《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計（通用16篇）
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析：
此文出自六年級（上）冊，是一篇闡明事理的課文。
這篇課文提出了知識是學(xué)來的，也是問來的，只有養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能求得真知的觀點，舉出了中外著名科學(xué)家勤學(xué)好問、問思結(jié)合的事例來加以證明，給我們以深刻啟發(fā)。
課文第一自然段提出觀點。這一自然段有如高屋建瓴，樹起了全文的中心。第二至四自然段論證觀點。這一部分是全文主體：舉例證明成功是從問開始的，世界千變?nèi)f化必須“問”，而且要以“能者為師”，接著又舉例證明問思結(jié)合。第五自然段作出結(jié)論。這一段對應(yīng)開頭觀點、中間論證的結(jié)論，給我們指明了方向，使我們對這一問題有了更加深刻的認(rèn)識。
提觀點——做論證——下結(jié)論，結(jié)構(gòu)上符合一般闡明事理文章的特點，同時例證充分，說理有據(jù)，更添說服力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.整體感知課文。理解文中詩句的意思。
3.學(xué)會收集勤學(xué)好問的小故事或名言，懂得與同學(xué)交流。
4.引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教學(xué)重點：
理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。
教學(xué)難點：
發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
設(shè)計理念及思路：
《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》指出：在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想；另一方面，它又是認(rèn)識，學(xué)習(xí)的對象。閱讀文章，能抓住要點，了解文章的基本論述方法。從整體入手，是閱讀的一般規(guī)律。在揭題時，就要讓學(xué)生閱讀全文，抓住中心，知道作者在文章中說明的道理。然后，采用直奔中心的方法，培養(yǎng)學(xué)生“整體感悟”的能力。
教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)；自讀感悟，合作交流；總結(jié)拓展，實踐升華。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系舊知，揭示文體。
同學(xué)們，我們在四、五年級學(xué)過《說勤奮》、《滴水穿石的啟示》，這兩篇課文有相似之處，它們都是什么文？（板書：說理文）說理文往往有這樣的規(guī)律：作者一般都是在開頭提出自己的觀點，然后通過名人事例來證明自己的觀點，最后得出結(jié)論，給我們讀者以啟發(fā)，使我們對他的觀點有更加深刻的認(rèn)識。（板書：提出觀點 事例證明 得出結(jié)論）
今天我們又要學(xué)一篇說理文，齊讀《學(xué)與問》。
二、整體感知，亮出觀點。
過渡：讓我們一起走進(jìn)課文，共同觸摸作者的思想脈搏。
快速瀏覽，整體感知，看看作者介紹了哪些名人事例來證明自己的觀點，最后得出了結(jié)論。（板書：哥白尼 沈括）
同學(xué)們輕聲讀一讀第一自然段，看看作者亮出了怎樣的觀點？
這段話作者把“問”比作________、________，說明了______________。
（板書：金鑰匙 鋪路石）
三、閱讀事例，感悟思想。
1.是啊！“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（出示句子，齊讀，讀出重要性。）相信同學(xué)們學(xué)了哥白尼的事例后一定會更明白“問”為什么這么重要。
2.請同學(xué)們閱讀了哥白尼的資料（出示） ，誰來說說你知道他有哪些成就?
(指名學(xué)生簡介哥白尼)
3.哥白尼真是一位偉大的天文學(xué)家！他是怎樣走上探求科學(xué)奧秘的道路的？請同學(xué)們自由讀課文第二節(jié)，思考。
4.指名回答：你從這一節(jié)中知道了什么？
5.師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？
（小時候就喜歡問、經(jīng)常纏著、世界、問這問那、省略號）
（聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補(bǔ)充省略的內(nèi)容再指名讀、齊讀）
6.你還知道哪些名人好問的故事？（學(xué)生根據(jù)提供的資料說一說）
這些名人的事例，使你受到了什么啟發(fā)？指名說。
（學(xué)生可能說到：要愛問問題，要多問問題，要敢于問問題等）
7.這么多名人的成功都離不開問，看來引讀…… “問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
讓我們牢牢記住這句話好嗎？再次出示齊讀。
8.名人好問的故事讓我想起這樣兩句名言：
不知則問，不能則學(xué)，雖能不讓，然后為德。 ——荀況
打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號，而生活的智慧大概在于逢事都問個為什么？ ——巴爾扎克
（出示，指名讀，齊讀）。
四、交流探討，深入理解。
過渡：現(xiàn)在，我們面對的是一個五彩繽紛的世界。這個世界……學(xué)會從平常事物中發(fā)現(xiàn)問題。（課文第三節(jié)前四句話）
1.有了問題該向誰請教呢？你們以前都向誰請教過？（指名學(xué)生說）
2.課文中告訴我們要向誰請教呢？
3.指名說什么叫“能者為師”。（出示文字）
4.說到能者為師，老師想送給大家兩句名言：
三人行， 必有我?guī)煛！鬃?
敏而好學(xué)，不恥下問。——孔子
5.這兩句名言就是告訴我們要不問年齡，不看地位，以能者為師。把這幾句話說給自己聽好嗎？
出示：有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學(xué)和朋友。只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師。古人說的“能者為師”就是這個道理。
指名說，齊說。（說時把“你”改成“我”）
五、自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)思結(jié)合。
1.過渡：有了問題要向別人請教，不過有時問題不能完全靠別人來解答，因為別人也有不知道的時候。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
（默讀第4自然段，看看沈括小時侯碰到什么疑問，他是怎么做的？）
2.為什么同是桃花開花時間相差這么遠(yuǎn)呢？
3.北宋科學(xué)家沈括小時侯是怎么解決這個疑問的呢？（自由讀第四節(jié)思考）
a.指名回答
b.從這件事中你明白了什么？
小結(jié)：一個善問的人，不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考， 得出科學(xué)的答案。（板書：觀察思考）
出示：在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。
沈括就為我們做出了榜樣。我們就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)問。
4.（學(xué)生質(zhì)疑） 相機(jī)出示：
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
這句詩出自____代詩人__________的《 》。
“盡”的意思是_______________，“始盛開”的意思是________________。
后兩句詩______________，_______________。
5.讓我們記住這句名言吧：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
6.齊讀總起句：在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。
六、總結(jié)全文，理性升華。
1.最后作者得出了一個怎樣的結(jié)論呢？你是怎樣理解的？
出示最后一段。
指名說說“相輔相成”的意思。（他們誰也離不開誰……），因此只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。
2.怪不得作者說：我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，宇宙的奧秘將任你探求，你將真正成為學(xué)習(xí)的主人。
a.“兩只強(qiáng)健有力的翅膀”指的是什么？（板書：勤學(xué)、好問的習(xí)慣）
指名讀好這句話，突出強(qiáng)健有力。指導(dǎo)朗讀，齊讀。
b.能夠自由地翱翔知識的天空，探求宇宙的奧秘你會感到怎樣？（高興、自豪……）就把這種感情融入到你的朗讀當(dāng)中。指名讀，齊讀。
3.總結(jié)全文：學(xué)完了《學(xué)與問》這篇說道理的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。這樣文章才有說服力。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。
4.最后老師要送給大家一首小詩
問到底
(陶行知)
天地是個悶葫蘆，
悶葫蘆里有妙理。
你若不問你怕它，
它一被問它怕你。
你若愿意問問看，
一問直須問到底。
指名讀，齊讀。
5.送三張電子書簽。名言指讀，誰讀送給誰。
七、課外作業(yè)，拓展實踐。
1.選擇你喜歡的勤學(xué)好問名言摘抄下來，做成書簽，送給同學(xué)和朋友。
2.寫話練習(xí)：古時候有一戶很有學(xué)問的人家，得到了個當(dāng)朝宰相贈送的書有“學(xué)問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學(xué)問的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見什么學(xué)什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……
各位同學(xué)，你們現(xiàn)在就是這位智者，你該如何幫助這位只知“學(xué)”的青年呢！（友情提示：可以利用課文內(nèi)容及自己搜集的名人勤學(xué)好問的故事、名言等寫勸說的話。）
板書設(shè)計 ：
23. 學(xué)與問
提出觀點 金鑰匙 鋪路石
哥白尼
說理文 舉例證明 勤學(xué)好問 觀察思考
沈 括
得出結(jié)論 相輔相成 養(yǎng)成習(xí)慣
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2
如何指導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想
課文簡介：
第七單元的課文以讀書有方為主，其中《學(xué)與問》和《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》兩篇文章都是以怎樣讀書、讀書的方法來教育學(xué)生要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，并且課文的重點突出，層次清楚，語言樸實，是對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣的教育的生動教材。
課堂實況
師：我知道大家預(yù)習(xí)過了這篇課文，課文的中心是什么？
生：文章在開頭就提出：“知識是學(xué)來的，也是問來的。”
生：在文章的結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)：“學(xué)問學(xué)問，既學(xué)又要問。”
師：我們在讀書時，抓住中心，就知道作者在文章中說明的道理。
師：課文一共有幾個自然段？
生：五個自然段。
師：我想請五位同學(xué)分別來讀這五個自然段，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看停學(xué)們分別預(yù)習(xí)得怎么樣。
（五個學(xué)生分別讀）
師：剛才五位同學(xué)讀得都非常流利。
每讀一次閱讀，我們都會有不同的體會，現(xiàn)在我想請同學(xué)們快速瀏覽一遍全文，想一想，你又讀懂了哪些？
生：很多有學(xué)問的人，小時候都是非常好問的。
生：學(xué)和問是緊緊聯(lián)系在一起的
生：只有多問問題，才能學(xué)到知識。
生：學(xué)和問不能分開。……
師：對于整篇文章來說，第一自然段是最重要的，因為它是文章的總起段，下面的文字都是用來證明第一自然段所說的道理，那么我們就先看看作者引用的第一個事例。課文先說了誰呀？
生：哥白尼。
師：那我們就一起走近哥白尼。你們了解哥白尼嗎？
生：天文學(xué)家。
生：他是波蘭人。
師：看來同學(xué)們對哥白尼還是比較了解的，為了使大家對哥白尼有個全面地了解，老師找了一些資料，請同學(xué)們看一看。
（出示投影）
看了哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？
生：勤學(xué)好問。
生：愛提問題。
生：留心觀察。
生：充滿好奇。
……
師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學(xué)家是和他小時候的這些習(xí)慣分不開的，讓我們繼續(xù)走近哥白尼。
師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀完課文后你知道了什么。
生：他從小愛問問題。
生：他什么都愛問。
生：他問的問題都和自己的生活有關(guān)……
師：你從這段中的那些詞句感受到哥白尼好學(xué)、好問得？
生：小時候就非常喜歡問。
生：經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問哪。
……
師：下面請一個同學(xué)將這一自然段讀一下。
（學(xué)生讀）
師：麗華同學(xué)讀得非常流利，但總覺得缺少點兒什么。
（生沉默）
師：如果我們思考一個非常吸引自己的問題，我們應(yīng)該以怎樣的語氣讀？
生：（恍然大悟）注意讀出哥白尼的好奇。
師：非常正確。下面再請一位同學(xué)帶著好奇的語氣讀一遍。
（學(xué)生讀課文）
師：小小的哥白尼和咱們差不多大，老師相信在平時，你也一定提過問題吧？能說說你提過哪些問題嗎？
