《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案（精選23篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇1

　　教學目的：

　　1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

　　教學方法：探究學習法

　　教學過程：

　　一、談話導入新課:

　　同學們,你最近得到過什么表揚嗎?你的心情怎樣?你最近受到過什么批評嗎?你的心情怎樣？如果你做同一件事既得到了表揚又受到了批評，你的心情一定會復雜，接受不了，是不是？讓我們走進《精彩極了和糟糕透了》這一課，去體會作者的心情，去感悟作者的認識。

　　二、學習課文“童年故事”。

　　1.選擇自己喜歡的讀書方式，學習第一至14自然段，邊讀邊想這部分課文講的是一件什么事？

　　2、找出描寫“我”得到表揚后的表現的語句用﹏畫出來，再讀一讀.

　　找出描寫“我”受到批評后的表現的語句用—畫出來，再讀一讀.

　　3、交流。把自己找到的語句讀給同學聽一聽，再談出自己的體會。

　　（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”

　　“靦腆”該用什么語氣讀？“得意洋洋”該用什么語氣？誰來試一試？　

　　（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”

　　指導學生讀出“迫不及待”的語氣。

　　（3）“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”

　　指導學生讀出自豪感。

　　（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”

　　指導學生讀出傷心的語氣

　　（5）“我再也受不了了，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”

　　作者是什么心情？該用什么語氣讀？指導學生讀出痛苦的語氣。

　　（6）小結：作者當時的認識怎樣？后來會發生改變嗎？讓我們來學習課文的的二部分

　　三、探索與發現學習“后來認識”

　　1、自讀“ 后來的認識”這一部分課文，試著提出幾個自己感興趣的問題在小組里討論一下。

　　2、小組討論，匯報討論情況。

　　“一股風”指的是贊揚聲，“一股風”指的是批評聲。“不被哪一股風刮倒”是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

　　3.作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。

　　贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。

　　4、把你喜歡的句子多讀幾次？（指導朗讀，只名讀，齊讀 ）

　　5.再次朗讀這段話，讀出對父母的感激之情。

　　6、總結課文，“精彩極了”是母親對我的什么？“糟糕透了”是父親對我的什么？“精彩極了”和“糟糕透了”都是父母的愛，有了這兩種不同的愛我才能成才，成為一個作家。

　　四、課文延展

　　同學們，生活中，學習上我們有時會得到表揚，有時會受到批評，有時甚至會遭到嘲弄，我們要學會正確對待。

　　這首詩送給你們。

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

　　嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

　　認可伴隨著孩子，他愛心常存；

　　分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

　　誠實與公正伴隨著孩子，

　　他領悟出真理與正義。

　　讓我們一起來讀一讀。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇2

　　[教學目標]

　　1.認識6個生字，會寫l4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　[教學重點]

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　[教學難點]

　　引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　[教學過程]

　　一、由課題導入

　　今天我們一起來學習美國作家巴德·舒爾伯格寫的一篇文章(板書課題)。

　　看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?

　　(“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加引號?這對意見相反的話分別是由誰說的?說給誰的?……)  

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.認讀本課生字。

　　2.以各種方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　3.學生讀書時，互動評價。

　　4.文章按什么順序寫的?課文可以分成哪幾部分?

　　(指導學生理清文章的順序一本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。)

　　三、品讀課文，體會情感

　　(一)學習“童年的故事”

　　1.當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣：父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，反復讀讀。

　　2.交流：

　　(引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親晦 “精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。)

　　3.指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

　　(二)學習“后來的認識”

　　1.默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題。

　　2.質疑、討論。引導學生提出并討論這兩個問題：

　　①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”?

　　(作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。)

　　交流時引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

　　②作者為什么說“彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是“愛”。

　　(這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船。使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進)

　　3.把自己喜歡的語句再讀幾遍.體會作者內心的感受。

　　四、總結收獲

　　1.學習了本文，你有哪些收獲。

　　(引導學生從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法等幾方面來回答.)

　　2.總結寫作方法：

　　(當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時。教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法)。

　　3.背誦自己喜歡的句、段。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇3

　　一、 教學時間

　　二、 教學目的：

　　1、 學會8個生字。正確讀寫新詞。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　3、 了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　三、 教學重點、難點：

　　作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　四、 課的類型：新授、講讀

　　五、 教學方法：自主、合作、探究

　　六、 教學用具：幻燈片

　　七、 教學時數：兩課時

　　八、 教學過程：

　　第 一 課 時

　　（一）創設情境，設問導課

　　1.做“推測過程”的小游戲。

　　（1）教師板書： （7、8歲）→ （長大后）

　　第一首詩 作家

　　（2）一個人7、8歲時寫了第一首詩，長大后成了作家，他經歷了怎樣的過程？

　　（3）學生自主說。

　　（4）這個人是美國作家巴迪•舒爾伯格，他記憶中印象最深的是哪方面呢？我們一起到16課中去找答案。（板書課題）

　　（二）自主探究，合作交流

　　1.指名朗讀課文。

　　2.聽完課文，指名說作者主要寫什么原因。（根據學生回答情況板書：“精彩極了”“糟糕透了”）

　　3.這兩句話第一次出現，在作者7、8歲時，聽了這兩句話作者分別有什么表現？默讀第一至十四自然段，劃出相關語句。

　　4.指名讀句。

　　5.從這些句子中你體會到什么？（根據學生回答，板書：得意揚揚、痛哭）

　　6.四人小組結合實際討論：為什么對同一件事，父母的評價會截然相反？

　　7.指名答。

　　8.幾年后，我再看那首詩，“不得不承認父親是對的”“不得不”說明什么？

　　9.引導學生說認識。（板書：不理解）

　　10.現在呢？我又有什么感受？為什么？（指名讀第16、17自然段，學生獨立思考）

　　11.指名答。（板書：體會幸運）

　　12.齊讀最后兩段。

　　三、學習升華，拓展延伸

　　1.感情范讀，深化中心

　　（1） 教師范讀《愛》

　　小小的童年，我幸運不隨意， 小小的童年，我快樂無憂慮，

　　嚴厲的父親，慈祥的母親， 嚴厲的父親，慈祥的母親，

　　不同的方式表達相同的愛意， 留給我永生難忘的記憶，

　　父愛如山，母愛似水。 父愛如山，母愛似水。

　　（2） 學生設想：假如看到第一首詩時，父母親的評價一樣，都是鼓勵的或都是嚴厲的，結果會怎樣？（補充課題：和）

　　（3） 聯系實際談談你的父母。

　　2.根據課文內容回答。（出示幻燈片）

　　（1）在（ ）中長大的孩子，將來必能自信，但過分自信，容易（ ），所以需要（ ）。

　　（2）在（ ）中長大的孩子，將來容易（ ），所以需要（ ）。

　　四、總結下課，布置作業。

　　讀課文，把自己感受最深的部分背下來，并試著提幾個感興趣或不懂的問題。

　　第 二 課 時（略）

　　附：板書設計：

　　（7、8歲） “精彩極了” （長大后）

　　第一首詩 “糟糕透了” 作家

　　得意揚揚、痛哭——————不理解——————體會幸運

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇4

　　（劉會田，男，46歲。高級教師，1983年參加工作，曾任小學音樂、美術、電教教師、大隊輔導員.現任六年班主任，執教語文、數學。）

　　教學設計思路：

　　本組教材的主題是“父母之愛”，整個教學過程必須要扣住這一主題，要求把“閱讀、口語交際、習作”等語文實踐活動有機地結合起來。因此，我把教學重點“閱讀”放在了課前預習上，把“習作”放在了課后拓展與提高上，把“口語交際”放在了課堂教學之中。在課堂教學中，重點引導學生抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理描寫方面，讓學生認真去品讀文本，抓住文章的主要內容，體會重點句子的含義，進而體會課文所表達的思想感情。這就是本課的教學目的。

　　但是，“課前預習”一定要安排得法，要有針對性，要教會學生怎樣預習；“課堂口語交際”重點要解決學生所存在的實際問題，教師要合理調度。使之不偏離教學主線；“課后習作”教師要認真檢查，進行必要的反饋、指導，使之不流于形式。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時：學生預習

　　1、熟讀課文，解決不懂字詞；

　　2、了解文章的主要內容，文章的寫作順序；

　　3、畫出你認為感受最深的句子并體會其含義；

　　注：第1課時教師完全放手，讓學生自己進行自主學習，教師在第2課時前檢查預習筆記。

　　第二課時：解決學生預習中存在的問題，重點進行“口語交際”的訓練。

　　教學過程：

　　一、教師導言、釋題：

　　1、同學們通過預習已經初步了解了“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文的內容，現在老師要檢查一下你們的預習情況。

　　出示詞語：“興奮、謄寫、皺眉、謹慎、歧途、出版、靦腆、一如既往”

　　（指名讀詞并解釋）

　　2、教師板書課題（故意不寫引號）

　　師：請同學們看老師板書的課題與教材中的課題有什么不同之處？

　　生：沒加引號。

　　師：為什么要加引號？

　　生：因為這是巴迪爸爸、媽媽說的話。

　　生：這是巴迪爸爸、媽媽評價的語句，也是這篇文章的中心句和主題。

　　生：這樣的句子做標題要加引號。

　　師：很好，同學們理解的不錯。

　　二、解讀重點詞句、品讀文本內容

　　師：哪位同學能來說說，通過預習你了解到了什么？

　　生：老師，我知道了這篇文章的主要內容是巴迪在七、八歲的時候寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，巴迪在長大了以后才明白這些都是父母對自己的愛。

　　生：我知道了這篇文章的寫作順序。

　　師:你真聰明，能告訴老師是按照什么順序寫的么？

　　生：是按照時間順序寫的。

　　師：你真棒！誰能找出有關表示時間順序的詞語？

　　生：“七點”、“七點一刻”、“七點半”、“八點鐘”、“幾年后”、“這些年來”。

　　師：嗯，你真是個聰明的孩子！

　　師：通過預習課文，你有什么感受？

　　生：巴迪很幸福，他的爸爸、媽媽都很愛他。

　　生：雖然爸爸、媽媽的評價不一樣，但是我想，這都是對巴迪的愛。

　　師：你真是個懂事的孩子！

　　師：好。那就讓我們細細地讀課文，仔細地想一想，在你感受的地方畫一畫，和小組的同學交流一下。（學生默讀課文三分鐘）

　　師：你從課文的哪些地方體會到了父母對巴迪不同評價都是愛？

　　生：母親很欣賞巴迪的詩。

　　生：母親自豪的表情。

　　師：從哪些語句體現出的？

　　生：從“母親一念完那首詩……興奮地嚷著”

