的筆下變得這么有趣了呢?下面我們繼續走進課文,走進我和祖父的園子,感受其中的“趣”,并體會作者是如何寫的。
師出示自學要求:
要求:自主學習
1、自讀課文3—12節,找找哪個自然段寫得最有趣?抓住關鍵詞句,談談自己的感受。
2、品讀課文,體會作者“樸實自然、生動形象”的語言風格。
學生自讀自學。(4分)
交流匯報:
師:你覺得哪兒寫得最有趣?
師根據學生所說,出示相關文字。
第3節:
祖父一天都在園子里邊,我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
生說
師引導,抓住:
(1)怎么瞎鬧的?再讀讀這節。(師板書瞎鬧)
(2)注意這里用了這樣的句式:(哪里……不單……反而……)教師用鼠標點成紅色。齊讀這句。
(3)從這節文字你讀出了什么?(頑皮)
繼續交流,還有哪兒有趣的?
第4節:
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動那鋤頭桿,祖父就把那鋤桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗,哪個是草,往往把韭菜當作野草一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著。
師引導,抓住:
(1)亂勾,說說自己的感受。板書“亂勾”,該勾的沒勾,不該勾的卻被勾掉了,真是亂勾。
(2)這里又用了一個“哪里”。紅色顯示
(3)齊讀“其實哪里是鏟,也不過……”
第12節:
玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!”
學生說,師板書:亂鬧
可以看出是亂鬧,跟誰鬧?生說:
師:不管是栽花、拔草、溜土、鏟地,還是澆水,小作者都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是?
生說。
如果是你這樣瞎鬧,結果會怎么樣?
生說
師:作者蕭紅之所以這樣,是因為園子里有?
大家來讀讀這一段對話,出示:
當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看著祖父還在笑,我就說:“你不信,我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
從對話中你有什么發現?
生說,師板書:愛
師:我在園子里之所以這樣自由自在、無拘無束,這樣快樂、幸福,皆因為有一位愛我的祖父。如果說是園子給了我這一切,還不如說是祖父給我了這一切。文章除了寫我在園子里的生活的趣,還用兩節文字寫了園子里的景物趣,為什么寫生活?還要寫景物呢?
請大家讀讀這兩段話,看看你讀出了什么?生讀
師出示第2節文字:
我家有一個大園子,這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有,蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
從這節你讀出了什么?指名說。
美麗、色彩繽紛、充滿生機。
讀好
再看這節,師出示:
太陽在園子里是顯得特別大。花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥上天了似的'。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的,又高又遠。
師:你讀出什么?生說。
抓“一切都是活的,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
作者是怎么寫出活的?
你來讀讀這幾句:“花開了……”花活了嗎?鳥活了嗎?蟲子活了嗎?
作者為什么不直接說,花活了,鳥活了,蟲子活了,一切都活了?作者是怎么寫的?
生:用三個擬人句寫的。
師:這樣寫真是形象生動。總之一句話,一切——,要做什么,——,要怎么樣,——都是——。
在這里作者寫了哪些東西是自由的?誰來讀讀?
生讀
大家有沒有發現這些句子有個特點?生說
這里連續使用“愿意怎么樣就怎么樣”,是什么句子?生(排比)
師:作者寫這些景物的自由與自己童年生活的自由有聯系嗎?生說(這點學生說的不好)
師:這里是借景物的自由來抒發自己的自由,即借景抒情。也就是人家常常說的一切景語皆情語。
師:現在,請大家模仿這一節中的“愿意怎么樣就怎么樣的”句式來寫寫小蕭紅在園子里自由快樂的生活。
生寫
交流
如果每個同學用這樣的寫法,寫你現在的生活,能寫出來嗎?為什么?
師:同學們,每個人的童年經歷都是一筆非常寶貴的寫作財富,希望你們用心感受生活。
作家蕭紅,從小父母親、祖母都不喜歡她,母親死后,后媽更不喜歡他。在作者的眼里,只有祖父,是祖父給了他幸福的童年。
咱們來看看作家卡片,出示:
作家卡片——蕭紅
“有一本書,讓人讀著讀著,就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中;讓人不由得就想站住了,笑微微地看著那個淘氣的小姑娘,看她“玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡著了”。等著,等她醒了,看她又鬧出什么好玩的來……
這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。
寫這本書的人名叫蕭紅,她31歲的時候,便離開了人世。
學生自由讀。
咱們學的這篇課文就選自《呼蘭河傳》,至于作家矛盾為什么稱這本書是一串凄婉的歌謠,這需要大家課后去讀讀《呼蘭河傳》,你會發現,原來樂趣的背后也有許多不幸!
