《學與問》課堂實錄（精選13篇）

《學與問》課堂實錄 篇1

　　一、導入

　　板書課題：學    問

　　你們是怎么理解“學問”？

　　生1：學問就是既要學，又要問。

　　教師相機板書：與　　學與問

　　生2：學問就是知識

　　生3：學問就是博古通今

　　咱們今天我們就來學習學與問，在學中問，在問中學。請大家拿出學案。

　　出示學案要求

　　二、初讀課文

　　(一)檢查讀書

　　指名讀第一小節。點評：很流利，開門紅。

　　接著文章寫了兩個事例。哪兩上事例？

　　生 哥白尼  沈括

　　請兩位同學上黑板寫這兩個名字。

　　指名讀第二小節。點評：他和平時比有沒有進步？我聽出來了。

　　指名讀第三小節。點評：讀得很流暢。

　　指名讀第四小節。

　　過渡：通過這兩個事例我們能明白一些道理，誰來讀最后一節。

　　指名讀第五小節。

　　總評：同學們課前做了充分的預習，讀得流暢。

　　(二)教學生字，初步

　　指導寫懈、翔、翱，指名說容易寫錯的地方。描一個寫一個。

　　（三）了解文章內容

　　請同學們概括地說說文章中寫了哪兩個事例？

　　生回答。

　　師：把話說全面，不一定要啰嗦。

　　生：沈括小時候問媽媽為什么山寺中的桃花開得遲，媽媽沒有予以解答，后來他自己探索出了答案。

　　師：學與問為什么是相輔相成的？小組合作學習。

　　指名讀同學讀學案，弄清學案中的要求。

　　請同學中在自己研讀課文的基礎上，進行小組合作學習，時間為15分鐘。

　　1、匯總《學案》中提出的不懂的問題，進行小組內的自問答。

　　2、弄懂了、解決了的問題就劃去。

　　3、每組選擇一個值得研究的問題寫在題板上。

　　重點探討：什么是值得研究的問題？每組組長、時間監督員、記錄員請舉手。老師給每個小組發一塊小黑板。

　　(三)小組合作學習交流

　　教師板書：發現問題 討論問題

　　請七個小組把小黑板貼在大黑板上。先看看有沒有重復的。

　　拿出其中一個小組的問題：你們認為是先學再問還是先問再學？

　　生各抒己見。

　　引導學生認識到無論是先學再問還是先問再學都是一種學習，他們是相輔相成的。

　　第二個問題：問是得不到精確的答案的，關鍵要看書。

　　第三個問題：為什么說在求知過程中要把勤學好問把觀察思考結合起來？

　　生1：沈括問了媽媽問題，這是他勤學好問的表現，媽媽沒有解答出來，他最后通過觀察思考解決了問題，所以要兩者結合。

　　師追加一個問題：為什么課文中要舉這兩個例子呢？

　　生1：因為課題就是學與問，這兩個例子都是學與問相結合的。

　　生2：哥白尼小時候非常喜歡問問題，最后才成了天學學家。

　　師：把從文闡述道理的句子劃下來。

　　生1：第1小節

　　你是怎么理解這個道理的？

　　引導：可以從句式和關鍵詞理解。

　　生1：把問比作金鑰匙。說明要學習就必須要問，否則就沒有辦法走進知識的殿堂。

　　生3：第3小節 “作為新一代的小學生……”

　　生4：第3小節“無論地位高低……”

　　師問個智慧含量高的：學問貴在學，貴在問，還貴在什么？

　　生1：實踐。

　　生2：不懈探求的精神。

　　生3：思考

　　生4：發現問題

　　生5：觀察

　　生6：勤奮

　　生7：寫

　　生8：觸類旁通

　　生9：拼博

　　生10：堅持

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　　(四)觀看視頻

　　雜交水稻之父袁隆平的視頻

　　(五)填寫表格

《學與問》課堂實錄 篇2

　　教學目標：了解明理類課文的寫作特點；培養學生勤學好問的意識；在讀、議的過程中感知、體驗、明白學與問的關系是相輔相成的。

　　師：同學們，你們是哪個班的學生啊？

　　生：五（1）班。

　　師：我們真的很有緣，老師上小學的時候也是五（1）班。那時候，我最喜歡問一些“稀奇古怪”的問題——“人為什么一張嘴巴、兩只眼睛？為什么不是一只眼睛、兩張嘴巴呢？空氣為什么看不見？燈光為什么會發出不同的顏色？”

　　生：（興趣很高，笑不停。）

　　師：今天啊，老師也想來聽聽你們有哪些“稀奇古怪”的問題。

　　師：板書——問

　　生：人為什么不可以到火星上去生活啊？

　　師：恩，有點怪。

　　生：恐龍為什么會滅絕？

　　生：人為什么要穿衣服？

　　師：你的問題真稀奇！

　　生：天上為什么會有那么多星星？

　　生：人為什么會餓？

　　……

　　師：五（1）班的學生真是會問問題。孩子們，千萬不要小看問。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　師：“問”常常和哪個字連在一起啊？

　　生：學。

　　師：對！（板書——學）學和問連在一起就組成了“學問”，我們常常把“學問”說成“知識”，把有知識說成有“學問”。

　　師：古往今來，在你的心目中哪些人可以真正稱得上有學問的人呢？

　　生：司馬光。

　　生：司馬遷。

　　生：孔子。

　　生：賈島。

　　……

　　師：你們是不是有學問的人啊？

　　生：齊答不是。（笑）

　　師：有學問的人一定是喜歡問問題的人，你們有那么多稀奇古怪的問題，還知道許多有學問的人，蔣老師覺得你們也是有學問的人。（生顯得很開心。）

　　師：今天我們要學習的課文里也有兩個大學問家。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想想一些詞語的意思。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：巡視，認真聽一部分學生的朗讀。

　　師：剛才，老師聽到有些同學把兩個詞語讀錯了。板書——年長年幼、勤學好問。（給“長”、“好”正音）

　　師：再看看這些詞語都會讀了嗎？讀讀看。（出示新詞：不懈探求、瞬息萬變、相輔相成、翱翔）。

　　師：“懈”在這個詞語中是什么意思?想想看。

　　生：不斷。

　　師：那“不懈”的意思就是“不不斷”了。

　　生：笑。

　　生：放松。

　　師：接近了。

　　生：松懈。

　　師：對了。不懈就是——

　　生：不懈就是不松懈、堅持的意思。

　　師：“瞬”為什么是“目”字旁啊？

　　生：眼睛看著千變萬化的事物。

　　師：千變萬化，眼睛怎么來得及看啊？

　　生：“瞬息萬變”的意思是“一眨眼的工夫就發生了千變萬化”，“瞬息”就是一眨眼，所以“瞬”是“目”字旁。

　　師：你能根據詞語的意思來思考，學習方法很好。

　　師：“相輔相成”的意思你們會在學習課文的過程中理解的。

　　師：什么會“翱翔”呢？

　　生：鳥。

　　生：老鷹。

　　師：老鷹不是鳥嗎？（學生笑）

　　生：飛機。

　　師：思維開闊了。還有什么會翱翔呢？

　　生：愣住了。

　　師：課文學結束，你們就知道了。

　　師：這篇課文講了兩個有學問的人。你們了解他們嗎？

　　生：我了解哥白尼，我知道他創立了“日心說”。

　　師：你能具體說說什么是“日心說”嗎？

　　生：“日心說”就是地球繞著太陽轉。

　　師。是啊，在日心說創立之前，人們一直都認為太陽繞著地球轉，這叫“地心說”，一字之差，可是整整等待了一千多年啊。

　　生：我還知道哥白尼寫了本《天體運行論》。

　　生：我知道哥白尼最后被教會殘害死了。

　　師：是的。要想成為真正有學問的人，還需要追求真理的勇氣。

　　生：我知道沈括寫了本《夢溪筆談》

　　生：我知道沈括是物理學家。

　　師：沈括不僅是物理學家，還是化學家、軍事家、文學家、立法學家、天文學家、樂律學家……他還寫了《長興集》、《蘇沈良方》等著作。

　　生：不由自主發出感慨——真是個大學問家。

　　師：老師想請你們推薦兩位朗讀好的同學，來讀讀哥白尼和沈括的故事。

　　生：相互推薦。推薦出了兩位學生。

　　師：你們自己商量一下。

　　生：我讀哥白尼的故事吧。你讀沈括的故事。

　　生：讀哥白尼的故事。

　　師：哥白尼真是個好問的人。

　　生：讀沈括的故事。

　　師：沈括是個勤學的人。

　　師：蔣老師在別的班上課的時，有同學說——哥白尼的學問是學來的，沈括的學問是問來的？

　　生：（有幾個學生面露疑惑，插嘴表示反對。）

　　師：你為什么不同意啊？你的觀點是什么呢？

　　生：我認為哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。因為書上說：“他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？小雞為什么……所以我認為哥白尼的學問是問來的。”

