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《鼎湖山聽泉》教學設計2

《鼎湖山聽泉》教學設計2

教學目標 

知識與能力

1.學習吟哦諷誦的要領,通過誦讀體味作者的思想感情。

2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4.學習作者在選材上的詳略安排。

過程與方法

1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次,并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

3.有意識地指導誦讀,用各種方式激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

1.感受鼎湖山的優美景色,提高學生的審美能力。

2.從課文中理解人與自然的關系,培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重、難點及教學突破

重點

1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2.掌握誦讀要領,在誦讀中加深對課文的理解。

3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2.體會作者由聽泉而生悟,領會文中深含的哲理。

教學步驟 

第1課時

一、導入  新課

1.介紹:鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記,當代散文家謝大光也寫過一篇,卻與眾不同。板書課題,并提問:課文題目中哪兩個字是本文的關鍵? 結合教師介紹,展開想象,思考這篇散文會有什么地方與眾不同,并回答教師提問,指出“聽”和“泉”字是關鍵字,然后準備學習新課。

2.肯定學生的回答,并指出:本文作者著重抓住一個“泉”字來寫,用聽覺來感受,寫出了鼎湖山的獨特的美。

3.給學生5分鐘時間,讓學生自由朗讀課文。

4.檢查生詞預習情況。出示板書:

①給加點字注音:楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

②解釋下列詞語:雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思:雀躍:高興得像雀兒一樣跳躍;楹聯:掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯,泛指對聯;萬籟俱寂:形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學會誦讀(約 分鐘)

1.引導:“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法,就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法,這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2.指出:誦讀要立足于體會課文的思想感情,邊讀邊思考,要有所感悟。并范讀課文前三段。

3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組,每個小組指定誦讀1—2段。

4.對學生的誦讀進行評價,并指出誦讀中存在的問題,然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會,并在班上巡回指導。

5.組織學生談談誦讀的體會和感想,并指出,可以從誦讀的方法上談,也可以就課文內容談。

三、整體感知

1.講解:通過剛才的誦讀和討論,大家基本掌握了誦讀的要領,對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文,請問同學們,游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

2.對學生的回答給予肯定,并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

3.指出:作者這樣移步換景,就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景,還約略交代了時間的變化,哪位同學來概括一下?

4.講解:課文在這兩條線索的組織下,行文非常清晰,結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次,然后點名讓學生回答,明確課文層次。

5.歸納:整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料,采用多種手法,多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一,思考這樣寫的好處。

四.小結

1.小結:通過剛才的學習,同學們基本上掌握了誦讀的要領,對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文,準備下節課展開討論。

第2課時

一、復習已學內容,進入新課學習

1.檢查學生背誦情況,點名讓兩三位學生背誦。

2.對學生的背誦做點評,指出不足的地方,然后讓學生齊讀課文。

3.對學生的朗讀給予鼓勵,并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

二、組織學生討論

1.組織學生對重點問題進行討論。提示:課文重點是在寫泉,課文中多次寫到山泉,請同學們找出寫山泉的句子。

2.給予鼓勵:同學們找得非常準確,說明大家學習都很認真。那么,你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考,想好了就大膽發言。

3.對學生的回答給予鼓勵,并歸納:

(1)初聞泉聲,如見泉姿;循聲而去,漸人山中(2)再睹泉蹤,正面寫泉,以愛女作喻,表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應,顯現親情(4)渾然一片——分清層次,從泉聲中悟出人生哲理,認識鼎湖山之魂。

4:提問:從對泉水的分析中,我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

5.給予鼓勵:同學們歸納得非常好。

接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

6.講解:這部分是文章的重點,寫作者寄宿僧寺,如枕泉而眠,從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次,進而得到人生感悟的?

7.講解:課文的第8段中,作者用樂聲來比擬泉聲,選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻,為什么先舉樂聲后再舉本體?

三、總結全文

1.小結:本文是一篇寫景散文,按照游者的行蹤把所見所聞表現出來,但它并不是簡單地寫景,而是從景物中領悟到人生的哲理。

2.延伸:從學習這篇散文中,我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法,寫一篇簡單的游記。

本課總結

本文是一篇寫景散文,在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習,學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解,學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時,讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

板書設計 

第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲:“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤:“進山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應:“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片:“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

問題探究與拓展活動

學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看,“聽”有一個過程,起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現,作者由泉影的變幻不定,聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山,聞鐘泉之聲相應,把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征,點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間,由聽泉生悟,寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉,而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

練習設計

1 。隨堂練習設計

1.給下列詞語中加點字注音。

楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

2.解釋下列詞語。

雀躍汩汩,悵惘萬籟俱寂

3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。

答案與提示:略

個性練習設計

1_文章材料的組合是以時間順序為主,還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?

2.貫穿全文的是“泉”字,還是“聽”字?

答案與提示:

1.本文是游記散文,人物在行動,自然是以空間轉換的順序為主。從文章看,人物從哪里到哪里,說得很明白,而對時間則寫得比較含糊,只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。

2.從題目看是“聽”支配“泉”,但是從全文看,一方面聽是一個過程,另,一方面,泉是本文的關鍵,,全文是在頌泉,而聽只是認識泉的手段。

教學探討與反思

本文是一篇優美的游記散文,課文有自己獨特的地方。學習本文,關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料,又是如何由聽而生悟,體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學,讓學生多讀課文,從誦讀中得到啟發,并有所感悟。

補充資料

1.作者簡介

謝大光(1943一),1962年由工科大學畢業參軍,開始文學創作。轉業后,任百花文藝出版社編輯,著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作,用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作,在數量上并不怎么引人注目,但是質量上都經得起反復推敲,耐人尋味。

2.關于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一,原名頂湖山,因山頂有湖而得名,后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎,遂改為今名。也有一說,山頂天湖周圍有三峰鼎立,故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷,總面積11.7平方公里,主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗,現分為天溪、云溪、天湖三個風景區,其中天溪景區是目前最重要得游覽區,位于風景區北部,有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。 作者郵箱:

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