《祖父的園子》教學設計（精選20篇）
《祖父的園子》教學設計 篇1
一、導入：
師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收獲呢？自由談一談。
學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的abb的詞語，以及有關蕭紅的資料等。
師：在《呼蘭河傳》里邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細致入微。一個普普通通的菜園，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。
學生找到第一、二和第十七小節。
第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃并圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。
第十七小節：
師：（出示幻燈片）自由讀，讀著讀著，你就會產生一種感覺，腦子里馬上會出現哪一個詞語呢？
生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。
請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。
師結合板書“自由”。
二、品讀：
1.自然的自由。
師：仔細閱讀第十七小節，你覺得
�、偈裁词请S心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。
學生自讀自悟，抓住“愿意。。。就。。�！薄跋�。。。就。。�！薄耙粫䞍�。。。一會兒。。�！薄坝�。。。又。。。”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。
師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。
生：（讀起來很順暢；感覺園子里的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣說出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）
師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字里行間都體現了兩個字――“自由”。
齊讀第十七小節。
想像體驗。師：（引讀并出示幻燈片）。一到了這個園子里，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子里的一切都活了，
我就變成那倭瓜啦！我 就 ；
我就變成那黃瓜啦！我 就 ；
我就變成那玉米啦！我 就 ；
我就變成那蝴蝶啦！我 就 ；
我就變成（ ）啦！我想 就 。
師：當蕭紅寫到這里時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什么樣的表情呀？
生：（手舞足蹈等等。）
師：多么幸福，多么快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。
�。ɑ脽羝鍪镜谑咝」潱瑤熒献鞅匙x片段。）
2.人的自由。
師：園子里的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪里可以看出來，請大家找到相關語句，并畫下來。
交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）
指導朗讀第四小節：大家想跟著祖父一起到園子里走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！
師：是��！在園子里，祖父在做農活，而我在做什么呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什么？
�。ɑ脽羝鍪镜谒�、五、十四小節內容，分小組朗讀。）
師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鉤”“亂鬧”。
她是怎么“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。
正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）
�。ㄟ^渡：學到這里就結束了嗎？那你覺得還有什么讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）
3.感受祖父的愛。
引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什么？
生：體會到祖父對自己的關心。
師：特別是從哪些詞語中表現的？
（三個“笑”。）
師：這里一連用了三個“笑”，在蕭紅眼里，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）
師：你還從祖父的“笑”讀出了什么？（寬容和耐心）
師：是��！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）
師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！
�。◣熒献骼首x片段。）
三、超越文本。
師：同學們，現在你知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？
生交流。（留戀和紀念）
師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那里知道了什么是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？
�。◣熞┠鞘且粋�裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。
四、延伸練筆。
師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了，就在園子里的一棵榆樹下睡著了，一覺醒來（ ）。
【附課文】
祖父的園子
我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
我說：“谷子�！�
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我說：“是的�！�
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜒從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
“下雨啰!下雨啰!”
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。
天空藍悠悠的，又高又遠。
白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
《祖父的園子》教學設計 篇2
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。
學習過程：
課前板書：我和祖父的園子
課前活動：和學生聊關于童年的趣事。 （要有趣）
同學們，還沒到上課時間，我們來聊會兒吧！小孩子身上都會有許多有趣的事發生，有的甚至會逗得人哈哈大笑！你們曾發生過什么有趣的事嗎？說出來和大家分享分享!
一、復習導入
上課！
剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節課，讓我們再次走近蕭紅，走進她們家的大園子。齊讀課題。
上節課，我們學習了課文的一二兩節，回憶一下，這是一個什么樣的園子？出示：
這是一個 的園子。
�。ㄉ荷鷻C勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）
師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！（板書：生機勃勃）
師 ：文中還有一節也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節？（13節） （真會讀書，一下子就找到了。）
請同學們自由地讀一讀13小節，看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢？
二、品讀園中之景，感受園中的“自由”
1、生自讀課文。
2、交流
師：讀得真投入。同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？
（自由自在、隨心所欲、無憂無慮……）
同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（板書：自由自在）
這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？
�。ù鸪觯耗阏嬗幸浑p慧眼哪。
答不出：那么這一段都是寫與有關的內容了？對嗎？）
答出后出示中心句
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
這就是這一節的中心句，誰愿意來讀？
�。�評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）
誰還想來讀？
生讀（評：多么自由、有活力的聲音�。。�
師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）
師：花活了，是什么樣子的？
指名一生讀：花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
花開了，就像花睡醒了似的。
師：說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由 ？
生讀（評：這花真醒了，夠精神。 這花還有點睡眼矇眬呢！還沒完全醒來）
師：鳥活了怎么樣？
生讀句子，出示：
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
師：飛得多高�。∷羰遣幌牖貋恚袥]有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？
生讀（好的評語：真高��！不好的評語：還可以飛得再高些�。�
師：蟲子活了怎么樣？
生讀句子，出示：
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
師：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美��！在園子里真自由啊！）
請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。
生讀。（多自由��！多快樂啊！）
你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？
生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）
變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！
齊讀。
師：這不就是——點擊中心句，師生齊讀。
師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？
�。ㄙ凉稀ⅫS瓜、玉米）
點擊出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
指名讀
師： 同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。
生：“愿意……就……”多次出現。（或句子反復）
師：是��！反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？
生自由讀，背。
師擦一句生背一句。
師：現在請來“讀一讀”吧！
生背。（真棒）
師：特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜—— (生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。
師：師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?
生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。
生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。
生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。
出示：
同學們，這就是一個——自由自在的園子啊！（指名說）
這是一個 的園子。
�。ǔ鍪局行木洌┗▋�，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀
同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）
對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是—— 倭瓜是—— 黃瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——
天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示：
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……）
三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛
1、生瀏覽3—12節。
2、交流
生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。
師連起來引說：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地—— (生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：反復讀這段話，你體會到什么心情?
生：自由。無憂無慮�？旎睢８吲d。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地—— (生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，我真的是在干活嗎？
生：不是，瞎鬧、玩……
師：同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。
3、生再讀課文，邊讀邊畫。
4、交流。
師：
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：這樣種菜什么時候能吃到菜�。�
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。
生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。
師： 出示
你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。
生邊做揚水動作邊喊。
師：你們的心情怎樣？
生：快樂。
師：誰想展示這份快樂？
指名讀。
師：都想來嗎？齊讀
這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。
師：還有其他的例子嗎?