　　生：對啊！哥白尼的學問的確是問來的。讓我們來讀讀這段話。

　　生：讀——“他對世界充滿了好奇，經常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？小雞為什么……”

　　師：還可以從哪里看出哥白尼的學問也是問來的？

　　生：我還從“哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的‘為什么’開始的。”看出他的學問也是問來的。

　　生：老師，我覺得沈括的學問是學來的。我們可以從“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”看出來沈括的學問是自己學來的。

　　師：讀讀看，是否真如這位同學說的一樣，沈括的學問是學來的。

　　生：齊讀——“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

　　師：哦，老師現在“終于”明白了：要想成為哥白尼，只要問；要想成為沈括，只要學……

　　生：不對，不對！

　　師：怎么又不對啊？你們自己說的啊，哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。

　　生：我們是說——哥白尼的學問是問來，但不僅僅是問來的；沈括的學問是學來的，也不僅僅是學來的。

　　師：那他們的學問到底怎么來的呢？

　　生：他們的學問既是問來的，也是學來的。

　　師：哦？理由呢？

　　生：沈括是先問媽媽，媽媽沒能解開他的謎團，然后他就自己學習。終于發現了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的原因，所以說沈括的學問是問來的，也是學來的。

　　師：沈括怎么問媽媽的啊？

　　生：齊讀——“為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？”

　　師：媽媽的回答沒有解開沈括的疑團，他又怎么學的啊？

　　生：齊讀——“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

　　師：說得有理有據。

　　生：哥白尼的學問也是這樣：既是問來的，也是學來的。他經常纏著爸爸媽媽問這問那，說明是問來的。我還從“不懈追求”這個詞看出他的學問也是學來的，不懈追求就是學習。

　　生：書上不是說了嗎？“知識是學來的，也是問來的。”

　　師：我被你們說服了，正如你們所說：知識是學來的，也是問來的。

　　師：（出示——知識是學來的，也是問來的。）讀讀看。

　　生：齊讀。

　　師：你從這句話里讀出問題來了嗎？

　　生：（鴉雀無聲。）

　　師：再讀，邊讀變思考。

　　生：齊讀，有個別學生舉手。

　　師：學習就是要發現問題，再認真地讀讀這句話。

　　生：讀，靜靜思考，舉手的同學越來越多。

　　生：剛才說學問是問來的，也是學來的，怎么這里說，知識是學來的，也是問來的？

　　師：會問問題了，書上說：有知識就是有學問，那么學問就可以說成——

　　生：知識。

　　生：……

　　生：我覺得這句話中“問”與“學”的次序顛倒了，應是“知識是問來的，也是學來的。”因為問比學重要。

　　師：老師覺得你真會發現問題。是啊，“問”非常重要，問是打開知識殿堂的金鑰匙，應該放在學的前面，你們同意嗎？

　　生：我不同意。如果不學習，哪里會有問題呢？我覺得學重要，“學”應該放在前面。

　　生：老師，我不同意把“學”放在前面，因為書上說了——哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。這句話就是說，“學”的基礎是“問”啊？應該“問”放在前面。

　　生：根據書上的理由和自己的理解，爭論不休。

　　生：老師，我覺得他們講得都不對。“學”與“問”應該一樣重要，不分先后的。

　　師：理由呢？

　　生：“知識是學來的，也是問來的。”這句話中的“是……也是……”是并列關系，既然是并列關系，就說明學與問一樣重要。

　　師：你能從句子的關系去思考，真會學習。還有誰同意他的意見啊？

　　生：我也覺得一樣重要。如果不“學”，就不會有問題；如果沒有問題，也不能好好“學”。

　　生：我也同意他們的意見，我還能舉例說明，“學”與“問”就好像小鳥的兩只翅膀，少了一只都不可以飛。

　　師：老師真的佩服你，佩服你會學習。有時候深奧的道理就可以通過舉簡單的例子來說明清楚。

　　師：課文學到現在，“學”與“問”到底是什么關系呢？板書——與

　　生：我覺得學與問是并列關系。

　　師：能具體點講嗎？

　　生：“學”與“問”是連在一起的，不可以分割。

　　生：“學”與“問”是你中有我，我中有你。

　　生：“學”與“問”是一對孿生兄弟，缺一不可。

　　生：……

　　師：你們想說的是不是這些話啊？讀讀看，出示——學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　師：你們怎么就不能像書上這樣說得清清楚楚呢？要不要再讀一遍啊？

　　生：（很樂意）再讀了一遍。

　　師：誰用一個詞語來概括“學”與“問”之間的關系？

　　生：相輔相成。

　　師：對了。你能結合課文說說相輔相成的意思嗎？

　　生：只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　生：還有——學問學問，既要學又要問。

　　師：哦，我現在明白了：學與問之間是相輔相成的關系。板書——相輔相成

　　師：同學們，剛開始上課時，你們提了許多“稀奇古怪”的問題，我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異，瞬息萬變，你們以后在學習、生活中每天都會遇到更多的問題。哥白尼和沈括是古人，他們就那樣勤學好問，作為新一代的小學生我們改怎么做呢？

　　生：讀——我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”。學會從平常事物中發現問題。有了問題，可隨時隨地請教別人。

　　師：向誰請教呢？

　　生：繼續讀——你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。古人說的“能者為師”就是這個道理。

《學與問》課堂實錄 篇3

　　ˎ̥教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學重點：理解“多問”與“勤學”的關系。

　　教學難點：發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　一、復習導入

　　師：今天我們一起繼續探究《學與問》，記得文中說到：人們常把有知識說成是“有學問”，這是很有道理的。那么，你能用課文中的一句話告訴我知識是怎么得來的嗎？（知識是學來的，也是問來的。）

　　二、教學第一自然段

　　出示：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　1.指讀  誰來讀一讀這句話？其他同學仔細聽，他是否讀正確了

　　2.再指讀  提出要求：請在座的同學邊聽邊想，對于這句話，你讀懂了什么？

　　2.齊讀

　　3.讀了這句話，你有什么體會？（學生交流）

　　三、教學第二自然段

　　語言過渡：看來啊，學習的時候，“多問”真的很重要。課文中的小哥白尼就是一個非常愛問的人。那就讓我們一起走近哥白尼吧！                

　　1.你們了解哥白尼嗎？

　　學生交流(可以是課本上的，也可以是課外的)

　　學生交流了課外的知識，教師相機滲透學習方法：你搜集的資料真有價值，學習語文，就要這樣。除了學習課本上的知識，我們還要補充課外知識。學習搜集課外資料，這也是很好的學習語文知識的方法。

　　鼓勵學生接著交流。(誰再來補充？多會補充阿!)

　　2.你想過嗎？哥白尼能取得這么大的成就是和他小時候的習慣分不開的，那就讓我們繼續走近哥白尼。

　　3、出示第一句話。指讀  師：請其他同學仔細聽，他讀的怎么樣？把非常喜歡問的語氣，讀出來

　　4.誰再來讀？其他同學思考，哥白尼小時候是怎么問的？

　　（經常、纏）

　　師：從這兩個詞語中，你發現了什么？

　　語言過渡：是啊，纏字我們可以看出小哥白尼喜歡刨根問底，有著不懈探求的精神。小哥白尼，你愿意纏一纏么？

　　（出示小哥白尼的問題）學生纏了以后，相機表揚：你真會纏！你很會纏！

　　5.師：你有沒有發現，小哥白尼的問題有什么特點嗎？

　　生：日常生活中很平常的問題

　　學生找到規律以后，繼續追問：小哥白尼你還有什么問題要問嗎？誰再來纏一纏？（通過換位思考和情境，讓學生理解課文上的省略號）

　　相機表揚纏得好的學生：你纏得真棒！

　　同時滲透學法：你看，一個省略號，就能引發這么多的問題，我們讀書，就是要抓住字、詞、句、甚至一個小小的標點，這樣才能學到更多的知識！這也是學習語文的好辦法！

　　6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？

　　（問是成功的開始；只有學會問，經常問，才能取得成功）

　　7、師：通過小哥白尼的好問，你們第二次讀這句話的時候，相信也有了更深的體會。（出示：知識是學來的，也是問來的。）

　　指讀

　　想一想：怎樣才能讀好？（應該突出“問”字）師：小哥白尼這么的好問，難怪你這個問讀得這么重呢！再讀，談體會。

　　生：知識不僅是學來的，更是問來的。

　　生：知識不但是學來的，而且是問來的。

　　四、教學第三自然段

　　師：是啊，小哥白尼的知識不僅是學來的，更是問來的。可是，哥白尼生活的世界，距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？遇到問題又該怎么做呢？下面就請同學們自學第三自然段。

