這些事----

　　是永不漫滅的回憶；

　　月明的園中，

　　藤蘿的葉下，

　　母親的膝上。

　　請(qǐng)你仔細(xì)朗讀、欣賞這兩首詩(shī)，簡(jiǎn)要談?wù)勀愕母惺芎腕w會(huì)。

　　3、寫(xiě)作訓(xùn)練：（30分）

　　（1）“青年人，/珍重的描寫(xiě)罷，/時(shí)間正翻著書(shū)頁(yè)，/請(qǐng)你著筆！”詩(shī)中“描寫(xiě)”“著筆”各比喻什么？試仿照這種寫(xiě)法（指前面打個(gè)比方，后面就這個(gè)比方往下說(shuō)），造幾個(gè)句子。

　　（作文紙3行）

《詩(shī)四首》教案 篇4

　　一、任務(wù)分析

　　這是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第五課。這個(gè)單元所選課文主要都是有關(guān)四季的課文，為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。單元目標(biāo)中，除了反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容大意，還要品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言。同時(shí)，這也是初中階段第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)，在詩(shī)歌內(nèi)容上，它們都是寫(xiě)景的；在詩(shī)歌形式上，它們又都是抒情的。由此，可引王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解。

　　二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（一） 知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀這四首詩(shī)；

　　2、品味其優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

　　了解作者背景，聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。

　　（三）情感與價(jià)值觀目標(biāo)

　　喜歡上古詩(shī)詞，提高審美情趣。

　　三、 教學(xué)重難點(diǎn)

　　（一）重點(diǎn)：

　　1、誦讀并課堂背誦；

　　2、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　（二）難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)歌意境。

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　<</span>第一課時(shí)>

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　《觀滄海》、《次北固山下》

　　1、導(dǎo)入新課：（介紹背景）

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

　　[主問(wèn)題]

　　全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?

　　追問(wèn)：

　　1、“觀”是什么意思？看

　　2、怎么樣“看”的？東臨碣石遠(yuǎn)眺

　　3、看到了哪些景物？

　　[明確]

　　①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

　　②全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。

　　第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫(xiě)海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立

　　——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

　　樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波

　　——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。[這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。]

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。[描寫(xiě)的是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。]

　　最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

　　3、研讀與賞析

　　“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

　　4、課堂背誦。（分八組）

　　《次北固山下》   王 灣

　　1、導(dǎo)入新課

　　唐詩(shī)發(fā)展分初唐、盛唐、中唐、晚唐。如果說(shuō)將這四個(gè)階段比作一個(gè)人的四個(gè)時(shí)期，那么王灣就是一個(gè)介于少年和青年的高中生。王灣作為開(kāi)元初年的北方詩(shī)人，往來(lái)于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩(shī)人清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫(xiě)下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，得到當(dāng)時(shí)的宰相張說(shuō)的極度贊賞，并親自書(shū)寫(xiě)懸掛于宰相政事堂上，“每示能文，令為楷式”。由此，這兩句詩(shī)中表現(xiàn)的那種壯闊高朗的境象便對(duì)盛唐詩(shī)壇產(chǎn)生了重要的影響。直到唐末詩(shī)人鄭谷還說(shuō)“何如海日生殘夜，一句能令萬(wàn)古傳”，表達(dá)出極度欽羨之情。

　　感知內(nèi)容

　　2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：

　　①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

　　②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?

　　學(xué)生自主合作探究明確：

　　[明確]：

　　①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。   頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江春”作鋪墊。    頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。    尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

　　3、研讀與賞析

　　學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?

　　[討論明確]：

　　“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見(jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。

　　4、課堂背誦。（抽學(xué)號(hào)尾數(shù)，最后兩句全班齊背）

　　<</span>第二課時(shí)>

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：

　　《錢(qián)塘湖春行》、《天凈沙·秋思》

　　1、導(dǎo)入新課：

　　錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

　　2、感知內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問(wèn)題。

　　[問(wèn)題組] ①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?

　　②哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　學(xué)生自己合作探究明確：

　　[明確] ①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫(xiě)春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春的信使，已開(kāi)始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。頸聯(lián)：寫(xiě)花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖�說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

　　②“最?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　3、研讀與賞析

　　學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

　　[討論明確]：

　　詩(shī)人對(duì)周?chē)�事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。

　　4、課堂背誦。（分八小組）

　　《天凈沙·秋思》    馬致遠(yuǎn)

　　1、導(dǎo)入新課

　　七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　2、感知內(nèi)容

　　①教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　②學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情——

　　深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。

　　3、研讀與賞析

　　學(xué)生自主合作探究，[明確]：

　　作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。

《詩(shī)四首》教案 篇5

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握來(lái)體會(huì)和品味詩(shī)歌的意境美。

　　2、理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。

　　3、有感情地朗讀并背誦本詩(shī)

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。

　　〖教學(xué)課時(shí)〗 一課時(shí)

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)杜甫的《登高》一詩(shī)，大家還能背下來(lái)嗎?(學(xué)生齊背)對(duì)，背得很好。哪一位同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)看，抒發(fā)了作者怎樣的感情?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)——《登岳陽(yáng)樓》，看看這首詩(shī)又抒發(fā)了作者什么情感。

