蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計（精選17篇）

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇1

　　《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現(xiàn)了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術(shù)，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

　　教學這篇文章，我們就是要通過文本的解讀，領(lǐng)悟作者是借歌頌安塞腰鼓，謳歌生命中奔騰的力量、謳歌沖破束縛阻隘的強烈愿望、謳歌陽剛之美、謳歌痛快淋漓的生活和表現(xiàn)以及奮斗不息的黃土高原人！

　　在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，欣賞我下載的安塞腰鼓視頻表演，激發(fā)學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、通過多種方式理解本文的寫作目的。

　　課堂上，我注重與學生的對話，注重朗讀和欣賞。上完后，我的感受很多：1、我的內(nèi)心充滿了激情，周身的每個細胞都很活躍。我知道，這一切都源自于這篇文章的完美。我之所以在教學時沒有把這種感受充分傳達給學生，是因為尚缺深厚的鑒賞水平，還有那種對生活的熱愛之心！因此，功夫在詩外，要教好語文，還需在各方面下功夫。2、文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。在這點上，我讓學生們領(lǐng)悟得還不夠。

　　最后，我還有一點體會。在教學時，我們要讓學生掌握課文的知識，必須設計一些問題，使他們遵循一定的思路去歸納，學生回答時要注意用自己的語言概括，加強口頭表達能力。要解決課文的重、難點必需滲透在每個問題中。

　　精彩教案選錄

　　一、導入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　（多媒體投影：課題、有關(guān)“安塞腰鼓”的視頻資料。）

　　二、收集問題，檢查預習

　　課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內(nèi)容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現(xiàn)安塞腰鼓場面特點的語句和表現(xiàn)安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

　　三、聽錄音，感受文中激情

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　（播放5～13自然段錄音，以激發(fā)學生激情，然后學生有感情地朗讀）

　　四、體味句式修辭的表達作用

　　從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據(jù)？

　　句式修辭

　　五、感知文章結(jié)構(gòu)

　　多媒體展示：

　　結(jié)構(gòu)

　　安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

　　（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）

　　可見，文章的形式技巧都是為內(nèi)容服務的，內(nèi)容決定形式。

　　六、合作探究文章意蘊、內(nèi)涵

　　（一）學生合作探究，教師根據(jù)學生有可能發(fā)表的見解及收集的問題，有針對性的準備，并適時點撥：

　　1.為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓么？任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定的地域和歷史文化淵源有關(guān)。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產(chǎn)物。

　　2.為什么又強調(diào)黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積淀！贊美安塞腰鼓，實際上也是贊美黃土高原的文化底蘊！

　　作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優(yōu)孰劣。

　　所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內(nèi)涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的后生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）

　　從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。

　　3.它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚∵@句話怎么理解？

　　“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經(jīng)人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。盡管那里是落后的，但落后是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發(fā)！

　　安塞腰鼓引起了山崖的回響、觀眾的共鳴，藝術(shù)與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。

　　藝術(shù)凈化了、升華了人的心靈。一切欲望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態(tài)──反璞歸真、原始純粹的精神狀態(tài)。

　　●“好一個夢幻與生活的動靜結(jié)合！”（25至30自然段）

　　“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現(xiàn)實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。

　　多媒體展示：

　　好一個蓬勃的生命力量！

　　好一個生命的舞蹈！

　　好一個充滿希望的原野！

　　好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望！

　　好一個陽剛之美！

　　好一個反璞歸真的自然生活狀態(tài)！

　　好一個粗獷厚重的黃土文化！

　　好一個……

　　大家對課文的意蘊內(nèi)涵發(fā)表了很多見解，投影所展示的內(nèi)容中如有你尚未體會到的，可以再結(jié)合文章內(nèi)容加以揣摩，最后的省略號也有待于你們今后的閱讀來補充。

　　七、分聲部演讀

　　領(lǐng)會了內(nèi)涵，必然能更投入地朗讀。讓我們嘗試一下分聲部朗讀（一名女生讀開頭、結(jié)尾；“好一個安塞腰鼓！”全班齊讀；其他段落男女生齊讀交替穿插）

　　八、拓展思考

　　1.如果安塞腰鼓到我們江漢平原來演出，是否能表演出這種氣勢？

　　2.西北富裕之后，那里的人們是否還能保持這種精神狀態(tài)？

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇2

　　教學目的：

　　知識與技能：1、學習朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義。

　　過程與方法：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。 教學重點：1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學難點：1.理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。

　　2.理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學方法：朗讀.品味

　　媒體設計：1.腰鼓表演的片斷。

　　2.課文朗讀錄音。

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有20xx年以上的歷史。人們在歡度節(jié)日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農(nóng)民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。

　　特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數(shù)人為之傾倒，為之魂牽夢繞。 今天，你們想不想領(lǐng)略它的風采?感受它的魅力?

　　播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

　　二、檢查預習。

　　聯(lián)系課文，體會下列詞語的意思：

　　忘情：不能節(jié)制自己的感情。

　　狂舞：縱情的跳舞。

　　閃射：閃耀，放出(光芒)

　　火烈：像火一樣熱烈。

　　亢奮(kàng):極度興奮。

　　晦暗(huì)：昏暗，不明顯。

　　羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。

　　碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　燒灼(zhuó)：燒、燙，使受傷。

　　奔突：橫沖直撞;奔弛。

　　輻射(fú)：從中心向各個方面沿著直線伸展出去。

　　翻飛：上下或內(nèi)外交換位置。

　　淋漓(lín lí )：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　三、朗讀、感知內(nèi)容。

　　1.自由朗讀課文。用“ ——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，是文中內(nèi)容。

　　(明確：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。)

　　2.師生齊讀：

　　(1)(1——4)一女，輕緩陳述。

　　(2)(5——7中“狂舞中你的面前”)一男，短促有力。

　　(3)(第七節(jié)中“驟雨一樣……是強健的風姿”)男女輪讀，急速高昂。

　　(4)(第7節(jié)末句——8節(jié))男齊，深情贊頌。

　　(5)(9——11)女齊，抒情而變短促再變一字一頓。

　　(6)(12節(jié))男齊，急促有力。

　　(7)(13節(jié))男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。

　　(8)(14節(jié))女齊，常速。

　　(9)(15節(jié))男齊，常速。

　　(10)(16節(jié))女齊，常速。

　　(11)(17節(jié))男女齊，低緩，重音在“好”。

　　(12)(18節(jié))男女齊，有力贊美。

　　(13)(19——21)女齊，深情，中速。

　　(14)(22節(jié))男女齊，漸高。

　　(15)(23節(jié))女齊，抒情。

　　(16)(24節(jié))男女齊，有力短促。

　　(17)(25——27)男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。

　　(18)(28——30)一女，輕緩。

　　3.劃分結(jié)構(gòu)：(文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。) 一(1——4)安靜的腰鼓。

　　二(5——12)激昂的腰鼓。

　　三(28——30)靜寂的腰鼓。

　　第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。 ①(5——13)宏偉的場面。

　　②(14——17)雄壯的聲響。

　　③(18——22)擊鼓的后生。

　　④(23——27)奇麗的舞姿。

　　4.尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用“……美，你看(聽)……”的句式敘述出來。

　　①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜

　　的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　四.朗讀、品味。

　　1、品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

　　①讓學生齊讀第6段。

　　②教師示讀(將大家剛讀的內(nèi)容改成另一種文學式樣——詩)

　　驟雨一樣

　　是急促的鼓點

　　旋風一樣

　　是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣

　　是蹦跳的腳步

　　火花一樣

　　是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣

　　是強健的風姿

　　③學生仿照以上形式，加工另外的文章的內(nèi)容。

　　愈捶愈烈

　　形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈

　　思緒中不存在任何隱秘

　　愈捶愈烈

　　痛苦和歡樂

　　生活和夢幻

　　擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織!

　　旋轉(zhuǎn)!

　　凝聚!

　　奔突!

　　輻射!

　　翻飛!

　　升華!

