《囚綠記》教學設計（通用13篇）

《囚綠記》教學設計 篇1

　　2、囚綠記

　　――陸蠡

　　一、教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　三、教學設想：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、課時安排：二課時

　　五、教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　（一）整體感知課文

　　1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？

　　要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　2、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）

　　（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　　（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　板書： 對生活的熱愛

　　3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書： 生命的尊嚴不可侵犯

　　（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

　　學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書： 呼喚自由和光明

　　（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

　　引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　第二課時

　　一、課文總結

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、提問任務一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

　　每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。

　　個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠 向陽

　　固執(zhí)

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5、什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　生命、希望

　　象征 向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　6、小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　7、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作業(yè) ：

　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　教后隨想：

《囚綠記》教學設計 篇2

　　《囚綠記》教案

　　教學目標：

　　1.知識與技能：學習本文借物抒情的寫作方法。

　　2.學習從品味關鍵句（凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句）入手把我主旨的方法。

　　3.態(tài)度情感價值觀：聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

　　教學重難點：目標1、

　　教學方法：通過自主學習、合作探究，賞析、品味、概括。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一.導入

　　看課文中的一幅插圖《綠》，請同學們設想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂時候、憂煩時候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學生明白，了解作品的主旨、作者的感受時，一定要關注寫作的背景和情境。

　　二.檢查預習：

　　陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？

　　“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時候，它淅瀝的擺舞”

　　三.研讀課文，先自主學習，再合作探究（1）

　　1.問題：結合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？

　　2.方法指點：圈點勾畫，找尋凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句加以賞析、品味、批注。

　　3.學生學習、交流，師生共同小結，完成相應練習。

　　明確：第5節(jié)、6節(jié)、8節(jié)、9節(jié)……對常春藤深沉的愛

　　四.研讀課文（2）

　　1.問題：這是一篇回憶性散文，你認為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？

　　2.先朗讀相應片段，師生再共同交流，伺機簡介作者，明確寫法、主旨。

　　朗讀11、12、13節(jié)，抓住“珍重”“誠意的祝福……”可見懊悔、自責、敬重之情。這里的常春藤已經不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節(jié)、忠于祖國的氣節(jié)。（托物抒情的寫法）

　　1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰(zhàn)勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說陸蠡是他最值得交的朋友！

　　五.學生質疑

　　老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說法，你的看法呢？

　　1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國注意情懷。

　　2.因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　　4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六.作業(yè)

　　寫篇評論文章，僅從一個方面，如從語言、主旨、寫法等方面來點評。

　　板書設計

　　蓬勃向上，充滿生機

　　常春藤給孤獨、寂寞的“我”以安慰深愛尊敬

　　永遠向著陽光，永不屈服黑暗

　　隨堂練習：

　　閱讀9、10、11節(jié)，完成下列問題：

　　1.“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜'”一句中，“生的歡喜”指什么?

　　2.“植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。”這句話表現(xiàn)了作者怎樣的心理活動？

　　3.作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達了作者怎樣的心情？

　　4.“魔念”是指什么？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

《囚綠記》教學設計 篇3

　　教學目標 ：

　　朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫以練筆

　　教學方法：

　　整體感知 讀寫賞悟

　　教學過程 ：

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　　（1）學生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　　（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　　（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

　　*教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……

　　3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

　　4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

　　（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　　（2）然后各人再進行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

　　（4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。

　　四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力

　　1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

　　2、交流寫作情況。

　　3、師根據情況作好總結。

　　寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

　　作者郵箱：

《囚綠記》教學設計 篇4

　　囚綠記

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、 學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》教學設計 篇5

　　【教學設計思路】

　　《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維。

　　【教案】

　　三維目標 1、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　2、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。  教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現(xiàn)實意義。  教學方法 誦讀法和點撥法相結合。  教具、實驗情況 多媒體。 教師活動   學生活動   設計意圖一、課前導入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創(chuàng)設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。） 培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。四、擴展延伸

　　學生談啟發(fā)。

　　示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。【板書設計】

　　中

　　綠  囚  國

　　人

《囚綠記》教學設計 篇6

　　這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。學習這篇文章，我們將——

　　1.從把握文章主旨入手，弄清文章各部分之間的關系，再透過這種結構形式去體會作者的感情。

　　2.多讀，通過與作品的直接對話，去體會作者的情感，并感知這篇散文的語言風格。

　　走近作者

　　一、作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），我國現(xiàn)代散文作家、翻譯家。原名陸圣泉，浙江天臺人。

