學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思（通用4篇）
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思 篇1
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思
蘇教版小語(yǔ)教材《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章，課文對(duì)“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)觀點(diǎn)的敘述言簡(jiǎn)意明。先寫“問(wèn)”的重要性，再舉例證實(shí)；接著寫向誰(shuí)“問(wèn)”；然后寫“問(wèn)”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
如何讓學(xué)生初步感悟這種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，平時(shí)在表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)或給別人講明某種道理時(shí)能自覺(jué)地借鑒本文的結(jié)構(gòu)。我設(shè)計(jì)了這樣的一種訓(xùn)練方式，以下是此教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂部分實(shí)錄：
師：同學(xué)們，剛才你們大膽地暢想了學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》這一課后，自己今后的學(xué)習(xí)可能發(fā)生的變化，情真意切。現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看課文，不難發(fā)現(xiàn)，課文要告訴我們的道理都在1、3、5小節(jié)中，作者為什么還要在文中插入兩個(gè)小故事呢？好好想想，與周圍的同學(xué)交流自己的想法。
（學(xué)生沉思了一會(huì)，便開(kāi)始交流起自己的想法。三分鐘，安靜下來(lái)）
學(xué)生1、老師，我想可能是作者害怕我們看了他的文章不相信他說(shuō)的道理，加上兩個(gè)名人的小故事讓我們更加得相信。（同學(xué)們哈哈大笑）
學(xué)生2：我同意剛才同學(xué)的意見(jiàn)，如果沒(méi)這兩個(gè)小故事，光講道理的話，別人會(huì)不太相信。
學(xué)生3、這兩個(gè)故事是作者有意寫的，是有力的證據(jù)，證明了作者說(shuō)的話是正確的。
……
師：是啊，這兩個(gè)故事對(duì)于這篇文章很重要，這就是說(shuō)理性文章所具有的結(jié)構(gòu)特色，大家今后講道理或教育幫助別人時(shí)可要多想想這篇課文的寫法。
師：為了檢驗(yàn)大家活學(xué)活用的能力，老師給大家講個(gè)故事：古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人家，得到了個(gè)當(dāng)朝宰相贈(zèng)送的書有“學(xué)問(wèn)”兩個(gè)字的金匾。這家主人過(guò)世后，他的兩個(gè)兒子分家，誰(shuí)都想得到那塊能帶來(lái)學(xué)問(wèn)的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來(lái)工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見(jiàn)什么學(xué)什么，從不多問(wèn)。幾年下來(lái)，卻一無(wú)所獲。一天他在街上遇到了一位智者，各位同學(xué)你們現(xiàn)在就是這位智者，我就是這家的老二，請(qǐng)利用課文內(nèi)容，你該如何幫助我這位只知“學(xué)”的青年呢！
學(xué)生們一下子活躍了起來(lái)，寫得寫，在書上劃的劃。五分鐘后，個(gè)個(gè)躍躍欲試。他們不僅能用書上原文、原故事來(lái)生動(dòng)地給我這個(gè)“老二”上了一課，有的還利用自己所知道的名從故事來(lái)說(shuō)服我。不自知不覺(jué)中，大部學(xué)生不僅能創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容，還繪聲繪色地交流自己所知道的有關(guān)“學(xué)與問(wèn)”的名人小故事，可謂一舉多得。
反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。通過(guò)智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識(shí)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識(shí)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎？我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用。
《23學(xué)與問(wèn)》教后反思
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
作為一篇說(shuō)理性文章，與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。
但是作為說(shuō)理性文章的教學(xué)，如果只是說(shuō)理，那么很容易變成思想品德課，所以我在備課的時(shí)候，力求從語(yǔ)言文字出發(fā)，讓學(xué)生感悟出道理。
第一個(gè)事例是哥白尼的例子，學(xué)校教研的主題是有效提問(wèn)促有效教學(xué)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：邊聽(tīng)邊找中心句。哪些詞語(yǔ)看出喜歡問(wèn)。
我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著” “不懈追求”與下文的聯(lián)系起來(lái)理解哥白尼非常喜歡問(wèn)。問(wèn)這問(wèn)那，這那指什么？讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生明白哥白尼還問(wèn)了很多問(wèn)題。補(bǔ)充哥白尼的資料讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考想結(jié)合解開(kāi)了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過(guò)第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)，這個(gè)事例以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上去完成練習(xí)。
恰巧周一李校長(zhǎng)在我們六年級(jí)組聽(tīng)教研課后討論時(shí)指出，打造高效的課堂，不妨把補(bǔ)充習(xí)題或評(píng)價(jià)手冊(cè)上的習(xí)題，針對(duì)文本的，可以在課堂講讀文本的時(shí)候完成，同時(shí)也提高學(xué)生閱讀能力。我們也發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的閱讀，往往課堂上學(xué)生所交流的，但是到做作業(yè)的時(shí)候，還是講不到重點(diǎn)。我們?cè)谂淖鳂I(yè)的時(shí)候也往往會(huì)去找一些關(guān)鍵詞來(lái)檢查學(xué)生是否學(xué)到位。
本課，補(bǔ)充習(xí)題上就有課文第四小節(jié)的練習(xí)題，于是設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)上的聯(lián)系來(lái)講一講，點(diǎn)一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題是：沈括如何把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)的。
最后補(bǔ)充《夢(mèng)溪筆談》在回到本段的中心句，沈括的成就來(lái)源于自小將勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。
