《祖父的園子》教學設計（通用20篇）

《祖父的園子》教學設計 篇1

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、揭題，讀題。

　　2、說說課文主要寫了什么？

　　二、賞讀園中景物自由。

　　一個普通的園子為什么令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。

　　2、第2節以讀代講。

　　3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——

　　引讀句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　4、仔細閱讀，看看作者是怎么來寫園中一切都是自由的？

　　交流，相機指導朗讀。

　　為什么在蕭紅眼里，園中的一切都是自由的？

　　三、品讀童年生活自由。

　　默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。

　　交流，品析，指導朗讀。

　　四、感悟自由的源泉。

　　小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因為一個人——

　　從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

　　品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。

　　五、抒發對自由渴望。

　　有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節

　　你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

　　六、拓展延伸。

　　總結全文，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背后的故事。

　　板書：

　　我和祖父的園子

　　愛自由

　　教材分析：

　　《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　設計反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

　　2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

　　3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

　　4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》教學設計 篇2

　　教學目標:

　　1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學難點:體會感情，領悟表達方法。

　　教學設計

　　一、復習導入新課

　　導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀 板書）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：

　　這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　2、自由讀，交流：

　　(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

　　3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

　　2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

　　三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。

　　1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

　　2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

　　3、交流： （5-12自然段）

　　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

　　（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）

　　（2）語言：

　　a 師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

　　你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

　　b 再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？

　　指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？

　　祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

　　c 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)

　　（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）

　　指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

　　d 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！ 多么溫馨的情景！）

　　4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

　　其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

　　其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

　　我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

　　玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

　　開火車讀讀這幾個典型的句子。

　　四、學習園子里其他生物的表現，重點為練筆。

　　1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個果，就結一個果。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

　　2、自由讀，思考：你有什么感受？

　　3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的。）

　　哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

　　4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？

　　三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）

　　七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）

　　板書：“就像……似的”、“愿意”

　　4、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）

　　5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

　　6、交流

　　五、回歸全文，領悟寫法

　　1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）

　　2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

　　六、布置作業，課外延伸

　　1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

　　2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

　　3、閱讀補充材料a《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。

　　4、閱讀補充材料b《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

　　（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）

　　板書設計：

　　7 祖父的園子

　　伏在 亂鉤 拋給 就像……似的

　　自由自在 ……

　　笑 愿意

　　情景交融

《祖父的園子》教學設計 篇3

　　一、導入：

　　師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢？自由談一談。

　　學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的abb的詞語，以及有關蕭紅的資料等。

　　師：在《呼蘭河傳》里邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細致入微。一個普普通通的菜園，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。

　　學生找到第一、二和第十七小節。

　　第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃并圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。

　　第十七小節：

　　師：（出示幻燈片）自由讀，讀著讀著，你就會產生一種感覺，腦子里馬上會出現哪一個詞語呢？

　　生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。

　　請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

　　師結合板書“自由”。

　　二、品讀：

　　1.自然的自由。

　　師：仔細閱讀第十七小節，你覺得

　　①什么是隨心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。

　　學生自讀自悟，抓住“愿意。。。就。。。”“想。。。就。。。”“一會兒。。。一會兒。。。”“又。。。又。。。”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

　　師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。

　　生：（讀起來很順暢；感覺園子里的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）

　　師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字里行間都體現了兩個字――“自由”。

　　齊讀第十七小節。

　　想像體驗。師：（引讀并出示幻燈片）。一到了這個園子里，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子里的一切都活了，

　　我就變成那倭瓜啦！我              就                       ；

　　我就變成那黃瓜啦！我              就                       ；

　　我就變成那玉米啦！我              就                       ；

　　我就變成那蝴蝶啦！我              就                       ；

　　我就變成（       ）啦！我想       就                       。

　　師：當蕭紅寫到這里時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什么樣的表情呀？

　　生：（手舞足蹈等等。）

　　師：多么幸福，多么快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。

　　（幻燈片出示第十七小節，師生合作背讀片段。）

　　2.人的自由。

　　師：園子里的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪里可以看出來，請大家找到相關語句，并畫下來。

　　交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）

　　指導朗讀第四小節：大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

　　師：是啊！在園子里，祖父在做農活，而我在做什么呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什么？

　　（幻燈片出示第四、五、十四小節內容，分小組朗讀。）

　　師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。

　　她是怎么“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。

　　正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）

　　（過渡：學到這里就結束了嗎？那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）

　　3.感受祖父的愛。

　　引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什么？

　　生：體會到祖父對自己的關心。

　　師：特別是從哪些詞語中表現的？

　　（三個“笑”。）

　　師：這里一連用了三個“笑”，在蕭紅眼里，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

　　師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）

　　師：是啊！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）

　　師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！

　　（師生合作朗讀片段。）

　　三、超越文本。

　　師：同學們，現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？

　　生交流。（留戀和紀念）

　　師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？

　　（師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

　　四、延伸練筆。

　　師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了，一覺醒來（    ）。

　　【附課文】

　　祖父的園子

　　我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

　　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

　　玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　“下雨啰!下雨啰!”

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

《祖父的園子》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。

　　學習過程：

　　課前板書：我和祖父的園子

　　課前活動：和學生聊關于童年的趣事。 （要有趣）

　　同學們，還沒到上課時間，我們來聊會兒吧！小孩子身上都會有許多有趣的事發生，有的甚至會逗得人哈哈大笑！你們曾發生過什么有趣的事嗎？說出來和大家分享分享!

　　一、復習導入

　　上課！

　　剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節課，讓我們再次走近蕭紅，走進她們家的大園子。齊讀課題。

　　上節課，我們學習了課文的一二兩節，回憶一下，這是一個什么樣的園子？出示：

　　這是一個               的園子。

　　（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

　　師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！（板書：生機勃勃）

　　師 ：文中還有一節也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節？（13節）  （真會讀書，一下子就找到了。）

　　請同學們自由地讀一讀13小節，看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢？

　　二、品讀園中之景，感受園中的“自由”

　　1、生自讀課文。

　　2、交流

　　師：讀得真投入。同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？

　　（自由自在、隨心所欲、無憂無慮……）

　　同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由自在）

　　這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？

　　（答出：你真有一雙慧眼哪。

　　答不出：那么這一段都是寫與有關的內容了？對嗎？）

　　答出后出示中心句

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　這就是這一節的中心句，誰愿意來讀？

　　（評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）

　　誰還想來讀？

　　生讀（評：多么自由、有活力的聲音啊！）

　　師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）

　　師：花活了，是什么樣子的？

　　指名一生讀：花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

　　花開了，就像花睡醒了似的。

　　師：說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由 ？

　　生讀（評：這花真醒了，夠精神。  這花還有點睡眼矇眬呢！還沒完全醒來）

　　師：鳥活了怎么樣？

　　生讀句子，出示：

　　鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　師：飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？

　　生讀（好的評語：真高啊！不好的評語：還可以飛得再高些！）

　　師：蟲子活了怎么樣？

　　生讀句子，出示：

　　蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　師：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美啊！在園子里真自由啊！）

　　請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

　　生讀。（多自由啊！多快樂啊！）

　　你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

　　生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）

　　變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！

　　齊讀。

　　師：這不就是——點擊中心句，師生齊讀。

　　師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？

　　（倭瓜、黃瓜、玉米）

　　點擊出示：

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　指名讀

　　師： 同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。

　　生：“愿意……就……”多次出現。（或句子反復）

　　師：是啊！反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？

　　生自由讀，背。

　　師擦一句生背一句。

　　師：現在請來“讀一讀”吧！

　　生背。（真棒）

　　師：特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜—— (生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

　　師：師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?