　　二、作品信息

　　《囚綠記》是20世紀30年代的作品。

　　三、相關知識

　　《囚綠由》序

　　我羨慕兩種人。

　　一種富有旺盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺，率真的天性。他們往往是理想者，預言者，白晝夢者。他們游弋于美麗的幻境中，他們生活在理想之國里。他們有無窮盡的明日和春天。他們是幸福的。

　　另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅強的意志。他們往往是實行者，工作者，實事求是的人。他們墾辟自己的園地，他們的生活從不離開現(xiàn)實。他們有無止境的樂趣和成就。他們是幸福的。

　　前者是詩人的性格，后者是科學家的典型。

　　前者是感情的師傅，后者是理智的主人。

　　我羨慕這兩種性格。

　　反觀我自己？

　　兩者都不接近。

　　我是感情的奴隸，也是理智的仆役。

　　我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突；我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔了，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我歡喜幻想，我愛做夢，而我未失去動物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺松。我愛松弛靈魂的約束，讓它邀游空際，而我肉身生根在地上，足底覺觸到土地的堅實。我構設許多崇高的理想，卻不能游說自己，使之信服；我描擬許多美麗的計劃，仍不能勸誘自己，安排自己。我和我自己為難。我不愿自己任情，又不能使之冷靜；我想學習聰明，結果是弄巧成拙。我奔去我所喜悅的我所寶貴的，而保留住我所應當忘去的應當摒除的；我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾和 （jiāo gé，交錯），把我苦了。

　　啊！我是一個不幸的賣藝者。當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強迫我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或者是每次移動腳步時，更重新求得一次平衡。

　　就是在這時刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾和 中，我聽到我內心抱怨的聲音。有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，我借文采的衣裳來逃避穿透我的評判者的銳利的眼睛。我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。

　　這集子就是我的一些吞吐的內心的呼聲。都是1938年秋至1940年春寫的。在這時期內敢于把它編成集子問世，是基于對讀者的寬容的信賴的。

　　至今還不曾替自己的集子寫序。寫這序，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想寫什么了。

　　1940年6月25日

　　融入文本

　　一、跨越障礙

　　1.字音字形

　　急不暇（xiá）擇　　　　移徙（xǐ）　　　　　　揠（yà）苗助長

　　淅瀝（xī lì）　　　　　涸轍（hé zhé）　　　　猗（yī）郁

　　2.詞語注釋

　　[高廣] 房間的高度和廣度，即空間大小。

　　[可畏] 指令人畏懼。

　　[了截] 明了簡單。

　　[爽直] 直爽。

　　[至寶] 最珍貴的寶物。

　　[安頓] 指居住、安置下來。

　　[留戀] 不忍離開或舍棄。

　　[緣引] 攀緣，牽引。

　　[觸動] 指引發(fā)、激起、打動。

　　[抑郁] 壓抑憂郁的心情。

　　[攀緣] 指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投*。

　　[固執(zhí)] 堅持己見，不肯變通。

　　[烽煙] 烽火臺報警之煙。也借指戰(zhàn)爭。

　　[珍重] 指充滿愛惜、鄭重的心情。

　　[繁茂] 繁密茂盛。

　　3.同義詞辨析

　　固執(zhí)  頑固

　　兩個詞都可做形容詞，都有堅持、不肯改變的意思。

　　主要區(qū)別：“固執(zhí)”指堅持己見，不肯改變。常形容人的性格、言語、行為等，可以做動詞用，如：固執(zhí)己見。“頑固”為貶義詞，程度比“固執(zhí)”深：①指思想保守，不愿意接受新鮮事物，如：頑固守舊，頑固不化。②指在政治立場上堅持錯誤，不肯改變，如：頑固分子。③不易制伏或改變，如：這種病很頑固，要根治不容易。“頑固”沒有動詞用法。

　　本課例句：“雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。”

　　二、整體解讀

　　這是去年夏間的事情。

　　我住在北平的一家公寓里。我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。

　　這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候。便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　可是每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。

　　我原是打算七月尾就回南去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，更是它恢復自由的時候。

　　盧溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？

　　第一至七段，賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。因歡喜窗前的這一片綠影，“我”懷著“喜悅與滿足”的心情選定了高廣不過一丈而且地面潮濕的小房間；因為有一綹青藤為伴，于是孤獨的“我”“并不感到孤獨”，陌生的“我”有了綠葉與之“對語”，可以“快活地坐在我的窗前”，天天看著它“伸開柔軟的卷須”，“舒開折疊著的嫩葉”，“忘記困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”。