（學(xué)生你一言我一語說著各種各樣的問題）
師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？
生：問是成功的開始。
生：只有學(xué)會問，才能取得成功……
師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。
……
師：學(xué)完了這篇課文，我們已經(jīng)知道了它的主要內(nèi)容。下面我們共同來討論一下他的中心思想。先來回憶一下，歸納中心思想的幾種方法：
生：找中心句歸納法，
生：還可以在文章的開頭語結(jié)尾找。
生：也可以根據(jù)課文所寫的人與事來概括中心思想……
師：對，你們記得真好，那么，在寫法上要注意什么呢？
生：中心思想要與主要內(nèi)容區(qū)分開來。
生：要注意它的書寫格式……
師：下面我們先來說說，在動筆寫下來。
反思：
反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)《學(xué)與問》這這篇課文的時，以尊重主題，張揚個性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，思考是一種個性化的行為，因此，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，我以“你們了解哥白你嗎？”“你對哥白尼有什么印象呀？等看似平常的問題，給了學(xué)生很大的想象空間學(xué)生的個性得到了張揚。這樣，既使學(xué)生學(xué)到了語文知識，又指導(dǎo)了學(xué)生歸納課文的中心思想，使他們在今后的閱讀中能更好的把握文章內(nèi)容。但在教學(xué)設(shè)計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本文的5個生字，理解“不懈探求”“相輔相成”等詞的意思。
2、梳理文章脈絡(luò)，明白“擺事實講道理”是說理文的一大特點。
3、通過比較引用具體事例的段落，感悟論證的嚴(yán)密性。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，自學(xué)反饋。
1、讀課題，聽寫詞語，糾正讀音和字形。
金鑰匙鋪路石相輔相成
哥白尼稀奇古怪不懈探求
沈括勤學(xué)好問觀察思考
2、課件出示詞語，理解了字詞意思幫助記憶詞語；相機(jī)講解詞語意思（不懈探求：懈怠，松懈；不斷地探索追求。相輔相成：輔助；成全；互相補(bǔ)充，互相配合。）
3、齊讀詞串，用上一兩個詞語說說文章的內(nèi)容。（初步探知文章內(nèi)容）
二、結(jié)合說理文特點，梳理文脈，概括段落大意。
1、教師：這是一篇說明事理的課文，說理的課文最大的特點是擺事實，講道理。（板書：擺事實、講道理）
2、教師：這篇課文講了一個什么道理呢？又?jǐn)[了哪些事實呢？（直接交流，節(jié)約時間）
3、交流：
相機(jī)出示：
（1）知識是學(xué)來的，也是問來的。——陳述觀點
學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。——總結(jié)觀點
（2）（注意這里要提示：概括大意一定要說清人物、事情和結(jié)果。）
哥白尼從小喜歡“問”，促使他對科學(xué)不懈探求。
沈括把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來，解開了大林寺桃花開花遲的謎團(tuán)。
（3）（教師引導(dǎo)：第三自然段則告訴小學(xué)生遇到問題需要——）
小學(xué)生有問題要請教別人，拜能者為師。
4、小結(jié)：文章開頭提出觀點，中間通過實例證明觀點，結(jié)尾總結(jié)觀點，說理文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，特點鮮明。
三、自主學(xué)習(xí)。
1、教師：課文又是怎樣通過擺事實來講道理的呢？（重點學(xué)習(xí)第2—4自然段）
出示自學(xué)任務(wù)：
自學(xué)2—4自然段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、自由朗讀兩個事例，想一想：每個事例側(cè)重說明什么？從文章的哪些語句中感受到的？
2、對比朗讀兩個事例，想一想：為什么選取這兩個事例？
自學(xué)過程中可以作適當(dāng)圈畫批注，想好后也可以同桌討論討論。
四、任務(wù)一。
1、自由朗讀兩個事例，想一想：每個事例側(cè)重說明什么？從文章的哪些語句中感受到的？
2、擺事實是很講究的，先看課文擺的.第一個事實。
（出示第二自然段）
（1）指名讀課文，思考：這個例子側(cè)重說明了什么呢？（喜歡問）
（2）從文中哪些詞語、句子感受到哥白尼喜歡問？（放手讓學(xué)生發(fā)言，教師及時點撥即可）
（抓“纏”“經(jīng)常”兩個詞語，感受到哥白尼問得多，問得徹底，不解決問題不罷休——不懈探求）
（抓“三問”句子，——指名讀三問，——一問，問天上的太陽；二問，問天上的星星；三問，問地上的小雞；有意思的問題，從課文列舉的三個問題中你發(fā)現(xiàn)了什么？（1、范圍廣，天上、地下，宇宙中的一切問題都愛問；2、……問題多的數(shù)也數(shù)不清；3、問題是我們司空見慣，習(xí)以為常的現(xiàn)象）（充分說明了哥白尼喜歡問，樂于追問到底呀！）
（2）練習(xí)朗讀出他的好奇。指名讀
（3）哥白尼后來從事科學(xué)研究以及他取得的成績，課文為什么不寫？
（4）由此可見，擺事實要注意（具有典型性，所舉的例子所擺的事實證實要講的道理，事實和道理是相互印證的）
3、再看第二個例子
（1）（出示第四自然段）
（2）這個例子側(cè)重說明了什么呢？沈括觀察了嗎？思考了嗎？（仍然、放在心上、發(fā)現(xiàn)、才）
（3）說理的課文應(yīng)該怎樣朗讀呢？我們來看第四自然段，這一段包含兩個部分，一是講道理，一是講故事，朗讀時有區(qū)別，講道理就要講得言辭懇切；語重心長，講故事要講得生動，繪聲繪色；人物的語言要讀出相應(yīng)的語氣，有一句詩要吟誦；心里想的要讀低一些。
（4）先練一練，再指名讀，齊讀。
五、任務(wù)二。
1、對比朗讀兩個事例，想一想：為什么選取這兩個事例？（你又有什么發(fā)現(xiàn)？）
在總體來看課文所擺的兩個事實，（都是古代科學(xué)家，一個中國，一個外國；他們的研究領(lǐng)域不同；都是勤學(xué)好問的典范，一個側(cè)重多問，一個側(cè)重勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來）
2、教師小結(jié)：擺了兩個事實由淺入深、層層深入說明了課文所要闡述的道理，也就是（齊讀第一自然段）也是本課結(jié)尾總結(jié)的觀點，齊讀。
六、總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
七、布置作業(yè)。
1、課后學(xué)習(xí)《大林寺桃花》
2、搜集關(guān)于勤學(xué)好問的小故事和名言警句
讀書好問，一問不得，不妨再問。——清鄭燮
不學(xué)不成，不問不知。——漢王允
發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。——陶行知
板書：
學(xué)與問
（典型性）擺事實講道理
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4
《學(xué)與問》教學(xué)反思
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
教學(xué)第一課時，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問”。今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告訴學(xué)生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。
接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應(yīng)該說這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡單的。
教學(xué)第二課時時，我從“問”字入手，引出漢字中也有學(xué)問，再追問“為什么把知識說成學(xué)問呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，重點理解兩句話，并通過比較句子，體會“問”的重要性，再朗讀體會句子的含義。在學(xué)習(xí)哥白尼的例子時，我先介紹他的成就，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”等詞語體會哥白尼非常喜歡問的好習(xí)慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來，體會他是由好問開始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節(jié)中的句子，體會“問”的重要。
那么，我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）
在教學(xué)第二個事例時，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會他的勤學(xué)與好問，讓學(xué)生明白問不到答案時還應(yīng)該多觀察思考，向沈括學(xué)習(xí)，通過自己的思考解決心中的疑團(tuán)，最終成為了一個了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著讓學(xué)生對古詩進(jìn)行質(zhì)疑提問，再通過交流理解古詩,最后再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生說說對學(xué)與問的關(guān)系的認(rèn)識，明白只有將學(xué)與問結(jié)合起來，與觀察思考結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對“問”的重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生補(bǔ)充說說名人勤學(xué)好問的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問”是學(xué)習(xí)的一種重要方式。
《學(xué)與問》教學(xué)反思
昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉(xiāng)”活動的日子。之前，我就接到了通知要準(zhǔn)備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當(dāng)著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實，上過后想來這對我來說真是一次鍛煉啊！我為何不爭取這樣的機(jī)會呢？
“送教下鄉(xiāng)”的六年級語文主講者是來自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問》第一課時。雖說課時相同，可教學(xué)設(shè)計卻不一樣。這真的是同課異構(gòu)啊！郭老師設(shè)計的第一課時主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設(shè)計主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出作者提出的觀點，理清文章脈絡(luò)，然后學(xué)習(xí)課文的第一、二自然段。
雖說郭老師最后因時間關(guān)系沒有把理清思路這個環(huán)節(jié)上完，可從郭老師的課堂上，我們確實學(xué)到了不少。確切地說，這樣的教學(xué)設(shè)計更適用于我們鄉(xiāng)村的學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益啊！“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導(dǎo)值得我們鄉(xiāng)村的老師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是未能養(yǎng)成，導(dǎo)致到了六年級了讀錯字、寫錯別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重。如果我們的語文老師從學(xué)生讀一年級時就開始培養(yǎng)學(xué)生的這種讀書學(xué)習(xí)的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實追究起來，原因還是多方面的。一是大多數(shù)的學(xué)生都沒有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開始，起步肯定比市內(nèi)的學(xué)生晚多了；二是家長對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學(xué)校就沒有自己事的思想；三是受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導(dǎo)致了認(rèn)字不多，讀書自然不流利了。在中心學(xué)校，我?guī)У牧?）班就是從下面學(xué)校來的寄宿生。雖說他們比其它的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，可基礎(chǔ)不扎實的還有一大把。平時課堂上膽子小，不善表達(dá)。說實話有時真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們啊！看著他們這樣懂也不回答，無奈中漸漸地沒了自信，是老師的失敗啊！漸漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式好像在這都派不上用場了，除了反思還是反思啊！
上完了這堂課，剛開始自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)還差得遠(yuǎn)呢！真慚愧啊！還是努力奔著上好一堂好課的目標(biāo)奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。
《學(xué)與問》教學(xué)反思
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問”這一觀點，敘述了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這篇課文語言直白、簡潔，結(jié)構(gòu)清晰、明了，我是這樣設(shè)計我的教學(xué)思路的：
