《春望》教案（精選15篇）

《春望》教案 篇1

　　一、導入新課

　　上一節課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》，具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節課我們學習他后期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創作風格的變化。

　　二、寫作背景：

　　1、《春望》寫作背景

　　唐肅宗至德元載（756年）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作于次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。

　　近體詩：

　　近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。

　　2、《石壕吏》寫作背景

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看到戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形式發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》（新安吏、石壕吏、潼關吏）、《三別》（新婚別、垂老別、無家別）。《石壕吏》是三吏中佳作。

　　三、誦讀詩歌，感知詩意

　　1、學生四人為一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創意。（要求讀準字音，讀出節奏，讀出詩的情調和韻味。）

　　2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。

　　3、師生齊讀這兩首詩。

　　4、學生結合課下注解，理解詩句，整體感知詩意。

　　四、深入欣賞，領悟詩歌

　　《春望》賞析

　　(一)想象形象，把握物境

　　問題引導：《春望》一詩中首聯、頷聯、頸聯、尾聯寫了哪幾個形象？這些形象有什么特點，組成了一幅怎樣的畫面？

　　學生明確：

　　首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，春天也業已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目凄然。

　　頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌艷的.花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發出讓人驚心的啼叫。

　　詩人是“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。

　　頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰火持續不斷，因而與家人難通音訊，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。

　　尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短發，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。

　　（二） 品味詩歌，體悟感情

　　1、品字

　　古詩詞中可以說沒有一個多余的字，“字字都是詩人心血的結晶”并非夸張之詞。請同學們大聲朗讀詩歌，說說哪些字用得妙？妙在何處？

　　比如：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都淪陷后慘敗荒涼的景象。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新鮮，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

　　2、品句

　　這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，并說說你的理由。

　　比如：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情，這很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情于物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。

　　3、體驗情感

　　詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發了詩人什么樣的情感呢？

　　明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。

　　《石壕吏》賞析

　　1、 理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　問題引導：按照情節的開端、發展、高潮、結局理清故事情節。并概括內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：（5-16句）老婦人敘述家中不幸：（17-20）句老婦人自請應役。

　　2、 品字品句

　　詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，并作賞析。

　　明確：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。

　　“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。

　　“老婦出門看”看字表現了老婦的機警，為老翁出逃作掩護。

　　“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也表明前方戰事吃緊。

　　“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面， 只有與逃回的老翁告別，表現出家庭殘破的凄涼景象。

　　3、 感知作者思想感情

　　問題引導：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦人的痛苦申訴，目睹了一幕凄慘的故事，你體察到作者怎樣的復雜情感？

　　明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰爭，盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心系百姓情懷的再現。

　　4、 辨析比較

　　這三首詩寫于不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什么不同？

　　明確：杜甫的詩歌風格發生變化，樂觀自信、奮發向上的浪漫主義詩風，逐漸變為“沉郁頓挫的現實主義詩風。

　　5、 課堂練筆，想象改寫

　　運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細致刻畫出人物 各自的神態、動作和語言，還要補充事實上已經發生卻被詩人隱去的情節。

　　學生改寫范例：

　　天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。

　　這是戰亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊，面黃肌瘦。

　　一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵斷墻，向村外逃去。老婦人戰戰兢兢，顫抖著去開門。 “砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰死了。哎，我擔心他的性命也難保全啊！官爺，可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了！”

　　“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。

　　“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！” 差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過啊？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到部隊燒早飯。”

　　差吏們罵罵咧咧地把老婦人帶出了院子。在慘淡的月光下，老婦人回頭望望自己破舊的茅屋，掩面而去。孩子的啼哭聲一陣陣傳來，令人肝腸寸斷。夜深了，窗外萬籟俱寂，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲在哭，這哭聲在曠野上飄蕩……

　　詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。

　　五、課堂總結

　　欣賞三首作品，杜甫獲得“詩圣”這個有濃厚道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。

《春望》教案 篇2

　　望岳

　　一、導入

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　二、學習第一首詩《春望》

　　1、聽配樂朗誦。2、全體學生配樂齊讀。

　　3、學生結合注釋試著理解全詩。

　　4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

　　譯詩參考：

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

　　5、學生齊讀全詩。

　　6、品味全詩。

　　⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　　⑵本詩主要寫了哪些內容？

　　明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

　　詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

　　“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

　　詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

　　⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

　　春望

　　一、導入。

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　二、讀讀講講問問。

　　分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

　　整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

　　逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

　　“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）

　　三、總結。

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么？

　　學生自由發言。

　　《春望》賞析

　　唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

　　詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

　　詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　《石壕吏》教案

　　教學目標：

　　1、整體感知課文

　　2、揭露官吏的橫暴

　　3、同情人民的苦難

　　教學重、難點：

　　體會老婦的話對表達文章中心的作用。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、介紹背景導入，簡介作者：