　　師：老師真為你高興！

　　生：還有十六自然段的最后兩句：“一個作家……”這都是爸爸、媽媽對他的愛。

　　師：能不能從巴迪自身的成長經歷說一說呢？

　　生：第十五自然段的第三句話：“母親……”因為有母親的不斷鼓勵，巴迪才堅持寫下去，最后成功了。

　　師：那父親為什么說“這詩糟糕透了”？

　　生：不想讓巴迪太驕傲了，其實他也很愛巴迪，所以才這樣做的。

　　師：真好！那么課文是怎樣描寫人物的呢？

　　生：通過對人物的語言、動作、神態來進行的。

　　師：用課文中句子說一說好么？

　　生答：（略）

　　師：好多年過去了，巴迪體會到了父母的用意了么？

　　出示：“現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。”

　　師：巴迪為什么這樣說？

　　生：媽媽的愛很慈祥、善良；但過分了容易誤入歧途。

　　生：爸爸的愛雖然嚴厲些，但是能起到警告、提醒的作用。

　　師：你們真是聰明、懂事的孩子！體會的很深刻。

　　師：那巴迪是怎樣把握的呢？

　　生：謹慎把握，讓生活的小船不偏離航向。

　　生：不管那一股風吹來，我都知道他們都有一個共同的出發點——那都是對我的愛！

　　師：看來同學們對課文理解的非常透徹，老師很高興！

　　三、拓展閱讀、升華情感

　　師：說的真好，老師這里還有一篇關于“母愛”的文章，請同學們閱讀后談談自己的感受好么？

　　出示并閱讀《我的母親》

　　師：讀后你有什么感受？

　　生：我感到這位母親很偉大，寧可自己忍饑挨餓，也要讓孩子吃飽吃好。

　　生：我感覺母親善意的謊言顯示出了她不平凡的母愛。

　　師：說的真好，老師也被感動了！

　　四、課后習作，體會親情

　　師：請同學回想一下自己生活中的感受，你的父母是怎樣愛你、關心你的。用今天的日記寫出來好么？

　　五、教師小結

　　同學們，我們都有疼愛我們的父母，他們為我們的健康成長付出了很多艱辛，老師真心希望大家能感受父母的恩情，用自己的實際行動來回報父母的恩情！

　　“精彩極了”和“糟糕透了”板書設計：

　　“精彩極了”

　　親                  易  慈

　　母                        入  母

　　歧  之

　　途  愛

　　謹慎把握

　　評價    （愛）                              多么幸運

　　醒

　　父                              提    愛

　　親                        告    之

　　警    父

　　嚴

　　“糟糕透了”

　　附錄：閱讀材料《我的母親》

　　吉林省輝南縣大椅山小學  劉會田

　　我的母親

　　【法國】羅曼·加里

　　我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館里。她在那兒租了一個售貨柜，柜架上擺著一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的傭金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其余時間她都守在售貨柜前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。

　　母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地干，掙來錢買面包、黃油、付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象征著她戰勝厄運的勝利。

　　她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊面包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇5

　　授課時間：2009年5月22日

　　授課地點：學生閱覽室

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文，運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　2、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學過程：

　　課前談話

　　一、 檢測生字。

　　師：我們繼續學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。(板書課題)

　　這些生字還認識嗎？

　　興奮 謄寫 謹慎 歧途 出版 靦腆 皺眉頭

　　學生先自由試讀，然后指名讀，最后齊讀。

　　二、 讀課文，理解不同的評價都是父母給予巴迪的愛。

　　師：通過讀課文我們知道“精彩極了”和“糟糕透了”是巴迪的母親和父親對他寫得第一首詩的不同評價。母親對巴迪說：“精彩極了。”父親卻說：“糟糕透了”。同一首詩，兩種截然不同的評價，這是為什么？（出示：課件）

　　（ 學生有舉手的，但不多。）

　　停留片刻。讀讀書吧，答案就藏在文章里。仔細默讀仔細默讀(1—15)自然段,用“     ”分別劃出母親和父親讀過巴迪寫的第一首詩后的具體表現?(神態、語言、動作)；用“ ~ ~”劃出巴迪對父母的評價，有什么不同的反應？

　　（學生默讀課文，教師巡視）

　　師：我們交流交流，母親讀完這首詩的具體表現?

　　學生：（讀第一自然段）母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　老師指導朗讀：

　　1） 如果這位學生朗讀到位：瞧，她讀的多好，她知道引號外面是作者的話，讀時要平直，引號里面是媽媽說的話，并且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。你再來讀一遍好嗎？大家讀讀試一試。我們一起讀一遍。

　　2） 如果這位學生讀的不到位：其他同學有沒有感到不舒服的地方，或是跟你的讀法不一樣的？可叫另一同學試一試。隨機點撥：引號外面是作者的話，讀時要平直，引號里面是媽媽說的話，并且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。大家讀讀試一試。我們一起讀一遍

　　師：面對母親的表揚，巴迪作何反映？

　　生：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“靦腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能讀出巴迪的害羞，又能讀出高興就很了不起了，你來試一試？

　　師：我們交流交流，父親讀完這首詩的具體表現?

　　生： “我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　生： “我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　師 ：猜猜父親當時的心情？氣氛，讀出這種心情。

　　“并不退讓”說明父親與母親已經爭吵，父親會怎樣爭吵？

　　師：這時巴迪的反應？

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　讀出傷心失落的巴迪。

　　師：你們讀書越來越有味道了，我想和你們分角色讀，我是旁白，其他角色我隨意找演員，你們可要準備好！

　　（師生分角色朗讀）

　　采訪

　　師：我來問問巴迪的母親，你為什么要對兒子說精彩極了？

　　生：……

　　師：澳，你想給予巴迪一種-------鼓勵的愛。

　　師：我來問問巴迪的父親，你為什么要對兒子說糟糕透了？（父親是干什么的？）

　　生：……

　　師：澳，你想給予巴迪一種-------嚴厲的愛。（警告的愛）

　　小結：之所以母親說“精彩極了”，是因為母親給予巴迪鼓勵的愛。（板書）

　　之所以父親說“糟糕透了”，是因為父親給予巴迪嚴厲的愛。（板書）

　　大家看，不一樣的評價，卻有共同的出發點---------父母給予巴迪的愛。

　　（板書：畫心）

　　三、 兩種愛對巴迪來說都很重要。

　　師：面對父母的愛，他先是得意洋洋，后是失聲痛哭。他顯然沒有理解父母的愛。他是誰？    （回答）

　　多大的巴迪？（回答）

　　是呀，一個7、8歲的孩子怎么又能理解父母對自己的愛呢？

　　（板書：小腳丫）

　　師：隨著年齡的增長，巴迪又如何看待父母對他的愛？

　　認真閱讀15、16、17自然段，在讀中總結你的答案。

　　（學生閱讀）

　　一步步理解父母對自己的愛。

　　出示：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　師：幸運什么？

　　出示：我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

　　師：長大后的巴迪對父母的愛有了正確的認識：

　　一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。

　　師：瞧，巴迪的整個成長過程都在父母愛的包圍下。我們也一樣呀，孩子們在你們的生活中，像母親這樣的愛有嗎？舉個例子。

　　（學生回答）

　　像父親這樣的嚴厲的愛有嗎？

　　師：是啊，在我們的生活中“精彩極了”和“糟糕透了”像兩股風不斷地向我們吹來。巴迪在告訴我們應這樣面對：我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

　　師：面對不斷吹來的兩股風，孩子們，你們要：我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我們要從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

　　四、拓展寫話。

　　音樂起： “精彩極了”是愛，

　　“糟糕透了”是愛，

　　“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛。

　　……

　　《媽媽愛吃魚頭》是愛，

　　拐角處父親的回眸也是愛，

　　……

　　師：孩子們在我們的成長足跡中到處充滿父母的愛、家人的愛，也許現在你的思緒已經搭上了回憶的班車。拿起手中的筆，寫寫你心中的愛。

　　（學生寫作）

　　……

　　（音樂起）  結尾：愛的形式不同，

　　出發點卻相同。

　　愛是永恒的，

　　愛讓我們走向成功……

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇6

　　一.激發興趣，導入新課：

　　1.上課前，請大家告訴老師一個問題：長大以后，你最想做什么？

　　生：畫家、電影明星、電腦高手、老板、醫生、出國留學、運動員……

　　師：是的　，每個人都有自己美好的理想，可是你要想成功就得依靠許多人的幫助和指教。他們可能是你的父母也可能是你的老師和朋友。幫助我們就是愛我們，因為有了他們的愛，我們才能更加勇敢與自信，才能健康的成長。哪位同學愿意上黑板把這個“愛”字寫下來？

　　“愛”字并不難寫，可有的人卻不能真正的理解它。這節課，我們繼續學習15課，相信學完以后你一定會有所領悟。（出示課題）

　　2.上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么事？

　　3.小結過渡：精彩極了也好糟糕透了也好，巴迪長大以后，終于理解了父母對他的愛，可是同學們，你理解了嗎？下面請大家自由讀文，邊讀邊按自學提示學習課文。

　　二.出示要求、自主探究：

　　1.出示自學提示：

　　⑴.對巴迪寫的人生第一首詩，母親和父親讀過以后各有什么具體的表現？“我”當時的反映怎樣？

　　⑵.兩種不同的評價對巴迪產生了怎樣的影響？

　　請找出相關的語句并在書中的空白處寫寫體會。

　　2.學生自學勾畫，小組合作、互相交流。

　　三.匯報交流、領悟重點

　　1.誰能說說，通過剛才的自主合作學習，你弄懂什么問題了？

　　生：我弄懂了母親讀詩后的表現和父親讀詩后的表現……

　　2.師：那么，誰能先來匯報一下，母親讀詩后的具體表現和“我”當時的反應？

　　（一）.引導學生體會母親讀詩后的表現和“我”當時反應：

　　生：讀“記得七、八歲……再次擁抱了我。”這段描寫表現了母親特別高興的心情，因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

　　生：抓住母親的神態，進一步體會她興奮喜悅的心情及對巴迪的贊美。

　　師：你能用興奮的語氣把母親的感受讀出來嗎？聽了母親的贊美，“我”呢？

　　生：“我既靦腆又得意揚揚……寫的。”我聽了母親贊揚既高興又有點害羞。

　　生：我有點不好意思、但心里卻十分高興。

　　師：如果你是文中的巴迪，此時的表現會怎樣？

　　生：設身處地談感受。

　　師：是的，同學們都愛聽表揚的話。

　　那么巴迪的父親是怎樣看這首詩的呢？

　　（二）.引導學生體會父親的表現和“我”當時的反應。

　　生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。從這句話可以看出父親并不欣賞這首詩，而且認為這首詩寫得很不好。