　　生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

　　生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

　　生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

　　師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。

　　出示：

　　同學們，這就是一個——自由自在的園子啊！（指名說）

　　這是一個            的園子。

　　（出示中心句）花兒，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀

　　同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

　　對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是——  倭瓜是——  黃瓜——  玉米是——  蝴蝶更是——

　　天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

　　師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示：

　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　祖父栽花，我也……）

　　三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛

　　1、生瀏覽3—12節。

　　2、交流

　　生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。

　　師連起來引說：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

　　師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地—— (生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

　　師：反復讀這段話，你體會到什么心情?

　　生：自由。無憂無慮。快活。高興。

　　師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

　　師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地—— (生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，我真的是在干活嗎？

　　生：不是，瞎鬧、玩……

　　師：同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。

　　3、生再讀課文，邊讀邊畫。

　　4、交流。

　　師：

　　生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

　　師：這樣種菜什么時候能吃到菜啊！

　　生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

　　師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。

　　生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

　　師：  出示 

　　你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。

　　生邊做揚水動作邊喊。

　　師：你們的心情怎樣？

　　生：快樂。

　　師：誰想展示這份快樂？

　　指名讀。

　　師：都想來嗎？齊讀

　　這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。

　　師：還有其他的例子嗎?

　　生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

　　師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？

　　當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句） 生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？

　　出示

　　這是一個               的園子。

　　是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂

　　5、感受祖父之愛

　　師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？

　　生：祖父

　　師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。

　　生讀書

　　交流：

　　拔下鋤頭桿——

　　師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）

　　我闖禍了，不罵，反而笑——

　　師：這是祖父對我的——寬容

　　教我認谷子——耐心

　　師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）

　　許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示）  當我—— 

　　指名說。

　　師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

　　四、介紹作者，深化中心，拓展延伸

　　師：蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們，如果現在再問你，這是一個什么樣的園子。你會說——

　　出示：這是一個　　　　　　　的園子。

　　每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。

　　（溫暖  就請你溫暖地讀讀課題。  幸福  幸福地讀。 充滿愛  親切  讓人懷念  眷戀 ）

　　看來我們讀懂了蕭紅家的園子，讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示：

　　這是一個　　充滿愛　　　的園子。

　　這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子，所以蕭紅說：出示齊讀

　　就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　——《呼蘭河傳》

　　所以蕭紅又說：出示

　　呼蘭河這小城里住著我的祖父。

　　師：呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

　　生：有其他人，但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由，無限的愛，蕭紅只懷念自己的祖父。（意對即可）

　　師：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。

　　蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，她在結尾這樣寫道：

　　出示

　　同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》，點擊課件

　　課后請同學們完成這樣的作業        點擊出示作業

《祖父的園子》教學設計 篇5

　　教學目標：　　

　　1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌克等詞。　　

　　2、有感情地朗讀課文　　

　　3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。　　

　　教學重點：引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。　　

　　教學難點：領悟作者的表達方法　　

　　教學準備：了解作者及作品　　

　　板書設計：祖父的園子　　

　　花園的美景：明晃晃，胖乎乎，藍悠悠　　

　　有趣的活動：栽、拔、種、鏟、澆　　

　　摘追，捉　　

　　教學過程：　　

　　一、課前三分鐘：淺談讀書收獲《窗邊的小豆豆》　　

　　二、導入　　

　　師：朗讀課文第一、二自然段，（讓學生給這兩段起一個名字）　　

　　生：花園、公園、園子　　

　　師：再讀后面帶祖父的段落（出現了第二個人）　　

　　生：這個園子是“祖父的園子”（板書）　　

　　師：大家課前都收集了作者的資料，同桌交流結合老師資料　　

　　師：深情地說（有人說：……）　　

　　三、學習課文　　

　　本文節選自《呼蘭河傳》，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園，為什么她對園子如此念念不忘？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父園子。　　

　　生：自由大聲的朗讀課文　　

　　師：強調大屏幕上生字的讀音　　

　　1、出示課件：課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？（默讀課文）　　

　　2、師：老師自己設計了一張讀書卡，你可以模仿老師的去自學課文。　　

　　3、生默讀，并動筆填寫讀書卡　　

　　4、學生匯報　　

　　對園子的印象（第一二三節）　　

　　“我家有一個大花園……新鮮漂亮”　　

　　體會：祖父的園子里的昆蟲很多，非常可愛，祖父的園子充滿生機、熱鬧，美麗……　　

　　“我”跟著祖父在園子里干活，玩耍（4-5）　　

　　“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且也是學習的大課堂[這九個人節里圍繞著我“錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”年幼無知，天真頑皮，也表現出祖父對“我“的喜愛和呵護。　　

　　感受園子里所有生命的自由（16、17）　　

　　“凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的”　　

　　“一切都活了，要做什么，就做什么”　　

　　“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”……　　

　　（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束，自由自在的快樂心情，所以在我的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力）　　

　　四、回歸全文，領悟寫法　　

　　思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實、吸引讀者？　　

　　（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來），她選舉的例子，看似一件件平常的小事，卻往往最能打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”。　　

　　五、拓展：選讀蕭紅的主要作品，《呼蘭河傳》《馬伯樂》。　　

　　作業反饋：　　

　　1、課前預習很到位，詞語認讀做的較好。　　

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者心情。　　

　　教學反思：　　

　　1、“課前三分鐘”培養學生卓越口才，我們選用的內容是《窗邊的小豆豆》融入新教育晨誦的形式，開門紅。　　

　　2、導入，我朗讀課文的一二自然段，進行一步一步揭題、解題。　　

　　3、以“讀書卡”貫穿全文學習，培養學生自主學習能力。　　

　　上完這節課感覺很輕松，收獲不少，我想一切都得創新，再創新。

《祖父的園子》教學設計 篇6

　　教材簡析:

　　這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》.全篇以輕快,優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機.園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的"我",在這園子里自由自在,快樂無憂.

　　學習這篇課文,要放手讓學生完全自主地閱讀,讀懂課文內容,明白祖父的園子不僅是童年的樂園,而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問,習得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受.

　　設計理念:

　　鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上,把閱讀方法運用于閱讀實踐.教學中,引導學生圍繞課文前的"學習提示",默讀課文,了解課文內容,把握文章重點,體會作者情感.并注意與大家交流,討論,積極吸取別人的合理見解,提高自己的表達能力和交流能力,使語文課堂變成學生自主學習的樂園.

　　教學目標:

　　1.會認讀8個生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢"等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語.

　　2.熟讀課文,想象課文描寫的"我"在祖父園子里的生活情景,體會"我"在園子里自由自在,快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣.

　　3.有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的句子

　　4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受.

　　教學重點:

　　體會作者從哪些情景表現"我"在園子里自由自在,快樂無憂的心情.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情.

　　教學難點:

　　領悟作者如何表現"我"在園子里的心情的表達方法.

　　課時安排:1課時

　　課前準備:

　　讓學生了解作家蕭紅,讀一讀他的有關文章.

　　教學過程:

　　一,談話導入,揭示課題

　　上節課,我們隨著中國臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光.今天,就讓我們跟著另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活.

　　二,初讀課文,整體感知

　　學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文.思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子 試著用一個詞語概括,并在文中找出相關的句子談談理解.

　　[本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺,定會對祖父的園子產生深刻,美好的第一印象.所以,開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要說的心理,而且,對整體把握全文也起著至關重要的作用,可謂是"牽一發而動全身".]