　　1、介紹背景。

　　2、簡介作者。

　　二、出示教學目標：

　　◆《石壕吏》簡案第1頁共2頁◆

　　三、整體感知：

　　1、質疑，畫出難懂的句子。

　　2、談談你的初步感悟。

　　四、看圖理解課文：

　　1、根據圖畫找出對應句。

　　2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

　　五、說一說：

　　用現代漢語說說下列句子的意思。

　　六、復述課文——“走進石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

　　老嫗的命運將會怎樣呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

　　石壕吏

　　課題

　　石壕吏

　　課型

　　新授

　　授課時間

　　總第課時

　　教學目標

　　1、學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

　　2、學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。

　　3、認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。

　　教材分析

　　概述

　　《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情

　　重點

　　難點

　　差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

　　教具

　　錄音機、投影儀

　　教學法

　　設計

　　朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動

　　教學過程

　　1、由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。

　　2、結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。

　　這首詩創作于唐肅宗乾元年（759）。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，127；唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　3、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。

　　4、指定學生一人朗讀全詩。

　　要求讀音準確，讀出節奏。

　　5、引導學生分析這首詩。

　　（1）指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。

　　①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。

　　②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉揭開故事序幕）。

　　③三、四句表明了什么情況？

　　學生回答，教師明確：

　　“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

　　（2）指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。

　　①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？127；在這兩段中起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3127；段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。

　　②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。127；差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？

　　學生回答，教師明確：

　　差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

　　③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？

　　學生回答，教師明確：

　　老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。

　　④第一層申訴具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

　　⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

　　⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。

　　（3）指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。

　　①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

　　②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁凄情綿綿無盡）。

　　（4）引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。

　　詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？

　　學生回答，教師明確：

　　開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實同情苦難人民）。

　　6、指定學生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。

　　布置作業

　　背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。

　　板書設計

　　石壕吏

　　目擊耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕

　　苦啼申訴家庭凄慘被逼自請應役

　　老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡

　　反映戰亂現實同情苦難人民

　　杜甫詩三首

　　杜甫詩三首

　　教學要求：

　　1、了解詩人生平。

　　2、激發學生的聯想和想象。

　　3、理解融情于景的表現手法。

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學內容：望岳

　　一、導入。

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　二、讀讀講講問問。

　　分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

　　整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

　　逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什么用意？（形容泰山極高極遠。）

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什么意思呢？（據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

　　“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說明了什么？（這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。）

　　三、總結。

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么？

　　學生自由發言。

　　板書設計：

　　遠望

　　望岳近望

　　細望

　　第二課時

　　教學內容：《春望》賞析

　　教學過程：

　　唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

　　詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

　　詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　板書設計：

　　春望

　　憂國———————————————思親

　　第三課時

　　教學內容：《石壕吏》

　　教學目標：

　　1。整體感知課文

　　2。揭露官吏的橫暴

　　3。同情人民的苦難

　　教學重、難點：

　　體會老婦的話對表達文章中心的作用。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、介紹背景導入，簡介作者：

　　1、介紹背景。

　　2、簡介作者。

　　二、出示教學目標：

　　三、整體感知：

　　1、質疑，畫出難懂的句子。

　　2、談談你的初步感悟。

　　四、看圖理解課文：

　　1、根據圖畫找出對應句。

　　2、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

　　五、說一說：

　　用現代漢語說說下列句子的意思。

　　六、復述課文——“走進石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

　　老嫗的命運將會怎樣呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣賞音樂《家和萬事興》。

　　板書設計：

　　石壕吏

　　差吏夜捉人

　　老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重

　　老婦自請服役

　　教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現手法理解較好。能激發學生的聯想和想象。

　　綜合性學習五：蓮文化的魅力

　　訓練要求：

　　1、欣賞蓮花，了解蓮花。

　　2、描畫蓮花。

　　3、寫作。

　　訓練時間：7課時

《春望》教案 篇3

　　一、教材分析

　　詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地-沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……

　　初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。

　　二、學習目標

　　1、知識與能力

　　⑴深入理解詩句，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　⑵在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，發揮他們的主體能動性和創新精神。

　　2、過程與方法

　　⑴朗讀法:俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

　　⑵自主合作、討論探究法:讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學促教。

　　3、情感態度與價值觀

　　反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　三、學習重難點

　　教學重點:理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學難點:深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　一、導入

　　走進唐詩，就是走進一個神奇迷人的王國。那是一個人類精神之花全面盛開的季節。我們的大師從一張薄薄的書頁上站起來，沿著字里行間向我們走來，一襲古裝，長發飄飄，風姿萬千……

　　用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀。永遠的唐詩，永遠也讀不盡……

　　二、關于杜甫和寫作背景

　　公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的'首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

　　三、如何學習詩歌？

　　第一招:多讀--讀出詩韻

　　1、讀準字音

　　2讀出重音和節奏

　　3讀出疑問

　　第二招:多思--感悟詩意、品味詩情

　　四、合作探究

　　1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡要分析。

　　“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

　　2、杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本注解為:感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕 。還有一種通行的解釋是:這是擬人寫法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區別，但精神是相通的。體會一下作者的感情，說說你的理解。