《祖父的園子》教學設計 篇7
一、導入:
師:大家都預習過課文了,下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢?自由談一談。
學生可以交流字詞的讀音,片段的朗讀,積累的abb的詞語,以及有關蕭紅的資料等。
師:在《呼蘭河傳》里邊,蕭紅用了大量的文字寫了這個園子,而且寫得非常細致入微。一個普普通通的菜園,為什么會讓蕭紅如此留戀呢?那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文,把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。
學生找到第一、二和第十七小節。
第一、二小節:請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛,生機勃勃并圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。
第十七小節:
師:(出示幻燈片)自由讀,讀著讀著,你就會產生一種感覺,腦子里馬上會出現哪一個詞語呢?
生:自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。
請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。
師結合板書“自由”。
二、品讀:
1.自然的自由。
師:仔細閱讀第十七小節,你覺得
①什么是隨心所欲的,自由的?(花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶)②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”?請做上記號。
學生自讀自悟,抓住“愿意。。。就。。。”“想。。。就。。。”“一會兒。。。一會兒。。。”“又。。。又。。。”等詞語、句子進行交流,感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。
師:注意到了嗎?這個片段中一連用了11個“就”字,讀起來是不是有點羅嗦?談談自己的感受。
生:(讀起來很順暢;感覺園子里的小精靈自由自在、我行我素;好像是蕭紅一口氣說出來的;用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。)
師:蕭紅的文字很普通,很樸素,字里行間都體現了兩個字――“自由”。
齊讀第十七小節。
想像體驗。師:(引讀并出示幻燈片)。一到了這個園子里,我就玩了起來,鬧了起來,不知不覺地,園子里的一切都活了,
我就變成那倭瓜啦!我 就 ;
我就變成那黃瓜啦!我 就 ;
我就變成那玉米啦!我 就 ;
我就變成那蝴蝶啦!我 就 ;
我就變成( )啦!我想 就 。
師:當蕭紅寫到這里時,你覺得她此時此刻的心情如何,會有什么樣的表情呀?
生:(手舞足蹈等等。)
師:多么幸福,多么快樂呀!讀書就是要和作者一起體驗,讓我們齊讀第十七小節。
(幻燈片出示第十七小節,師生合作背讀片段。)
2.人的自由。
師:園子里的動植物是自由的,那蕭紅自由嗎?從哪里可以看出來,請大家找到相關語句,并畫下來。
交流。(第四、五、十三、十四、二十小節。)
指導朗讀第四小節:大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎?那就讓我們來美美地讀一讀吧!
師:是啊!在園子里,祖父在做農活,而我在做什么呢?我的活動和祖父有哪些不一樣,你們發現了嗎?從中感受到什么?
(幻燈片出示第四、五、十四小節內容,分小組朗讀。)
師:發現了嗎?結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。
她是怎么“鬧”的,如何寫具體的?找出相關語句。
正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘,明白了嗎?(板書:快樂)
(過渡:學到這里就結束了嗎?那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢?找出相關內容。)
3.感受祖父的愛。
引導讀第五到第十二小節,談談體會到了什么?
生:體會到祖父對自己的關心。
師:特別是從哪些詞語中表現的?
(三個“笑”。)
師:這里一連用了三個“笑”,在蕭紅眼里,祖父是一個怎樣的人?(和藹、慈祥、爽朗等等。)
師:你還從祖父的“笑”讀出了什么?(寬容和耐心)
師:是啊!這笑中還有祖父對我的耐心教育,這就是祖父對我的――愛。(結合板書“愛”。)
師:那我們一起來分角色讀讀,讀出滋味!
(師生合作朗讀片段。)
三、超越文本。
師:同學們,現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎?
生交流。(留戀和紀念)
師:祖父是蕭紅一生中最重要的人,蕭紅一生坎坷,歷經苦難,但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂,享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘,那是個普通的園子嗎?它普通嗎?
(師引)那是一個裝滿――自由的園子;那是一個裝滿――快樂的園子;那是一個裝滿――愛的園子。
四、延伸練筆。
師:假如時光能夠倒流,“我”又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了,就在園子里的一棵榆樹下睡著了,一覺醒來( )。
【附課文】
祖父的園子
我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。
花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
據說這花園,從前是一個果園。祖母喜歡養羊,羊把果樹給啃了,果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候,園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹,因為櫻桃和李子都不大結果子,所以覺得它們并不存在。小的時候,只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過,于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快,哪里會追得上?好在也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花,捉一個綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,線頭上只拴著一條腿,螞蚱不見了。
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
“下雨啰!下雨啰!”