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。
師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？
當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句） 生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？
出示
這是一個 的園子。
是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂
5、感受祖父之愛
師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？
生：祖父
師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。
生讀書
交流：
拔下鋤頭桿——
師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）
我闖禍了，不罵，反而笑——
師：這是祖父對我的——寬容
教我認谷子——耐心
師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）
許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示） 當我——
指名說。
師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）
四、介紹作者，深化中心，拓展延伸
師：蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們，如果現在再問你，這是一個什么樣的園子。你會說——
出示：這是一個 的園子。
每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。
�。嘏� 就請你溫暖地讀讀課題。 幸福 幸福地讀。 充滿愛 親切 讓人懷念 眷戀 ）
看來我們讀懂了蕭紅家的園子，讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示：
這是一個 充滿愛 的園子。
這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子，所以蕭紅說：出示齊讀
就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
——《呼蘭河傳》
所以蕭紅又說：出示
呼蘭河這小城里住著我的祖父。
師：呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？
生：有其他人，但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由，無限的愛，蕭紅只懷念自己的祖父。（意對即可）
師：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。
蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，她在結尾這樣寫道：
出示
同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》，點擊課件
課后請同學們完成這樣的作業 點擊出示作業
《祖父的園子》教學設計 篇3
【教學目標】
1.結合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。
2.走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。
3.走出文本，聯系生活，學會反思自身的童年生活。
【教學重難點】走進文本，感受祖父的園子里的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反復”等表達方法。
【教學課時】一課時
【教學過程】
課前談話：qq農場
一、檢查預習，整體感知
1.辨音
2. 標注自然段序號，了解特殊段落。
幻燈片出示相應段落
3.整體感知
師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的說說。
指名學生把詞語寫在黑板上
[設計意圖：課前布置預習，是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查，既更好地把握了教學的起點，又有機地融入了新知識的教學。]
二、探究文本，感悟特點
師：那么，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然后把這些詞語寫到句子的旁邊，做批注。
生自主畫句子。
根據學生反饋情況，相機教學：
�。ㄒ唬└惺軋@子的美麗
�。ǘ└惺茏髡叩淖杂珊涂鞓�
�。ㄈ└惺茏娓傅膼�
[設計意圖：略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動，并在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要，讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想，學習與實踐閱讀方法，教師則以學定教、順學而導，充分體現了略讀課文教學的特點。]
三、照應課前，拓展反思
1.師：同學們，剛才我們課前聊到了qq農場，你覺得這兩座園子相比，你更喜歡哪座園子？為什么？
2.總結全課
[設計意圖：“嚴格意義上的閱讀應該是個人的一種文化生活，是讀那些有文化內涵的文字，是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行為。”本環節通過與課前談話內容的照應，使整堂課成為一個有機整體，更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]
四、布置作業
《祖父的園子》教學設計 篇4
教學目標:
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
教學難點:體會感情，領悟表達方法。
教學設計
一、復習導入新課
導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀 板書）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：
這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
2、自由讀，交流：
(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？
2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”
三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。
1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）
2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）
（2）語言：
a 師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；
你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）
b 再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？
指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）
c 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)
（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）
指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！
d 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！ 多么溫馨的情景�。�
4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。
其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。
其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、學習園子里其他生物的表現，重點為練筆。
1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個果，就結一個果。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。
2、自由讀，思考：你有什么感受？
3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的。）
哪個句子讓你的這種感受特別深刻？
4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？
三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊�。猩首x）
七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）
板書：“就像……似的”、“愿意”
4、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）
5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
6、交流
五、回歸全文，領悟寫法
1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）
2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、布置作業，課外延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、閱讀補充材料a《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。
4、閱讀補充材料b《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。
（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）
板書設計：
7 祖父的園子
伏在 亂鉤 拋給 就像……似的
自由自在 ……
笑 愿意
情景交融
《祖父的園子》教學設計 篇5
教材簡析:
這篇略讀課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》.全篇以輕快,優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機.園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的"我",在這園子里自由自在,快樂無憂.
學習這篇課文,要放手讓學生完全自主地閱讀,讀懂課文內容,明白祖父的園子不僅是童年的樂園,而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問,習得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受.
設計理念:
鼓勵學生在前兩課同類題材的學習基礎上,把閱讀方法運用于閱讀實踐.教學中,引導學生圍繞課文前的"學習提示",默讀課文,了解課文內容,把握文章重點,體會作者情感.并注意與大家交流,討論,積極吸取別人的合理見解,提高自己的表達能力和交流能力,使語文課堂變成學生自主學習的樂園.
教學目標:
1.會認讀8個生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢"等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語.
2.熟讀課文,想象課文描寫的"我"在祖父園子里的生活情景,體會"我"在園子里自由自在,快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣.
3.有感情地朗讀課文,摘錄文中優美的句子
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受.
教學重點:
體會作者從哪些情景表現"我"在園子里自由自在,快樂無憂的心情.學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情.
教學難點:
領悟作者如何表現"我"在園子里的心情的表達方法.
課時安排:1課時
課前準備:
讓學生了解作家蕭紅,讀一讀他的有關文章.
教學過程:
一,談話導入,揭示課題
上節課,我們隨著中國臺灣作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光.今天,就讓我們跟著另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活.
二,初讀課文,整體感知
學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文.思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子 試著用一個詞語概括,并在文中找出相關的句子談談理解.
[本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺,定會對祖父的園子產生深刻,美好的第一印象.所以,開篇的第一個問題也正是順應了學生當時有話要說的心理,而且,對整體把握全文也起著至關重要的作用,可謂是"牽一發而動全身".]
三,研讀課文,體驗情感
(1)默讀課文,找出印象最深刻的情景,體會"我"的心情.(學生自主學習)
(2)匯報交流:
a.對園子的印象(1—3小節)
"我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.……停在上面一動不動了.""花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮."
�、購倪@幾句話中,你體會到了什么
(祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非�？蓯�;祖父的園子充滿生機,熱鬧,美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷.)
�、谟懈星榈睦首x,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺.
b."我"跟著祖父在園子里干活,玩耍.(4—15小節)
"伏在","亂鉤",說明"我"的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的大課堂.
[這幾個小節圍繞著"我"錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現"我"的年幼無知和天真頑皮,也表現出祖父對"我"的喜愛和呵護.一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味.教學中,還可安排角色表演的形式,激發興趣,豐富內容,加深體驗.]
③小結:"我"在園子里到底是玩還是干活 你從中感受到了什么
("我"在園子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂.)
�、苓x擇句子或段落有感情地朗讀,讀出"我"的快樂.
["撿了這個,扔了那個,心里卻又想著另一個",這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環節應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛.]
c.感受園子里所有生命的自由.(16—17小節)
�、偎伎�:從這兩段話中讀出了什么 是從哪些句子讀出來的
②交流,討論:
凡是在太陽下的,都是健康的,漂亮的.
一切都活了,要做什么,就做什么.
要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房.
黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜.若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它.
玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.
……
(寫園子里植物和動物的自由自在,表達"我"無拘無束,自由自在的快樂心情;所以,在"我"的眼里,園子里的一切都是自由,快樂的,都是那樣美好,充滿活力.)
�、壑攸c朗讀17小節,體會其中的自由和快樂.
[理解作者在這一小節排舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在.]
d.有感情地朗讀后面三段話,通過適當的語氣把"我"的快樂心情讀出來.
四.回歸全文,領悟寫法
思考:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者
(作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把"我"—一個小孩做的,想的,說的如實地寫下來.這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感.作者的描寫具體生動,用了一系列的動作,語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了"我"一樣.因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人,事,物.)
[這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往 緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選舉的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了"生活就是寫作的源泉",對我們的寫作有很好的啟發意義.]
五,布置作業,課外延伸
1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落.
2.摘抄課文中體現童真童趣的句段.
3.課外閱讀有關童年生活的文章,如高爾基的《童年》,為口語交際學習作準備.
練習設計:
1.理解下列句子.
�、龠@榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙.太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣.
�、诜彩窃谔栂碌�,都是健康的,漂亮的.拍一拍手,仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答.
2.讀了這篇課文,最大的感受是什么
3.擴展練習.
我覺得祖父的園子是一個 .
補充資料:
蕭紅:現代著名作家,原名張乃瑩,黑龍江呼蘭人.1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》.1935年發表了成名作《生死場》,開始用筆名蕭紅,l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》.