　　二、朗讀背誦

　　1、多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。

　　2、教師作誦讀提示。

　　這首詩(shī)所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫(xiě)岳陽(yáng)樓景色，讀時(shí)須有縱目遠(yuǎn)眺之意，“日夜浮”三字尤應(yīng)慢讀——似乎說(shuō)“多少個(gè)日日夜夜就這樣過(guò)去了”。這是為下文蓄勢(shì)。下面兩聯(lián)說(shuō)感慨，要用深沉的語(yǔ)調(diào)讀：頸聯(lián)說(shuō)個(gè)人，有無(wú)限辛酸，調(diào)子低些為好;尾聯(lián)說(shuō)國(guó)家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩(shī)高潮所在。

　　3、學(xué)生朗讀背誦。

　　先教師范背，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀，試背。

　　三、了解背景

　　唐代宗大歷三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽(yáng)，此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久的岳陽(yáng)樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。面對(duì)煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人會(huì)有怎樣的感情呢?

　　四、初知意象

　　1、結(jié)合下面的譯詩(shī)理解本詩(shī)。

　　很早聽(tīng)過(guò)名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。

　　大湖浩瀚像把吳楚東南隔開(kāi)，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。

　　漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

　　關(guān)山以北戰(zhàn)爭(zhēng)烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國(guó)涕淚交流。

　　2、這首詩(shī)用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

　　洞庭水、岳陽(yáng)樓——遼闊雄偉

　　吳楚、乾坤日月——開(kāi)闊博大

　　孤舟——孤單漂泊

　　3、了解律詩(shī)的章法

　　首聯(lián)：破題，是詩(shī)歌的“起”。

　　頷聯(lián)：承接上聯(lián)寫(xiě)登樓所見(jiàn)之景，是“承”。

　　頸聯(lián)：由景轉(zhuǎn)入寫(xiě)個(gè)人際遇，是“轉(zhuǎn)”。

　　尾聯(lián)：在前三聯(lián)的基礎(chǔ)上抒寫(xiě)情懷，深化主題，結(jié)束全詩(shī)，是“合”。

　　五、置身詩(shī)境

　　現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩(shī)人所描繪的畫(huà)面描述出來(lái)?

　　教師預(yù)設(shè)：早就聽(tīng)聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽(yáng)樓來(lái)一睹洞庭湖的雄姿。只見(jiàn)吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無(wú)際的湖面上，波浪一浪掀過(guò)一浪，向天邊洶涌而去，大地長(zhǎng)天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了!回頭想一想自己，親朋故舊竟無(wú)一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過(guò)這浩渺無(wú)邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛;一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

　　六、緣景明情

　　1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

　　寫(xiě)早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)此時(shí)的詩(shī)人，經(jīng)歷了歲月的滄桑，面對(duì)山河破碎的祖國(guó)，自己壯志未酬，國(guó)家前途渺茫，可謂百感交集。

　　這種情感是怎么表現(xiàn)的呢?

　　虛實(shí)交錯(cuò)，今昔對(duì)照。用“昔聞”為“今上”蓄勢(shì)，為描寫(xiě)洞庭湖醞釀氣氛。

　　2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。” 讓你聯(lián)想到了誰(shuí)的詩(shī)句?由此感受到了怎樣的意境?

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”(曹操《觀滄海》)(比較：曹操的詩(shī)句通過(guò)寫(xiě)滄海吞吐日月，寫(xiě)出了自己博大的胸襟。杜甫此詩(shī)也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無(wú)邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)

　　比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”比較，各有怎樣的妙處?

《詩(shī)四首》教案 篇6

　　教 學(xué)目 標(biāo)

　　1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)；

　　2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　重難點(diǎn):

　　品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　教學(xué)設(shè) 想

　　1、了解詩(shī)歌的有關(guān)背景及作者的生平思想。

　　2、熟讀成誦。

　　課時(shí)：3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程（內(nèi)容、步驟、方法、學(xué)生活動(dòng)和板書(shū)）

　　《歸園田居》（其三）  陶淵明

　　一、導(dǎo)入：

　　陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性。這使他與爾虞我詐、相互傾扎的官場(chǎng)格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天，我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

　　二、整體感知：

　　1、范讀課文：

　　2、思考下列問(wèn)題：

　　①這首詩(shī)可分幾層意思？

　　——三層：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂(lè)。

　　②“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么？ 

　　學(xué)生正音、化節(jié)奏并自由朗讀課文

　　——田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

　　③這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情？

　　——對(duì)田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。

　　3、自由背誦                檢查背誦

　　三、研讀與賞析

　　1、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫(huà)面。

　　2、找出自己最喜歡的詩(shī)句，，說(shuō)出喜歡的理由。

　　四、齊背全文。

　　《使至塞上》   王維

　　一、導(dǎo)入：

　　這是一首邊塞詩(shī)。唐朝時(shí)由于邊境戰(zhàn)火不斷，很多詩(shī)人也參加了守邊高級(jí)將帥的幕僚，做他們的參軍。這些詩(shī)人把在邊塞上的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌，這些記述邊塞風(fēng)光和軍中生活的詩(shī)歌，便稱(chēng)為“邊塞詩(shī)”。