太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的。太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
《祖父的園子》教學設計 篇8
教學目標:
1、精讀課文,感受課文的意境,體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。
2、感受祖父對“我”的疼愛,體會濃濃的祖孫情。
3、感受文章中的“自由”,體會作者對自由生活的向往。
教學重難點:
1、精讀課文,體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。
2、感受文章中的“自由”,體會作者對自由生活的向往。
教學過程:
一、歌曲導入,激發興趣。
播放《童年》歌曲
師:你們知道這首歌嗎?(生答:《童年》)這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候,一個風箏、一串冰糖葫蘆,都可以讓我們高興半天,那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興啊!今天就讓我們再一次走進我和祖父的園子里看一看樂一樂。
二、讀課文
1、師:一走進祖父的園子里,你看到什么?(自由讀課文)
2、師:來到了這個園子,你最想做什么?(玩)老師也想去玩,跟著祖父玩一玩,做一做,祖父做什么,你就做什么。請大聲朗讀課文
生大聲讀課文
3、師:剛才我也認真讀了課文,每次讀我總是忍不住想笑,我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了,小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢?(讀課文并同桌討論什么事最有趣)
生自由讀課文并交流
4、師:你覺得什么事最有趣呢?
拔苗(認不得哪棵是苗,那根是草,誰也想來做這件事?(出示文字個別讀)這個小姑娘可真是個小糊涂!誰還想來當當這個可愛的小糊涂?
師:再讀課文,還有什么事也很有趣?(拿不動,爬在地上鏟……)
師:爬在地上是什么樣的?(一點一點往前挪)誰來讀?
師:讓我們和小姑娘一起爬在地上,鏟一鏟!(齊讀課文)
師:你們覺得小作者怎么樣?(天真、調皮)
師:從哪里可以看出“我”是個調皮、可愛的孩子呢?(揚、喊、拼盡了力氣)
誰來讀?讀出她的調皮!
師:誰能和小姑娘一樣調皮?誰來把小姑娘的動作做給大家看看?
師:來,大家和小姑娘一起把水揚到天上,一起讀!
師:這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢?(涼絲絲的……)
師:這場雨下到了你的心里了,再一起把這里讀讀,感受那種清涼。
師:還有什么事也很有趣呢?生讀交流(跟屁蟲)
男生讀祖父,女生讀小姑娘。
交換讀
師:和祖父一起玩了一天,你覺得快樂嗎?
師:大家知道在蕭紅的《呼蘭河傳》里她一直寫到這個我和祖父的園子,為什么“我”對園子念念不忘呢?能談談你的感受嗎?
生:我認為,園子給了她自由。她在園子里,自由地玩耍,無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉螞蚱就捉螞蚱,想睡覺就睡在地上,多自由啊!
生:對,她是自由的,甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里,表面上是和他一起干活,其實呢,就是玩,是覺得好玩才跟祖父做的'。并且,她還搗亂,把菜種踢飛了,把野草當谷穗留著,把谷穗當野草鋤掉,說是澆菜,把水往天空揚,簡直就是淘氣包。可是,爺爺一點也不批評她,反而笑著問她,耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她啊!
師:還從哪里看出“我”是自由的?請默讀“花開了,就像睡醒了似的。……”一段,這一段寫了什么,你又能感受到什么呢?
生:這一段寫園子里的一切都是自由的,沒有誰去管它們的事。
師:誰來讀一讀這一段,讓我們感受到它們的自由。
生:(讀)
師:愿意怎樣就怎樣,多自由啊!在“我”的眼里,為什么覺得它們是自由的呢?
生:我明白了,因為她自己是自由的,所以覺得一切都是自由的。
師:是啊,只有自由的心靈,才能有這樣自由的想象啊!從這里,我們也能感受到“我”在園子里的自由,從身體到心靈的自由!除了自由,還有別的原因嗎?
生:有,園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩,“明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮”,有她喜歡的昆蟲,有她喜歡的花和鳥,她可以摘黃瓜,追蜻蜓,這是多么快樂的事啊!
生:這里的一切在她眼里都是有生命的,花像睡醒了似的,鳥像在天上閑逛似的,像童話世界似的,這正是一個孩子喜歡的環境,在這樣的環境中,誰不快樂呢?