　　五、中考鏈接

　　1、“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什么？

　　形容家書的珍貴，表達了對妻子兒女的思念之情。

　　2、請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，并揭示詩句的含義。

　　面對淪陷的山河，一位滿頭白發的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭發如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻的表現了詩人憂國思家的情懷。

　　六、與《聞官軍收河南河北》比較:

　　1、本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？

　　答:驚喜萬分，歸心似箭。

　　2、兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

　　答:憂國憂民，眷念親人。

《春望》教案 篇4

　　教學目標

　　知識目標

　　1.了解有關古體詩、近體詩的一些常識。

　　2.了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。

　　3.了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

　　4.初步了解杜甫的詩歌創作風格。

　　能力目標

　　1.掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。

　　2.加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。

　　3.把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　德育目標

　　1.學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

　　2.學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

　　教學重點

　　1.了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　2.初步鑒賞品味詩歌的美點。

　　3.把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學難點

　　1.透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

　　2.初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。

　　教學方法

　　1.朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。

　　2.討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

　　3.古詩五步教學法。《望岳》采用這種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。

　　4.詩歌境界教學法。教讀《春望》，打算采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　課時安排

《春望》教案 篇5

　　一、導入

　　中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

　　二、學習第一首詩《春望》

　　1、聽配樂朗誦。

　　2、全體學生配樂齊讀。

　　3、學生結合注釋試著理解全詩。

　　4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

　　譯詩參考：

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

　　5、學生齊讀全詩。

　　6、品味全詩。

　　⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

　　⑵本詩主要寫了哪些內容？

　　明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

　　詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

　　“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

　　詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。

　　⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？

　　明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

《春望》教案 篇6

　　一、教學目標：

　　1、深入體會古詩詞的韻律。

　　2、記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

　　3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

　　4、領略詩人深沉的愛國情懷。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：

　　1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　難點：

　　1、理解詩句蘊含的情理

　　2、作者作詩的背景或心境

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導語

　　杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他的詩。

　　二、整體感知

　　1、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

　　抵，值，相當；

　　渾，簡直；

　　簪，古人用來別發連冠的首飾。

　　2、了解作者寫作時的背景或心境。

　　杜甫《春望》背景

　　《新唐書？肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰于太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X及安慶緒戰于武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰于永豐倉，敗之”。《資治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

　　三、理解詩的意境、內容

　　這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

　　詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。

　　前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

　　四、問題探究

　　1、這首詩寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什么？為什么？

　　提示：國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

　　烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

　　2、詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面？

　　明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

　　3、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　4、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？

　　“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

　　5、如何理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？

　　課本的注解是：“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

　　6、這首詩抒發了詩人什么樣的情感？

　　明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。

　　7、名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？

　　關于詩歌語言的意義美。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。

　　五、學生朗讀、背誦這首詩。

　　六、總結

　　《春望》集國優、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰

　　《春望》原文和譯文

　　原文：

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　譯文：

　　故國淪亡，空對著山河依舊，春光寂寞，荒城中草木叢深。

　　感傷時局，見花開常常灑淚，悵恨別離，聞鳥鳴每每驚心。

　　愁看這漫天烽火，早又陽春三月，珍重那遠方家信，漫道片紙萬金。

　　獨立蒼茫，無言搔首，白發稀疏，簡直要插不上頭簪

　　《春望》詩歌鑒賞

　　春望

　　杜甫

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　唐肅宗至德元載（756）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在鄜州的羌村，去投奔肅宗。途中為叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

　　詩的前四句寫春城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個“破”字，使人怵目驚心，繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景，為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意表；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃淡淺深，動奪天巧。”（《唐音癸簽》卷九）

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

　　詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分──想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教鄉信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊賴之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，寫得鏗然作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久不衰。

《春望》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1.學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。（難點）

　　2.指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。（重點）

　　3.深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經歷和思想。

　　【教學方法】

　　朗讀法批注法賞讀法

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　同學們，這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發，李唐王朝受到巨大震動。

　　756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經能瑯瑯背誦的，今天讓我們再一次走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

　　首先，請同學們一齊朗誦本詩。

　　二、賞析首聯

　　1.本詩的題目是“春望”，那么在首聯中作者都望到了什么？

　　國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

　　2.你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現哪一個事物的特點？為什么？（借景抒情賞析法落實點）

　　國之破。“國”是指都城，即長安。

　　開篇即是春望所見，先用“國”點明了此城即國都長安，以“破”交代了歷史背景，以“春”標明了節令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

　　3.宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。……近世詩人，惟杜子美最得詩人之體。”在這兩句詩中，哪個字用的最好？為什么？（品析詞語賞析法落實點，自選式）

　　破：著一破字一字統全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態已赫然紙上，實是觸目驚心。

　　在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）

　　春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）

　　深：亂草遍地，林木蒼蒼。

　　4.背景對比：

　　昔日長安城：三月三日天氣新，長安水邊多麗人，態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。——(杜甫《麗人行》)

　　今日長安城：破

　　4.此聯對仗工巧，“國破”對“城春”，兩意相反，“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，“國破”之下繼以“山河在”，意思相反；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”（《溫公續詩話》）為全詩渲染了悲愴的氣氛。