　　生：父親不喜歡這首詩，沒有表揚我。

　　生：父親批評我說這首詩寫得很糟糕。

　　師：還有嗎？

　　生：“我不明白……哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”母親認為這是我寫的第一首詩，需要鼓勵，而父親并不贊同，并為這首詩和母親吵了起來。

　　生：從這段話我還能體會到父親并不因為母親的看法而改變自己的觀點，他態度冷淡，對這首詩的評價毫不留情。

　　師：說的真好，聽了父親的評價，如果換成你，你會怎樣？

　　生：再次設身處地談感受。

　　師：是的，批評的話聽起來的確很不好受。那么巴迪的反應怎樣呢？

　　生：“聽了父親的評價，我的眼睛濕潤了，頭也……起來”。

　　從這些描寫可以看出巴迪心情很不好，特別失望。

　　生：“我再也受不了了……痛哭起來”說：父親的冷淡，父親的不留情面，讓年幼的巴迪再也受不了了，他傷心極了。

　　師：理解真好，巴迪和有些同學一樣喜歡聽別人的表揚，卻不愿接受人家的批評指責。

　　請看投影（出示幻燈片）：你能把父親的冷淡，巴迪的傷心難過有感情讀出來嗎？

　　生：讀

　　師：讀的真好，聽完父親的評價，巴迪為什么會有如此強烈的反應呢？你能聯系上下文談談嗎？

　　生：巴迪一直以為父親能像母親一樣贊揚他，但結果卻恰恰相反，所以他受不了了。

　　生：抓“整個下午”一段，體會巴迪迫切希望得到父親的贊美，可沒想到父親卻說糟糕透了，他受到很大的打擊，所以會痛哭起來。

　　生：巴迪“把詩重新抄一遍，還描上了花邊”，這都能看出他十分重視父親的表揚，但卻得到父親的嚴厲批評。

　　師：理解的真好，誰能滿懷信心的把這句話讀讀？

　　生：讀。

　　師：讀得真好。這正是希望越大，失望就越大。此時巴迪的心情可用什么詞形容？

　　生：傷心、失望、沒面子。

　　（三）.小結：

　　的確，對于同一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，兩種截然相反的評價，讓巴迪實在難以接受，那么，母親和父親為什么會說出如此截然相反的話呢？

　　生：因為母親認為巴迪才七八歲，能夠寫詩已經很不錯了，說這首詩精彩極了，會使他以后更有信心。

　　師：是的，鼓勵的話語會點燃人心中自信的火花。

　　生：父親是搞寫作的，詩只有十行，他卻看了很長時間，說明他看得很仔細，這首詩寫的的確不好，他這是對巴迪進行實事求是的評價。

　　生：巴迪這么小的年齡，不能寫出太好的詩，父親說“糟糕透了”是讓他不被一時的勝利沖昏頭腦，讓他認識到自己的不行，以后還得努力，不能自以為了不起。

　　生：我認為巴迪的詩一定寫的不好，母親的贊揚只是鼓勵他，父親才是正確的評價，父親評價“糟糕透了”是為讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。

　　師：同學們說得真好，從不同的角度看到事物就會有不同的結果。母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對詩的本身，是一種理性的評價，而這些年幼的巴迪并不能理解。

　　（四）、理解兩種不同評價對巴迪的影響。

　　師：那么，幾年以后的巴迪自己是怎樣看待這首詩的呢？

　　生：抓住“不得不承認”、“的確”等詞語體會巴迪雖然理智上不承認父親的評價是對的，但感情上還是難以接受。

　　師：理解 得真好，那么，這兩種不同的評價到底對巴迪產生了怎樣的影響呢？

　　生：讀“不過，母親還是一如繼往的……我學著進行修改。”母親的鼓勵使他能繼續寫作，父親的批評使他不敢驕傲，而且學著進行修改。

　　師:能再談你對這句話的理解嗎？

　　生：從這句話我能體會到巴迪不像以前那樣光愛聽好話了，他能從爸爸不客氣的評價中學會謙虛，找出自己的缺點，學著進行修改。

　　師：這正所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”啊！誰能接著匯報？

　　生：讀“我越來越體會到我是多么幸運……總結提高”從這段話中我體會到母親的評價“精彩極了”是巴迪靈感和創作的源泉，而父親的評價“糟糕透了”則提醒了巴迪要小心注意，總結提高.

　　生：從這段話中還能看出巴迪很感激也的父母，理解了父母對他的愛。

　　師：帶著這種感激之情，大家練習讀讀這段話

　　師：自信是成功的第一要決，誰能讀好這段話？

　　生：有感情地讀。

　　師：請大家把這段的最后八個字劃出來，并齊讀一遍好嗎？

　　生：劃，讀“小心、注意、總結、提高。”

　　師：你知道老師這樣做的用意嗎？

　　生：老師是讓我們在生活中也要“小心、注意、總結、提高。”

　　師：真是個聰明的孩子！能結合實際談談在你的生活中什么時候需要小心、注意、總結、提高嗎？

　　生：比如我考試取得了好成績時，我就需要小心了，千萬不能驕傲。

　　生：我考試成績很好，但選班干部時，大家卻沒選我，這個時候我就要認真總結一下大家為什么不選我了。

　　生：……

　　師：同學們說得真好。誰能接著匯報？

　　生：讀“這些年來，我少年時代聽到的……向前駛去”這段話也寫出了父母不同的評價對巴迪的影響 ，使他能謹慎地把握住生活的小船向前駛去。

　　師：你能從這段中找一句話，概括出這兩種評價對巴迪的影響嗎？（板書：把握人生的方向，不斷進步）

　　師：說得真好。巴迪對“精彩極了”和“糟糕透了”作了一個形象的比喻。說這是生活的一次遠航，而“精彩極了”和“糟糕透了”則是吹著我們前進的兩股風，根據著個比喻，老師制做了一個動畫，想看看嗎？

　　出示課件⑴：近處是生活號小船，在它前方有三座島：自大島、自卑島、成功島。成功島是生活號小船的目標，可有人卻偏離了航向，到達了“自大島”或“自卑島”，他們為什么會偏離航向呢？請你幫助分析一下。

　　生：（自由發言）

　　師：說得很好，在生活的海洋里，我們也要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航向。那么，巴迪的生活號到達了何處？請找出書上的句子讀一讀。

　　生：讀“現在，我已經寫了很多作品……劇本。”

　　師：找得很準，請看投影，誰能用自己的話來說說？出示課件⑵

　　生：（看投影回答）巴迪在母親的鼓勵和父親的提醒下，謹慎地把握住生活的小船駛向成功島，他成了美國著名的作家 ，寫了很多作品，發行了很多小說、電影劇本。

　　師：理解得真好，母親的鼓勵和父親的提醒，終于讓巴迪成長為一個有名的作家 ，他也深深地理解了父母的愛。（板書：鼓勵、提醒）并把自己的感受化作了許多哲理性的語言寫在了文章里。愿把你感受最深的句子背下來嗎？看誰能用最快的速度背幾句？

　　生：練習背誦，提問背誦。

　　（五）聯系實際談體會。

　　師：其實，生活中，我們每個人都在沐浴著他人的關愛，有鼓勵的，贊揚的，有批評的，甚至有打罵的事發生，聯系實際談談，你是喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親這種嚴格的要求呢？

　　生：結合實際談體會……

　　師：同學們說得真好。沒有批評的教育是不完全的教育，不論慈祥的母愛還是嚴厲的你愛，都是我們生活中不可缺少的、鼓勵我們健康成長的愛。學了這篇課文，愿意對教育你的長輩說一兩句你最想說得話嗎？

　　生：我想對爸爸說，以后請您也像媽媽那樣，多給我一點鼓勵好嗎？

　　生：我酏對媽媽說：我知道您嚴格要求我是對我好，我不會怪您。

　　生：我想對爸爸說：在我翹起驕傲的小尾巴時，您一定要提醒我，甚至狠狠地批評我，讓我取得更大的進步。

　　生：我要對老師說：謝謝你六年來給我的鼓勵，給我的提醒，我知道您愛我，老師我也愛您。

　　四.總結全文

　　師：謝謝你們對老師，對家長的理解，理解就意味著走向成熟。這節課，我們和巴迪一起成長，懂得了在人生的旅途中愛有不同的表現形式。當我們遇到鼓勵的愛時，應該戒驕戒躁，當我們遇到嚴格要求的愛時，要正確接受，有則改之，無則加免。我們只有正確的對待表揚與批評，才能像作者一樣，謹慎地把握住生活的小船駛向自己成功的彼岸。最后，老師祝愿大家在人生的旅途中都能一路走好，取得更大的成功！

　　板書設計：

　　15.“ 精彩極了”和“糟糕透了”

　　同一首詩

　　/　　　　　＼     

　　母親：“精彩極了 ”               父親：“糟糕透了”

　　（鼓勵）                     （提醒）

　　＼　　　　　/　　

　　愛

　　把握人生方向，不斷進步

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、理解文章是如何通過外貌、語言、動作的描寫來表現父母的愛的。

　　教學重點：掌握課文是如何通過外貌、語言、動作等描寫來表現人物情感的。

　　教學課時：兩個課時

　　教學準備：1、學生課前預習

　　2、教師準備多媒體課件

　　教材簡說：

　　課文按時間先后順序，先講作者七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。“我”對“精彩極了”的評價的反映是“得意揚揚”，而對“糟糕透了”的評價的反映是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵的他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不承認”，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。最后講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親非常幸運。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己的成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到

　　“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，你們知道什么東西會既“精彩極了”又“糟糕透了”的呢？（板書課題）

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、教師用開火車、自由讀的形式檢查學生對生字詞的預習情況，并及時給予指導和糾正。

　　2、在學生預習的基礎上，教師指導學生理解難懂、重點詞語。

　　重難點詞語：

　　靦腆：本課指因害羞而神情不自然。

　　靈感：突然產生的富有創造性的思路、想法。

　　歧途：錯誤的道路。

　　一如既往：跟過去一樣。

　　謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情。

　　源泉：泉源，比喻力量、知識、感情等的來源或產生的原因。

　　3、在學生預習的基礎上，讓學生試著歸納課文的大意。

　　4、初讀課文，分別用“--------”和“~~~~~~”畫出母親、父親看了我的詩后的反應，包括神態、語言、動作上的變化。并以批注的形式在旁邊寫下自己的感受。

　　句子一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”

　　引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)

　　學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”

　　過渡：聽了母親的贊揚后，我是得意揚揚的，那父親的評價又是怎樣的？

　　句子二：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　引導：從這句話中，你體會到了什么？（父親認為“我”寫的詩不好，對“我”的要求很嚴格。理解這也是另一種形式的愛。）