一、讀題——構(gòu)想
讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個題目如果你是作者準(zhǔn)備怎樣告訴大家“學(xué)與問”呢？問題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀點：為什么要“學(xué)與問”？我們該怎樣學(xué)，怎么問?向誰問，向誰學(xué)？學(xué)與問的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問了對我們有什么好處呢？……通過學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說說自己的觀點。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀點和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺得學(xué)到了什么？
通過這樣的設(shè)計，學(xué)生自覺與文本交流的積極性提高了，同時還學(xué)會了揣摩作者的寫作意圖、結(jié)構(gòu)等，這樣對學(xué)生理解文本將會有很大的幫助。同時，在學(xué)生與文本的交流過程中，自然地將自己的思考和作者的構(gòu)想結(jié)合起來，找到異同，融會貫通地感悟、評析、甄別、梳理。
二、分享——互辯
在學(xué)生理解了課文的寫作結(jié)構(gòu)，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時傾聽的同學(xué)可以提出不同的見解或者補(bǔ)充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，給予合理的評價、賞識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。
通過這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功得到展示并且在分享的過程中有深化、有補(bǔ)充、也有質(zhì)疑，在這樣的過程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。
三、拓展——想象
在學(xué)生的交流中，分享中，設(shè)計幾個訓(xùn)練點，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”影響比較深刻，我是這樣設(shè)計的：如果說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習(xí)”就是就是什么呢？學(xué)生的表達(dá)也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船。”“思考就是一盞永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)。”“思考就是推開知識大門的巨手。”“思考就是一座駕起的通往知識海洋的金橋。”“思考就是我們騰飛的兩只強(qiáng)健有力的翅膀，任我們翱翔。”……
通過這樣的想象拓展，學(xué)生不光認(rèn)識了“問”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習(xí)的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問”的聯(lián)系，就水到渠成了。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5
一、課前交流
師：同學(xué)們，上節(jié)課大家跟隨秦老師下了一趟西洋。現(xiàn)在該繼續(xù)咱們友誼的航程了。（出示粘貼有該班學(xué)生贈言的小集子——友誼的航程）大家想知道里面是什么嗎？
生：想
【評】巧妙利用前一位老師的上課內(nèi)容——《鄭和下西洋》和同學(xué)們前一節(jié)課寫給老師的話來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一種強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識！過度自然，不露絲毫雕琢痕跡！
師（讀）：黃老師，您是我見過的最幽默的一位老師。今天，能認(rèn)識您我真高興！——田傳安
師：黃老師，您長得很帥！我想問您一句話：當(dāng)您看動畫片的時候，還顧得上吃飯嗎？——柴兆軍
師：電視得看，飯也得吃，邊吃邊看！
（生笑出聲來）
師：黃老師，您真英俊瀟灑，名字一流，才高八斗，文才出眾，我真佩服您！——田健全
師：看來，這位同學(xué)把所有的好詞都送給我了。說句實在話，我還算不上真英俊瀟灑，但勉強(qiáng)夠得上個二表人才。
（學(xué)生和聽課老師都笑了）
師：黃老師您好，我的同桌叫李水皮，其實他叫李波。您知道這是怎么回事嗎？您猜出來我再寫下一句——您的頭發(fā)好好好好看呀！——郝朋
（教室里一片笑聲）
……
師：最讓老師感動的是侯然翠和柴維同學(xué)的贈言。她們在署名的時候?qū)懮狭恕澳暮门笥选薄＿@就像俗話所說的“一回生，兩回熟，三回就成——（師生齊）好朋友”！
（上課鈴響）
【評】人們常說，良好的開端是成功的一半。在這里老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，可以想象孩子們內(nèi)心的感受是多么高興。
二、贈物讀句，感悟?qū)W與問
師（揮手）：朋友們好！
生（會意）：老朋友好！
師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。
（生歡呼雀躍）
師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內(nèi)容告訴大家。
（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向?qū)W生。學(xué)生擠在一起爭看禮物的內(nèi)容。）
【評】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)伊始往往要固守“師道尊嚴(yán)”的陣地，教師高高在上接受學(xué)生整齊劃一而又缺少生命問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態(tài)來履行這一環(huán)節(jié)。但在這節(jié)課中，老師從“神壇”上走了下來，學(xué)生與老師成了地位平等的朋友，他們從老師問候語的變化中感受到了一種被尊重的滿足。與此同時，學(xué)生們也會產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎(chǔ)。
師：誰先來說一說？
生：知識是學(xué)來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
生： 學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。
【評】把課文中的精妙語句當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無形中讓學(xué)生強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的熟悉與理解。妙！
生： 勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。-----------華羅庚
生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。 -----------顏真卿
【評】用禮物來誘導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)出一種開放的教學(xué)理念。
師（出示投影）：請大家認(rèn)真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么？
生：這幾句話是說，做學(xué)問要勤學(xué)、好問！
師：你真不簡單！我得把你說的最后幾個字記住。
（板書：勤學(xué)、好問）
三、讀文談收獲，理解學(xué)與問
師：咱們這節(jié)課就用這樣的方法繼續(xù)來學(xué)習(xí)18課《學(xué)與問》！（板書課題）
師：請各位朋友認(rèn)真讀課文，邊讀邊想邊注，看看我們究竟應(yīng)該怎樣去學(xué)，怎樣去問？
（學(xué)生讀文、圈畫）
師：課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？
生：知識是學(xué)來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：讀得非常好！你能不看書把它說出來嗎？
生（猶豫了一下）：知識是學(xué)來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：了不起！這么短的時間里竟然能一字不差地記住，你簡直就是速記大王！
生：學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知！
師：誰聽見他說什么了？
（生重復(fù)前一名學(xué)生的話）
師：看來咱們班不光有速記大王，還有順風(fēng)耳啊！
（生笑）
生：在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。
生：我們面對的是一個五彩繽紛的世界。……有了問題，可以……古人說的“能者為師”就是這個道理。
師：哎呀，李夢朋友讀得真美，簡直把我們帶進(jìn)了夢——里！
（生會意地笑了）
【評】幽默的點評換來的是高效的學(xué)習(xí)。
師（故作不解）：有了問題，你們該怎么做？
生：有了問題，……。你可以……
師（打斷）：不對不對！有了問題，你——們該怎么做？
生（會意，齊讀）：有了問題，……。我（們）可以……道理。
【評】課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以老師便采取了一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學(xué)生只要記住了，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
四、引導(dǎo)內(nèi)化語言，體驗學(xué)與問
師：朋友們，文中說“能者為師”。我呢，最近準(zhǔn)備做學(xué)問，不知在座的各位朋友，不，各位老師有什么建議要對我這個學(xué)生說。現(xiàn)在，大家就是我的老師了，請大家認(rèn)真讀讀書，看看應(yīng)該怎樣教我，看看誰是真正的能者？
（生讀書的熱情高漲。）
【評】抓住文中的關(guān)鍵詞“能者為師”做文章——讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！
師：看來各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師愿意先來教教我這個“大學(xué)生”？不過，我這個學(xué)生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎？
生（高聲齊）：能！
生：知識是學(xué)來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
師：現(xiàn)在你是老師，想想你應(yīng)該怎么對我說？
生（思考了一會）：你知道嗎？知識是學(xué)來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。希望你能記住它！
師：謝謝武老師，你的話我一定銘記在心！
生：你在求知的過程中，還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來，才能求得真知。
師：原來做學(xué)問不光要勤學(xué)好問，還要學(xué)會觀察思考。你說的話太重要了，我得好好地記住它。
（板書：觀察思考）
【評】這是對課文語言的內(nèi)化運用，學(xué)生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學(xué)與問的重要性。還有人說，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性，我想這節(jié)課正在努力實踐著這一思想。
生：我想送你一句話。
師：行！
生：讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數(shù)十人。
師：謝謝你，田老師，你為了教我把古人都請出來了。
【評】看，天上的“云彩”下雨了！
生：在做學(xué)問的過程中，你有了問題，可以……道理。
師：郝老師真是一位好老師呀！
生：學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。
師：還有嗎？
（生搖頭）
師：不錯，人家說一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。
生：不知你聽說過波蘭偉大天文學(xué)家哥白尼小時侯的故事嗎？
師：沒有。
生：哥白尼小時侯經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問那……他對科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。希望你將來也能成為一名科學(xué)家。
師：謝謝你美好的祝愿。這樣的好事還是杜老師你先來吧。
生：你作為新一代的小學(xué)生……發(fā)現(xiàn)問題。
師：我有了問題一定多多向你請教。
生：我再給你講一個故事。
師：行，榜樣的力量是無窮的！
生：北宋有個大科學(xué)家叫沈括……才明白了其中的道理。
師：聽完你的故事，學(xué)生我有一個問題想請教你，行嗎？
生（遲疑片刻）：行，你問吧！
師：剛才田老師說一問不得，不妨再三問。沈括為什么不繼續(xù)問他媽媽了？
生（七嘴八舌地?fù)尨穑阂驗樯蚶ǖ膵寢寷]能解開他心中的疑團(tuán)。
師：不對呀，媽媽不是給他答案了嗎？
生：媽媽給他的答案不準(zhǔn)確，太模糊了。
師：你是怎么知道的？
生：我是從文中“興許”這個詞看出來的！
師（恍然大悟狀）：噢，我終于明白了。看來，做學(xué)問還得抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行思考。
師：還有哪位老師愿意給我指點迷津，說說該怎樣做學(xué)問？
