《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是國(guó)標(biāo)蘇教版六年制五年級(jí)的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深?lèi)?ài)之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能體會(huì)作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
師：板書(shū)大寫(xiě)的“聽(tīng)”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽(tīng)”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的，大家看看這個(gè)字，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽(tīng)”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽(tīng)，你們嘗試過(guò)嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽(tīng)泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫(huà)記描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)。（學(xué)生按要求自學(xué)）
2、教師出示兩組詞語(yǔ)：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫(xiě)的是聽(tīng)到的泉水的聲音，第二組描寫(xiě)的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽(tīng)的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽(tīng)。（板書(shū)：入耳 入目）
4、通過(guò)這兩組詞語(yǔ)，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書(shū)：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽(tīng)到的泉聲響。緊扣語(yǔ)言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]
7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天
8、指名讀，這組詞是寫(xiě)什么的？（鼎湖山綠樹(shù)成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）
9、綠樹(shù)成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤(rùn)了萬(wàn)木。）
10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰(shuí)能找出來(lái)？
11、示句：愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢(shì)！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹(shù)參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹(shù)，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)。看來(lái)泉水不僅美妙動(dòng)聽(tīng)還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過(guò)，扣住課文中描寫(xiě)樹(shù)木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開(kāi)泉水的滋潤(rùn)，為升華課文主旨做好鋪墊。]過(guò)渡：是啊！在這雨后寧?kù)o的暮色中，看到這美麗的景色，聽(tīng)到這悅耳的聲音，誰(shuí)不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏?lái)到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽(tīng)到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。……
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說(shuō)明原因，并通過(guò)朗讀體會(huì)）
2、請(qǐng)大家再次讀這四句，體會(huì)這四句描寫(xiě)泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂(lè)，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
3、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽(tīng)到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫(xiě)了一曲奇妙的交響曲，你們說(shuō)這交響曲真正的作者是誰(shuí)呢？（大自然）
4、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來(lái)奏響他。（配樂(lè)朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個(gè)組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過(guò)人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)，再加上音樂(lè)的烘托，學(xué)生朗讀會(huì)入情入境。]
5、你覺(jué)得作者聽(tīng)得對(duì)嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽(tīng)，板書(shū)：入心）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
7、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2）那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
（3）那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4）那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]
8、我覺(jué)得此時(shí)的你們也和作者一樣聽(tīng)懂了山泉優(yōu)美的樂(lè)韻，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語(yǔ)言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔浚▽W(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
9、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來(lái)一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）
10、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽(tīng)泉，我們用耳朵去聽(tīng)，我們更用心去聽(tīng)，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來(lái)結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺(jué)泉鳴不絕于耳，不知是夢(mèng)？是醒？夢(mèng)也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩(shī)情畫(huà)意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。]
三、作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫(xiě)一段廣告詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉多、響、美 入耳
孕育生機(jī) 入目
滋潤(rùn)萬(wàn)木 入心
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教材分析】
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)（上）第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫(xiě)的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫(xiě)景的角度也很獨(dú)特，從“聽(tīng)”字入手，貫穿始終。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛(ài)。
【學(xué)情分析】
“聽(tīng)泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語(yǔ)段來(lái)教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語(yǔ)段，教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫(xiě)結(jié)合”！
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與能力：
1、通過(guò)“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽(tīng)泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；
3、通過(guò)“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)詳細(xì)地寫(xiě)景狀物
過(guò)程與方法：
1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情；
2、通過(guò)小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)；
3、觸類(lèi)旁通，將課內(nèi)寫(xiě)作手法眼神到課外；
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、聆聽(tīng)自然的`美好情感；
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清作者四次“聽(tīng)泉”的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；
2、理解作者通過(guò)泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感；
【教學(xué)難點(diǎn)】：
學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)詳細(xì)地描繪景物！
【教學(xué)課時(shí)】：
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、自我介紹、直接切入上課
二、檢查預(yù)習(xí)：因?yàn)楸疚挠泻芏鄡?yōu)美語(yǔ)段，所以正確讀音是必須的
肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍
拾級(jí)生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙
三、看到題目，你會(huì)想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示寫(xiě)景散文須突出特征
四、通過(guò)教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。
明確作者游覽鼎湖山的四次聽(tīng)泉的順序、地點(diǎn)及所聽(tīng)所感，跟隨作者聆聽(tīng)泉聲、熱愛(ài)自然、揣摩人生哲理。
幾次聽(tīng)泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟
初聽(tīng)近山泠泠淙淙
極清朗如見(jiàn)泉
活潑迸跳心生雀躍
歡快
再尋山間
無(wú)處不涌無(wú)處不鳴孩子如鈴的笑語(yǔ)似嬌羞的愛(ài)女、調(diào)皮的孩童
年輕、生氣
身心輕快
三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門(mén)前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮
和諧自然
夜聽(tīng)寺旁
客房
層次分明
富于變化
歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機(jī)、滋潤(rùn)萬(wàn)物，是山的靈魂
教師示范第一次聽(tīng)泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，互相讀書(shū)，思考討論后學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納！
“夜晚聽(tīng)泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下學(xué)生為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。
五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽(tīng)泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。
四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)聆聽(tīng)安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂(lè)一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過(guò)四種典型樂(lè)器聲描繪出來(lái)，優(yōu)美雋永！
六、延伸出《老山界》及余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中對(duì)聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫(xiě)片斷練習(xí)《聽(tīng)雨》
耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。
——陸定一《老山界》
雨來(lái)了，最輕的敲打樂(lè)。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過(guò)去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。——余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》
通過(guò)三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫(xiě)，希望同學(xué)們能試著寫(xiě)出生活中聽(tīng)雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。
那如者，是，似，讓人感到。
七、有人認(rèn)為為了突出“聽(tīng)泉”的中心，其他無(wú)關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？
這是對(duì)課文里沒(méi)有寫(xiě)聽(tīng)泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹(shù)木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱(chēng)為“北回歸線上的明珠”，也正是因?yàn)槎降娜S盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！
八、作業(yè)布置：
1、請(qǐng)背誦課文指定段落
2、請(qǐng)將片斷《聽(tīng)雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！
《鼎湖山聽(tīng)泉》課后反思
抽題抽到《鼎湖山聽(tīng)泉》，真是覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長(zhǎng)，可以教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)和可以拓展運(yùn)用的寫(xiě)作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫(xiě)結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類(lèi)學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點(diǎn)千頭萬(wàn)緒理不出重點(diǎn)。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點(diǎn)才會(huì)出彩！
“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來(lái)一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語(yǔ)句的寫(xiě)法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫(xiě)景狀物以及游記散文類(lèi)的寫(xiě)作中有所提高。
其實(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考教學(xué)設(shè)計(jì)就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點(diǎn)定在“如何突出景物特征、如何豐富生動(dòng)地寫(xiě)景狀物”上，我相信這絕對(duì)是學(xué)生寫(xiě)作提高的一個(gè)重難點(diǎn)。所以，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個(gè)中心，從破題開(kāi)始，讓學(xué)生一步步走近泉水、聆聽(tīng)泉聲。先從情感上接受、愛(ài)戀，再?gòu)膶?xiě)法上模仿、創(chuàng)作。
應(yīng)該說(shuō)前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于四次聽(tīng)泉的分析是細(xì)致到位的，而且我并沒(méi)有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個(gè)部分雖然很花時(shí)間，但是是必須要慢慢落實(shí)和積淀的。每次泉聲的不同——單獨(dú)的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個(gè)部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學(xué)會(huì)歸納泉聲的特征。有了實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)，學(xué)生也才會(huì)愛(ài)上鼎湖山的泉、愛(ài)上大自然的水！尤其是看到很多同學(xué)在認(rèn)真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個(gè)語(yǔ)文老師，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的成功！（中間因?yàn)闇?zhǔn)備倉(cāng)促，課件中第二次聽(tīng)泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過(guò)了寒翠橋”）
本堂課的難點(diǎn)在于通過(guò)經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”（晚上回看課件，“轟響”錯(cuò)打成了“哄響”，希望沒(méi)有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會(huì)學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。但是這個(gè)部分的教學(xué)似乎太生硬，只是簡(jiǎn)單分析、挖詞回顧，甚至沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)品味四幅圖對(duì)應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！
之后引申了原來(lái)學(xué)過(guò)的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫(xiě)的段落，只是作了類(lèi)比，也并沒(méi)有讓學(xué)生好好體會(huì)出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運(yùn)用的比喻是符合他閱歷和情感的表達(dá)，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無(wú)論是“母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。”學(xué)生真的無(wú)法深刻體會(huì)，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！
本來(lái)乘熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫(xiě)“聽(tīng)雨”的句子，我以為會(huì)是一個(gè)很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒(méi)有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒(méi)有時(shí)間或心情好好聽(tīng)過(guò)雨，被迫起來(lái)念自己句子的同學(xué)，沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個(gè)句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫(xiě)？可惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生觀察不夠細(xì)致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達(dá)很蒼白。好在我也利用了這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達(dá)！
由于這個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來(lái)留了三五分鐘的時(shí)間來(lái)解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽(tīng)泉”沒(méi)有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒(méi)有開(kāi)始，就被“無(wú)情”地結(jié)束了，提了個(gè)頭，讓學(xué)生下來(lái)思考吧。
每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語(yǔ)言也能再干凈凝練，希望自己在語(yǔ)文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語(yǔ)句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的泉聲，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清音圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
（二）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過(guò)了寒翠橋，進(jìn)山一看……，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽(tīng)（點(diǎn)擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）
引說(shuō)：你聽(tīng)到了什么？（學(xué)生說(shuō)出三個(gè)詞語(yǔ)）；對(duì)、好、聽(tīng)得很仔細(xì)。
過(guò)渡：想不想親自去看一看？
3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫(huà)面，看一看）你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生帶感情說(shuō)）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！
（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來(lái)）有機(jī)會(huì)親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過(guò)渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰(shuí)能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。
（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹(shù)參天）
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說(shuō)）
（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。
（3）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！
（四）過(guò)渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)）
1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀
你聆聽(tīng)到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書(shū)）
過(guò)渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見(jiàn)所聞。（語(yǔ)調(diào)低）
2、（點(diǎn)擊看一看）
3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。
4、可以開(kāi)始了嗎？
5、哪一組先來(lái)？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評(píng)）其他組呢？還有嗎？
邊小結(jié)邊板書(shū)：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味……（點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)）：再次去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？
（自由說(shuō)，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來(lái)的。）
（能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒(méi)有作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點(diǎn)擊最后一個(gè)按鈕）
1、濃密的樹(shù)林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤(rùn)著
是清泉蘊(yùn)育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？（指說(shuō)）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）
板書(shū)：
輕柔 忽高忽低
清脆 忽急忽緩
厚重回響 忽清忽濁
雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
過(guò)程與方法
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。
難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫(xiě)過(guò)一篇，卻與眾不同。板書(shū)課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。
2.肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨(dú)特的美。
3.給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書(shū)：
①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語(yǔ)：雀躍楹聯(lián)悵惘萬(wàn)籟俱寂
4.積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語(yǔ)意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。
二、學(xué)會(huì)誦讀(約 分鐘)
1.引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4.對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。
5.組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。
三、整體感知
1.講解：通過(guò)剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
2.對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫(xiě)的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文。
圍繞“聽(tīng)”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫(xiě)的好處。
四.小結(jié)
1.小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開(kāi)討論。
第2課時(shí)
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
1.檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
2.對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3.對(duì)學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。
二、組織學(xué)生討論
1.組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫(xiě)泉，課文中多次寫(xiě)到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫(xiě)山泉的句子。
2.給予鼓勵(lì)：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請(qǐng)大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。
3.對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見(jiàn)泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫(xiě)泉，以愛(ài)女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。
4：提問(wèn)：從對(duì)泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵(lì)：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來(lái)我們來(lái)看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫(xiě)泉的。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點(diǎn)，寫(xiě)作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè)器來(lái)作比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體?