　　這首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)負(fù)有朝廷使命的詩(shī)人到達(dá)邊塞時(shí)所見(jiàn)的雄渾壯美的邊塞風(fēng)光。本詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，有敘事，有寫(xiě)景，敘事寫(xiě)景中傳達(dá)出詩(shī)人微妙難言的內(nèi)心情感。

　　二、整體感知：

　　1、教師范讀       自由讀      全班齊讀

　　2、思考：出使人是誰(shuí)？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？

　　（作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝土魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車(chē)簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，（一問(wèn)才知道），將官此時(shí)正在燕然前線。）

　　3、自由背誦，限時(shí)背誦。

　　三、研讀賞析

　　1、齊背課文，思考：

　　①“征蓬出漢塞，歸燕如胡天”有何含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感情？

　　自由談?wù)?/p>

　　比較

　　回憶自由發(fā)言

　　筆記

　　齊讀

　　體會(huì)感知

　　背誦

　　齊背

　　思考

　　——自己過(guò)了居延，就像“征蓬”一樣，飛除了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空。    蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁。

　　②賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句。

　　（大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧�、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能壯其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。）

　　《渡荊門(mén)送別》  李白

　　一、導(dǎo)入：

　　送別，是古今詩(shī)人墨客常寫(xiě)的題材。你知道哪些送別詩(shī)呢？

　　（如高適的《別董大》；李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送友人》；王維的《送元二使安西》；王灣的《次北固山下》等。這些詩(shī)飽含著濃濃的離別之情。李白的《渡荊門(mén)送別》同樣是一首送別詩(shī)，這又是誰(shuí)送別誰(shuí)呢？）

　　二、整體感知：

　　1、教師范讀       自由朗讀      全班齊讀

　　2、思考：

　　①說(shuō)說(shuō)《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)的主要內(nèi)容。

　　（寫(xiě)作者李白出蜀至荊門(mén)來(lái)到楚地時(shí)所見(jiàn)到景色及自己的感受。）

　　②抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？

　　（“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”從景物方面著筆，寫(xiě)出濃濃的相思。）

　　3、自由背誦，抽查背誦。

　　分組討論

　　自由發(fā)言

　　體味理解

　　朗讀

　　背誦

　　三、研讀賞析：

　　1、齊背課文，思考：①寫(xiě)景的句子是哪幾句？是按什么順序描繪的？

　　（“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”由遠(yuǎn)到近）

　　②找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　——如“山隨平野盡，江入大荒流”兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受及其真切的寫(xiě)了出來(lái)。景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿。

　　“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”不直接說(shuō)出對(duì)養(yǎng)育過(guò)自己的故鄉(xiāng)的思念之意，而是說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚誼；萬(wàn)里送行舟，從另一面寫(xiě)來(lái)，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。

　　2、齊讀背誦

　　《登岳陽(yáng)樓》  陳與義

　　一、導(dǎo)入：

　　此詩(shī)是南北宋之交的著名詩(shī)人。

　　二、整體感知：

　　1、教師范讀    學(xué)生自由讀    學(xué)生齊讀

　　2、思考：

　　①用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

　　②詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？

　　③江南三大名樓，除去岳陽(yáng)樓，你還能說(shuō)出另外二樓的名字嗎？

　　三、研讀賞析：整體感受

　　背誦

　　討論交流

　　齊讀

　　自由讀

　　討論思考

　　競(jìng)背課文

　　四、作業(yè)：

　　1、背誦默寫(xiě)四首詩(shī)；

　　2、收集整理古詩(shī)詞中的名句。

　　五：教學(xué)后記：

《詩(shī)四首》教案 篇7

　　（《歸園田居》（其三）陶淵明、《使至塞上》王維、《渡荊門(mén)送別》李白、《游山西村》陸游 ）

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀背誦四首詩(shī)，形成積累。

　　2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.背誦四首詩(shī)。

　　2.理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話，激情入題

　　同學(xué)們，一個(gè)人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩(shī)歌。 “文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而發(fā)。”朗讀詩(shī)歌，我們可以接觸詩(shī)人的所思、所感，朗讀詩(shī)歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩(shī)，在休閑時(shí)間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補(bǔ)益無(wú)限。今天我們來(lái)感受這四位詩(shī)人的詩(shī)歌吧。

　　二、粗讀感知第一、二首詩(shī)歌，把握思想感情

　　1.朗讀中感受形象。

　　2.指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　3.師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。

　　4.師生合作，掃除字詞障礙。

　　5.對(duì)照注釋?zhuān)�了解大意�?

　　三、賞析《歸園田居》

　　1.導(dǎo)入。

　　由學(xué)生交流陶淵明及其詩(shī)歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對(duì)本詩(shī)的理解。

　　如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶的《歸園田居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

　　2.整體感知。

　　（1）學(xué)生自讀詩(shī)文，了解這首詩(shī)的大意。

　　①詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？側(cè)重寫(xiě)詩(shī)人對(duì)什么的體驗(yàn)？

　　②為什么寫(xiě)這些景物？圍繞這些景物寫(xiě)了什么事？“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？

　　③“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？ 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　師生交流明確：全詩(shī)寫(xiě)了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩(shī)人不得不早早起來(lái)勞作，直到很晚才能伴月而歸。回家的路上，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩(shī)人也不在意。詩(shī)人覺(jué)得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩(shī)人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因?yàn)樵?shī)人能夠按照自己的意愿，過(guò)這種自由自在無(wú)拘無(wú)束的田園生活，與他在官場(chǎng)的爾虞我詐來(lái)比，詩(shī)人更喜歡前者。