【板書設計】
祖父的園子
自由 愛
《祖父的園子》教學設計 篇6
教學目標：
1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌克等詞�！ �
2、有感情地朗讀課文
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式�！ �
教學重點：引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法�！ �
教學難點：領悟作者的表達方法
教學準備：了解作者及作品
板書設計：祖父的園子
花園的美景：明晃晃，胖乎乎，藍悠悠
有趣的活動：栽、拔、種、鏟、澆
摘追，捉
教學過程：
一、課前三分鐘：淺談讀書收獲《窗邊的小豆豆》
二、導入
師：朗讀課文第一、二自然段，（讓學生給這兩段起一個名字）
生：花園、公園、園子
師：再讀后面帶祖父的段落（出現了第二個人）
生：這個園子是“祖父的園子”（板書）
師：大家課前都收集了作者的資料，同桌交流結合老師資料
師：深情地說（有人說：……）
三、學習課文
本文節選自《呼蘭河傳》，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園，為什么她對園子如此念念不忘？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父園子。
生：自由大聲的朗讀課文
師：強調大屏幕上生字的讀音
1、出示課件：課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？（默讀課文）
2、師：老師自己設計了一張讀書卡，你可以模仿老師的去自學課文。
3、生默讀，并動筆填寫讀書卡
4、學生匯報
對園子的印象（第一二三節）
“我家有一個大花園……新鮮漂亮”
體會：祖父的園子里的昆蟲很多，非�？蓯�，祖父的園子充滿生機、熱鬧，美麗……
“我”跟著祖父在園子里干活，玩耍（4-5）
“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且也是學習的大課堂[這九個人節里圍繞著我“錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”年幼無知，天真頑皮，也表現出祖父對“我“的喜愛和呵護。
感受園子里所有生命的自由（16、17）
“凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的”
“一切都活了，要做什么，就做什么”
“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”……
�。▽憟@子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束，自由自在的快樂心情，所以在我的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力）
四、回歸全文，領悟寫法
思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實、吸引讀者？
�。ㄗ髡吡粜挠^察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來），她選舉的例子，看似一件件平常的小事，卻往往最能打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”�！ �
五、拓展：選讀蕭紅的主要作品，《呼蘭河傳》《馬伯樂》。
作業反饋：
1、課前預習很到位，詞語認讀做的較好�！ �
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者心情�！ �
教學反思：
1、“課前三分鐘”培養學生卓越口才，我們選用的內容是《窗邊的小豆豆》融入新教育晨誦的形式，開門紅。
2、導入，我朗讀課文的一二自然段，進行一步一步揭題、解題。
3、以“讀書卡”貫穿全文學習，培養學生自主學習能力�！ �
上完這節課感覺很輕松，收獲不少，我想一切都得創新，再創新。
《祖父的園子》教學設計 篇7
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入。
1、揭題，讀題。
2、說說課文主要寫了什么？
二、賞讀園中景物自由。
一個普通的園子為什么令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。
2、第2節以讀代講。
3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——
引讀句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
4、仔細閱讀，看看作者是怎么來寫園中一切都是自由的？
交流，相機指導朗讀。
為什么在蕭紅眼里，園中的一切都是自由的？
三、品讀童年生活自由。
默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。
交流，品析，指導朗讀。
四、感悟自由的源泉。
小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因為一個人——
從文中你讀出了一個怎樣的祖父？
品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。
五、抒發對自由渴望。
有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節
你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。
六、拓展延伸。
總結全文，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背后的故事。
板書：
我和祖父的園子
愛自由
教材分析：
《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
設計反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最后引導學生讀一讀自由背后的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。
2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含著豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什么，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎么寫的。對于特別的語句反復品讀，并且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯系原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的向往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學設計 篇8
《祖父的園子》
教材分析
這是一篇略讀課文，略讀課文應培養學生的閱讀興趣，提高學生的自學能力，養成閱讀習慣。在蕭紅富有詩意的語言中，祖父的園子是一幅明亮的富有童話色彩的畫，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。課文語言富有孩子氣，富有詩情畫意，讀來非常親切，適合學生閱讀積累。
教學目標
1.通過自學，能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞;積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞。
2.通過自主閱讀，了解內容，體會出作者在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗讀課文。
3.了解課文借物抒情的寫作方法，學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重難點
通過自主閱讀，能把握課文的主要內容，并從字里行間體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活，領悟課文的表達方法。
教學時間：1課時
教學基本程序 教學調整
一、導入新課，了解蕭紅
蕭紅是當代女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書里，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。
二、初讀課文，把握內容
1.請打開課本，讀讀課文，注意讀準生字，讀后想一想：祖父的園子給你留下了什么樣的印象?
出示：祖父的園子是個 園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪里知道的?這是個怎樣的花園?果園里有什么?(檢查對課文內容的了解，找出相應的段落，讀一讀，簡單說一說。)
2.課文寫到了在祖父的園子里，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)
三、品讀課文，體會情感
1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父干農活的段落，感受干農活時“我”的心情。(學生匯報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)
2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。
3..除了從干農活體會出來，還可以從什么地方看出我在玩?
4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?
5.你若是在干活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什么態度?祖父是什么態度?
讀6——11自然段的對話。
6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中，你讀出了什么?(寬容、慈愛)
小結：有人說，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子里盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?
四、感悟語言特點，體會表達方法
這種童年生活，你羨慕嗎?再次瀏覽全文，找出你認為最有情趣的那一段，細細品味。
1.重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?
“一切都活了……都是自由的�！�
2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……
比較品味：意思變了嗎?那作者為什么這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.發現一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(教師隨機點評)
小結：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。
4.有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?
5.交流。(敘述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)
你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?
五、回扣課題，總結拓展
1.課文大多數文字都在寫事，但為什么課題強調是“祖父的園子”呢?
全班交流。(園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自于慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子)。
2.總結：在這里，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對這篇文章卻有了不一樣的感受。作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。
《祖父的園子》教學設計 篇9
【教學目標】
1、透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對“我”深深的疼愛；體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
2、讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。
4、感受課文中出現的反復手法的運用，賞讀、積累優美句段。
5、感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
【重點、難點】
重點：感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。
難點：品味蕭紅語言中反復手法運用的妙處。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、導入課題，激發興趣
1、板書好課題。讀題。
2、選自《呼蘭河傳》,作者是蕭紅.