　　④分小組反復替換朗讀。

　　2、評點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇3

　　《安塞腰鼓》教案

　　【教學思想】

　　安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原的一種民間藝術(shù)，充滿原始和濃郁的氣息，生活在現(xiàn)代都市的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。

　　這篇文章氣勢恢宏，每個詞語都簡潔有力，每個句子都鏗鏘激越，對于這樣的文章，一要指導學生多誦讀，從朗讀中體味它的氣勢，感受其中的生命律動；二是品味語言，理解語言中包孕的情感的深意。

　　【教學目標 】

　　1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

　　2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文

　　難點：引導學生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命的力量

　　【教學方法】

　　多媒體教學

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學內(nèi)容和步驟】

　　一.       創(chuàng)設情境，導入  新課

　　通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，并調(diào)動沉重的情緒。

　　導語 ：安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養(yǎng)育了樸實豪放的陜北人。安塞有“腰鼓之鄉(xiāng)”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術(shù)，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術(shù)的奇葩展現(xiàn)出來的，讓我們?nèi)バ蕾p、去感悟。

　　二.       整體感知

　　聽錄音范讀，學生感受文章的感情基調(diào)，并思考，作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒？

　　：屏幕顯示板書：

　　亢奮   容不得羈絆

　　好    沉重   嚴峻的思索    力

　　震撼   釋放出能量

　　顫栗   濃烈的享受

　　三.       朗讀訓練

　　教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內(nèi)容為中間部分，將其分成五小節(jié)，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創(chuàng)設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　四.       精讀賞析，問題探究

　　老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動的。

　　(提示：可以結(jié)合體會多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)

　　學生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些重要問題學生未提出，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。

　　共同研討句子：

　　1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

　　2.“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

　　(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)

　　3、“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！”

　　（我們應該如何理解這段話，這生命力的本質(zhì)是什么？其本質(zhì)是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，掙脫束縛，撞開閉塞，不甘貧窮落后，不畏屈辱，奮發(fā)向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）

　　情感遷移：播放多媒體片段“激情飛揚”。

　　情感導語 ：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著黃土高原的狂風，蘊藏著黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創(chuàng)造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿......

　　主題遷移：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼”，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界。現(xiàn)在，安塞人民盼來了黨中央“開發(fā)西部”的新契機，讓我們也帶著我們的收獲走上人生之路。（播放多媒體片段“歡慶腰鼓”）

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇4

　　誰是課堂探究活動的主角

　　——《安塞腰鼓》教學案例與反思

　　臨沭縣石門中學   孫元營

　　世界著名學者弗賴登塔爾指出：學生學習的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作。根據(jù)這個指導思想，我認為在語文的互動—探究教學中，在關(guān)注知識和技能的同時更應注重學生親歷知識的探究過程。

　　現(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學片斷，以期各位同仁批評指正。

　　一、案例

　　播放“安塞腰鼓”表演畫面導入  后。

　　師：請同學們自由朗讀課文，然后請用“        的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可以填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。

　　學生邊朗讀邊思考。

　　學生1：老師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。

　　學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。

　　學生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。

　　教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。

　　在老師期待的目光中，學生們表現(xiàn)得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……

　　2分鐘后，80%的學生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……

　　教師趁機插話：有困難的同學可以向周圍的同學請教。

　　教室里頓時失去了已有的平靜……

　　師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上？

　　全體同學要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學上臺。結(jié)果如下：

　　“元氣淋漓的安塞腰鼓”；

　　“奇?zhèn)グ蹴绲陌踩�腰鼓”�?/p>

　　“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”

　　“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”

　　……

　　師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎？

　　學生齊答：美。

　　師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進行尋美點比賽，并用“     美，你看（聽）      ”的句式敘述出來。

　　大部分同學受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各小組同學躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。

　　5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。

　　各小組同學情緒高漲，爭當小組發(fā)言代表。發(fā)言摘要如下：

　　1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”

　　2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

　　3、“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。”

　　……

　　一番交流之后，我仍習慣地問：同學們還有沒有其他想法？

　　“有”，A同學站了出來,“老師，我突然有一個想法。”

　　師：是嗎？快說出來給大家聽聽。

　　A同學：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢？

　　師：這個想法非常好，很有創(chuàng)意，你能具體說說嗎？

　　A受到鼓勵后，非常自信的讀起了他改寫的詩。

　　A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——

　　驟雨一樣

　　是急促的鼓點

　　旋風一樣

　　是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣

　　是蹦跳的腳步

　　火花一樣

　　是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣

　　是強健的風姿

　　面對這一改法，個別同學似有所悟，多數(shù)同學則面帶困惑。

　　師面向全體同學：這樣改好不好呢？

　　大部分同學搖頭表示不解，只有個別同學應和著。面對同學們的不解，A同學顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，這也是我們應尋找的美點之一。

　　同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！

　　教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點呢？

　　面對新鮮的樣式，同學們熱情更加高漲。

　　生1：我改9～12段……

　　生2：我改25～27段……

　　生3：我改第23段……

　　有的同學邊說邊比劃著……

　　此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。

　　二、反思

　　本案例選自我平時課堂教學中的一個環(huán)節(jié)。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。這不正是我們?nèi)粘＝虒W中所追求的嗎？說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設計每個教學細節(jié)，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。

　　對于A同學的改詩主張，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創(chuàng)”，這種“獨創(chuàng)”及其同學們的發(fā)言，著實讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟示：

　　1、教師的思維不能代替學生的思維。有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨特的想法。呵護學生的創(chuàng)新意識，教師就要提前預見并及時了解學生學習中隨時可能出現(xiàn)的教學意外，以做到適時引導，有效控制。

　　2、學生的創(chuàng)造需要有教師的及時調(diào)控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長。

　　3、教育就是一首詩，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節(jié)研究課是遠遠不夠的，關(guān)鍵要善于關(guān)注國內(nèi)外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇5

　　教材分析

　　《安塞腰鼓》是一篇文質(zhì)兼美，大氣磅礴的美文。語句鏗鏘激越，詞語簡潔

　　有力，意象生動、意境恢宏，充分展示了力量美、生命美、高原美、后生美，是

　　篇很好的誦讀教材，也是“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”的好所在。 教學設想

　　采用“難文淺教”的處理方法,“選點突破”的教學策略,“變講為讀”的教

　　學手段。教師點撥指導，學生學會在誦讀中感悟。在瑯瑯的誦讀中，感知內(nèi)容，

　　感悟語言，采寶擷玉;在壯美的氛圍中，引起共鳴，受到熏陶，得到發(fā)展。

　　教學目標

　　1.學生有感情地誦讀課文，在品讀中揣摩美點，感悟語言。

　　2.體味作者歌詠力量美、生命美、高原美、后生美;挖掘主旨，積累語言。

　　3.感受作品的韻律美、意境美。

　　教學重點

　　感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感悟文章鏗鏘激越的語言。

　　教學難點

　　主旨的挖掘

　　教法學法

　　教師點撥指導;學生學會在誦讀中感悟。

　　教學流程設計

　　一、激情導入

　　西北是一片神奇的土地，它不僅是中華民族文明的發(fā)祥地，也孕育了中華民

　　族燦爛輝煌的文化。古秦的底蘊，大唐的雄風，都深深地融在令我們嘆服的民族

　　文化里，而這些又都通過古老的民間藝術(shù)展現(xiàn)出來，如濃縮了秦人精神的大秦腔，攫取了陜北人元氣和神魂的安塞腰鼓，都讓我們感到生命的激情與力量，感到黃

　　土高原的厚重和魅力。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　指導：全文由“整裝待鼓”的靜態(tài)畫面開啟，著力刻畫了激情昂揚的“擂鼓

　　舞蹈”畫面，又以“戛然而止”的靜態(tài)畫面收束，朗讀時要把握住熱烈激越的基

　　調(diào)，語氣、語速可隨畫面的變化作調(diào)適。

　　朗讀：一女生：1—3段;全體：4—27段;一女生：最后三段

　　思考：請用“__________的安塞腰鼓”對文章內(nèi)容進行概括。

　　主體部分用幾個片段展示了安塞腰鼓的藝術(shù)魅力?請以“__________美”擬

　　加小標題。

　　三、誦讀課文 感悟美點

　　1.誦讀“場面美”

　　指導：起始男生領(lǐng)讀，排比句式男女輪讀，其余齊讀。

　　要做到節(jié)奏迅疾、重音突出、急速高昂，讀出場面的特點。

　　感受擂鼓場面的特點，指出表現(xiàn)特點的詞語(壯闊、豪放、火烈)。

　　2.誦讀“鼓聲美”

　　男生齊讀，深情舒緩，讀出力度。

　　找出關(guān)鍵詞：它使無形的聲音變成了有聲的形象，產(chǎn)生了強烈的感

　　染力、震撼力。

　　3.誦讀“后生美”

　　指導：男生讀好“后生擂鼓”片段，讀出精神;女生讀好“黃土高原”片段，

　　讀出深情。

　　感悟：后生美，美在哪里?“元氣淋漓”是什么意思?

　　想象：假如你是導演，欲拍攝“后生擂鼓”這個畫面，該設置什么樣的背景?

　　選取什么樣的視角?拍攝怎樣的對象?

　　學生談出創(chuàng)意。 提問：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”起到了怎

　　樣的作用?