生：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。你如果學(xué)會了學(xué)與問，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，……成為學(xué)習(xí)的主人。
師：這是我們共同的愿望！
（板書：學(xué)習(xí)的主人）
【評】適時抓住文中的具體語句引導(dǎo)學(xué)生思考并運用學(xué)到的方法，切實體現(xiàn)了做學(xué)問要邊學(xué)邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。
師：哎，對了，前兩天各位老師就開始搜集有關(guān)古今中外名人勤學(xué)好問的小故事。不知大家搜集得怎樣？
（生面面相覷——冷場！）
師：哎呀，看來各位老師平時公務(wù)繁忙，沒有時間。正好，我這里有幾個小故事和一些名言，還沒來得及看，就先請各位老師過目吧，希望能對咱們有所幫助。（邊說邊散發(fā)）
（生讀）
【評】明明是學(xué)生課前沒按照預(yù)習(xí)要求去做，老師卻說成了是學(xué)生“公務(wù)繁忙”，給學(xué)生一個很好的臺階下。這是把學(xué)生當(dāng)“人”看的教學(xué)思想！針對課堂出現(xiàn)的冷場問題，老師很輕松地就化解掉了，再一次說明充分的教學(xué)準(zhǔn)備是多么重要！
師：各位老師還有什么話要送給我的嗎？
生（念）：我沒有什么特別的本領(lǐng)，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。
師：有這一個本領(lǐng)就足夠了！
生：我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學(xué)問的人，就必須抓緊時間勤學(xué)苦練，否則到老時一切都晚了。
師：對不起，老師，我把你的名字給忘了。
生：我叫朱寧。
師：對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝！謝謝朱老師！
生：我也送你一首詩——發(fā)明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。
師：對，做學(xué)問和搞發(fā)明一樣，要多問好問才能出成績。
（生又先后讀了有關(guān)孫中山、王獻(xiàn)之、牛頓、司馬光勤學(xué)好問的小故事及一些名言。）
五、總結(jié)
師：剛才各位老師說的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學(xué)問要把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來，才能成為學(xué)習(xí)的主人。
（完成板書：勤學(xué)＋好問＋觀察思考＝學(xué)習(xí)的主人）
（突然一生把手高高舉了起來）
師：李老師，你有什么事嗎？
生：你知道“謙受益，滿招損”這句話的意思嗎？
師：我做學(xué)問正打算研究這句話的意思，暫時還沒搞懂。老師，你說說看？
生：既然你不知道，就讓我來告訴你吧。（該生講了一個有關(guān)“謙受益，滿招損”的故事）
師：我聽明白了，李老師教育我做學(xué)問不光要做到勤學(xué)好問，還要學(xué)會謙虛。對你的良苦用心，我表示深深的謝意！（鞠躬）
【評】明明是節(jié)外生枝，教師卻把它巧妙利用起來了，這是一種教學(xué)機(jī)智！
六、布置作業(yè)
師：平時都是老師給學(xué)生布置作業(yè)。今天，咱們破破例，就讓我這個“大學(xué)生”給在座的各位“老師”布置一回作業(yè)。大家說行嗎？
生（齊）：行！
【評】同樣是給學(xué)生布置作業(yè)，這次卻因為學(xué)生已經(jīng)是“老師”了而顯得興趣盎然。
師出示投影：
作業(yè)建議：（可選做其中的一題）
1、揀一句自己喜歡的有關(guān)勤學(xué)好問的名言，
也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。
2、選擇一個名人勤學(xué)好問的故事先講給別人聽，再寫下來。（生或摘抄或?qū)懝适隆＃?/p>
（下課鈴響）
師（揮手）：各位小老師——再見！
生：大朋友再見！
【評】此時學(xué)生仍然把老師當(dāng)作自己的朋友，說明他們已經(jīng)在內(nèi)心接納了這位幽默風(fēng)趣的老師。
【總評】本節(jié)課，我個人認(rèn)為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領(lǐng)孩子去理解和運用“學(xué)”與“問”的方法，在掌握“學(xué)”與“問”方法的同時不斷學(xué)習(xí)語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法鞏固的過程，這樣做較好地體現(xiàn)了文本價值與學(xué)科特性；其二是體現(xiàn)了教師在自己教學(xué)行為上的一些可貴嘗試，比如與學(xué)生“稱兄道弟”般地交朋友，在學(xué)生“節(jié)外生枝”時真誠地鞠上一躬……我想，這其實是教師教學(xué)民主理念不由自主的外顯。教師與學(xué)生交朋友以及給學(xué)生鞠躬并不意味著教師人格的媚俗與失落，我們只有把學(xué)生當(dāng)作一個個活生生的“人”，才有可能把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長的樂園。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6
《學(xué)與問》與學(xué)生學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結(jié)構(gòu)方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。因此本課教學(xué)對于內(nèi)容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學(xué)的兩大要點“學(xué)習(xí)文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學(xué)與問兩者有什么關(guān)系”等為明線，通過學(xué)生自學(xué)，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學(xué)習(xí)，亦即弄清說理文的結(jié)構(gòu)。縱觀本文教學(xué)過程，在注重言語實踐訓(xùn)練方面，有以下兩個方面值得交流。
一、鼓勵學(xué)生將文本學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。
比如在舉例說說自己“問”的經(jīng)驗，開始學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，后來通過點撥，引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸帶到生活實踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的表達(dá)有“米”可“炊”。在如何學(xué)會提問的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調(diào)動學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的認(rèn)識，再以運用的方式予以表達(dá)出來，使文本的學(xué)習(xí)落實到語言實踐中來。在后來的拓展環(huán)節(jié)，更是用比較難的開放式辨析題“談?wù)剬τ腥苏f課題應(yīng)該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本材料經(jīng)過邏輯性很強(qiáng)的組織加工。總之，本文的教學(xué)時時刻刻都圍繞著言語實踐進(jìn)行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。
二、注重聽說讀寫相結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。
本文學(xué)習(xí)我隨時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和語言能力進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據(jù)教學(xué)重難點預(yù)設(shè)了必須實現(xiàn)的目標(biāo)，過程則通過師生對話向前推進(jìn)，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學(xué)對話論》中就非常重視“聽”在教學(xué)中的重要性。因此只有認(rèn)真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進(jìn)行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學(xué)習(xí)積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學(xué)與問的觀點、學(xué)與問的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。
在學(xué)習(xí)完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節(jié)安排了“寫讀后感”這個小練習(xí)，練習(xí)的小提綱既是對文本的內(nèi)容概括，也是對結(jié)構(gòu)的梳理，同時也為讀后感的`內(nèi)容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。
當(dāng)然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學(xué)側(cè)重點，本次教學(xué)權(quán)當(dāng)一次積極的探索。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解有生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。
4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
重點難點：
1、朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關(guān)系，養(yǎng)成良好的勤學(xué)好問的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、板書“學(xué)問”一詞，指名讀，你知道什么叫學(xué)問嗎？（生：知識、學(xué)識、文化……）
2、板書“學(xué)與問”，老師在中間加上了一個“與”，又是什么意思呢？（生：學(xué)習(xí)與提問）
3、這也就是我們今天學(xué)習(xí)的文章，叫《學(xué)與問》。齊讀課題。
4、介紹文體及寫作方法
這是一篇說明事理的文章，也就是我們常說的議論文。議論文通常在開頭鮮明地提出觀點，然后通過“擺事實，講道理”的方法闡述自己的觀點，最后得出結(jié)論。
5、那么，本文作者提出了一個什么觀點？又是怎樣把這個觀點說清楚的呢？讓我們共同走進(jìn)第二十三課。
二、初讀感知，了解內(nèi)容
1、默讀課文，思考：在這篇文章里，作者提出了一個怎樣的觀點？討論：
出示1：“知識是學(xué)來的，也是問來的。齊讀
課文還有一處也說了作者這個觀點，請同學(xué)找一找。
出示2：“學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。”齊讀
2、這兩句話一句在開頭，起的作用是——總領(lǐng)，一句在結(jié)尾起的作用是——總結(jié)。兩句話又形成的關(guān)系是——首尾呼應(yīng)。
3、這兩句話的意思用一個四字詞語來說就是要——勤學(xué)好問。
板書：勤學(xué)好問
“好”就是“喜歡、喜愛”的意思。齊讀詞語兩遍
4、再讀課文，理清文章思路。
課文第一、第五小節(jié)擺出了勤學(xué)好問這個觀點，圍繞這個觀點，課文中間三小節(jié)各寫了什么？（請學(xué)生朗讀回答。）
第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對科學(xué)的不懈追求。
相機(jī)理解“不懈探求”懈，松懈。不斷探索。
第3自然段：小學(xué)生有問題要請教別人，拜能者為師。
相機(jī)理解“瞬息萬變”指變化速度快。“日新月異”指變化大。
第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。
三、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過渡：這三個小節(jié)中，寫到了兩個人物，一個是哥白尼，一個是沈括，我們先來認(rèn)識一下哥白尼。
2、（課件出示圖片及人物的生平簡介）看，這就是哥白尼。請同學(xué)把這段文字讀一讀，想一想，他給你怎樣的印象？
3、同學(xué)們，看了剛才的簡介，請你談?wù)劯绨啄峤o你的印象。（哥白尼是一位偉大的人物，他取得了令人矚目的成就）
4、為什么哥白尼會有這么大的成就？拿起書，一起來看課文的第二自然段。討論。
（好問。）
5、你從哪里體會到他的好問的？
出示“他對世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西方落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？……”
①經(jīng)常：說明他思考的問題多，提出的問題多。
②纏著：A、什么叫纏著？
B、說明哥白尼有韌勁；問問題一定要問出個所以然來，不達(dá)目的誓不罷休；對問題的不懈探求。
③省略號：表示什么？也說明了什么？（省略了許多其它問題；也說明哥白尼“非常喜歡問”。）
如果你是小哥白尼，你還會提哪些問題呢？
3、指導(dǎo)朗讀。
從“經(jīng)常”、“纏著”、省略號都可以看出哥白尼好問，下面我們來朗讀這段話，注意讀好這些詞。
4、從哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？
正如書上所說：（出示句子：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石）
5、同學(xué)們，你們能舉出一些名人勤學(xué)好問的例子嗎？（牛頓根據(jù)蘋果下落發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特根據(jù)水壺的蒸汽發(fā)明了蒸汽機(jī)）