　　思考：假如把句子中的“扔”改為“放”，好不好，為什么？

　　5、再讀課文，找出“我”對父親的評價后的反應。

　　句子一：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　句子二：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲在床上失聲痛苦起來。

　　引導：從我的反應中，看到了當時的“我”是什么心情？（失落、傷心難過、沮喪……）哪些詞寫出“我”的心情。

　　思考：假如把句子二中的“沖”、“跑”、“撲”分別改成“走”、“走”、“躺”，好不好，為什么？

　　三、總結：

　　課文中，同一首詩，父母雙親給予了“我” “精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價，你曾經有過這樣的經歷嗎？（學生自由談談自己的經歷）

　　第二課時

　　一、練習導入，喚起記憶。

　　1、父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是（d）

　　a.母親比父親更愛自己的孩子。

　　b.父親比母親欣賞詩的水平高。

　　c.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。

　　d.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。

　　過渡：面對父母雙親截然不同的兩種評價，幾年后的“我”，又是怎樣看待的。

　　二、自由閱讀，體會感情。

　　1、學生自由朗讀課文15~17自然段，用“--------”畫出自己最感興趣或最優美的句子。

　　句子一：“我越來越體會到我當初是多么幸運”

　　引導：為什么作者會覺得自己是多么幸運？（因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。）

　　句子二：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

　　引導：“兩股風”指的是什么？“生活的小船”指的又是什么？你是如何理解這個句子的？（“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。）

　　句子三：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　引導：“這兩個極端的斷言”指的是什么？你是如何理解這個句子的？（“這兩個極端的斷言”指的是“精彩極了”和“糟糕透了”。體會作者已經感受到了父母對自己愛。）

　　三、課堂延伸，拓展知識。

　　課堂展示《奇跡的名字叫父親》（附在背后），讓學生再次感受父愛，并聯系自己的實際，談談自己的感受。

　　四、作業：

　　學生回家后，以小練筆的形式，聯系實際，寫下自己的經歷。

　　要求：1、盡可能通過外貌、語言、動作等描寫來體現父母之愛。

　　2、大概200~300字即可。

　　附板書設計：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親          父親

　　鼓勵          嚴格

　　愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇8

　　一、教學內容

　　人民教育出版社（2003年初審通過）小學語文五年級上冊第19課.《“精彩極了”和“糟糕透了”》

　　二、學習目標

　　1.通過工具書輔助，自主學習生字和詞意。通過自主提問，回歸課文情景，教師引導，理解:靦腆得意揚揚一如既往靈感源泉歧途謹慎

　　2.學會對課文分段，歸納段意，并總括主要內容。

　　3.通過自學生字詞，能流暢的朗誦課文。通過對感情的體會和理解，能有感情的朗讀課文。

　　4.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　5.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　三、教學重點體會母親和父親的語言、情態和心理描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　四、教學難點學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　五、教學時數2課時

　　六、教學準備ppt課件

　　七、教學思路第一課時著重在讀中總體把握全文大意和這篇記敘文的感情基調，第二課時先解決難理解的詞句，在此基礎上層層遞進，讓學生去領悟有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。

　　八、教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.掌握新學字型特點和字詞涵義。

　　2.能夠理解并說出“靦腆謄寫歧途謹慎得意洋洋一如既往”等詞語的意思。

　　3.對課文有整體的感悟，劃分段落，概括段意，總結出課文主要內容，

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師在黑板上寫“精彩極了”（請全班學生齊聲讀）

　　教師：太棒了，同學們讀得精彩極了！

　　教師在黑板上寫“糟糕透了”（請全班學生齊聲讀）

　　教師搖頭說：同學們讀得糟糕透了！

　　教師問：對于剛剛老師對你們朗讀的兩種評價同學們更喜歡聽到老師說哪一種呢？你覺得老師說得對嗎？聽了有什么感受呢？（請一學生說出對第一種評價的感受，請一學生說出對第二種評價的感受）

　　教師在黑板的“精彩極了”與“糟糕透了”之間寫上“和”

　　教師：今天我們學習一篇課文，課文里的“我”同樣受到了“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，你們想知道故事的主人公是怎樣對待這兩種評價的嗎？

　　學生：想

　　教師：那這篇課文的題目是什么呢？題目就是……（學生齊讀題目）

　　二、夯實字詞

　　1.打開課本第104頁，全班拼讀生字，然后分男女生比賽讀

　　2.以開火車的形式說字意，并組詞（檢查預習中自學情況），全班再次齊讀

　　3.回歸課文讀字詞，全班齊讀課文，并把還不理解的詞語劃下來（讀完教師對讀錯的字音作出糾正）

　　三、總體感知

　　1.以自己喜歡的方式自讀課文，小組討論劃分段落

　　教師問：誰說“精彩極了”，又是誰說“糟糕透了”？課文線索是什么呢？作者以怎樣的形式去貫穿這一線索？請同學們帶著問題以自己喜歡的方式自讀課文，并小組討論如何劃分段落和歸納段意。

　　學生答：第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。

　　第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。

　　第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。

　　教師問：能說出分段的依據嗎？（時間順序）還有誰能在段意的基礎上總結出課文主要內容？

　　學生答：作者童年（七八歲）時寫下了第一首詩，卻從父母雙方得到了兩種截然相反的評價，兩種截然相反的評價一直鞭策著我不斷前進。

　　四、讀中生悟

　　1.聽錄音（或老師）示范如何帶感情地朗讀課文

　　2.全班四個小組帶感情地分角色朗讀課文

　　3.邀請四個學生帶感情地分角色朗讀課文

　　在聽和讀的過程中，提醒學生把體會最深刻的詞句或段落用橫線劃下來

　　教師問：通過朗讀，你覺得誰的說法和做法比較有道理呢？（有的說媽媽，有的說爸爸，有的說兩個都有道理，有的說兩個評價都不好）

　　教師問：請你在課文中找出觀點或者證據來說服其他同學，你的看法是正確的。

　　學生分別說觀點

　　教師總結：無論是說“精彩極了”還是“糟糕透了”，無論誰對誰錯，其實那都是出自父母對兒女的一種愛。

　　五、作業

　　1.抄寫生字詞，下節課聽寫

　　2.回家帶感情地朗讀課文給父母聽，并跟父母說說你讀后的感受

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.通過精讀重要段落，領悟重點詞句的意思。

　　2.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　3.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　教學過程：

　　一、鞏固字詞（聽寫，聽寫后同桌互相檢查，互相評分）

　　二、感受新知（重點理解“靦腆”“一如既往”“謹慎”）

　　三、精讀細悟

　　1.用自己喜歡的形式自讀第一部分（1—14自然段）用橫線劃出描寫媽媽的句子。用波浪線劃出描寫爸爸的句子

　　教師：課文中第一次出現“精彩極了”是在那個自然段？（第一自然）段

　　母親對“我”的愛在這個自然段通過那些描寫體現出來？（外貌描寫、語言描寫、動作描寫）

　　小組交流

　　教師問：哪些是外貌描寫？（眼睛亮亮的地興奮）

　　哪些是語言描寫？（“巴迪，……精彩極了！”）

　　哪些是動作描寫？（摟住、擁抱）

　　教師：課文中第一次出現“糟糕透了”又是在哪里呢？用同樣的方法找出有關父親的各種描寫。（語言描寫：“這是什么？”“對不起，我自己會判斷。”“我看這首詩糟糕透了”……）（動作描寫：伸手、拿起、讀詩、扔）

　　教師：母親跟父親的反應跟評價對比，大家可能覺得父親一點都不慈祥，難道父親就不愛巴迪嗎？（愛，但是跟母親對比表達方式是不同的,那是一種嚴厲深沉的父愛）

　　2.聽老師朗讀第二部分（15—16自然段）

　　教師：幾年過去了，巴迪有什么變化呢？

　　學生：“現在我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。”

　　教師：為什么會有這樣的變化？

　　學生：“……”

　　教師：如果你是巴迪，你要寫封感謝信，你會寫給一直都鼓勵你的母親，還是一直都比較嚴厲的父親呢？又會寫些什么呢？

　　學生：“……”

　　教師總結學生的發言，引導他們客觀正確地看待不同方式的批評。其實歸根結底，是恩威并重的兩種愛成就了現在的“我”。

　　3.全班齊讀第三部分（17自然段）

　　教師：讀完這一段，你覺得哪些句子最感動你？說說你的感受？

　　學生：“……”

　　教師：如果你是巴迪的老師，當天巴迪把課文第一部分（1—14自然段）寫成了一篇日記交給你了，你需要在作業本上寫上你對這件事的看法，給予他正確的指導，你會怎樣寫呢？能說給你的同桌聽聽嗎？

　　八分鐘后請幾位同學發表看法

　　課堂小結：

　　•巴迪從父母的評價中感受到愛，他是幸運的。相信同學們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長。

　　•在日常生活中，我們往往能感激“母性原理”的愛，卻不能理解“父性原理”的愛，這實際上是使我們生活的小船偏離航向。我們要不斷的提醒自己：有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。

　　板書設計：“精彩極了”“糟糕透了”

　　↓↓

　　母親鼓勵的愛父親嚴厲的愛

　　↓

　　愛

　　作業設計：

　　•小練筆：

　　在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的經歷嗎？先說一說，然后寫下來。

　　•背誦：

　　背誦課文最后一個自然段。

　　附：課文內容：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸摸我的腦袋，笑著說。

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。

　　七點.七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　快到八點鐘的時候，父親終于回來了。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿12歲。

　　現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇9

　　教材分析：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。我選擇了從學生都熟悉的親情導入，使他們一上來便融入濃郁的親情氛圍中，另外我設計了“深入字句，體會真情”，“作出假設，加深理解”，“聯系自身，理解父母”三個環節。讓學生聯系生活實際，結合自身經歷，暢所欲言，談想法，談感悟。另外為了加深對本課的認識，我讓學生們根據本課的故事情節，自己排練了話劇。

　　設計理念

　　1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。

　　2、注重知識的延伸，結合自身，聯系實際。

　　3、培養學生的合作精神，鍛煉孩子的表演能力。

　　學習目標：

　　1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。

　　2、通過反復朗讀，感悟父母對孩子的愛。

　　3、引導學生聯系實際，表演話劇，鍛煉能力。

　　重難點、關鍵：

　　1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的影響。

　　2、引導學生正確對待鼓勵的愛和批評的愛。

　　教學過程：

　　一、課件展示一組親情圖片，讓學生自己總結到“愛”上來。

　　在人的一生中，會得到很多人的幫助和指教。他們可能是你的父母也可能是你的老師和朋友。幫助我們就是愛我們，因為有了他們的愛，我們才能更加勇敢與自信，才能健康的成長。哪位同學愿意上黑板把這個“愛”字寫下來？