　　（2）讀出情境。自由背誦。

　　3.賞析與拓展。

　　（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。或者談?wù)勗?shī)人為什么這樣寫(xiě)。

　　引導(dǎo)學(xué)生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩(shī)句，提醒學(xué)生注意歸納、升華和積累。

　　（2）想出余地。說(shuō)說(shuō)你心中的田園生活。

　　引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩(shī)歌，進(jìn)一步把握作品的意境、形象和主旨。

　　4.全班齊背。

　　四、賞析《使至塞上》

　　1.導(dǎo)入。

　　推薦幾首“邊塞詩(shī)”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門(mén)太守行》等，初步感知“邊塞詩(shī)”那種豪放壯美的氣勢(shì)。

　　2.整體感知。

　　（1）配樂(lè)朗誦，初步了解大意。

　　出使的人是誰(shuí)？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？

　　（2）自由誦讀，互評(píng)交流。

　　（3）探究賞析。

　　①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點(diǎn)？由此種景象詩(shī)人聯(lián)想到了什么？

　　②如何賞析本文能體現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”一句？

　　③說(shuō)說(shuō)“征蓬”、“歸雁”意在寫(xiě)什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?

　　④你認(rèn)為哪些詩(shī)句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來(lái)。

　　學(xué)生分組討論交流。

　　明確：蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之詩(shī)，畫(huà)中有詩(shī)。” 摩詰即王維，從這首詩(shī)中看出如畫(huà)的景致：第一，大漠無(wú)邊無(wú)際（大、金黃）、黃河杳無(wú)盡頭（長(zhǎng)、混濁），“長(zhǎng)河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡(jiǎn)凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描寫(xiě)中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)平息后的寧?kù)o氣氛。第三，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，構(gòu)圖豐富，線條簡(jiǎn)潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫(huà)了奇特而壯美的塞外風(fēng)光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。王國(guó)維先生稱(chēng)這一句為“千古壯觀”，的確名副其實(shí)。

　　3.《使至塞上》怎樣將敘事、寫(xiě)景相結(jié)合的?

　　點(diǎn)明：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。表達(dá)詩(shī)人被排擠朝廷之外的抑郁孤寂之心。詩(shī)中敘事，則事中見(jiàn)景，事中見(jiàn)情，詩(shī)中寫(xiě)景，則景中寓事，景中含情。全詩(shī)“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見(jiàn)于言外”。

　　4.積累名句，背誦詩(shī)歌。

　　5.結(jié)合這首詩(shī)，用自己的巧手畫(huà)出心中最美的大漠圖景。第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1.背誦第一、二首詩(shī)歌。

　　2.填寫(xiě)句子。

　　（1）（　　　　　　），帶月荷鋤歸。

　　（2）大漠孤煙直，（　　　　　　）。

　　二、熟讀第三、四首詩(shī)歌，把握其中的思想感情

　　1.學(xué)生示范朗讀，把握感情基調(diào)。

　　2.師生合作掃除文字障礙。

　　3.對(duì)照注釋了解大意。

　　三、精讀

　　1.賞析 《渡荊門(mén)送別》

　　（1）導(dǎo)入：送別是古今文人墨客常寫(xiě)常新的題材。你知道有哪些送別詩(shī)？（高適的《別董大》，李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等。）這些詩(shī)飽含濃濃的離別之情。李白的《渡荊門(mén)送別》也是一首送別詩(shī)，他又寫(xiě)了什么呢？

　　（2）整體感知。

　　教師范讀，學(xué)生自讀、跟讀。注意字音、節(jié)奏。

　　（3）再讀，思考。

　　①說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容 。

　　②抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（留戀故鄉(xiāng)）

　　明確：者行蹤。（離別蜀地，漫游楚地） 所見(jiàn)的是什么景象？壯麗。

　　③探究閱讀：討論交流品味寫(xiě)景的句子。

　　如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫(xiě)了什么樣的景象？

　　a.山漸漸遠(yuǎn)去、消失，眼前出現(xiàn)一望無(wú)際的平野。

　　b.水也仿佛流入碧空，流入荒漠，流入遼闊的原野，流入大海之外。

　　（4）作者如何將敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的？

　　（5）延伸作業(yè)：課外摘抄一些邊塞詩(shī)和表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌。

　　2.《游山西村》

　　（1）導(dǎo)入。南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

　　（2）整體感知。

　　①試讀，讀正確、讀流暢。

　　a.以什么為線索？圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？　　（詩(shī)人行蹤）

　　b.哪些景物 ？描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？　　（農(nóng)村生活）

　　c.了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　②這首詩(shī)中寫(xiě)景句，你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得最好，說(shuō)說(shuō)理由。

　　如： 流傳最廣的兩句詩(shī)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”寫(xiě)山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，用來(lái)說(shuō)明困境中仍然蘊(yùn)含希望這一生活哲理。

　　（3）探究。

　　①《游山西村》中哪些地方表現(xiàn)了人情美？

　　②像詩(shī)人再訪山西村時(shí)的情景，寫(xiě)一段文字。

　　（4）拓展延伸。

　　《歸園田居》和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處？我們還學(xué)過(guò)哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩(shī)歌？

