蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計（精選12篇）

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　教學重點：

　　理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　教學 難點：

　　理解古詩內(nèi)容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　設計特色：

　　1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預設。

　　2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

　　3、對詩句的活學活用，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

　　4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點以及開卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

　　5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。

　　預習積累： 書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向 腹有詩書氣自華。——蘇軾 一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

　　教學過程：

　　一、觀塘

　　1、導入

　　學詩要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

　　2、檢讀。

　　3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。

　　4、檢讀、助讀

　　你認為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學的關注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機朗讀。

　　（同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

　　二、觀塘有感

　　1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

　　2、詩句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰用詩句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：問我那得清如許呀，為有源頭活水來。）老師問另一學生：問他那得清如許？學生回答：為有源頭活水來。）

　　3、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。

　　三、觀書有感

　　1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！

　　2、問：為何是《觀書有感》？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡介朱熹：南宋，理學，宋人最講理。宋詩特點常借景（物）寓理。當時在看書，將看書體會心得寫了出來。

　　3、詩人看書有何感想呢？同桌討論。

　　（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；„„） 相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）

　　備注：當學生不會時導法；

　　1、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？

　　2、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

　　3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”

　　4、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

　　四、拓展學習——宋詩借物（景）喻理的特點 學習《觀書有感》

　　（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）

　　板書設計：

　　（動態(tài)生成）

　　初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問渠那得清如許，為有源頭活水來。

　　變： 半畝方塘 開， 共徘徊。

　　問渠那得 如許，為 來。

　　再變： 半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。

　　問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

　　還原： 方寸之心一鑒開，天光云影共徘徊。

　　問我那得清如許，為有源頭活水來。

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇2

　　學習目標:

　　知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受作者的思想感情。

　　教學重難點：感受詩歌的意境。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

　　今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

　　二、賞析《觀書有感》

　　教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

　　《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。

　　如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

　　三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

　　三、朗讀訓練

　　1.在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

　　2.指明學生讀，大家評議。

　　3.齊讀。試著背一背。

　　四、學生小結

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇3

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　3、熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　重點難點：

　　理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。

　　設計理念：

　　1、新課程標準中要求高年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”張?zhí)锶粝壬�認為“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。” 教學中應采取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調(diào)動學生朗讀背誦的積極性。

　　2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

　　設計思路：

　　在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發(fā)學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。

　　教學過程：

　　一、激趣渲染，導入新課

　　我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

　　朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：

　　二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內(nèi)容

　　出示：（無題目）

　　半畝方塘一鑒開，

　　天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許？

　　為有源頭活水來。

　　（一）自讀自悟、層層深入

　　1、出示：一讀要讀通（即把詩文讀準確）；二讀要讀懂（即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境）

　　2、交流自學情況

　　（1） 配樂范讀。

　　（2） 多種形式的朗讀。

　　【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀】

　　（3） 你有什么收獲？

　　（4） 有哪些問題你不能解決？

　　【學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。】

　　（二）圖文結合、小組合作、研讀感悟

　　活動要求：1、談談對詩句的理解。

　　2、描繪了怎樣的景象？

　　3、質(zhì)疑——解疑。

　　4、圖文結合，談談自己的感受。

　　【讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養(yǎng)了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。】

　　三、質(zhì)疑題目，引出哲理

　　1、引導學生質(zhì)疑

　　請學生根據(jù)自己對詩的理解，給詩加題目。

　　讓學生比較，質(zhì)疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系？

　　2、討論、交流

　　出示：池水清澈 ———— 使人睿智

　　| |

　　源源不斷的活水流進 不斷讀書，不斷汲取

　　【運用知識遷移、比較，悟出哲理。】

　　4、指答，小結

　　四、總結延伸

　　1、原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！這樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優(yōu)美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。

　　2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？

　　蘇軾《題西林壁》

　　白居易《賦得古草原送別》

　　葉紹翁《游園不值》

　　陸游 《游山西村》

　　4、總結：

　　這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。

　　五、名句活用

　　1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經(jīng)驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實具體。

　　在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

　　【不僅讓學生理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導學生運用詩句，體現(xiàn)了學用結合。】

　　2.朱熹先生曾說過這樣一句話：

　　出示：讀萬卷書 行萬里路——〔宋〕朱熹

　　“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

　　六、課后作業(yè)：課后自學朱熹的《春日》。

　　【拓展課程時空，使學生不再局限于一堂所所學的內(nèi)容。課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)與課外互為補充】