　　象征生命、希望、慰安、快樂的綠色，滋潤了一顆等焦了的心。這一部分為下一部分寫“囚綠”作了充分的鋪墊。

　　第八至十一段，囚綠。作者著意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。為了讓綠色與自己“更接近”，“更親密”，作者要囚住這綠色，拿綠色來裝飾自己簡陋的房間，裝飾自己過于抑郁的心情，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它為自己作無聲的歌唱。他從案前的枝條中發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”，這一綹青藤成了他的“綠友”。他愛綠至極，即使他了解自己的愛撫和善意，使他的“綠友”漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤“的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”，哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠向著陽光生長”。這些描寫，使不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。這一部分繼續(xù)為下文張本蓄勢。

　　第十二、十三段，放綠。這一部分的“盧溝橋事件發(fā)生了”是精彩的一筆，點明了文章寫作的時代背景，使故事具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。在這里，那一綹青藤仿佛獲得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執(zhí)著，使作者從中照見了自己的性格和命運。

　　第十四段，思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的“綠友”，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　三、問題研討

　　1.閱讀第八、九段，畫出文段中使用修辭手法的句子。并聯(lián)系上下文，說說每個句子在文中的含意及表達作用。

　　甲生：“我因住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱”這句是比喻，把作者渴望綠、愛綠至極的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　乙生：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”這句是排比，把青藤頑強抗爭、不屈不撓的精神展現(xiàn)在人們眼前。

　　師評：你們說得都很好，我再補充一句。“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”這句是反復，含蓄優(yōu)美的語言增強了文章的抒情性，抒發(fā)了作者對“綠”的美好情感，真切感人。

　　2.結合文章內容具體說一說本文結構上的特點。

　　結構精巧，變化多端是這篇散文的特點。文章以對“綠”的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來建構文章，形成作品特有的節(jié)奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”作鋪墊。接著，用繁筆寫“囚綠”之執(zhí)著，甚至在第九段還輕宕一筆，寫從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，這些都是致力于表達對“綠友”的愛之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執(zhí)，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢的變化多姿，在主題的揭示上更是發(fā)人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無窮。一枝青藤牽動了作者的情思，也打動了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者去思索回味。結構的跌宕多姿，與作者的感情起伏相關聯(lián)。

　　3.請寫出本文的結構提綱。

　　①識綠——喜悅

　　②贊綠——留戀

　　③囚綠——愛憐

　　④放綠——祝福

　　⑤念綠——懷念

　　四、語言品析

　　1.我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。（這段敘事表達了作者的什么感情？）

　　這里似在敘事，而在字里行間對日本侵略者的憎恨，被迫離開故都的無奈盡含其中。

　　2.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（體會粗體詞的含義。）

　　由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重，和對光明與自由的珍惜與向往。

　　體味這句話的語言含蓄優(yōu)美。

　　由“綠囚”到“囚人”詞義的轉移，對故事的內容有什么變化？

　　體驗活動

　　1.在深秋，哪些樹的葉子還很稠密？哪些樹的葉子已經稀疏？哪些樹的葉子呈黃色？哪些樹的葉子呈紅色？

　　2.晴天和雨天，這些樹葉有無變化？在刮風的天氣和無風的天氣，樹葉各是怎樣落到地面的？

　　3.還未落的葉子留在了樹的什么位置？就一只枝丫來看，是末梢的葉子先落，還是*近主干的葉子先落？

　　4.你喜歡深秋季節(jié)的黃葉和紅葉嗎？為什么？

　　一篇題為“陸蠡的散文”的文章中說：“什么是散文的結構？有時候我想，‘節(jié)奏’兩個字可以代替。節(jié)奏又從什么地方來？我想大概是從生命里來吧。生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說的是作者情感和文章節(jié)奏的關系，也可以看作對這篇散文的恰當的詮釋。

　　練習全解

　　一、閱讀課文，回答下列問題。

　　1.“我”“囚綠”的原因是什么？為什么最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由？

　　為了讓綠色與自己“更接近”、“更親密”，“我”要囚住這綠色，“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，“比喻猗郁的年華”，要它“為我作無聲的歌唱”。“我”從案前的枝條中發(fā)出了“生的歡喜”，這一綹青藤成了“我”的“綠友”。“我”愛綠至極，即使它不了解“我”的愛撫和善意，漸漸失去了青蒼的顏色，但仍固執(zhí)地還要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。哪怕枝葉病損，仍執(zhí)著地“永遠向著陽光生長”。這些描寫，為表現(xiàn)青藤的性格染上濃重的感情色彩，不甘被囚、追求光明的青藤形象躍然紙上。如果說“我”原想在離開的時候恢復“綠友”的自由，是由于對它的摯愛，那么，后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”“這永不屈服于黑暗的囚人”，卻是發(fā)自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　2.課文表達了“我”怎樣的思想感情？聯(lián)系文中交代的歷史背景說一說。