師:是啊,這里是她童年的樂園,難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢!有人說,一個人快樂,是藏不住的,一張口,從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎?
生:能感受到,她的敘述那么的孩子氣,并且能從中感受到她講這一切的時候,是沉浸在快樂的回憶中的,仿佛又回到了童年時代。
師:你能通過讀書,讓我們感受到這種感情嗎?請任選一段來讀。
生:(讀第一自然段)。
師:請大家都任選一段讀一讀,也感受一下吧!
生讀課文
師:你們真會感受!園子是她童年的樂園,給了她自由,給了她快樂,所以這個園子在她心中,才是那樣的美好,那樣的溫馨,那樣的難以忘懷。但是,你不覺得,她的自由快樂,還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎?所以她稱園子是祖父的園子!
三、作業:
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。
b 回憶一段自己兒時的趣事,象作者一樣用快樂的筆調描述出來,可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。
《祖父的園子》教學設計 篇9
【教學目標】
1.結合預習,能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞,讀通課文。
2.走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。
3.走出文本,聯系生活,學會反思自身的童年生活。
【教學重難點】走進文本,感受祖父的園子里的自由、快樂、愛,體會作者的心情,有感情地朗讀課文重點段落,感悟“反復”等表達方法。
【教學課時】一課時
【教學過程】
課前談話:qq農場
一、檢查預習,整體感知
1.辨音
2. 標注自然段序號,了解特殊段落。
幻燈片出示相應段落
3.整體感知
師:通過預習,你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?用一個詞語概括的說說。
指名學生把詞語寫在黑板上
[設計意圖:課前布置預習,是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查,既更好地把握了教學的起點,又有機地融入了新知識的教學。]
二、探究文本,感悟特點
師:那么,你是從哪些句子感受到的?請你默讀課文,在課文中畫出一些句子,然后把這些詞語寫到句子的旁邊,做批注。
生自主畫句子。
根據學生反饋情況,相機教學:
(一)感受園子的美麗
(二)感受作者的自由和快樂
(三)感受祖父的愛
[設計意圖:略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動,并在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要,讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想,學習與實踐閱讀方法,教師則以學定教、順學而導,充分體現了略讀課文教學的特點。]
三、照應課前,拓展反思
1.師:同學們,剛才我們課前聊到了qq農場,你覺得這兩座園子相比,你更喜歡哪座園子?為什么?
2.總結全課
[設計意圖:“嚴格意義上的閱讀應該是個人的一種文化生活,是讀那些有文化內涵的文字,是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行為。”本環節通過與課前談話內容的照應,使整堂課成為一個有機整體,更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]
四、布置作業
《祖父的園子》教學設計 篇10
學習目標:
1.認得8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、胡鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會的心情,感悟的表達方式。
二、自同學字(課前完成,檢查)
1、讀準生字詞(辨別多音字)。
2、形近字對比組詞。
3、分析難寫字和易錯字。
4、理解難懂的詞語(聯系上下文、查詞典)。
三、初讀課文,知大意。
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.用本身愛好的方式讀課文,整體感知課文內容.找降生字新詞,注意讀準字音.
3、想想回憶了童年時代在祖父的園子里歡快玩耍的哪些情景?
1賞識小昆蟲,大榆樹
2跟隨外祖父栽花,拔草,種菜,鏟地3誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景:4摘吃黃瓜,追趕蜻蜓,捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚
6沐浴陽光,感受花、鳥、果、蟲的自由7用草帽遮臉睡覺
四、理解課文
1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘卻呢?畫出有關的句子,并說說原因。
2、說說“我”在園子里的心情怎樣,從哪兒體會到的。充足,得意,自由舒適,無憂無慮3、有感情的朗讀你愛好的部分。
課后反思:
祖父的園子是一幅明麗的`美麗的富有童話顏色的畫,畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、云朵的影子。
資料交流:同學出示本身課前準備的的資料,以了解蕭紅短短一生的文學成就,以激發同學讀書的喜好。
體會的情感。
由于是略讀課文,所以我讓同學結合課前的提示,充分地自主地讀文,在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上,交流:
(1)“我”在園子里心情是怎樣的?