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

　　教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學過程設計：

　　一、激——揭示課題

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書行萬里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　二、寫——整體感知

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）

　　齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學得怎樣？

　　三、品——還原詩情

　　（一）、出示：自學要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　（二）、讀中體會詩歌的內(nèi)涵

　　（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

　　（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）

　　（3）引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

　　師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　齊讀一、二兩句詩。

　　這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

　　美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

　　師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　（三）、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解

　　（四）、背誦這首詩。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引導學生質(zhì)疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？

　　池水清澈讀書

　　源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　五、拓——延伸閱讀范圍

　　1、出示《觀書有感其二》

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

　　昨夜江邊春水生，

　　蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，

　　此日中流自在行。

　　自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

　　（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調(diào)做學問要功夫到家，才能有所突破）

　　2、總結本課

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。

　　3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。

　　教學重點：理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受

　　教學難點：體會詩人所表達的讀書的感受

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，這節(jié)課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。

　　2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。

　　3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？

　　今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。

　　二、正確、流利地讀詩

　　1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。

　　2、指名多位學生讀詩。

　　3、檢查預習情況：

　　（1）這首詩中有3個生字，都認識了嗎？指名認讀。

　　（2）你能給“鑒”擴上一兩個詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？

　　三、想象畫面，領悟古詩內(nèi)涵。

　　1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？

　　2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎？

　　（1）生讀詩，說給同桌聽。

　　（2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）

　　3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。

　　4、指名交流。指導朗讀前兩行。

　　5、同學門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水

　　生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。

　　6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎？（生質(zhì)疑）

　　師：對呀，是不是搞錯了？小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系？

　　（1）小組討論

　　（2）指名交流

　　（3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）

　　（4）是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是（生讀）

　　（5）題目的意思是朱熹在看書時產(chǎn)生了一個感想，這個感想就是------（齊讀詩）

　　四、背誦古詩

　　1、我想作者在讀書時一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對于自己的意義，他要把自己的這種體會告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學們，這樣行嗎？

　　2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。（生齊背）

　　3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，《觀書有感》是一首關于讀書的詩，其中“問渠哪得請如許，為有源頭活水來。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關于讀書的古詩、名言警句？

　　2、全班交流，師補充。（另一首朱熹的《觀書有感》）

　　3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步！

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

　　教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學過程設計：

　　一、激——揭示課題

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書  行萬里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　二、寫——整體感知

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）

　　齊讀課題   今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學得怎樣？

　　三、品——還原詩情

　　（一）、出示：自學要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　（二）、讀中體會詩歌的內(nèi)涵

　　（1）誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）

　　（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

　　（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫 ）

　　（3）引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

　　師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　齊讀一、二兩句詩。

　　這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

　　美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

　　師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　（三）、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解

　　（四）、背誦這首詩。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引導學生質(zhì)疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？

　　池水清澈                        讀書

　　源源不斷的活水流進         不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　五、拓——延伸閱讀范圍

　　1、出示《觀書有感其二》

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

　　昨夜江邊春水生，

　　蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，

　　此日中流自在行。

　　自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

　　（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調(diào)做學問要功夫到家，才能有所突破）

　　2、總結本課

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇7

　　一、 說教材

　　《觀書有感》是蘇教版第十一冊第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實寫的是明麗清新的一派田園風光，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。這首詩既是學生學習古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。針對以上教材特點確定本課的教學目標。

　　1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。

　　教學重難點：感受詩歌的意境，體會詩歌所闡明的道理。

　　二、說教法

　　教學以“讀”為本，讓學生多讀，反復品味，設計學生讀書、自學、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。（這一教法的設計意圖是培養(yǎng)學生自能讀書的習慣。）

　　三、說學法

　　回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。（意在激活學生的記憶信息為古詩的自學提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反復的讀的訓練中學會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學了。

　　四、說教學程序

　　（一）、揭示課題

　　同學們，有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書.（出示）

　　讀萬卷書  行萬里路

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）（齊讀課題）

　　今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學得怎樣？

　　（二）、學習古詩，領會詩意

　　1、出示：自學要求：

　　[1]、看看圖畫，讀讀全詩。

　　[2]、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　[3]、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　[4]、記下不懂的問題。

　　2、交流自學情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。

　　這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（2）引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？