6、小結(jié)：從哥白尼和同學(xué)們剛才所列舉的事例上，我們真正認(rèn)識了“問”在成功道路上的重要性。
四、學(xué)習(xí)課文第3自然段
1、現(xiàn)在我們生活的這個世界日新月異、瞬息萬變，我們有疑惑，我們該怎么做？——（教師接讀——拜“能者為師”）
2、找一找，書上哪句話能夠幫助我們理解“能者為師”的意思。
出示：“只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教。”
①朗讀
②理解：什么叫“能者”？（確實能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人）
說明：根據(jù)書上的句子解釋詞語是一種好方法，但有時應(yīng)稍作修改。
③什么叫“能者為師”？（不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應(yīng)該向他請教。”）
3、關(guān)于這個道理，孔子也說過這樣兩句話。
出示：三人行，必有我?guī)煛?/p>
不恥下問。
講解：三個人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。說明應(yīng)該虛心向別人學(xué)習(xí)。
不認(rèn)為向職位比自己低、學(xué)問比自己差的人求學(xué)是恥辱。
齊讀
4、小結(jié)：看來，遇到了問題，我們應(yīng)該多向人請教，拜能者為師，只有這樣，我們才會學(xué)到許許多多的知識。
五、學(xué)習(xí)課文第4自然段
1、過渡：拜能者為師固然是一種非常好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，在求知的過程中，我們還要通過自己的觀察思考，去獲得問題的答案。這一點沈括是我們的榜樣。
請大家自由讀課文的第四段，完成練習(xí)。
2、練習(xí)
A、這段話中的總起句是。
[在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。]
B、說說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的意思。
C、時期的沈括是個，他讀白居易的詩《大林寺桃花》時，產(chǎn)生了一個疑問：？但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團(tuán)，后來他在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來。
[北宋；大科學(xué)家；為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠(yuǎn)呢；深山上的溫度要比山下低得多]
六、總結(jié)拓展：
1、過渡：課文學(xué)到這里，我想同學(xué)們一定也懂得我們從小應(yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，因為（導(dǎo)讀）“我們從小應(yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣……”
2、是的，勤學(xué)好問，不僅是一種良好的學(xué)習(xí)方法，更是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有許多的名人名言也驗證了這一點，下面請大家看幾則名人名言。（出示名人名言：）
（1）不學(xué)不成，不問不知。——漢王充
（2）讀書好問，一問不得，不妨再問。——清鄭燮(xiè)
（3）提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦
（4）有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問。——普列漢諾夫
七、作業(yè)：
過渡：下面老師想檢驗一下大家活學(xué)活用的能力：
出示故事：古時候有一個很有學(xué)問的人家，得到了一塊當(dāng)朝宰相贈送的書有“學(xué)問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學(xué)問的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見什么學(xué)什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……
各位同學(xué)假如你是這位智者，你會怎樣來說服這位只知“學(xué)”的老二呢！
友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來說服“老二”，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來說服“老二”。
板書
勤學(xué)好問
23、學(xué)與問能者為師
觀察思考
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8
《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點——舉例論證——得出結(jié)論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會說理性文章的特點和說理方法，受到如何說理的啟發(fā)，這對于高年級學(xué)生來說，學(xué)會有序地表達(dá)自己的觀點是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實踐中，如何清晰、準(zhǔn)確、有力地表達(dá)自己的觀點對交際實踐有著決定性的影響。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，應(yīng)滲透如何向別人介紹自己觀點的方法。
為了上出說理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：
一、以“文脈”為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
課文按“擺出觀點——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，那么在教學(xué)設(shè)計的時候就圍繞課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點，接著品讀文中事例，使觀點深入人心，最后在感知內(nèi)化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現(xiàn)的說教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。
二、以“寫法”為依據(jù)，展開細(xì)節(jié)設(shè)計。
課文圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實，講道理”的寫作方法，那么在教學(xué)過程中設(shè)計了說話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫作方法。板書的設(shè)計也圍繞課文的描述進(jìn)行。力求課堂教學(xué)的精致。
三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。
新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯啃詫W(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對學(xué)生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)建議
1.初讀感知
（1）導(dǎo)入新課。教師根據(jù)第二自然段的內(nèi)容，用講故事的口吻，簡要、生動地講述哥白尼小時侯的故事，進(jìn)而揭示課題“學(xué)與問”，再以“學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？”發(fā)問，這樣既揭示了課題，又提出了課文的重點和學(xué)習(xí)的要點。
（2）讓學(xué)生帶著上面的問題自讀全文，結(jié)合自學(xué)生字新詞。借助拼音讀準(zhǔn)每個生字的字音，讀順句子，并整體感知課文內(nèi)容，了解“學(xué)與問”之間的聯(lián)系。檢查自讀情況，幫助學(xué)生正音時要注意：“繽”是前鼻音，“瞬”是翹舌音。通過查字典或聯(lián)系上下文初步理解新詞的意思。
（3）逐段讓學(xué)生朗讀課文。著重檢查學(xué)生是否把課文讀通順了，要提示學(xué)生注意長句中的停頓，如：“到那時，知識的天空/將/任你翱翔，宇宙的奧秘/將/任你探求，你將/真正成為/學(xué)習(xí)的主人。”再讓學(xué)生默讀課文，想一想，說一說每個自然段的段意。
2.精讀感悟。
第一個“說”的活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容為第一、二自然段。
首先讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)一步理清文章的思路：課文圍繞“學(xué)與問”先寫什么？再寫什么？然后寫什么？最后寫什么？連成一段話說一說。學(xué)生對課文的脈絡(luò)整體感知后，進(jìn)入第一、二自然段學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這兩個自然段，仍以“說”的訓(xùn)練為主。讓學(xué)生自讀這兩段課文后，以科學(xué)家哥白尼為例說一說“問”是“打開知識殿堂的金鑰匙”的含義，體會好奇的“問”是成功的鋪路石的道理。
第二個引讀活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容為第三自然段。
師：我們面對的是怎樣的世界？生：五彩繽紛的世界。
師：這個世界又怎樣？生：（略）小學(xué)生呢？有了問題可以怎樣？又可以怎樣？只要怎樣？不管怎樣？都可以？……都應(yīng)該……古人說……
再讓學(xué)生同桌相互引讀，選一組同學(xué)引讀，讓學(xué)生在讀中體會小學(xué)生為了適應(yīng)日新月異、瞬息萬變的世界，必須隨時隨地拜能者為師。
第三個講故事活動。（學(xué)習(xí)內(nèi)容為第四自然段）
我們有問題要請教被人，拜能者為師。我們還要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察結(jié)合起來，請準(zhǔn)備把沈括的餓故事講給大家聽。從故事復(fù)述中讓學(xué)生領(lǐng)悟“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的意義及形成這一現(xiàn)象的餓原因。沈括又是怎樣解開疑團(tuán)的？（提出問題—請教好學(xué)—放在心上—親臨現(xiàn)場）這樣把好問與觀察思考結(jié)合起來學(xué)習(xí)。
3.寫字指導(dǎo)
主要指導(dǎo)寫好左右結(jié)構(gòu)的字，這些字雖然都是左窄右寬，但左右部件所占比例有不同，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握。
4.實踐活動
可開展搜集有關(guān)中外名人勤學(xué)好問小故事的活動，讓學(xué)生在課前作些準(zhǔn)備。也可以搜集有關(guān)勤學(xué)好問的名言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
——摘自《語文教學(xué)參考》
沈括的趣聞軼事
沈括處處精細(xì)觀察，事事獨立思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，這是他取得杰出成就的重要原因之一。
“四月桃花開”沒有錯
據(jù)說有一次，許多人議論白居易寫的《游廬山大林寺》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”兩句詩，嘲笑白居易寫錯了，理由是這首詩寫于唐元和十二年四月九日，那時桃花都謝了。可是沈括卻認(rèn)為，深山里氣候比較寒冷，所以桃花比平原上開得遲，白居易尊重事實，沒有寫錯。
彈琵琶手指位置沒有錯
還有一次，一些人看開封相國寺里一幅壁畫，壁畫上畫著管樂隊在演奏。有人說畫家畫錯了，理由是管樂演奏者在吹“四”字音，可是那個彈琵琶的手指不是在撥“四”字音所在的上弦，而是掩著下弦。沈括仔細(xì)琢磨以后，欽佩地說，這位畫家太高明了，很精通音樂！接著他用親身體驗作了精辟的說明：弦樂同管樂是不同的。吹奏管樂，手指按在什么部位就發(fā)什么音，是同時的；彈琵琶就不同了，手指先撥弦，然后才發(fā)音，也就是動作要比聲音早。所以，演奏管樂的人在吹“四”字音的時候，彈琵琶的人的手指已準(zhǔn)備撥下一個音了。在場的人無不為沈括的高見所折服。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.精讀課文4-5自然段。
2.通讀全文，明白學(xué)與問的密切聯(lián)系，從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
3.領(lǐng)悟“例舉典型事例表達(dá)觀點”的寫作方法。
【預(yù)習(xí)反饋】
1.參加全班交流：沈括人物資料（可以相互補(bǔ)充）
2.先小組內(nèi)背誦白居易《大林寺桃花》詩句，并交流詩意。
【合作探究】
1.精讀課文4-5自然段。完成：
⑴ 時期的沈括是個 ，他讀白居易的詩《大林寺桃花》時，產(chǎn)生了一個疑問： ？但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團(tuán)，后來他在深山的寺廟里觀察思考發(fā)現(xiàn)了：原來 。
⑵作者用沈括的事例進(jìn)一步說明什么道理？
⑶聯(lián)系書后第2題，說說怎樣才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.縱覽全文，我們發(fā)現(xiàn)課文要告訴我們的道理都在第一、三、五自然段，作者為什么還要在文中插入兩個小故事呢？你還能講出類似的一些小故事嗎？
【當(dāng)堂檢測】
1.這篇課文讓我明白了學(xué)與問的關(guān)系是： ，只有 ， ，才能 。作者例舉哥白尼的事例說明 ，例舉沈括的事例說明 。
2.做學(xué)問離不開“學(xué)”和“問”，除此之外，你覺得還需要什么？想一想，再寫下來。
【知識積累】
1.哥白尼創(chuàng)立了“ ”。沈括是北宋科學(xué)家，創(chuàng)作了科學(xué)巨著《 》。西方人稱他“ ”。
2.摘記并背誦兩句啟示我們要勤學(xué)好問的格言警句。
①
②
【我的收獲】
【課后作業(yè)】
1.