　　“盧溝橋事件發(fā)生了”這一句話點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突現(xiàn)出文章的主題。由于“盧溝橋事件”的發(fā)生，作者原打算七月尾回南去，而才到七月中旬，就“不能再流連于烽煙四逼中的舊都”了。因此，就借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。

　　二、聯(lián)系上下文，說說下列句中粗體詞語的深刻含義。

　　1.我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。

　　注意不僅要聯(lián)系青藤的特點考慮，而且要聯(lián)系作者的處境與心情來回答。

　　2.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　“珍重”一詞，隱含了對頑強抗爭精神的敬重，和對光明與自由的珍惜與向往。

《囚綠記》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）“綠”寄予的深刻思想內涵。

　　（2）象征手法運用的獨特技巧。

　　（3）知人論世的解讀技巧。

　　2、過程與方法

　　學生發(fā)現(xiàn)問題，學生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點撥，遷移訓練，課外練筆。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。

　　以上三個目標的確定，力圖體現(xiàn)“新課標”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學理念。

　　教學重難點

　　1、教學重點

　　（1）“綠”的多重象征義之間的內在聯(lián)系。

　　（2）知人論世的解讀技巧。

　　2、教學難點

　　作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　請同學們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

　　二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題

　　綠色是多么美好啊。二十世紀三十年代有一個作家陸蠡也寫過一篇關于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請同學們看文章標題，思考：這篇文章的標題，給你留下哪些懸念？

　　學生發(fā)言，教師把學生提出的問題制作成幻燈片

　　三、閱讀文章，合作討論

　　對學生提出的問題進行篩選整合。針對學生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學發(fā)言。

　　四、解決問題，答疑解難

　　1、囚綠探因

　　（1）關于“生命、希望、慰安、快樂”

　　當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

　　（2）關于“愛、幸福、青春”

　　“我”望著常春藤的生長，就如望著當年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。

　　個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。

　　（3）關于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”

　　我在陌生的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內心的宣泄。

　　當心中對綠產生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的'美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經開始懷念與回味時，“我”已經感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。

　　2.囚綠結果

　　分為四個階段：

　　（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。”這段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力。

　　（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”這段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

　　（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”這段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。

　　（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福。”表現(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

　　3.釋綠探因

　　（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

　　“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠向著陽光生長的植物不快。可是，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

　　當看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了。”“當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡。”“我”在放與不放之間的矛盾中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

　　（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

　　日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。

　　當個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求。“我”有了對光明自由的渴求才真正體驗到常春藤對光明自由的渴求。

　　五、歸納概括“綠”的多重象征義

　　作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。

　　六、遷移訓練

　　閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？

　　七、課堂小結

　　學生自由談，教師總結。

　　這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經歷，剖析了作者思想轉變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

　　八、寫作訓練

　　你的生活中，是否有過傷害生命的經歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達你的思想情感。

《囚綠記》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　（一）、知識和能力目標

　　1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

　　2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

　　3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時代背景，把握課文的主旨，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　（二）、過程與方法目標

　　1、運用點撥法，整體感知課文。

　　2、指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　（二）、情感態(tài)度價值觀目標

　　從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　二、教學重點與難點

　　（一）、教學重點

　　通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　　（二）、教學難點

　　讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時人們思想上達到一種升華。

　　從圈點、朗讀的方法品味作者感情體驗和理性思考的語句，通過學生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

　　三、教學過程

　　（一）、導入

　　有人說綠是自然色中生命意義的色調，提到綠人們就會聯(lián)想到生命和希望。當一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時，當綠芽沖破險綻放綠意時，當無邊的綠色鋪面而來時，不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下我國現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

　　（二）、作者簡介

　　陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅貞不屈而死于日寇的*之下，當時他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

　　（三）、寫作背景

　　本文寫于抗日戰(zhàn)爭時期，國難當頭，人民貧困，這一切使這個擁有遠大抱負的愛國青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

　　（四）、整體感知、理清思路

　　（1）、《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？

　　——“囚”的意思是關起來，如囚徒、囚犯。“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇記敘性散文。

　　（2）、同學們，接下來我們一起來朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

　　——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞，這樣做都是因為作者對綠的喜愛。

　　（3）、劃分段落大意，用一個詞來概括出課文的內容和層次：

　　兩種分法：

　　①方法一，將文章分為五個層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　②方法二，將文章分為四個層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　（4）、通過對課文的理解，作者對“綠”的情感有何變化，請討論并概括。