三、總結(jié)全文
1.小結(jié)：本文是一篇寫(xiě)景散文，按照游者的行蹤把所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)，但它并不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2.延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫(xiě)景散文的寫(xiě)作方法。請(qǐng)同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的游記。
本課總結(jié)
本文是一篇寫(xiě)景散文，在對(duì)景物的描寫(xiě)中透露出對(duì)人生的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀加深對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第l課鼎湖山聽(tīng)泉初聞泉聲：“過(guò)了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進(jìn)山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應(yīng)：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽(tīng)”字。從全文來(lái)看，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程，起先由聽(tīng)到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛(ài)女而愛(ài)上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽(tīng)泉生悟，寫(xiě)出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽(tīng)”只不過(guò)是認(rèn)識(shí)泉的一個(gè)手段。
練習(xí)設(shè)計(jì)
1 。隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
2.解釋下列詞語(yǔ)。
雀躍汩汩，悵惘萬(wàn)籟俱寂
3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1_文章材料的組合是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎�是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹?這兩種順序的關(guān)系怎樣?
2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字?
答案與提示：
1.本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鳌奈恼驴矗宋飶哪睦锏侥睦铮f(shuō)得很明白，而對(duì)時(shí)間則寫(xiě)得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2.從題目看是“聽(tīng)”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽(tīng)是一個(gè)過(guò)程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，，全文是在頌泉，而聽(tīng)只是認(rèn)識(shí)泉的手段。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補(bǔ)充資料
1.作者簡(jiǎn)介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。
2.關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥αⅲ嗜《健ｏL(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。 作者郵箱：
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【設(shè)計(jì)思路】
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開(kāi)篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽(tīng)泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽(tīng)”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽(tīng)泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
3.賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
【教學(xué)難點(diǎn)】
寓理于景，理解作者在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
【教學(xué)方法】
“六讀”教學(xué)法
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽(tīng)到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第四次聽(tīng)泉。
第一步：聽(tīng)讀——感知文意。（8分鐘）
1.聽(tīng)錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。
2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
（提示：泉聲浸著月光聽(tīng)來(lái)格外清晰。）
第二步：析讀——賞析美點(diǎn)。（12分鐘）
1.作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
2.作者從聽(tīng)泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，小組交流，然后全班交流。
（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋。）
3.如何理解“看不見(jiàn)的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？
（作者的心；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之意，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）
1.這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛(ài)的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。
2.二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
3.全班齊讀，讀出韻味。
第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）
1.課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。
例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”
（提示：課文第8段寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。美就美在能讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂(lè)聲，這就是比喻的好處。）
例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”
（提示：上段讀起來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)生硬，而課文讀起來(lái)，就像在欣賞一首美妙的樂(lè)曲，讓人感覺(jué)到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）
第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）
1.經(jīng)過(guò)兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語(yǔ)句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
2.背誦小競(jìng)賽。
第六步：吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）
1.根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。
上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤(rùn)萬(wàn)物
下聯(lián)：泉聲
（提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。）
（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）
【布置作業(yè)】
以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋。”一段，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫(xiě)中寄寓的人生哲理。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
鼎湖山聽(tīng)泉
謝大光
聽(tīng)讀——感知文意
析讀——賞析美點(diǎn)
韻讀——讀出韻味
辨讀——比較辨微
背讀——熟讀成誦
吟讀——對(duì)聯(lián)小結(jié)
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
[教學(xué)過(guò)程 ]：
一、情景導(dǎo)入 ，尋找支點(diǎn)：
1、同學(xué)們，聽(tīng)，傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來(lái)到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
2、請(qǐng)同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說(shuō)什么？學(xué)生自由說(shuō)。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說(shuō)說(shuō)嗎？找好朋友去交流。開(kāi)始。
5、誰(shuí)愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)球體：
（一）、相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。
1、對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來(lái)讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯(cuò)流瀉”
4、你想說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)后，讓學(xué)生有感情地說(shuō)）：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！師評(píng)：（嘗）我想，那味道一定很不錯(cuò)。（帶回來(lái)）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來(lái)讀一讀。
（二）繼續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響。”
1、聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。
2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽(tīng)？指名讀，評(píng)（聽(tīng)了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？評(píng)：聽(tīng)了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫(xiě)的還好！誰(shuí)愿意和他比？）齊
師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語(yǔ)理解了，所以讀的非常好，誰(shuí)來(lái)像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？
我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè)。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說(shuō)，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見(jiàn)嗎！
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽(tīng)泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。（邊看課文邊聽(tīng)，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫(huà)五線譜）可以開(kāi)始了嗎？
4、哪一組先來(lái)？指小組讀，評(píng)：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評(píng)：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰(shuí)來(lái)？還有嗎？
邊小節(jié)邊板書(shū)：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無(wú)窮。（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味（點(diǎn)擊背景音樂(lè)）
6、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，（板畫(huà)：其它音符）讓我們閉上雙眼，點(diǎn)擊聽(tīng)一聽(tīng)，再次去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（自由說(shuō)，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評(píng)價(jià)：能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者媲美了！真生動(dòng)！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點(diǎn)的語(yǔ)句去形容？）
7、作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)趺磿?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點(diǎn)，升華中心：
1、點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
2、正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說(shuō)-------（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？
小結(jié)：是啊，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè) ），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
六、作業(yè) 設(shè)計(jì)（任選一題）：
1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。
2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫(xiě)一篇小練筆。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽(tīng)泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車(chē)來(lái)到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺(jué)就過(guò)了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽(tīng)到了什么。你們聽(tīng)：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說(shuō)聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過(guò)渡：聽(tīng)著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽(tīng)泉：
1、聽(tīng)課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語(yǔ)又描繪了泉聲的多而美？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會(huì)找出答案。
①學(xué)生讀文，找有關(guān)語(yǔ)句。
②指名讀。
4、那么，對(duì)于這么美妙的泉聲，我們不妨再來(lái)細(xì)細(xì)品讀一番。
投影出示：
①自由讀比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。
②指名談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f(shuō)明原因。
總結(jié)：的確，這樣寫(xiě)更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺(jué)得我們還有必要再來(lái)品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來(lái)單獨(dú)看看這段話。
投影出示：
①讀讀，體會(huì)體會(huì)。
②指名讀，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好。
6、語(yǔ)言積累。
過(guò)渡：還有同學(xué)想讀嗎？這么多同學(xué)想讀。看來(lái)這么美的語(yǔ)言要是不積累下來(lái)，實(shí)在可惜。下面，同學(xué)們可以根據(jù)老師的提示，試著把它記下來(lái)，咱看誰(shuí)最聰明！
投影出示：
①學(xué)生試背。
②指名背。
③齊背。
7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因?yàn)樗诎滋鞎r(shí)用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細(xì)細(xì)的——（聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。板書(shū)：聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味/sjbwz
在這方面，我們不妨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者。
四、學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、然而作者喜歡泉水僅僅是因?yàn)樗寐?tīng)嗎？請(qǐng)你讀一讀課文的第五小節(jié)，相信你一定會(huì)明白的。
2、指名回答。
總結(jié)：是啊，不僅僅是因?yàn)樗寐?tīng)，還因?yàn)樗虧?rùn)著鼎湖山的萬(wàn)木。
五、遷移訓(xùn)練
大自然就是這么的神奇，總是讓人對(duì)它產(chǎn)生無(wú)限遐想。記得老師在一次游玩時(shí)，也看到了一處美景，當(dāng)時(shí)真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）
清請(qǐng)的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。
1、請(qǐng)你也來(lái)認(rèn)真觀察，用心辨識(shí)、品味，把這幅美景描繪出來(lái)。為了描繪的更加生動(dòng)逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機(jī)在黑板一角板書(shū)）這些詞語(yǔ)。好！開(kāi)始吧！（配上輕音樂(lè)）