　　“愛”字并不難寫，可有的人卻不能真正的理解它。這節課，我們便來學習15課，陪伴小巴迪一起感悟愛的真諦。相信學完以后你一定會有所領悟。（出示課題）

　　二、作者簡介及生字詞的檢查。

　　1、了解巴德.舒爾伯格。

　　2、巴迪  謄寫  整篇  出版  皺眉  誤入歧途  謹慎

　　三、讓學生自己總結本課主要內容。

　　童年時寫過一首詩  母親說精彩極了  得意洋洋

　　父親說糟糕透了   痛哭起來

　　四、深入字句，體會真情。

　　指導朗讀。（興奮 贊揚  得意  ）

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，這真是你寫的嗎？    多美的詩啊！    精彩極了！”      她摟住了我，贊揚聲雨點般地落到我身上。我既靦腆，又得意洋洋, 點頭告訴她 這首詩 確實是我自己寫的，她高興得再次擁抱了我。

　　朗讀課文，做到傳情達意：

　　1、根據課文內容，要表達的感情，確定朗讀重音。

　　2、根據內容感情，處理好停頓節奏快慢太長的句子內應有短暫的停頓。

　　3、根據句子形式和語氣的不同，確定采用不同的語調。五、自由組合，表演話劇。

　　劉家琦等四人  王雯笑等四人

　　注:劉家琦 王雪  梁孝奇表演得很投入。

　　六、作出假設，加深理解。（學生得見解很多，不逐一列出）

　　1、假如你是巴迪，聽了爸媽對你的不同評價，你會有啥感受？

　　2、假如爸爸的評價也是精彩極了，設想會有什么結果？

　　七、如何正確看待評價

　　1、生活中我們經常評價別人，也經常被別人評價。當你評價別人時，你喜歡說“精彩極了”還是“糟糕透了”？

　　2、你是如何對待別人送給你的“精彩極了”或“糟糕透了”的呢？（絕大多數學生能正確對待這兩種評價。劉金磊、張興偉、劉家琦、周子煜表現突出）

　　八、聯系自身，理解父母。

　　文中巴迪覺得自己很幸運，因為他既得到了鼓勵，又獲得了警告。你覺得自己幸運嗎？如果你覺得自己幸運，你想對鼓勵或警告你的人說些什么？如果你覺得不幸運，你渴望誰來鼓勵或警告你呢？（獨劉明東說他不幸運，在家中一直處于被批評的位置。所以我讓他這一標新立異的想法得以充分的展示，其他同學幫著他解開心結，如何獲得更多的表揚。）

　　九、結合實際，談點體會。

　　生活中，我們每個人都在沐浴著他人的關愛，有鼓勵的，贊揚的，有批評的，甚至有打罵的事發生，聯系實際談談，你是喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親這種嚴格的要求呢？你想對教育你的長輩說點什么？

　　十、情感升華，與君共勉。

　　陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。祝同學們在愛中成長。

　　十一、齊聲朗讀。

　　如果說母愛像水，

　　那么父愛像山；

　　如果說母愛像奶，濃而直白，

　　那父愛像茶，嚴而深切；，

　　如果說母愛像蜜般的甜潤

　　那父愛就是苦澀的良藥；

　　今天的我們，在愛的鼓舞下，

　　幸福快樂地成長 ！

　　板書：精彩極了  和   糟糕透了

　　↓                ↓

　　鼓勵贊揚嚴厲批評

　　↘   ↙

　　愛

　　↓

　　成才

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思：

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是 “精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了““作出假設，加深理解”、“聯系自身，理解父母”三個環節，學生在思索回憶的同時，借助著課件,自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例。完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

　　本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者。尤其是我讓學生自己把課文情節改變成話劇，看到他們不很專業但絕對“敬業”的演出，我的確很感動。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

　　一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。盡管我在備課時也考慮到應給予學生一定程度的朗讀指導，但我感覺在這堂課上指導很不到位。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與課本的對話也更有深度。

　　二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛還算活躍。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

　　三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

　　反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂將芝麻開花----節節高！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇10

　　研究主題：創設問題情境，營造思辯空間

　　教材分析

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。 “我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。

　　幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。

　　成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　教學目標：1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。3、能以精當的語言表述自己的思辯成果。培養圍繞問題情境深入閱讀，開展思辯的能力和習慣。

　　教學重點：引導學生體會父母的不同評價

　　第二課時

　　一、借助課題，復習回顧

　　師：今天，咱們繼續學習課文，你能根據課題來說課文內容嗎？師根據生回答總結并板書：母親  贊揚    父親  批評

　　二、創設情境，引起思辯。

　　1、師：大家知道本文作者是美國作家巴德.舒爾伯格。這是巴德的有關資料。（出示：介紹作者的主要文學創作成就）

　　巴德.舒爾伯格:本杰明舒爾伯格之子, 1914年3月27日生于紐約 ,達特茅斯學院畢業，在派拉蒙當編劇。

　　巴德•舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

　　2、讀了這個資料，你有什么想說的？介紹：暢銷書

　　3、這是一位多產的作家，一位著名的作家，文中有一句話講到了他的創作成就，你能找出來讀一讀嗎？指導朗讀：你覺得哪些詞語讀得突出點？

　　（現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。）

　　4、創設情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。什么是獲獎感言？(往往表達對指導過自己的人的感謝)那么你覺得巴迪會感謝誰？(父親和母親)

　　三、探究思辯，感悟內涵。

　　1、找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。

　　1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

　　師：我就是作者，誰來讀讀，看誰最像我的母親？指名讀——齊讀。

　　師點評：我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點。

　　2)“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

　　師：如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(充滿信心等)

　　2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。你們說感謝母親我完全贊同，但你們說感謝父親，我就有點異議啦。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。

　　1) “我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”指名男生當父親讀。

　　(如果一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)

　　師：父親的言下之意是什么？

　　師：聽了父親的評價，“我”當時是怎樣的反映？

　　師：是啊！如此嚴厲的父親，如此嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭，那你覺得還要不要感謝他呢？說說你的理由

　　師：其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。（學生看書）

　　2)生再匯報。師讓學生自由找，談感受。

　　幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。

　　師：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認？

　　師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢？請同學們默讀倒數第二段，聯系課文說一說。

　　出示：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心、注意、總結、提高”。

　　3、師小結：其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這是父母對我共同的愛。板書：愛

　　1)“歧途”是什么意思？聯系上下文思考一下。

　　2)你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀――齊讀）

　　4、我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道是誰嗎？(自己) 歸功于自己的什么？(謹慎)

　　研讀最后一小節。

　　如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？

　　生：我就認為我是天才，是無人能比的。

　　師：這就是“歧途”。

　　如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？

　　生：我就會喪失信心，一蹶不振、垂頭喪氣。

　　師：這又是另外一種“歧途”。

　　(再一次點明“歧途”，上一次是聯系上下文來解釋這個詞語，而這一次卻是利用生活中的事實來舉例說明。)

　　四、書面練習，概括提升

　　師：學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（出示填空）

　　“精彩極了”是母親對孩子的（     ），母愛像（       ），它（       ）。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的（     ），父愛像（       ），它（       ）。

　　(母愛像善意的謊言，這個比喻在文章很是恰當。老師也沒有到此為至，而再深入一步，讓學生說出理由；當學生有困難時，從格言引入：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。學生自然會想到，父愛像良藥，父愛像良言)

　　五、 回應開頭，問題解決。

　　1、師：學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

　　2、生自由寫，師巡視。

　　3、生發表獲獎感言，師生共同賞析。

　　4、總結、勸勉。

　　師：在父母的鼓勵下，再加上自己謹慎地把握，最后才能到達成功的彼岸。

　　師：我們在生活中也會經受贊揚、批評，面對“精彩極了”的表揚，我就不會驕傲自滿，面對“糟糕透了”的批評時，你就不會喪失信心，真誠祝愿每位享受父愛、母愛的同學，謹慎把握生活中的小船。

　　板書設計：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親  贊揚        父親   批評

　　愛         

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇11

　　教案、學案一體化設計

　　課題

　　“精彩極了”和”糟糕透了”

　　課時

　　2

　　教學目標

　　設計

　　1、認識7個生字，會寫15個字。正確讀寫“糟糕”“確實”“自豪”“敬仰”“判斷”“出版”“戲劇”“嚴厲”“靈感”“創作”“源泉”“警告”“提醒”“把握”“謹慎”“極端”等詞語，理解“一如既往”“得意洋洋”等詞語

　　2、有感情朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法

　　3、通過人物的動作語言和心理活動的描寫，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同的評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學

　　方法

　　設計1.學生通過反復品讀和批注等閱讀活動，感受人物的內心世界，領悟文章的表達方法。2.通過組內合作、聯系生活實際等方式，體會到父母兩種不同評價都是源自愛。3.通過抓住重點詞語，理解含義深刻的句子。預習要求1、          通過查字典，把課文讀正確、流利2、用筆劃下你認為最能讓你感動的句子，把不明白的問題和你的感受寫在空白處。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計一、課前前置性學習     自讀課文，完成前置性學習要求。二、檢查前置性學習，整體感知課文1、檢查生字詞，交流弄懂的和不懂的詞語。2、檢查課文朗讀情況，交流讀書收獲，提出不懂的問題。三、精讀感悟【教學重點、難點】 1、體會課文中含義深刻的句子的意思。      2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。  【近反義詞】　近義詞：幸運-走運敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善　　　反義詞：精彩-糟糕幸運-倒霉【詞語全解】1.歧途：錯誤的道路。如：不接受老師的正確教導，必然會誤入歧途。　　　2.謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情。如：張大爺是個言行謹慎的人。　　　3.得意洋洋：稱心如意，感到非常滿意的樣子。如：瞧他那得意洋洋的樣子，就知道他準是有什么喜事。　　　4.一如既往：完全跟過去一樣。如：小強雖然頂撞過劉老師，但劉老師對他的關心一如既往。　　　5.靈感：突然產生的富有創造性的思路、想法。如：靈感是不肯拜訪懶人的客人。　　　6.源泉：泉源，比喻力量、知識、感情等的來源或產生的原因。如：生活是文學創作的源泉。一、課前前置性學習     自讀課文，完成前置性學習要求。二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己寫的四字詞語。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 三、自主學習1、默讀課文，劃劃母親的評價。2、出示句子：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。母親是怎樣評價巴迪的詩的？ 從母親的語言中，你感受到了什么？把這種感情傳達給大家。3、你還從哪看出了母親的高興？  “贊揚聲雨點般”落到我身上，母親還會怎么說？師：我們從母親的語言、神情、動作中感受到了母親的心意。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計