　　——情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

　　（五）、品味精彩語段

　　同學們，讀了這篇課文，你們認為寫得精彩的句子有哪些呢？并作簡要分析。

　　——一下幾句為參考

　　（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

　　——此句前面說：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是慰安，它是快樂。”作者把綠色當作希望、幸福和快樂的象征。這里說“我懷念著綠色把我的心等焦了”說明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

　　（2）、我要借綠色來比喻蔥蘢的愛與幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。（第八段）

　　——這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊含其中。

　　（3）、臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

　　——綠枝條與作者一道經受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求。“不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

　　（六）、合作探究，深化感悟

　　（1）、作者為什么對綠——對一株常春藤那么的喜愛呢？

　　——因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光、固執(zhí)、堅持己見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以他深深地愛綠愛常春藤。

　　（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點，請用幾個詞來概括？

　　——蓬勃、向陽、固執(zhí)（板書）

　　（3）、結合綠的特點，聯(lián)系當時的背景，說說“綠”的象征意義？

　　提示：象征手法是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡單的說這種寓深刻的思想內涵于平凡的事物，好像是寫“此”，實際上讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”。

　　當時的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）

　　——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

　　（七）、拓展研究

　　1、讓學生談談生活中我們對自己喜愛的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。

　　——提示：在現(xiàn)實生活中，人們因為喜愛花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因為喜愛鳥的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因為喜愛山的清新翠綠，便結伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛”更是復雜。父母愛子女，百般呵護，卻舍不得讓他們去飛、去闖、去受苦；老師愛學生，傾囊相授，卻在無意間左右著學生，束縛著他們個性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田，有時，愛是一種傷害！愛不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個“度”的問題。

　　四、小結

　　作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機，永遠向著陽光、固執(zhí)的特點，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見大的寫法值得我們我以為人學習。

　　五、板書

　　囚綠記

　　--------陸蠡

　　一、方法一，將文章分為五個層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　方法二，將文章分為四個層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　二、作者的情感變化

　　情感變化：渴望→喜愛→獨占→放手→留戀

　　三、綠的特點

　　蓬勃、向陽、固執(zhí)

　　四、綠的象征意義

　　綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精神的象征。

　　六、作業(yè)

　　1、同學們，本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

　　——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍色象征平靜等。

《囚綠記》教學設計 篇9

　　課題：囚綠記

　　教學設想

　　本文是一篇略讀課文。

　　新的課程理念指出，語文教學應注重學生審美與探究能力的培養(yǎng)。《囚綠記》是現(xiàn)代散文家陸蠡所寫的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，這篇文章以小見大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)。整篇文章洋溢著作者對生命的真摯而熱烈的愛，教師要引領同學通過反復誦讀和感悟品味來把握文章的感情傾向，注意培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)他們對生活的熱愛。

　　本篇教學設計的重點放在閱讀方法的引導和對主題的深入探討兩個方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。

　　三維目標

　　知識與能力

　　1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。

　　2.探討文章中以小見大、托物言志的表現(xiàn)手法。

　　過程與方法

　　1.布置預習任務，要求熟讀課文。

　　2.通過合作討論的方式探究文章的主題。

　　情感態(tài)度價值觀

　　理解作者對生命的愛，對光明自由的向往，對堅貞不屈的反抗精神的歌頌。

　　教學重點、難點

　　在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章的主題。

　　教學課時 

　　1課時

　　教具準備 

　　多媒體輔助教學

　　課前準備

　　布置預習任務，要求同學熟讀課文，通過網絡熟悉陸蠡其人。

　　教學過程

　　一、導入

　　中國的文化人是最講究骨氣的。文學史上就有一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。

　　（以“文人的骨氣”引入對作者的簡介，照應本單元學習過的內容）

　　二、解題

　　“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象征。

　　（既然綠色是生命的象征，為什么作者要囚住綠色？從文章的標題中尋找問題，進一步激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。）

　　三、整體感知

　　1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因

　　（強調閱讀散文的方法，引導學生在朗誦中去體會文章的感情基調）

　　2.教師巡視

　　3.分析引導

　　①學生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛

　　②引導學生分析本文思路：尋綠，觀綠，囚綠，釋綠，思綠

　　③文章的感情基調：洋溢著對綠色、對生命的真摯而熱烈的愛

　　四、品味鑒賞

　　1.快速閱讀：找出文章中描寫綠藤的句子，說說作者寫出了綠色的哪些特點。

　　2.學生品讀：

　　示例：

　　①我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

　　②它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅。

　　③可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！

　　3.綠藤的特點：頑強、美麗、固執(zhí)、不屈服。

　　五、合作探究

　　1.小組討論：作者為什么稱常青藤為“綠友”？談談你的理解。

　　2.時代背景：

　　“盧溝橋事件發(fā)生了.擔心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經斷了數天,我每日須得留心開車的消息……”