2、學(xué)生觀察，描繪美景。
3、指名讀，隨機(jī)評(píng)議。
4、學(xué)生完成，修改。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、鼎湖山聽(tīng)泉
↓
聆聽(tīng) 辨識(shí) 品味
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
之一
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
2. 通過(guò)解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
3. 結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
4. 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1. 結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
教材分析：
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫(xiě)法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過(guò)由于作者從“聽(tīng)泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫(xiě)景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽(tīng)泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫(xiě)作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫(xiě)作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫(xiě)作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過(guò)個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2. 吟詠諷誦課文有關(guān)語(yǔ)句或段落，初步體會(huì)作者寫(xiě)泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
2. 用“吟哦諷誦法”朗讀寫(xiě)泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入新課：
你知道鼎湖山是怎樣的風(fēng)景區(qū)嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點(diǎn)嗎？你知道如何表現(xiàn)泉水的特點(diǎn)嗎？……
二、 新授：
（一） 用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問(wèn)題：
1. 給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。
肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開(kāi)辟 污垢 遐想
2. 用圈點(diǎn)勾畫(huà)法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）
鼎湖山風(fēng)景區(qū)位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹(shù)木種類(lèi)繁多，據(jù)說(shuō)是地球上同一緯度上現(xiàn)存植物最多的一個(gè)點(diǎn)，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織選作生態(tài)觀測(cè)站。如果站在半山腰的補(bǔ)山亭，放眼望去，遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠(yuǎn)，惹人喜愛(ài)；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見(jiàn)其影，只能凝神靜聽(tīng)它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無(wú)論是剛進(jìn)山，還是在補(bǔ)山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺(jué)泉水幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴，孕育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，愉悅著游人的身心。新課 標(biāo)第 一網(wǎng)
（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三） 吟詠諷誦寫(xiě)泉水及其給人感受的語(yǔ)句，初步感受作者的情感。要求：
1. 跳讀課文，用橫線畫(huà)出寫(xiě)泉水及給其給自己感受的語(yǔ)句，選用文中詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛(ài)——陡覺(jué)輕快——陶醉
2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。
（四）討論：本文以寫(xiě)“聽(tīng)”為主，還是以寫(xiě)“泉”為主？為什么？
以寫(xiě)“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍?xiě)泉水以及泉水給你的感受，而“聽(tīng)”，只是引出泉水的手段而已。
三、 小結(jié)
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、 布置作業(yè)
1. 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2. 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。
3. 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 結(jié)合課文寫(xiě)泉水及其給作者感受的語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
2. 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3. 在朗讀、品味理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
一、 檢查背誦，導(dǎo)入新課。
二、 新授
（一）理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
1. 作者如何寫(xiě)出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見(jiàn)層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫(huà)面。
2. “看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽(tīng)到的聲音通過(guò)心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂(lè)曲。
3. 作者在文中寫(xiě)道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。”那它們之間有什么必然的聯(lián)系？
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過(guò)程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)”，則融入了改革開(kāi)放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫(xiě)泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛(ài)女，讓人如見(jiàn)其人，喜愛(ài)之情躍然紙上。
第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語(yǔ)來(lái)比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww w.xkb
（二） 用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內(nèi)容，思考這部分是否多余，為什么？
這部分主要寫(xiě)從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫(xiě)在慶云寺旁的客房聽(tīng)泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過(guò)本人還是覺(jué)得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽(tīng)泉”這一有利于讀者理解作者聽(tīng)泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫(xiě)了作者對(duì)并不高貴的菩提樹(shù)得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過(guò)不公正遭遇？且慶云寺的存在引來(lái)了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅。
三、 小結(jié)
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
四、 鞏固運(yùn)用：
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫(xiě)一段話。
句式：我看到天上的白云（盛開(kāi)的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…）……就仿佛…
五、 布置作業(yè)
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”
2.預(yù)習(xí)第二課。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉
寫(xiě)法：
情感線索：失望——喜愛(ài)——陶醉
虛實(shí)結(jié)合
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
揚(yáng)中樹(shù)人喬玉
教學(xué)目標(biāo)：
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱(chēng)是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 了解一般游記散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。
2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1.抓住一個(gè)“聽(tīng)”，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣
2. 結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教材分析：
學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過(guò)程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽(tīng)出作者對(duì)人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入新課：
“空山何處來(lái)黃鶴，流水無(wú)心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬(wàn)千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無(wú)盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽(tīng)泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。
二朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究
（1）游記散文一般按照什么順序來(lái)寫(xiě)？通常采用怎樣的寫(xiě)法？
（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗?xiě)作順序的語(yǔ)句。
交流匯報(bào) ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫(xiě)法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫(xiě)了（黃昏—晚飯后—夜間）
（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態(tài)千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽(tīng)覺(jué)，從泉聲來(lái)表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？
討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開(kāi)；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角）
（4）作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂(lè)）
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫(xiě)泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂(lè)器、倍司、銅管樂(lè)器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫(xiě)出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）
總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說(shuō)“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹(shù)林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽(tīng)到了泠泠淙淙的泉聲，聽(tīng)到了一曲奇妙的交響樂(lè)。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽(tīng)到了奇妙的交響樂(lè)，還聽(tīng)到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確（仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫(xiě)泉水呢？
明確（泉水汩汩 濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
三.品味賞析
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué)得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（既寫(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫(xiě)出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛(ài)）
2、作者對(duì)山泉充滿了喜愛(ài)之情。一路尋聲而來(lái)卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？
（樹(shù)林深密，水在近側(cè)）
3、作者循著泉聲來(lái)到補(bǔ)山亭，但此時(shí)泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來(lái)描寫(xiě)這兩種聲音的呢？
指名朗讀文句。說(shuō)說(shuō)你對(duì)此處描寫(xiě)的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫(xiě)泉聲匯聚起來(lái)以后形成的瑰奇壯麗的樂(lè)曲，并且，把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見(jiàn)的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。
同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽(tīng)。
5.從哪些詞語(yǔ)可以看出作者是用心在聆聽(tīng)呢？
明確：（細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰(shuí)背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語(yǔ)氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽(tīng)山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來(lái)愛(ài)護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
板書(shū)： 《鼎湖山聽(tīng)泉》
游蹤順序 移步換景
聽(tīng)泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教材分析】
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)（上）第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。本課上承八年級(jí)（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫(xiě)的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫(xiě)景的角度也很獨(dú)特，從“聽(tīng)”字入手，貫穿始終。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)生活的熱愛(ài)。
【學(xué)情分析】
“聽(tīng)泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點(diǎn)。初三的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語(yǔ)段來(lái)教會(huì)他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語(yǔ)段，教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)某種事物時(shí)分層次、多角度，生動(dòng)細(xì)致地描繪，做到“讀寫(xiě)結(jié)合”！
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與能力：
1、 通過(guò)“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽(tīng)泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；
2、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；
3、 通過(guò)“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動(dòng)詳細(xì)地寫(xiě)景狀物
過(guò)程與方法：
1、 讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)之情；
2、 通過(guò)小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)；
3、 觸類(lèi)旁通，將課內(nèi)寫(xiě)作手法眼神到課外；
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、聆聽(tīng)自然的美好情感；
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清作者四次“聽(tīng)泉”的寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；