　　三,研讀課文,體驗情感

　　(1)默讀課文,找出印象最深刻的情景,體會"我"的心情.(學生自主學習)

　　(2)匯報交流:

　　a.對園子的印象(1—3小節)

　　"我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.……停在上面一動不動了.""花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮."

　　①從這幾句話中,你體會到了什么

　　(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機,熱鬧,美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷.)

　　②有感情的朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺.

　　b."我"跟著祖父在園子里干活,玩耍.(4—15小節)

　　"伏在","亂鉤",說明"我"的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的大課堂.

　　[這幾個小節圍繞著"我"錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現"我"的年幼無知和天真頑皮,也表現出祖父對"我"的喜愛和呵護.一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味.教學中,還可安排角色表演的形式,激發興趣,豐富內容,加深體驗.]

　　③小結:"我"在園子里到底是玩還是干活 你從中感受到了什么

　　("我"在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂.)

　　④選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出"我"的快樂.

　　["撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個",這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環節應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛.]

　　c.感受園子里所有生命的自由.(16—17小節)

　　①思考:從這兩段話中讀出了什么 是從哪些句子讀出來的

　　②交流,討論:

　　凡是在太陽下的,都是健康的,漂亮的.

　　一切都活了,要做什么,就做什么.

　　要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房.

　　黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜.若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它.

　　玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.

　　……

　　(寫園子里植物和動物的自由自在,表達"我"無拘無束,自由自在的快樂心情;所以,在"我"的眼里,園子里的一切都是自由,快樂的,都是那樣美好,充滿活力.)

　　③重點朗讀17小節,體會其中的自由和快樂.

　　[理解作者在這一小節排舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在.]

　　d.有感情地朗讀后面三段話,通過適當的語氣把"我"的快樂心情讀出來.

　　四.回歸全文,領悟寫法

　　思考:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者

　　(作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把"我"—一個小孩做的,想的,說的如實地寫下來.這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感.作者的描寫具體生動,用了一系列的動作,語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了"我"一樣.因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人,事,物.)

　　[這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往 緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了"生活就是寫作的源泉",對我們的寫作有很好的啟發意義.]

　　五,布置作業,課外延伸

　　1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落.

　　2.摘抄課文中體現童真童趣的句段.

　　3.課外閱讀有關童年生活的文章,如高爾基的《童年》,為口語交際學習作準備.

　　練習設計:

　　1.理解下列句子.

　　①這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙.太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣.

　　②凡是在太陽下的,都是健康的,漂亮的.拍一拍手,仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答.

　　2.讀了這篇課文,最大的感受是什么

　　3.擴展練習.

　　我覺得祖父的園子是一個 .

　　補充資料:

　　蕭紅:現代著名作家,原名張乃瑩,黑龍江呼蘭人.1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》.1935年發表了成名作《生死場》,開始用筆名蕭紅,l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》.

　　【板書設計】

　　祖父的園子

　　自由 愛

《祖父的園子》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1.結合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。

　　2.走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。

　　3.走出文本，聯系生活，學會反思自身的童年生活。

　　【教學重難點】走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　課前談話：qq農場

　　一、檢查預習，整體感知

　　1.辨音

　　2. 標注自然段序號，了解特殊段落。

　　幻燈片出示相應段落

　　3.整體感知

　　師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的說說。

　　指名學生把詞語寫在黑板上

　　[設計意圖：課前布置預習，是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查，既更好地把握了教學的起點，又有機地融入了新知識的教學。]

　　二、探究文本，感悟特點

　　師：那么，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然后把這些詞語寫到句子的旁邊，做批注。

　　生自主畫句子。

　　根據學生反饋情況，相機教學：

　　（一）感受園子的美麗

　　（二）感受作者的自由和快樂

　　（三）感受祖父的愛

　　[設計意圖：略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動，并在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要，讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想，學習與實踐閱讀方法，教師則以學定教、順學而導，充分體現了略讀課文教學的特點。]

　　三、照應課前，拓展反思

　　1.師：同學們，剛才我們課前聊到了qq農場，你覺得這兩座園子相比，你更喜歡哪座園子？為什么？

　　2.總結全課

　　[設計意圖：“嚴格意義上的閱讀應該是個人的一種文化生活，是讀那些有文化內涵的文字，是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行為。”本環節通過與課前談話內容的照應，使整堂課成為一個有機整體，更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]

　　四、布置作業

《祖父的園子》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　能有感情地朗讀課文；精讀課文，重點再現園子帶給我的自然情趣和我跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，讀中體會我的天真爛漫、無拘無束、自由自在。讀中感悟因為有了祖父對我的愛，才讓我在這園子里自由自在，快樂無限，才讓我擁有了這個難忘的、快樂的、幸福的童年。學習作者自由的、獨具個性的語言，布局謀篇的精巧。

　　【教學過程】

　　一、學生品讀

　　1、教師啟發談話，幫助學生復習回想上堂課學習的內容，導入。

　　2、學生靜心默讀課文，找出直接描寫園子的語段，邊讀邊想：

　　這是一個＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的園子。

　　3、交流：

　　媒體出示第2自然段：

　　引導學生從讀中感悟這是一個五色繽紛的，充滿活力的大園子。

　　媒體出示第1、3自然段：

　　引導學生從讀中體悟這是一個充滿活力的自由的園子。園子里的動物和植物是要怎么樣，就怎么樣的。一切都是活的，都是自由的。

　　師小結：

　　第一次媒體出示： 

　　“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　齊讀。

　　二、教師導讀

　　1、請看課文3～12自然段，先找出描寫祖父在園子里干農活的語句，再找出我跟著祖父模仿的語句，放聲讀一讀。

　　“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……祖父鏟地，我也鏟地。……祖父澆菜，我也搶過來澆。”

　　2、通過多種形式的朗讀，讓學生感受到我和祖父形影不離，一天到晚都在這院子里邊，爺爺做什么，我就做什么，我要怎么樣，我就怎么樣，多么自由，多么快樂啊！

　　3、師小結：

　　教師引讀第二次媒體出示： 

　　“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　4、師過渡：

　　原來，不僅這園子里的動物植物是自由的，快樂的，還有這園子里的人也是自由的，快樂的。再看課文，你還能從哪里具體感受到我的自由和快樂？

　　5、交流：

　　找到一處，說好一處，讀好一處：

　　⑴　第3自然段后邊部分：

　　祖父種菜，我來溜平。

　　⑵　第4自然段：

　　祖父鏟地，我也鏟地。

　　⑶　第5～10自然段：

　　祖父教我分辨谷穗和狗尾草事件。

　　⑷　第11自然段：

　　我捅黃瓜，吃黃瓜，丟黃瓜，追蜻蜓……

　　⑸　第12自然段：　　　　　祖父澆菜，我也搶過來澆。

　　6、師小結：

　　教師引讀第三次媒體出示：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　三、師生深化理解

　　1、師質疑：

　　課文學到這里，你能告訴老師為什么我在這個園子能感到自由和快樂？

　　2、教師引學生例舉文中點滴感受祖父對我的愛：

　　教師引導學生結合課文內容概括說說。

　　3、師小結：

　　是呀，這點點滴滴都是祖父對我的愛。正是因為有了祖父對我的愛，才有了發生在園子里的一切趣事。我才過上了這樣自由、快樂、幸福的童年生活。我和祖父的園子是一個充滿了愛的自由的樂園啊！難怪20多年過去了，蕭紅仍然對這個園子魂牽夢繞，戀戀不忘。讓我們一起再來讀讀這詩一般的語言，回味回味這難以忘卻的童年趣事，懷念懷念這深愛著我的祖父：