(2)是從哪些描寫中體會到的?交流中引導同學讀有關的段落,讀出本身的體會,感受的語言特點和表達方式。
《祖父的園子》教學設計 篇11
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
教學難點:體會感情,領悟表達方法。
教學設計
一、復習導入新課
導入:我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢?告別童年東陽下的駱駝隊,我們走進了第7課《祖父的園子》。(齊讀板書)
二、初讀課文,整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀好后想一想:
這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子里有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動物自由自在的;“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:我在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會到?
2、交流:(快樂的,自由的……我想干什么就干什么。)板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情,重點為朗讀。
1、是啊!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流: (5-12自然段)
祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子。”
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”
我說:“是的。”
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說:“谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。(板書)
(2)語言:
A師生合作分角色朗讀;把最后一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;
你從我和祖父的對話中體會到什么?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B再指名學生分角色朗讀:讀著讀著,我們會發現,祖父有一個典型的動作——笑(板書),透過“笑”字,你體會到了什么?
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的`認識?
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C 祖父始終“笑”著面對我,那我又是怎么說的呢?作者并沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎么說呢?(練習指名)
(調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……)
指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D 同桌合作:練習、展示(多么和諧的畫面! 多么溫馨的情景!)
4、我們抓住重點詞,通過朗讀,體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。
其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子里其他生物的表現,重點為練筆。
1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個果,就結一個果。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
2、自由讀,思考:你有什么感受?
3、交流朗讀:(我體會到園子里的一切都是自由的。)
哪個句子讓你的這種感受特別深刻?
4、讀著讀著,你發現作者在寫法上有什么特點嗎?
三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊!(男生朗讀)
七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的!(女生朗讀)
板書:“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的,那么我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數,特別高興,覺得校園里的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風箏,我很高興,覺得公園里的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家里的一切都是自由的……)
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文,領悟寫法
1、小結:現在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。(板書“情”“景”“交融”)
2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、布置作業,課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》,深入了解作者。
4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》(節選),看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
(在1和2之間選擇一題;在3與4之間選擇一題。)
《祖父的園子》教學設計 篇12
教學目標:
1、默讀訓練,圈點勾畫,概括文章內容。
2、朗讀訓練,品味語言,體會作者童年的自由快樂。
3、體會祖父的愛,感受園子對于我的精神意義。
教學重難點:重點:在朗讀與語言品味中,體會作者童年的快樂自由。
難點:第17段如何表達自由。
課時安排:一課時
導入新課:
本文選自蕭紅《呼蘭河傳》,今天我們將它做為我們七年級第四單元的補充課文來學習。看看是否有更深的感受。
過渡:“我家有一個大花園,這花園里樣樣都有。”
樣樣都有:炫耀感、滿足感、自豪感、得意感朗讀
默讀訓練,整體感知
請大家默讀課文,圈點勾畫,概括園子里有些什么?(總結分類:)
全文大約1000多字,以每分鐘400字左右的速度,三分鐘時間。
概括:指將相同的事物合理的歸類.
動物:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
植物:榆樹、狗尾草、倭瓜、黃瓜
玩鬧的經歷:栽花、拔草、溜土、鏟地、澆水、摘黃瓜吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱
澆菜、睡覺
朗讀訓練,品味語言
試找一處動物(植物、玩鬧的經歷)讀一讀,品一品,看作者是怎樣描寫的,滲透了作者怎么的情感?
預設:
(一)、動物:第一段:蝴蝶、蜜蜂。
出示去掉顏色的句子,分析有什么不同?
出示去掉疊詞的句子,學生讀,體會疊詞的特點。
小結:描繪事物可以通過色彩去表現生機、活力,可以通過疊詞去表現可愛的情態。
(二)、植物:第三段:大榆樹
風雨中、陽光下。扣“先”“呼叫、冒煙、發光”
對稱句式,句式整齊,有對稱之美,互相映襯,有情趣.