2、理解作者通過(guò)泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感；
【教學(xué)難點(diǎn)】：
學(xué)會(huì)分層次、多角度、生動(dòng)詳細(xì)地描繪景物！
【教學(xué)課時(shí)】： 一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】：
一、自我介紹、直接切入上課
二、檢查預(yù)習(xí)：因?yàn)楸疚挠泻芏鄡?yōu)美語(yǔ)段，所以正確讀音是必須的
肇慶 古剎 遐想 一泓 菩提 繁衍
拾級(jí) 生意盎然 悵惘 污垢 泠泠 淙淙
三、看到題目，你會(huì)想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示寫(xiě)景散文須突出特征
四、通過(guò)教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。
明確作者游覽鼎湖山的四次聽(tīng)泉的順序、地點(diǎn)及所聽(tīng)所感，跟隨作者聆聽(tīng)泉聲、熱愛(ài)自然、揣摩人生哲理。
幾次聽(tīng)泉
在哪里
泉聲如何
聯(lián) 想
感 悟
初聽(tīng)
近山
泠泠淙淙
極清朗
如見(jiàn)山泉
活潑迸跳
心生雀躍
歡快
再尋
山間
無(wú)處不涌 無(wú)處不鳴 孩子如鈴的笑語(yǔ)
似嬌羞的愛(ài)女、調(diào)皮的孩童
年輕、生氣
身心輕快
三尋
半山
越發(fā)悅耳 歡快清亮 應(yīng)和鐘聲
老人拄杖立于門(mén)前，召喚嬉戲忘返的孩子
歡快清亮
和諧自然
夜聽(tīng)
寺旁
客房
層次分明
富于變化
歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田
水孕育生機(jī)、滋潤(rùn)萬(wàn)物，是山的靈魂
教師示范第一次聽(tīng)泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個(gè)大組，互相讀書(shū)，思考討論后學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納！
“夜晚聽(tīng)泉”部分的感悟要點(diǎn)撥下學(xué)生為什么會(huì)想到歷史變遷、生命輪回。
五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽(tīng)泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。
四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)聆聽(tīng)安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂(lè)一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過(guò)四種典型樂(lè)器聲描繪出來(lái)，優(yōu)美雋永！
六、延伸出《老山界》及余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中對(duì)聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫(xiě)片斷練習(xí)《聽(tīng)雨》
耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時(shí)候又睡著了。
——陸定一《老山界》
雨來(lái)了，最輕的敲打樂(lè)。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過(guò)去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似幻似真，若孩時(shí)在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國(guó)水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。 ——余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》
通過(guò)三個(gè)片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫(xiě)，希望同學(xué)們能試著寫(xiě)出生活中聽(tīng)雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。
那 如 者，是 ，似 ，讓人感到 。
七、有人認(rèn)為為了突出“聽(tīng)泉”的中心，其他無(wú)關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？
這是對(duì)課文里沒(méi)有寫(xiě)聽(tīng)泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點(diǎn)、有必要提及鼎湖山重要景點(diǎn)的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹(shù)木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱(chēng)為“北回歸線上的明珠”，也正是因?yàn)槎降娜S盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！
八、作業(yè)布置：
1、請(qǐng)背誦課文指定段落
2、請(qǐng)將片斷《聽(tīng)雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
●基礎(chǔ)鞏固
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.給加點(diǎn)的字注音。
①肇慶（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④宦觶?nbsp;） ⑤悵惘（ ）
⑥汩汩（ ） ⑦古剎（ ） ⑧拾級(jí)（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）
2.下列詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)劃出并在后面改正。
引我暇想 頓生雀躍 尋聲而去 盤(pán)旋曲折 伸手欲纜
清澈透明 山鳴谷應(yīng) 小心翼翼 炯然相異 新陳代謝
3.選詞填空。
①過(guò)了寒翠橋,還沒(méi)踏上進(jìn)山的石徑,泠泠淙淙的泉聲就 (a迎 b撲 c拂)面而來(lái)。
②那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常 (a繞 b趴 c偎)我膝下的愛(ài)女。
③遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂 (a涌 b掀 c推)去。
④鐘聲來(lái)自半山上的慶去寺。寺院依山而造， (a藏 b嵌 c聳)于千峰碧翠之中。
⑤有時(shí)，泉水在樹(shù)木疏朗處閃過(guò)亮亮的一 （a潭 b片 c泓），再向前尋，已不可得。
4.下列句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確的一項(xiàng)是( )
a.進(jìn)山方知泉水非止一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴。
b.原來(lái)，這是200多年前，引自錫蘭國(guó)（今名斯里蘭卡）的兩棵菩提樹(shù)。
c.寺內(nèi)一口千人鍋，直徑近2米，可容1100升，頗為引人注目。
d.當(dāng)?shù)氐耐靖嬖V我，鼎湖山的森林，雖經(jīng)歷代變遷而未遭大的破壞，還有賴(lài)于慶云寺的保護(hù)。
5.下列句中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）
a.實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的關(guān)鍵必須抓好三項(xiàng)工作：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎(chǔ)設(shè)施落后。
b.切實(shí)地減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，是能否實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
c.日本大坂舉行的第46屆乒乓賽上，我國(guó)男女健兒奮力拼搏，一舉囊括全部七項(xiàng)冠軍。
d.“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”是我們解決中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題的基本方針，但我們決不承諾放棄使用武力。
6.對(duì)課文理解有誤的一項(xiàng)是（ ）
a.這是一篇寫(xiě)景散文，按照旅游者的行蹤把所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)，但又不是簡(jiǎn)單地停留在對(duì)景色的贊美上，而是歸結(jié)到對(duì)人生哲理的領(lǐng)悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。
b.本文主要內(nèi)容是寫(xiě)鼎湖山的泉水，開(kāi)頭一段卻首先寫(xiě)山中蒙蒙的細(xì)雨和霧氣，這是因?yàn)橛旰挽F遮擋了視線，“眼不見(jiàn)，耳則愈靈”，突出了本文“聽(tīng)泉”的特點(diǎn)。
c.本文主要內(nèi)容是寫(xiě)鼎湖山的泉水，但文中卻用大量的文字寫(xiě)慶云寺的鐘聲和菩提樹(shù)，這是因?yàn)閼c云寺的鐘聲和菩提樹(shù)都和佛教有關(guān)，這樣寫(xiě)更能襯托出鼎湖山環(huán)境的清靜，突出“聽(tīng)泉”的特點(diǎn)。
d.課文寫(xiě)景之中注意顯示自己感情嬗變的歷程：有些悵然——萌生愛(ài)意——“頓生雀躍之心”——聽(tīng)中悟理——美好祝愿。
7.仿照下面例句寫(xiě)一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。（8分）
例句：我愿是一朵歡樂(lè)的浪花，為大海營(yíng)造一點(diǎn)生機(jī)。
仿寫(xiě)： ， 。
二、閱讀理解
①山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣。使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無(wú)雜塵，陡覺(jué)輕快。行至半山，有一補(bǔ)山亭。亭已破舊，無(wú)可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋”，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意。
②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤(pán)旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點(diǎn)點(diǎn)鮮綠。踩著潮潤(rùn)柔滑的石階，小心翼翼，拾級(jí)而上。越向高處，樹(shù)越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門(mén)前，召喚著嬉戲忘返的孩子。
8.①②兩段文字所寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么？
9.第②段寫(xiě)鼎湖山樹(shù)的濃密，與課題“聽(tīng)泉”有什么聯(lián)系？
10.“亭已破舊，無(wú)可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：‘到此已無(wú)塵半點(diǎn)，上來(lái)更有碧千尋’，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意”一句中，“此中精神”所指的內(nèi)容是什么？
11.下列對(duì)這篇散文的賞析，不正確的一項(xiàng)是（ ）
a.鼎湖山為嶺南四大名山之一，作者卻單選無(wú)數(shù)山泉，且又只在一個(gè)“聽(tīng)”字上用足了功夫，單這選材，這角度，足以讓人嘆服。
b.文中多處運(yùn)用襯托的手法，如用景物朦朧、視線模糊來(lái)反襯聽(tīng)覺(jué)的敏銳，泉聲的清朗；用低處泉聲反襯高處泉聲的悅耳；用白天聽(tīng)泉反襯深夜聽(tīng)泉的清晰。
c.作者聽(tīng)泉聽(tīng)得如癡如醉；聽(tīng)泉，聽(tīng)得百感交集。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過(guò)心頭，讓人得到美的享受與愛(ài)的升華。
d.文章最后說(shuō)“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴”是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉為他注入了一股生命的活力。
●綜合拓展
一、綜合運(yùn)用
1、細(xì)讀下面一段文字，根據(jù)要求答題。
鄉(xiāng)音是自母親哼唱搖藍(lán)曲（ ）時(shí)就開(kāi)始的記憶，是蹣跚學(xué)步時(shí)玩伴的呢喃細(xì)語(yǔ)，是家鄉(xiāng)田野上油菜馨香的流溢，是故圓（ ）山川里最富詩(shī)意的篇章。
（1）給加點(diǎn)字注音。
蹣跚（ ） 流溢（ ）
（2）劃線的兩處各有一個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)把它們?nèi)Τ鰜?lái)，并在后面括號(hào)內(nèi)改正。（6分）
2、看課文中的一攝影作品，先從文中找出句子來(lái)描寫(xiě)你所見(jiàn)到的瀑布，再用自己的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)。（5分）
3、古往今來(lái)，多愁善感的文人墨客們幾乎都曾借雨來(lái)抒發(fā)過(guò)自己的欣喜與哀愁。請(qǐng)從“欣喜”與“哀愁”兩個(gè)角度去默寫(xiě)描寫(xiě)雨的一些句子。（至少各一句）（5分）
二、拓展閱讀。
聽(tīng) 泉
【日】東山魁夷
（一）
鳥(niǎo)兒飛過(guò)曠野。一批又一批，成群的鳥(niǎo)兒接連不斷地飛了過(guò)去。
有時(shí)候四五只聯(lián)翩飛翔，有時(shí)候排成一字長(zhǎng)蛇陣。看，多么壯闊的鳥(niǎo)群啊！
今天，鳥(niǎo)群又飛過(guò)曠野。它們時(shí)而飛過(guò)碧綠的田野，看到小河在太陽(yáng)照耀下流瀉；時(shí)而飛過(guò)叢林，窺見(jiàn)鮮紅的果實(shí)在樹(shù)陰下閃爍。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模樣，鳥(niǎo)兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續(xù)打這里飛過(guò)。
不要認(rèn)為鳥(niǎo)兒是按照自己的意志飛翔的。它們?yōu)槭裁达w？它們飛向何方？誰(shuí)都不清楚，就連那些領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒也無(wú)從知曉。
為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點(diǎn)呢？
鳥(niǎo)兒只覺(jué)得光陰在匆匆逝去了。然而，它們不知道時(shí)間是無(wú)限的，永恒的，逝去的只是鳥(niǎo)兒自己。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。它們沒(méi)有想到，這會(huì)招來(lái)不幸 ，會(huì)使鳥(niǎo)兒更快地從這塊土地上消失。鳥(niǎo)兒依然呼啦啦拍擊著翅膀，更急速、更劇烈地飛過(guò)去…
（二）
森林中有一泓泉水，發(fā)出叮叮咚咚的響聲，悄然流淌。這里有鳥(niǎo)群休息的地方，盡管是短暫的，但對(duì)于飛越荒原的鳥(niǎo)群說(shuō)來(lái)，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過(guò)去了，又去迎接明天的新生。
鳥(niǎo)兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ)。鳴泉啊，你是否指點(diǎn)了鳥(niǎo)兒要去的方向？
泉水從地層深處涌出來(lái)，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死、榮枯。因此，泉水一定知道鳥(niǎo)兒應(yīng)該飛去的方向。
鳥(niǎo)兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的模樣。它們終于明白了鳥(niǎo)兒作為天之驕子的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。
鳥(niǎo)兒想隨處看到泉水，這是困難的。因?yàn)椋鼈冎活櫛M快飛翔。
不過(guò)，它們似乎有所覺(jué)悟，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來(lái)，鳥(niǎo)群本身就會(huì)泯滅的，但愿鳥(niǎo)兒盡早懂得這個(gè)道理。
（三）
我也是鳥(niǎo)群中的一只，所有的人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥(niǎo)兒。
回想走過(guò)的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個(gè)時(shí)候，當(dāng)我聽(tīng)到心靈深處的鳴泉 ，我就重新找到了前進(jìn)的標(biāo)志。①
泉水常常問(wèn)我：你對(duì)別人，對(duì)自己，是誠(chéng)實(shí)的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話來(lái)，只好默默低著頭。心靈的泉水告誡我：要舍棄清高和偏執(zhí)。②只有舍棄自我，才能看見(jiàn)真實(shí)。舍棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語(yǔ)的泉水明明白白對(duì)我說(shuō)：美，正在于此。
3.⑴第（一）部分描寫(xiě)了“鳥(niǎo)”飛翔的哪些特點(diǎn)？
⑵文中第（二）部分描寫(xiě)了“泉水”的哪些特點(diǎn)？
⑶兩段文字聯(lián)系起來(lái)看，作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
4.劃線的句子在文中的含義是什么？（每題答案均不超過(guò)40字）
（1）
（2）
5.為什么說(shuō)泉水知道鳥(niǎo)兒的飛行方向？
a.因?yàn)轼B(niǎo)兒可以在泉水旁養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽(tīng)泉水的絮語(yǔ)。
b.因?yàn)槿曾B(niǎo)兒的心底里流出。
c.因?yàn)槿畯墓诺浇癫煌５乇剂鳎啽M了一切生物的生死榮枯。
d.因?yàn)槿吵隽锁B(niǎo)兒的身影，讓它們明白了自己已不是天之驕子了。
6.下列對(duì)文章的賞析，不正確的一項(xiàng)是（ ）
a.文中鳴泉其實(shí)能給鳥(niǎo)兒指點(diǎn)出方向。
b.作者認(rèn)為美，正在于誠(chéng)實(shí)。他謳歌誠(chéng)信的道德品質(zhì)，反對(duì)弄虛作假，反對(duì)自私。
c.文中所說(shuō)的“舍棄自我”是指人類(lèi)放棄自大、偏執(zhí)，作者號(hào)召遵從規(guī)律。
d.本文用比擬的手法闡述發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境兩者關(guān)系的重要性。
7.通讀全文，我們可以說(shuō)，這是篇寓意性散文。文中的“鳥(niǎo)兒”是指代 ，“泉水”是指代 。
8.“美，正在于此”中的“此”指 。
●最新考題展示
（2004·貴陽(yáng)）閱讀下面文段后按要求作答。
入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。 泉聲浸著月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰。 白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。 至于泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽(tīng)著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說(shuō)什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，泉水就是鼎湖山的靈魂。
1.語(yǔ)段主要寫(xiě)了哪三個(gè)內(nèi)容?