接下來(lái)是課文第三小節(jié)的學(xué)習(xí)。
我們現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)日新月異世界，我們應(yīng)該怎么辦？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
課末，總結(jié)，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，
上完課后反思了整節(jié)課的教學(xué)，我們年級(jí)組老師也討論了下，發(fā)現(xiàn)練習(xí)的痕跡重了。如何把練習(xí)的題目跟巧妙的和文本理解融合起來(lái)，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思 篇2
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
教學(xué)此課時(shí)，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識(shí)的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”，知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)——證明觀點(diǎn)——得出觀點(diǎn)。
接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應(yīng)該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。
第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)。“這對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)。“這些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)哥白尼事跡的簡(jiǎn)介（《天體運(yùn)行論》、“日心說(shuō)”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
我們現(xiàn)在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對(duì)3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
總之，整堂課教學(xué)思路很清晰。
《23.學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思
經(jīng)歷了《學(xué)與問(wèn)》的教學(xué)歷程，再一次深深地感受到“讓學(xué)生生活在思考的世界里”是多么重要。問(wèn)題是思維的引擎。問(wèn)題意識(shí)相當(dāng)重要。可惜的是，充滿問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生好像太少了。（這不能怪學(xué)生。）這篇課文論述“學(xué)與問(wèn)”之間的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行了具體論證。在教學(xué)中我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么要舉兩個(gè)事例？只舉一個(gè)行不行？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的深思。第一個(gè)事例強(qiáng)調(diào)了要善于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，第二個(gè)事例論述的是“解決問(wèn)題”。學(xué)生的答案也較為豐富，但還不能清晰認(rèn)識(shí)兩個(gè)事例之間的邏輯關(guān)系。
《學(xué)與問(wèn)》第一課時(shí)的教學(xué)反思
今天的這節(jié)語(yǔ)文課上，第六小組的同學(xué)提出了這樣一個(gè)求助的問(wèn)題，即：?jiǎn)柕闹匾裕麄冃〗M內(nèi)有土同的答案，請(qǐng)其他的小組的同學(xué)幫忙解決。他們的答案一說(shuō)是“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。”一說(shuō)是“問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)電燙的鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”提出后，第五小組的同學(xué)何文新立即給予了解答，說(shuō)應(yīng)該是第二個(gè)答案。我接著問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”可是說(shuō)不出來(lái)，我等了一會(huì)，可是還是沒(méi)有人說(shuō)。我開(kāi)始生氣了，說(shuō)：“你們?cè)谛〗M合作探究時(shí)，就沒(méi)有發(fā)表你們各人的意見(jiàn)嗎？”等了一會(huì)還是沒(méi)有。現(xiàn)在想起來(lái)我自己都感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有價(jià)值。我在當(dāng)時(shí)是這樣回答學(xué)生的：“在這里用了比喻的修辭手法寫出了問(wèn)的重要性，更形象。”接著，我為了拓展學(xué)生的思維和想象，又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能仿照這樣的句式在寫兩句？等了一會(huì)沒(méi)有人說(shuō)，“難道同學(xué)們都不會(huì)？”我心里這樣想著。我沒(méi)出聲，在等待，還是沒(méi)人說(shuō)，于是我有點(diǎn)著急了，終于有人回答了。朱冬成說(shuō)：“問(wèn)是通向成功彼岸的橋梁。”卜方圓說(shuō)：“問(wèn)是攀登知識(shí)的高峰。”我覺(jué)得不錯(cuò)，我給了他們點(diǎn)修改，:”可以把“通向”改為“抵達(dá)”，在“知識(shí)”前加上“科學(xué)”更好點(diǎn)。
到這里，我覺(jué)得我們老師在課上要給學(xué)生安靜思考的時(shí)間和空間，千萬(wàn)不能著急，急于讓學(xué)生很快地說(shuō)出老師提出的問(wèn)題的答案，這是不顯現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)生得有個(gè)思考的時(shí)間組織好語(yǔ)言，還有的他也有可能知道，但是不敢確定自己想的對(duì)不對(duì)，所以也不敢輕易站起來(lái)回答，對(duì)學(xué)生要有耐心。教育本身就是一件漫長(zhǎng)的事情，不能急于求成，不能急功近利，要遵循教育的科學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。其次就是我覺(jué)得老師在課堂上要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，老師的問(wèn)題更要有價(jià)值，不能漫無(wú)目的，要符合學(xué)生年齡和知識(shí)的水平，不能過(guò)高，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)高，孩子們大不上，過(guò)于簡(jiǎn)單孩子們沒(méi)有回答的興趣，要恰到好處。要讓孩子有那種“跳一跳就能吃到桃子”的那種感覺(jué)，思考后能回答的出來(lái)的問(wèn)題。所以，老師在課前要做好充分地備課，精心預(yù)設(shè)好問(wèn)題，切實(shí)提高課堂的效益。
本節(jié)課上還有點(diǎn)不組，那就是學(xué)生的展示時(shí)間很不充裕，在課堂上要節(jié)約時(shí)間，盡量多地給學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握正確的學(xué)習(xí)的方法，這才是我們教育者所要努力和追求的。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思 篇3