擬人的修辭,用兒童的眼光,寫出了大樹神奇的`一面,引人注意,耐人尋味。
榆樹葉子上有水,太陽光照射下發亮,閃爍,寫顏色。
(三)、事:5—12:鏟地
預設:動作描寫、語言描寫讀出了我的可愛調皮,祖父對我的愛。
(四)、自由:17段
1、圈一些詞語表達作者在園中的感受。
活、自由
2、抓11個“就”:重讀,不在意句式的重復,反復的渲染,濃烈的抒情
3、感受我的自由
借景抒情。
(五)回扣第一個問題:我家有一個大花園,樣樣都有,有什么?有寬松的生活氛圍,有快樂自由的心情、有寵愛我的祖父,有溫暖幸福的生活……
“就這樣一天一天的,祖父、園子、我,這三樣是一樣也不可缺少的了”。
讀一組句子。
拓展延伸:
介紹蕭紅經歷及寫作《呼蘭河傳》的背景知識。
明確:祖父的愛是蕭紅晦暗人生中唯一的溫暖和亮光。
讀一組句子:我家有一個大花園,這花園里樣樣都有。
祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
去讀《呼蘭河傳》吧,你一定會愛上她詩一般的文字,夢一般的童年。
《祖父的園子》教學設計 篇13
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性,拓展學生的理解,豐富語言的積累和運用。
2.多層次、多角度地“看”園,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。
教學重點:
能有感情地朗讀課文,想象園子里的“一切都活了”,體會“我”的率情、率性、率真,感悟因為有了祖父的寬容和愛,才有了“我”的自由與快樂,有了這個童年的樂園,有了這個無法忘卻的“精神家園”。
教學難點:
學習揣摩作者鮮活的,獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。
教學過程:
一、走進園子,感受園子里一切都活了。
1、這節課讓我們走進——學生讀題:《我和祖父的園子》。
蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個園子,記錄了和祖父在園子里的每一個細節,一個看似普通的園子,為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢?課文有兩個自然段直接描寫這個園子,打開課本馬上回來。
指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)
2、讓我們去園子里散步,讀書就是欣賞,需要慢慢地讀,靜靜地想,聽老師讀,看眼前浮現出怎樣的畫面?(教師范讀第二小節)
3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢,指名說。
4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了,我們讀書不僅需要邊讀邊想象,還要邊讀邊思考,讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎?
5、這里,蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了,你是怎么想的?指名說。
小結:這是一個自然狀態下的園子,好看的不好看的都有。(板書:自然之園)
6、讓我們齊讀這一小節,你一定會有不一樣的感受,學生讀。
讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子?
同學們,你們的感受就和課文中的“我”相通了,讀著讀著,園子里的一切都活了。(出示第13小節)
教師領讀紅色部分。
7、同學們,這小節中哪些語句你最能感到自由,用筆畫下來,指名說。
a、(倭瓜……也沒有人管。)
這幾個自由的句子還很特別呢,咱們來看看。你有什么發現?
不要小看這個“就”字,一個小小的“就”,自由就全出來了,不相信我們就來配合配合,你讀“愿意”部分,我讀“就”的部分,指名讀,讀后問有什么樣的感覺?(句式整齊,讀起來朗朗上口)還有誰愿意和老師配合一下?同桌配合讀。有誰愿意和老師配合一下?全班學生。
師:自由吧。倭瓜、黃瓜自由了,還有什么自由了?指名讀。
b、(蝴蝶隨意地飛……又高又遠。)
這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看,但它們又出現了,你有什么感受?指名說。(也很自由自在)
這里好看的不好看的它們都是自由的,還有哪些地方讓你感覺一切是活的,一切是自由的?
c、(花開了……說話似的。)讓你感受到了什么?
師領讀這一句,同學們,這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”?再讀這一句。
小結:是啊,園子里的一切都活了,一切都是自由的,讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。(出示第13小節)
8、同學們,讀書還要聯系上下文來讀,課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園,這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。
小結:其實植物昆蟲無所謂自由,為什么在我的眼里是如此的自由呢?你是怎么想的?(作者自己是自由的)這樣寫作的方法是借景抒情。(板書:借景抒情)
二、走近童年的“我”,體會“我”的自由、快樂、幸福。
原來,這里的景物描寫是為了突出我的自由之情,那么課文又是怎樣描寫我的自由的呢?
默讀3——12自然段,你看到了哪些自由的畫面?指名說。
1、我們來回顧一下這些自由的小事,(出示:祖父戴一頂……)
2、同學們,蕭紅的語言很樸素,像孩子說話似的,想怎么說就怎么說,咱么再來讀一讀。(師有意加上:祖父在勞動……)“我”是在勞動嗎?