仿寫句子：
“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙。
“
問
”
常常是
常常是
。
2.
閱讀課文第4自然段，并完成練習(xí)。
⑴摘記這一段的中心句：
。它在全文中起到了
的作用。
⑵“媽媽的回答沒能揭開沈括的疑團(tuán)，他
仍然
把這個問題放在心上”你從
“仍然”
一詞體
會到
⑶文中《大林寺桃花》的后兩句是
⑷讀了這段話，你覺得沈括是個什么樣的人？對你有什么啟發(fā)？
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11
[說教材]
1、教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第七組第二十三課《學(xué)與問》。
2.教材簡析：《學(xué)與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學(xué)來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”。最后對全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心論點的同時，號召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文，過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。
情感態(tài)度滲透點：學(xué)生能從文中體會到“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛探究的精神。
[說學(xué)情]
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，因為課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只需采取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學(xué)生只要記住了，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。其次，就是引導(dǎo)學(xué)生對課文語言的內(nèi)化運用，學(xué)生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學(xué)與問的重要性。利用教材引領(lǐng)學(xué)生去理解和運用“學(xué)”與“問”的方法，在掌握“學(xué)”與“問”方法的同時不斷學(xué)習(xí)語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法鞏固的過程，這樣做較好地體現(xiàn)了文本價值與學(xué)科特性；還有人說，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性，這節(jié)課正在努力實踐著這一思想。最后，把學(xué)生當(dāng)作一個個活生生的“人”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長的樂園。
[說教法]
1.游戲激活興趣。
《學(xué)與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學(xué)生有啟示，我就利用這一點切入，將課內(nèi)與課外的精妙語言當(dāng)作送給學(xué)生的禮物，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
閱讀教學(xué)要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。
3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“教老師做學(xué)問”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點再次推向高潮。
5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。
以讀為主線，我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
[說學(xué)法]
學(xué)習(xí)語文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)語文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，游戲激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
[說教學(xué)過程]
一、贈物讀句，感悟?qū)W與問
1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)伊始往往要固守“師道尊嚴(yán)”的陣地，教師高高在上接受學(xué)生整齊劃一而又缺少生命問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態(tài)來履行這一環(huán)節(jié)。其實老師應(yīng)該從“神壇”上走了下來，學(xué)生與老師成為地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足。與此同時，學(xué)生們也會產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎(chǔ)。
2、把課文中的精妙語句當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無形中讓學(xué)生強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的熟悉與理解。
3、用禮物來誘導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)出一種開放的教學(xué)理念。
二、讀文談收獲，理解學(xué)與問
課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學(xué)生只要記住了，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)內(nèi)化語言，體驗學(xué)與問
1、抓住文中的關(guān)鍵詞“能者為師”做文章——讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！
2、引導(dǎo)學(xué)生對課文語言的內(nèi)化運用，學(xué)生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學(xué)與問的重要性。另外，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性。
3、適時抓住文中的具體語句引導(dǎo)學(xué)生思考并運用學(xué)到的方法，切實體現(xiàn)了做學(xué)問要邊學(xué)邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。
四、拓展，課內(nèi)外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學(xué)好問的故事以及名言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，名言貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。
[說板書]
23 學(xué)與問
勤學(xué)+好問+觀察思考=學(xué)習(xí)的主人
這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心論點，給學(xué)生留下深刻的印象。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解有生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。
4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教學(xué)重點：理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。
教學(xué)難點：發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教具準(zhǔn)備：光盤、掛圖、錄音機(jī)。
教學(xué)時間：二課時
第一課時
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)疑
1、講述哥白尼小時候的故事，導(dǎo)入新課。
2、揭示課題：18學(xué)與問
3、提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
（2）查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀詞語。
鑰匙、芳菲、翱翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、
殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異
（2）大致交流詞義。
（3）指名讀課文，讀通順。
3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？
第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。
第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對科學(xué)的不懈追求。
第3自然段：小學(xué)生有問題邀請叫別人，拜能者為師。
第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。
第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。
三、再讀課文，理清文章思路。
課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？
學(xué)生討論回答。
四、寫字指導(dǎo)
1、指導(dǎo)要點：鑰繽瞬輔翱
2、學(xué)生在書上描紅。
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、讀課文。
第二課時
一、聽寫詞語
鑰匙疑團(tuán)殿堂日新月異好奇強(qiáng)健探求瞬息萬變
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
（1）學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?
(2)理解“不懈追求”。
(3)簡介哥白尼及其地動說。
(4)結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識殿堂的金鑰匙”的含義。
2、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）知名朗讀。
（2）結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。
（3）提問：我們新一代的小學(xué)生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)該怎么辦？
（4）問：向誰問？
（5）聯(lián)系生活實際談?wù)剬Α澳苷邽閹煛钡睦斫狻?/p>
（6）引讀第3自然段。
3、學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考聯(lián)系起來，在這方面，北宋大科學(xué)家沈括小時候是怎么做的呢？
（2）自己讀第4自然段。
（3）沈括小時候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問？
理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠(yuǎn)呢？
（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？
（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？
（6）從這個事例中，你明白了什么？
4、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：學(xué)與問是什么關(guān)系？怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”？
三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、指名讀課問。
2、指名說說主要內(nèi)容。
3、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。
板書：18學(xué)與問
勤學(xué)問思結(jié)合養(yǎng)成習(xí)慣
好問
教學(xué)后記：
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解有生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。
4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教學(xué)重點： 理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。
教學(xué)難點 ： 發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教具準(zhǔn)備： 光盤、掛圖、錄音機(jī)。
教學(xué)時間： 二課時
第一課時
一、故事導(dǎo)入 ，激發(fā)興趣，設(shè)疑
1、講述哥白尼小時候的故事，導(dǎo)入 新課。
2、揭示課題：18 學(xué)與問
3、提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
（2）查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀詞語。
鑰匙、芳菲、翱翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、
殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異
（2）大致交流詞義。
（3）指名讀課文，讀通順。
3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？
第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。
第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對科學(xué)的不懈追求。
第3自然段：小學(xué)生有問題邀請叫別人，拜能者為師。
第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。
第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。
三、再讀課文，理清文章思路。
課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？
學(xué)生討論回答。
四、寫字指導(dǎo)
1、指導(dǎo)要點：鑰繽瞬輔翱
2、學(xué)生在書上描紅。
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、讀課文。
第二課時
一、聽寫詞語
鑰匙 疑團(tuán) 殿堂 日新月異 好奇 強(qiáng)健 探求 瞬息萬變
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
（1）學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?
(2) 理解“不懈追求”。
(3) 簡介哥白尼及其地動說。
(4) 結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識殿堂的金鑰匙”的含義。
2、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）知名朗讀。
（2）結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。
（3）提問：我們新一代的小學(xué)生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)該怎么辦？
（4）問：向誰問？
（5）聯(lián)系生活實際談?wù)剬Α澳苷邽閹煛钡睦斫狻?/p>
（6）引讀第3自然段。
3、學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考聯(lián)系起來，在這方面，北宋大科學(xué)家沈括小時候是怎么做的呢？
（2）自己讀第4自然段。
（3）沈括小時候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問？
理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠(yuǎn)呢？
（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？
（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？
（6）從這個事例中，你明白了什么？
4、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：學(xué)與問是什么關(guān)系？怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”？
三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、指名讀課問。
2、指名說說主要內(nèi)容。
3、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。
板書： 18 學(xué)與問
勤學(xué) 問思結(jié)合 養(yǎng)成習(xí)慣
好問
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解有生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。
4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教學(xué)重點： 理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。
教學(xué)難點 ： 發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教具準(zhǔn)備： 光盤、掛圖、錄音機(jī)。
教學(xué)時間： 二課時
第一課時
一、故事導(dǎo)入 ，激發(fā)興趣，設(shè)疑
1、講述哥白尼小時候的故事，導(dǎo)入 新課。
2、揭示課題：18 學(xué)與問
3、提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
（2）查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀詞語。
鑰匙、芳菲、翱翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、
殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異
（2）大致交流詞義。
（3）指名讀課文，讀通順。
3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？
第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。
第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對科學(xué)的不懈追求。
第3自然段：小學(xué)生有問題邀請叫別人，拜能者為師。
第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。
第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。
三、再讀課文，理清文章思路。
課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？
學(xué)生討論回答。
四、寫字指導(dǎo)
1、指導(dǎo)要點：鑰繽瞬輔翱
2、學(xué)生在書上描紅。
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、讀課文。
第二課時
一、聽寫詞語
鑰匙 疑團(tuán) 殿堂 日新月異 好奇 強(qiáng)健 探求 瞬息萬變
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
（1）學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?