　　四、背誦這四首詩(shī)

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　試從這幾首詩(shī)中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或繪畫(huà)的形式，把你的閱讀感受描繪出來(lái)。

　　【資料寶藏】

　　1.作者簡(jiǎn)介

　　陶潛（365－427），字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，世稱(chēng)靖節(jié)先生，潯陽(yáng)柴桑人。他少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛(ài)純靜的自然。他自29歲入仕，作過(guò)州祭酒、參軍一類(lèi)小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，41歲辭去彭澤縣令，回柴桑歸隱。他的田園詩(shī)主要見(jiàn)于他的《飲酒》、《歸園田居》等。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　         

　　陸游（1125－1210），南宋詩(shī)人，字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰人。少年時(shí)即深受家庭中愛(ài)國(guó)思想的熏陶。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩(shī)歌很多，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。《關(guān)山月》、《書(shū)憤》、《示兒》等，均為世人所傳誦。

　　王維（702－761），字摩詰，原籍山西祁縣，后隨父遷居蒲州。21歲中進(jìn)士，任大樂(lè)丞。后因事貶濟(jì)司庫(kù)參軍。安史之亂中，在安祿山部下被迫受任給事中。平亂后，一度遭貶，后又做尚書(shū)右丞，故世稱(chēng)王右丞。晚年過(guò)著亦官亦隱的生活。他通音律，工書(shū)畫(huà)，詩(shī)與孟浩然齊名，世稱(chēng)“王孟”。前期寫(xiě)過(guò)一些邊塞詩(shī)，但其作品主要是山水詩(shī)，這類(lèi)詩(shī)有很高的藝術(shù)成就和藝術(shù)風(fēng)格。蘇軾贊其“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。

　　李白（701－762），太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西，先代于隋末流寓中亞碎葉城，他出生于此。五歲時(shí)隨父移居錦州昌隆青蓮鄉(xiāng)。25歲出蜀，長(zhǎng)期在各地漫游，天寶元年，供奉翰林。后受權(quán)貴諂毀，不久離開(kāi)長(zhǎng)安。晚年漂泊困苦，客死當(dāng)涂。李白是我國(guó)唐代繼屈原之后又一位杰出的浪漫主義詩(shī)人，人稱(chēng)“詩(shī)仙”。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。其詩(shī)追求理想，向往光明；抨擊時(shí)弊，揭露奸佞；歌頌祖國(guó)大好河山，內(nèi)容十分廣闊。

　　2.寫(xiě)法舉要

　　《歸園田居》

　　這首詩(shī)用語(yǔ)十分平淡自然。“種豆南山下”“夕露沾我衣” ，樸素如隨口而出，不見(jiàn)絲毫修飾。這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)醇美的意境中，則使口語(yǔ)上升為詩(shī)句，使口語(yǔ)的平淡和詩(shī)意的醇美和諧的統(tǒng)一起來(lái)，形成陶詩(shī)平淡醇美的藝術(shù)特色。“帶月荷鋤歸”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一身，卻有一輪明月作伴。月下的詩(shī)人，肩扛一把鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是多么美好的月夜歸耕圖啊！洋溢著詩(shī)人心情的愉快和歸隱的自豪。“種豆南山下”平淡之語(yǔ)，“帶月荷鋤歸”。

　　幽美之句，前句實(shí)，后句虛。全詩(shī)在平淡與幽美，實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映成輝，柔和完美。

　　《使至塞上》

　　這首詩(shī)從結(jié)構(gòu)上看，前后敘事，中間寫(xiě)景。敘事、寫(xiě)景各具特色。詩(shī)人敘事借用典故以古喻今，虛中有實(shí)；寫(xiě)景有實(shí)有虛，寓情于景。例如，“征蓬”兩句，蓬草飄飛是秋天的景象，大雁北飛是春天的景象，詩(shī)人出塞的時(shí)間不管是春還是秋天，都不可能同時(shí)看見(jiàn)這兩種景色，為了表現(xiàn)自己漂泊天涯的悲壯情懷，故而采用了虛實(shí)相映、情景比興的表現(xiàn)手法。此外 ,“大漠”兩句,“孤煙直”和“長(zhǎng)河落日”的景象使人們聯(lián)想到了唐軍大破吐蕃之事及邊塞的赫赫戰(zhàn)功，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的平息后的寧?kù)o氣氛。總之，詩(shī)中敘事，則事中見(jiàn)景，事中見(jiàn)情，詩(shī)中寫(xiě)景，則景中寓事，景中含情。全詩(shī)“狀難描之景如在眼前，含不盡之意見(jiàn)于言外” 。

　　《渡荊門(mén)送別》

　　這首詩(shī)意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)ィ�想象瑰麗。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫(xiě)得逼真如畫(huà)，有如一幅長(zhǎng)江出峽渡荊門(mén)的長(zhǎng)軸山水圖，是膾炙人口的佳句。這聯(lián)詩(shī)句以小見(jiàn)大，以一當(dāng)十，容量豐富，包含長(zhǎng)江中游萬(wàn)里山勢(shì)與水流的景色，具有高度集中的藝術(shù)概括力。