3、出示原著中的一句話：
就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
4、質疑：當你讀到這句話時，你想知道什么？
梳理主要問題如下：
祖父是怎樣一個人？
后園又是怎樣的一個園子？
為什么說祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？
二、初讀課文，整體感知
（一）明確初讀要求
幻燈片投影出
1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。
2）想一想：這是一個怎樣的園子？
�。ǘz查初讀情況。
1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢
2、詞語分類教學
（1）出示詞語一（全班女生讀）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 讀準：螞蚱màzha
�。�2）出示詞語二（全班男生讀）：倭瓜黃瓜 玉米 谷穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
（3）出示詞語三：栽花拔草 下種鏟地澆菜
3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個怎樣的園子？
三、走進“園子”，感受美麗
1、感受祖父的園子是個美麗的、充滿生機的。
祖父的園子很美麗，充滿生機，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機的，請同學們默讀課文1，17兩個自然段，劃出句子來讀一讀？
蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
�。�1）欣賞圖片。
�。�2）引讀：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
過渡；你還從哪些句子感受到園中的美麗與生機？
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
�。�1）出示句子。
�。�2）自由讀，談感受。結合感受，隨機朗讀。
睡醒了的花，天上逛的鳥，在說話的蟲子，多么富有童趣的語言，多么自在、悠閑��！你能通過朗讀讀出這份自在與悠閑嗎？
（3）男女讀
（4）積累。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
�。�1）你能發現它的特別之處嗎？這么多個“愿意……就……”你體會到了什么？
�、俑惺艿绞撬械木拔锒己茏杂煽鞓贰�
②強調了所有的景物都是那么快樂、自由。
�。�2）感情朗讀。
�。�3）一人讀一樣景。
�。�4）沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了！
引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
四、走進園子，感受快樂
1、自由快樂的，僅僅是園中的動物或植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的？
2、結合文本，交流以下幾件趣事。
趣事一：
祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平.其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。
趣事二：
一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只栓著一條腿，螞蚱不見了。
趣事三：
其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。
趣事四：
玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
“下雨啰！下雨啰！”
�。�1）讀句子。談感受。
�。�2）在祖父的園子里，我愿意____________，就______________。
�。�3）引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
五、走進祖父，感受慈愛
1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒？讓我們讀了我和祖父的對話后再來回答。
2、投影出示：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
�。�1）自由讀。“我”自由與快樂的源泉來自哪兒？
�。�2）從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。
——聯系上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的？
——只有怎樣的祖父才會有這樣的笑��？
小結：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。
3、配樂回讀景物。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
4、首尾呼應：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。
六、還原作品，推薦閱讀
1、關于“祖父、后園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有著更為詳細的描述。
2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。
板書： 祖父的園子
愛
自由 快樂
《祖父的園子》教學設計 篇10
板塊一整體感知鳥瞰園子
師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——
�。ㄉR讀：祖父的園子。）
師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。
師：真好！這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己�？吹竭@篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——（學生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
（出示學習提示）
學習建議：
1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？
師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。
(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二眼中園樣樣都有
師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？
生：大花園。
師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
（生齊齊舉手。）
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了？
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？
師：是啊，花在哪兒呢？
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”
師：你覺得這句話是對花的描寫�；ㄓ蓄伾珕�？
生：嗯——它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎？
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎？
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎？
�。ㄕn件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫（課件打出“側面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。
（生齊讀第一自然段。）
師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？
生：據說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。
�。ㄉR讀“明晃晃”。）
板塊三心中園一切自由
師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）
師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
�。ㄉx圈詞。）
生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。
�。▽W生連線，教師板書：一切自由。）
師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。
（學生自由讀。）
師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。
生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】
師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）
師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）
師：咱們一起讀�；ㄩ_了——
�。ㄉ幼x。）
師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。
師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。
生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！
生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。
�。ǔ鍪居醒娱L號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）
�。ㄉ鷮W著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）
師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。
（一男生讀得繪聲繪色。）
師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。
�。▽W生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）
師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？
生：好。
師：蟲子叫了——
生：就像蟲子在說話似的。
師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好？
師（加快語速）：蟲子叫了——
生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。
師（更快速）：一切都活了——
生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。
師（快速）：要怎么樣——
生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。
師（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
師（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，
生（快速接）：就開一朵花，
師（快速）：愿意結一個瓜，
生（快速接）：就結一個瓜。
師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不愿意，
生（拖長音，學著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師（加速）：玉米愿意長多高
生（加速接）：就長多高，
師（快速）：它若愿意長上天去，
生（快速接）：也沒有人管。
師：連起來再有滋有味地讀，好不好？
（師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。）
師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高？
生：“就”。
師：數一數，出現了幾次？
生：11次。
師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的？（生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？
生：我覺得是為了強調這些事物自由的。
師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。
師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。
（師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。）
師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？
生：不是。
師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。
課件出示：了，就像似的。
愿意就。
學生寫話，教師巡視個別指導。
師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。
生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。
生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。
�。ㄒ韵聻榱硗饬鶄�同學合作造成的新段落）
螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說？
生：不會。
師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。
師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？
生1：蕭紅通過了仔細的觀察。
師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？
生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。
師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？
生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。
師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）
師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。
出示學習任務：
第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）
�。ㄉR讀“學習任務”。）
出示學習建議：
學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息；二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由？
�。◣熥x“學習建議”后，學生默讀圈畫。）
�。ń處熝惨朁c撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）
學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。
師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。
生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)
師：還有嗎？誰補充？
生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師：還有嗎？
生：睡覺。
師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。
生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。
師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由？（不少同學舉手）
生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。
師：鏟祖父也沒關系嗎？（學生哈哈大笑）
師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？
生：做糧食。
師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？
生：沒。
師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數一數。
生：八個。
師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？
生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。
師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？
生：因為這個園子很大，里面有很多東西。
師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
�。▽W生找到句子后，師生合作朗讀。）
師：祖父戴一頂大草帽，
生：我戴一頂小草帽；
師：祖父栽花，
生：我就栽花；
師：祖父拔草，
生：我就拔草；
師：祖父鏟地，
生：我也鏟地。
課件出示：祖父，我就。
師：誰接著說？
生1：祖父澆菜，我也澆菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父澆水，我也澆水。
師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示：
一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。
等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——節選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？
生：想！
板塊四夢中園光芒四射
師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
�。ㄉ]上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）
天空藍悠悠的，又高又遠。
白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
�。ㄒ魳防^續流淌……）
師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。
師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么？
生1：仿佛夢見了那個園子。
師：夢見了園子里的什么呢？
生1：白云從頭上飄過。
師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄��！
生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。
生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。
師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊！同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
（借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港；1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切�；ㄩ_了，接著讀——）
�。ㄆ聊怀霈F重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出）
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。
課件出示：
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后，師板書“光芒四射”。
師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎？不下雪嗎？不陰天嗎？難道就沒有陰霾嗎？為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”？（板書：夢中園）這個問題，同學們可以課后深入地研究。
最后，想告訴大家，張老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧！
下課！
《祖父的園子》教學設計 篇11
【學習目標】
1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、出示課題，介紹作者
1、出示課題：
祖父的園子
2、介紹作者：
蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：
祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？
教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：
�、拧∽娓傅膱@子是一個好玩的地方。
⑵ 祖父的園子里充滿了快樂。
�、恰∽娓傅膱@子非常美麗。
⑷ 祖父的園子是一個很自由的地方。
……
2、找出你最喜歡的句子或段落，反復地朗讀。
三、走進園子，品味童年
1、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？
2、課堂交流，根據學生的回答隨機指導：
�、拧@子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
�、佟±首x第一自然段，想象描寫的情景。
�、凇∮靡粋�詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
�。ǔ錆M生機、熱鬧、美麗……）
�、邸∮懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
�、啤∥液妥娓冈趫@子里邊干活邊玩。
① 默讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。
a、其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……
b、其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……
c、一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……
d、祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”
……
② 討論：
我在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。
③ 選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
�、恰@子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。
�、佟±首x課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？
�、凇≌n堂交流，引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由：
a、要做什么，就做什么。
b、要怎么樣，就怎么樣。
c、愿意爬上房，就爬上房。
d、愿意開一朵花，就開一朵花。
e、愿意接一個瓜，就接一個瓜。
f、愿意長多高，就長多高。
……
�、邸∮懈星榈乩首x這一自然段，體會其中的自由和快樂。
3、默讀課文，思考：
“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？
4、找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。
四、積累語言，留住記憶
有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背。
《祖父的園子》教學設計 篇12
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文;
2.學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發表自己的讀書感受;
3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力;
4.通過閱讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。
教學重點：咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。
教學過程：
一、回顧園子，導入新課。
1.通過上節課的學習，你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。
2.二十多年后，園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來--指名讀第2自然段。
二、品讀語言 享受快樂。
1.請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受!
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎?為什么?
4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?
5.請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?
7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒?
8.祖父一天都在園子里邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩，他教我認穗逗著我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣，飛著自由，流淌著濃濃的愛。
三、感受自由，拓展說話。
1.我是自由快樂的，就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子里顯得特別大�；ㄩ_了，就像( )。鳥飛了，就像( )。蟲子叫了，就像( )。一切都( )。
2.要做什么，( )，要怎么樣，( )，都是( )。倭瓜是自由的，( )。黃瓜是自由的，( )。玉米是自由的，( )。蝴蝶是自由的，( )。螞蚱是自由的，( )。蟬是自由的，蜂子是自由的，( )。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
四、出示小詩，配樂誦讀。
1.終于，我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了，草地是床，藍天是被!讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)
2.那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮著臉睡覺的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者，推敲課題。
1.介紹作者
2.此后的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子?在她心中，這是一個________的園子。
3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢?