　　4.誦讀“舞姿美”

　　女生齊讀，讀出感情，讀出美感

　　揣摩：在贊頌安塞腰鼓舞姿美時，緊緊扣住了哪個詞?(藝術(shù))

　　5.誦讀“意蘊美”

　　教師范讀，學生閉眼體味：體味人鼓合一，體味思想與感情的升華。

　　教師點撥：看!腳踏黃土高原，背依黃河長風，這群“茂騰騰地”“元氣淋

　　漓”的后生是在舞蹈歡歌，還是在抒寫憧憬?是在宣泄激情，還是在展示生命?所有的悲嘆勞頓，榮耀好夢都融在這鼓聲中。聽!從遠古響起，歡騰到如今，這是黃土高原的元氣和精魂，更是生生不息，代代相承的偉大的民族精神!

　　齊誦“意蘊美”，讀出高潮，讀出熱情和力度。

　　明確主旨：禮贊腰鼓是為了禮贊力量與生命，禮贊高原與后生。

　　四、品讀課文 做點評析

　　1.品味以上五幅畫面，請以“腰鼓美，美在——”做點評析。

　　2.讀了這激動人心的篇章，感受了安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，說說你

　　最喜歡的地方吧。

　　(提示：從詞語、句子、修辭、語言、結(jié)構(gòu)等方面均可以)

　　歸結(jié)：氣勢磅礴腰鼓美，“元氣淋漓”后生美;鏗鏘激昂語言美，壯麗恢弘藝術(shù)美。學會表情誦讀，以期情動于中，意悟于心。

　　五、美讀課文 回味內(nèi)化

　　全體起立，運用前次誦讀的形式(分角色、定形式)大合唱般美讀全文，讀清文路，讀出文氣、讀出韻致。

　　六、輻射拓展

　　1.推薦作品：賈平凹《秦腔》、喬 良《高原，我的中國色》

　　2.積累雅詞妙句好段

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　(1)整體感知課文內(nèi)容，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　(2)理解文中短句及排比句的運用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴

　　的語言。培養(yǎng)正確、流利、 有感情朗讀課文的能力。

　　(3)理解文中一些句子的含義，體會作者所歌頌的生命力量。

　　2、過程與方法：

　　情境導入法，誦讀教學法。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。

　　二、重點、難點：

　　1、重點：

　　(1)有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　(2)理解文中短句及排比句的運用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴的語言。培養(yǎng)正確、流利、 有感情朗讀課文的能力。

　　2、難點：

　　理解文中一些句子的含義;引導學生體會作者所歌頌的生命力量。 教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、播放《安塞腰鼓》視頻，學生談感受。

　　2、安塞腰鼓簡介

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1聽讀課文,初步感知

　　(1)、聽讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。

　　(2)、生字詞學習。

　　(3)、請根據(jù)文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　這是一場 的安塞腰鼓!(空缺處可填詞、短語、句子)

　　2、梳理脈絡

　　(1)文中有一個標志性的句子，在文中反復出現(xiàn)，是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的核心句，也是全文中感情最熾烈、音調(diào)亢的句子，請找出來，體會它的作用。

　　(2)教師引導體會它的作用。

　　(3)教師指導學生采用疊加的方式來讀，(第一組讀第一句，第二組讀第二句 ………. )要讀出氣勢。

　　三、朗讀、品味

　　1、教師指導朗讀

　　2、學生自由朗讀課文，體會全文語速、語調(diào)的變化。

　　3、精讀5---13段

　　(1)本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果? (2)請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

　　四、把握背景，升華主旨

　　1、作者只是為了贊美腰鼓的力量嗎?換做江南的后生來打鼓能打出這種氣勢嗎?

　　2、學生齊讀19---21段

　　3、文中提到多水的江南，與安塞腰鼓有什么關(guān)系?

　　4、結(jié)束語

　　5、全班大聲朗讀宣泄生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!好一個安塞腰鼓!”

　　五、作業(yè)設計

　　1、背誦你認為精彩的語句，并摘抄在筆記本上。

　　2、模仿文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運動會時的場面。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇7

　　我今天說課的內(nèi)容是《安塞腰鼓》的第二課時。《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文第十一冊第四單元中的第三篇課文，這個單元以民間文化為主題，展現(xiàn)的是多姿多彩的民間生活。下面我從教材、教學目標、教法、教學過程四個方面對本課的設計進行說明：

　　一.說教材

　　《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

　　品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言是本課教學的重、難點。

　　安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,學生對其缺乏形象的直接的感受。因此，教師在課前應根據(jù)教學需要制作好多媒體課件，給學生以感官的刺激，從而幫助他們更好地理解課文

　　二、說目標

　　為了貫徹新課標提出的“要使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”這一目標，根據(jù)本篇課文的特點，從學生的實際出發(fā)，我確定本課時教學目標如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味詞語，促進語感的培養(yǎng)、語言的積累。

　　3、充分感受安塞腰鼓的獨特魅力，感受黃土高原后生活力四射的精神風貌。

　　三.說教法

　　語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有綜合性與實踐性的特點，因此本節(jié)課的教學我將根據(jù)文本內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中充分運用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講貫穿教學的全過程，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時充分運用多媒體豐富教學手段，擴大教學容量，吸引學生注意，激發(fā)他們的學習興趣，促進知識的理解與鞏固。

　　四.說教學過程

　　這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅妫�更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，所要掌握的知識很多，因此我在教學上安排三節(jié)課時間，下面所講的是第二課時。

　　（一）導入新課

　　好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導入設計：

　　1.同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，你能用課文中的一個詞語或一句話說說這是怎樣的安塞腰鼓。（課件出示：那是的安塞腰鼓）

　　2.“好一個安塞腰鼓”作者一共發(fā)出了幾次這樣的贊嘆？每一次贊嘆都是因為什么？（相機板書：場面  鼓聲  后生  舞姿）每一次贊嘆都是心靈的激蕩、感情的升華，讓我們一起再次走近黃土高原的安塞腰鼓去充分感受它的獨特魅力吧！

　　（這樣的導入既回顧了上節(jié)課所學內(nèi)容，同時又引領(lǐng)學生從整體上把握了課文，教師以慷慨激昂的語言奠定本課的基調(diào)，激發(fā)學生學習的興趣.）

　　（二）精讀感悟

　　新課標要求我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，真正體現(xiàn)師生平等，教學民主。因此在課堂上我將作為學習活動的組織者和引導者，與學生共同學習討論，激發(fā)學生的學習熱情。

　　根據(jù)本文的教學思想，我設計了以下幾個教學板塊，在這些板塊的學習中我將大部分時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究，勇于創(chuàng)新以及小組合作的精神，通過反復讀書、交流，實現(xiàn)自主、合作、探究的目標。

　　第一板塊：感受場面

　　1.出示：“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁：斗虎一樣，是強健的風姿。”自由品讀感悟，體會排比、比喻修辭手法的運用。

　　2.出示安塞腰鼓的相關(guān)圖片，指導朗讀好這段話。

　　3.教師引讀，出示“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”自由讀，找出這段話中的三組反義詞，說說這樣寫有什么好處？

　　4.教師小結(jié)：好一個安塞腰鼓！好就好在那場面是那么壯闊、那么豪放、那么火烈！（板書：豪放火烈）

　　第二板塊：傾聽鼓聲

　　1. 指名學生讀課文9-10自然段，師生評議。

　　2. 變換方式讀，男生讀第九自然段，女生讀第十自然段，齊讀“隆隆”，以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

　　3. 拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了 ，也是。

　　這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了  ，也是。

　　這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了  ，也是。

　　這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了  ，也是 。

　　4. 相機追問：這一切的一切是真的都成了牛皮鼓面嗎？小結(jié)：其實這是他們與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪我們會發(fā)出一聲贊嘆“好一個安塞腰鼓”，好就好在它的鼓聲是那樣驚天動地！（板書：驚天動地）

　　第三板塊：感悟后生

　　1. 指名讀課文12自然段，思考：這是一群怎樣的后生？（板書：元氣淋漓）

　　2. “元氣淋漓”是什么意思？你從課文中哪些語句看出“元氣淋漓”？

　　3. 這里的“震撼、燒灼、威逼“可以調(diào)換次序嗎？為什么？你能讀出這種力量、激情與氣勢嗎？指名讀，齊讀，試背誦。

　　4. 讀到這里我們不禁要問是誰賦予后生們這樣的精氣神兒？教師相機引讀課文13-14自然段，

　　5. 教師小結(jié)：好一個安塞腰鼓！好就好在擊鼓的后生是那樣的元氣淋漓！

　　第四板塊：享受舞姿

　　1. 出示15自然段，齊讀，提問：這是怎樣的舞姿？（相機板書：嘆為觀止）

　　2. 這一段共有四句話，分別寫出了舞姿的什么特點？這里的“戰(zhàn)栗”能換成“陶醉”嗎？為什么？

　　3. 作者在這里運用了怎樣的修辭手法？那我們怎么讀出這種氣勢呢？指名讀，齊讀。

　　4. 引讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　5. 小結(jié)：是呀，好一個安塞腰鼓，好就好在這令人嘆為觀止的舞姿呀！