　　《游山西村》

　　（1）主線突出，層次分明。

　　陸游七律最工。這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩(shī)八句無(wú)一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡；又層次分明，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風(fēng)俗之美，愿為頻來(lái)之約”。尤其中間兩聯(lián)，對(duì)仗工整，善寫(xiě)難狀之景，如珠落玉盤(pán)，圓潤(rùn)流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。

　　（2）寫(xiě)景中寓含哲理。

　　詩(shī)中頷聯(lián)寫(xiě)山間水畔的景色：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”詩(shī)句流暢絢麗，開(kāi)朗明快，仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山間漫步，山泉溪流曲折穿行，蜿蜒的山徑也依稀難辨，正在迷惘之際，忽然看見(jiàn)柳暗花明中，有幾間農(nóng)家茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人視野和心胸頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。錢(qián)鐘書(shū)說(shuō)：“陸游這一聯(lián)才把它寫(xiě)得‘題無(wú)剩義’”。人們?cè)谔接憣W(xué)問(wèn)，研究問(wèn)題時(shí)，也會(huì)遇到山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離之境，頓生茫茫之感，便如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)前所未有的新天地。這就是此聯(lián)給人的啟示，也是宋詩(shī)特有的理趣。

　　3.《歸園田居》的其他兩首詩(shī)

　　《歸園田居》其一

　　少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。噯噯遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。又在樊籠里，復(fù)得返自然。

　　本篇先敘歸隱原因，以及自己的稟性與世俗不相適應(yīng)，后寫(xiě)恬靜幽美的田園風(fēng)光，以及歸田后的愉快心情。

　　《歸園田居》其二

　　野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來(lái)往。相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。桑麻日已長(zhǎng)，我土日已廣。常恐霜霰至，零落同草莽。

　　本篇寫(xiě)歸田后悠閑自得的勞動(dòng)生活。詩(shī)人歸隱后謝絕世俗的人事交往，和農(nóng)民在思想感情上已有一定程度的接近。但由于當(dāng)時(shí)潯陽(yáng)一帶仍有戰(zhàn)亂，所以結(jié)尾隱含著對(duì)田園生活前景的憂慮。

　　4.詩(shī)歌今譯

　　《使至塞上》

　　我只身輕車(chē)簡(jiǎn)從赴西北出使邊塞，經(jīng)過(guò)居延屬?lài)?guó)一直向前。像隨風(fēng)而去的蓬草飄出漢塞，似振翮北飛的大雁進(jìn)入胡天。荒漠深處一縷烽煙直上云霄，黃河岸邊一輪落日又大又圓。在蕭關(guān)下遇到騎馬的偵察兵，打聽(tīng)到都護(hù)正在燕然山前線。

　　《渡荊門(mén)送別》

　　我乘舟遠(yuǎn)渡荊門(mén)外，到那古時(shí)的楚國(guó)之地游歷。高山漸漸隱去，現(xiàn)出空曠的平原，迢迢江水，仿佛流進(jìn)廣闊的荒原。波中月影，宛如天上飛來(lái)的明鏡，空中云霞 ,如同綺麗的海市蜃樓。我更加喜愛(ài)故鄉(xiāng)的江水，不辭萬(wàn)里送我遠(yuǎn)行。

　　《游山西村》

　　不要嘲笑農(nóng)家里的臘酒渾濁，豐收年景，款留客人的雞豬卻十分豐足。山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經(jīng)無(wú)路可走了，突然之間我又看見(jiàn)前面柳綠桃紅，茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間。簫聲鼓聲此起彼伏，十分熱鬧，原來(lái)是春社日快要到了。人們穿的戴的都很簡(jiǎn)潔樸素，古老風(fēng)俗在這里依然保存。但愿從今以后，我能不時(shí)地趁著夜色，拄著拐杖，輕叩農(nóng)家柴扉，與老農(nóng)談?wù)撋Ｂ椤?

　　《歸園田居》（其三）

　　在南山下種豆，野草長(zhǎng)得很茂盛，豆苗卻稀少。早晨起來(lái)就到田里清除雜草，月亮出來(lái)以后才扛著鋤頭回家。田間小道很狹窄，兩旁草木叢生，傍晚的露水打濕了我的衣裳。衣服被打濕了并不值得可惜，只要不違背自己的意愿就行了。

《詩(shī)四首》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　●知識(shí)與技能：

　　積累重要字詞。流暢、有感情地誦讀，感受詩(shī)詞的音韻美。

　　●過(guò)程與方法：

　　1.以讀促悟，品味詩(shī)詞凝練、含蓄的語(yǔ)言美。

　　2.抓畫(huà)面感，體味詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感美。

　　3.評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)所描繪的意境美。

　　●情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　理解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)背景，感受詩(shī)人前后變化，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、豁達(dá)的人生觀。

　　●教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.流利、有感情地誦讀，感受詩(shī)詞的音韻美。

　　2.品味詩(shī)詞凝練、含蓄的語(yǔ)言美。

　　●教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)所描繪的意境美。

　　教學(xué)方法 朗讀---鑒賞---感悟

　　教學(xué)過(guò)程

　　一.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　由書(shū)法作品《使至塞上》導(dǎo)入。教師配樂(lè)朗讀。

　　二.作者介紹：

　　字摩詰，曾任尚書(shū)右丞等官職，世稱(chēng)王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝詩(shī)人。王維的詩(shī)歌呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)特色，尤其是創(chuàng)作的山水田園詩(shī)對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。宋朝蘇軾曾贊道：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。” (大屏展示)