2.請(qǐng)仿照語(yǔ)段中的畫(huà)線句自己寫(xiě)一句話。
3.請(qǐng)用橫線在語(yǔ)段中畫(huà)出能表現(xiàn)“我”心靈之旅和心靈凈化過(guò)程的句子。
4.請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出你聽(tīng)雨后的一點(diǎn)感受。（40字左右）
答案
【基礎(chǔ)鞏固】
一、1. ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 2.錯(cuò)別字：暇 尋 纜 炯 改正字： 遐 循 攬 迥 3. ①b撲 ②a繞 ③c推 ④b嵌 ⑤c泓 4.c（“千人鍋”是一個(gè)特別的稱(chēng)謂，應(yīng)該加引號(hào)） 5.d 6.d 7、我愿是一片青翠的樹(shù)葉，為春天點(diǎn)綴一絲新綠。(答案不是唯一，符合要求即可。)
二、 8.鼎湖山泉水聲歡快清亮、悅耳動(dòng)聽(tīng)，充滿生命的活力。 9.寫(xiě)樹(shù)的濃密，表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，突出“聽(tīng)泉”的特點(diǎn)。 10.青翠碧綠，了無(wú)雜塵 11.b（b后兩個(gè)“反襯”應(yīng)為正面襯托。）
【綜合拓展】
一、1、（1）pán yì （2）“藍(lán)”改為“籃” “圓”改為“園” 2、（1）“激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉從半山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。 3、欣喜：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。春雨貴如油。 哀愁：秋風(fēng)秋雨愁煞人。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)
二、4.（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計(jì)后果的飛。（意思對(duì)即可） （2）順其自然，從容不迫，歷久不竭、富有生命力。（3）通過(guò)對(duì)比來(lái)突出中心，希望人類(lèi)保護(hù)環(huán)境，人與自然應(yīng)和諧相處。 5.（1）告誡人們要反思盲目追求發(fā)展的錯(cuò)誤，塑造美的心靈，以找到正確的前進(jìn)方向。 （2）“清高”指人類(lèi)自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。“偏執(zhí)”指不顧一切盲目追求快速發(fā)展。 6.c 7.b 8.人 人的心靈中應(yīng)有的真、善、美 9.舍棄自我
【最新考題展示】
1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽(tīng)泉時(shí)所產(chǎn)生的人生感悟 ③對(duì)鼎湖山泉水的由衷贊美 2.參考：①哺育人類(lèi)，澆灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，開(kāi)拓眼界，知識(shí)就是人類(lèi)的導(dǎo)師。(所寫(xiě)句子必須與樣句的句式特點(diǎn)相一致，內(nèi)容健康即可) 3.我俯身聽(tīng)著……引我遐想。 4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進(jìn)入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽(tīng)，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺(jué)遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂(lè)，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬(wàn)物，還我們一個(gè)清新美麗的世界。 (所寫(xiě)的感受可針對(duì)一種或幾種雨聲來(lái)寫(xiě)，要求：既要符合生活實(shí)際，又要講究一定的藝術(shù)性和語(yǔ)言美，還要符合字?jǐn)?shù)規(guī)定)
蘇教版《林中小溪》同步訓(xùn)練
●基礎(chǔ)鞏固
一、基礎(chǔ)知識(shí)（共48分）
1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）（5分）
a、潺潺（chán） 吝嗇（sè） 飛濺（jiàn） 漣漪（qī）
b、干涸(hé) 愜意（qiè） 躥出（cuān） 顫動(dòng)（chān）
c、簌簌（sù） 和煦（xù） 縈繞（yíng） 揚(yáng)鑣（biāo）
d、粼粼（lín） 美姬（jī） 搏斗（bó） 阻塞（sāi）
2、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）（5分）
a、百花爭(zhēng)艷 翩然而致 b、蚊絲不動(dòng) 另覓路徑
c、豪無(wú)生氣 不甘寂寞 d、分道揚(yáng)鑣 越發(fā)繁茂
3、選詞填空（8分）
水 a 著新結(jié)的黃色花蕾，花蕾反又在水面 b 波紋。小溪的生活中，就這樣一會(huì)兒泡沫 c ，一會(huì)兒花和 d 的影子間發(fā)出興奮的招呼。（a.晃動(dòng) b.頻起 c.惹動(dòng) d.漾起）
a處填 b處填 c處填 d處填
4、下列各句使用的修辭方法和其他三句不同的一項(xiàng)是（ ）（5分）
a如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。
b水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚。
c有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現(xiàn)在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，輕輕搖晃著所有細(xì)長(zhǎng)的腿。
d一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字。
5、《林中小溪》的作者是 ， （國(guó)籍）作家。本文選自《 》，通過(guò)小溪流過(guò)森林全程中表現(xiàn)出來(lái)的沖決一切障礙、非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫(xiě)，透露出融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出 。（8分）
6、填入下面文字中橫線上的下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（5分）
事實(shí)上，水是一個(gè)整體，河流只是水的一個(gè)成長(zhǎng)階段，___ ① ____，__ ② ___一瞬間才算完成它的生命過(guò)程。水的成長(zhǎng)方式從一開(kāi)始便呈現(xiàn)出智慧的思考，_____③____。
a.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長(zhǎng)到海洋那么強(qiáng)壯時(shí)才算成熟 ③即如何使弱小的個(gè)體變成強(qiáng)大的整體
b.①只有長(zhǎng)到海洋那么強(qiáng)壯時(shí)才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何使弱小的個(gè)體變成強(qiáng)大的整體
c.①就像人要分幼年青年和老年一樣 ②河流只有長(zhǎng)到海洋那么強(qiáng)壯時(shí)才算成熟③即如何由強(qiáng)大的整體包容弱小的個(gè)體
d.①只有長(zhǎng)到海洋那么強(qiáng)壯時(shí)才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一樣 ③即如何由強(qiáng)大的整體包容弱小的個(gè)體
7、仿寫(xiě)句子。（12分）
例句：有障礙，才有生活:要是沒(méi)有的話，水便會(huì)毫無(wú)生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開(kāi)毫無(wú)生氣的機(jī)體一樣。
仿寫(xiě)：有 ，才有 ：要是沒(méi)有的話， ，就像 。
二、閱讀理解（共52分）
途中有一片寬闊的洼地。小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續(xù)前行，而留下那水塘過(guò)它自己的日子。
……
是的，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會(huì)立刻流走了，也就根本不會(huì)有生活和時(shí)間了……
小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著，但是毫無(wú)疑問(wèn)的是，小溪早晚會(huì)流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時(shí)間，正是生活。
一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個(gè)不斷，當(dāng)最后一滴水還沒(méi)有流完，當(dāng)春天的小溪還沒(méi)有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋。”
流凈了冰的岸邊，有一個(gè)圓形的水灣。一條在發(fā)大水時(shí)留下的小狗魚(yú)，被困在這水灣的春水中。
……
有時(shí)一些強(qiáng)大的水流，或者有兩股水的小溪，呈斜角形匯合起來(lái)，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹(shù)根所加固的陡岸。
真愜意啊：我坐在樹(shù)根上，一邊休息，一邊聽(tīng)陡岸下面強(qiáng)大的水流不急不忙地彼此呼喚，聽(tīng)它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。
流經(jīng)小白楊樹(shù)林時(shí)，溪水溶溶像一個(gè)湖，然后集中向一個(gè)角落，從一米高的懸崖上落下來(lái)，老遠(yuǎn)就可以聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩聲，那小湖卻悄悄地泛著漣漪，密集的小白楊樹(shù)被沖歪在水下，像一條條蛇似的一個(gè)勁兒想順流而去，卻又被自己的根拖住。
8、體會(huì)下列句中加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。（12分）
（1）小溪毫不吝嗇的將它灌滿水，并繼續(xù)前行……
（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字。
9、這幾段文字中，除了寫(xiě)小溪，還寫(xiě)了水塘、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪了的小白楊。這樣寫(xiě)的目的是什么？（10分）
10、你對(duì)“要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會(huì)立刻流走了，也就根本不會(huì)有生活和時(shí)間了”這句話怎樣理解？（10分）
11、文段中多次出現(xiàn)“早晚”二字，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這“早晚”二字的深刻含義。（10分）
12、你是怎樣理解小溪在流經(jīng)途中“彼此呼喚”的？（10分）
●綜合拓展
一、閱讀下文，完成文后練習(xí)。（共52分）
溪 流
賈平凹
①我愈來(lái)愈愛(ài)生我養(yǎng)我的山地了。
②就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著表形聲聲的花木一樣，我一寫(xiě)山，似乎思路就開(kāi)了，文筆也活了。
③我甚至覺(jué)得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界，它只是柔得那么可憐，細(xì)得傷感的一股兒水流。
④我常常這么想：天上的雨落在地上。或許會(huì)成為洪波，但它來(lái)自云里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說(shuō)山是莊嚴(yán)的，幾乎是死寂，其實(shí)這是錯(cuò)了。它最有著內(nèi)涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠(yuǎn)在蓄（ ）積著感情，永遠(yuǎn)是不安寧的，表現(xiàn)著的，恐怕便是這小溪了。
⑤或許，它是從石縫里一滴兒一滴兒滲出來(lái)的；或許，是從小草的根下一個(gè)泡兒一個(gè)泡兒冒出來(lái)的。但是，太陽(yáng)曬不干、黃風(fēng)刮不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清新；它一出來(lái)，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動(dòng)了。
⑥正因?yàn)閷ぶ约旱牡缆罚牟椒ナ瞧D辛的。然而，它從石板下滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己的pǒ（ ）不可測(cè)的深沉。
⑦它終于慢慢地大起來(lái)了，要走更遠(yuǎn)的道兒；它流過(guò)了石川，流過(guò)了草地，流過(guò)了竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問(wèn)每一塊石頭，有時(shí)會(huì)突然潛（ ）入河床的沙石下去了呢。于是，輕風(fēng)給了它的柔性，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚(yú)，那斑lán（ ）的卵石，也給它增添了美的色彩。
⑧它在流著，流著，它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它生命，它該是充實(shí)的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤(rùn)花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團(tuán)污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么讓它流去吧，山地這么大，這么復(fù)雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。
⑨我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵(lì)著我，我便把它寫(xiě)成這淡淡的文字，聊作這本小書(shū)的小序了。
1、給文中加點(diǎn)字注音，給拼音寫(xiě)出漢字來(lái)。（12分）
①蓄（ ）積 ②pǒ（ ）不可測(cè) ③潛（ ）入 ④斑lán（ ）
2、第④段中“其實(shí)這是錯(cuò)了”中“這”具體指代的內(nèi)容是 。（10分）
3、第⑤段畫(huà)線語(yǔ)句著重寫(xiě)的內(nèi)容是（ ）（10分）
a.“山溪”美妙的聲音和豐富、深沉的內(nèi)涵。
b.“山溪”前進(jìn)道路的艱辛。
c.“山溪”鮮明、獨(dú)特個(gè)性的形成，來(lái)自對(duì)前進(jìn)道路的艱辛探索。
d.“山溪”勇往直前的精神。
4.第⑦段運(yùn)用了 、 的修辭手法。（10分）
5.第（8）段中作者提了一個(gè)問(wèn)題，旨在（ ）（10分）
a.啟發(fā)讀者思考，拓寬讀者思路，給讀者留下了更廣闊的想象余地。
b.引起讀者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前進(jìn)、探索，闖出一條自己的路來(lái)——這才是人生的根本意義。
c. 指出溪水的源源不斷，只要它愿意，就能流到遠(yuǎn)方，什么也難以擋住它。
d.強(qiáng)調(diào)了水流的方向、目的，是要去滋潤(rùn)花瓣，造福人類(lèi)。從而贊美了“溪流”的犧牲精神。
二、閱讀下文，完成文后練習(xí)。（共48分）
春天的奇跡
年復(fù)一年，奇跡總是帶著音響和香味從我身邊經(jīng)過(guò)，我愛(ài)著、祈求著這種奇跡——卻始終沒(méi)有理解；現(xiàn)在，奇跡已在眼前，但我卻沒(méi)有看見(jiàn)它是如何來(lái)臨的，我看不到幼芽的外衣如何裂開(kāi)，看不到第一道溫柔的泉水如何在陽(yáng)光下微微顫動(dòng)。