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)。“這對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)。“這些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考想結(jié)合解開(kāi)了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢(mèng)溪筆談》）
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問(wèn)”等
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺(jué)找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
上課的時(shí)候有老師聽(tīng)課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng)新。沒(méi)有上過(guò)這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在上課的過(guò)程我都感受到了學(xué)生對(duì)其的熱情高漲。這無(wú)疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。
二、不安。會(huì)不安是因?yàn)闆](méi)有上過(guò)，我們上過(guò)太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對(duì)這樣的實(shí)踐有些沒(méi)有底。我們不清楚學(xué)生會(huì)怎樣提問(wèn)，會(huì)怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對(duì)于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒(méi)數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無(wú)缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許效果會(huì)更好。
這節(jié)課我知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無(wú)論怎樣生成的過(guò)程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個(gè)機(jī)智的老師。
本課已經(jīng)畫上了句號(hào)，但我覺(jué)得我對(duì)它的思索不止如此，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。
學(xué)與問(wèn)教學(xué)反思 篇4
《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
教學(xué)第一課時(shí)，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識(shí)的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)——證明觀點(diǎn)——得出觀點(diǎn)。
接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應(yīng)該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從“問(wèn)”字入手，引出漢字中也有學(xué)問(wèn)，再追問(wèn)“為什么把知識(shí)說(shuō)成學(xué)問(wèn)呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)理解兩句話，并通過(guò)比較句子，體會(huì)“問(wèn)”的重要性，再朗讀體會(huì)句子的含義。在學(xué)習(xí)哥白尼的例子時(shí)，我先介紹他的成就，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”等詞語(yǔ)體會(huì)哥白尼非常喜歡問(wèn)的好習(xí)慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)他是由好問(wèn)開(kāi)始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節(jié)中的句子，體會(huì)“問(wèn)”的重要。
那么，我們現(xiàn)在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對(duì)3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）
在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會(huì)他的勤學(xué)與好問(wèn)，讓學(xué)生明白問(wèn)不到答案時(shí)還應(yīng)該多觀察思考，向沈括學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思考解決心中的疑團(tuán)，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，再通過(guò)交流理解古詩(shī),最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)與問(wèn)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，明白只有將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，與觀察思考結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對(duì)“問(wèn)”的重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)名人勤學(xué)好問(wèn)的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問(wèn)”是學(xué)習(xí)的一種重要方式。
《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思
昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的日子。之前，我就接到了通知要準(zhǔn)備上一堂公開(kāi)課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當(dāng)著那么多人的面，雖說(shuō)公開(kāi)課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實(shí)，上過(guò)后想來(lái)這對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一次鍛煉啊！我為何不爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)呢？
“送教下鄉(xiāng)”的六年級(jí)語(yǔ)文主講者是來(lái)自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問(wèn)》第一課時(shí)。雖說(shuō)課時(shí)相同，可教學(xué)設(shè)計(jì)卻不一樣。這真的是同課異構(gòu)啊！郭老師設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設(shè)計(jì)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出作者提出的觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，然后學(xué)習(xí)課文的第一、二自然段。