(2) 理解“不懈追求”。
(3) 簡介哥白尼及其地動說。
(4) 結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識殿堂的金鑰匙”的含義。
2、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）知名朗讀。
（2）結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。
（3）提問：我們新一代的小學(xué)生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)該怎么辦？
（4）問：向誰問？
（5）聯(lián)系生活實際談?wù)剬Α澳苷邽閹煛钡睦斫狻?/p>
（6）引讀第3自然段。
3、學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考聯(lián)系起來，在這方面，北宋大科學(xué)家沈括小時候是怎么做的呢？
（2）自己讀第4自然段。
（3）沈括小時候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問？
理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠(yuǎn)呢？
（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？
（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？
（6）從這個事例中，你明白了什么？
4、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：學(xué)與問是什么關(guān)系？怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”？
三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、指名讀課問。
2、指名說說主要內(nèi)容。
3、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。
板書： 18 學(xué)與問
勤學(xué) 問思結(jié)合 養(yǎng)成習(xí)慣
好問
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解有生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。
4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教學(xué)重點： 理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。
教學(xué)難點 ： 發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
教具準(zhǔn)備： 光盤、掛圖、錄音機(jī)。
教學(xué)時間： 二課時
第一課時
一、故事導(dǎo)入 ，激發(fā)興趣，設(shè)疑
1、講述哥白尼小時候的故事，導(dǎo)入 新課。
2、揭示課題：18 學(xué)與問
3、提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)課文。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
（2）查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀詞語。
鑰匙、芳菲、翱翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、
殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異
（2）大致交流詞義。
（3）指名讀課文，讀通順。
3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？
第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。
第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對科學(xué)的不懈追求。
第3自然段：小學(xué)生有問題邀請叫別人，拜能者為師。
第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。
第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。
三、再讀課文，理清文章思路。
課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？
學(xué)生討論回答。
四、寫字指導(dǎo)
1、指導(dǎo)要點：鑰繽瞬輔翱
2、學(xué)生在書上描紅。
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、讀課文。
第二課時
一、聽寫詞語
鑰匙 疑團(tuán) 殿堂 日新月異 好奇 強(qiáng)健 探求 瞬息萬變
二、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
（1）學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?
(2) 理解“不懈追求”。
(3) 簡介哥白尼及其地動說。
(4) 結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識殿堂的金鑰匙”的含義。
2、學(xué)習(xí)第3自然段。
（1）知名朗讀。
（2）結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。
（3）提問：我們新一代的小學(xué)生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)該怎么辦？
（4）問：向誰問？
（5）聯(lián)系生活實際談?wù)剬Α澳苷邽閹煛钡睦斫狻?/p>
（6）引讀第3自然段。
3、學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考聯(lián)系起來，在這方面，北宋大科學(xué)家沈括小時候是怎么做的呢？
（2）自己讀第4自然段。
（3）沈括小時候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問？
理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠(yuǎn)呢？
（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？
（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？
（6）從這個事例中，你明白了什么？
4、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）指名讀。
（2）討論：學(xué)與問是什么關(guān)系？怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”？
三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、指名讀課問。
2、指名說說主要內(nèi)容。
3、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。
板書： 18 學(xué)與問
勤學(xué) 問思結(jié)合 養(yǎng)成習(xí)慣
好問
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、什么是學(xué)問？
2、學(xué)與問之間存在什么樣的聯(lián)系？
二、初讀感知了解內(nèi)容
1、請五位同學(xué)分小節(jié)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自由讀課文，思考：讀了課文后你知道了什么？
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)
自由讀第一節(jié)，完成填空。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)
請一位同學(xué)朗讀第二節(jié)，思考：
（1）讀后你知道了什么？
（2）那些詞句反映哥白尼好奇、好問？理解：希奇古怪
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）小結(jié)：從哥白尼的事例中，你讀懂了什么？
3、學(xué)習(xí)第四節(jié)
（1）用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這一節(jié)，完成習(xí)題。
（2）小結(jié)：課文列舉沈括小時侯的故事，是為了證明什么呢？
4、學(xué)習(xí)第三節(jié)
自由朗讀第三節(jié)，說說讀了這一節(jié)，你有什么收獲。討論：
（1）我們所面臨的是個怎樣的世界？理解：日新月異、瞬息萬變
（2）那么我們又該怎么做呢？理解：能者為師
四、課堂小結(jié)
1、分發(fā)“金鑰匙”。（有關(guān)問的名言）
2、學(xué)習(xí)教育家陶行知寫的關(guān)于好問的兩首小詩。
五、學(xué)習(xí)生字
1、同桌互相揣摩，學(xué)習(xí)生字。
2、師生交流，學(xué)習(xí)生字。
3、描紅、反饋。
以上教學(xué)設(shè)計是我鎮(zhèn)教師優(yōu)秀課評選一等獎的教學(xué)設(shè)計。
教后思考：
這是一篇議論文，要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。所以，在整個教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在本節(jié)課中，教學(xué)第四節(jié)和寫字時，我真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式來完成作業(yè)；鼓勵學(xué)生自主識字，互相交流識字方法與寫字注意點，使學(xué)生自主獲取知識。在第三節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中感悟，質(zhì)疑，使學(xué)生感受到了更多的學(xué)習(xí)樂趣。
總之，在這一節(jié)課中，我努力創(chuàng)造一種師生平等，生生平等的課堂氣氛，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的收獲，互相啟發(fā)，發(fā)揮了合力的作用，讓每個學(xué)生都能最大限都度地發(fā)揮自己的潛能，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂。
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇15
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神。做知識的主人。培養(yǎng)崇高科學(xué)、熱愛探究的精神。
[重難點、關(guān)鍵]
1、通過讀文品句，體會“學(xué)”與“問”的關(guān)系。
2、認(rèn)識到“問”的重要作用。
[課時劃分] 兩課時
[教學(xué)設(shè)計]
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、（師板書“學(xué)”、“問”）師：老師在黑板上寫了一個詞--學(xué)問，你知道什么叫學(xué)問嗎？（知識、學(xué)識、文化……）
2、（師在“學(xué)”與“問”之間板書一個“與”字）師：老師在中間加上了一個“與”，那又該是什么意思呢？（生答）這就是我們今天學(xué)習(xí)的文章，叫《學(xué)與問》。那么，學(xué)、問之間存在著什么樣的關(guān)系呢？讓我們帶著這個問題共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀感知，理清脈絡(luò)
1、師：我知道大家一定預(yù)習(xí)過了這篇課文，那么課文一共幾個自然段呀？（5個自然段）那我想請5位同學(xué)來讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎么樣。（讀完后及時評點朗讀）
2、師：每一次的朗讀，我們都會有不同的體會，現(xiàn)在我想請同學(xué)們快速瀏覽一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有學(xué)問的人，小時候都是非常好問的；學(xué)和問是緊緊聯(lián)系在一起的；只有多問問題，才能學(xué)到知識；學(xué)和問不能分開；……）
3、小結(jié)：通過預(yù)習(xí)，大家就了解了這么多，說明大家真的做到了邊讀邊想，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來，我們將認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、體會課文，相信大家對兩者關(guān)系的感悟會更加清楚、明白。
三、學(xué)習(xí)課文1、2自然段
1、師：請同學(xué)們自己讀一讀第一自然段，然后看看屏幕上這道填空題，把它完成。
填空：有知識就是指有，知識是學(xué)來的，也是。“問”常常是，是。
（指名讀一讀練習(xí)的答案，教師相機(jī)理解后評點，最后齊讀）
2、師：對于整篇文章來說，第一自然段是最重要的，因為它是文章的總起段，
下面的文字都是為了說明第一自然段，作者在下面用了一些例子來證明第一自然段所說的道理，那么我們就先看看其中的一個事例。課文先說了誰呀？
那我們就一起走近哥白尼。你們了解哥白尼嗎？（指名說完后，教師出示投影）老師這兒有兩段話，請同學(xué)們看一看。（見附錄一）
3、師：聽了對哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？。（勤學(xué)好問；留心觀察；愛動腦筋；他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關(guān)……）（板書：勤學(xué)好問）
4、師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學(xué)家是和他小時候的這些習(xí)慣分不開的，請大家齊讀課文第二自然段。