突然間，到處是一片繁花似錦，樹(shù)上點(diǎn)綴著明晃晃的葉子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鳥(niǎo)兒歡唱著在溫暖的藍(lán)天上劃出一道美麗的弧形。 a 雖然我不曾親眼目睹奇跡是如何來(lái)臨的，但是奇跡確實(shí)已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)，枝葉繁茂的樹(shù)林形成了拱形，遠(yuǎn)處的山峰在發(fā)出召喚。 b 去盡情享受新一年的春天吧！
我覺(jué)得，每一個(gè)新的春天總比上一個(gè)更為美麗，但是也總比上一個(gè)消逝得更為迅速。從前，我還是一個(gè)孩子時(shí)，那時(shí)的春天多么的漫長(zhǎng)，簡(jiǎn)直是沒(méi)有盡頭！而今年的春天卻多么的_______；春天匆匆的腳步，讓我追尋這瞬間的奇跡。
6、根據(jù)上下文判斷，第三段橫線上應(yīng)填一個(gè)二字詞，前后語(yǔ)句才連貫、對(duì)稱(chēng)。（12分）
7、第一段最后一個(gè)詞“顫動(dòng)”用得生動(dòng)、傳神。請(qǐng)聯(lián)系“顫動(dòng)”一詞前的詞語(yǔ)“第一道”、“溫柔”、“陽(yáng)光下”、“微微”，寫(xiě)出該詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處。（12分）
8、“到時(shí)候了，快快準(zhǔn)備好靴子、行李袋、釣竿和船槳”，是從上文第二段中抽出的一個(gè)句子，表達(dá)了作者對(duì)“春天”到來(lái)的欣喜向往之情。請(qǐng)判斷，它應(yīng)放在第二段中a還是b處？（ ）
（12分）
9、文章為什么不用“春天”做題目，而加上“奇跡”二字做題目，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話回答。（12分）
●最新考題展示
（2004·深圳市南山區(qū)）閱讀下面的文段，完成以下各題。
落 葉
①落葉在春天紛紛而下，這是南國(guó)特有的奇觀。北國(guó)的朋友也許以為怪異，因?yàn)樵谀銈兡抢铮淙~在秋而不在春。當(dāng)峭厲的西風(fēng)把天空刷得愈加高遠(yuǎn)的時(shí)候，當(dāng)陌上阡頭的孩子望斷了最后一只南飛雁的時(shí)候，當(dāng)遼闊的大地上無(wú)垠的青草被搖曳得株株枯黃的時(shí)候——這便是秋了，便是樹(shù)木落葉的季節(jié)了。
②北國(guó)的落葉，渲染出一派多么悲壯的氣氛！落葉染作金黃色，或者竟是朱紅色。最初墜落的，也許只是那么一片兩片，像一只兩只斷魂的金蝴蝶。但接著便有沙沙嘩嘩的金紅的陣雨了。于是樹(shù)下鋪出一片金紅的地氈。而在這地氈之上，鐵鑄似的豎著光禿禿的疏落的樹(shù)干和枝丫，直刺著高遠(yuǎn)的藍(lán)天和白云。
③這便是北國(guó)“無(wú)邊落木蕭蕭下”的壯觀。
④南國(guó)的落葉卻不是這般情景。落葉的顏色是濃重的蒼青，在地上鋪出蒼青的織錦。而樹(shù)上也是濃重的繁密的蒼青色，叫你抬頭看不見(jiàn)一點(diǎn)藍(lán)天的影子。可是，在這濃密的蒼青的樹(shù)冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩綠的新葉的波浪！
⑤這是萬(wàn)木爭(zhēng)榮的季節(jié)，老葉不必做那悲壯的自我犧牲來(lái)保護(hù)樹(shù)木挨過(guò)冷酷的冬。在這里，就連冬天的陽(yáng)光也燦爛如金，雨水濕潤(rùn)而充足，地表下有取之不盡的營(yíng)養(yǎng)，萬(wàn)木在和風(fēng)中一樣做它們歡樂(lè)的夢(mèng)。
⑥時(shí)序如輪。秋天過(guò)去了，冬天過(guò)去了，司春之神于是欣然駕臨。蜂蝶成群來(lái)起舞，百鳥(niǎo)結(jié)隊(duì)來(lái)唱歌，雜花紛然披陳于枝梢上。氤氳的南國(guó)，這時(shí)已載不下旺盛的勃發(fā)的春意。
⑦而這時(shí)，無(wú)論走在哪一片林子里，哪一棵樹(shù)下，我都會(huì)欣喜地看見(jiàn)，每一棵樹(shù)上都蓬勃地怒發(fā)出新葉。我看見(jiàn)新葉高標(biāo)出老葉覆滿的樹(shù)冠。我聽(tīng)見(jiàn)新葉在歌唱，唱它們新生代的歌。我聽(tīng)見(jiàn)新葉在呼喚，呼喚未來(lái)的鮮花和甘果。
⑧于是，我看見(jiàn)老葉意識(shí)到歷史使命的即將完成，沙沙嘩嘩而下了。然而，它們沒(méi)有悲戚，也一樣唱著雄壯豪邁的進(jìn)行曲，融入春泥，化作玉露瓊漿，滋潤(rùn)著大樹(shù)上新葉的生長(zhǎng)。
⑨這是一幅多么偉大的充滿希望的圖畫(huà)！
⑩于是，無(wú)論在哪一棵樹(shù)下或哪一片林子里，我的思想都會(huì)得到凈化和升華。
1.文中說(shuō)“老葉不必做那悲壯的自我犧牲來(lái)保護(hù)樹(shù)木挨過(guò)冷酷的冬”，為什么？（25分）
2.畫(huà)線句中“多么偉大”和“充滿希望”分別指的是什么？（25分）
3.品味第6段加點(diǎn)的“載”字，請(qǐng)根據(jù)句意寫(xiě)出該字運(yùn)用的妙處。（25分）
4.文章描繪了“北國(guó)落葉圖”和“南國(guó)落葉圖”兩幅畫(huà)，你更欣賞哪一幅？請(qǐng)就你更欣賞的那一幅落葉圖作出具體賞析。（25分）
【基礎(chǔ)鞏固】
一、1、c 2、d 3、c d b a 4、c（a、b、d 都是擬人，只有c是比喻） 、5、普里什文 蘇聯(lián) 《林中水滴》 自己的生活信念和人生理想。 6、a 7、略。
二、8、（1）寫(xiě)出小溪無(wú)私的精神。（2）表現(xiàn)小溪頑強(qiáng)的精神。 9、這些物象均有象征意義，寫(xiě)出兩種對(duì)立的生活，形成鮮明的對(duì)比。 10、從小溪奮力沖破障礙的流程中領(lǐng)悟到搏斗的價(jià)值——搏斗創(chuàng)造時(shí)間，時(shí)間構(gòu)成生活。 11、表達(dá)了小溪的堅(jiān)強(qiáng)信念。 12、為了一個(gè)共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。
【綜合拓展】
一、1、①xù ②叵 ③qián ④斕 2、人都說(shuō)山是莊嚴(yán)的，幾乎是死寂。 3、c 4、排比 擬人 5、b
二6、短暫或短促。 7、形象地寫(xiě)出了泉水在陽(yáng)光照耀下細(xì)微流動(dòng)之狀。 8、b 9、因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)內(nèi)容不是一般意義的春天景物，而是一種已在眼前而卻看不見(jiàn)的一種奇跡，而這種令人欣喜、向往的奇跡又消逝得很迅速。
【最新考題展示】
1.這里的冬天陽(yáng)光燦爛，雨水充足，營(yíng)養(yǎng)豐富。（用原文回答亦可） 2.多么偉大：老葉的奉獻(xiàn)精神和樂(lè)觀情緒（積極現(xiàn)實(shí)的態(tài)度）；充滿希望：新葉的旺盛長(zhǎng)勢(shì)、深情歌唱和對(duì)鮮花甘果的呼喚。 3.化無(wú)形為有形，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了春意的旺盛和濃郁。 4.北國(guó)：以藍(lán)天白云為背景，落葉鋪出金紅的地氈，色彩鮮明。葉落后，樹(shù)木只剩下疏落的枝干和枝丫，給人一種悲壯美，揭示出生命的死亡和事物的終結(jié)。南國(guó)：落葉鋪出蒼青的織錦，同時(shí)，濃密的樹(shù)冠上，泛起嫩綠的新葉，給人一種生機(jī)美，寓意新老輪替是自然界的真諦，“老”應(yīng)為“新”提供更廣闊的發(fā)展空間。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
鼎湖山聽(tīng)泉
魏曉林
教材分析：
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，寫(xiě)了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉，將白天和夜晚聽(tīng)到的泉聲用美侖美奐筆調(diào)傾訴出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)本課，一要讓掌握課中的基礎(chǔ)知識(shí)，包括理解詞語(yǔ)，了解鼎湖山白天泉聲和夜晚泉聲的特點(diǎn)。二要教學(xué)生掌握基本技能，本課重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是朗讀。三要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。
一、揭題
1.請(qǐng)大家看老師寫(xiě)一個(gè)字“聽(tīng)”，自己讀讀看。誰(shuí)會(huì)用它來(lái)組詞？
老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，覺(jué)得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒(méi)有重復(fù)的。“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽(tīng)”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2.譬如說(shuō)剛才有同學(xué)說(shuō)到的“傾聽(tīng)”“聆聽(tīng)”這些詞就非常好。就是說(shuō)，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽(tīng)出味道來(lái)。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉。
3.寫(xiě)課題。
4.師介紹（出示一組鼎湖山圖片）：鼎湖山是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)。那里群峰羅列，古木參天，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。誰(shuí)能在沒(méi)有看課文的情況下，就能初步地想象一下聽(tīng)泉是什么意思？（作者在鼎湖山上聽(tīng)泉水的聲音。）
5.了解作者。知道這篇課文的作者嗎？了解他嗎？（引導(dǎo)上網(wǎng)查找）（投影介紹）
謝大光，1943年12月生于天津，祖籍山西。1962年由工科大學(xué)參軍，從事文化工作。1968年退役后，做編輯工作至今。現(xiàn)為百花文藝出版社副總編，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。主要作品結(jié)集，如散文《落花》，報(bào)告文學(xué)《天鵝之歌》。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味
6.讀課題。好，大家現(xiàn)在來(lái)讀課題。我提問(wèn)，你們讀課題。通過(guò)對(duì)課題的不同讀法來(lái)回答我的問(wèn)題。行嗎？
（1）他在那里聽(tīng)泉？（鼎湖山聽(tīng)泉）有語(yǔ)感沒(méi)有？（用手勢(shì)啟發(fā)讀出語(yǔ)感）
（2）我再問(wèn)你們，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山聽(tīng)泉）
（3）我再問(wèn)你們，作者在鼎湖山聽(tīng)什么？（鼎湖山聽(tīng)泉）
過(guò)渡。明白了嗎？雖然夸張了一點(diǎn)，但這是朗讀讀出語(yǔ)感來(lái)最基本的訣竅。這篇課文在后面，今天咱們提上來(lái)學(xué)。下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)用各自喜歡的方式把課文讀一遍，同時(shí)把課文中的生字學(xué)一學(xué)。比賽一下，看誰(shuí)用時(shí)最短收獲最大。
二、自讀課文
用自己喜歡的方式讀課文，同時(shí)學(xué)習(xí)課文中的生字詞。
（給足時(shí)間，一般在十分鐘左右）
三、交流自讀習(xí)得
1.認(rèn)識(shí)生字詞。（出示）
輕紗 墊腳 悅耳 宏大 著名 辨識(shí) 鋼琴 銅管
萬(wàn)籟俱寂 跌入深潭 雄渾磅礴 忽揚(yáng)忽抑
2.正確、流利地朗讀課文。
3.說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。（課文是一篇游記。以游覽線路的先后為序，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感；以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，抒發(fā)了親近自然，熱愛(ài)自然之情。）
我們不去分段，知道作者是按什么順序?qū)懢托辛恕６我馕覀円膊蝗ジ爬ǎ睦锩靼琢司托辛恕Ｕn文每一段講什么你們明白了嗎？
四、默讀課文，說(shuō)理解，說(shuō)感覺(jué)，說(shuō)想法，說(shuō)疑惑
1.默讀課文。下面請(qǐng)大家再次讀課文，讀了以后，我要請(qǐng)你們站起來(lái)說(shuō)話。當(dāng)然不是說(shuō):“老師，我們家今天吃川江魚(yú)。”說(shuō)什么，說(shuō)關(guān)于課文的事。你有什么感覺(jué)，有什么心得，你有什么想法，說(shuō)什么都可以。聽(tīng)明白了嗎？這是第一種“說(shuō)”的內(nèi)容。還有第二種“說(shuō)”，你有什么問(wèn)題，讀不懂的地方，有什么疑難處提出來(lái)。說(shuō)心得，提疑難，你們想不想站起來(lái)說(shuō)？
我告訴你們一個(gè)訣竅，這次讀書(shū)不要像剛才從頭讀到尾，因?yàn)樵蹅円呀?jīng)讀過(guò)一次了，課文大致內(nèi)容你也了解了。現(xiàn)在你就根據(jù)剛才讀的印象，哪段你最感興趣就著重讀哪一段，著重想哪一段。說(shuō)的時(shí)候，你就著重說(shuō)對(duì)那一段的感覺(jué)，提問(wèn)，就全文不懂的地方提問(wèn)。明白沒(méi)有？現(xiàn)在就默讀，因?yàn)橐o靜地思考了。
（學(xué)生各自默讀）
2.好，抬頭。我了解一下，不管你想說(shuō)什么，有話要說(shuō)的舉手。誰(shuí)想第一個(gè)說(shuō)？好，你來(lái)。說(shuō)什么都可以，你的理解，你的感覺(jué)，你的想法，你的疑惑，什么都行。
五、略讀第一段、第四段
1.過(guò)渡。課文你們讀得不錯(cuò)，而且也說(shuō)出了一些很好的心得。那么我問(wèn)，你們覺(jué)得這樣的課文怎么去學(xué)它較好？一來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法，二來(lái)給老師提點(diǎn)建議？什么樣的課文用什么樣的方法去學(xué)。用具有個(gè)性化的方法去學(xué)。你們建議這篇課文根據(jù)它的特點(diǎn)用什么方法去學(xué)？
2.略讀第一段。
（1）引導(dǎo)。以寫(xiě)景為主的課文我認(rèn)為最好用有感情的來(lái)學(xué)習(xí)。你們同意嗎？同意了我們現(xiàn)在就來(lái)讀。先來(lái)讀第一段。想讀的舉手。（面對(duì)舉手的同學(xué)）請(qǐng)你們都站起來(lái)。（對(duì)先舉手的）你先舉手，請(qǐng)你先來(lái)讀。（讀后，對(duì)另一生）你說(shuō)你能讀得比他好還是不不好？（評(píng)價(jià)）是不是不第一個(gè)同學(xué)好一點(diǎn)呢？好像是好一點(diǎn)……（對(duì)另一生）你能在超過(guò)他（她）嗎？……好，大家拿起書(shū)一起來(lái)讀一次。特別注意課文中有情有趣的描述。（生齊讀）
(2)讀得不錯(cuò)！我這兒有個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得這一段中有哪些描述應(yīng)該引起我們的注意？再看一看，整個(gè)一段不能白寫(xiě)了呀！作者肯定要告訴我們什么。你覺(jué)得那些內(nèi)容應(yīng)該注意？
○鼎湖山離肇慶半個(gè)小時(shí)里程；鼎湖山在肇慶東郊；這一段主要講來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
○“下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。”寫(xiě)了幾樣?xùn)|西？（兩樣。一樣是小雨，一樣市薄霧）（板書(shū)）小雨薄霧
○滿山籠罩著一層薄霧給人一種什么感覺(jué)？在霧中看東西那叫什么美呀？那叫朦朧美。有了小雨泉水就充足。當(dāng)然泉水不一定只看下雨，因?yàn)榈叵乱部梢杂咳辛诵∮耆透溆４蠹蚁胍幌胄∮隄?rùn)青山，薄霧似青煙。一片朦朧美，滿眼翠無(wú)邊。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家閉上眼睛想一想這七個(gè)字讀一下。（齊讀：小雨薄霧鼎湖山）
2.略讀第四段。
（1）鼎湖山太美了！這是第一段。你們說(shuō)略讀，咱們抓住了要點(diǎn)就到這兒為止。再讀讀最后一段，這一段寫(xiě)得太美了，大家一起先讀一遍，欣賞欣賞。
（2）讀得不錯(cuò)。你們這一讀啟發(fā)了我，我想這一段它實(shí)際告訴我們一個(gè)信息：這一課它絕不僅僅是寫(xiě)泉水好聽(tīng)的。雖然課題是“鼎湖山聽(tīng)泉”，但我們一讀最后一段，就覺(jué)得不光是寫(xiě)聽(tīng)泉的了。還寫(xiě)了什么？再讀一次，誰(shuí)來(lái)讀？