4.總結
《祖父的園子》教學設計 篇13
【教學重點】學習平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。
【教學難點】體會兒童天真爛漫的個性特征。
【教學過程】
一、導入
作家筆下的有關童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧！
板書作者：
蕭紅
二、粗讀
1、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由：
預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》……起什么標題要視內容而定。
2、讀課文，帶著感情來讀：
第2～6（女生讀），為什么叫女生讀，請男生回答。
明：視內容而定，花園的景物，為下文開展作鋪墊。要注意把一個四五歲的女孩的口吻讀出來，表現孩子的稚氣。
第7～26節（男生讀），敘述了什么事兒？
明：學種菜，學鏟地，辨認谷子和狗尾巴草，學澆菜。注意年齡差異，語氣、語調有區別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調季、平直調，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調。
第27～31節（齊讀），讀出小蕭紅對這園子的印象。
明：覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀28節，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時的歡樂時光，無拘無束，自由自在。
三、研讀
1、在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人?
明：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。
理由：
“祖父一天都在后園里邊�！薄耙驗槲姨�，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我�！白娓嘎匕盐医羞^去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”
2、用合適的形容詞來形容“我”，并說出你的理由？
明：天真爛漫的“我”。
理由：
“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草�！毙『⒆酉埠媚７碌奶煨�，祖父做什么，我就做什么。
“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。
“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了�！痹谑聦嵜媲耙仓皇邱R馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。
3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。
明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了�！庇脙和难酃鈦碛^察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。
理由：
“來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了�！睆穆犛X、視覺（形態和亮度），再用比喻句，寫出了一個四五歲小女孩對大榆樹的好奇，好玩。 ”
四、作業
仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。
【板書設計】
祖父的園子
蕭 紅
《祖父的園子》教學設計 篇14
【江蘇省無錫市東亭中心小學 周慕華】
〖語文，我們的精神家園·深刻獨特的文本解讀〗
“一個精美的預設深深地扎根于文本。”教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度，在很大程度上影響著一堂課的質量。一堂成功的課往往來自于教師對教材獨特而深刻地解讀，只有深入鉆研了教材，教學藝術才能得到充分的體現。假如對教材囫圇吞棗、一知半解，留給學生的也只能是一個浮光掠影的模糊概念。而對于教材解讀的深淺，很大程度上取決于任課教師自身的文學素養，只有具備踏踏實實的鉆研精神，深入細致的鑒賞技藝，恰如其分的選擇辨別能力，方能挖掘出文本中蘊涵的“靈魂”。
教法上的藝術實際上是對教材深入鉆研的反映，以我校一節研究課《我和祖父的園子》為例，文章描寫了祖父的園子是“我”童年幸�？鞓返募覉@，在祖父的園子里“我”無憂無慮。執教者并沒有僅僅拘泥于體會小姑娘的童真童趣。課前，她搜集了大量有關作者──20世紀30年代的文壇先鋒作家蕭紅的生平歷史，她歷經苦難而又倔強過活，可這些都泯滅不了她對于新生活的追求：幼年喪母、離家出走、逃婚、遭戀人拋棄……最終她成了一個可悲的情感的饑餓者。這些豐厚的資料給執教者提供了有價值的信息，她透過語言文字表面，引導學生走入了作者復雜而豐富的內心世界，走向思想的深刻與成熟。20年后的蕭紅念念不忘兒時的歡樂，那兒時真的這般快樂么？與其說快樂，不如說她向往這種快樂。她的那種向往而又無法企及的無奈，對故鄉以及親人的無比眷戀和懷念。祖父的園子其實成了她精神的故鄉，將文本解讀到這個高度，完全有賴于執教者對于文學的熱愛以及高超的篩選甄別能力吧！
【吉林省長春市第一實驗小學 李 琦】
〖關注小學語文學科中的人性教育·人性教育的思考·童真天性的解放〗
魚游水底，鳥翔藍天，不是教出來的，那是大自然的造化。同樣對于人，許多東西也不是能教授出來的。當我們第一眼看到初春的小花，定會頓生愛意嬌寵有佳；當我們失意又遇傾盆雨，定會愁苦滿面抱怨連連。這些最基本的感受不是教育的結果，天性讓我們的生活變得如此豐富。而一切兒童教育機構都應當是福祿貝爾的“兒童花園”（天性的花園），是天性得以舒展和生長的花園。記得有一天孩子們上體育課，我回班取書。當我推開門時，發現一個孩子側臥在后排的備品柜上。他一手支著頭，一手悠閑地蕩著，揚著頭望天空。我告誡自己不要輕易對孩子發脾氣，我喊了一聲他的名字，他嗖地跳下來了。剛才還似江邊垂釣的老翁，眨眼的功夫已耷拉著腦袋低頭認罪了。我問他：“你不怕我嗎？我站這兒你5秒鐘了�！薄澳闵鷼鈺r我怕，你要不生氣我就不怕。老師，我真沒看見你�！� “你干什么呢？”“我累了，躺會兒�！薄皠e人在上體育課，你怎么敢躺在這，這么高，多危險！”“老師，咱們不是讀《祖父的園子》了嗎，你看鄉下的小孩想躺哪兒就躺哪兒。我看這兒還挺干凈的，就躺這兒了。”他突如其來的辯解打動了我，我被他的童真說服了，被他的天性感染了。第二天的作文練習《童年趣事》，他神氣地講了他的冒失，同學們哄堂大笑，我看到他們的眼神中不是譴責，而是無比的歡悅與好生的羨慕。兒童教育的本質就是兒童與文化的雙向創生。我們的教育需要讓孩子的童真得以釋放，就像陶行知先生所號召的要給兒童“六解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。
《祖父的園子》隨想
今天在教學《祖父的園子》一課中，我覺得我展現了二十多年來積淀的教學藝術。那“拋”與“扔”的教學處理，及時捕捉了學生理解上的難點，引發學生進一步的思考與討論。現身說法舉例說自己的孩子為了吃冷飲，而不肯脫棉襖的趣事，拋磚引玉，讓生動的生活情境再現，引得整個教室哄堂大笑，更喚起了學生強烈的主人意識。最精彩的是那段“指揮”，特有創意，學生被我那夸張的肢體語言一解釋，我想再木納的人也該明白作者為何運用這種重復的寫作手法。
左思右想，課堂上的我仿佛和我的學生一般大，幽默詼諧的語言，夸張的動作，燦爛的笑容，簡直就像個頑童。我帶給學生的是輕松與自由，讓學生覺得學習不再是一種負擔，而是一種享受。上完課，反思自己，覺得讓學生喜歡學習，且不說知識內容學生是否感興趣，真正能吸引住學生的還是老師的魅力，這就要靠自己在平時教學中不斷的積累和探索了。希望自己能在三尺長的指揮臺，像“指揮家”一樣奏響出強烈而優美的音樂來。
《祖父的園子》教學設計 篇15
時間：2011年10月15日
地點：杭州外國語學院教育學院
執教者：虞大明（杭州崇文實驗學校副校長）
課時：一課時
預設目標：1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語。2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者‘樸實無華、借物喻人“的表達方式。3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生“用自己的方式書寫美好的童年，使之永恒”的欲望和動力。
一、開門見山，揭示課題。
師：一個普普通通的園子對你我而言可能印象模糊，但是對作家蕭紅而言一直銘刻在她的心里，帶給她無限的自由、無限的懷念和美好的回憶，齊讀課題。