　　三、賞析頷聯

　　1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本。第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。

　　2：那么你認為哪一種好呢？

　　第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

　　3：這一聯中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處，寫在老師發的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。

　　濺：含悲帶憤，感情濃烈。驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

　　小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯由悲痛國事轉為想望親人。

　　四、賞析頸聯和尾聯

　　1.介紹背景：杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

　　引詩拓展：杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。

　　2：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？（憂慮，焦急。）

　　3：對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？

　　《望岳》中的詩人：年富力強，意氣風發。

　　《春望》中的詩人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

　　4.詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白發”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？

　　是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

　　5.相比《望岳》，詩人的氣度是不是變小了？例如詩中先憂國，再思親，最后寫到自己的衰老。

　　從背景上看：從開元盛世到安史之亂；

　　從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風發的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”；

　　從情感上看：由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情，

　　從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊藉。

　　6.小結：家與國緊密相連，個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國，以憂國之心憂家，心系國家，胸懷天下。這是典型的中國傳統愛國方式，這一直是圣哲先賢思考問題的方式。“家國天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來，深刻地表現了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關，具有高度的概括性和典型意義，正是“沉郁頓挫”的精神實質，也是杜甫偉大之所在。

　　五、總結

　　杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀。

　　六、板書

　　春望

　　——沉郁的家國凝望

　　己——家——國

　　老——離——破

　　七、作業布置：

　　1.背誦本詩

　　2.閱讀杜甫其他作品。

《春望》教案 篇8

　　一教材分析

　　該單元是圍繞著愛國情懷這一主題來安排教材內容的。本單元總共5篇課文，選擇了古今中外的不同文章和體裁來闡釋愛國情懷這一主題，而《春望》這篇是通過我國古代詩歌來展示我國古代偉大詩人的強烈的愛國情感。《春望》寫于安史之亂后，當時，唐朝首都長安已經被叛軍安祿山占領，長安城被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。面對這樣的情景，作者寫下了這首詩歌。

　　二教學目標

　　既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定本單元的教學目標：

　　1.知識目標：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。

　　2,記憶名句，體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

　　3,情感目標：領略詩人深沉的愛國情感。

　　教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌

　　教學難點：深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力

　　課時安排：1個課時

　　三教法和學法

　　對于八年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。

　　四教學過程

　　1,新課導入

　　杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完后，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。

　　2,詩歌講解

　　詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。

　　(1)了解字詞結合課下注釋和工具書等解決生字詞：

　　抵：值渾：簡直勝：承受簪：zān

　　(2)初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。

　　(3)分析講解詩歌

　　A.學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。

　　B.請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯

　　C.講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面頷聯：以“花”“鳥”作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那么就可由此提出問題:花為何濺淚，鳥又是為何驚心?這樣兩聯的聯系也就確立了。

　　所以在這里主要的提問有：

　　1，首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面?

　　2，花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心?

　　D.分析完兩聯之后可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛才的分析出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。

　　E.請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯

　　F.講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是為什么呢?那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。

　　主要的提問設計：

　　1，為什么會“家書抵萬金”;體現了什么?

　　2,為什么會“白豆搔更短”?

　　G.學生根據兩聯之間的聯系朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。

　　H.根據剛才的分析，嘗試背誦全詩。

　　(4)探究感悟

　　A,分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。

　　互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。

　　詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。

　　B,分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。

　　藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。

　　(5)課堂總結

　　1，這是一首抒發(愛國情感)的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應該用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌?

　　2,本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法?

　　3，根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌

　　(6)課后練習：再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。

　　五.板書設計

　　板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，并使這些內容能夠建立起聯系，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。

　　詩中有畫，畫中有詩

　　首聯：一幅國破的衰敗凄涼的圖畫

　　↑↓畫→觀畫

　　頷聯：以“花”“鳥”為主體觀畫傷情

　　頸聯：國事戰亂，思念親人

　　↑↓為什么“白頭搔更短”

　　尾聯：一位頻頻搔首的老人

《春望》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

　　2、朗讀并且背誦全詩

　　3、反復誦讀，體會詩歌的思想感情；

　　教學重點

　　朗讀并且背誦詩歌

　　教學難點

　　體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

　　教學過程：

　　一、布置預習導學

　　1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內

　　岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）

　　2、填空

　　杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“ ”。

　　二、指導學習研討

　　1.學習《望岳》

　　1）情境導入

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　2）介紹作者有關知識。

　　3）檢查預習情況

　　4）整體感知

　　a、播放錄音《望岳》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

　　b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

　　c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

　　d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

　　5) 探究賞析《望岳》

　　a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

　　學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：

　　b、全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

　　c、作者當時為什么有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺呢？

　　d、合作探究：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

　　2學習《春望》

　　1)整體感知

　　a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

　　b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

　　c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

　　d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

　　2）、 學生分組討論與交流：這首詩與《望岳》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？

　　3）、分別以這兩首詩的題目為上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。

　　4）、 有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？

　　5）、 把這兩首詩譯成現代詩歌，盡量做到押韻。

　　6）、朗讀背誦這兩首詩。

　　三 鞏固練習

　　1、給下面的詩句劃分節拍。

　　(1)造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 (2)會當凌絕頂，一覽眾山小。

《春望》教案 篇10

　　杜甫詩三首《望岳》、《春望》、《石壕吏》

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、積累一些精美語言和詩歌的修辭方式；

　　2、了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情；

　　過程與方法：

　　3、理解融情于景的表現手法。把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　4、學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。