　　媒體出示：

　　祖父一天都在園子里邊，

　　我跟著祖父在園子里邊。

　　祖父

　　戴一頂大草帽，

　　我

　　戴一頂小草帽。

　　祖父栽花，我就栽花。

　　祖父拔草，我就拔草。

　　祖父種菜，我就溜平。

　　祖父鏟地，我也鏟地。

　　園子里的一切都是活的，

　　要做什么，就做什么，

　　要怎么樣，就怎么樣，

　　園子里的一切都是自由的。

　　我玩累了，找個陰涼地就睡著了。

　　不用枕頭，不用席子，

　　把草帽遮在臉上

　　就睡著了。

　　師：小姑娘真的玩累了，就地睡著了。看她睡得那么熟，老師不忍心再去打擾她了，我們悄悄地從這園子里出去吧。

　　同字們不知不覺，我們又到我和祖父的園子里走了一回，感覺如何？

　　讓我們帶著這種美好的感覺，再去作業超市逛逛──

　　四、作業超市（你可以任選其中兩題來做）

　　1、小練筆：

　　真是個淘氣的小姑娘啊！“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……

　　你估計這個小姑娘睡醒后又會鬧出什么好玩的來呢？請你接著“小姑娘醒來了……”繼續往下寫。

　　2、你的童年是不是也有許多有趣的事情？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。

　　3、你覺得文中哪個自然段寫得最有趣，先讀一讀，再選一兩處抄下來。

　　4、著名作家茅盾稱《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。這是為什么呢？請你在百忙之中擠出點時間來讀一讀蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。

　　【板書設計】

　　祖父的園子

　　愛

《祖父的園子》教學設計 篇9

　　【教學重點】學習平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。

　　【教學難點】體會兒童天真爛漫的個性特征。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　作家筆下的有關童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧！

　　板書作者：

　　蕭紅

　　二、粗讀

　　1、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由：

　　預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》……起什么標題要視內容而定。

　　2、讀課文，帶著感情來讀：

　　第2～6（女生讀），為什么叫女生讀，請男生回答。

　　明：視內容而定，花園的景物，為下文開展作鋪墊。要注意把一個四五歲的女孩的口吻讀出來，表現孩子的稚氣。

　　第7～26節（男生讀），敘述了什么事兒？

　　明：學種菜，學鏟地，辨認谷子和狗尾巴草，學澆菜。注意年齡差異，語氣、語調有區別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調季、平直調，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調。

　　第27～31節（齊讀），讀出小蕭紅對這園子的印象。

　　明：覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀28節，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時的歡樂時光，無拘無束，自由自在。

　　三、研讀

　　1、在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人?

　　明：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。

　　理由：

　　“祖父一天都在后園里邊。”“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我。“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”

　　2、用合適的形容詞來形容“我”，并說出你的理由？

　　明：天真爛漫的“我”。

　　理由：

　　“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

　　“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

　　“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

　　3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。

　　明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。　　

　　理由：

　　“來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。”從聽覺、視覺（形態和亮度），再用比喻句，寫出了一個四五歲小女孩對大榆樹的好奇，好玩。 ”

　　四、作業

　　仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。

　　【板書設計】　

　　祖父的園子

　　蕭　紅

《祖父的園子》教學設計 篇10

　　師：今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文，題目是──

　　生：《祖父的園子》。

　　師：知道是誰寫的嗎？

　　生：蕭紅。

　　師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇，再讀課題。

　　生：《祖父的園子》。

　　師：課前同學們都經過了豐富的預習，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。

　　生：讀。

　　師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串，你們發現了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什么規律嗎？你來說。

　　生：歸納第一組：動物（昆蟲） 第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活。

　　師：我有一個和你是──谷穗是蔬菜嗎？平時吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。

　　生：植物。

　　師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題，還能發現什么規律嗎？看看課題想想？你發現了？

　　生：第一排這些動物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。

　　師：對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（生答干什么。）很快就發現了課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學沒有舉手，這邊同學誰來說，你說。

　　生：是第2自然段和第13自然段。

　　師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個小伙子你來說。

　　生：第3自然段和第12自然段。

　　師：好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。

　　生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。

　　師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。

　　生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。

　　師：又一次描寫了景色。好的，請坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父” 你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發現很有意思吧？好！詞串里出現了“倭瓜”這個詞，有沒有同學知道？你說。

　　生：“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。

　　師：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思啊？又是你，你來說。

　　生：一種不結果實的一種花。

　　師：對，開了謊花以后就不再結瓜了！這個謊就是假的意思，這位同學叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。

　　生：自讀。

　　師：以后你們還要學著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個怎樣的園子呢？請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。

　　生：自由讀。

　　師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。

　　生：我覺得這是一個美麗的園子。因為這個里面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗；樣樣都有。

　　生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。

　　生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。

　　師：從哪看出來拉？

　　生：因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。

　　師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎？那位男孩子你說。

　　生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。

　　師：里面什么都有，是吧？還有嗎？

　　生：我覺得這是一個熱鬧的園子。

　　師：恩，你從哪感受到的？

　　生：因為它里面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。

　　師：是吧！還有補充的，你說。

　　生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。

　　師：蜂飛碟舞的園子？你說。

　　生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子

　　師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導）停！什么園子？再來讀。停！不夠。

　　生：讀。

　　師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當場指導）

　　師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子？這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩啊？好，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。好，自己開始。

　　生：自由讀。師：覺得這個園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進園子了嗎？沒進園子的再讀。

　　生：多、好看、好玩。（齊答）進了。

　　師：好！都進園子了。在園子里你又看到了什么？同學們打開到第13小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子里去，好。自由讀。

　　生：自由讀。

　　師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個男孩子你說。

　　生：答。

　　師：哦，看到這些了。還看到什么呢？你說。

　　生：我還看到了很大的太陽。

　　師：很大的太陽。還有誰說，你說。

　　生：看到了許多小花和小鳥。

　　師：是吧？你說。

　　生：我看了上了天的鳥。

　　師：上了天的鳥。你說。

　　生：我看到了藍悠悠的天空。

　　師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的。看一看花活了沒有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現在醒拉。活了。鳥活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會說話拉。（生答）

　　師：這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？

　　生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。

　　師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍悠悠的）給你什么樣的感受啊？藍悠悠的？誰來說說，你說。

　　生：我感覺非常美，有點詩情畫意的感覺。

　　師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預備齊。（師并做指導）看！活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。

　　生：練讀。

　　師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現在在哪個地方？來，給旁邊的那個女同學，讓她來試試。

　　生：指讀。

　　師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。

　　生：讀。

　　師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學。

　　生：男生讀。（再自由點）

　　師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。

　　生：讀。

　　師：再奔放一點（指導），好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。

　　生：讀。

　　師：你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進了上個世紀的園子，同學們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什么不同，老師又要讓同學們來發現了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的。可是她寫的動的時候寫了什么？有沒有寫它們怎么動？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什么？（生答生長）寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發現了什么？有沒有發現什么？她把那些動的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。

　　生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。

　　師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。

　　生：練讀。

　　師：這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。

　　生：是在這里起強調，肯定了太陽是特別的大。

　　師：你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什么在這里用“是”啊？

　　生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，

　　師：你看，女同學更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這里強調了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什么呀？你說。

　　生：她想告訴我們園子很大。

　　師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切──（生答：充滿了生機）。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想，太陽在園子里特別的大，一般在文學作品里出現太陽這個詞的時候，它總是表達一種什么樣的情感？誰來說？表達什么？你說。