　　第五板塊：體會反復

　　1. 教師小結(jié)：在課文的5-16自然段中作者反復贊美“好一個安塞腰鼓“，從舞蹈場面的豪放火烈，鼓聲的驚天動地，到擊鼓后生的元氣淋漓，再到令人嘆為觀止的舞姿，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨特激情，下面讓我們讀出這種激情（學生有感情再讀反復句）

　　2.讓我們一起觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領(lǐng)略安塞腰鼓的風姿與魅力，一齊感受其中的生命律動吧！（播放視頻）

　　三、讀寫結(jié)合

　　1.再讀反復出現(xiàn)的句子。

　　2.“好一個安塞腰鼓“寫出了作者的贊美，下面讓我們也來贊美安塞腰鼓吧。出示：以“好一個安塞腰鼓“為中心句，自由抒發(fā)內(nèi)心的贊美之情。可以贊美它的場面、鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生和舞姿。

　　3.學生自由抒寫，交流，音樂伴奏，結(jié)束新課。

　　（此環(huán)節(jié)的設計既是對本節(jié)課所學內(nèi)容的回顧，同時引領(lǐng)學生把書本知識內(nèi)化成自己的語言）

　　板書設計：

　　場面   豪放火烈

　　好一個 鼓聲   驚天動地

　　安塞腰鼓后生   元氣淋漓

　　舞姿   嘆為觀止

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇8

　　一、教學目的

　　1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

　　二、課型設計：品讀課

　　三、預習要求

　　1、落實字詞，會讀會寫。     2、上網(wǎng)了解作者和安塞腰鼓的情況。

　　四、教學設想

　　1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在成都的現(xiàn)代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動學生的情緒，調(diào)動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現(xiàn)學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　五、教學過程 

　　第一板塊：朗讀、感知

　　（一）知內(nèi)容。

　　1、放錄像。

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調(diào)動學生的情緒。

　　學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

　　2、談觀感。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

　　3、讀課文，作評價。

　　學生自由朗讀課文，試用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明結(jié)構(gòu)。

　　師生聯(lián)讀課文。

　　說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

　　（三）尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　……

　　第二板塊：朗讀、品味

　　（一）替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

　　1、學生齊誦第6段。

　　2、教師示范。教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣  是急促的鼓點

　　旋風一樣  是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣  是蹦跳的腳步

　　火花一樣  是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣  是強健的風姿

　　學生反復朗讀。

　　3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內(nèi)容。如：

　　愈捶愈烈    形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈    思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈    痛苦和歡樂

　　生活和夢幻  擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織!   旋轉(zhuǎn)! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!

　　4、分小組反復替換朗讀其他段。

　　（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

　　從修辭上說：

　　(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2) 文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

　　(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。

　　（三）自由式美讀

　　1、小結(jié)

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯

　　闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　2、美讀

　　第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

　　請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇9

　　旌德縣興隆中學 董玉國

　　一.導課

　　（多媒體展示一組圖片）

　　師：看了以上這組關(guān)于安塞腰鼓的圖片，你們有什么感受？

　　生1：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓表演的場面很壯美。

　　生2：擊鼓的后生舞蹈很美很有激情，充滿力量。

　　師：好，今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

　　二.整體感知：

　　1.師：讓我們先來聽一聽這篇課文的錄音，將自己感受深刻的地方做上記號。（播放課文錄音）

　　2.學生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗，自主鑒賞。

　　3.初步分析課文。

　　師：我們來將課文的開頭和結(jié)尾來對比一下，看看有什么特點。

　　生1：都是寫靜的。

　　生2：其實也都有聲音，開頭“絲溜溜的南風……”，結(jié)尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”。

　　生3：這叫以聲襯靜。

　　師：對了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。

　　師：文章的第二部分是描寫的重點，我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？

　　生1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個角度來寫。

　　生2：“好一個安塞腰鼓”這句話反復出現(xiàn)，是文中寫安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺。

　　師：同學們對這個問題回答的非常好，這么有氣勢的文章，我們最好用什么方式來把它再現(xiàn)出來呢？

　　生齊答：讀。

　　三.朗讀品味。

　　師：好，下面我們就共同進入朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流一下。

　　生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）

　　師：哪位同學愿為這位同學的朗讀來打個分，點評一下。

　　生：我認為可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音。

　　師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？

　　生：我喜愛的也是這一段。（生讀，注意了重音、停頓。很有感情）（贏得了全班同學熱烈的掌聲）

　　師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？

　　生1：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢。

　　生2：我給她的朗讀打85分，因為我覺得她的朗讀段與段之間的停頓時間短了點，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時候激情不夠，聲音應逐漸升高。

　　師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？

　　（生讀，讀完全場熱烈的鼓掌）

　　師：很好，你的點評一下子就把握住了問題的關(guān)鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請一位同學來讀一下。

　　生：我讀的是23至27自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。（生讀，贏得學生熱烈的掌聲）

　　生：我給她打90分，因為她聲音響亮，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。

　　師：為什么不打滿分呢？

　　生1： 因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑）

　　生2：我給她打70分。（眾皆愣）因為我覺得朗讀不是*聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，了解作者的寫作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調(diào)一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表現(xiàn)不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。（師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲）

　　師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關(guān)鍵，謝謝你的點睛一評。下面請你們根據(jù)自己對課文的理解，將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美。

　　四.小結(jié)。

　　（再一次出示多媒課件，讓學生增強對安塞腰鼓的認識。）

　　師：一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。讓我們最后來齊讀課文。（生齊讀課文）

　　五.布置作業(yè)。

　　1.  課后搜集安塞腰鼓的資料。

　　2.  熟讀課文。

　　簡評：

　　這是《安塞腰鼓》第一課時的教學實錄，是我今年四月二十二日上的一節(jié)公開課，大家評價不錯。現(xiàn)將這節(jié)課的主要內(nèi)容記錄下來，就教大方之家。

　　一.突出了教學的重點，這節(jié)課是圍繞“讀”來進行的，讓學生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現(xiàn)出來的美。

　　二.充分調(diào)動了學生的積極性。通過圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然后讓學生自己來讀，相互之間打分、評價，活躍了課堂氣氛。使他們在這一活動中提高自己對課文的認識。

　　三.突出自主、合作、探究的學習方式。這一堂課中，學生不在是被動的接受知識，而是積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動。教師適時的加以點撥和評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新理念帶給他們的快樂。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇10

　　《安塞腰鼓》教學設計

　　一、教學目的

　　1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

　　二、課型設計：品讀課

　　三、預習要求

　　1、落實字詞，會讀會寫。    2、上網(wǎng)了解作者和安塞腰鼓的情況。

　　四、教學設想

　　1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在成都的現(xiàn)代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調(diào)動學生的情緒，調(diào)動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現(xiàn)學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　五、教學過程 

　　第一板塊：朗讀、感知

　　（一）知內(nèi)容。

　　1、放錄像。

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調(diào)動學生的情緒。

　　學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

　　2、談觀感。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發(fā)、噴涌。

　　3、讀課文，作評價。

　　學生自由朗讀課文，試用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明結(jié)構(gòu)。

　　師生聯(lián)讀課文。

　　說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

　　（三）尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　……

　　第二板塊：朗讀、品味

　　（一）替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

　　1、學生齊誦第6段。

　　2、教師示范。教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣  是急促的鼓點

　　旋風一樣  是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣  是蹦跳的腳步

　　火花一樣  是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣  是強健的風姿

　　學生反復朗讀。

　　3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內(nèi)容。如：

　　愈捶愈烈    形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈    思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈    痛苦和歡樂

　　生活和夢幻  擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織!  旋轉(zhuǎn)! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!