　　情感與德育：

　　5、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。

　　教學重點：

　　目標2、3

　　教學難點：

　　目標3

　　教學方法：

　　1.朗讀法。

　　2.詩歌境界教學法。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　學習《望岳》、《春望》。

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。

　　二、學習《望岳》

　　（一）初讀詩歌，感知韻味

　　1、放錄音或教師范讀。

　　2、學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

　　岱宗/夫/如何，齊魯/青/未了。

　　造化/鐘/神秀，陰陽/割/昏曉。

　　蕩胸/生/層云，決眥/入/歸鳥。

　　會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。

　　韻腳是：了、曉、鳥、小。押的ao韻。

　　字音見書下注釋。

　　（二）分組討論，體會意境

　　1、寫作背景介紹：

　　這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州（今屬山東省）去省親──其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇。

　　2、詩文大意理解：

　　泰山是如此雄偉，面對著齊魯一帶青翠的山色，一眼望不到邊際。萬物的主宰把大自然的神奇和美麗都集中在泰山，高高的山峰仿佛分割了為黃昏與白晝。望著山中冉冉升起的云霞，蕩滌著我的心靈，極目遠眺，追蹤那暮歸的鳥兒隱入了山林。我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰那眾山，而眾山相比之下就會顯得極為渺小。

　　（此部分以整體為重，切忌逐字翻譯。）

　　3、體會意境：

　　（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

　　明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；）。

　　（2）全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

　　此問開放，但后要引導到“會當凌色頂，一賢眾山小”一句。

　　（3）作者當時為什么有這樣的理解呢？

　　明確：1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。

　　（三）讀背詩歌，領悟感情

　　1、問題探究：

　　詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

　　圖解詩歌：

　　遠望——岱宗夫如何，齊魯青未了。

　　望 近望——造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 泰山整體形象

　　（詩眼） 虛 實

　　細望——蕩胸生層云，決眥入歸鳥。（實景） 景色

　　愿望——會當凌絕頂，一覽眾山小。（虛想） 感受

　　2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

　　3、師生同讀，要求學生讀出感情。

　　三、學習《春望》

　　方法同前一首，以學生自主學習為主，教師引導為輔。

　　（一）初讀詩歌，感知韻味

　　韻腳是：深、心、金、簪。押的in(an)韻。

　　（二）分組討論，體會意境

　　1、寫作背景介紹：

　　這是杜甫“安史之亂”期間在長安所作的。唐肅宗至德元年（756年）八月，杜甫從鄜州（現在陜西富縣）前往靈武（現在屬寧夏）投奔肅宗，途中為叛軍所俘，后困居長安。該詩作于次年三月。全篇憂國,傷時，念家，悲己，顯示了詩人一貫心系天下、憂國憂民的博大胸懷。這正是本詩沉郁悲壯、動慨千古的內在原因。

　　2、詩文大意理解：

　　故國淪亡，空留下山河依舊，春天來臨，長安城中荒草深深。感嘆時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。戰火連綿，如今已是暮春三月，家書珍貴，足抵得上萬兩

　　教學要點：

　　學習《石壕吏》

　　教學步驟：

　　一、讀背導入：

　　1、讀背前兩首詩；

　　2、在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家也了解到杜甫是作為一個偉大的現實主義詩人被人們稱道的。那么我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后，面對人民遭受的苦難，表示深切的同情。

　　二、學習詩歌：

　　（一）初讀詩歌，整體感知

　　1、師讀、生讀。

　　2、生復述詩歌大意。

　　明確：本詩是一篇敘事詩。按故事發展圖解：

　　時間 地點 事件

　　（暮） （石壕村） （有吏夜捉人 ）

　　老翁：逾墻走 睡臥不寧

　　人 官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世

　　物 老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔

　　杜甫：沉默 關心時局 同情百姓

　　（二）賞析詩歌，體會感情

　　1、寫作背景：

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的《三吏》《三別》，就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。

　　2、詩歌解析：

　　這首五言古詩篇幅不長，一共二十四句，一百二十字，而內容十分豐富。它以“耳聞”為線索，按時間的順序，由暮——夜——夜久——天明，一步步深入，從投宿敘起，以告別結束，從差吏夜間捉人，到老婦隨往；從老翁逾墻逃走，到事后潛歸；從詩人日暮投宿，到天明登程告別，整個故事有開始、發展、高潮、結局，情節完整，并頗為緊張。附圖解：