　　請同學們默讀課文第三自然段，用筆圈劃出關鍵的字、詞、句。靜思默想2-3分鐘的時間，在你感受深的地方寫上批注。

　　誰來談談？你先讀一讀你自己劃出的字、詞、句，再談談你的感受，好么？

　　相機指點。主要的知識點：

　　（1） “能者為師”學生交流字典上的解釋。可以讓學生在課文的這段話中，找到什么叫能者為師。

　　相機滲透學習方法：同學們，理解一個詞語，我們除了請教字典這位老師外，我們還可以在課文中找到詞語的意思。這也是一種很好的解釋詞語的方法。

　　（2）由“能者為師”你想到了哪些句子？

　　生：三人行，必有我師

　　生：敏而好學，不恥下問。

　　師：你現在明白了能者為師的道理，請你再說說你對這句話的理解。（出示知識是學來的，也是問來的。）    

　　齊讀，想一想  談談體會

　　五、教學第四自然段

　　語言過渡：知識是學來的，也是問來的。那我們再看看沈括是怎么學知識的？

　　（1）指名讀。

　　（2）愛因斯坦曾說過：“發現一個問題往往比解決一個問題更為重要。”請同學們自己讀一讀，找一找有什么疑問？

　　對可能出現的問題預設：

　　1. 對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的理解

　　師：大伙想想，我們可以通過哪些途徑理解這兩句詩的意思？指點：問。問誰呢？——能者為師。

　　交流：抓住“始”和“盡”這兩個詞語來理解詩句的意思。

　　然后說說詩句的大概意思。（四月間山下已是百花凋落，而山上桃花才剛剛盛開）

　　2.了解《大林寺桃花》

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來 。

　　3. 山上的溫度為什么比山下的低？ 學生交流網上查到的知識

　　相機表揚，滲透學法：真棒！同學們，知識是學來的，也是問來的。當別人也不知道的時候，我們可以上網，拜電腦為師，這也是很好的學習語文的方法。

　　4. 興許不明白  對于媽媽的回答沈括有沒有滿意？他是怎么做的？再讀課文，理解自己上山觀察后得到了答案。

　　滲透學法：哎呀，知識是學來的，也是問來的。當你無法判斷答案是否準確的時候，我們就應該在實踐中考察，因為實踐是檢驗真理的唯一標準！

　　5.師：同學們，你們看沈括學習的時候有了疑問，多觀察，多思考，后來才成為著名的科學家。這時候，你們對這句話有什么更深的體會？（出示知識是學來的，也是問來的。）齊讀 再談體會。

　　六、教學第五自然段

　　1、是啊，同學們，你們看，無論是哥白尼小時候的好問，還是沈括善于把勤學好問和觀察思考結合，這些都是古今中外的典型事例。這樣啊，更能夠說明：知識是學來的，也是問來的。確實，學問學問，既要學，又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　2、課文最后一節總結了“學”與“問”之間的關系。

　　自讀。指名讀。

　　指點：把紅色標出的詞語讀得更好些。

　　練讀。指名讀。齊讀。

　　七、總結

　　1、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙。現在老師也送想你們一把金鑰匙。只要你拿到了這把金鑰匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成為一個有學問的人！（老師出示有關好問名言的小卡片）指名讀名言。

　　2、有誰想送給大家名言與故事，加上你對大家的祝福。希望它永遠伴隨你，激勵你學習，成為你的座右銘。

　　3、你們也可以自己做，如果要送給你的朋友，學了今天的課文，你想寫些什么呢？學生在卡片上寫上自己的話 。

　　小結：今天，我們學習了課文，知道“學問學問，”既要學，又要問。還要注意將勤學好問和觀察思考結合起來。只有這樣，我們才能真正成為學習的主人！

　　八、布置作業（可選做其中的一題）

　　1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。

　　2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。（生或摘抄或寫故事。）

　　板書設計：      

　　23.學與問

　　勤學好問

　　做學習的主人

　　觀察思考

　　《學與問》教學反思

　　《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　教學此課時，我從談話導入。從“人們常把有知識的人說成有學問”，“知識是學來的，也是問來的”這句話入手，接著通過兩個事例，和能者為師的意思讓學生層層深入，理解“知識是學來的，也是問來的”這句話的意思。

　　在教學哥白尼的例子時，我引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）接著教學沈括的例子。他就是通過自己的勤學好問和觀察實踐解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。最后通過送名言，再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

　　教學本節課，我個人認為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領孩子去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；其二是適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承;其三是對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。同時也體現了閱讀課中語言的交際性；抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，充分地在用教材教，而不是在教教材；其四是教師誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。

《學與問》課堂實錄 篇4

　　這是一個真實的課堂。我在《學與問》這堂課的重點就是圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們問的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　在課堂上我緊緊圍繞著這一目標引導孩子展開學習，引領學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環環相扣，井然有序。

　　孩 子由一開始的領悟課題，通過比較和理解的方法對課題進行了探討，進入“學與問的世界”。接下來周老師便循循善誘：“‘問’是打開知識殿堂的金鑰匙。”“哥 白尼從小喜歡‘問’導致他對科學的不懈追求。”“小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。”“我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。”“養成勤 學好問的習慣，才能成為學習的主人。”……隨著對文本中對“學與問”的深入推敲，文本中的故事情節開始有效調動著孩子們學習的，孩子們逐漸有了自己獨 到的感悟，每一個細節，老師都能關注引導孩子們共同分享收獲的喜悅，讓孩子們品到位，然后又通過朗讀再現。一個個細節決定著課堂的真切實感，孩子們在課堂 收獲了學習的方法和學習的方式，沒有比這個更重要。

《學與問》課堂實錄 篇5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生憑借具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、什么是學問？

　　2、學與問之間存在什么樣的聯系？

　　二、初讀感知了解內容

　　1、請五位同學分小節朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、自由讀課文，思考：讀了課文后你知道了什么？

　　三、學習課文

　　1、學習第一節

　　自由讀第一節，完成填空。

　　2、學習第二節

　　請一位同學朗讀第二節，思考：

　　（1）讀后你知道了什么？

　　（2）那些詞句反映哥白尼好奇、好問？理解：希奇古怪

　　（3）指導朗讀

　　（4）小結：從哥白尼的事例中，你讀懂了什么？

　　3、學習第四節

　　（1）用自己喜歡的方式學習這一節，完成習題。

　　（2）小結：課文列舉沈括小時侯的故事，是為了證明什么呢？

　　4、學習第三節

　　自由朗讀第三節，說說讀了這一節，你有什么收獲。討論：

　　（1）我們所面臨的是個怎樣的世界？理解：日新月異、瞬息萬變

　　（2）那么我們又該怎么做呢？理解：能者為師

　　四、課堂小結

　　1、分發“金鑰匙”。（有關問的名言）

　　2、學習教育家陶行知寫的關于好問的兩首小詩。

　　五、學習生字

　　1、同桌互相揣摩，學習生字。

　　2、師生交流，學習生字。

　　3、描紅、反饋。

　　以上教學設計是我鎮教師優秀課評選一等獎的教學設計。

　　教后思考：

　　這是一篇議論文，要求學生能夠根據具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。所以，在整個教學過程中，我著重引導學生，進行自主學習。

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在本節課中，教學第四節和寫字時，我真正把學習的自主權還給了學生，讓學生自主選擇學習方式來完成作業；鼓勵學生自主識字，互相交流識字方法與寫字注意點，使學生自主獲取知識。在第三節的教學中，讓學生在讀中感悟，質疑，使學生感受到了更多的學習樂趣。

　　總之，在這一節課中，我努力創造一種師生平等，生生平等的課堂氣氛，讓學生互相交流學習的收獲，互相啟發，發揮了合力的作用，讓每個學生都能最大限都度地發揮自己的潛能，從而享受到學習的快樂。

《學與問》課堂實錄 篇6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解有生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學重點： 理解“多問”與“勤學”的關系。

　　教學難點 ： 發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教具準備： 光盤、掛圖、錄音機。

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、故事導入  ，激發興趣，設疑

　　1、講述哥白尼小時候的故事，導入  新課。

　　2、揭示課題：18 學與問

　　3、提問：學與問到底有什么聯系呢？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子。

　　（2）查字典或聯系上下文初步理解詞語的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀詞語。

　　鑰匙、芳菲、翱翔、強健、哥白尼、五彩繽紛、

　　殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異

　　（2）大致交流詞義。

　　（3）指名讀課文，讀通順。

　　3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？

　　第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導致他對科學的不懈追求。

　　第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。

　　三、再讀課文，理清文章思路。

　　課文圍繞“學”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

　　學生討論回答。

　　四、寫字指導

　　1、指導要點：鑰繽瞬輔翱

　　2、學生在書上描紅。

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　鑰匙 疑團 殿堂 日新月異 好奇 強健 探求 瞬息萬變

　　二、精讀課文

　　1、學習第1、2自然段。

　　（1）學生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路的?