　　生：溫暖、希望。

　　師：溫暖、希望。對。還有嗎？你說。

　　生：有可能表達自己的心情。

　　師：心情怎么樣？很愉快。你說。

　　生：我覺得餓還會表達一些活力。

　　師：活力，是吧？當我們聯想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──

　　生：齊讀。

　　師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點快樂那么一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學作品里面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請學生們快速的閱讀文章的2～12自然段。看看你能不能從這個自然段當中有一點體會？自己開始，個人自讀。

　　生：體會讀。

　　師：說錯了是3～12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎？（生答體會到了）從哪感覺到了一點快樂？那個男同學你說。讀出來。

　　生：選擇讀。

　　師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言，趕快，先來說說，你說。

　　生：選擇讀。

　　師：好玩是吧。快樂了。還有嗎？你來說。

　　生：選擇讀。并說原因。

　　師：很快樂，讀出了。你還有補充？

　　生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。

　　師：很調皮的是吧。好，同學們來看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下種，我瞎鬧；（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認不清韭菜認不清谷穗，祖父教我，我并不細看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關注關注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎？你來說。

　　生：說。我看出祖父對她的關愛……

　　師：關愛換一個詞──疼愛。你說。

　　生：首先我同意剛剛的那個同學的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。

　　師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。

　　生：我感受到祖父很愛她。

　　師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長的時候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時候，把子的時候用桿（第三聲）說的很好，你還有補充。

　　生：說。

　　師：祖父教她也不細看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”這個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？

　　生：齊答不是。

　　師：它是一個──

　　生：充滿愛的園子。

　　師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”

　　師：這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念

《祖父的園子》教學設計 篇11

　　一、給黑體字選擇讀音。

　　蚌殼（bàng　bàn）　　櫻桃（yīng　yīn）　　啃吃（kěn　kěng）

　　倭寇（wō　wēi）　　　水瓢（piáo　páo）　　玩膩（mì　nì）

　　二、比一比，再組詞。

　　碟（　　）　飄（　　）　愉（　　）　啃（　　）　爍（　　）

　　蝶（　　）　漂（　　）　榆（　　）　肯（　　）　礫（　　）

　　諜（　　）　瓢（　　）　渝（　　）　懇（　　）　樂（　　）

　　三、品一品句子的思想感情。

　　1.凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

　　___________________________________________________________

　　2.一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　_______________________________________________________

　　四、句子模仿秀（用上黑體字）。

　　1.其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

　　___________________________________________________________________________

　　2.拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響：叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　___________________________________________________________________________

　　3.有時不但沒有蓋上采種，反而把它踢飛了。

　　___________________________________________________________________________

　　五、課文傳真（根據課文填空）。

　　1.課文中的“我”回憶了__________、__________、__________幾件童年趣事，表達了作者____________________的思想感情。

　　2.童年的“我”在園子里的心情可以用這些詞語來形容：________________________　

《祖父的園子》教學設計 篇12

　　教學目標 1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

　　4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　教學重難點 體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學準備    教學

　　課時 1教時

　　教學過程：

　　1、昨天的課堂上我們了解了駱駝在林海音童年中留下了深刻的印象，那么在你們的童年記憶中，哪些人和事情給你留下了深刻的印象呢？

　　2、今天我們一起走進作家蕭紅的童年，感受她記憶中的祖父的園子。

　　3、自由讀文，你感覺這是一個什么樣的園子。

　　4、交流，說說從哪些此句中感受到園子的特點。

　　（重點體會園子的自由。）

　　5、在這樣的園子里，我在里面做什么？（瞎鬧）

　　6、讀4——15節，圈出你認為她瞎鬧的有趣行為，并在旁邊寫上感受。

　　7、交流。

　　8、為什么“我”能在這樣的園子里瞎鬧？

　　9、再讀16.17節，從這里，你看出了什么？其實在這樣的園子里，還有什么也是自由的？

　　10.用上“愿意……就……”來說說我的自由。

　　11、介紹蕭紅的童年。推薦《永遠的憧憬和追求》

《祖父的園子》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.認知目標：理解文中重點句子，賞讀，積累優美句段。

　　2.能力目標：能找出文中體現作者趣味的句子，并談談自己的感受，體會作者借景抒情的表達方式。

　　3.情感目標：體會作者在園子里的快樂，自由，以及對我的愛，引發學生對自己的童年生活的回憶和向往。

　　教學重點：引導學生自主朗讀，體會作者的快樂，自由。

　　教學難點：領悟作者借景抒情的表達方式。

　　教學準備：ppt課件

　　教學課時:1課時

　　教學過程：

　　一、揭題，板書課題。

　　1.同學們，我們一起來學習一篇閱讀課文，課題為祖父的園子。（板書課題：祖父的園子）

　　2.從老師的板書中你發現了什么？為什么要隔開一些？

　　3.（在課題中加上兩個括號）這是什么意思？（要在學習之后填寫兩個詞語）

　　[設計意圖]在課題中加上兩個括號,引發學生思考,老師為什么要加上括號,從而激發學生的學習興趣,充分調動他們的閱讀期待，在無形中給學生提出了兩個問題:這是一位怎樣的祖父,和這是一座怎么樣的園子?為接下來的研讀設置了強勁的“引力場”。

　　二、整體感知園子的美麗，生機勃勃。

　　1.檢查生字認讀情況。過渡：通過預習，我們了解到祖父的園子里的昆蟲可多了，有（出示詞語幻燈片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。園子里還長著許多的農作物呢，有倭瓜，黃瓜，玉米，谷穗，我和祖父在園子里干農活，摘花，拔草，下種，鏟地，澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀！

　　1.感受園子的生機，及其美麗。學習課文第一自然段。

　　（1）說到昆蟲多，作者可得意了，你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢？誰來讀一讀。

　　（2）園子美嗎？從哪感覺到了？

　　（3）喜歡這座園子嗎？作者比你更你更喜歡呢？齊讀，讀出作者的對園子的喜愛之情。

　　[設計意圖]通過對文中詞語的分類，幫助學生記憶課文內容，同時抓住文中作者對昆蟲的描寫，通過學生的各種形式的朗讀，讓學生自主學習，從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。

　　三、感受小女孩的快樂，自由的園子。

　　（1）過渡：在這座園子里，我特別喜歡這個小女孩,她的淘氣,她的可愛,我都喜歡。如果現在這個小女孩在我身邊的話，我特別想在她的臉上揪上一下，那老師為什么想揪她一下呢？

　　（2）學生默讀課文，找出小女孩調皮，淘氣的句子，用序號標出來，并找出關鍵詞，做上批注。

　　（3）交流，朗讀：

　　a)當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　（從哪里可以看出小女孩的調皮？又是怎樣的瞎鬧？）

　　b)其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

　　（從哪時可以看出小女孩的淘氣？怎樣亂鉤？）

　　c)一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

　　d)玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

　　（這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢？怎樣亂鬧呢？抓住“拼盡力氣，往天空一揚，大喊”這些詞來指導朗讀，通過朗讀，學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。）

　　e)我玩累,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了.