　　四、   體會巴迪的感受

　　五、拓展延伸，升華主題

　　六、布置作業【句段解析】我越來越體會到我當初是多么幸運。　　　“幸運”，是稱心如意、運氣好的意思。巴迪的幸運表現在他有個慈祥的母親，還有個嚴厲的父親。慈祥的母親給了他極大的鼓勵，使他在寫作上有了力量和自信。嚴厲的父親的批評是一種防止他誤入歧途的平衡力量，是一種警策和激勵。在父母雙方的共同影響下，巴迪終于寫出了很多作品，取得了成功。【篇章指導】課文按時間先后可分為三部分。第一部分（開頭到“父母還在為那首詩爭吵”），講作者七八歲時寫了第一首詩，卻從父母雙方得到了截然相反的評價。第二部分（從“幾年后”到“那時我還不滿12歲”），講作者幾年后認識到父親原先的評價是對的，受到母親鼓勵他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定。第三部分（最后兩個自然段），講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親又有非常嚴厲的父親非常幸運。　　　　【寫作特點】對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩。第一部分里的心理活動描寫也很生動。

　　4、讀讀父親的評價

　　嚴厲的  板著面孔的

　　體。會“扔”的用法？為什么不是放回去

　　5、再讀句子

　　分角色朗讀父母的對話

　　課堂練習出示：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。

　　出示：巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵.。

　　陽光，是幸福的起點

　　風雨，是成長的伙伴

　　快樂地享受陽光

　　勇敢地接受風雨

　　學會理解

　　懂得感恩

　　讓我們在溫柔的呼喚中成長

　　讓我們在嚴厲的批評中茁壯

　　個             人                修                 改                 創                   新拓展閱讀父愛，在拐彎處讀寫結合點在作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來、拓展閱讀父愛，在拐彎處

　　板書設計

　　“精彩極了”和“糟糕透了”表揚　　　　　　 批評愛

　　鼓勵　　　　　　 警告

　　課后反思本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，基礎知識的訓練扎實，并注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。讀課文的時間有些長，占用了后面理解的時間。感情朗讀指導還不到位，主要是有些詞語理解不夠深刻。　最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇12

　　1、將下列的詞分為兩類：

　　狡猾　　果斷　　機靈　　夸獎　　鼓勵　　勾結　　夸耀　　得意洋洋

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、加偏旁組字，再組詞：

　　由：（　）（　　　）　　反：（　）（　　　）

　　（　）（　　　）　　　　（　）（　　　）

　　堇：（　）（　　　）　　菜：（　）（　　　）

　　（　）（　　　）　　　　（　）（　　　）

　　3、按要求寫句子：

　　⑴　我認認真真地眷寫了一偏詩。（該為把字句）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　爸爸對我說：“我晚上要七點種才能回來。”（變成轉述句）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶　難道世界上糟糕的詩還不夠多么？（變成轉述句）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、在括號里填上恰當的關聯詞語：

　　⑴　（　　　）我的詩寫得很糟糕，（　　　）母親仍一如既往地鼓勵我。

　　⑵　（　　　）母親一直在鼓勵著我，（　　　）我一直在寫作。

　　⑶　我們（　　　）要有來自母親的愛的力量，（　　　）要有來自母親的嚴格的要求。

　　⑷　（　　　）母親對我評價是那么的不同，（　　　）他們的出發點是共同的，那就是對我的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇13

　　［教學目標］

　　1、認識6個生字，通過具體語境或利用工具書理解“靦腆”、“謄寫”、“一如既往”、“歧途”等詞語。

　　2、能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　3、能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪。

　　［教學重、難點］

　　1、重點：能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　2、難點：能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪，遷移學寫一件事。

　　［課前準備］

　　教師：準備課件

　　學生：預習課文。

　　［教學過程］

　　一、揭示課題，扣題激趣，了解作者

　　1、師：同學們，先來看兩個詞。精彩、糟糕。生讀。

　　師：語言是有感情的，詞也一樣，帶感情來讀讀這兩個詞。

　　師：好多了，加上修飾成分——極了、透了。你有什么發現？再來讀。

　　生：程度有變化。師：什么變化？生：……

　　帶著情感、表情來讀這兩個短語。

　　2、加上引號，題目為什么加上引號。（引用人物的語言）

　　預設：發現課題中雙引號——是父母對巴迪的評價，是人物的語言加引號。

　　交流板書： 母  鼓勵    父  批評

　　3、導入：從課題中我們就發現了這么多有意思的信息，通過昨天對課文的預習，你又了解了哪些更多的信息呢？課文講了一件什么事呢？

　　（預設）

　　生：作者長大后寫了很多作品。

　　生：這是作者在七八歲時寫了詩，受到父母的不同評價，后來成為大作家。

　　……

　　師：講一件事要講明起因、經過、結果。這件事的是什么？誰能完整地講一講。

　　4、師：長大后的作者成為了大作家，你在課文中哪里知道？

　　現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。（亮紅“一部部）

　　好，我們一起走進作者。ppt出示資料。

　　通過這段資料，你想用什么詞來形容這位作家？（了不起、不得了、偉大……）

　　讓我們一同走進課文，去了解這偉大的作家的成長歷程吧！自由讀課文。

　　二、檢查預習，再次感知課文

　　1、檢查預習：

　　師：剛才的課堂看到同學們對信息的提取很準確，相信字詞掌握也很不錯，我們來讀一讀本課的一些詞語。

　　出示詞語：奇妙   慈祥    靦腆    位置     靈感   創作   出版    謹慎    提醒     歧途     滿懷信心      自豪     摟住     謄寫     一如既往  迫不及待  糟糕     出版

　　開火車讀（指正）

　　齊讀。

　　c、把自己認為難寫的字在練習紙的方格里寫兩個。寫完后同桌互相評改，看看是否把字寫得正確、漂亮。

　　2、引導分段：

　　課文僅僅是寫巴迪小時候的這件事嗎？指名學生回答 （長大后）

　　這篇課文是按什么順序寫的？按照時間的順序，你覺得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個詞提醒了你。（幾年后）

　　三、精讀課文，品味不同的評價

　　1、這堂課我們學習第一部分：巴迪的童年。請同學默讀課文1-14自然段，邊讀邊劃出爸爸媽媽對巴迪評價的語句。

　　2.交流母親的評價

　　1）巴迪的母親是怎樣評價巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遺漏的把它劃上。

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　2）反復讀讀上面寫母親的話，體會體會她的心情？從哪里感受到的？（生練讀感受）

　　3）交流：指名朗讀，問：你讀出了此時母親是什么心情？（興奮、高興、驚喜、自豪等）并追問：你是從哪些地方體會到的？

　　生：我讀懂了當母親看到我寫的詩時很興奮，她沒想到兒子居然會寫詩了！

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：我從“巴迪，真是你寫的嗎？”讀懂的。母親都不敢相信，兒子才七八歲，居然會寫詩了！（真是喜出望外、難以置信！）

　　師：從母親的語言當中體會到了母親興奮的心情，你真行！請你興奮地讀一讀這一句話。

　　生讀。

　　師：你還從哪兒讀懂了母親的心？

　　生：我還從“眼睛亮亮地”讀懂了母親當時很興奮，她的眼睛都發亮了！

　　師：你從眼神當中讀懂了母親的心。

　　生：我還從“嚷”字讀懂了母親當時很激動，她一念完詩就大聲叫起來！

　　師：是呀，她太為兒子感到自豪了！你從動作當中讀懂了母親的心，真會讀書！請你激動地讀一讀！生讀。

　　師：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”母親的贊揚接二連三，就像雨點般落到我身上，多么激動哪！

　　生齊讀。

　　根據學生回答，老師課件上點紅“眼睛亮亮”、“興奮”，這是抓住人物的什么來寫？(神情)，“嚷”、“摟住”，“上前說道”，這呢？(動作)，其余的是？(語言)

　　4）小結：作者多了不起呀，通過對人物的動作、語言、神情的描寫，讓一位興奮、驚喜又自豪的母親走到了我們眼前。

　　5）感情練讀這兩個句子。

　　3、學習巴迪的表現

　　1）看到母親的表現，聽到母親的贊揚，巴迪是——既靦腆又得意揚揚。（體會靦腆和得意揚揚的樣子）

　　此時，巴迪最想做的事是什么？

　　我們可以從哪些地方讀到。讀課文2、3、4自然段

　　2）讀讀找找有關句子，說說自己的體會

　　句段一：“媽媽，爸爸下午什么時候回來” ……看看我寫的詩。（迫不及待地想讓爸爸看自己寫的詩）

　　句段二：整個下午……滿懷信心地放在餐桌父親的位置上。（整個下午都在等，理解“謄寫”）

　　句段三：七點。七點一刻。七點半。……更加贊賞我這首精彩的詩。（焦急地等待，在乎父親的評價，滿心希望得到父親的夸贊）

　　3）重點研讀句段三

　　a、根據學生的回答，出示語段三

　　b、齊讀，問：你有什么發現？有疑問嗎?（為什么不直接寫七點半？七點、七點一刻、七點半之間為什么用句號？）

　　c、比較句子：七點。七點一刻。七點半。（更能體現等不及、等的時間長）

　　七點，七點一刻，七點半。

　　指導朗讀。半個小時說長也不長呀，他為什么會感到時間長呢？

　　小結：看來，一個時間變化著寫，一個標點改變，往往能增加表達效果，這種方法在我們習作中你們也可以用。

　　d、指導朗讀后，在等待的過程中，巴迪想父親一定會比母親更贊賞他！讓我們來想象一下，父親會怎么贊賞他呢？(嘗試通過人物當時的神態、動作、語言來表現)

　　課件出示：

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　巴迪滿懷信心地期待著：父親一念完那首詩，                    ，                            

　　。

　　e、學生想象寫話。（動作、語言、神情）

　　f、交流反饋。教師恰當評價。

　　我們的巴迪實在是太希望得到父親的贊賞了，讀讀這段話（句段三），相信你會比剛才讀得更好。

　　4、學習父親的評價（7分）

　　1）師：可是父親給予的是怎樣評價呢？

　　2）交流找到的句子，課件出示：

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　自由讀讀這幾句話，想想這幾句又是從人物描寫的哪幾個方面來寫父親的。你讀出了這是一個怎樣的父親？