　　(2) 理解“不懈追求”。

　　(3) 簡介哥白尼及其地動說。

　　(4) 結合科學家哥白尼的事例，啟發學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。

　　2、學習第3自然段。

　　（1）知名朗讀。

　　（2）結合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

　　（3）提問：我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應該怎么辦？

　　（4）問：向誰問？

　　（5）聯系生活實際談談對“能者為師”的理解。

　　（6）引讀第3自然段。

　　3、學習第4自然段。

　　（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？

　　（2）自己讀第4自然段。

　　（3）沈括小時候對什么產生疑問？

　　理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠呢？

　　（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？

　　（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？

　　（6）從這個事例中，你明白了什么？

　　4、學習第5自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：學與問是什么關系？怎樣才能成為“學習的主人”？

　　三、朗讀課文，總結全文，布置作業 

　　1、指名讀課問。

　　2、指名說說主要內容。

　　3、說一說自己搜集的中外名人勤學好問的故事，寫下來。

　　板書： 18 學與問

　　勤學 問思結合 養成習慣

　　好問

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解有生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學重點： 理解“多問”與“勤學”的關系。

　　教學難點 ： 發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教具準備： 光盤、掛圖、錄音機。

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、故事導入  ，激發興趣，設疑

　　1、講述哥白尼小時候的故事，導入  新課。

　　2、揭示課題：18 學與問

　　3、提問：學與問到底有什么聯系呢？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子。

　　（2）查字典或聯系上下文初步理解詞語的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀詞語。

　　鑰匙、芳菲、翱翔、強健、哥白尼、五彩繽紛、

　　殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異

　　（2）大致交流詞義。

　　（3）指名讀課文，讀通順。

　　3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？

　　第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導致他對科學的不懈追求。

　　第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。

　　三、再讀課文，理清文章思路。

　　課文圍繞“學”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

　　學生討論回答。

　　四、寫字指導

　　1、指導要點：鑰繽瞬輔翱

　　2、學生在書上描紅。

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　鑰匙 疑團 殿堂 日新月異 好奇 強健 探求 瞬息萬變

　　二、精讀課文

　　1、學習第1、2自然段。

　　（1）學生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路的?

　　(2) 理解“不懈追求”。

　　(3) 簡介哥白尼及其地動說。

　　(4) 結合科學家哥白尼的事例，啟發學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。

　　2、學習第3自然段。

　　（1）知名朗讀。

　　（2）結合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

　　（3）提問：我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應該怎么辦？

　　（4）問：向誰問？

　　（5）聯系生活實際談談對“能者為師”的理解。

　　（6）引讀第3自然段。

　　3、學習第4自然段。

　　（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？

　　（2）自己讀第4自然段。

　　（3）沈括小時候對什么產生疑問？

　　理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠呢？

　　（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？

　　（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？

　　（6）從這個事例中，你明白了什么？

　　4、學習第5自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：學與問是什么關系？怎樣才能成為“學習的主人”？

　　三、朗讀課文，總結全文，布置作業 

　　1、指名讀課問。

　　2、指名說說主要內容。

　　3、說一說自己搜集的中外名人勤學好問的故事，寫下來。

　　板書： 18 學與問

　　勤學 問思結合 養成習慣

　　好問

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解有生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學重點： 理解“多問”與“勤學”的關系。

　　教學難點 ： 發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教具準備： 光盤、掛圖、錄音機。

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、故事導入  ，激發興趣，設疑

　　1、講述哥白尼小時候的故事，導入  新課。

　　2、揭示課題：18 學與問

　　3、提問：學與問到底有什么聯系呢？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子。

　　（2）查字典或聯系上下文初步理解詞語的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀詞語。

　　鑰匙、芳菲、翱翔、強健、哥白尼、五彩繽紛、

　　殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異

　　（2）大致交流詞義。

　　（3）指名讀課文，讀通順。

　　3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？

　　第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導致他對科學的不懈追求。

　　第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。

　　三、再讀課文，理清文章思路。

　　課文圍繞“學”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

　　學生討論回答。

　　四、寫字指導

　　1、指導要點：鑰繽瞬輔翱

　　2、學生在書上描紅。

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　鑰匙 疑團 殿堂 日新月異 好奇 強健 探求 瞬息萬變

　　二、精讀課文

　　1、學習第1、2自然段。

　　（1）學生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路的?

　　(2) 理解“不懈追求”。

　　(3) 簡介哥白尼及其地動說。

　　(4) 結合科學家哥白尼的事例，啟發學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。

　　2、學習第3自然段。

　　（1）知名朗讀。

　　（2）結合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

　　（3）提問：我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應該怎么辦？

　　（4）問：向誰問？

　　（5）聯系生活實際談談對“能者為師”的理解。

　　（6）引讀第3自然段。

　　3、學習第4自然段。

　　（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？

　　（2）自己讀第4自然段。

　　（3）沈括小時候對什么產生疑問？

　　理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠呢？

　　（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？

　　（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？

　　（6）從這個事例中，你明白了什么？

　　4、學習第5自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：學與問是什么關系？怎樣才能成為“學習的主人”？

　　三、朗讀課文，總結全文，布置作業 

　　1、指名讀課問。

　　2、指名說說主要內容。

　　3、說一說自己搜集的中外名人勤學好問的故事，寫下來。

　　板書： 18 學與問

　　勤學 問思結合 養成習慣

　　好問

《學與問》課堂實錄 篇7

　　【學習目標】

　　1.精讀課文4-5自然段。

　　2.通讀全文，明白學與問的密切聯系，從小養成勤學好問的習慣，做學習的主人。

　　3.領悟“例舉典型事例表達觀點”的寫作方法。

　　【預習反饋】

　　1.參加全班交流：沈括人物資料（可以相互補充）

　　2.先小組內背誦白居易《大林寺桃花》詩句，并交流詩意。

　　【合作探究】

　　1.精讀課文4-5自然段。完成：

　　⑴         時期的沈括是個          ，他讀白居易的詩《大林寺桃花》時，產生了一個疑問：                                ？但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他在深山的寺廟里觀察思考發現了：原來                                                          。

　　⑵作者用沈括的事例進一步說明什么道理？

　　⑶聯系書后第2題，說說怎樣才能真正成為學習的主人。

　　2.縱覽全文，我們發現課文要告訴我們的道理都在第一、三、五自然段，作者為什么還要在文中插入兩個小故事呢？你還能講出類似的一些小故事嗎？

　　【當堂檢測】

　　1.這篇課文讓我明白了學與問的關系是：                             ，只有            ，           ，才能              。作者例舉哥白尼的事例說明                                              ，例舉沈括的事例說明                                                 。

　　2.做學問離不開“學”和“問”，除此之外，你覺得還需要什么？想一想，再寫下來。

　　【知識積累】

　　1.哥白尼創立了“                    ”。沈括是北宋科學家，創作了科學巨著《            》。西方人稱他“                   ”。            

　　2.摘記并背誦兩句啟示我們要勤學好問的格言警句。

　　①                                                                                                                           

　　②                                                                                                                              

　　【我的收獲】

　　【課后作業】

　　1.

　　仿寫句子：

　　“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　“

　　問

　　”

　　常常是

　　常常是

　　。

　　2.