　　在這樣烽火連天、國難當頭的歲月里，正所謂“國家興亡、匹夫有責”，作者為何能如此留戀專注于這常青藤呢？

　　①以小見大，托物言志的表現(xiàn)手法；

　　②對生命的尊重與熱愛；

　　③表現(xiàn)了民族氣節(jié)，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。

　　2.走近作者：

　　陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：“愛不愛國？”他說：“愛國。”又問：“贊成不贊成南京政府？”他說：“不贊成。”又問：“依你看，日本能不能把中國征服？”他斷然回答：“絕不能征服。”日本憲兵恨他態(tài)度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。

　　3.情感體驗：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。

　　六、拓展練習

　　課后練筆：觀察我們的校園，借助想象和聯(lián)想，寫一段描寫“綠色”的文字，字數不限。

　　附：板書設計

《囚綠記》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

　　2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。

　　3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學重難點：

　　理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。

　　教學方法：

　　誦讀感知、讀寫品悟

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預習，積累字詞：

　　請大家在文章中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡（ lǐ ）涸轍（ zhé ）淅瀝（ xī ）猗郁（ yī ）移徙（ xǐ ）婆娑 （ suō ）瞥見（ piē ）蕈菌（xùn）揠苗助長（ yà ）

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　明確： “綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

　　“囚綠”是因為喜愛。

　　2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

　　（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

　　四、細讀課文，品味情感：

　　1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批注符號）

　　賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀

　　囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠綠囚珍重祝福

　　念綠綠友懷念

　　2.找出文中直接描寫常春藤的句子，并標上序號，品味作者筆下綠的特點。

　　（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）

　　（2）囚禁后，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什么特點？

　　（柔弱而蓬勃向陽固執(zhí)）

　　在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。

　　聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。這一段中最觸動你的是哪一句話？

　　( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。

　　變成了——“囚人”

　　什么人？（中國人。）

　　中國人有沒有被屈服呢？（沒有）

　　請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

　　(運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明

　　固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神

　　（物）（志）

　　小結：

　　陸蠡作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節(jié)，表達了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發(fā)散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示？

　　（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。）

　　1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。

　　2、愛不一定要占有，真愛就應學會放手。

　　3、世間的一切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。

　　八、布置作業(yè)，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。

　　要求：對話要符合作者在每個時段的心情。

　　能體現(xiàn)綠的象征意義。

　　語言要求生動形象。

　　附板書設計：

　　蓬勃 ————希望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽 ————自由、光明

　　固執(zhí) ————堅貞不屈的抗敵精神

　　（物）（志）

《囚綠記》教學設計 篇11

　　一、說教材

　　《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：

　　1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。

　　2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

　　3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

　　教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

　　教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

　　其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

　　最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

　　2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

　　3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。” 因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

　　4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

　　(四)拓展延伸

　　語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯(lián)系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。

　　(五)小結作業(yè)

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。

　　課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移。基于此，我將作業(yè)設置為：運用象征手法寫一篇文章。

　　七、說板書設計

《囚綠記》教學設計 篇12

　　參考

　　《囚綠記》是現(xiàn)代作家陸蠡的代表作之一。陸蠡 (1908—1942)，原名考源，字圣泉，筆名有陸蠡、陸敏、盧蠡、大角等，浙江天臺人，是我國現(xiàn)代卓有創(chuàng)作成就和富有獨特風格的散文作家。他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》(1936)、《竹刀》(1938)和《囚綠記》(1940)。

　　陸蠡早承庭訓，嘗學私塾，又入之江大學(在杭州，1952年院系調整并入浙江大學)學習機械，后任教中學，1935年任職上海文化生活出版社，結識著名作家巴金。“抗戰(zhàn)”爆發(fā)后留守“孤島”，在“異族的侵凌，祖國蒙受極大的恥辱”的年代繼續(xù)從事編輯、寫作和翻譯，1942年4月不幸被日偽憲兵拘捕，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害；年僅34歲。

　　陸蠡博學多才。他精通英語、法語，譯著有《羅亭》 (屠格涅夫)、《魯濱遜漂流記》(笛福)和《葛萊齊拉》 (拉瑪爾丁)等；他還編寫了大量的科普作品，例如他曾收集日寇施放“毒瓦斯”的材料，發(fā)表了預防化學武器襲擊的宣傳文章。 