　　[設計意圖]沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研讀祖父教我識谷穗的段落。

　　①讀讀6至12小節，思考祖父是怎樣教育小孫女的？

　　②你看見祖父的笑了嗎？從祖父的笑中你感受到了什么？這是一位慈愛的祖父，只有心中充滿了愛的祖父才會笑得這么溫和，這么開心。

　　③小結：在慈愛的祖父的園子里，我感到無比的快樂，自由。所以這是一個快樂，自由的園子。

　　[設計意圖]讓學生從祖父的三次笑中，體會到這是一個慈愛的祖父，正因為有個慈的愛的祖父才會有這么快樂的童年，是慈愛的祖父給了我一個自由，快樂的園子，完成課題中的兩個括號填空。

　　四、感悟花鳥草蟲的快樂，自由的園子。

　　1.過渡：在祖父的園子里，不僅我是快樂的自由的，就邊園子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆樹都是快樂的，自由的，你感受到了嗎？

　　2.學生再讀課，享受花鳥草蟲的快樂，自由。

　　請你們把自己當成園子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵樹，來講述你的快樂，自由。

　　出示：

　　我就變成那倭瓜啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，

　　我就變成那黃瓜啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，

　　我就變成那玉米啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，

　　我就變成那蝴蝶啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，

　　我就變成那＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。

　　3.討論：作者寫的自己的快樂自由，為什么還要寫其它景物的快樂，自由呢？（借景抒情）

　　4.和老師合作讀十七小節，前三句話，（花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的）問學生這里僅僅是寫花，鳥，蟲子的快樂嗎？引導學生說出這是作者借花，鳥，蟲子的快樂來抒發自己的快樂，讓學生體會借景抒情這種表達方式的特點。

　　5.那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情？

　　[設計意圖]領悟借景抒情的寫法是本節課的重點，在這一環節，將領悟借景抒情的寫法與理解內容融為一體，沒有進行機械的分割，對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開了。

　　五、描述我心中快樂，自由的園子。

　　1.過渡：感受了作者的快樂，自由，你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢？

　　2.讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧！請你先閉上眼睛，想想你的園子里有些什么？

　　3.學生描述心中快樂，自由的園子。

　　4.總結：你們的園子也一定會這樣美，這樣快樂，這樣自由，希望這座理想的園子會一直陪伴著你。

　　[設計意圖]通過讓學生去構建心中園子，鍛煉學生的動筆說話能力，同時將課文中的自由，快樂的心情得到升華。

　　板書設計：

　　（慈愛的）祖父（快樂自由的）園子

　　大笑瞎鬧

　　笑夠了亂鉤

　　還在笑亂鬧

　　[設計意圖]在這份板書中，看不到多余的部分，非常簡潔，又能突出重點，體現了文路，教路，學路的統一。

《祖父的園子》教學設計 篇14

　　教學目標

　　能快速默讀課文,概括課文的主要內容.

　　抓住重點句進行學習,想像課文描寫的"我在祖父園子里的生活情景,感受童年生活的情趣.

　　認識8個生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼"等詞語,摘錄描寫優美的句子

　　教學難點

　　抓住重點句體會"我"在園子里的心情

　　教學過程

　　讀詩導入,明確步驟

　　1,揭示課題

　　童年是最純真,最令人難忘的歲月.身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事.今天,我們要走進〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情.板書課題.

　　2,讀課前連接語,明確學習步驟

　　(二)初讀課文

　　掃清文字障礙,整體感知課文內容

　　(三)按閱讀提示再讀課文

　　1,用自己喜歡的方式再讀課文

　　2,祖父的園子給你留下了什么印象 你是從文中的哪些地方感受到的

　　3,找出你最喜歡的句子或段落,反復的朗讀.

　　(四)走進園子,品味童年

　　1,師:你們自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣 邊讀邊在旁邊寫出感受.

　　生自讀自悟,教師巡回.

　　2,交流:

　　重點抓住以下幾件趣事:

　　⑴ 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平.哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了.

　　你體會到什么 淘氣,調皮.特別從哪個詞體會到 男女生賽讀

　　⑵ 祖父鏟地,我也鏟地.因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的"頭"來鏟.其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣.我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著.

　　你仿佛看到了一個怎樣的畫面 是不是特有趣 你有過這樣的經歷嗎 (體會天真,傻的可愛.)

　　⑶ 當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:"這是什么 "

　　我說:"谷子."

　　祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:"你每天吃的就是這個嗎 "

　　我說:"是的."

　　我看著祖父還在笑,我就說:"你不信,我到屋里拿來你看."我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠遠地就拋給祖父,說:"這不是一樣的嗎 "

　　祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.

　　師:祖父哈哈大笑起來,從這個笑字你體會到了什么

　　師:一個笑字,讓我們體會出來了,這個笑字蘊涵了祖父對蕭紅的愛.指導同學們朗讀蕭紅和祖父的對話

　　⑷ 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣.祖父澆菜,我也搶過來澆.不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!

　　指導朗讀,"下雨啰!下雨啰!"體會快樂.你又看到怎樣的情景 可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚,大喊著:"下雨啰!下雨啰!

　　師:過渡:園子里發生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢 板書(自由)

　　三,融情于景,體會寫法

　　師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎 還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請你在文中找一找.

　　交流:

　　重點句子(園子的):

　　1, 我家有一個大花園,這花園里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.蝴蝶有白蝴蝶,黃蝴蝶.這種蝴蝶小,不太好看.好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉.蜻蜓是金的,螞蚱是綠的.蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了.

　　用一個詞概括園子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱給你留下的印象.(充滿生機,熱鬧,美麗)

　　2,昆蟲是自由自在的,你還能找到誰也是自由自在的.(根據回答出示第13自然段)

　　花開了,就像睡醒了似的.鳥飛了,就像飛上天似的.蟲子叫了,就像蟲子在說話似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜.玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶.它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個.只是天空藍悠悠的,又高又遠.

　　哪些都是自由的 還有哪些是自由的

　　出示:我們能否用文中的一句話來概括以下呢.

　　一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.

　　引讀:

　　我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黃瓜,我愿意______就_______.

　　再讀:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.

　　再讀:

　　一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情,融情于景呀.

　　(五),品悟祖父之愛

　　那么是什么給了我這樣自由自在,無憂無慮的生活呢 想一想這是一位怎樣的爺爺

　　生答

　　教師:同學們,蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的,祖父是蕭紅生命中最重要的一個人,蕭紅一生坎坷,1942年,也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年,31歲的蕭紅就離開了人世,她出生在一個地主的家庭中,父親對她很無情,祖父是唯一疼愛她的親人,蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛,所以她就對愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往.蕭紅為什么對那個園子念念不忘呢 那個普通的菜園子它普通嗎

　　生答

　　教師:(音樂)是啊,這不是一個普通的菜園子,他所表現出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往,那是一個多么好的天地啊,那是一個生機勃勃的天地,那是一個高遠,敞亮的天地.一想到這個天地,蕭紅就感到輕松,快樂,幸福.一想到這個天地,她就涌起了寫作的沖動,一想到這個天地,她就想用最真純,最無邪的文字表現它,放大她,珍藏它.同學們,有愛的天地真好,有自由的天地真好,在我們的童年生活中,你有沒有這樣的天地呢

　　附板書設計:

　　祖父的園子

　　自由←愛

《祖父的園子》教學設計 篇15

　　一、導入

　　師：同學們，作家蕭紅用富有詩意的語言，寫了《祖父的園子》。在這座園子有樹、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥，有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，今天讓我們一起走進這座園子。齊讀課題

　　二、感受我之快樂

　　1、師：在這座園子里發生了很多有趣的事情。請你自由朗讀課文，看看課文寫了哪些事情，你覺的哪件事最最有趣？

　　生自讀自悟，教師巡回。

　　2、交流：

　　重點抓住以下幾件趣事：

　　⑴　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　你體會到什么？淘氣、調皮。特別從哪個詞體會到？有時不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。