　　開端 （1）致詞的由來：寫詩人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托緊張氣氛。

　　發展、高潮（2—3）致詞的內容：寫老婦自述，展示一個飽受戰禍家庭的悲劇。

　　結局 （4）致詞的結果：寫詩人獨與老翁告別，暗示老婦被捉。

　　詩的首尾是敘事，中間用對話，活動著的人物有五六個之多，詩人巧妙地借老婦的口，訴說了她一家的悲慘遭遇。詩人的敘述、老婦的說白，處處呼應，環環緊扣，層次十分清楚。

　　詩人虛實交映，藏問于答，不寫差吏的追問，而只寫老婦的哭訴，從哭訴中寫出潛臺詞、畫外音，將差吏的形象融入老婦的“前致詞”中，有一種言有盡而意無窮的境界。詩人寫老婦的哭訴，語言樸實無

　　華，一個典故也不用，很切合老婦的口吻，且隨著內容的多次轉韻，形成憂憤深廣、波瀾老成，一唱三嘆，高低抑揚的韻致，使沉郁頓挫達到極致。

　　全詩述情陳事，除“吏呼一何怒”二句微微透露了他的愛憎之外，都是對客觀事物的描述。在這里，詩人通過新穎而巧妙的藝術構思，將豐富的內容和自己的`感情融化在具體的形象里，澆注于客觀的敘述中，讓事物本身直接感染讀者，讓故事本身去顯露詩人的愛憎。這種以實寫虛，以虛補實，虛實相映的藝術手法，使全詩顯得簡潔洗練，而又蘊涵豐富。

　　三、處理練習：

　　（一）課后練習題

　　見《教師教學用書》

　　（二）同步訓練

　　1.對這首詩開頭前四句的評析不正確的一項是

　　A.第1段寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。

　　B.第2段交代故事的發生，預示將有一場災難降臨。

　　C.第3、4段，寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。

　　D.第3、4段反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景。

　　2.詩中描寫兵役之苛酷的句子是____________________；描寫戰爭之慘烈的詩句是

　　__________________；說明老婦已被官吏捉走的詩句是____________________。

　　3.“婦人”致詞分為三層，用“‖”在文中標出層次，并歸納層意。

　　第一層：____________________

　　第二層：____________________

　　第三層：____________________

　　4.以上這首詩是體現杜甫現實主義的重要詩篇之一，此詩反映的社會狀況是________________________________________。

　　參考答案：

　　1.A

　　2.三男鄴城戌　二男新戰死　天明登前途，獨與老翁別

　　3.……新戰死‖……無完裙。‖……

　　第一層：三男全被征。第二層：家中情況。第三層：老婦自請服役。

　　4.安史之亂中，差吏的橫暴、人民所遭受的苦難

　　四、小結：

　　這三首詩是在作者不同的人生經歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過程，作者在詩風和詩情上也有了一定的變化。大家一定要細細品味，認真體會。

　　黃金。痛苦中我的白發越搔越短，簡直要插不上頭簪。

　　3、體會意境：

　　“國破山河在，城春草木深。”寫春望所見：國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”寫春望所感，作者觸景生情。花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。

　　詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”寫所盼：自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”寫所思：烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　4、圖解詩文：

　　望 所見：國破山河在，城春草木深。 憂

　　所感：感時花濺淚，恨別鳥驚心。 國

　　憂 所盼：烽火連三月，家書抵萬金。 思

　　所思：白頭搔更短，渾欲不勝簪。 親

　　（三）讀背詩歌，領悟感情

　　師生同讀，要求學生讀出感情。

　　四、比較閱讀

　　1.學生齊背《望岳》《春望》。

　　2.請學生辨析兩首詩的風格。

　　明確：

　　《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。《春望》感情凝重，景象凄清，風格沉郁，具有悲愴美。

　　五、作業

　　完成《課時優化》上的相關習題。

《春望》教案 篇11

　　教學目標

　　既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定教學目標：

　　知識與能力：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。

　　過程與方法：體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

　　情感態度與價值觀：領略詩人深沉的愛國情感。

　　教學重點

　　理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌

　　教學難點

　　深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力

　　教法學法

　　對于五年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。

　　教學過程

　　1、新課導入

　　杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完后，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。

　　2、詩歌講解

　　詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。

　　（1）了解字詞結合課下注釋和工具書等解決生字詞：抵：值渾：簡直勝：承受簪：zān

　　（2）初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。

　　（3）分析講解詩歌

　　A、學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。

　　B、請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯

　　C、講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系，首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面

　　頷聯：以“花”“鳥”作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”

　　兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那么就可由此提出問題：花為何濺淚，鳥又是為何驚心？這樣兩聯的聯系也就確立了。

　　所以在這里主要的提問有：

　　首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面？

　　花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心？

　　D、分析完兩聯之后可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛才的分析出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。

　　E、請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯

　　F、講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰亂，思念家人尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是為什么呢？那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。

　　主要的提問設計：

　　為什么會“家書抵萬金”；體現了什么？

　　為什么會“白豆搔更短”？

　　G、學生根據兩聯之間的聯系朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。

　　H、據剛才的分析，嘗試背誦全詩。

　　3、探究感悟

　　A、分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。

　　互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。

　　詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。

　　B、分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。

　　藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。

　　4、課堂總結

　　這是一首抒發（愛國情感）的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應該用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌？