雖說(shuō)郭老師最后因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有把理清思路這個(gè)環(huán)節(jié)上完，可從郭老師的課堂上，我們確實(shí)學(xué)到了不少。確切地說(shuō)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更適用于我們鄉(xiāng)村的學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益啊！“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導(dǎo)值得我們鄉(xiāng)村的老師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都不牢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是未能養(yǎng)成，導(dǎo)致到了六年級(jí)了讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重。如果我們的語(yǔ)文老師從學(xué)生讀一年級(jí)時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的這種讀書學(xué)習(xí)的能力，那么到了六年級(jí)就不至于這樣了。其實(shí)追究起來(lái)，原因還是多方面的。一是大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有接受幼兒教育，知識(shí)的獲得從一年級(jí)開(kāi)始，起步肯定比市內(nèi)的學(xué)生晚多了；二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒(méi)有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學(xué)校就沒(méi)有自己事的思想；三是受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)拼音比較困難，學(xué)完了一年級(jí)不會(huì)拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導(dǎo)致了認(rèn)字不多，讀書自然不流利了。在中心學(xué)校，我?guī)У牧?）班就是從下面學(xué)校來(lái)的寄宿生。雖說(shuō)他們比其它的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，可基礎(chǔ)不扎實(shí)的還有一大把。平時(shí)課堂上膽子小，不善表達(dá)。說(shuō)實(shí)話有時(shí)真為此而大為光火，心里想他們?cè)趺淳鸵谎圆话l(fā)呢？反思自己，煩惱他們啊！看著他們這樣懂也不回答，無(wú)奈中漸漸地沒(méi)了自信，是老師的失敗啊！漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式好像在這都派不上用場(chǎng)了，除了反思還是反思啊！
上完了這堂課，剛開(kāi)始自我感覺(jué)還是可以的，可晚上讀了麥詞校長(zhǎng)的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對(duì)比自己，離一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)還差得遠(yuǎn)呢！真慚愧啊！還是努力奔著上好一堂好課的目標(biāo)奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。
《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一觀點(diǎn)，敘述了“問(wèn)”的重要性、向誰(shuí)“問(wèn)”，怎樣“問(wèn)”，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。這篇課文語(yǔ)言直白、簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)清晰、明了，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的：
一、讀題——構(gòu)想
讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個(gè)題目如果你是作者準(zhǔn)備怎樣告訴大家“學(xué)與問(wèn)”呢？問(wèn)題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀點(diǎn)：為什么要“學(xué)與問(wèn)”？我們?cè)撛鯓訉W(xué)，怎么問(wèn)?向誰(shuí)問(wèn)，向誰(shuí)學(xué)？學(xué)與問(wèn)的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問(wèn)了對(duì)我們有什么好處呢？……通過(guò)學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問(wèn)題，我們?cè)撛鯓右徊揭徊礁嬖V大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀點(diǎn)和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺(jué)得學(xué)到了什么？
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自覺(jué)與文本交流的積極性提高了，同時(shí)還學(xué)會(huì)了揣摩作者的寫作意圖、結(jié)構(gòu)等，這樣對(duì)學(xué)生理解文本將會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，在學(xué)生與文本的交流過(guò)程中，自然地將自己的思考和作者的構(gòu)想結(jié)合起來(lái)，找到異同，融會(huì)貫通地感悟、評(píng)析、甄別、梳理。
二、分享——互辯
在學(xué)生理解了課文的寫作結(jié)構(gòu)，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時(shí)傾聽(tīng)的同學(xué)可以提出不同的見(jiàn)解或者補(bǔ)充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時(shí)，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，給予合理的評(píng)價(jià)、賞識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。
通過(guò)這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功得到展示并且在分享的過(guò)程中有深化、有補(bǔ)充、也有質(zhì)疑，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對(duì)文本的理解。
三、拓展——想象
在學(xué)生的交流中，分享中，設(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對(duì)“問(wèn)常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”影響比較深刻，我是這樣設(shè)計(jì)的：如果說(shuō)“問(wèn)”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習(xí)”就是就是什么呢？學(xué)生的表達(dá)也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船。”“思考就是一盞永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)。”“思考就是推開(kāi)知識(shí)大門的巨手。”“思考就是一座駕起的通往知識(shí)海洋的金橋。”“思考就是我們騰飛的兩只強(qiáng)健有力的翅膀，任我們翱翔。”……
通過(guò)這樣的想象拓展，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了“問(wèn)”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習(xí)的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問(wèn)”的聯(lián)系，就水到渠成了。