　　陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

　　一、積累•整合

　　1.詞句理解(補充注釋)   

　　①這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由。

　　這里的“公寓”指的是舊時一種租期較長、房租論月計算的宿舍，一般是家庭經營，房客多是學生或職員。作者是租住卻說“占有”，表達了作者“選定”這間原本有缺陷、不理想的“朝東房間”的急切和興奮的心情，這就為那個“小小理由”——靠近“綠影”作好了鋪墊。

　　②圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

　　我們查閱了一些關于植物的工具書，并沒有發(fā)現(xiàn)“常春藤”或“長春藤”這個條目，她也許就是北京常見的藤蘿之類。那么，排除了這個詞語的專用意義，我們就不難想見作者的用心，盡管這命名看似那么地不經意。“毫不猶疑”就是毫不猶豫，毫不遲疑；“了截爽直”在這里是干脆了當，爽快的意思，這些詞語都恰如其分地表現(xiàn)了作者喜悅的心情。

　　③綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

　　“慰安”就是“安慰”；“把我的心等焦了”的“焦”字用得很好，這個單字要讀重音，這樣寫比用“焦急”、 “焦慮”、“焦心”、“焦灼”都干脆響亮。“急不暇擇”就是急迫得沒有考慮選擇的空閑和余地。

　　④我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。

　　“脈絡”、“嫩芽”之間用逗號而不用頓號，誦讀的時候停頓的時間就要長些，‘詞一頓，依稀可以讀出 “細細觀賞”的節(jié)奏和韻致。“揠苗助長”也作“拔苗助長”，本是違反事物發(fā)展規(guī)律的一種行為，急于求成反而壞事，這里移就用以形容“心情”，真是傳神。

　　2.結構主旨

　　本文敘述了作者與“常春藤”在特殊的時間、特殊的地點一段特殊的“交往”經歷。全文圍繞“綠”字層層展開，可以分為四個段落。

　　①賞綠(第1—7自然段)。先寫作者在“公寓”里邂逅或說發(fā)現(xiàn)一片賞心悅目的綠影，然后對這綠影進行觀賞、描寫、聯(lián)想和贊美。

　　還有一種意見，是把這部分析為“尋綠”(第1—4自然段)和“觀綠”(第5—7自然段)兩部分，似可不必。因為前四段雖是鋪墊，但作者并沒有刻意尋找，而且刻意的尋找反倒沒有不經意的發(fā)現(xiàn)那么隨心、自然和雋永。

　　②囚綠(第8—12自然段)。寫作者因極度喜愛而生“魔念”，引綠入室，幽囚“綠友”。他在更加近距離地接近和親密“綠友’’的同時，也發(fā)現(xiàn)了“綠友”的“病態(tài)”和她旺盛頑強的生命力。

　　③釋綠(第13自然段)。在“盧溝橋事件發(fā)生作者“南歸”之時，他“珍重地開釋了這永不屈服暗的囚人”，常春藤獲得新生。

　　④念綠(第14自然段)。在離別“綠友”后，十分懷念她，想象有朝一日重新睹面的情形。

　　全文飽含深情，借助對綠色植物常春藤由衷的贊賞、親密的“幽囚”、“鄭重地開釋”，“誠意的祝福”，表現(xiàn)了作者乃至中國人民向往光明、渴望自由、堅貞不屈的精神。

　　二、感受•鑒賞

　　1.了解“綠友”的象征意義。

　　作者由衷地喜愛綠色。“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”!在這直白宣言當然更是縱情歌唱之后，作者對綠色的贊美，既有客觀的描寫，又有主觀的聯(lián)想，可謂虛實互生，相得益彰。那么，溝通作者和綠色之間的橋梁是什么呢?

　　作者初到北平，只有“困倦的旅程”和“不快的記憶”，在這樣的情形下，他得以和綠葉對語，仿佛就消除了“孤獨而陌生”。“渡越沙漠者望見綠洲的歡喜”. “航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”，這該是多么貼切而生動的比況。這意外的相逢，當然絕不僅僅只是使得房間不再簡陋，心情不再抑郁，作者還從繁密的枝葉上看到或說想到了“蔥蘢的愛和幸福”，以及“猗郁的年華”，這已足以讓作者欣喜若狂了。

　　然而還不夠。細心的讀者注意到，“綠影”，“綠色”，突然變成了“綠友”。這稱呼的改變絕不可輕看，是綠色枝葉那“永遠向著陽光生長”、“永不屈服于黑暗”的稟性震撼了作者的心靈。被“幽囚”于斗室的綠色枝葉，和“盧溝橋事變”后身處危城的作者，同樣是那么“固執(zhí)”地向往光明和自由，這樣的“心心相通”非友而何?