3、課文有好幾個特寫鏡頭,寫得有趣,讓人有一種想玩的沖動,小組交流,說感受。
小結:作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中,在祖父的園子里我想玩就玩,想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀(出示最后一節),這些自由之情就藏在這些小事之中,這種寫作的方法叫敘事抒情(板書)。
三、走近祖父,感受祖父濃濃的愛。
園子里的一切都是自由的,這個自由是誰給予的?課文中描寫祖父的句子比較少,請大家讀一讀3——12小節,畫出課文中描寫祖父的句子,在旁邊寫上批注。
小結:是啊,祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……
四、再進園子,體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。
1、有人說,一個愛你的人會給你造一座天堂,祖父分明就是為我造起一座愛的天堂,現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎?是啊,這不是一個普通的園子,它還表現了自由和愛,課文學到這里你還有哪些疑問?(引導:園子里為什么只有祖父而沒有爸爸媽媽?蕭紅的'童年果真這么幸福嗎?……)
2、聯系課文默讀資料。
“等我出生了,第一給了祖父無限的歡喜,等我長大了,祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上,有了祖父就夠了,還怕什么呢?雖然父親的冷淡,母親的惡言惡色,和祖母用針刺我手指的這些事,都覺得算不了什么。何況還有后花園!”
“從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向,懷著永久的憧憬和追求。”
“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。”
3、作者簡介
蕭紅,出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭,幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情,繼母對她惡言惡色,祖母更是對她惡毒,只有祖父給了她疼愛和溫暖,祖父去世后,她對這個家庭已沒有絲毫的眷念,毅然離家出走。當她走投無路,孤獨寂寞時她想到了——(我和祖父的園子),當她生活困窘,付不上房租,吃不上飯時,她想到了——,當她遭到丈夫的拋棄,悲痛欲絕時,她想到了——,當她疾病纏身,彌留之際時,她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往,這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。
五、推薦原著,深化主題,激發學生閱讀原著的興趣。
同學們,當蕭紅寫下這些文字時,她正流浪在香港,身在異鄉,她似乎又看到了園子里的一切……(出示:祖父戴一頂……)
是啊,在這樣的園子里是多幸福啊!在人生的最后時光里她想到了童年,想到了她和祖父的園子,想到了生她養她的地方——呼蘭河。
《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩,一副多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。(幻燈出示)同學們,讀《呼蘭河傳》吧,它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。
《祖父的園子》教學設計 篇14
教學目標:
有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸,感悟,還原語言的形象性,拓展學生的想象,豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解“園子”的精神意義。
教學過程:
一.導入。
師:上節課的學習我們知道有這樣一本書,讀著讀著,就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里,這本書的名字叫——《呼蘭河傳》,作者蕭紅。在書中,蕭紅通過一個四五歲女孩的視角,寫下了她童年的生活,以及對故鄉的記憶,讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——
師:這園子里蜂子——學生讀課文,出示第二段
(是呀,這園子真―(美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機)
還是一個怎樣的園子呢,今天我們繼續學習課文
二.學習第13節。(感受快樂和自由。)
師:誰來讀第13自然段[出示13節]
讀著讀著,文中哪種氣息撲面而來啊?(自由)
師:看看,你從哪兒感受到這份自由?
師:是啊,這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話,把這份美妙的感覺讀出來?(生請)你是一起讀,還是請她讀?(生:請她讀。)你覺得怎么樣?
師:還從哪里感受到了這份自由?
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
師:它是爬上架還是爬上房,由自己決定。黃瓜結不結果,由自己決定。玉米長多高,由自己決定。蝴蝶飛哪里去,由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。
師:這段話寫得非常特別,看看哪個句式出現得最多?“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎?生:有一種自己決定的感覺,不覺得拘束。給人特別自由的感覺。
師:讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢,指名分讀(倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶)
師:分不出誰更自由,它們都是那么自由。
三.學習我和祖父在園中的段落。
師:是啊,在這個園子里,仿佛連空氣都彌漫著自由。花是自由的,鳥是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?
生:我也是自由的。
師:就請同學們去讀讀課文其他的段落,用上“在這個園子里,我愿意……就……”說說我怎么自由?
師:同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的.畫面。細讀出滋味,好好地去讀讀這些畫面,細細品品,讀著讀著,有什么感受。
師:還清晰地記得昨天同學們在讀課文時,忍俊不禁,我知道,同學們已經被課文深深吸引,哪個鏡頭最吸引你?
生:第三自然段把我吸引了。
師:給大家讀讀。(生讀,出示段落)
你感覺哪里最有趣?
師:真有意思,還有吸引你的畫面嗎?(12節)
生:把狗尾草當作谷穗留著,看著滿地的狗尾草,祖父是怎樣的神情?祖父笑夠了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父雖然教我(出示11小節)
師:我發現這段話里有一個字重復出現了很多次,數一數?