師：這是一篇略讀課文，咱們可以怎么學？
生答。
師：學習略讀課文需要我們自己去找，自己去學，自己去發現，今天我們采用多遍去讀。一般不是朗讀，而是默讀，瀏覽，有時候可以快到——（一目十行）。比如我們第一遍瀏覽，要帶著問題，我們帶著什么問題呢？誰能看著課題，把課題變成一個問題。（生答：祖父的園子是怎樣的？）
師：每個讀到這個課題的人都會在心里形成這樣的問題：祖父的園子是個怎樣的園子。帶著這個問題，請你快速瀏覽全文，思考這是一個怎樣的園子？當你想到會用什么詞來形容的時候，請把這個詞寫在這個課題的旁邊。
二、初讀課文，概覽大意
生帶著問題和要求自由瀏覽，師巡視，選擇一部分學生的閱讀感受寫在黑板上，進行板書。（五彩繽紛、自由、快樂、應有盡有、生機勃勃）
師巡視時的啟示語：當你想到一個詞的時候，我們并不滿足，想想還有什么詞可以形容。
反饋（有黑板上這樣感受的同學請舉手）
三、文本探究，感悟特點
自主設疑，進入學習。
師：如果學到這兒，我們就算學完了嗎？（不行），這樣太膚淺了。我們還得進行第二遍閱讀。
師：你能把剛才的初步感受變成問題，會嗎？
師：只要我們把黑板上的這些感受加上一些為什么就行了。（如：為什么園子是自由快樂的？為什么園子里五彩繽紛，生機勃勃？……）
第一板塊：感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光
1、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光的園子？
快速地瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在邊上寫上相應的詞語（學習旁注）。
2、交流：（你劃的是哪個句子，把句子讀一讀，說說自己的感受。師隨機恰當點評。）
3、蕭紅之所以寫第一、第二自然段是想讓我們初步了解祖父的園子，是想讓我們知道祖父的園子是一個生機勃勃、應有盡有的園子。
師：你覺得哪些句子讓你有這樣的感受？（生繼續交流這部分教師只是讓學生有個初步感受，并不作為關鍵的學點。）
第二板塊：感悟在園子里的快樂自由
1、生快速瀏覽全文，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞。
師：接下來，我們考慮比較難的問題：蕭紅在園子里為什么是快樂自由的？我們進行第三遍快速瀏覽課文，用圈把蕭紅在園子里做的事情圈起來。
交流：
師：第一件事是（摘花）
師：你從哪個句子里得到信息的。（生讀）
師：你只要讀八個字就行了，我們只要圈幾個字就行了？（圈花）
師：第二件事？第三件事？雖然瀏覽的比較快，但我們不能落下信息。（栽花、拔草、溜土、鏟地、吃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺）（當學生概括不出溜土時，教師引導要加上調換符號；當你看到很多自然段寫一同件事時，你要往后看）
師：在園子里睡覺，可以躺著看到……這也是一件非�？鞓返氖�，蕭紅可以在園子里做九件事，可能還不止，所以她認為這是一個怎樣的園子？所以我們也覺得這是一個（自由快樂）的園子。你對這樣的園子向往嗎？
細研課文，感悟自由
第一板塊：研讀“自由之事”
師：九件事中，蕭紅寫得最具體的是哪件事？哪個自然段開始？哪個自然段結束？（課件呈現第5—12自然段）
師：請你快速瀏覽，你們憑什么說這件事是寫得最具體的，能不能找出幾條依據來？（生說對話）
師：作者抓住了人物的對話，這給我們一條啟示，咱們以后要把文章寫具體，也可以——（抓住對話來寫）
師：依據一了，有依據二嗎？快速瀏覽有什么神態？有誰的神態？
師：抓住了人物的神態，給了我們第二條啟示，我們以后要把人物寫具體，可以——（抓住神態來描寫。）]
師：有依據三嗎？
師：語言動作神態三樣中，比較突出的是語言動作。還有一條樸素的依據，別的事最多用了一個自然段，鏟地用了幾個自然段？
師：所以我們記住了，要把一件事寫具體，我們要千方百計把人物的語言動作神態寫出來。
師：從三個依據中，蕭紅寫得最具體的是鏟地。我們納悶了，蕭紅在這里寫的是快樂的事，所有的事情都能看出作者是快樂的。比如澆菜。
師：拿起水翲，我們一起來澆菜。（學生模仿）
師：我們不能只關注動作，還要關注語言。（生再次模仿，這次有動作也有語言）
師：蕭紅在園子里是在澆菜嗎？她是在——（玩、鬧、搗亂、耍）
師：與其說她是在澆菜，還不如說她在澆人。她快樂嗎？我從你們的臉上都體現到了快樂。既然所有的事情都能體現快樂，為什么蕭紅把“鏟地”寫的那么具體？（師語言：積極思考，我有時間等待；1個、2個……10個……班有45個孩子）
師：先討論一下。（生討論）
師：有答案了嗎？知道答案了嗎？我再數一遍，如果不超過20個的話我們繼續討論。（師再數，不滿意，再請學生討論。）
師：這次老師將采用追問的方式，當你沒有把意思表達清楚的時候，我將追問你。如果你招架不往 ，你可以選擇投降。
師：我們先請女孩子。為什么蕭紅只把鏟地寫得那么具體。
生：因為這件事能收獲知識。
師：為什么這件事能收獲知識？
師：為什么收獲知識就要寫具體？
師：誰能幫我追問她？
師請男孩再問這個問題。
生：因為她不認識哪個是苗，哪個是草。這是她童年的回憶，所以要寫具體。
師：走歪了。
師再請。
生答。
師：前面幾件事，一讀就能感受到快樂。而這件事并不是這樣的，這件事，還需要我們深入地思考。
師：祖父在園子里種谷，的目的是什么？四個字（養家糊口）
師：現在她的寶貝孫女，把全谷當狗尾巴草割了，這意味著什么？（收成減少，這家人會餓肚子）
師：你說這是一般的調皮嗎？這是一般的搗蛋嗎？這是犯下了——（大錯誤）
師：面對孫女犯下的大錯誤，祖父卻是怎么對待的？由此可見這是一個怎樣的祖父？（這是一個深深愛著孫女的祖父）
師：面對如此犯下的大錯誤，還有什么事情不能原諒呢？蕭紅還有什么事情不能感到快樂呢？所以作者認為一定要把這樣的事情寫具體。
師：你們在讀時 ，有什么感受到還有一個自然段非常能體現出園子的自由，哪個自然段？（16節）
第二板塊：研讀“自由之景”（課件呈現）
師：這段是寫園子的景物，寫到了哪些景物？
師：寫的是景物，為什么能感受到自由。
師：蕭紅在寫時，有一個句式在反復使用，哪個句式？
師：所以我們感覺到蕭紅很自由，為什么老師感覺到作者寫得很一般啊，語言重復，老是用一種句式。如果讓老師寫，我能寫得比她好，你們同意嗎？
（師呈現下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到房頂，再掛 下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群的蝴蝶在花間翩翩起舞，分享這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）
師通過對比，你們發現了什么？
師：你們說我沒有表現出自由，那我表現的是什么？（美麗）
師：老師這樣寫是表達一個美麗的園子，蕭紅這樣寫表達的是自由的園子。同樣的景物，不同的寫法，讓讀者有不同的感受。兩段文字，如果離開了寫作的目的，就沒有好壞之分。蕭紅就是這樣，用了重復反復的筆觸，用了帥性的寫法，讓我們感受到了這是一個自由的園子。她僅僅是在表達園子里的景物是自由的嗎？
師：她最想告訴我們的是——（包括園子里的我，園子里的蕭紅也是自由的，這是她真正的目的）
師：通過讀這段文字，我們仿佛聽到蕭紅在說——（在音樂聲中，課件呈現，讓學生說話：我愿意（
�。�，就（
�。�。
師：這樣的事例舉得完，千方百計匯成一句話：我想
師：這就是蕭紅，一個帥性的蕭紅，借景物的筆表達自己想法的蕭紅，這樣有一個說法叫——借景抒情。
師：……因為自由，所以快樂。既然自由是園子最大的快樂，為什么課題不叫自由的園子，而是祖父的園子？
師：也就是說沒有祖父就沒有園子，是祖父創造了園子，是祖父的什么創造了這個園子，創造了這個自由的園子。板“愛”完成板書。
師：所以蕭紅在定題目的，寫下了這五個字。——
猜測內容，閱讀延伸
1、師：蕭紅是快樂的，所以她用勤奮的筆，寫下了這部小說——《呼蘭河傳》
2、師：猜猜，我們在這部小說里，還能讀到蕭紅的什么？
有一位作家茅盾，他是這樣評論這部小說的。（課件顯示）
師：要解開這個謎團，有什么辦法？（讀這部小說）。
直面童年，引發思考。
師：……蕭紅選擇寫作，羅大佑選擇了歌唱（課件播放〈童年〉）
師：我們每個人都要想方設法留住童年，老師像蕭紅選擇了寫作。（出示老師范寫的童年小故事3個并配上老師童年時的照片，思考：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒呢？）
《祖父的園子》教學設計 篇16
教學目標：
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
課時安排：
1課時
教學過程：
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——
(生齊讀：祖父的園子。)
師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息?