　　4、分小組反復替換朗讀其他段。

　　（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

　　從修辭上說：

　　(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2) 文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

　　(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。

　　（三）自由式美讀

　　1、小結(jié)

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯

　　闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　2、美讀

　　第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

　　請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇11

　　一、朗讀比賽引發(fā)的疑問

　　學校每月舉行的朗讀比賽在即，我讓學生自己準備朗讀材料，卻沒想到班上有一半的人選擇了《安塞腰鼓》。雖然《安塞腰鼓》我已經(jīng)讓學生預習過了，但是《安塞腰鼓》是劉成章寫的一篇詩化散文，語言激動昂揚，酣暢淋漓、大氣磅礴，而且大量運用排比、反復的修辭手法，表現(xiàn)安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。這篇課文是很適合朗讀，但學生能弄懂文章的優(yōu)美語言與文章思想內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，能讀出安塞腰鼓的蕩氣回腸嗎？我懷著這樣的疑問走進了課堂。

　　二、思考的浪花層層疊起

　　上課伊始，我先讓學生自己把課文有感情地朗讀了一下，學生讀得很努力，但聽上去仍是干巴巴的。我告給學生要想把課文讀好，必須要把文章思想內(nèi)涵理解透徹。我便用多媒體播放了安塞腰鼓的表演錄像，讓學生看了錄像后再次朗讀課文，要求學生結(jié)合自己的預習體會提出問題，深入理解文章思想。于是學生的問題一個接著一個地一來了：

　　老師，我們應如何理解“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”？

　　老師，“它使你驚詫于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?rdquo;這句話我們應如何去分析它，這種“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?rdquo;指的是什么？

　　老師，“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。”這句話中的“它”和“她”一樣嗎？分別指什么？又如何去讀好它？

　　……

　　一切都在我的預料之中。要讀懂《安塞腰鼓》的確不易。但是，學生強烈的問題意識卻是解決問題的最有效的催化劑。因而，我首先肯定了學生的認真朗讀和積極思考的學習方法。指出他們存在的問題主要是忽視了語言形式與文章內(nèi)容的完美統(tǒng)一，以致未能走進作者的情感世界。要想深入課文深處，我提示學生：要繼續(xù)揣摩課文語言、探究文章內(nèi)容，可以從地域、歷史、文化、生命、情感、力量等方面，多層次、多角度地去尋索和讀懂文章語言、內(nèi)容的思路。

　　學生若有所悟，進入到解讀課文、研討問題的情境之中。

　　三、朵朵浪花撞出重重高潮

　　“老師，我覺得，中華民族總喜歡在勝利之時舞起腰鼓。”學生太聰明了！竟能結(jié)合自己的生活體驗，準確推斷出結(jié)論。我在欣喜的同時，不露聲色地追問：“作者通過安塞腰鼓想贊美什么？”這時，學生情緒高漲了，思維激活了，思路開闊了。片刻，學生發(fā)表見解了：

　　“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

　　（我是這樣理解這句話的；生命的力量震撼人心，人物被這種力量所感染，似乎融入到這種情境之中，躍躍欲試。與視覺效果產(chǎn)生共鳴。）

　　“它使你驚詫于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?rdquo;

　　（也許很多人認為，黃土地的農(nóng)民已被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣，但實際上他們渾身卻充滿了生命的力量，也就是“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?rdquo;，這種力量是振奮人心的，是值得稱頌的。）

　　“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。”

　　（這句話中的“她”體現(xiàn)了作者對安塞腰鼓的喜愛之情，同時是黃土高原養(yǎng)育了這里的后生們，是黃土高原孕育了這種民間舞蹈藝術(shù)，所以“她”也是對黃土高原的贊美）

　　第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　(排比、對比的運用增強了壯闊、豪放的氣勢，更突出了安塞腰鼓場面的熱烈)

　　……

　　所有學生的情感都在升騰，思維都在馳騁。趁著學生的思維還在作者的心宇中馳騁，趁著學生的思想還在與作者對話和交融，再次播放安塞腰鼓的表演錄像，趁著這種激情去朗讀課文，使學生達到文本與思想的統(tǒng)一，朗讀與感情的融合。我評價說：“同學們的體味和頓悟已經(jīng)把文章的語言形式、思想內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，盡管某些方面有失偏頗，但更多的是有獨到的見地，有的甚至比老師分析、理解得還要深刻。”我讓學生總結(jié)這節(jié)課的收獲，有個學生說得頗含韻味和哲理：“好一個安塞腰鼓，痛快了我們的情緒，蓬勃了我們的想像力！”博得同學們的喝彩和掌聲。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇12

　　17、安塞腰鼓

　　教學目標：1.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。

　　2.有感情地朗讀課文，感受力量，體現(xiàn)節(jié)奏感。

　　3.簡析場景描寫，體會文章主題。

　　4.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。

　　教學重點：學習場景描寫，理解文章主題

　　課時安排：2課時

　　課前準備：查找黃土高原的相關(guān)文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，查找音像資料

　　第　一　課　時

　　教學設計：

　　一、導入：中華民族五千年的文化，淵源流長，頗具地方特色的傳統(tǒng)娛樂節(jié)目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現(xiàn)于大型的國家慶典。

　　二、交流資料：1、學生交流自己所查找的資料，先小組內(nèi)交流，后推舉代表發(fā)言，在全班交流。

　　2、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)。陜北高原自古以來就是邊關(guān)要道，連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮(zhèn)守陜北，防止匈奴內(nèi)侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領(lǐng)導抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……

　　三、讀課文，整體感知。

　　1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。

　　2、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領(lǐng)讀全文，感受文中融入的情感，并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。

　　3、師正字音：亢kàng奮　晦huì 暗　羈 jī絆bàn驀mò然　顫zhàn栗lì　　　

　　冗rŏng雜 戛jiá然　燒灼zhuó　大徹大悟wù　　　　　　　　　

　　4、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。

　　5、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　明確：1）安靜的腰鼓（1——4）

　　2）宏偉的腰鼓（5——27）

　　3）寂靜的腰鼓（28——30）

　　四、再次反復朗讀，直至熟讀，調(diào)動想象力感悟文章。

　　1、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。

　　明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。

　　2、口頭描繪感受到的畫面。　

　　3、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現(xiàn)力量，用連貫的語氣去讀排比句，要求語音輕重能表現(xiàn)出抑揚頓挫。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：

　　1、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？

　　討論后明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發(fā)：

　　第二個“靜”是安靜。

　　2、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么

　　一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、“沖破”、“撞開”什么？

　　討論后明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

　　3、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面”？

　　討論后明確：這是用環(huán)境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環(huán)境融為了一體。更能表現(xiàn)腰鼓的震懾力。

　　4、“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以放出那么磅礴的能量！”過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來得那么強大的力量？

　　討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質(zhì)的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

　　5、為什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？

　　討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風格。

　　6、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

　　討論后明確：當鼓聲停止時后，人們?nèi)猿两�在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。

　　二、學生針對文章疑惑處質(zhì)疑，師生合作釋疑。

　　三、理解排比、反復修辭的運用與作用。

　　1、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）

　　2、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節(jié)奏感。

　　反復作用：突出強調(diào)某種意思、情調(diào)。

　　四、拓展延伸：

　　1、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉(xiāng)扭秧歌的場面及鼓樂喧天的場面。

　　2、你的家鄉(xiāng)肯定會有一些特有的民間表演藝術(shù)，請試著描寫一段，表現(xiàn)其生動的場面。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇13

　　二. 重點與難點：

　　1. 理清文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思想內(nèi)容。

　　2. 理解小說的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。

　　3. 了解江南水鄉(xiāng)的秀美，了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內(nèi)涵。

　　13《社戲》

　　（一）文學常識

　　作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。《社戲》選自他的小說集《吶喊》。

　　（二）教學設計>文章主題

　　本文以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達作者對勞動人民的深厚感情和反對封建束縛及對自由生活的向往。

　　（三）教學設計>文章的結(jié)構(gòu)：

　　課文以“看社戲”為中心事件結(jié)構(gòu)全文，全文共40個自然段，分為三部分：

　　第一部分（1—3）“我”隨母歸省，平橋村成為“我”的樂土。

　　優(yōu)美的環(huán)境  親熱的伙伴   有趣的生活

　　第二部分（4—30）去趙莊看社戲的全過程

　　（4—9）看戲前的風波

　　（10—13）看戲途中的見聞、感受

　　（14—21）在趙莊看戲

　　（22—30）深夜歸航

　　第三部分（31—40）看社戲后的余波。

　　（四）寫作特色

　　1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。

　　雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心，而且反應靈敏考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們中的領(lǐng)袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因為有雙喜出主意，打包票。這個形象是令人喜愛并難以忘懷的。

　　成年人里的“六一公公”著墨很少，但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸，好客，熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好，豆好，原因就在這片樂土上的人好。

　　2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。

　　月夜行船，船頭看戲，月夜歸航這幾個畫面，充滿江南水鄉(xiāng)特色，把社戲置于這樣的場景之下，情景交融。

　　3. 詳略得當。

　　作者濃墨重彩地鋪寫看社戲，包括戲前的波折，去看戲的途中景致，看戲的過程和戲后歸航，令人讀來身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者簡略帶過，用筆非常高明。

　　（五）基礎(chǔ)知識

　　1. 正音：

　　憚（dàn）   踱（duó）   歸省（xǐng）   行輩（háng）   攛（cuān）掇（duo）

　　鳧水（fú）   潺潺（chán）   桕（jiù）樹   旺相（xiàng）   撮（cuō）

　　楫（jí）

　　2. 解詞：

　　漂渺：通常寫作“縹緲”，隱隱約約，若有若無。

　　旺相：茂盛。

　　自失：（聽得出神）忘了自己。

　　彌散：彌漫消散。

　　歸省：回家看望父母。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　14《安塞腰鼓》

　　（作者  劉成章）

　　（一）題目解說

　　安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾動力十足的風格正與環(huán)境、風格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結(jié)合必須達到這樣的高度。《安塞腰鼓》是從“安塞腰鼓”的舞姿和鼓聲中發(fā)現(xiàn)并攫出了陜北人的元氣和神魄，它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實，厚重內(nèi)蘊的詩性禮贊。