　　5、背誦這首詩。

　　（三）、質(zhì)疑引入哲理理解

　　1、引導學生質(zhì)疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？

　　池水清澈                          讀書

　　源源不斷的活水流進           不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　（四）、教師總結延伸

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）

　　總結：

　　朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　（五）、學生延伸交流    出示文章：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質(zhì)量當作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結果。

　　在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？

　　（六）、總結全詩

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

　　板書

　　《觀書有感》

　　景色                               說理

　　池水清澈                         讀書

　　源源不斷的活水流進        不斷地讀書，使人變得更加聰明。

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇8

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)境唱詩，引入新課

　　1、上課我們學習了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復習導入，以道理引入朱熹哲理詩的學習）

　　2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以數(shù)計的詩人都以一支細膩的筆，在文壇盡領風騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學家朱熹的一首哲理詩。

　　3、出示課件，唱《觀書有感》。（板書課題）

　　（感悟詩的音韻之美，激發(fā)學生情趣）

　　二、誦讀古詩，領悟哲理

　　朱熹，南宋偉大學者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。

　　1、反復讀

　　詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請大家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。

　　（1）字正腔圓本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準確地讀？

　　（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節(jié)奏？

　　（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學完這首詩你們自然就會了。

　　（在反復吟誦中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）

　　2、抓“詩眼”

　　（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。

　　（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（清）

　　（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學）

　　3、細體會

　　（1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

　　（2）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

　　（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)

　　（4）把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？“徘徊”是什么意思？

　　（5）這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

　　（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）

　　（7）多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　（8）結合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。

　　（學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）

　　（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清啊？你們明白嗎？看來你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。

　　4、明詩意

　　（1）這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　（引導學生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）

　　引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：

　　源源不斷的活水流進使池水。

　　不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

　　（2）討論交流。

　　（讓學生在交流中學習，達到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學習效率，又培養(yǎng)了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。）

　　出示、齊讀：

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　5、聯(lián)實際

　　其實，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質(zhì)量當作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結果。

　　在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？

　　6、會哲理

　　（1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

　　（三讀詩句，運用知識遷移、比較，悟出哲理，在反復的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進）

　　（2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）

　　（3）小結賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學生理解。老師小結。

　　（賞析哲理詩，就要沉進詩里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學習分析其哲理。）

　　（4）記住這個賞析哲理詩的秘訣——讀，反復讀。

　　三、拓展延伸，朗誦積累

　　1、陸游讀書，發(fā)現(xiàn)知與行的關系；朱熹讀書，明白了讀書對人的影響。古今中外，多少文學家和詩人、學者留下了一些關于讀書的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。

　　2、學生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。

　　3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。

　　（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實際，鍛煉口語表達能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語文的范疇）

　　讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結束全課）

　　【板書設計】觀書有感

　　方塘清活水

　　心靈明知識

　　【教材簡析】

　　《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風光，實際上講述的是作者在讀書后產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學生學習古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。

　　【目標預設】

　　1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。

　　【重點、難點】

　　教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。

　　教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　【設計理念】

　　學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂；打破古詩常規(guī)死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　【設計思路】

　　《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

　　在本課的教學設計中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級里交流；3、讀通。細細品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。

　　采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用。

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

　　2、自學生字新詞，學會詩中3個生字。

　　3、理解詩句的意思，能借助圖畫，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和意境美，領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻內(nèi)涵。

　　教學重點：理解詩句，想象詩中描繪的景象，指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和意境美，幫助學生積累豐富的語言材料。

　　教學難點：引導學生領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻哲理。

　　教學過程：

　　一、情境導入，走近詩人

　　1、板書：朱熹（xī）指導朗讀、書寫

　　2、學生簡單介紹詩人

　　3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個池塘邊坐下來（媒體出示圖），一池清水引發(fā)了他對讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩（在上圖中出示全詩）。