　　3）交流、指導朗讀。

　　4）父親的話給了巴迪當頭一棒，巴迪原以為可以得到父親的贊賞，沒想到得到的卻是父親嚴厲的批評。如果你是小巴迪，你會覺得怎樣？（難過、委屈、）

　　課文中的小巴迪反應如何呢？讀找句子體會人物的內心。

　　課件出示句子：

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　這幾句話又是通過什么方面來寫出小巴迪的難過和委屈的？

　　5）父親的評價對小巴迪來說，打擊實在太大了，我們不由得要問巴迪的父親：你為什么這樣評價巴迪？（父親比較理性，覺得母親給予的贊揚太多了）

　　可是，當時的小巴迪理解嗎？是呀，他怎么也不理解，為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵，父親給予的卻是冷漠嚴厲的批評。讓我們一起再來讀讀這兩種不同的聲音吧。（女生讀母親、男生讀父親）

　　四、小結方法、拓展訓練

　　1、同學們，作者把“巴迪給母親和父親看詩”這件事表現得淋漓盡致，之所以這么深刻，是因為作者以“詩”線索，緊緊抓住人物的神態、動作、語言寫出了母親和父親對詩的不同評價以及我相對應的反應，從而刻劃出了一個嚴父、慈母的形象。

　　五、總結：

　　父親、母親有如此截然不同的評價，小小的你們也許會像巴迪一樣不理解，但長大了后的巴迪是否還不明白呢？我們下節課再學。

　　［板書設計］

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈　母　　　　嚴　父

　　鼓勵　　　　　批評

　　(神情、動作、語言)　　　　

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇15

　　一、說教材

　　（一）這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　“我” 七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后， “我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　（二）說教學目標

　　1、認識7個生字，會寫15個生字詞。正確讀寫生字詞；理解課文中的“一如既往、得意揚揚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，說說父母為什么對巴迪的詩有不同的看法。

　　3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　（三）說重點難點

　　1、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸題解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　2、理解句子含義深刻的句子

　　二、說教法學法

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”基于對《語文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

　　學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

　　三、說學情

　　四年級學生已經有三年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

　　良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

　　四、說教學過程

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

　　（1）指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

　　（2）讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

　　五、說板書設計

　　板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句。這樣的設計使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇16

　　我將從六個方面進行說課：一、教材二、教學目標三、教學重點、難點

　　四、設計理念五、教學方法六、教學過程。

　　一、說教材

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》， 作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了“我”在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親評價 “精彩極了”，父親評價 “糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，有一個共同的出發點——愛。

　　二、 教學目標：

　　1、知識與技能目標：讓學生能有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：通過朗讀感悟、質疑探究，體會父母兩種不同評價中所包含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、情感態度與價值觀目標：用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻地理解。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：通過朗讀感悟、質疑探究，體會兩種截然不同的評價中所包含的愛。

　　難點：指導學生有感情地朗讀課文，用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻的理解。

　　四、設計理念

　　新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過朗讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛。重視語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項活動中使學生語文能力得到整體提高。

　　四、教學方法

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。本節課我著力構建“讀中悟、悟中讀”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學，從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

　　五、教學流程：

　　良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：

　　1、回顧課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握。

　　2、出示巴德.舒爾伯格的資料，感受作者的偉大。激發學生的閱讀期待。

　　3、品讀父母對詩的評價，理解感悟

　　先讓學生朗讀母親的評價，體會母親對“我”的贊揚和鼓勵，正是母親的鼓勵給了我寫作的信心和勇氣。然后帶著自己的理解和感受再讀母親的話。

　　得到母親贊揚的小巴迪，心里洋洋得意，滿懷希望地等待父親的歸來，讓學生朗讀巴迪等待父親會來的句子，重點體會“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”這個句子，讓生反復朗讀，并用心發現句子特殊的表達方式。我適時變換句子的形式讓學生在再次朗讀，從而體會小巴迪迫不及待的心情。

　　急于得到父親贊揚的巴迪等來的卻是怎樣的評價呢？讓學生朗讀父親對詩的評價，看學生從父親的語言中讀出了一位什么樣的父親。重點抓住“扔”這個動作進行體會，父親扔掉的不僅僅是巴德的作品，更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋，父親對詩給予“糟糕透了”的評價，就是在警告巴迪不能驕傲自滿。

　　4、交流品讀16、17自然段，內化感情（讀、悟、問、議）

　　課文16、17自然段是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生自由朗讀課文的15——17自然段，邊讀邊在自己感受深刻的地方寫上自己的感受，然后讓學生充分交流自己的讀書體會。接著運用“質疑法”理解課文內容。因為“學貴有疑，”，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：

　　怎樣理解“一個作家，應該說生活中的一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”2、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

　　學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟其中的深刻含義，指導朗讀這兩段，積累語言，銘記道理。

　　5、聯系自己生活，體會不同的教育方式 。

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。

　　在以后的生活中，你會怎樣面對來自周圍的表揚與批評呢？

　　6、總結全文，升華主題。

　　總結課文，對學生的理解、感悟加以梳理、歸納、提升，提出殷切的期望。

　　7、結束語。

　　陽光，是幸福的起點，

　　風雨，是成長的伙伴，

　　快樂地享受陽光，

　　勇敢地接受風雨。

　　學會理解，

　　懂得感恩，

　　讓我們在溫柔的贊揚聲中成長，

　　讓我們在嚴厲的批評聲中茁壯！

　　以詩結尾，既能給人意猶未盡的感覺，又能使學生的思想再次受到熏陶，情感得到自然升華。

　　板書：        

　　“精彩極了“和“糟糕透了”

　　↓             ↓

　　母 親          父 親

　　↓             ↓

　　鼓 勵          警 告

　　↓             ↓

　　勇 氣          傲 氣

　　愛 

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇17

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學語文第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　總之，本課教學的設計根據教材的特點，我沒有過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀、有感情讀、齊讀等形式，讓學生在讀中想、讀中悟、讀中思，加深對語言文字的思考、理解和感悟。以上就是我的簡單說課有不當之處請各位、專家批評指正。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇18

　　我今天執教的這一課是小學語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶。“精彩極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　具體的教學思路如下：

　　一、引題，讀前質疑

　　營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。

　　二、自主讀書，提煉板書

　　通過學生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內容，即童年的故事和后來的認識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。

　　三、引導精讀，辯論領悟

　　尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現的方式打動別人。最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點。　　　

　　四、課外延伸，文中表理

　　“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。

　　因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

　　總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇19

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

　　2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、學會正確對待別人的評價。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。

　　2、你在這兩句話中發現了什么？

　　3、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。

　　二、初讀課文，了解大意

　　大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？

　　三、深入課文，感受愛意

　　對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　1、出示句子：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　找出這份幸運，用文中的一句話來表示。

　　（我從心底里知道.“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）　

　　2、討論：

　　為什么說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？

　　3、討論：

　　為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？

　　4、從“我越來越體會到我當初是多么幸運。”中的“越來越”體會“我”理解的過程。

　　聯系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”

　　5、深化愛，朗讀最后一句話。

　　四、課外延伸，表達愛意

　　寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇20

　　人世間所謂的“精彩”和“糟糕”都是相對而言的，這其中蘊含著豐富的哲理。小學語文人教新課標五年級上冊中有這樣一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要闡述了作者童年時，父母對他作品的截然不同然的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文我已講過兩遍，然而在這兩次不同的課堂教學中，我也深深地感受到“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊含的深刻含意。

　　記得第一次執教是在2004年，由于初教五年級擔心把握不好教材，因此把教學參考書的內容全部搬入課堂，一節課下來我和學生忙忙碌碌，教學目標雖然完成了，但收獲卻不是很多。

　　第二次執教是在2006年，本人根據原有的教學經驗開始重新備課，尤其是在創設情境上下了很大的功夫，當學生在不知不覺中進入角色之后，我緊接著開始進行下一個環節──請君入甕，初步感知課文。這時我就像舞臺上的導演，學生就好像是一個個聽話的演員，在我的精心指導下他們一步一步走入我預先設計好的教學圈子，一節課下來，學生們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解了課文內容，我也在為自已精心所創感到沾沾自喜……

　　然而，今年暑期我自費來北京學習，接觸了眾多的名師學者，尤其是在前些日子有幸見到了人民教育出版社小學語文教研室的編輯王林，經他點拔，我對小語教學又有了新的認識，才發現自己當初的課堂是多么幼雅無知，相形見拙之下我頓悟了，難到新一輪的課改就是這么讓老師來教孩子嗎？我在深深地思索，往日的課堂好像一把枷鎖緊緊地束縛了孩子們的思想，同時也關住了他們稚嫩的心靈，他們渴望自由，打開窗子讓孩子們放飛吧！

　　這次來京學習有幸遇到了來自云南的黃保兵老先生，在聆聽他老人家對這課的看法之后，我又開始了第三次備課。

　　一、打破“預習”這一常規教學

　　在以往的教學常規中，老師都習慣先布置預習作業，讓學生自行解決文中的字、詞，為課堂教學做好充分準備。

　　在這次教學中我要打破“預習”這一常規教學，目的有二：一、讓課文保鮮；二、更好地激發學生閱讀欲望。

　　二、整體認讀，感知文本

　　1.讓學生自讀課文兩遍，朗讀方式自由選擇。

　　2.在讀的過程中讓學生試著找出作者在生活中“精彩極了”和“糟糕透了”的“平衡點”。

　　五年級的學生大都喜歡默讀，由于課文題目把意思截然不同的兩句人物語言用“和”字連在一起，容易激發閱讀欲望，從而加深對課文的印象。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”本是矛盾對利的兩個不同的觀點，因此在找到它們的“平衡點”時，學生會感覺有點難，但反復讀課文應該能找到－－－－文章的結尾處。

　　三、深入理解，感知文章中心

　　1.教師范讀。

　　2.學生再讀。

　　（精讀“童年部分”和“后來的認識”十五六自然段。）

　　3.理解重點句子，從而引導學生進一步理解文章中心。

　　（1）父親的批評，是完全對我而言的嗎？

　　（2）“我越來越體會到我當初是多么幸運。”

　　（3）我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　課文描述的是發生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態和內心活動的描寫較多，教師通過范讀可以讓學生體會這篇課文是如何通過人物動作、語言和心理活動來描寫的，體會從而進一步感受作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　學生再朗讀時，就會注意不同人物的身份要讀出不同的語氣來。例如：媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調；爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣；“我”的內容活潑及敘述的語句要讀出平緩的語調。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。因為課文的主題就是在兩個極端的斷言中都擁有著一個共同的出發點──那就是愛。只有在這種“愛”的鼓舞下，“我”才會更加努力地向前駛去。引導學生精讀。

　　學生讀后，教師再設計一些有價值的問題，例如：父親的批評，是完全對“我”而言嗎？如果單單從字面理解，答案應該是肯定的，但如果對比母親所說的，可能就不會是這么簡單了。

　　“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重視感情，為了鼓勵子女，常會說些感情色彩強烈卻與事實并不十分相符的話。“精彩極了”就是這樣：母親看到七八歲的“我”能寫詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而是借此機會，贊賞“我”。