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。
師：真好!這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己�？吹竭@篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
(出示學習提示)
學習建議：
1. 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子?
師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。
(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?
生：大花園。
師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
(生齊齊舉手。)
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了?
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師：是啊，花在哪兒呢?
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”
師：你覺得這句話是對花的描寫�；ㄓ蓄伾珕�?
生：嗯——它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎?
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎?
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
師：嗯，說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真會讀書!來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎?
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)
師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生：據說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)
板塊三 心中園 一切自由
師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)
師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語?
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
(生默讀圈詞。)
生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。
(學生連線，教師板書：一切自由。)
師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。
(學生自由讀。)
師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子?這位女同學，你來。
生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)�！�
師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)
師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)
師：咱們一起讀�；ㄩ_了——
(生接讀。)
師：聽你們讀得這么有滋有味， 張 老師也想讀，聽 張 老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。
師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。
生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!
生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚!同學們，其實， 張 老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來試試看。
(出示有延長號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。)
(生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)
師：哪位同學來試一試，挑戰 張 老師，讓花開在我們這個會場。
(一男生讀得繪聲繪色。)
師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。
(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)
師：請坐�！垺±蠋熝埬銈円黄鸷献髯x，好不好?
生：好。
師：蟲子叫了——
生：就像蟲子在說話似的。
師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好?
師(加快語速)：蟲子叫了——
生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。
師(更快速)：一切都活了——
生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。
師(快速)：要怎么樣——
生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。
師(快速)：倭瓜愿意爬上架
生(快速接)：就爬上架。
師(快速)：愿意爬上房
生(快速接)：就爬上房。
師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，
生(快速接)：就開一朵花，
師(快速)：愿意結一個瓜，
生(快速接)：就結一個瓜。
師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若——都——不愿意，
生(拖長音，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師(加速)：玉米愿意長多高
生(加速接)：就長多高，
師(快速)：它若愿意長上天去，
生(快速接)：也沒有人管。
師：連起來再有滋有味地讀，好不好?
(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)
師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高?
生：“就”。
師：數一數，出現了幾次?
生：11次。
師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的?(生：特意)她為什么特意這么寫，你們來猜猜看?
生：我覺得是為了強調這些事物自由的。
師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?
生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。
師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看， 張 老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。
(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)
師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?
生：不是。
師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。
課件出示：( )了，就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
學生寫話，教師巡視個別指導。
師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話， 張 老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。
生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。
生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。
(以下為另外六個同學合作造成的新段落)
螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說?
生：不會。
師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。
師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?
生1：蕭紅通過了仔細的觀察。
師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?
生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。
師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?
生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。
師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)
師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。
出示學習任務：
第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)
(生齊讀“學習任務”。)
出示學習建議：
學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息;二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由?
(師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。)
(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)
學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。
師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。
生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)
師：還有嗎?誰補充?
生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師：還有嗎?
生：睡覺。
師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。
生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。
師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)
生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。
師：鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)
師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?
生：做糧食。
師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎?
生：沒。
師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情?數一數。
生：八個。
師：用八個自然段來寫�？赡茉谑捈t的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是?可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?
生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。
師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫?
生：因為這個園子很大，里面有很多東西。
師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情!真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
(學生找到句子后，師生合作朗讀。)
師：祖父戴一頂大草帽，
生：我戴一頂小草帽;
師：祖父栽花，
生：我就栽花;
師：祖父拔草，
生：我就拔草;
師：祖父鏟地，
生：我也鏟地。
課件出示：祖父( )，我就( )。
師：誰接著說?
生1：祖父澆菜，我也澆菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父澆水，我也澆水。
師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示：
一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。
等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——節選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?
生：想!
板塊四 夢中園 光芒四射
師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)
天空藍悠悠的，又高又遠。
白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
(音樂繼續流淌……)
師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。
師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么?
生1：仿佛夢見了那個園子。
師：夢見了園子里的什么呢?
生1：白云從頭上飄過。
師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!
生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。
生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。
師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力!可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
(借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：192019年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港;1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整2019年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切�；ㄩ_了，接著讀——)
(屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。
課件出示：
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后，師板書“光芒四射”。
師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課后深入地研究。
最后，想告訴大家， 張 老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧!
作業布置：
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
板書設計：
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
《祖父的園子》教學設計 篇17
師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。
生：齊讀課題。
師：預習過嗎？
生：預習過了。
師：有一個良好的預習習慣終身受益�，F在請三位同學帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學生）你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應該寫哪一類事物呢？
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學生）這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學生紛紛仿效）有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預習不細致，連“偷看”都費勁。（眾大笑）
第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯系，了解了有助于你把它們記住。（有學生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。 還有一個詞，你看應該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫。“草帽”。
�。▽W生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）
師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。
�。ㄗ尩谝粋�學生讀自己聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）
師：你為什么不寫“草帽”？
生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。
師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉啊！
師：看第二組。（第二個學生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來�？磿�，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？
生：就是“萵苣”。（眾笑）
師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（繼續讀）黃瓜、玉米、韭菜。
師：你發現這組詞語都是哪一類的？
生：都是吃的東西。
生：都是雜糧。
生：農作物。
師：對啦，那叫“農作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果�！安菝薄笔恰稗r作物”嗎？
生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）
生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。
師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區分啊！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點�。�
生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。
師：（夸獎）對啊，這叫“做農活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發現右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。
（師作畫，生恍然大悟。）
師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學生）你們真了不起！今后我們預習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）
師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。
生：（一男生朗讀第二節）
師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現在請你推薦一位同學讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。
生：（一女生朗讀）
師：（夸獎地）為什么讀得這么好？
生：我把自己的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。
師：（高興地）啊，她有兩點經驗：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習讀讀。
生：（非常投入地朗讀）
師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？
生：（一女生讀，讀得很有感情。）
師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發現80％的同學都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）
師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。
生：（讀第十三節）
師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結”的“結”念 jié，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？
生：聲音更響亮一些了。
生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）
生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認真、更細致了。）
師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細致。
�。ㄉ杂衫首x第十三節。）
師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。
生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）
生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）
生：自由自在。
生：豐富多彩。
生：課文里就是“樣樣都有”。
師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。
生：鳥棲蟲居。
生：鳥語花香。
生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）
生：充滿溫馨。
師：這個詞好，生活充滿溫馨�？纯次覀兺瑢W讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？
生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。
生：（齊聲回答）無拘無束的園子。
師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子……
師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發現一下。
�。▽W生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）
師：有發現的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？
生：（讀第十三節）“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。
師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？
生：（齊答）活了。
師：這里三個短句結構相同，這叫什么？
生：排比句。
師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機。還有寫得更特別的！
生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管�！保┻@幾個句子結構相同，寫出了園子的無拘無束。
師：怎么個相同法？
生：農作物愿意怎么樣就怎么樣。
師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意…… 就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。
師：“謊花”你見過嗎？
生：是黃顏色的花吧？
師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？
生：課文中的好，好像顯得更自由。
生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管�！蔽矣X得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。
生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師：怎么寫出昆蟲的漂亮？
生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。
生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。
師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。
生：（讀“我家有個大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。
師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？
生：就是為了和大紅蝴蝶比較。
生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。
生：很自然，不是光贊美園子。
師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。
《祖父的園子》教學設計 篇18
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界
師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。
生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節選的——
生：《祖父的園子》(師板書課題)。
師：作家用文字再現了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢?(板書“再現世界”)
生：(互相低語)理解課文。
生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。
師：這節課，我們就用朗讀來再現這園子的世界。(板書：“朗讀，再現世界”)
師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
(生自由選擇朗讀。)
師：那咱們現在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。
(生讀第一自然段。)
師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?