　　（二）教學設計>文章的主題

　　這篇散文，通過對安塞腰鼓的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明，一種文化。

　　（三）基礎(chǔ)知識

　　1. 給生字注音：

　　亢奮（kàng）   晦暗（huì）   羈絆（jī）   燒灼（zhuó）   輻射（fú）

　　冗雜（rǒng）   磅（páng）礴（bó）   淋（lín）漓（lí）   戛然而止（jiá）

　　2. 解釋詞語：

　　茂騰騰：生命力旺盛，生機勃發(fā)的樣子。

　　后生：年輕人。

　　忘情：忘記了其它的一切情感，專心投入某一活動。

　　流蘇：穗狀飾物。

　　晦暗：昏暗，這里是迷惘，糊涂的意思。

　　羈絆：纏住不能脫身，束縛。

　　冗雜：繁雜。

　　燒灼：熱情激蕩。

　　淋漓：形容痛快。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：形容聲音突然中止。

　　（四）結(jié)構(gòu)層次：

　　課文分為三部分，按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。

　　第一部分：從“一群”到“不曾響過”。

　　這是靜態(tài)的人物造型描寫，這是飽含力量的靜，是對后行動描寫的鋪墊和襯托。

　　第二部分：從“但是”到“成了茫茫一片……”

　　這是描寫安塞腰鼓的整個演奏過程，鼓聲愈來愈激烈，舞蹈越來越激昂，生活與樂舞交織在一起，形成了“茫茫的一片”。

　　第三部分：從“當它戛然而止的時候”，到“渺遠的雞啼。”這是鼓聲停止后的感受，極動極靜之后，一聲不甚清晰遙遠而渺茫的雞啼，顯得余音悠悠。

　　建議：本文大量運用排比句、句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比交錯出現(xiàn)。許多排比對仗工整，氣勢昂揚，需要通過反復有感情的朗讀來體會理解，在反復朗讀的過程中同學們也可以看看關(guān)于大型腰鼓演奏的電視片，增加實感，有助于對教學設計>文章的理解。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　13課《社戲》

　　一. 選擇正確讀音

　　歸省（xǐng   shěng）             喝彩（hè   hē）

　　糾葛（gě  gé）                            旺相（xiàng   xiāng）

　　行輩（xíng   háng）                    

　　二. 給下列加點字注音

　　絮叨（    ）              皎潔（    ）                     鳧水（    ）

　　潺潺（    ）              怠慢（    ）                     蘊藻（    ）

　　家眷（    ）              停泊（    ）                     攛掇（    ）

　　三. 選出加點字解釋正確的一項

　　1. 歸省（    ）

　　a. 明白   b. 探望    c. 檢查自己    d. 行政區(qū)域

　　2. 怠慢（    ）

　　a. 冷淡    b. 松懈    c. 懶惰    d. 招待不周

　　3. 皎潔（    ）

　　a. 白    b. 亮    c. 白而亮    d. 清潔

　　四. 下列判斷正確的一項是（    ）

　　a. 本文中的“我”就是少年時的魯迅。

　　b. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個人。

　　c. 本文中的“我”不是少年時的魯迅，而是小說中的一個人物。

　　五. 在下邊兩段課文的空缺處，選擇恰當?shù)脑~填上

　　1. 我們魯鎮(zhèn)的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，     自己還未當家，夏間便大抵回到娘家去消夏。那時我的祖母     還健康，     母親也分擔了些家務，     夏期便不能多日的歸省了。

　　a. 雖然    b. 但    c. 所以    d. 倘

　　2. 蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，    不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。     便是一同去放牛，     或者高等動物了的緣故罷，黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，     我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。

　　a. 但    b. 因此    c. 其次    d. 所以    e. 因為

　　六. 閱讀語段，回答問題

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，（    ）在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，（    ）我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，（    ）或者也許是漁火。

　　1. 在括號中填入合適的詞。

　　2. 選擇讀音。

　　（1）發(fā)散（sàn   sǎn）          （2）獸脊（jí   jǐ）

　　3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是（    ）

　　4. 這段話中作者的所見是（    ），（    ），所聞是（    ），所感是（    ）。

　　5. 這段景物描寫的作用是（    ）。

　　a. 交待趙莊環(huán)境                       b. 表達喜愛之情

　　c. 渲染行船氣氛                       d. 烘托人物心情

　　6. “鐵的”一詞與前文（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。“踴躍”與（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。 

　　7. 概括語段的主要內(nèi)容：                   

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 拼寫詞語

　　kàng fèn（    ）        huì àn（    ）          jībàn（    ）

　　shāo zhuó（    ）             fú shè（    ）           rǒng zá（    ）

　　二. 解釋下面句中加點的詞語

　　1. 每個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　2. 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　三. 選擇恰當?shù)亩陶Z的序號填入括號里

　　一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是（    ）；旋風一樣，是（    ）；亂蛙一樣，是（    ）；火花一樣，是（    ）；斗虎一樣，是（    ）；黃土高原上，爆出了一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　a. 蹦跳的腳步    b. 飛揚的流蘇    c. 強健的風姿   

　　d. 閃射的瞳仁    e. 急促的鼓點

　　四. 下列句子中運用了哪種修辭方法，填在括號里

　　1. 黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（    ）

　　2. 好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（    ）

　　3. 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。（    ）

　　4. 百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（    ）

　　五. 根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　1. 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（    ）了，使恬靜的陽光立即變得（    ）了，使困倦的世界立即變得（    ）了。

　　2. 愈捶愈烈！痛苦和（    ），生活和（    ），擺脫和（    ），都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！

　　六. 下列各句中對課文內(nèi)容理解有誤的一項是（    ）

　　a. “它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保�這句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強盛的生命力，這句話中運用了先抑后揚的表現(xiàn)手法。

　　b. “容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。”這句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場面、豪放情感和火烈的氣氛。

　　c. “多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓，”這句話表達了作者對江南的柔美風情的贊美。

　　d. “耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動寫靜的方法，突出安塞腰鼓強烈的藝術(shù)感染力。

　　七. 閱讀語段，回答問題

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它（    ）著你，（    ）著你，（    ）著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

　　黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！

　　1. 將下面的詞語填入文中的括號里。

　　a. 威逼    b. 燒灼    c. 震撼

　　2. 這段話選自（    ）寫的《    》。

　　3. 寫出下面句子使用的修辭方法。

　　（1）黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。（    ）

　　（2）除了黃土高原，哪里再有這些厚這么厚的土層啊！（    ）

　　4. 對畫線句子理解正確的一項是（    ）

　　a. 贊美農(nóng)民的衣著                          b. 贊美生命的強盛

　　c. 贊美紅豆角老南瓜的功用            d. 贊美能量的奇?zhèn)グ蹴?/p>

　　【試題答案】

　　13課《社戲》

　　一. 歸省（xǐng）      喝彩（hè）   糾葛（gé）   旺相（xiàng）   行輩（háng）

　　二. xù；jiǎo；fú；chán；dài；yùn；juàn；bó；duo

　　三. 1. b    2. a    3. c

　　四. c

　　五. 1. d；a；b；c    2. d；c；a；e；b

　　六. 1. 夾雜；但；但    2.（1）發(fā)散（sàn）        （2）獸脊（jǐ）

　　3. 比喻、擬人    4. 月色；連山；清香；以為船慢    5. d

　　6. 淡黑；顏色；起伏；姿勢    7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 亢奮；晦暗；羈絆；燒灼；輻射；冗雜

　　二. 1. 贊美看到的事物好到了極點。

　　2. 形容聲音突然中止。

　　三. e；b；a；d；c

　　四. 1. 擬人、比喻    2. 反復    3. 排比    4. 比喻

　　五. 1. 燥熱；飛濺；亢奮    2. 歡樂；夢幻；追求

　　六. c

　　七. 1. b；a    2. 劉成章；安塞腰鼓    3.（1）擬人   （2）反問    4. b

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇14

　　教學目的

　　l.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　3.學習朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　4.理解文中一些句子的深刻含義。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　難點：