　　二、誦讀詩句，感受詩篇

　　1、指導朗讀

　　a、學生自由讀、指名讀，指導讀準字音

　　b、領讀、齊讀

　　2、指導背誦

　　a、學生閉目輕背

　　b、指名背、齊背

　　3、指導默寫

　　a、教師談話：光會背還不行，能默寫嗎？還要做一些準備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。

　　b、指導寫字：徘徊鑒渠

　　c、學生在作業(yè)紙上默寫并自查（提示書寫姿勢，輕音樂）

　　二、圖文結合，體味詩意

　　1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　a、指名讀

　　b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？

　　c、理解“鑒”，出示：

　　鑒：a、鏡子（古代用銅制成）

　　b照

　　c仔細看；審查

　　d、可作為警戒或引為教訓的事

　　e、舊式書信套語

　　d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。

　　指導理解“徘徊”（來回移動），引導串講詩意。相機板書：清澈明凈

　　e、教師小結：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學習古詩的好方法。

　　2.媒體出示：問渠那得清如許？為有源頭活水來。

　　a、指名讀詩句，理解“渠”（方塘）

　　b、詩人在問什么？（引導說第一句詩意）。詩人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導說第二句詩意），相機板書：源頭活水

　　c、引導用“因為……所以……”、“之所以……是因為……”的句式串講詩意。

　　d、教師反問：如果沒有這源頭活水呢？

　　3、二讀詩句，指導讀出感情

　　4.教師范讀全詩，學生閉目想象詩中描寫的景象

　　四、文題勾聯(lián)，感悟詩情

　　1、美讀全詩

　　2、教師即興創(chuàng)作《《觀塘有感》，并將詩題出示在前面出示的四句詩上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許？為有別人亂扔來。）

　　3、學生發(fā)現(xiàn)錯誤后設問：朱熹的詩中沒有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩改為《觀塘有感》怎么樣呢？

　　4、引導學生辯論，教師相機點撥：這首詩以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識而更加敏銳，更加開豁。

　　5、小結：詩人將讀書后的感想化為生動的形象，既富有理趣，又充滿詩情。這種感受是對讀書體會的，而不是對池塘的。（媒體把詩題“觀塘有感”改為“觀書有感”）

　　6、指導三讀古詩，讀出詩韻。

　　五、拓展延伸，激發(fā)詩趣

　　1、媒體出示朱熹生平，指名讀

　　朱熹：南宋著名的理學家、教育家，他學問廣博、治學嚴謹，對經(jīng)學、史學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。

　　2、讀懂了《觀書有感》，又讀了詩人的介紹，有什么話想對詩人說呢？

　　3、出示學過的朱熹的《春日》，誦讀

　　5、小結延伸：朱熹的詩作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來。

　　板書設計：

　　觀書半畝方塘：清澈明凈←源頭活水

　　有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書

　　反思：

　　《觀書有感》這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識而變得更加敏銳、更加開豁。教學本課時，我通過引導孩子走近詩人→感受詩篇→品味詩境→感悟詩情→激發(fā)詩趣，在學生、文本、詩人之間架起一道橋梁，讓學生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，盡力實現(xiàn)教師、學生、文本之間的平等對話，盡力建構一個有情、有疑、有智的和諧課堂。

　　學習目標上突出“簡”字，教學效果上體現(xiàn)“真”字。簡明、清晰的學習目標，有助于課堂中落實，有利于學生在學習活動中達成。能結合學生、文本的特點，制定一個簡單、清晰地學習目標，教學中既重視知識、能力等顯現(xiàn)目標的落實，又重視過程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標的體現(xiàn)，使學生在潛移默化中受到熏陶，學生在品讀中感悟，在感悟中升華。教學過程中，打破了原來古詩學習先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎上再去品味、感悟。新課開始，先指導學生誦讀，然后理解詩句、體味詩情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個新的目標，分層推：一讀古詩，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩，著眼于讀出感情，體會詩境；三讀古詩著力于讀出詩韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學生多讀而不厭，充分感受到古詩的語言美和意境美。新課前的情景導入，巧用插圖，拉近了學生與詩人、文本之間的距離，真正實現(xiàn)了學生、文本、詩人、教師之間的平等對話，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內(nèi)走向課外，落實了課標中古詩文誦讀的目標。

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　重點難點

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　設計特色：

　　1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎上，教學設計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預設。

　　2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。

　　3、對詩句的活學活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。”

　　4、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點、“問我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來。”以及開卷有益方面的名言與領悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。

　　5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。

　　預習積累：

　　書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基

　　書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

　　腹有詩書氣自華。——蘇軾

　　一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒

　　【教學過程】

　　一、觀塘

　　1、導入：學唐詩通常要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學的一首宋詩，簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點嗎？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。

　　2、檢讀。（相機點撥古詩的韻味“壓韻”，再讀。）

　　3、自學嘗試理解意思，讀出畫面。要求：

　　（1）、一句一句地讀想辦法理解詩句的意思，不理解的字詞可以查工具書，沒有工具書可以猜猜看。

　　（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫出來。

　　（在巡視中發(fā)現(xiàn)畫的好的同學上臺板畫）

　　4、同桌交流

　　5、集體交流、相機朗讀：

　　（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽到什么？同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺嗎？）