　　2.品味文章的寫作藝術。

　　對現(xiàn)代中學生而言，陸蠡雖非一個耳熟能詳的名字，但認真品讀《囚綠記》這篇篇幅不長的文章，也能了解作者區(qū)別于他人的散文藝術特色。

　　①真純的文格。陸蠡的散文，情真、意真，不做作，不矯揉，更無偽飾，楚楚動人。文章寫他的愛綠，不僅寫出了作者“吞吐內心的呼聲”，“心靈起伏的痕跡” (《囚綠記序》)，而且連同作者理智與情感的矛盾，內心深處的隱私，都不加掩飾地呈現(xiàn)，具有強烈的真摯美。

　　②濃郁的詩意。陸蠡的散文，追求客觀之“景”與主觀之“意”的和諧，物我觀照，盡顯性靈。詩意的聯(lián)想、詩情的滲透、詩化的語言，凝聚而為深沉的藝術魅力。

　　③曲折的章法。觸發(fā)作者創(chuàng)作《囚綠記》的機緣不過是一件平淡的生活瑣事，但作者寫得波瀾起伏，從賞綠而囚綠而釋綠而念綠，綠色枝葉的命運和作者的心靈同步發(fā)展，跌宕變化，曲盡其妙。   

　　④小巧的布局。陸蠡的散文.篇幅短，格局小，但  “巧”的是視野集中，因小見大。正是由于作者能夠站  在時代的高度觀照事物，從歷史的走向上提煉主題，一棵小小的常春藤，能夠凝聚作者的情愫、時代的精神甚至民族的靈魂。

　　三、思考•領悟

　　如何理解作者的“魔念”?

　　“囚綠”之后，“綠的枝條”從“依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”，到“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”，可是愛綠的作者“仍舊不放走它”，我們應該怎樣看待這樣一種“魔念”呢?有人說這“魔念”，“反映了作者的一種自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理”。我們不盡同意。因為作者雖坦承“囚綠”是因為“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，但也明言這是“我對它的愛撫”，“我對它的善意”。這相當直白，也相當明白，不能顧此失彼，更不必求之過苛。

　　我們以為作者的“囚綠”絕非狹隘偏執(zhí)，否則散文何必以“囚綠記”為題?文中“賞綠”部分淋漓盡致極言愛綠之急迫，接著濃墨重彩寫“囚綠”之執(zhí)著，并有意識地類比從前在鄉(xiāng)間草屋的事情，含蓄委婉地表達對“綠友”的愛之深，惱之切。正是有了“賞綠”的鋪墊和 “囚綠”的蓄勢，“釋綠”和“念綠”才如此地動人心弦。寥寥數語，給人無窮的回味。

《囚綠記》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學習本文以感情為線索組織材料的寫法，領悟意境美。

　　2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的能力。

　　3、領悟課文的社會意義、政治意義。

　　教學重點：

　　學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

　　教學難點：

　　學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美

　　教學過程：

　　一、導入：

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇*之下。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、作者簡介、課文背景

　　解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江*教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

　　1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭*逝世。

　　《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

　　三、整體感知

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

　　“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

　　1、作者為什么囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　四、講析課文

　　1、尋綠（1～4段）

　　（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

　　（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）

　　（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　　（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？

　　（5）而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？

　　（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

　　從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

　　尋綠——熱切追求

　　從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

　　2、觀綠（5～7段)。

　　（1）找出作者喜歡綠色的原因

　　明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　（3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當時的社會背景來思考）

　　明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

　　（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？

　　明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。

　　（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

　　明確：行為——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等

　　心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛

　　觀綠——歡喜滿足

　　3、囚綠（8～12段）。

　　（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

　　明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

　　（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解？

　　明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美。

　　文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）

　　（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

　　明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。

　　盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

　　（4）如何理解這種魔念？

　　明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。

　　雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒？是因為他愛綠至極。

　　囚綠——愛綠至極

　　4、放綠（13段）

　　“盧溝橋事件發(fā)生了”點明了寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內心的對自由和光明的呼喚。

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

　　放綠——點明主旨

　　5、懷綠（14）

　　一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

　　懷綠——惦念牽掛

　　四、總結全文

　　1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

　　頑強抗爭

　　2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。

　　向往光明

　　3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。