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.聯(lián)系上下文，體會下列詞語的意思：

　　（l）忘情：不能節(jié)制自己的感情。

　　（2）狂舞：縱情的跳舞。

　　（3）閃射：閃耀，放出（光芒）

　　（4）火烈：像火一樣熱烈。

　　（5）亢奮（kang ：極度興奮。

　　（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

　　（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

　　（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

　　（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。

　　（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

　　（13）翻飛：上下或內(nèi)外交換位置。

　　（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　二、導人

　　大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎？我想大家一定會

　　被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來

　　學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個別

　　讀均可）

　　2.提問：給課文分段歸納段意。

　　討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

　　第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

　　第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

　　3.提問：第二段可以分成幾層？

　　討論并歸納：分成4層。

　　第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

　　給人的聯(lián)想。

　　第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解”。

　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

　　第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層

　　啊”。寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

　　4.提問：文章怎樣寫表演前的情況？

　　討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

　　是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從

　　腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

　　5.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　6.提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

　　討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。

　　7提問：作者是怎樣寫的？

　　討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、

　　沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再

　　用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋

　　風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　8提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比

　　使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　9.提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

　　討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一

　　亢奮）

　　10.提問：運用反義詞寫有什么好處？

　　討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　11.提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？

　　討論并歸納：虛寫。

　　12.提問：用虛寫有什么好處？

　　討論并歸納：用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵。

　　13.提問：作者聯(lián)想到什么？

　　討論并歸納：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破

　　了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

　　討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、

　　開放的。

　　四、小結(jié)

　　文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安

　　塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫

　　出了陜北人們的性格特征。

　　五、作業(yè) 

　　1.完成課后練習一。

　　2選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第一課時作業(yè) 優(yōu)化設計

　　（－）給下面的詞配上一個同義詞。

　　忘情閃射

　　火烈亢奮

　　晦暗羈絆

　　搏擊輻射

　　（二）境空。

　　1.驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙

　　一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，

　　2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽

　　光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。

　　3.容不得，容不得，容不得

　　是了，了，了的那么一股

　　勁。

　　第二課時

　　一、預習

　　閱讀課文，思考課后練習。

　　二、導人

　　上一節(jié)課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

　　再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音、感情。

　　2.提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

　　第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾

　　的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻

　　的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

　　3.提問：這樣寫有什么好處？

　　討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的

　　響聲，氣勢不同反響。

　　4.提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

　　落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在

　　活躍和強盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚

　　多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　5.提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣

　　淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣

　　的腰鼓。”？

　　討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小

　　調(diào)，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　7.提問：第二段的第四層寫什么？

　　討論并歸納：總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、

　　藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的

　　響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓

　　給人心靈的震撼。

　　8.提問：倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！

　　升華！”

　　這幾個詞能不能對調(diào)？為什么？

　　討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，

　　從低到高，從中心到四周。

　　9.提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至

　　使人感到對她十分陌生”？

　　討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，

　　會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。

　　10.提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象

　　征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，

　　一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　11.提問：本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排

　　比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？

　　討論并歸納：

　　（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓

　　點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃

　　射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的

　　大徹大悟！

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表

　　達出強烈的思想感情。

　　12提問：訪歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的

　　舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈

　　的特點。

　　四、小結(jié)

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰

　　鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉

　　重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、

　　豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)

　　奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人

　　力量。

　　五、作業(yè) 

　　1.課后練習二、三、四c

　　2選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第二課時作業(yè) 優(yōu)化設計

　　（一）寫出了面詞的反義詞。

　　晦暗束縛

　　閉塞歡樂

　　擺脫冰冷

　　恬靜困倦

　　（二）簡答。

　　1.本文以什么作為線索？

　　2安塞腰鼓的特點是什么？

　　3.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開

　　了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　4.清模仿文中的排比句寫一段話。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇15

　　一：教材分析

　　教材體系：初中語文教材分為三個發(fā)展階段，第一階段即第一、第二學期，要求是聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的閱讀能力。《安塞腰鼓》收入九義初中語文教材人教版第二冊第四單元中。本單元的訓練重點是：整體領(lǐng)悟，發(fā)表見解。

　　文章內(nèi)容：本單元是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》是第二篇講讀課文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅�急促暴烈的�?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。

　　文章的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在港臺流行歌曲充斥校園，學生們追星火熱的時候，本文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。

　　目標制定：上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學生意見，依據(jù)大綱及本單元要求，結(jié)合本文特點，最終確定教學目標如下：

　　1：知識目標：理解課文內(nèi)容，研究課文的表達方式，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

　　2：情感目標（人文目標）：通過對文章的綜合性學習，開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生， 

　　3：能力目標：鞏固運用整體與局部相結(jié)合把握文章的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式美與內(nèi)在美。培養(yǎng)合作探究的能力。

　　本文的學習重難點是通過對文章的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

　　二：教法設計

　　由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結(jié)合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

　　三：學法設計

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎(chǔ)是自主，而學習的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學習的思想，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

　　四：教學準備

　　為了拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，體現(xiàn)大語文觀，實現(xiàn)綜合學習，在上課之前首先布置兩項任務：

　　1：收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。（可以是錄相、音樂、文本等等）

　　2：仔細聆聽自己最喜歡的音樂，寫一篇感悟文章。

　　教具準備：掃描儀、多媒體課件（1：蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。2：塞腰鼓的大型演出）

　　五：教學過程

　　我的教學過程由導入新課、學習新課、創(chuàng)造性作業(yè)設計三個環(huán)節(jié)組成。我準備用大約三課時時間完成本文教學，具體課時劃分將根據(jù)課堂的發(fā)展和學生的學習狀態(tài)確定。

　　（一）： 導入新課

　　傳統(tǒng)的新課導入幾乎都是老師的表演或?qū)а蓍_始，學生處于一種觀看者、參予者的地位，師生位置區(qū)分明顯，而本課導入，我則從作品欣賞開始，學生一下子便進入了中心地位，我則和同學們坐在一起，共同欣賞、議論學生作文，打破了傳統(tǒng)導入的局限，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間。與本文的教學、學習思想符合。

　　學生在欣賞了自己的作文以后，迫切想知道同樣類型的文章，作家劉成章又是怎樣寫的呢？他在文章中又要表達些什么呢？這種求知的渴望與需要，產(chǎn)生了學習的強大動力，使學生主動、自覺的進入下一環(huán)節(jié)------新課的學習。

　　（二）：學習新課

　　新課程標準要求，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉(zhuǎn)變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參予者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

　　根據(jù)本文的教學思想及模式，我設計了以下四個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領(lǐng)悟，實現(xiàn)自主、合作、探究學習的目標。

　　第一板塊：初讀課文，整體感知。

　　播放課件1，創(chuàng)設文章情境。給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點撥下相互交流討論，實在不能解決的，再留到以后的學習中處理。利用課件的情境，讓學生反復揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現(xiàn)文章內(nèi)容。鼓勵學生采取多種方式練習，提倡合作交流，從整體與局部的結(jié)合中初步把握文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現(xiàn)知識目標。學生將被本文深深的震撼，不知不覺實現(xiàn)了人文主義精神的潛移默化。

　　在對文章進行初步鉆研，有了整體的感知以后，學生們都想更深入的研究，這，就進入了精讀階段。

　　第二板塊：精讀文章，感悟探究

　　在這一板塊中，主要是采用“課題研究”策略，在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側(cè)重實現(xiàn)能力目標與情感目標。

　　教師點撥：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？

　　學生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）

　　1：對安塞腰鼓的研究

　　2：對本文語言的研究

　　3：對本文主題思想的研究

　　………………

　　學生根據(jù)自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個小組，合作探究。這些小研究題目，要求學生一定要深入思考，結(jié)合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個較為完美的答案，只要學生言之成理，就應當肯定。同時，用掃描儀代替板書，將學生的研究成果展示出來，師生共同討論評價。激發(fā)他們的學習、鉆研的熱情，培養(yǎng)合作與深入鉆研的精神。在這幾個課題的研究中，學生已經(jīng)明了本文的寫作特點、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結(jié)合文章體味中華民族的歷史與將來，增強民族自豪感。現(xiàn)在，同學們最想的，就是將自己心里的更多感受對老師、對同學，說出來，水到渠成的開始了品讀、表達。

　　第三板塊：品讀文章，賞析表達

　　這個板塊主要是通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對文章的感悟。側(cè)重于實現(xiàn)情感目標。

　　1：展示課件2，對于學生們的研究成果作必要的補充完善。使大家對安塞腰鼓的認識更深入，體會更深刻。

　　2：展示課件1，播放課文的朗讀伴音。

　　聽了課文的朗讀錄音之后，借鑒朗讀的方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等。然后，可配合畫面表演讀。同學們給以評價。

　　3：質(zhì)疑：說說現(xiàn)在你的新感受，或新的發(fā)現(xiàn)（問題）。

　　發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鉆研后，請學生自由提問，相互質(zhì)疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)本單元的教學目標。通過探究性、創(chuàng)造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。我將無比珍視學生的獨特感受、體驗與理解，并將給以高度的評價與鼓勵。