讀得真好，誰(shuí)能超過(guò)他（她）?你來(lái)試試。
真好，最后好像已經(jīng)陶醉了。那么，你們這一讀知道沒(méi)有？除了聽(tīng)泉以外他還告訴我們什么信息了？
○他還孕育了鼎湖山的生機(jī)。（板書(shū)：孕育生機(jī)）沒(méi)有這些泉，鼎湖山那些花草樹(shù)木能長(zhǎng)得那么好嗎？（不能）所以這里還是歌頌了水是生命的源泉。請(qǐng)大家再讀一讀這一段，對(duì)水要充滿感激地來(lái)讀。（生齊讀此段）拿除了告訴我們鼎湖山孕育生機(jī)以外，這一段還告訴我們什么了？
○“仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田。”（他覺(jué)得泉水流進(jìn)了心里）那泉水真能流到他心里嗎？（不能）那什么東西流到他心里？（對(duì)泉水的享受，對(duì)泉水的欣賞，對(duì)泉水的品味，他深深地印在心里。）（因?yàn)槿o他的享受，他陶醉在泉水中）
○可以，泉水不僅孕育了生機(jī)，還流入他的心田。（板書(shū)：心田）誰(shuí)給這里加個(gè)字？（指一行板書(shū)：“孕育生機(jī) 心田”中間的空白處）不但孕育了生機(jī)，還能怎么樣心田啊？流入？用“入”字行嗎？“孕育生機(jī)入心田”可以不可以？可以。但這個(gè)“入心田”以后心里有什么感覺(jué)沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。你換一個(gè)字就寫(xiě)出心中的感覺(jué)來(lái)了。從這一段中就能找到一個(gè)合適的字。（潤(rùn)）（板書(shū)：潤(rùn)）
○隊(duì)，“潤(rùn)心田”。這可是你們自己找出來(lái)的，非常好！好，我們按照同學(xué)們的建議，采用略讀的方法，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了首尾兩段課文。大家學(xué)得不錯(cuò)。好，咱們就學(xué)到這。
六、作業(yè)
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)過(guò)程：
師：今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，聽(tīng)一聽(tīng)那優(yōu)美的泉聲。白天你聽(tīng)到了怎樣的泉聲？請(qǐng)學(xué)生輕輕讀課文第二小節(jié)。
生：我聽(tīng)到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。
生：我聽(tīng)到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。
生：我聽(tīng)到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動(dòng)聽(tīng)。
師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽(tīng)到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節(jié)。
生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。
生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。
生：厚重回響的是細(xì)流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢(shì)，厚實(shí)凝重。
生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢(shì)宏大，雄渾有力。
……
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎?tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
師：作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)跄懿粫?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書(shū)本讀一讀。
教學(xué)評(píng)析：
這篇課文主要寫(xiě)了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作者在第四段中，用美妙的樂(lè)器聲來(lái)比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來(lái)，我讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？我對(duì)學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、易記。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。我設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練，使學(xué)生以學(xué)過(guò)的《鼎湖山聽(tīng)泉》及平時(shí)積累的詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，按照提供的句式模仿、活用，創(chuàng)造性地組織、構(gòu)造句子，而句子語(yǔ)言通順流暢，想象合理豐富，說(shuō)明在語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。
語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)一篇篇教材潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力，因?yàn)槊恳黄髌范紴閷W(xué)生提供一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的年齡特點(diǎn)、知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和性情氣質(zhì)對(duì)之做出不同的解讀。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界！
而《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中作家用交響樂(lè)的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽(tīng)”字是這篇美文題眼，在文章開(kāi)頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫(huà)：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠(yuǎn)去，綠樹(shù)郁郁。作者詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫(huà)面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺(jué)中進(jìn)入了萬(wàn)泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)品味的游記散文。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。因此我把“體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式去傾訴自己的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學(xué)中涌動(dòng)。要達(dá)到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)上，語(yǔ)言的表達(dá)上都要做精心準(zhǔn)備才可能成功。
為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
一、自我感受，發(fā)現(xiàn)美。
本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽(tīng)泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用電教手段充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，在加上相繼出現(xiàn)的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽(tīng)泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫(xiě)意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本，感悟美。
通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來(lái)到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過(guò)多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染，他們對(duì)作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體悟表達(dá)和作者的體悟表達(dá)得以比較從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。
在學(xué)生用朗讀表達(dá)自己對(duì)文字的體悟時(shí)，我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽(tīng)泉聲”這段精妙的文字時(shí)趣味盎然，真情流淌，讓人感動(dòng)。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時(shí)，語(yǔ)調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時(shí)優(yōu)美中又帶點(diǎn)悲傷，有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。學(xué)生朗朗讀書(shū)的聲音由清脆到雄渾，由悠揚(yáng)到高亢，就如同譜寫(xiě)了一曲美妙的課堂交響樂(lè)！這些優(yōu)美的語(yǔ)言也就從課本上流到了每一個(gè)學(xué)生的心中！
三、仿文寫(xiě)意，傾訴美。
學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，有話需說(shuō)了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來(lái)了。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作：1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去？還會(huì)去干什么呢？2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢？這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。此刻，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何？”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿詩(shī)意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。
以上設(shè)計(jì)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。教者呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，這是合理的，學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀，才能有如此個(gè)性鮮明、精彩紛呈的精妙語(yǔ)句。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解。
“海闊憑魚(yú)越，天高任鳥(niǎo)飛”，語(yǔ)文教學(xué)的天地是沒(méi)有止境的，只有“好學(xué)上進(jìn)，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研” 才能真正達(dá)向理想的境界，為此，我將不懈努力
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
執(zhí)教者：建昌中心小學(xué) 潘益斌
評(píng)析者：建昌中心小學(xué) 王卿
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)！
……
[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象如何,充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來(lái)。
[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：
過(guò)渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
（一）、相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)表述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。]
師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫(huà)面。
[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語(yǔ)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。]
師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？
生有感情地說(shuō)：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……
師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？
生朗讀
過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。
師：聽(tīng)，除了泉聲，云中還傳來(lái)陣陣鐘聲。（點(diǎn)擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)）
[評(píng)：在學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]
師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛(ài)。老師給你們配上音樂(lè)。
三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：
師：我們循著鐘聲來(lái)到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨(dú)特了！以至于我們留下來(lái)，想欣賞個(gè)夠。
[評(píng)：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)細(xì)細(xì)敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當(dāng)。]
四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細(xì)細(xì)的聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。 （師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點(diǎn)？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)急，時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過(guò)四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開(kāi)始了嗎？
生分四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
師:哪一組先來(lái)？(指小組讀)評(píng)：你們?yōu)槭裁匆@樣讀?