　　通過男女生分讀體會我和祖父的親密。

　　⑵　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

　　你仿佛看到了一個怎樣的畫面？是不是特有趣？你有過這樣的經歷嗎？

　　（體會天真，傻的可愛。）

　　⑶　當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

　　（聯系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣，你討厭她嗎？）

　　⑷　玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！

　　指導朗讀，“下雨了！下雨了！”體會快樂。你又看到怎樣的情景？可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！

　　師：過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢？

　　三、融情于景，體會寫法

　　師：僅僅是我在園子里自由自在，無憂無慮的嗎？還有什么也是自由自在，無憂無慮的，請你在文中找一找。

　　交流：

　　重點句子（園子的）：　

　　1、我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　出示圖片：

　　你最喜歡什么？作者更喜歡啦，這不她正得意地向你炫耀呢！

　　指名讀，你不得意，你為什么這么得意？（美、生機勃勃）一起美美地讀。

　　2、根據回答出示第13自然段：

　　花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　哪些都是自由的？還有哪些是自由的？

　　出示：

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。　

　　出示圖片。

　　引讀：

　　我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿

　　＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黃瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示組圖：

　　我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿　

　　再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　練說：

　　我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿

　　＿＿＿＿）。

　　再讀：

　　一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由呀！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀。

　　3、出示畫面，播放背景音樂：

　　師：噓！我玩累了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。此時她正做著甜甜的美夢呢，她夢見了＿＿＿＿＿＿

　　師：讀到這里，你們的心是否也癢癢的，有什么話想說嗎？

　　師：多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園

　　板書：

　　樂園　

　　三、品悟祖父之愛

　　那么是什么給了我這樣自由自在、無憂無慮的生活呢？請找找文中描寫祖父的句子，想一想這是一位怎樣的爺爺？

　　（勤勞──培育莊稼，慈愛寬容──從不責備。）

　　師：文章中有好幾處寫到了祖父的笑，請看課文插圖你從祖父的笑中讀到了──。

　　（笑中的慈愛、包容、呵護。）

　　師：是呀，有了祖父的愛，這座園子才會充滿生機，充滿樂趣，所以在我眼里──-再讀：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

　　這是一座樂園，更是一座愛園。

　　板書：

　　愛園　

　　四、總結

　　蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求。”

　　讀著這句話，有什么東西深深地觸動了你嗎？

　　這是一座愛園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢？

　　板書：

　　家園　

　　課后請繼續走進蕭紅，走進她的《呼蘭和傳》，下課！

《祖父的園子》教學設計 篇16

　　《祖父的園子》通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《祖父的園子》教案及反思，希望能幫助到大家！

　　小學五年級語文《祖父的園子》教案

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文;

　　2.學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發表自己的讀書感受;

　　3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力;

　　4.通過閱讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。

　　教學重點：

　　咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。

　　教學過程：

　　一、回顧園子，導入新課。

　　1.通過上節課的學習，你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。

　　2.二十多年后，園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。

　　二、品讀語言享受快樂。

　　1.請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受!

　　2.生默讀感悟。

　　3.指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎?為什么?

　　4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?

　　5.請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。

　　6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?

　　7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒?

　　8.祖父一天都在園子里邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩，他教我認穗逗著我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣，飛著自由，流淌著濃濃的愛。

　　三、感受自由，拓展說話。

　　1.我是自由快樂的，就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子里顯得特別大。花開了，就像。鳥飛了，就像。蟲子叫了，就像。一切都。

　　2.要做什么，，要怎么樣，，都是。倭瓜是自由的，。黃瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。螞蚱是自由的，。蟬是自由的，蜂子是自由的，。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　四、出示小詩，配樂誦讀。

　　1.終于，我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了，草地是床，藍天是被!讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)

　　2.那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮著臉睡覺的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。

　　五、介紹作者，推敲課題。

　　1.介紹作者

　　2.此后的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子?在她心中，這是一個________的園子。

　　3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢?

　　4.總結

　　小學五年級語文《祖父的園子》反思一

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者

　　童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊!我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔憂的是

　　假如放松了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄托在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

　　小學五年級語文《祖父的園子》反思二

　　《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，有樹、有花、有菜、有莊家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥等小動物，還有風、雨等自然界所有的一切，這里的一切都是明晃晃的，都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然，充滿了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。” 在那園子里彌漫著的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫地道來。讓人無限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學時只是讓學生感受到作者童年生活的自由和快樂，體會到作者對童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。

　　作者蕭紅曾被譽為“30年代的文學洛神”，是民國四大才女中中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭，在她年幼時，母親就病逝，父親對她極為淡漠，從小就得不到家庭的溫暖和親情的關愛。后來，因為父親的逼婚而輟學，又因為疼愛她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的封建家庭。離家后的走投無路又唯心和人同居，被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉，但是生活仍是窮困潦倒，只能勉強度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時，兩人的感情卻出現了裂痕，為了排遣心中郁悶，蕭紅又形只影單東渡日本。后來又經歷了種種，最終與端木蕻良結婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離，苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿的是灰暗，難有亮色。所有的這些苦難在她的小說《呼蘭河轉》中都有描述，整部作品彌漫著的就是一種淡淡的憂傷。如果說祖父園子帶給她的是回憶和快樂，還不如說是她一生對這種快樂、自由的無限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂，那是一種被她放大的快樂，是一種被憂傷包圍的快樂。所以，在讓學生徹底體會作者當時的快樂之時，不妨讓學生課外閱讀《呼蘭河傳》，以便從整體上有更深的感悟。

《祖父的園子》教學設計 篇17

　　《祖父的園子》

　　教材分析

　　這是一篇略讀課文，略讀課文應培養學生的閱讀興趣，提高學生的自學能力，養成閱讀習慣。在蕭紅富有詩意的語言中，祖父的園子是一幅明亮的富有童話色彩的畫，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。課文語言富有孩子氣，富有詩情畫意，讀來非常親切，適合學生閱讀積累。

　　教學目標

　　1.通過自學，能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞;積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞。

　　2.通過自主閱讀，了解內容，體會出作者在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文借物抒情的寫作方法，學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重難點

　　通過自主閱讀，能把握課文的主要內容，并從字里行間體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活，領悟課文的表達方法。

　　教學時間：1課時

　　教學基本程序 教學調整

　　一、導入新課，了解蕭紅

　　蕭紅是當代女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書里，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。

　　二、初讀課文，把握內容

　　1.請打開課本，讀讀課文，注意讀準生字，讀后想一想：祖父的園子給你留下了什么樣的印象?

　　出示：祖父的園子是個 園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪里知道的?這是個怎樣的花園?果園里有什么?(檢查對課文內容的了解，找出相應的段落，讀一讀，簡單說一說。)

　　2.課文寫到了在祖父的園子里，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)

　　三、品讀課文，體會情感

　　1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父干農活的段落，感受干農活時“我”的心情。(學生匯報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)

　　2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。

　　3..除了從干農活體會出來，還可以從什么地方看出我在玩?

　　4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?

　　5.你若是在干活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什么態度?祖父是什么態度?

　　讀6——11自然段的對話。

　　6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中，你讀出了什么?(寬容、慈愛)

　　小結：有人說，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子里盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?

　　四、感悟語言特點，體會表達方法

　　這種童年生活，你羨慕嗎?再次瀏覽全文，找出你認為最有情趣的那一段，細細品味。

　　1.重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?

　　“一切都活了……都是自由的。”

　　2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……

　　比較品味：意思變了嗎?那作者為什么這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

　　3.發現一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(教師隨機點評)

　　小結：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。

　　4.有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?

　　5.交流。(敘述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)

　　你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?