　　（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）

　　二、觀塘有感

　　1、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

　　2、我們初步理解了這首詩，接下來可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩，讀出詩的味道。（邊讀邊展開畫面，結合古詩的平仄美——平音長，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長給人以想象的空間、時間。抓住“開，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來”讀出畫面，讀出“打開、徘徊”等的動作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開，鏡子有半畝大要慢慢地打開；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開。徘徊，誰來回走動？邊讀邊用手做動作表示音長：從桌左到桌右，再從桌右到桌左。渠，渠清，問渠；你清？問你；師清，問師。來，長音，讀出活水來、新鮮的水來、純凈的水來、緩緩地來、源源不斷地來。）

　　3、讀了這首詩，我也感覺在我的心間流淌著一股股清泉了。

　　4、如果沒有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。 有源頭活水的半畝方塘是——誰來背誦一遍？

　　三、觀書有感

　　1、老師故意讓學生齊背——《觀塘有感》，引起學生疑問，引出讀書法——讀書要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當時在看書，將看書體會心得寫了出來）

　　2、導學生產(chǎn)生疑問：為何是《觀書有感》？詩的內(nèi)容寫的是池塘有源頭活水就清，無源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書有什么關系呢？（學生思考片刻）（如學生不會再啟發(fā)——難道看書人就清，不看書人就濁嗎？）再次簡介朱熹：南宋，理學，宋人最重講理。宋詩特點常借景（物）寓理。（板書“悟理”，大理學家在詩中講什么道理？）

　　3、 同桌交流。

　　4、集體交流：大理學家在詩中講什么道理？

　　（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書，知識，天光云影；……）

　　相機出示開卷有益的名言警句。（見預習積累）

　　（備注：當學生不會時導法：

　　(1)問他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來。

　　(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？

　　(3)、塘有源頭活水就——，人觀書就——。

　　(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。               

　　(5)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾《題西林壁》等。）

　　（若時間緊湊則結尾方法：當然源頭活水不僅是讀書，還要行萬里路，正如陸游所說：“紙上得來……”）

　　四、拓展學習——宋詩借物（景）喻理的特點

　　學習《觀書有感》（其二）：

　　昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （詩中有悟，詩中有理）

　　板書設計：（動態(tài)生成）

　　初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　變：半畝方塘　　開，　　　　共徘徊。問渠哪得　如許，為　　　　　來。

　　再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。

　　還原：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　板畫：

　　源頭     活水    ——     方塘 （清）

　　書、實踐         ——     方寸之心、心智（清）

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇11

　　教學目標：1.正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發(fā)學生讀書、學習的興趣。教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。教學過程：一、揭示課題同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。出示有關朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）二、學習古詩，領會詩意 1.自學古詩自學要求：（1）看看圖畫，讀讀全詩；（2）理解詩中每個詞語的意思，并說說詩句的意思；（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。（4）記下不懂的問題。(估計學生不理解的詞語：鑒、徘徊、渠、哪得、如許、為。)先請同桌之間互相交流一下自學所得。2.交流自學情況（1）誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫 ）（3）引導學生理解一、二句詩意“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。 你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？“徘徊”是什么意思？借助圖畫，說說這句詩的意思。齊讀一、二兩句詩。這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。3.運用“連、調(diào)、添”等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。4.誰能讀好這首詩？（配樂朗讀）5.背誦這首詩。 三、理解哲理1.引導學生質(zhì)疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？源源不斷的活水流進使池水            。                       不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。2.交流，指答。出示、齊讀：不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。四、總結延伸1.原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！（板書：理）這樣的詩就叫（板書：說理詩）朱熹先生這首優(yōu)美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理（板書：  借   喻）。2.出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）3.同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）蘇軾《題西林壁》白居易《賦得古草原送別》葉紹翁《游園不值》陸游 《游山西村》4.總結：這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現(xiàn)已凝縮為常用成語源頭活水，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動力。五、名句活用1.我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經(jīng)驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內(nèi)容才豐富多彩、真實具體。在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？2.朱熹先生曾說過這樣一句話：出示：讀萬卷書  行萬里路——〔宋〕朱熹師：“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接） “問渠哪得清如許？為有源頭活水來”； “行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。六、課后作業(yè)：課后自學朱熹的《觀書有感其二》。朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　自學，說說詩句的意思，想想詩所說明的道理。

蘇教版六年級上冊語文《觀書有感》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3、受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關系。

　　教學過程：

　　一、交流讀書名言，簡介詩人，導入：

　　1、同學們,我們都知道人要想進步,必須要和書交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書的重要性,你知道有哪些關于讀書的名言嗎?誰來說說看?