　　本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法？

　　根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌

　　5、課后練習

　　再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。

　　板書設計

　　板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，并使這些內容能夠建立起聯系，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅

　　畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。

　　詩中有畫，畫中有詩

　　首聯：一幅國破的衰敗凄涼的圖畫↑↓畫→觀畫

　　頷聯：以“花”“鳥”為主體觀畫傷情

　　頸聯：國事戰亂，思念親人

《春望》教案 篇12

　　一、猜猜他是誰

　　民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。滿眼河山，大地早非李唐有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。

　　草堂留后世，詩圣著千秋。

　　二、作家作品

　　杜甫：唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，后世稱之為杜工部。“詩圣”。祖籍襄陽(今屬湖北)，生于鞏縣(今屬河南)。杜甫是一位偉大的現實主義詩人。詩風：沉郁頓挫。他的詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱為“詩史”。代表作有“三吏”、“三別”。

　　三、寫作背景

　　唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山起兵叛變，次年六月攻破潼關，長安淪陷。七月，肅宗繼位。

　　八月，詩人從家中投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。

　　《春望》這首詩寫于757年，詩人觸景傷懷。

　　四、學習方法點撥

　　學習古詩的方法初讀：整體感知；再讀：把握情感；三讀：品味賞析；四讀:背誦全詩。

　　五、詩意

　　長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里草木茂密。感傷國事，不禁涕淚四濺，鳥鳴驚心，徒增離愁別恨。連綿的戰火已經延續了半年多，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。愁緒纏繞，搔頭思考，白發越搔越短，簡直要不能插簪了。

　　六、問題

　　1.首聯給我們展現了一幅怎樣的畫面？

　　國都陷落，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草叢生。描繪了一幅安史之亂后國破人亡的悲慘景象。

　　2.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？（主旨）

　　這首詩通過眺望淪陷長安的破敗景象，表現了詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦的心情。

　　3.賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。

　　花鳥本是娛人之物，但由于感傷時政，久別思家，反而使詩人見花流淚，聞鳥而驚心，以樂景寫悲情，表達了詩人憂傷國事、恨別思家的深沉感情。

　　4.賞析“濺”“驚”二字。

　　“濺”“驚”二字，在句中是使動用法，意思是因感時傷懷，加之思念家人，看到落花反而使我的淚水飛濺，聽到鳥鳴反而使我心驚。

　　5.“感時花濺淚,恨別鳥驚心”此聯歷來有兩種解釋:

　　(1).詩人因感時恨別,見花而流淚,聞鳥兒驚心;

　　(2)以花鳥擬人,花感時而落淚,鳥恨別而驚心。你贊成哪種解釋,為什么?

　　我比較贊成第二種。第一個以詩人為主，注重描寫個人情感和感受，但是不夠表明此時的“悲涼和無奈”。第二個以花鳥的不常態表現，說明此時的悲愴和驚心。這是經典的擬人手法的應用，連花鳥這無意識之物都曉得此時的離別惆悵，詩人如何不動容。

　　6.“烽火連三月，家書抵萬金。”

　　“連三月”寫出戰禍之長，“抵萬金”寫出家書難得。這兩句真切地表達了戰亂中思念離散親人、盼望得到親人音訊的心情。以平常語寫出苦境真情，容易讓人產生共鳴，成為千古名句。

　　7.“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”表達的情感？

　　反映了作者對國破家亡的現狀的憂愁，既思念親人又嘆息自己衰老的思想感情。

　　8.《春望》怎樣通過寫景來表達情感的？

　　通過描寫破敗的春城，雜草叢生，花也落淚，鳥亦驚心。借景抒發作者感時憂國，思家念親的情感。

　　9.本文最突出的寫法是：寓情于景，情景交融。前四句寫景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

《春望》教案 篇13

　　《 春 望 》教 案

　　廣東省平遠縣田家炳中學   林  帆

　　教學要點：①朗讀  ②賞析  ③探究   ④拓展

　　教學難點：①結合時代背景，理解詩歌內容

　　②體會詩中所表達的感時恨別、憂國思親的情感

　　教學方法：活動性閱讀教學法

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、活動導入

　　1、作者簡介；

　　2、回憶以前學過的杜甫的詩歌；

　　3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。 

　　二、賞析活動（讀懂詩意、品味詩情）

　　1、學生結合注釋試著理解全詩。

　　2、學生質疑，領悟全詩內容（由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。

　　三、探究活動

　　1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？

　　“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有

　　山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

　　2、如何理解 “感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？

　　課本的注解是： “感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。 “恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。 

　　四、朗讀活動（讀出詩韻）

　　1、給學生2分鐘左右，自由朗讀； 

　　2、老師范讀； 

　　3、學生試讀；

　　4、由男生和女生分聯交錯齊讀全詩；

　　5、集體朗讀。

　　五、拓展活動　

　　比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　（1）本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？

　　（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

　　六、教師小結

　　七、作業

　　1、以“家書抵萬金”為話題說幾句話，你想說些什么?