　　五、回扣課題，總結拓展

　　1.課文大多數文字都在寫事，但為什么課題強調是“祖父的園子”呢?

　　全班交流。(園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自于慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子)。

　　2.總結：在這里，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對這篇文章卻有了不一樣的感受。作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。

《祖父的園子》教學設計 篇18

　　一、說教材

　　《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7*課。課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　二、說學生

　　小學五年級的學生隨著生理發育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。

　　三、說教學目標

　　（一）教學目標

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：

　　知識與能力目標：

　　1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。

　　過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

　　（二）教學重難點

　　《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。

　　教學時數：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　四、說教學過程

　　我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。

　　（一）談話激趣，揭題導學

　　童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什么樣的祖父，這是一個什么樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：

　　1.學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，并思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？

　　2. 檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。

　　（三）走進園子，品味童年

　　這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：

　　1.小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。

　　2.各小組匯報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。

　　（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）

　　（2）感受祖父的慈愛。

　　首先，小結導入：我的祖父，園子里的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）

　　其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什么？

　　再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。

　　3.領悟表達方法。（品讀17一20自然段），

　　《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情于物”的表達方法。

　　（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。

　　（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上臺表演。

　　（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子里的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）

　　（4）教師總結：作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以后，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。

　　（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。

　　（四）創設情境，激起思辨

　　《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。

　　1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作為一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？為什么？

　　2、小組展開討論

　　3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。

　　（五）延伸拓展，增進積累

　　1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！

　　2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：

　　（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》

　　（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。

　　（六）說教法學法及其同步優化設計

　　圍繞閱讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要采用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。

　　（七）說板書設計     

　　讀劃議品

　　自由

　　7*（慈愛的）祖父 （     ）的園子        寄情于物

　　快樂

　　一切都活了

　　這樣的板書，較好地體現了我的教學意圖，突出了重點難點，便于集中學生的注意力，節省了教學時間。

　　五、說教學效果

　　在本課教學中，我簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。因此這節課“真實、樸實、扎實”。教學的三維目標得以落實體現，學生學得輕松主動，語文素養得到了提高。在今后的教學中，如何更好地促進學生可持續發展，是我一直探索和研究的問題和努力的方向，我將沿著這個方向努力前行。

《祖父的園子》教學設計 篇19

　　教學目標：1、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者寄情于物的寫作方法。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解課文內容，體會作者的心情。

　　教學難點：感悟作者寄情于物的寫作方法。

　　教學流程：

　　一、談話揭題

　　1、師：同學們，我們這第二單元的主題是什么？（童年）說到童年，我就會發笑，因為在童年時的我特笨，做過一些傻事，不知道我們班的同學有沒有一些童年趣事與老師分享呢。

　　（相互交流）

　　2、師：每一個人的童年都有美好的回憶，今天讓我們走近著名作家蕭紅的童年生活中去看一看她《祖父的園子》

　　（齊讀課題）

　　二、初讀課文，感受小女孩的頑皮、淘氣

　　1、談話：相信我們的同學都已經預習過這篇課文了，老師拿起這篇課文讀了幾次，就很喜歡這個園子里的小姑娘，你們知道老師喜歡他的什么嗎？

　　預設：（天真爛漫、頑皮淘氣、童真雅氣、可愛）

　　2、如果現在這個小女孩就站在老師的面前，老師會忍不住刮她的鼻子，你實在是太調皮、太淘氣了，你們能不能幫老師找找老師刮她鼻子的理由嗎？

　　請同學們快速讀課文，在文中劃出理由

　　3、生自由讀課文

　　4、反饋：

　　①第4小節：祖父整天……反而把它踢飛了。（這里寫的是和祖父一起種小白菜）

　　②第5小節：祖父鏟地……狗尾草當做各穗留著。（這里寫的是“鏟地”）

　　③第13小節，我并不細看……螞蚱不見了。（這里寫的是玩耍）

　　④第14、15小節，澆菜；

　　⑤第20小節  睡覺

　　師：這個小女孩實在是太淘氣，這5處地方都寫出她的淘氣，你喜歡讀哪處，你就是讀哪處。

　　（學生練讀 、逐段讀，要讀出她的淘氣）

　　三、研讀課文，感受自由、快樂

　　1、這個小女孩可真是小搗蛋+淘氣包，可老師還是那么喜歡，而且還有點羨慕她？

　　生說，預設：（自由、快樂、無憂無序、隨心所欲……）

　　師引導：除了這些老師告訴你一個秘密，我還羨慕她有一個這么好的園子，這到底是一個怎樣的園子呢？請同學們找出有關段落去讀一讀

　　2、第17小節教學

　　板：自由、快樂、無憂無慮

　　3、我還羨慕他有了這么好的祖父

　　這位祖父好在哪兒

　　我種白菜，把飛澆到天上去，他管不管？

　　我一會兒挖黃瓜，一會兒捉蜻蜓，他管不管？

　　我鏟地把狗尾巴草當谷穗留著，他管不管？

　　怎么管？（三個笑）

　　這笑包含的是什么？只有怎樣的祖父才會發出這樣的笑？<板>慈祥

　　看板書，連起來說：

　　慈祥的祖父，給了我自由……的園子

　　四、深入文本，提煉寫法

　　1、在祖父的園子里，不僅我是快樂自由的，就連這園子里的花、草、蝴蝶都是自由快樂的，你們發現了沒了，趕快去讀一讀，讀完了，我就請你們做這園子里的蝴蝶、蜻蜓。

　　2、你愿意做這快樂、自由園子里的什么？你在園子里，是怎樣的快樂、自由？

　　愿意說的到前面來

　　a.請問你們現在在哪里？

　　b.你是什么？

　　c.用我是園里的

　　請各位回到你的園子里去！

　　3、我想問一個問題

　　1>這個小姑娘寫自己的快樂和自由，為什么還要寫小動物，植物的快樂與自由呢？

　　2>文章重點想表現誰的快樂與自由？（小姑娘）

　　它用園子里的動植物的快樂與自由來突出小姑娘的快樂與自由，這種寫作方法叫做寄情于物

　　3>在我們理解了這種寫作方法后，再讀課文會有更深的理解？

　　4、第18小節：天空藍悠悠的，又高又遠。這句話僅僅是在寫天空嗎？藍悠悠、又高又遠嗎？

　　板書：                      祖 父 的 園 子

　　慈愛的   （給了我）  自由、快樂、無憂無慮……

　　（4）種白菜

　　（5） 鏟地

　　（13）玩耍

　　（14）澆菜

　　（20）睡覺

　　寄情于物

《祖父的園子》教學設計 篇20

　　教學目標

　　1.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學會8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

　　教學重點　　　　體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　教學難點：　　　　學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

　　教學時間：　　　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

　　2.板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

　　2.勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

　　3.小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

　　4.全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。

　　5.交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

　　三、細讀品味，體會文意。

　　（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

　　1.在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

　　2.交流：你覺得哪件事最有趣？

　　預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

　　這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

　　預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。”

　　“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。

　　預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？

　　（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

　　（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

　　（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

　　（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。　

　　1.作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。

　　2.重點體會：

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？

　　（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

　　（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

　　3.在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢？

　　這是一座樂園，更是一座愛園。

　　4.小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

　　（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1.心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

　　2.把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

　　心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

　　3.短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者 “心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）

　　四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

　　1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

　　2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。

　　《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　呼蘭河這小城里邊，

　　以前住著我的祖父，

　　現在埋著我的祖父。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

　　也許還是年年仍舊，

　　也許現在已完全荒涼了。

　　小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許現在根本沒有了……

　　曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。