　　老師這也有一些名言,誰來讀一讀?

　　2、從這些名言中你知道了什么？

　　3、這些指導我們學習的至理名言都是出自一個人的言論，那就是朱熹（出示）。

　　出示:朱熹簡介。

　　二、檢查預習情況：

　　過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了他對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（齊讀課題）

　　1、昨天大家已經(jīng)認真的預習過了，我想收獲一定不少吧，下面，就請大家把你的收獲來展示展示。

　　2、學生交流匯報。（可以是讀書、寫字、字音、字詞意、讀后感等。）

　　教師相機指導。

　　我會讀這首詩了。（會讀書，可是預習的一個主要任務。）

　　我認識了這課的三個生字“鑒”是上下結構，下面的“金”字的人字頭要寫得舒展一些。還有“徘徊”千萬不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）

　　“徘徊”，

　　拿出習字冊寫三個“鑒”

　　我會背誦這首詩了。

　　有一次，我在寫作文時感到很頭疼，總覺得沒話可說，爸爸就送給我一句話，就是這首詩中的最后兩句“問。。。。”，爸爸還告訴我：要想寫作文時有話可說，平時就得多讀書，腦子里積累的詞匯多了，到寫作文時就不愁沒話可說了。所以這句話是我的座右銘。

　　3、剛才，同學們從讀書、寫字、詞意、讀書感悟等幾個方面展示了自己的預習成果，真不簡單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。

　　三、感悟古詩描繪的畫面

　　過渡：同學們，要想真正的讀懂這首詩，僅僅會讀、會背，明白幾個詞義，會簡單說說詩句的意思，還遠遠不夠。我們還要能夠透過這短短的詩句，看到詩中所描繪的畫面，理解這首詩要告訴我們的深刻內(nèi)涵，知道作者是怎樣寫的以及為何要這樣寫。

　　1、下面，就請大家再一次走進這首詩，認真聽錄音，想一想從這首詩中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

　　同桌的同學可以互相交流一下。

　　2、誰來說，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　3、學生交流：

　　（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　這樣的畫面，你是從哪句詩中讀到的？（1、2句）

　　“徘徊”一般是指人在一個地方來回慢慢地走。

　　詩中指誰在哪兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。）

　　這里，詩人運用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書：寫景）

　　4、出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語，

　　你能夠結合這幅圖和這些優(yōu)美的詞語再來說說這兩句詩所描繪的畫面嗎？

　　5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩讀好，誰來試一試？（指名讀）

　　6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書：清澈透明）

　　7、師：問渠哪得清如許？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明啊？）

　　生：為有源頭活水來。（因為有源頭的活水不斷地流進來。）

　　四、明詩理

　　1、師：剛才，我們欣賞了詩中描繪的方塘美景，這詩中可一個書字也沒有，怎么能叫“觀書有感”呢？

　　這是好多同學在預習作業(yè)中提出的問題。

　　這方塘美景與讀書到底有什么關系呢？

　　2、記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　這首詩中蘊涵著怎樣的哲理呢？

　　3、引導理解：

　　方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。

　　生思考填空

　　生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

　　生2：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。

　　生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。

　　師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？

　　不是，詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

　　半畝方塘就像——————————————。

　　源源不斷的活水就像——————————————。

　　4、詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人佩服。（板書：明理）

　　5、讓我們一齊再來讀一讀這首詩。

　　五、拓展延伸

　　1、作為一個人，無論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清。古詩的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。

　　剛才##同學所說的寫作文的事就是一個很好的例子。

　　2、請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質(zhì)量當作企業(yè)的生命，嚴格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？

　　2.朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這倦的詩，試一試，你能填上嗎？

　　我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（                ），（           ）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（       ），（           ）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（            ），（             ）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（          ），（         ）。

　　3.總結：當今世界，社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　板書設計：

　　，     觀書有感

　　半畝方塘：  清澈透明  ←   源頭活水     （寫景）

　　人的心智：  更加聰明  ←   讀書汲取     （喻理）