生說(shuō)出這樣讀的原因
師:你們一組再來(lái)示范一下。評(píng)：聽(tīng)了你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂(lè)。
師:現(xiàn)在讓我們一起來(lái)奏響他：請(qǐng)一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細(xì)流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令人回味無(wú)窮！
[評(píng):朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學(xué)生朗讀過(guò)后能點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)。]
師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們?cè)俅稳ヱ雎?tīng)、辯識(shí)、品味，你仿佛還聽(tīng)到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發(fā)出的吼聲
……
[評(píng)：教師對(duì)學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個(gè)高潮。]
師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過(guò)樹(shù)根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評(píng)：這三個(gè)小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。另外，為語(yǔ)言的積累和運(yùn)用提供了良好的范例。]
過(guò)渡：作者那傳神的描寫(xiě)，我們?cè)跄懿粫?huì)有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點(diǎn)擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
師：正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說(shuō)-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說(shuō)什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國(guó)秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們?cè)谶@美妙的音樂(lè)聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè) ），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽(tīng)，有興趣的同學(xué)也可以去寫(xiě)一寫(xiě)。
[評(píng)：用飽含詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渠道。對(duì)全文來(lái)說(shuō)，“你們想說(shuō)什么？”又是學(xué)生情感的升華。]
師：請(qǐng)課后將你心中想說(shuō)的寫(xiě)在作業(yè) 本上。下課！
總評(píng)：這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達(dá)。
2、 教學(xué)過(guò)程 中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、 認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語(yǔ)言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
★讀準(zhǔn)并理解“萬(wàn)賴(lài)俱寂、流連、磅礴”等詞語(yǔ)。
★理解課文內(nèi)容，憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
★正確流利，有感情地朗讀課文，背誦第四段。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
過(guò)程與方法：
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，從字里行間去感受泉聲的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文：
二、感知課文，教給方法：
由學(xué)習(xí)第二自然段入手：
1、課件出示一組詞語(yǔ)：
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
2、師提示學(xué)生讀這兩組詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了什么？（聲音、樣子）
3、感悟泉聲與泉水之間的關(guān)系。
4、交流后，教師板書(shū)：（入目入耳，更要入心）
5、播放“鐘聲”課件，請(qǐng)學(xué)生用心聆聽(tīng)路上的泉聲與鐘聲，說(shuō)說(shuō)感受。
三、感悟品讀課文 ：
1、 學(xué)習(xí)第1自然段：
作者為什么要交代“小雨”與“薄霧”？
（小雨與泉水大小有關(guān)；薄霧使景色更美）
2、學(xué)習(xí)第4自然段：
（1）師：伴著泉聲、循著鐘聲，我們來(lái)到了半山腰的慶云古剎并借宿于此。入夜，萬(wàn)籟俱寂，跋涉一天的我卻毫無(wú)睡意，仍然沉醉在白天的歡愉和美妙中，仍然意猶未盡地在聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味著傳送到枕邊的泉聲，就讓我們也像作者一樣去辨識(shí)、品味吧。
（2）學(xué)生自由朗讀課文第四段：畫(huà)出你認(rèn)為很精妙的句子，并說(shuō)明原因。
（3）學(xué)生交流：
（4）比較體會(huì)句子：
出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音，那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
在草叢中流淌的小溪的聲音是輕柔的，在石縫間跌落的澗水的聲音是清脆的，無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音是厚重回響的，飛瀑急流跌入深潭的聲音是雄渾磅礴。
比較兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句，為什么？
（第一段好，因?yàn)樽x起來(lái)讓人仿佛聽(tīng)到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因?yàn)檎n文把泉聲比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"銅管"的樂(lè)聲。這就是打比方的好處。第二句用了排比句，具有節(jié)奏感。美就美在有節(jié)奏感。）
（5）這么豐富的泉聲是作者用心聆聽(tīng)，用心去品味的，來(lái)讓我們?cè)谧x中像作者一樣去細(xì)細(xì)聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味吧。
（A）聆聽(tīng)
播放四種“泉聲”的課件。
（B）辨識(shí)
再播放四種“泉聲”的課件，辨一辨。
（C）品味，課件以詩(shī)句的形式出示句子：
那像小提琴一樣輕柔的，
是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，
是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，
是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，
是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
朗讀品味，讀出輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴的感受來(lái)。
（6）其實(shí)泉聲還不止這些呢，引讀：還有一些泉聲忽高忽低………。。
（A）自由朗讀這一句，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者把泉水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，很富有生趣）
（B）指導(dǎo)朗讀，讀出作者對(duì)泉水的喜愛(ài)，相機(jī)理解“流連”。
（7）師：是啊，正是因?yàn)樽髡哂腥绱嗣烂钬S富的心靈體驗(yàn)。才能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章來(lái)呀。同學(xué)們，走，讓我們也一起去聽(tīng)泉去。
（A）（放泉聲）閉上眼，靜靜地聆聽(tīng)，辨識(shí)，品味。
（B）試著用“那像－－－一樣－－－的，是－－－的聲音”這種句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
（C）交流。
（8）想想看作者為什么會(huì)聽(tīng)得這么真切呢？（山靜泉響 相機(jī)理解“萬(wàn)賴(lài)俱寂”，說(shuō)說(shuō)還可以用什么詞來(lái)形容靜。）
（9）學(xué)習(xí)第五自然段
師：作者喜歡這兒的泉水，僅僅是因?yàn)槿暶烂睿瑒?dòng)聽(tīng)嗎？讀讀第五段。
（A） 學(xué)生自由朗讀。
（B） 交流感受，聯(lián)系前文“草豐林茂”、“濃陰”、 “繁花似錦”、“古樹(shù)參天”“、與古剎同齡”、“有二百多年樹(shù)齡”等詞句相機(jī)理解“孕育”。
（C） 師：如果把萬(wàn)木比作孩子，泉水就好似母親，水是萬(wàn)物之源呢，書(shū)上用了一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，就是孕育。正因?yàn)槿绱耍髡咴诮Y(jié)尾說(shuō)：——生齊讀最后一段。
三、總結(jié)拓展：
1、是啊，泉水不光聲音動(dòng)聽(tīng)，還滋潤(rùn)著萬(wàn)木，是鼎湖山的生命之泉，面對(duì)這繁茂的樹(shù)木，聆聽(tīng)這美妙的泉聲，怎能不讓作者陶醉呢？他是在聽(tīng)泉，更是在頌泉呀！
2、以后有機(jī)會(huì)，你想親自去鼎湖山聽(tīng)泉嗎？出示課件，介紹地理位置。
3、你還想知道關(guān)于鼎湖山的哪些情況呢？請(qǐng)點(diǎn)擊鏈接，課外搜索交流。
教后記：
此篇課文，教學(xué)后的感受，是要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)教材中前后聯(lián)系的內(nèi)容，這些課文中不為人注意的細(xì)節(jié)往往對(duì)課文的深入理解有很大幫助，最有感受的是三處：1、“下了幾天小雨”與“泉水”的關(guān)系緊密相連，當(dāng)然也與“泉聲”的美妙有很大聯(lián)系。2、“萬(wàn)籟俱寂”與聽(tīng)泉的聯(lián)系。3、“孕育”與“草豐林茂”等詞語(yǔ)的聯(lián)系，從而提升了課文的深度。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀中理清作者的寫(xiě)作思路。
2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
4、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
二、閱讀全文，回答問(wèn)題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語(yǔ)。
（到達(dá)鼎湖山———過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫(xiě)是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽(tīng)”字，為什么？
4、作者是如何描寫(xiě)鼎湖山的泉聲的？運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語(yǔ)句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、質(zhì)疑交流
學(xué)習(xí)了本文后，對(duì)于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問(wèn)？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會(huì)
是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。
2、整理古人寫(xiě)景的名句3至5句。