從那么多“又”中,你讀出了什么?能否讀出調皮、貪玩
小結:作者的語言很樸實,但卻那么充滿著童真、童趣,勾起了我們對美好童年的回憶。
師小結:不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點小禍殃,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由,這是因為……
師:是啊,正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛,給蕭紅這么多的自由。所以,我眼中看出來的一切也是——自由的。
師:其實,蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂,母親很早就去世了,父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫:從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面,懷著永久的憧憬和追求。(出示鏈接)生讀。
師:讀到這里,你能明白,為什么蕭紅心中還是念念不忘那個園子?在她心中,這還是一個的園子。
師:學到這我有一個疑問:為什么題目不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的:“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了。
有人說:一個愛你的人可以給你一個天堂,在這個園子里,祖父用他的寬容和慈愛,給了我一個天堂,在這個天堂里,我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂,這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂,所以作者稱:讀課題——————
師:在《呼蘭河傳》的尾聲中,再一次提到了這個園子。(出示鏈接。教師朗讀)
師:蕭紅忘卻不了,難以忘卻的是什么?
師:你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對多少困苦與不幸,她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由!讓我們一同懷著這種美好的情感,讀課題——
師:當我們輕輕走出這個園子,回眸看它的時候,你的心中留下了什么?
師:蕭紅現在怎么樣了?祖父的園子到底怎么樣了?現在這個園子究竟什么模樣?
師:同學們產生了太多新的疑問,好,帶著這些疑問,走出課堂,去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。
師:你課后打算給自己一份怎樣的作業?
師:老師也有一個建議:文中祖父和我的趣事留給我們印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事,學會捕捉,放大細節,你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來,記下愛和溫暖的故事吧,讓我們一同分享你的快樂童年。
板書設計:
我和祖父的園子
快樂 自由
愛 溫暖
《祖父的園子》教學設計 篇15
教學目標:
1、認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌克等詞。
2、有感情地朗讀課文
3、理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
教學重點:引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
教學難點:領悟作者的表達方法
教學準備:了解作者及作品
板書設計:祖父的園子
花園的美景:明晃晃,胖乎乎,藍悠悠
有趣的活動:栽、拔、種、鏟、澆
摘追,捉
教學過程:
一、課前三分鐘:淺談讀書收獲《窗邊的小豆豆》
二、導入
師:朗讀課文第一、二自然段,(讓學生給這兩段起一個名字)
生:花園、公園、園子
師:再讀后面帶祖父的段落(出現了第二個人)
生:這個園子是“祖父的園子”(板書)
師:大家課前都收集了作者的資料,同桌交流結合老師資料
師:深情地說(有人說:……)
三、學習課文
本文節選自《呼蘭河傳》,她用了許多文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園,為什么她對園子如此念念不忘?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父園子。
生:自由大聲的朗讀課文
師:強調大屏幕上生字的讀音
1、出示課件:課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?(默讀課文)
2、師:老師自己設計了一張讀書卡,你可以模仿老師的去自學課文。
3、生默讀,并動筆填寫讀書卡
4、學生匯報
對園子的印象(第一二三節)
“我家有一個大花園……新鮮漂亮”
體會:祖父的園子里的昆蟲很多,非常可愛,祖父的園子充滿生機、熱鬧,美麗……
“我”跟著祖父在園子里干活,玩耍(4-5)
“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且也是學習的大課堂[這九個人節里圍繞著我“錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現“我”年幼無知,天真頑皮,也表現出祖父對“我“的喜愛和呵護。
感受園子里所有生命的自由(16、17)
“凡是在太陽下的,都是健康的,漂亮的”
“一切都活了,要做什么,就做什么”
“要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”……
(寫園子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束,自由自在的快樂心情,所以在我的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力)
四、回歸全文,領悟寫法
思考:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實、吸引讀者?
(作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”一個小孩做的、想的、說的,如實地寫下來),她選舉的例子,看似一件件平常的小事,卻往往最能打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”。
五、拓展:選讀蕭紅的主要作品,《呼蘭河傳》《馬伯樂》。
作業反饋:
1、課前預習很到位,詞語認讀做的較好。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會作者心情。
教學反思:
1、“課前三分鐘”培養學生卓越口才,我們選用的內容是《窗邊的小豆豆》融入新教育晨誦的形式,開門紅。
2、導入,我朗讀課文的一二自然段,進行一步一步揭題、解題。
3、以“讀書卡”貫穿全文學習,培養學生自主學習能力。
上完這節課感覺很輕松,收獲不少,我想一切都得創新,再創新。