5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？
（小時候就喜歡問、經(jīng)常纏著、世界、問這問那、省略號）
（聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補(bǔ)充省略號中省略的內(nèi)容，再指名讀補(bǔ)充的內(nèi)容。）
6、師：小小的哥白尼和咱們差不多大，老師相信在平時，你也一定提過問題吧？能說說你提過哪些問題嗎？（指名回答）
7、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學(xué)會問，才能取得成功……）
8、師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）
9、師：這是一篇議論文，議論文就是要通過大量的例子來證明作者的觀點。這篇文章中作者的觀點就是第一段，那么列舉哥白尼的例子就是為了證明第一段。下面，作者又列舉了一位名人的例子，他是誰呀？
四、自學(xué)第4段
1、（出示沈括的簡介，詳見附錄二）師讀簡介后說：沈括是多么優(yōu)秀呀，咱們一起回到沈括小時候生活的那個年代吧，看看他小時候是什么樣的？
2、師：請同學(xué)們自由地讀一讀第4自然段，試著完成屏幕上的題目。
填空：在求知的過程中，我們還要善于把和結(jié)合起來。
3、指名回答，解釋句子意思。（板書：觀察思考）
全體同學(xué)齊讀第4自然段。
4、小結(jié)：讀完這段文字，你覺得沈括又是個怎樣的人呢？（勤學(xué)好問；留心觀察；愛動腦筋……） 是呀，課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是--（出示第一自然段，齊讀）
五、學(xué)習(xí)課文第3自然段
1、教師導(dǎo)入：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經(jīng)有好長時間了，我們現(xiàn)在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。
2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（五彩繽紛、日新月異、瞬息萬變）
3、老師找了幾幅圖片，一起來看看。出示投影。
對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇，有疑惑。那么，有了問題，我們該怎么做？
4、齊讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應(yīng)該多提問題）
5、是呀，古人云：“能者為師”，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學(xué)們再讀讀課文，找出有關(guān)的句子。（只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）
6、老師這里也有孔子的兩句名言，誰能結(jié)合剛才我們讀的這句話，說說是什么意思嗎？
投影出示：不恥下問。三人行，必有我?guī)煛?/p>
7、小結(jié)：看來，遇到了問題，我們應(yīng)該多向人請教，拜能者為師，只有這樣，我們才會愉快地學(xué)到許許多多的知識。
六、總結(jié)
1、同學(xué)們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙。現(xiàn)在老師也送你們一把金鑰匙。（老師發(fā)有關(guān)好問名言的小卡片，詳見附錄四）只要你拿到了這把金鑰匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成為一個有學(xué)問的人！
2、好，打開看看這是把這是把什么樣的金鑰匙？你喜歡老師送給你的金鑰匙嗎？來，誰來讀給大家聽聽，你的金鑰匙是什么？（指名讀名言）
3、老師這里還有金鑰匙呢，看！（出示陶行知的兩首小詩，詳見附錄三）陶行知先生是我國偉大的教育家，這就是他所寫的關(guān)于勤學(xué)好問的兩首小詩，希望同學(xué)們課后讀一讀并去了解這兩首詩，相信對你們會有所幫助。
[板書設(shè)計] 23 學(xué)與問
勤學(xué)好問
}結(jié)合--養(yǎng)成習(xí)慣
觀察思考
《學(xué)與問》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇16
18 學(xué)與問
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。
2、利用羅森塔效應(yīng)，期待每位學(xué)生將來都做大學(xué)問家。
3、通過自主、合作、探究，讓學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、交往的能力。
4、通過多媒體輔助教學(xué)，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重點、難點分析
重點：讓學(xué)生弄清課文主要闡述的5個問題，并展開積極的探究、熱烈的討論。
難點：用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事老說明問與思的關(guān)系。
三、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)需要的分析
本節(jié)課為蘇教版第十冊第18課《學(xué)與問》第一教時。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課文已經(jīng)有了一些粗淺的認(rèn)識，需要老師再作引導(dǎo)達(dá)到深入理解，在學(xué)習(xí)中希望得到快樂、進(jìn)步的體驗。
四、教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計
教學(xué)媒體方面主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計教師專區(qū)與學(xué)生專區(qū)，進(jìn)行鏈接操作，瀏覽兩個網(wǎng)站，做一些有關(guān)填空練習(xí)，看一些象征性動畫。
五、教學(xué)過程設(shè)計與分析
（一）、夢境導(dǎo)入，滲透期待效應(yīng)
同學(xué)們，老師想告訴你們一件事：俗話說日有所思，夜有所夢，為了上好這節(jié)課，老師一直在思考，結(jié)果昨晚做了一個夢，直到醒來后，老師還覺得實在太美了，實在太美了！有一天，洪老師到常州一個小學(xué)去聽課，中午吃飯的時候，大家圍坐在一個露天的餐桌邊，吃著說著，這時候，耳邊想起了非常美妙的音樂，不光如此，而且在白云上還有類似電視中“請您欣賞”欄目那樣的畫面，聽他們說，現(xiàn)在我們的信息技術(shù)發(fā)達(dá)了，大屏幕可以投射到白云上，每天中午人們休息的時候都能欣賞一段美景并且了解一些最新的城市新聞。忽然，屏幕上播報了這樣一則消息，說在最新出版的《中國名人大辭典》中我們常州有這樣一些人，然后便是緩緩向上移動的字幕，洪老師聚精會神地看著，想看看有沒有我們五（3）班的學(xué)生，看到了，真的看到了，一共有3位，他們中一位是原來就非常出色的，一位是原來一般的，還有一位老師根本沒有想到，因為原來他的成績很差，至于名字，老師現(xiàn)在暫時保密，你們猜想一下，這3個人中有你嗎？（讓學(xué)生舉出自信的小手）今天我們一起來學(xué)習(xí)第18課《學(xué)與問》，研究學(xué)與問的一些關(guān)系。
【意圖分析：這個夢中前面的內(nèi)容都是夢中真實的情景，如果我們的科學(xué)技術(shù)真有那么先進(jìn)，那實在太好了，不過這個設(shè)想很具有可開發(fā)性，將來也許我的學(xué)生或今天看到我的這篇設(shè)計的人能去完成，后面關(guān)于名人辭典上的名單是我故意加上去的，根據(jù)羅森塔效應(yīng)，學(xué)生需要期待，將來都做大學(xué)問家雖然不太可能，但有一種期待總是非常必要的。我設(shè)計的3個人，好中差剛好覆蓋全班同學(xué)，使每個學(xué)生自信將來都能成為有學(xué)問的人。】
（二）、整體把握，確定探究主題
1、同學(xué)們打開課本，自己去讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)文章寫了幾方面的問題？有困難可以和小組里的同學(xué)商量商量。
2、全班討論，確定文章寫了5方面的問題，大屏幕打出：
（1）、為什么要問？
（2）、向誰問？
（3）、問與思的關(guān)系是什么？
（4）、學(xué)與問的關(guān)系是什么？
（5）養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣有什么意義？
3、你對哪一個問題特別感興趣？請同學(xué)們自己想，不要跟隨別人。
4、老師安排5個地方，各自研究不同的主題，同時讓學(xué)生按老師的分配重新組合小組，老師制定臨時組長。
【意圖分析：（1）讓學(xué)生充分地讀書，從整體上把握課文意思；（2）學(xué)會概括文章各部分的主要意思；（3）尊重學(xué)生的選擇，讓他們和所謂志同道合的人在一起進(jìn)行主題性互學(xué)、探究。】
（三）、小組討論，培養(yǎng)探究能力
3、按平時小組學(xué)習(xí)的方式，組長帶領(lǐng)小組成員先讀有關(guān)段落，然后輪流發(fā)言或一人發(fā)言，其余輪流補(bǔ)充。最后由一人作總結(jié)，以備大組交流時代表小組向全班陳述。
4、師巡視各組，對課文內(nèi)容與討論方式進(jìn)行指導(dǎo)，提供參考性意見。對個別小組人數(shù)太多進(jìn)行調(diào)整。
【意圖分析：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)習(xí)能力需要老師在平時的教學(xué)中培養(yǎng)，根據(jù)課文的實際特點，創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們自由的各抒己見、暢所欲言；（2）“學(xué)生不是需要填滿的灌子，而是需要點燃的火炬”，把握老師的角色很重要，語文素養(yǎng)不是老師苦口婆心講出來的，而是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，此時此刻老師的作用就是深入小組，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予幫助給予鼓勵】
（四）、大組交流，分享探究成果
1、同學(xué)們，剛才我們認(rèn)真討論了一個主題，還有另外的4個問題你想不想了解呢？下面我們來聽聽他們的觀點。針對某一問題，每小組上來發(fā)表觀點，其余同學(xué)補(bǔ)充。
2、老師適時地點擊每個主題的超鏈接，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)（填空、朗讀）、網(wǎng)頁瀏覽（哥白尼、沈括的情況）欣賞（設(shè)計的一些象征性的動畫）
【意圖分析：（1）學(xué)生的小組討論只是深入研究了一個方面的問題，對于全面的了解學(xué)生有必要傾聽他人的觀點，這樣點與面都能兼顧，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力；（2）老師利用多媒體課件適時地輔助教學(xué)，突出了重點，突破了難點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（3）讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽、學(xué)會大膽表達(dá)、敢于發(fā)表不同意見，這些意識品質(zhì)需要老師在平時有意識的引導(dǎo)。】
（五）、自悟?qū)W法，體驗探究快樂
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課你學(xué)會了什么？（學(xué)生自由回答）
2、你回憶一下我們是怎樣學(xué)的？
3、總結(jié)：學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問，學(xué)的方法有講究，問的方法也有講究，老師希望我們所有的同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中都能養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人，在不久的將來，有更多的人能編進(jìn)《中國名人大辭典》甚至是《世界名人大辭典》。
4、作業(yè)：《我的夢》寫一段話。
【意圖分析：（1）讓學(xué)生不僅學(xué)懂知識，更能學(xué)會學(xué)習(xí)，建立自主、合作、探究的意識。（2）對學(xué)生充滿信心，鼓勵學(xué)生相信自己就會成功。（3）由老師的夢展開想象，由閱讀促寫作。】
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
教學(xué)效果評價：
1、直白的的希望為神秘而真實的期待。課后，學(xué)生迫不及待地問我，那3個人中有沒有他？我說，這是秘密，你相信的話那就會有你。
2、變傳統(tǒng)的教師的“指令性”學(xué)習(xí)為學(xué)生的“選擇性學(xué)習(xí)”。每位學(xué)生都有區(qū)別于他人的個性，要培養(yǎng)學(xué)生的個性，必須尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生選擇研究主題、選擇合作伙伴，學(xué)生在一種愉悅、快樂的氛圍中說自己想說。能力、品質(zhì)、興趣在此得到提升。
3、變教師的繁瑣講解為學(xué)生的自主、合作、探究。
根據(jù)本課的特點，課文條理很清楚，采用研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生專題研究，通過全班交流，達(dá)到由點到面的認(rèn)識。
4、變簡單的問題回答為深層的補(bǔ)充或說出不同觀點。
由于平時的訓(xùn)練，班級的激勵機(jī)制的到位，課外預(yù)習(xí)、資料搜集等的準(zhǔn)備，學(xué)生很會講，其中朱力同學(xué)還講了一個關(guān)于“學(xué)與問”的故事，徐麗芳同學(xué)在補(bǔ)充有些人為什么不敢問別人這個問題時說要克服心理障礙，戰(zhàn)勝自己等很有見地的話。
六、教學(xué)流程圖
夢境導(dǎo)入——整體把握，確定主題——自主選擇，小組討論——大組交流，分享成果——自悟?qū)W法，總結(jié)全課。