　　2、根據老師教的賞析詩歌方法，自選一首你最喜歡的寫景抒情詩進行賞析。

《春望》教案 篇14

　　一、教學目標

　　1、知識目標：理解詩歌內容，理解作者的思想感情。

　　2、能力目標：反復朗讀，背誦課文;把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情。

　　3、情感目標：激發學生愛家愛國的思想感情。

　　二、教學重、難點：

　　通過分析詩歌的意象，結合背景，理解作者的思想感情。

　　三、教學時間：

　　1課時

　　四、教學方法：

　　朗讀感知法，情境品味法

　　[教學過程]

　　一、導入

　　以中東地區許多國家內部動亂，頻發戰爭，人民苦難相關內容導入。

　　二、簡介背景(安史之亂)、作者杜甫。

　　三、朗讀感知

　　1、反復朗讀。要求：讀準正音、節奏、語氣語調。

　　2、檢查朗讀情況，引導學生正確譯讀。

　　3、引導學生背誦。

　　四、研讀賞析。

　　1、引導學生通過想象再現形象，把握物境。

　　①詩歌的首聯寫了哪幾個形象?組成了一幅怎樣的畫面?

　　學生明確：寫了國都、山詩、城、草木四種形象。這是一幅論陷長安城的破敗景象：國都論陷，城地殘破，山詩依舊，亂草叢生，滿目凄然。

　　②頷聯寫了幾個形象，組成了怎樣一幅畫面?

　　明確：寫了花、鳥。春花盛開，鳥兒和鳴，但詩人在視聽上并沒有愉悅之情，因他與家人的別離感傷所致。

　　③讓學生想象頸聯、尾聯的形象及畫面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，詩人盼望得到家書，可一直都大失所望，由此而焦慮憂愁，滿頭白頭，頭發稀疏得不能插簪。

　　2、引導學生體會情感，把握情境。

　　提問①：這首詩抒發了詩人什么樣的情感?

　　明確：全詩抒發了詩人優國思親的情感。

　　提問②：全詩抓住哪些詞語和意象來表達心情?

　　明確：國“破”——國家支離破碎草木“深”——更令人滿目凄涼、花濺淚，鳥驚心——襯托詩人因國破家亡而產生強烈傷痛的感情。“抵萬金”——表達詩人對妻子兒女及家中親人的思念。“搔”——不勝簪：頭發稀疏不能插針簪，衰老得快，憂國、傷時、思家所致。

　　五、課堂小結，并美讀課文。

　　六、作業

　　默寫課文

《春望》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1. 了解《春望》這首詩歌的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

　　2.學習《春望》深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

　　3.通過賞析名句感時花濺淚，恨別鳥驚心，學習名句賞析方法。

　　4.通過歸納這首詩歌的中心，學習歸納中心的方法。

　　【教學重點】

　　1.了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　2.把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　3.掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

　　【教學難點】

　　1.透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

　　2.把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　3.掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一 導入

　　二 作者和寫作背景介紹

　　另外簡單介紹律詩和絕句的區別，使學生加深對詩歌體裁的認識。

　　三 范讀

　　讓學生在聽朗讀感受詩文的同時解決一些字詞的讀音問題。

　　四 字詞正音

　　抵（dǐ）搔（sāo）渾（hún）簪（zān）勝（shēng）

　　五 朗讀課文

　　讓學生在朗讀同時感受詩歌聲韻美。

　　六 重點字詞

　　國：國都

　　破：淪陷

　　城：長安城

　　感時：感傷時局

　　恨：遺憾、不滿意

　　烽火：古時邊疆在高臺上為報警點燃的火。詩中指戰亂。

　　抵：相當于。

　　渾：簡直。

　　勝：能承受。

　　簪：用來綰住頭發的一種針形首飾。

　　七 感知課文內容

　　讓學生說說對全詩內容的理解（小組討論）

　　教師在過程中加以引導，并說說自己的意見。

　　八 問題設置

　　課文題目是春望，作者望的是什么事物呢？

　　引導學生說出每聯描寫的事物。

　　答案：國破、城春、草木、花、鳥、烽火、家書、白頭。（借景抒情，借物抒情）

　　九 理解課文內容

　　帶領學生理解課文內容。（教師說為主，在說的同時引導學生更深入理解詩文內容和感情）

　　十 朗讀課文

　　在理解詩文內容的基礎上再次朗讀課文，使學生更好地領會全詩感情，并讓學生發現本詩所使用的修辭手法。

　　十一 名句賞析

　　（一）引導學生找出本詩中的名句

　　（二）向學生介紹名句賞析小方法

　　（三）讓學生賞析名句

　　十二 概括全詩思想感情

　　向學生介紹通過＿＿表達＿＿這個概括中心思想的句式，并讓學生用此句式概括本詩的思想感情

　　十三 朗讀并背誦課文

　　十四 默寫本詩

　　板書

　　首聯 國破 城春 草木↘

　　感時 憂國

　　頷聯 花 鳥 ↗

　　頸聯 烽火 家書 ↘

　　念家 悲己

　　尾聯 白頭 ↗

　　通過＿＿＿表達＿＿＿