　　最后，進入第四板塊：熟讀課文，整體深化

　　在這一板塊中，主要是將課內(nèi)課外結(jié)合，將學生作文與課文結(jié)合，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的拔高與遷移。

　　1：教師點撥：結(jié)合自己的作文談談學了本文之后，自己有些什么收獲？

　　學生們將暢所欲言，在文章的比較中，學生將明白自己的得與失，提高寫作的素養(yǎng)，同時又對本文的學習進行了梳理與鞏固，遠遠勝過教師的講解。

　　2：欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學生收集的文本材料進行掃描，直接投影在屏幕上。對于學生的音樂、錄相材料運用多媒體進行播放。）

　　學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。

　　可是，假如我們滿足于以上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學生同樣是意猶未盡，按照創(chuàng)新教育思想，我設計了第三個教學環(huán)節(jié)。

　　（三）：創(chuàng)造性作業(yè)設計

　　結(jié)合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內(nèi)涵，我設計了以下富有創(chuàng)新精神的題目，要求學生根據(jù)自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業(yè)題目。從而引導學生走出課堂，關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注自身發(fā)展。

　　1：論文題目：調(diào)查一下本地具有特色、具有文化內(nèi)涵的民間藝術(shù)，寫一篇文章。

　　2：寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學習寫法。）

　　3：反思：當代中學生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會，深入討論。）

　　在給學生足夠的時間完成作業(yè)之后，在班上舉行作品發(fā)布會，可邀請老師、學校領(lǐng)導參加，同學們展示自己的成果。

　　最后，《安塞腰鼓》這篇文章在磅礴雄渾的音樂聲中，在學生們的暢談中結(jié)束。    

　　現(xiàn)在我說說本文的教學構(gòu)想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側(cè)重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓，側(cè)重學生自讀感悟與探究。以學生的思想為課堂主線，以學生活動為課堂主體。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，我的板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統(tǒng)板書，使傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇16

　　一：教材分析

　　1：教學內(nèi)容

　　本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節(jié)奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內(nèi)容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發(fā)的生命激情，品味音樂西性的復疊，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發(fā)學生對人生的思考。   

　　2：教材的地位、作用

　　《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養(yǎng)，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

　　3：教學目標 

　　a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關(guān)語句表達的深刻思想感情。

　　b、能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　c、情感目標：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

　　此教學目標 是根據(jù)本單元的內(nèi)容特點，以及新課標的要求制定的。

　　4：教學重點、難點

　　重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。

　　難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

　　二、教學設想

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對存在意義的思考，對真善美永恒的 追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)變的突出特點，實踐的內(nèi)容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內(nèi)的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結(jié)構(gòu)、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感作為本課的基本任務，發(fā)揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態(tài)性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構(gòu)主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。

　　三、教學方法

　　基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創(chuàng)設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

　　真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經(jīng)》以來的傳統(tǒng)。反復和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

　　“安塞腰鼓”所表達的內(nèi)涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發(fā)現(xiàn)有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

　　在作者筆下，把形式與內(nèi)容，客體與主體，真正地無間的統(tǒng)一了。多簡潔有力、脆生響亮的短句；也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內(nèi)的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯(lián)想和群山、大地等周圍環(huán)境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。自始至終采用行進的、動態(tài)的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態(tài)中互激互溶，合二而一，從藝術(shù)上組成一個表現(xiàn)著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節(jié)奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過細細品品味哪能感受理解？

　　四、學法指導

　　1、  指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　2、  通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　五、教學過程 

　　1、  導語 設計

　　簡介安塞的位置，出示腰鼓圖片簡介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。下面請看……

　　安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。(《辭海》1989縮印本，1126頁)

　　腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執(zhí)鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據(jù)地，建國后流行全國。(《辭海》1989縮印本，1715頁)

　　2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)

　　提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？

　　剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

　　3、剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）

　　4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？

　　5、剛才的課文錄音中節(jié)奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。

　　（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）

　　6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發(fā)言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。

　　主要內(nèi)容有以下方面：

　　寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話理解？這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

　　文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

　　先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

　　“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調(diào)，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　第二段的第四層總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

　　倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。

　　“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。對表現(xiàn)文章的思想感情的作用。

　　（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，能表達出強烈的思想感情。

　　對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。

　　7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。

　　8、問：你從文中感受到了什么？

　　小結(jié)

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

　　9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

蘇教版六年級上冊語文教案《安塞腰鼓》教學案例設計 篇17

　　《安塞腰鼓》

　　【教學目標 】

　　知識目標：

　　1.學習排比、疊句手法，理解其表達感情，增強語勢的作用；

　　2.品味理解文中有關(guān)語句表達的深刻思想感情。

　　能力目標：

　　1.培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，從不同的角度、不同的側(cè)面感受安塞腰鼓的美。

　　2.訓練朗讀能力，體會文章的氣勢，感受本文所抒發(fā)的生命律動的激情。

　　3.領(lǐng)會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

　　4.品味語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的

　　情感目標：

　　1.品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。 激發(fā)學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

　　2.感悟用語言表現(xiàn)聲音的藝術(shù)美，感受音樂壯美的一面，領(lǐng)悟生命力量的偉大。

　　【重點難點】

　　1.理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

　　2.學習本文形、神結(jié)合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

　　【教學設想】

　　1.指導學生讀出這篇文章的氣勢。

　　2.運用有關(guān)安塞腰鼓的視覺材料進行輔助教學，以使學生加深認識。

　　3.教學時數(shù)：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.播放《安塞腰鼓》的視頻

　　安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養(yǎng)育了樸實豪放的陜北人。安塞有“腰鼓之鄉(xiāng)”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術(shù)，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術(shù)的奇葩展現(xiàn)出來的，讓我們?nèi)バ蕾p、去感悟。

　　2.安塞腰鼓是陜北的一種民間舞蹈藝術(shù)。它主要的肢體動作，再配之以鼓聲鈸聲，塑造出粗獷、強悍、奔放、灑脫的藝術(shù)形象。近年來，它頻頻出現(xiàn)在各大型文藝晚會及影視節(jié)目中， 給廣大觀眾帶來氣勢磅礴、淋漓酣暢的藝術(shù)享受。

　　安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。

　　腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執(zhí)鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命根據(jù)地，建國后流行全國。

　　3.詞語積累

　　咝（sī） 晦暗（huì） 困倦（juàn） 瞳仁（tóng） 捶（chuí） 戛然（jiá）

　　燒灼（zhuó） 亢奮（kàng） 羈絆（jī） 愈加（yù） 恬靜（tián） 冗雜（rǒng）

　　束縛（fù） 淋漓（lín） 驟雨（zhòu） 磅礴（páng bó）

　　二、朗讀課文，整體把握

　　1.朗讀課文：用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價：

　　如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴纭⒁淮菲饋砭桶l(fā)狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

　　2.本文在結(jié)構(gòu)上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分主要寫敲鼓前的預備階段。

　　第二部分寫安塞腰鼓演奏的階段。

　　第三部分寫鼓聲的戛然而止。

　　①鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

　　②表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力（“好一個安塞腰鼓”）

　　作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒？

　　亢奮   容不得羈絆

　　好     沉重   嚴峻的思索    力

　　震撼   釋放出能量

　　顫栗   濃烈的享受

　　3.作者從不同側(cè)面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“...美，你看（聽）...”的句式進行敘述。

　　①蓄勢待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　4.這樣“好”的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么？

　　歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來；

　　表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；

　　歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚�表現(xiàn)了一種獨特的美；

　　人就應該這樣痛快淋漓地生活表現(xiàn)。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失

　　5.中心：（課后練習一）

　　本文通過描寫氣勢磅礴的安塞腰鼓，歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。

　　三、課文探究

　　1.“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”中“震撼、燒灼、威逼”，可以調(diào)換順序嗎？為什么？

　　不能。詞義和力量的程度一個比一個深。

　　2.“沉重而紛飛的思緒”指的主要是哪些思緒？

　　痛苦與歡樂、生活的夢幻、擺脫與追求、生命與激情、力量……

　　3.文中“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”一句使用什么修辭方法？其作用是什么？

　　這一句運用比喻的修辭方法。作者是寫后生們的動作，突出了這力量，體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纭?/p>

　　四、品味語言，把握修辭

　　1.從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　2.從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

　　3.從修辭上說：

　　(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2) 文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

　　(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　4.排比，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。本文有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。

　　（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，能表達出強烈的思想感情。

　　5.從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

　　(2)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充滿畫面美。

　　五、課堂小結(jié)

　　1.《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現(xiàn)在的大西北依然經(jīng)濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構(gòu)聲中聽到了生命的力量！相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩，而這當中也需要我們這一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣勢磅礴，更加地震撼人心！

　　2.聽一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一個句式為例仿寫。

　　（1）這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……

　　（2）每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。

　　【課后反思】