　　閱讀課文第4自然段，并完成練習。

　　⑴摘記這一段的中心句：

　　。它在全文中起到了

　　的作用。

　　⑵“媽媽的回答沒能揭開沈括的疑團，他

　　仍然

　　把這個問題放在心上”你從

　　“仍然”

　　一詞體

　　會到

　　⑶文中《大林寺桃花》的后兩句是

　　⑷讀了這段話，你覺得沈括是個什么樣的人？對你有什么啟發？

《學與問》課堂實錄 篇8

　　18　學與問 

　　一、教學目標

　　1、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　2、利用羅森塔效應，期待每位學生將來都做大學問家。

　　3、通過自主、合作、探究，讓學生建立研究性學習的意識，培養學習、交往的能力。

　　4、通過多媒體輔助教學，擴大課堂教學的信息量，增強學生的學習興趣。

　　二、教學重點、難點分析

　　重點：讓學生弄清課文主要闡述的5個問題，并展開積極的探究、熱烈的討論。

　　難點：用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事老說明問與思的關系。

　　三、教學對象、學習需要的分析

　　本節課為蘇教版第十冊第18課《學與問》第一教時。學生在預習的基礎上對課文已經有了一些粗淺的認識，需要老師再作引導達到深入理解，在學習中希望得到快樂、進步的體驗。

　　四、教學媒體選擇與應用設計

　　教學媒體方面主要采用網絡教學，設計教師專區與學生專區，進行鏈接操作，瀏覽兩個網站，做一些有關填空練習，看一些象征性動畫。

　　五、教學過程設計與分析

　　（一）、夢境導入，滲透期待效應

　　同學們，老師想告訴你們一件事：俗話說日有所思，夜有所夢，為了上好這節課，老師一直在思考，結果昨晚做了一個夢，直到醒來后，老師還覺得實在太美了，實在太美了！有一天，洪老師到常州一個小學去聽課，中午吃飯的時候，大家圍坐在一個露天的餐桌邊，吃著說著，這時候，耳邊想起了非常美妙的音樂，不光如此，而且在白云上還有類似電視中“請您欣賞”欄目那樣的畫面，聽他們說，現在我們的信息技術發達了，大屏幕可以投射到白云上，每天中午人們休息的時候都能欣賞一段美景并且了解一些最新的城市新聞。忽然，屏幕上播報了這樣一則消息，說在最新出版的《中國名人大辭典》中我們常州有這樣一些人，然后便是緩緩向上移動的字幕，洪老師聚精會神地看著，想看看有沒有我們五（3）班的學生，看到了，真的看到了，一共有3位，他們中一位是原來就非常出色的，一位是原來一般的，還有一位老師根本沒有想到，因為原來他的成績很差，至于名字，老師現在暫時保密，你們猜想一下，這3個人中有你嗎？（讓學生舉出自信的小手）今天我們一起來學習第18課《學與問》，研究學與問的一些關系。

　　【意圖分析：這個夢中前面的內容都是夢中真實的情景，如果我們的科學技術真有那么先進，那實在太好了，不過這個設想很具有可開發性，將來也許我的學生或今天看到我的這篇設計的人能去完成，后面關于名人辭典上的名單是我故意加上去的，根據羅森塔效應，學生需要期待，將來都做大學問家雖然不太可能，但有一種期待總是非常必要的。我設計的3個人，好中差剛好覆蓋全班同學，使每個學生自信將來都能成為有學問的人。】

　　（二）、整體把握，確定探究主題

　　1、同學們打開課本，自己去讀一讀，你能發現文章寫了幾方面的問題？有困難可以和小組里的同學商量商量。

　　2、全班討論，確定文章寫了5方面的問題，大屏幕打出：

　　（1）、為什么要問？

　　（2）、向誰問？

　　（3）、問與思的關系是什么？

　　（4）、學與問的關系是什么？

　　（5）養成勤學好問的習慣有什么意義？

　　3、你對哪一個問題特別感興趣？請同學們自己想，不要跟隨別人。

　　4、老師安排5個地方，各自研究不同的主題，同時讓學生按老師的分配重新組合小組，老師制定臨時組長。

　　【意圖分析：（1）讓學生充分地讀書，從整體上把握課文意思；（2）學會概括文章各部分的主要意思；（3）尊重學生的選擇，讓他們和所謂志同道合的人在一起進行主題性互學、探究。】

　　（三）、小組討論，培養探究能力

　　3、按平時小組學習的方式，組長帶領小組成員先讀有關段落，然后輪流發言或一人發言，其余輪流補充。最后由一人作總結，以備大組交流時代表小組向全班陳述。

　　4、師巡視各組，對課文內容與討論方式進行指導，提供參考性意見。對個別小組人數太多進行調整。

　　【意圖分析：（1）學生是學習的主人，而學習能力需要老師在平時的教學中培養，根據課文的實際特點，創設小組學習的氛圍，讓他們自由的各抒己見、暢所欲言；（2）“學生不是需要填滿的灌子，而是需要點燃的火炬”，把握老師的角色很重要，語文素養不是老師苦口婆心講出來的，而是學生自主建構的過程，此時此刻老師的作用就是深入小組，發現問題、解決問題，給予幫助給予鼓勵】

　　（四）、大組交流，分享探究成果

　　1、同學們，剛才我們認真討論了一個主題，還有另外的4個問題你想不想了解呢？下面我們來聽聽他們的觀點。針對某一問題，每小組上來發表觀點，其余同學補充。

　　2、老師適時地點擊每個主題的超鏈接，讓學生進行有關內容的練習（填空、朗讀）、網頁瀏覽（哥白尼、沈括的情況）欣賞（設計的一些象征性的動畫）

　　【意圖分析：（1）學生的小組討論只是深入研究了一個方面的問題，對于全面的了解學生有必要傾聽他人的觀點，這樣點與面都能兼顧，潛移默化中培養了學習的能力；（2）老師利用多媒體課件適時地輔助教學，突出了重點，突破了難點，激發了學生學習的興趣；（3）讓學生學會耐心傾聽、學會大膽表達、敢于發表不同意見，這些意識品質需要老師在平時有意識的引導。】

　　（五）、自悟學法，體驗探究快樂

　　1、同學們，今天這節課你學會了什么？（學生自由回答）

　　2、你回憶一下我們是怎樣學的？

　　3、總結：學問學問，既要學又要問，學的方法有講究，問的方法也有講究，老師希望我們所有的同學在今后的學習中都能養成勤學好問的習慣，做學習的主人，在不久的將來，有更多的人能編進《中國名人大辭典》甚至是《世界名人大辭典》。

　　4、作業：《我的夢》寫一段話。

　　【意圖分析：（1）讓學生不僅學懂知識，更能學會學習，建立自主、合作、探究的意識。（2）對學生充滿信心，鼓勵學生相信自己就會成功。（3）由老師的夢展開想象，由閱讀促寫作。】

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　教學效果評價：

　　1、直白的的希望為神秘而真實的期待。課后，學生迫不及待地問我，那3個人中有沒有他？我說，這是秘密，你相信的話那就會有你。

　　2、變傳統的教師的“指令性”學習為學生的“選擇性學習”。每位學生都有區別于他人的個性，要培養學生的個性，必須尊重學生的選擇，讓學生選擇研究主題、選擇合作伙伴，學生在一種愉悅、快樂的氛圍中說自己想說。能力、品質、興趣在此得到提升。

　　3、變教師的繁瑣講解為學生的自主、合作、探究。

　　根據本課的特點，課文條理很清楚，采用研究性學習，讓學生專題研究，通過全班交流，達到由點到面的認識。

　　4、變簡單的問題回答為深層的補充或說出不同觀點。

　　由于平時的訓練，班級的激勵機制的到位，課外預習、資料搜集等的準備，學生很會講，其中朱力同學還講了一個關于“學與問”的故事，徐麗芳同學在補充有些人為什么不敢問別人這個問題時說要克服心理障礙，戰勝自己等很有見地的話。

　　六、教學流程圖

　　夢境導入——整體把握，確定主題——自主選擇，小組討論——大組交流，分享成果——自悟學法，總結全課。

《學與問》課堂實錄 篇9

　　《學與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點——舉例論證——得出結論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學生體會說理性文章的特點和說理方法，受到如何說理的啟發，這對于高年級學生來說，學會有序地表達自己的觀點是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實踐中，如何清晰、準確、有力地表達自己的觀點對交際實踐有著決定性的影響。因此，在學習這篇課文的時候，應滲透如何向別人介紹自己觀點的方法。