生：頓號之間的停頓。
師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。
生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節奏。)
師：繼續朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)
師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什么?
生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)
師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。
生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……
師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為——
生：因為這句話結束了，這里是句號。
師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。
師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!
(生再讀。)
師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——
生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。
師：哦，真的做到了，根據內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續讀吧!
(生續讀。)
師：啊，園子里有——
生：花兒、鳥兒、蟲子。
生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。
生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。
師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現了這園子的世界。(回扣板書。)
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
師：那么，這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現園子描繪的世界?
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有
生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……
師：讀著讀著，發現這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。
生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。
師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數來著。
生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?
生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能還會有小螞蟻。
生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)
生：還有甲蟲。
師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——
生：就有什么種類。
師：這真是——
生：樣——樣——都有。
師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。
生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。
師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)
(生朗讀。)
師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?
生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)
生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)
師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的……
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)
(生連起來再次朗讀。)
師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——
生：就有什么顏色。
師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續朗讀給我們聽。
生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。
生：(氣脹滿口腔，有點夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。
師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——
生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——
生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)
(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)
師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)
生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)
師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩的樣子。)
生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩)
師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)
生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)
師：這個有點像秋后的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)
生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)
師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。
生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)
師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?
生：不一樣。
師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——
生：就有什么樣子。
師：要什么聲音——
生：就有什么聲音。
師：還是開頭的那句話——
生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”
師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!
(生有感情地朗讀。)
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”
師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——
生：(朗讀第三自然段)據說這花園，從前是一個果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……
師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前(回扣板書)。
師：還是那句話，我家的大花園——
生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)
三、朗讀五件事，感受童年的樂
(一)整體感知五件事
師：那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。
(生整體略讀批注后，開始朗讀發言。)
生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……
師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?
生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……
師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。
師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——
生：祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事
師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：
師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)
生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)
師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調“戴”)
生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。
師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)
生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)
師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：
生1：祖父——栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學
生2：我——就栽花。(生強調“我”)
生1：祖父拔——草。(師重音強調“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音強調“拔”)。
師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)
生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調“草帽”)
生2：我戴一頂小——草帽。(也強調“草帽”)
生1：祖父——栽花。(強調“祖父”)
生2：我——就栽花。(強調“我”)
生1：祖父拔——草(強調“拔草”)
生2：我就拔——草(強調“拔草”)
生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)
生2：我——就——種——菜——（一板一眼)
生1：祖父鏟地。(語氣特快)
生2：我也鏟地。(語氣也特快)
師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?
(三)重點朗讀“鏟地”這件事
師：哈哈，蕭紅就這么調皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。
生：(朗讀)祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的。”……
師：聯系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。
生：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
生：我說：“谷子。”
生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)
生：我說：“是的。”
師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
我( )說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我( )說：“是的。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，( )說：“這不是一樣的嗎?”
生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”
生：我(一本正經地)說：“是的。”
生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”
生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”
生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。
師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經回答的蕭紅!
(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經”。)
師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。
(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)
師：瞧，祖父講解得多么認真，看來，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭——
生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。……
(四)朗讀“澆菜”這件事
師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。
生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)
師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)
生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)
生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強調。)
生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)
生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)
師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧——
生：(站起來，揚水)下雨啰!下雨啰!
師：蕭紅喊出的究竟是什么?
生：是快樂!
生：自由自在。
師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。
生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。可以想象，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——
生：“下雨啰!”
師：蕭紅若喊“我好自由!”
生：對面的土墻也喊“我好自由!”
師：蕭紅若喊：“我好快樂!”
生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”
師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是自由的!”
師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠是快樂的!”
師：此刻，這究竟是誰的園子?
生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。
師：那么，為什么蕭紅要強調是“祖父”的園子?
生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。
生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調是“祖父的園子”。
生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!
師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)
(五)朗讀園子里感受到的快樂
師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了——
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了——
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么——
生：就做什么。
師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!
師：倭瓜——
生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜——
生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米呢——
生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：現在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?
生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)
生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。
師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!
(全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)
四、朗讀全文，感受生命的家園
師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”
師：終于，我玩累了——
生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉，走進了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。
師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——
生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——
生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠忘卻不了，成了她生命的態度——
(生朗讀。)
師：以上是她跌宕起伏的人生當中，經歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結尾繼續寫到——
生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，
也許……
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許……
只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
師：蕭紅從園子出發，又回到園子，完成了一生的回歸�？梢�，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?
生：一生永遠忘不了的園子。
生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。
生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。
師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)
師：其實，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?
生：我沒有。我好羨慕蕭紅��！她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業。
生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。
生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!
師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?
生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。
師：是啊，這兩節課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。
師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當作一個體驗的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發現更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——
生：再現世界的一種方式。(師板書“再現世界的一種方式”。)
師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現世界，也是一種終生受用的方式。
《祖父的園子》教學設計 篇19
一、看拼音寫詞語。
jiāo cuò yòu zhì shā mò jì mò mián ǎo tuó rónɡ páo zi
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
shǎ shì
（ ）
二、在課文中找出abb式的詞語寫下來，如“胖乎乎”。
、 、 、 。
三、在括號里填上恰當的詞。
一（ ）花園 一（ ）李子樹 一（ ）大草帽
一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花
一（ ）果園 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓
四、填空。
1、花開了，就像___________似的。鳥飛了，就像在___________似的。蟲子叫了，就像蟲子在________似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是________的。讀著這些句子，我的體會是： 。
2、祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有______、有______、有______、有________、有________、有________、有________……
課文還寫了作者跟著祖父在園中___________、___________、___________、___________、 ___________。當然這些都是童年游戲的內容，并不是真正的勞作。至于___________、___________、__________、 __________，更是孩童的游戲了。玩鬧累了就在園子里_______，作者過著___________的童年生活。
答案：四1、在祖父的園子里，是非常自由、非�？鞓返摹�2、樹、花、菜、莊稼、蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥……栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水。摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。睡下，自由快樂。
《祖父的園子》教學設計 篇20
一、設計理念：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。
本文是略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時，讓學生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟作者的寫法，并積累語言。
二、教學目標：
1、認識8個生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會自由、快樂、幸福的童年生活。
3、理解課文內容，體會作者的心情。感悟作者的表達方式。
三、教學重難點：
1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
2、感悟作者的表達方式。
四、教學實施：
本課教學分為四個部分：談話揭題--------激發興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結全文、表達情懷
導入部分采用談話方式，想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學生學校興趣和讀書的強烈欲望。并通過小組合作學習，先組內交流，然后全班匯報的學習方式，初讀時，放手讓學生充分自主地讀課文，了解這是一個怎樣的園子；品讀部分，再次讓學生讀書，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會到的？交流中，引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感悟作者的語言特點和表達方式，體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。
最后，再引導學生完成兩個練習。
1、仿寫句子：“在這個園子里，一切都是自由的”，通過這個練習，進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。
2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個小城只有她的祖父才是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。
教師適時補充有關蕭紅的資料，激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈欲望，學習將繼續下去，將學生引向課本之外。
總之，本課時教學，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學理念，采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生入情入境的讀文，在讀中理解內容，在讀中體會情感，在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恒了事說：用語文的手段解決語文的問題，讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。