　　三.反復(fù)誦讀，以讀促悟

　　(一)解一解

　　了解背景：開(kāi)元二十四年(736年)吐番發(fā)兵攻打唐屬小國(guó)小勃律(在今克什米爾北)。737年春，可西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐番軍。

　　王維奉使出塞宣慰，并在燈西節(jié)度使幕兼為判官。本詩(shī)即寫(xiě)出塞時(shí)沿途景色。察訪軍情，這實(shí)際是將王維排擠出朝遷。

　　(二)讀一讀

　　單車(chē)/欲/問(wèn)邊，屬?lài)?guó)/過(guò)/居延。

　　征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

　　大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓。

　　蕭關(guān)/逢/候騎，都護(hù)/在/燕然。

　　要求: 讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

　　朗讀：

　　1. 教師范讀 2.學(xué)生試讀 4.學(xué)生個(gè)讀 5.學(xué)生齊讀

　　(三)釋義

　　單車(chē)：一輛車(chē)，這里形容這次出使時(shí)隨從不多。

　　屬?lài)?guó):典屬?lài)?guó)簡(jiǎn)稱(chēng)。唐代人有時(shí)以“屬?lài)?guó)”代指使臣。這里“屬?lài)?guó)”指往吐蕃的使者，王維奉使問(wèn)邊，所以自稱(chēng)屬?lài)?guó)。

　　征蓬：飄飛的蓬草。言蓬草遇秋，隨風(fēng)遠(yuǎn)去。

　　煙：烽煙，報(bào)警時(shí)點(diǎn)的煙火。

　　長(zhǎng)河：黃河。

　　蕭關(guān):在今寧夏回族自治區(qū)固原縣東南。

　　候騎:騎馬的偵察兵。

　　都護(hù):當(dāng)時(shí)邊疆重鎮(zhèn)都護(hù)府的長(zhǎng)官、首將。

　　燕然:山名，今蒙古三音諾顏汗中部的杭愛(ài)山，代指邊防前線。

　　(四)品一品：

　　把握內(nèi)容，理解詩(shī)意，體會(huì)語(yǔ)言美、意境美、情感美。

　　小組探討：

　　1.本詩(shī)中哪些詞語(yǔ)暗示了作者奉命出使?

　　2.“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境?

　　(孤寂、憤懣)

　　3.詩(shī)人在頸聯(lián)中為我們描繪了怎樣的大漠景色?(蒼茫遼闊、浩瀚無(wú)邊)

　　4.整首詩(shī)詩(shī)人的情緒發(fā)生了怎樣的變化?

　　(五)悟一悟：

　　評(píng)點(diǎn)、欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)所描繪的意境美。

　　1.詩(shī)中有畫(huà)

　　2.煉字精妙

　　3.詩(shī)的留白

　　(大屏展示)

　　“大”寫(xiě)詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。沙漠浩瀚無(wú)邊。

　　“孤”邊塞荒涼，烽火臺(tái)燃起的濃煙格外醒目而單調(diào)。

　　“長(zhǎng)”寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)橫貫沙漠的黃河的真實(shí)感覺(jué)。

　　“圓”大漠觀落日的特殊感受，親切溫曖，微帶蒼茫。

　　明確： 勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日?qǐng)D，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。

　　從側(cè)面烘托了守邊將土凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映了他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　四、美在何處

　　(大屏展示)

　　構(gòu)圖美 近處烽煙、遠(yuǎn)處夕陽(yáng)、大漠無(wú)邊、長(zhǎng)河奔流-------空間擴(kuò)大

　　線條美 縱的是煙，橫的是河，圓的是落日------層次豐富

　　色彩美 黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃-------鮮明優(yōu)美

　　明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊，被贊為“千古壯觀”的名句。

　　五，教師總結(jié)

《詩(shī)四首》教案 篇9

　　詩(shī)四首教學(xué)方案

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、朗誦這四首詩(shī)，要求能夠正確背誦、默寫(xiě)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美，語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

　　3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩(shī)的能力。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)：《歸田園居》和《使至塞上》

　　教學(xué)過(guò)程 ：（一）《歸田園居》

　　（1）陶淵明及其《桃花源》

　　（2）熟讀《歸田園居》

　　全詩(shī)可以分為幾個(gè)層次？

　　①種豆的地點(diǎn)以及勞動(dòng)成果

　　②勞作的辛苦與執(zhí)著

　　③自己的田園之樂(lè)

　　（3）學(xué)生發(fā)揮想象 本文描寫(xiě)了什么場(chǎng)景？從中我們可以體會(huì)到什么？

　　表面上寫(xiě)勞作之樂(lè)，實(shí)際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。

　　（4）聯(lián)想：鄙棄官場(chǎng)生活的詩(shī)文語(yǔ)句聯(lián)想。

　　A、張志和的《漁歌子》

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)魚(yú)不須歸。

　　B、柳宗元的《江雪》

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　C、劉禹錫《陋室銘》

　　無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。

　　（5）詩(shī)歌特點(diǎn)：平淡自然，不見(jiàn)修飾。平淡的口語(yǔ)和醇美的詩(shī)意和諧統(tǒng)一起來(lái)，形成了陶淵明的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　（二）《使至塞上》