　　為了上出說理性文章的特色，教學中，我是這樣進行的：

　　一、以“文脈”為基礎，設計教學環節。

　　課文按“擺出觀點——列據析理——總結提升”的結構展開描述，那么在教學設計的時候就圍繞課文的結構進行設計，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點，接著品讀文中事例，使觀點深入人心，最后在感知內化的基礎上引導學生進行語言文字的運用，把課堂教學推向高潮，學生在簡潔明快的教學環節的設計的帶領下，讀悟、讀說、讀寫相結合，學得輕松，學得高效，使原本可能出現的說教式的課堂教學變得有聲有色。

　　二、以“寫法”為依據，展開細節設計。

　　課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實，講道理”的寫作方法，那么在教學過程中設計了說話板塊的教學，讓學生更加真切的感受到“擺事實，講道理”的優勢，也進一步知道了課文的寫作方法。板書的設計也圍繞課文的描述進行。力求課堂教學的精致。

　　三、以“學生”為主體，開展課堂教學。

　　新課標更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感。整節課學生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學習轉變為主動的研究性學習。這節課在整個課堂教學中，教師始終站在導學、助學的位置，把課堂教學的主陣地留給了學生，尤其是教師和學生的交流，處處流露出對學生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學生的身心極大地鼓舞。真正實現了“讓學生成為課堂的主人”。

《學與問》課堂實錄 篇10

　　上個星期為全區的六年級語文教師上了一堂語文實踐活動課《學與問》。這篇課文淺顯易懂，但是在教研員范老師的指導下，在教研組同事的出謀劃策下，將這篇原本枯燥的議論文賦予了新的生命與活力。

　　《學與問》精彩教案

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　3、探索問的方法，激發學生問的意識。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、認識他嗎？哥白尼從課文中，你都知道了些什么？對他你還有什么了解他？（那誰知道日心說？是啊在哥白尼之前，人們所信奉的都是地心說，堅實的大地是運動的這一點在古代是令人非常難以接受的，而哥白尼在1543提出了日心說，在幾百年前就有這樣的發現實在是極為了不起）

　　認識他嗎？沈括從課文中，你都知道了些什么？對他你還有什么了解？（沈括可說是一個科學通才，他精通天文、數學、物理學、化學、生物學、地理學、農學和醫學；。他所著的《夢溪筆談》，被譽為“中國科學史上的坐標”。）

　　2、想成為像他們一樣有知識、有學問的人嗎？（想）今天老師就送給大家能打開知識大門的妙計，這妙計就在這錦囊中。誰想要？

　　3、師：誰先來讀一讀其中的妙計？

　　出示：問號是開辟一切科學的鑰匙。——巴爾扎克

　　不學不成，不問不知。——王充

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——華羅庚

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　——顏真卿

　　4、師：請大家認真讀一讀這幾條妙計，你都知道了些什么？（要想成為一個有知識的人，就必須要勤學好問。）

　　相機板書：（勤學好問）

　　二、精講第四小節

　　1、那你們現在知道學是什么意思？（勤學好好學習）

　　2、問呢？（好問）

　　3、那現在老師在中間加了“與”字，你又知道了什么？

　　（學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。）

　　4、我們全班來讀一遍。

　　三、精讀課文，尋找妙計，理解實踐

　　這篇課文中，也能找到一些有助于我們學習的妙計？去畫一畫，找一條你最喜歡的寫在彩紙上。誰想上來寫一寫，（找最快的）其他同學在本子上寫一寫。按順序放在黑板上。

　　（1、知識是學來的，也是問來的。2、“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。3、作為新一代的小學生，我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題。4、有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。5、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。6、我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。）

　　（1）我請人來讀一讀，知識是學來的，也是問來的。

　　（2）“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”

　　你讀懂了些什么？

　　（我讀懂了問是極其重要的，問能讓我們獲得知識，取得成功。）

　　（3）作為新一代的小學生，我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題。

　　①你們懂這句話的意思嗎？（懂）當真懂了

　　②那我們現在就找一個平常的事物（在平常事物字下畫勾）來試一試看，能不能發現問題，這個事物在平常不過了吧。看到它你想說些什么？

　　（這是什么？（蘋果）有沒有想說的？這是中國的？這個蘋果還爛了？

　　聽了三個問題，你們覺得哪個問題最好？所以啊，我們還要善問<相機板書：善問>，接著問。這是什么國家的？如果把它放在我們國家的土壤里會是什么樣的？生產在什么莊園里？它什么時候來到中國的？）

　　③很好，你們正會觀察，這就叫作學會從平常的事物中發現問題，老師告訴你們，其實這是蛇果，果實呈圓錐形，顏色較紅。果肉微脆，較甜。看來只要我們從平常的事物中發現問題，就會有收獲。所以我們說問是打開知識大門的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。這個妙計理解得非常好，接著讀。

　　（4）在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

　　①理解這句話了嗎？真理解了？那我們就來試試看，怎么把勤學好問和觀察思考結合起來。老師請大家看幾副圖片，仔細觀察，你都有什么問題？

　　②現在請你們四人為一小組，選擇一幅圖，仔細觀察，細細思考，你有哪些疑問？

　　③提問。其他同學認真聽，有沒有你能解答的問題。

　　④提了這么多問題，有誰能回答嗎？

　　⑤（討論。想知道答案嗎？出示答案）

　　⑥有趣嗎？誰能替我回憶對這些奇妙圖畫的學習過程？（先看再問然后思考最后解決了問題）是的，你看有了問題去解決，就能有新的知識，新的收獲。所以我們說“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　（5）、接著讀下面的妙計（兩條）。

　　三、課外拓展

　　1、老師這里有一本書，你讀（《上下五千年難解之謎》），上面的許多問題都是科學家勤學好問，觀察思考的結果，誰來給我們讀一讀？（出示迷團）世界上還存在著很多很多的問號，等待著我們去發現，等待著我們去解答。只要（出示：我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，宇宙的奧秘將任你探求，你將真正成為學習的主人。）學生往下讀。

　　2、總結：是啊，只要我們勤學好問，觀察思考，就能真正地成為學習的主人。

　　老師添加號。完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人

　　四、寫一寫

　　我們再去讀讀黑板上的這些妙計，學完了這篇課文，你能試著也寫兩句嗎？就寫在這彩色紙的反面。（動筆，匯報）

　　總結：希望同學們養成勤學好問、觀察思考的習慣，在知識的瀚海中盡情地遨游，成為學習的主人。

《學與問》課堂實錄 篇11

　　一、直奔觀點，感知“學與問”

　　1、同學們，這節課我們繼續學習課文--

　　2、這是篇說理文章，之前也學過許多這類型的文章，有哪些？--《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》回憶一下，這類文章都有什么特點呢？--一般都是先提出觀點，再舉例論證，最后得出結論（板貼）

　　說的很好，今天我們就按這樣的順序來學習課文。打開書，快速瀏覽課文

　　作者開門見山，擺出觀點，告訴了我們獲得知識的兩個重要途徑，一個是--，一個是--

　　4、緊隨觀點，作者還寫了一句話（出示“‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”）

　　（指一人），你來讀一讀。

　　這句話怎么來理解？請大家自己再讀一讀，思考一下。

　　你怎么理解這句話的？

　　①學生交流。（引導學生扣住“金鑰匙”“鋪路石”來體會問的重要性）說明“問是很--重要

　　從哪里看出問很重要啊？

　　②你能告訴大家句子用了什么修辭手法來說明問的重要？（比喻）

　　說理文的語言也是很生動的。★板書：生動

　　5、作者就是用生動形象的比喻句來告訴我們問的重要。請你來讀好這句話。/誰再來讀/。（男生一起來讀好。）

　　6、再讀這句話你注意到這個詞了沒有？來說說你的理解。（常常是說大多數情況是這樣，通常是這樣，但也有不是的情況。也有例外。）

　　說的真不錯。這就是說理文語言的嚴謹之處。★板書：嚴謹

　　7、作者為什么要來說明問的重要呢？是不是學就不重要了？（不是。只是平時，我們經常埋頭學習，大家平時說的也都是勤奮學習，刻苦學習，都不怎么說問）

　　8、恩~~“問”往往是人們容易忽視的。而“問”卻常常是--

　　拿起書，一起把第一自然段再來讀一讀。

　　二、走進事例，理解“學與問”

　　★擺事實

　　作者觀點鮮明，那他又舉了哪些例子來證明這個觀點呢？

　　師：這篇課文講了兩個有學問的人事例，這兩個人是誰？（板書：哥白尼沈括）你們了解他們嗎？

　　（聊聊“日心說”，就是地球繞著太陽轉。是啊，在日心說創立之前，人們一直都認為太陽繞著地球轉，這叫“地心說”，一字之差，差之千里啊。哥白尼寫了本《天體運行論》。最后被教會殘害死了。是的。要想成為真正有學問的人，還需要有追求真理的勇氣。）