　　“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是“我”寫詩的行為而是詩本身的質量。這是因為，父親，特別是西方國家的父親，一般比較理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了情感，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”，似乎是針對母親的“精彩極了”而言的。可能這位父親認為，母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告，更有助于他的健康成長。也之所以有了父親的“糟糕透了”才會有幾年后的一篇新小說誕生，直到成年以后，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。如果沒有當初父親那句嚴厲的批評，可能也不會這么多的優秀作品問世。可見“糟糕透了”蘊藏著許多深刻的含義。

　　在理解課文中的重點句子“我越來越體會到我當初是多么幸運。”和我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”時，還要讓學生反復朗讀，在讀中感悟句子真正的含義。

　　這種帶著問題反復讀，比老師在課堂上滔滔不絕的講要好的多。

　　四、教師總結，升華文章中心

　　在 “我”童年的時候父母對自己的作品有著不同的評價，尤其是父親的話并不能完全理解，隨著年齡的增長“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己的成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。　　　

　　五、拓展延伸

　　1.讓學生聯系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己的成長中起到了怎樣的作用。

　　2.課外練筆；

　　根據生活中的例子，寫一寫自己遇到類似這樣事的想法。

　　一篇有創意的教學設想也許會給你的課堂帶來很多精彩，但作為一名教師我認為不僅僅是創設一節課帶給你的收獲，更重要的是要培養具有創新思想的學生，塑造千千萬萬喜歡中國漢語言文化的孩子們，讓這些孩子們每天都在漢字王國里快樂地遨游。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇21

　　【教材分析】

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學預設】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分：

　　思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

　　⑴　指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。

　　⑵　讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學重點〗

　　正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

　　〖教學難點〗

　　感悟作者對父母評價的理解。

　　〖教學過程〗

　　一、板書課題，導入新課

　　1、回顧課文：

　　課文主要寫了一件什么事？

　　2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么？通過學習課文，我們來解決這個問題。

　　二、學習課文

　　1、學習文章第一部分：

　　⑴　體會父母的評價：

　　①　快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。

　　②　再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反？在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

　　③　體會父母的評價都出于對自己的愛。

　　④　指導朗讀。

　　⑵　體會巴迪的心情：

　　①　巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎？

　　②　從課文中的那些語言中體會到的？和同學交流。

　　③　師引讀課文，加深理解。

　　2、學習文章第二部分：

　　⑴　課件：

　　出示句子，理解“不得不”。

　　⑵　體會巴迪的情感變化：

　　雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。

　　3、學習文章第三部分：

　　⑴　自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。

　　⑵　學生談體會，師點撥：

　　（出示課件）“一個作家，應該說生活中的……”

　　母親的力量會帶給我們什么？

　　為什么僅有母親的力量是不夠的？

　　⑶　在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢？

　　出示課件：

　　我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……

　　⑷　積累語言：

　　背誦這兩段精彩的語言。

　　四、總結課文，升華感情

　　1、學了課文，你有什么收獲？

　　2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。

　　【教學反思】

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。

　　學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

　　不足：

　　1、引導學生的質疑不夠。

　　2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇22

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：

　　案例：

　　一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情

　　閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：

　　為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

　　生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。

　　師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）

　　生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。

　　生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。

　　生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。

　　生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。

　　師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。

　　通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。

　　二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情

　　接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：

　　師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？

　　生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。

　　生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。

　　生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。

　　生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。

　　師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

　　三、超越文本，聯系生活實際，感受真情

　　生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。

　　師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）

　　生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

　　生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。

　　生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。

　　生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。

　　……

　　有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。

　　師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？

　　這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案 篇23

　　a卷　課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（18分）

　　1、這篇課文講述的是作者＿＿＿＿＿時，父親和母親對他的截然不同的＿＿＿，

　　這兩種評價對他產生的巨大＿＿＿＿＿，以及作者從中感悟到的＿＿＿＿＿。

　　2、母親的愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而父親的“警告”則時常提醒自己＿＿＿，

　　＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。

　　3、“精彩極了”和“糟糕極了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那

　　就是＿＿＿＿＿＿＿。

　　二、字詞積累與運用（32分）

　　1、我是小小書法家（看拼音，寫詞語）：（16分）

　　zāo gāo

　　（　　） cí xíang

　　（　　） chū bǎn

　　（　　） qí miào

　　（　　）　 wèi zhì

　　（　　） jǐn shèn

　　（　　）  qí tú

　　（　　） téng xiě

　　（　　）　　2、我能區分形近字：（8分）

　　摸（　　　）　　眷（　　　）　　吵（　　　）　　端（　　　）

　　模（　　　）　　譽（　　　）　　炒（　　　）　　喘（　　　）

　　慈（　　　）　　置（　　　）　　豪（　　　）　　祥（　　　）

　　滋（　　　）　　值（　　　）　　毫（　　　）　　詳（　　　）

　　3、詞海拾貝（把詞語補充完整）：（8分）

　　一如（　）往　　失聲（　）哭　　得意（　）（　）　迫不（　）待　

　　三、花落誰家（選詞填空）（12分）

　　嚴厲　　嚴格　　嚴峻　　嚴密

　　1、老師對我們的要求一向很（　　）。

　　2、國家的機密要（　　）保守。

　　3、我有一個（　　）的父親，他的警告和教育，使我不走上歧路。

　　4、在困難時候，要經得起（　　）的考驗。

　　四、課文片段閱讀（18分）

　　這些年來，我少年時代聽的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

　　1、說出文中畫“──”句子的意思：（8分）

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　　2、你對“精彩極了”“糟糕透了”這兩種評價持什么態度？談談你的看法：（5分）

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　　五、寫法學習指導與運用（20分）

　　在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。

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　　b卷　知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（53分）

　　爸爸的教育

　　我的爸爸是個稱職的行長，雖然工作很忙，不能輔導我的學習，但時時教育我應該怎樣做人。

　　記得那是個星期天，我正在樓下做作業，媽媽在門外洗衣服，忽然爸爸在樓上叫我們都上樓去。我跑得最快，第一個跑上樓梯，只見爸爸房間的門口躺著幾團廢紙，旁邊斜放著一把掃帚，我急匆匆地從紙團上跨過去， 隨著“啪”的一聲，右腳碰倒了掃帚，若無其事地來到爸爸的跟前，問：“爸，有事嗎？”他一句話也沒說，媽媽也跟上來了，她發現紙團和掃帚，就俯下身子，撿起紙團，扔進紙籮里，還把掃帚放回……

　　這時，我看了看爸爸，爸爸也看了看我，我不由得低下了頭，什么都明白了。

　　我還清楚地記得一天傍晚，爸爸帶我逛街，我們一邊走一邊聊天，左前方幾個人圍在一起，交頭接耳，我拉著爸爸的手也湊上前去。原來地上半臥著一個人，像有四十開外的年紀，穿著破爛，雙腿殘疾，正仰著頭，右手高舉著一只破舊的鐵皮碗，向過路的人要錢。我笑著對爸爸說：“這人真有意思。”爸爸沒有說話，臉色變得嚴肅，他很難看地對我說：“你覺得一個殘疾人向人要錢是好笑的嗎？你不覺得他可憐嗎？同情心是一個人最基本的道德。”一邊說著一邊摸著口袋，掏出了幾元錢……我也默默地取出僅有的兩元錢，輕輕地放進鐵皮碗里。這時，我感覺到爸爸的目光里充滿了鼓勵和贊賞。

　　生活猶如海洋，爸爸的教育不正是生活海洋中朵朵小浪花嗎？就是這美麗的小浪花不停地拍擊著我這塊稚嫩的礁石，使我健康成長。

　　我愛我的爸爸。

　　1、用劃去括號　里帶線字錯誤的讀音：（15分）

　　輔導（fǔ　pǔ）　　掃帚（zǒu　zhǒu）　　逛街（guàng　kuàng）

　　2、給下列多音字注音，并組詞：（12分）

　　稱：＿＿（　　　）　　行：＿＿（　　　）

　　＿＿（　　　）　　　　＿＿（　　　）

　　3、根據意思在短文中找出對應的詞語：（6分）

　　⑴　好象沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。（　　　　　）

　　⑵　激發；勉勵。（　　　　　）

　　4、用自己的話說說“我”是通過哪兩事來寫爸爸對“我”的教育的？（20分）

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　　二、強化閱讀（47分）

　　雨花石

　　爸爸出差到南京去了，臨行時答應帶回一件珍貴的禮物慶祝我的生日。于是，我天天盼望爸爸回來，夜夜都在想著那件珍貴的禮物。我想這禮物絕對不會是什么生日蛋糕，或是一般的文具用品，起碼是一件非常漂亮的衣服。想到這珍貴的禮物，我心里總是美滋滋的，睡夢中也笑醒了好幾回呢！

　　生日的前一天，爸爸終于回來了。他一放下皮包，首先就拿出一個盒子送給我。我一看那盒子非常精致，猜想里面裝的一定是非常貴重的禮物，我心里不知有多高興。可是，當我小心翼翼地把盒子打開一看，頓時傻了眼，氣得淚水也留出來了，真想不到這里面裝的是小石塊呀！

　　爸爸見我很不高興，解釋到：“這不是普通的小石塊，而是雨花石呀！知道嗎？雨花石象征著在南京雨花臺為祖國解放事業犧牲的烈士，這五光十色的雨花石是烈士的鮮血染成的呀！”爸爸懷著沉重的心情為我講述了革命烈士為了人民的解放事業浴血奮戰，慘遭反動派殺害的歷史史實……

　　聽了爸爸的一番話，我又流淚了。這是悔恨的淚，悔恨自己不理解禮物的珍貴，不懂得這雨花石里體現著無數革命先烈英勇獻身的精神。此刻，我透過淚水再一次看著那盒子里的雨花石，一顆顆都呈橢圓形，和鴿蛋差不多大。有的鮮紅，有的翠綠，有的碧藍，有的潔白，非常美麗。從閃閃發光的雨花石中，我仿佛看到了無數先烈為革命前赴后繼，英勇不屈的光輝形象，似乎看到了爸爸對兒子寄予無限希望的一顆閃光的紅心──一顆希望后輩繼承先烈革命精神的心！

　　啊，雨花石，你是多么珍貴，我要把你永遠留在身邊！

　　1、雨花石象征著什么？爸爸為什么把雨花石做為珍貴的生日禮物送給“我”？（20分）

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　　2、課文中寫了“我”兩次流淚，想想這兩次流淚分別表達了“我”怎樣的感受。（16分）

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　　3、用“——”畫出與文中標“──”的句子相互照應的語句。（11分）