　　（我知道沈括寫了本《夢溪筆談》他不僅是物理學家，還是化學家、軍事家、文學家、立法學家、天文學家、樂律學家……他還寫了《長興集》、《蘇沈良方》等著作。）

　　師：真是個大學問家。我想請兩位同學來朗讀哥白尼和沈括的故事。

　　師：哥白尼真是個好問的人。

　　師：沈括是個勤學的人。

　　師：我聽有些同學說--哥白尼的學問是學來的，沈括的學問是問來的？你們同意這樣的觀點嗎？板書：學問

　　師：你為什么不同意啊？你的觀點是什么呢？（觀點一定要說清楚：哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的）大家都同意嗎？畫箭頭

　　師：那誰來說說，從哪里看出哥白尼的學問是問來的？

　　（注意指導理解：哥白尼好問問題，堅持問，問得又多又奇怪，長大后還不斷探求也是與不斷質疑提問有關系的）

　　師：是的，問是成功的開始。作者寫了哥白尼小時候好問問題，堅持問（★板書：好問問題）問題又多又奇怪，進而又與長大后的不懈探求也就是不斷質疑提問聯系起來，告訴我們問的重要。

　　那沈括呢？（我覺得沈括的學問是學來的。我們可以從“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。）

　　原來，媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他一直把這個問題放在心上。最后通過自己的觀察思考，才明白了其中的道理。”看來，沈括的學問是學來的。

　　哦，老師現在“終于”明白了：要想成為哥白尼，只要問；要想成為沈括，只要學……

　　你們同意嗎？怎么又不對啊？你們自己說的啊，哥白尼的學問是問來的，沈括的學問是學來的。

　　（我覺得哥白尼的學問是問來，但不僅僅是問來的；沈括的學問是學來的，也不僅僅是學來的。）

　　那他們的學問到底怎么來的呢？（誰能把你的觀點說清楚）

　　生：他們的學問既是問來的，也是學來的。

　　師：哦？理由呢？

　　1從“不懈追求”這個詞看出哥白尼的學問也是學來的，不懈追求就是學習。

　　2沈括是先問媽媽，媽媽沒能解開他的謎團，然后他就自己學習。終于發現了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的原因，所以說沈括的學問是問來的，也是學來的。

　　師：沈括怎么問媽媽的啊？

　　生：齊讀--“為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？”

　　師：媽媽的回答沈括滿意嗎，你從哪個詞中看出來的，（興許）媽媽那里得不到滿意的答案，沈括又是怎么做的？

　　生：齊讀--“媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發現那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

　　師：沈括的事例中，作者選擇了他解決“為什么山上的桃花開得比較晚“這個問題的過程。告訴我們：勤學好問的同時還要----觀察思考。。哥白尼和沈括一樣，他們的學問：既是問來的，也是學來的。

　　師：學到這兒，你們覺得學與問哪個更重要呢？

　　生：“知識是學來的，也是問來的。”這句話中的“是……也是……”是并列關系，既然是并列關系，就說明學與問一樣重要。

　　師：你能從句子的關系去思考，真會學習。還有誰同意他的意見啊？

　　生：我也覺得一樣重要。如果不“學”，就不會有問題；如果沒有問題，也不能好好“學”。

　　生：我也同意他們的意見，因為“學”與“問”就好像小鳥的兩只翅膀，少了一只都不可以飛。

　　師：課文學到現在，“學”與“問”到底是什么關系呢？板書--與

　　師：你們想說的是不是這些話啊？讀讀看，出示--學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。。

　　師：這段話中用了哪個詞語來概括“學”與“問”之間的關系？

　　生：相輔相成。

　　師：相輔相成指兩件事物互相配合，互相補充，缺一不可

　　師：對了。你能聯系上下文說說相輔相成的意思嗎？

　　生：只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　生：還有--學問學問，既要學又要問。

　　學和問是分不開的，在學中會發現問題，在解決問題的過程中會學到新知識。說的真好，一起來讀一讀這句話。

　　師：哦，我現在明白了：學與問之間是相輔相成的關系。板書--相輔相成

　　作者還告訴我們“我們從小養成了勤學好問的習慣，--”

　　①“兩只強健有力的翅膀”指的是什么?--勤學、好問，你看這個比喻同樣說明了，學與問就像是鳥兒的兩只翅膀，他們同樣重要，沒有誰輕誰重。

　　②課文的結尾再次回到學與問，首尾呼應，用生動的比喻，強調勤學、好問同樣重要，只有學與問結合，才能真正“成為學習的主人”。

　　三、比較體會，運用“學與問”

　　1、過渡：作者選擇的兩個例子都十分典型（★板書：事例典型），且論述嚴謹有說服力。現在老師將它們放在一起，也要請同學們來比一比，問一問，相信一定能讓我們學到更多，因為“知識是學來的，也是問來的。”看看，你有什么發現嗎？

　　2、學生交流問題。

　　①哥白尼的問題來自生活，沈括的問題來自書本。

　　②哥白尼：羅列了他問的許多問題，沒有寫解答的過程

　　沈括：只寫了一個問題，把解答的過程寫出來了

　　3、為什么要這樣安排呢？

　　（生：哥白尼的例子是為了證明問的重要性，沈括的例子是為了證明問了以后還要去觀察思考）

　　4、那么這兩個事例能交換位置來論述嗎？

　　（生：不能，要先提出問題，再觀察思考得出結論。）你看，作者一步步遞進，論證是很有層次的。

　　（★板書：論證有層次）這是我們要學習的。

　　師：同學們，哥白尼和沈括都是古人，他們就那樣勤學好問，而這個世界日新月異，瞬息萬變，你們以后在學習、生活中每天都會遇到更多的問題。作為新一代的小學生我們該怎么做呢？

　　（我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”。學會從平常事物中發現問題。有了問題，可隨時隨地請教別人。）

　　師：向誰請教呢？

　　（你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。古人說的“能者為師”就是這個道理。）

　　師：老師有個問題：書上都是說別人成為我們的老師，我們可以成為別人的老師嗎？

　　（也可以的，只要我們可以----給別人啟發，給別人幫助。）

　　師：現在我們再來說說“能者為師”的意思？

　　（不管是誰，只要可以給人以啟發，給人以幫助就可以做老師。只要有一技之長的人，就可以做老師。）

　　師：我終于聽懂什么時“能者”了。謝謝你。我想起孔子說過的一句話，叫“三人行，必有我師。”我以后一定要謙虛一點，多向大家請教。

　　好，現在啊，我有幾個問題要請教一下大家，看看你們能不能做“能者”？

　　師：我最近不知是天冷還是什么原因，一到晚上小腿的骨頭有點疼，但是不知道去找誰問問原因。

　　生（搶答）：醫生。

　　師：前幾天，很多去農林大世界秋游的孩子，看見那里的莊稼都不認識，你說他們該問誰呢？

　　生（搶答）：他應該去問莊上的農民伯伯。

　　師：說得對，我也這么想。

　　師：小紅星期天做作業，遇到一個字不會寫，她該請教誰？

　　生：字典。

　　師：還可以請教誰？

　　生：家長，哥哥姐姐，鄰居……

　　師：如果家里科技條件好一點的話，還可以……

　　生：互聯網。

　　師：說起互聯網啊，我看到有的同學玩一些游戲，我覺得很有意思也想學，我該請教誰呢？

　　生：請教……請教這位同學。

　　師：說得太好了，謝謝你們，幫我解決了很多疑問，那么你生活中有過哪些請教的經歷呢？大家說出來交流一下。

　　生：我作業不會寫請教姐姐。

　　生：我作業不會寫，請教老師的。

　　師：我們說的都是學習方面的，有沒有在書本學習之外的生活實踐的例子的？

　　師：沒有嗎？看來我們不能滿足于整天讀讀書本知識，而要在生活中學會學習，做到學中問，問中學。師：看來我們還需要走出書本，走進大自然，走進社會，多多在生活中學習哦。

　　四、拓展延伸，辨析，檢查是否理解“學”與“問”的關系

　　師：同學們，老師備課時看到某語文論壇上一位老師建議《學與問》的課題改為《問的重要性》，說說你的看法，用文章的觀點說說學與問的關系。

　　（生圍繞著學與問的道理說，起到鞏固遷移的鍛煉，回答略。）

　　六、回顧全文，歸納寫法

　　（指板書總結）同學們，這節課，我們又學習了一篇說理文。作者在文章開頭直接擺出觀點，通過典型事例來層層遞進，證明自己的觀點，讓人信服，并在文章最后得出結論，告訴我們應該怎樣做。

　　在今后的寫作中也要學習運用這樣的方法，來論述證明自己的觀點。

《學與問》課堂實錄 篇12

　　一、故事導入，激發興趣，設疑

　　1、講述哥白尼小時候的故事，導入新課。

　　2、揭示課題：18

　　學與問

　　3、提問：學與問到底有什么聯系呢？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子。

　　（2）或聯系上下文初步理解詞語的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀詞語。

　　（2）大致交流詞義。

　　（3）指名讀課文，讀通順。

　　3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？

　　第1自然段：問是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　第2自然段：哥白尼從小喜歡問，導致他對科學的不懈追求。

　　第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。

　　三、再讀課文，理清文章思路。

　　課文圍繞學與問先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

　　學生討論回答。

　　四、寫字指導

　　1、指導要點：鑰繽瞬輔翱

　　2、學生在書上描紅。

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、聯系課文說出詩句中帶點的字的意思，再解釋詩句的意思。

　　2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學過程：

　　一、復習詞語(指名讀齊讀)

　　鑰匙

　　（輕聲）

　　日新月異

　　堅持不懈

　　翱翔

　　瞬息萬變

　　（翹舌音）

　　相輔相成

　　二、再讀課文，理清文章思路。

　　（一）、快速瀏覽課文,思考:課文圍繞學與問先寫了什么？再寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　要點：先寫問的重要性；再寫向誰問；接著寫怎樣問？最后教育學生要養成勤學好問的習慣。

　　（二）、精讀課文，深入悟解

　　1、學習課文1、2自然段

　　請同學們自己讀一讀第一自然段，思考:然后看看這道填空題，把它完成。

　　填空：知識就是指有，知識是學來的，也是。問常常是，是。

　　（指名讀一讀練習的答案，教師相機理解后評點，（重點講比喻，明確問的重要性）最后齊讀）把什么比作什么?

　　1）對于整篇文章來說，第一自然段是非常重要的，因為它是文章的總起段，直接表明了作者的觀點。作者在下面用了一些例子來證明第一自然段所說的道理，那么我們就先看看其中的一個事例。

　　讓我們就一起走近哥白尼。你們了解哥白尼嗎？（生自由回答）

　　（學生根據自己的了解情況介紹指名說）

　　介紹資料：杰出的天文學家哥白尼是波蘭人。他從小熱愛科學，大學讀書時萌發了地球是運動的思想。20多歲去意大利留學，攻讀數學、天文學、法律學、哲學和醫學，并獲得博士學位。他的大部分時間是潛心于天文學的觀察和研究，不論寒暑，每天，都用自己制造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日。根據豐富的觀測資料和細致的計算研究，寫出了劃時代的巨著〈天體運行論〉。哥白尼的日心說，第一次沖破了人類對宇宙的認識。

　　是啊，哥白尼能成為偉大的天文學家是和他小時侯的學習好習慣分不開的，讓我們繼續走進哥白尼。看課文第二段。

　　2）請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文后你知道了什么？作批注，及時記下自己的所思所想。（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關）

　　（板書：好問）

　　3）你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

　　（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）

　　（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）

　　（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）

　　（聯系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀這一自然段,要求讀出哥白尼的好奇的語氣。）

　　不懈探求（理解懈聯系上下文來理解）

　　4）小小的哥白尼和咱們差不多大，老師相信在平時，你也一定提過問題吧？能說說你提過哪些問題嗎？（指名回答）

　　5）從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功）

　　6）我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）

　　7）結合科學家哥白尼的事例，談談問是打開知識殿堂的金鑰匙的含義。

　　這是一篇說理性文章，議論文就是要通過大量的例子來證明作者的觀點。這篇文章中作者的觀點就是第一段，那么列舉哥白尼的例子就是為了證明第一段。

　　2、學習課文第3自然段

　　1）教師導入：哥白尼生活的世界，距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

　　2）我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變）

　　（1）具體舉例子說明對這兩個詞語的感受。

　　（2）是啊，對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇，有疑惑。那么，有了問題，我們該怎么做？

　　3）自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應該多提問題）

　　4）是呀，古人云：能者為師，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）

　　5）誰能結合剛才我們讀的這句話，想到什么名言？說說是什么意思嗎？

　　投影出示：敏而好學,不恥下問。三人行，必有我師。

　　7）小結：看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，只有這樣，我們才會愉快地學到許許多多的知識。（板書：勤學）

　　3、自學第4段

　　過渡：剛才我們學習了哥白尼的故事，下面請看沈括的故事。

　　1）（直接出示沈括的簡介）師讀簡介。讀了介紹后你有什么感受？

　　（沈括很有成就、了不起）沈括是多么優秀呀，咱們一起回到沈括小時候生活的那個年代吧，看看他小時候是什么樣的？

　　2）請同學們自由地讀一讀第4自然段，試著完成屏目上的題目。

　　題目：

　　（1）、沈括小時候對什么產生疑問？（理解詩句）

　　（2）、后來沈括是怎樣解開這個疑問的？

　　（3）、從這個事例中，你受到什么啟發？

　　3）（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋）是呀，課文中列舉了沈括的事例都是為了說明一個問題，那就是（讀第一句話）

　　三、總結

　　1、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙，那就是：（勤學、好問）

　　2、那學與問是什么關系呢？學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　（板書：學與問結合）

　　3、怎樣才能成為學習的主人呢？（板書：養成習慣）

　　4、你知道以后你怎么做了嗎？

　　5、同學們，剛才你們大膽地暢談了學習〈學與問〉這一課后，自己學習的收獲，情真意切。現在我們回過頭來看課文，不難發現，課文要告訴我們的道理都在第一、第三、五自然段中，作者為什么還要在文中插入兩個小故事呢？好好想想，與周圍的同學交流自己的看法。（是有力的證據，證明的作者的觀點。）

　　是啊！這兩個故事對于這篇文章很重要，這就是說理性文章所具有的寫作特色，大家今后講故事或教育幫助別人時可要多想想這篇課文的寫法。

　　四、拓展：

　　1、講故事，學生討論。

　　（可用搜集的名言、用文中的語言、用名人的事例）

　　2、為感謝大家的幫助，老師搜集了幾句名言共享。

　　五、課外：結合四年級學的《說勤奮》和五年級學的《談禮貌》，尋找說理性文章的特點。

　　附板書：

　　勤學

　　23、學與問

　　學與問結合

　　養成良好習慣

　　好問

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會8個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點的字的意思，再解釋詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

《學與問》課堂實錄 篇13

　　《學與問》與學生學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結構方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。因此本課教學對于內容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學的兩大要點“學習文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學與問兩者有什么關系”等為明線，通過學生自學，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學習，亦即弄清說理文的結構。縱觀本文教學過程，在注重言語實踐訓練方面，有以下兩個方面值得交流。

　　一、鼓勵學生將文本學習和實踐經驗相聯系。

　　比如在舉例說說自己“問”的經驗，開始學生出現卡殼現象，后來通過點撥，引導，將學生逐漸帶到生活實踐中，激活了學生的生活經驗，使學生的表達有“米”可“炊”。在如何學會提問的環節，我和學生置換了角色，精心創設各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動學生將文本語言內化為自己的認識，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學習落實到語言實踐中來。在后來的拓展環節，更是用比較難的開放式辨析題“談談對有人說課題應該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學生將學習到的文本材料經過邏輯性很強的組織加工。總之，本文的教學時時刻刻都圍繞著言語實踐進行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

　　二、注重聽說讀寫相結合，重視寫的訓練。

　　本文學習我隨時根據學生的認識水平和語言能力進行調整教學，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據教學重難點預設了必須實現的目標，過程則通過師生對話向前推進，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學對話論》中就非常重視“聽”在教學中的重要性。因此只有認真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進行下去。為了激發學生的學習興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學習積極性，一方面滲透了相關資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學與問的觀點、學與問的有關名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

　　在學習完文本之后，我在作業環節安排了“寫讀后感”這個小練習，練習的小提綱既是對文本的內容概括，也是對結構的梳理，同時也為讀后感的`內容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

　　當然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學側重點，本次教學權當一次積極的探索。