　　A、背景：開(kāi)元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使崔希逸。

　　B、詩(shī)歌內(nèi)容：

　　所行：?jiǎn)诬?chē)欲問(wèn)邊——寫(xiě)自己輕車(chē)簡(jiǎn)從，要前往邊疆慰問(wèn)將士。

　　屬?lài)?guó)過(guò)居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。

　　所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩(shī)人覺(jué)得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸          雁”一般進(jìn)入胡天。既言事又寫(xiě)景。更在寫(xiě)景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。

　　所見(jiàn)：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。詩(shī)人的傳神筆墨刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光。

　　所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩(shī)歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)：《渡荊門(mén)送別》與《游山西村》

　　教學(xué)過(guò)程 ：（一）《渡荊門(mén)送別》（從表達(dá)方式入手）

　　（1）不同的表達(dá)方式在詩(shī)歌中的表現(xiàn)：

　　首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事

　　頷聯(lián)：用游動(dòng)的視角來(lái)描繪景物的變化。寫(xiě)景

　　頸聯(lián)：通過(guò)兩幅畫(huà)來(lái)形容江上的美景。寫(xiě)景 末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情

　　全詩(shī)運(yùn)用古詩(shī)深沉豪放的氣勢(shì)于聲調(diào)格律之中。

　　（2）學(xué)生賞析本詩(shī) 以“我最喜歡…………這一句詩(shī)”為句式說(shuō)話。

　　（二）教學(xué)《游山西村》

　　在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，路似無(wú)而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來(lái)到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩(shī)蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊(yùn)涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡(jiǎn)樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊(duì)而行，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門(mén)拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩(shī)人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。   全詩(shī)緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開(kāi)敘述，層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，中間兩聯(lián)對(duì)偶自然工整。顯示出詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡動(dòng)力。

　　用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”造句。

　　與《歸田園居》進(jìn)行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)村純樸風(fēng)俗的留戀。

《詩(shī)四首》教案 篇10

　　秋天的風(fēng)鈴 

　　教材簡(jiǎn)析：

　　這四首古代詩(shī)歌都寫(xiě)得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。詩(shī)人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩(shī)境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂(lè)于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，這首詩(shī)寫(xiě)的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫(huà)的特點(diǎn)，李白在《渡荊門(mén)送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.《歸園田居》和《游山西村》都是描寫(xiě)農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門(mén)送別》都通過(guò)畫(huà)面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)朗讀體味詩(shī)的語(yǔ)言美，通過(guò)聯(lián)想與想象領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美，通過(guò)討論加深對(duì)詩(shī)的印象。

　　2.教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求：

　　——朗讀并背誦、默寫(xiě)四首古詩(shī)；

　　——培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力；

　　——品味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

　　3.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫(xiě)；

　　——感知古代詩(shī)歌的內(nèi)容。

　　——品味詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入  新課（學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入  ，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個(gè)詩(shī)人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

　　（二）預(yù)習(xí)課文

　　結(jié)合課本注釋和工具書(shū)，掃除字、詞障礙

　　（三）朗讀課文

　　1.聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）

　　②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）

　　③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）

　　（四）品味詩(shī)意

　　1.對(duì)陶淵明和陸游這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。

　　2.同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？說(shuō)一說(shuō)理由。（開(kāi)放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。）

　　3.質(zhì)疑探究

　　①這兩首詩(shī)各表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（分組討論）

　　②同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么問(wèn)題？說(shuō)出來(lái)大家交流。（教師可參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要急于下結(jié)論。）

　　4.發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩(shī)寫(xiě)的畫(huà)面或場(chǎng)面的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。

　　（注意在同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩(shī)的意境）

　　5.賞析“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——

　　①藝術(shù)上的特色；（簡(jiǎn)單滲透對(duì)仗的知識(shí)）

　　②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩(shī)的運(yùn)用：

　　材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國(guó)家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán),由他們壟斷全國(guó)的成品油批發(fā)銷(xiāo)售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營(yíng)資格被中止,不能開(kāi)展成品油批發(fā)及倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù),導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫(kù)等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒(méi)有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。

　　材料二：中國(guó)中場(chǎng)球員李鐵在未來(lái)的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場(chǎng)。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)到埃弗頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會(huì)過(guò)程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國(guó)東莞星河傳說(shuō)商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會(huì)英超埃弗頓。

　　③引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會(huì)詩(shī)句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處？

　　——相同：都寫(xiě)的是鄉(xiāng)村生活；

　　——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫(xiě)了自己一個(gè)人，陸寫(xiě)了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩(shī)用語(yǔ)樸素不加修飾，陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學(xué)生引用詩(shī)句來(lái)證明自己的說(shuō)法）。

　　（五）鞏固教學(xué)

　　1.學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)當(dāng)堂背誦；

　　2.請(qǐng)學(xué)生默寫(xiě)出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句。（同桌互評(píng)）

　　（六）布置作業(yè) 

　　1.背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī)；

　　2.請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩(shī)

　　——《歸園田居》表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句

　　——《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句

　　——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句

　　（二）導(dǎo)入  新課（學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過(guò)李白和王維的詩(shī)，可從這里所選的詩(shī)與以前所學(xué)的詩(shī)不同之處入手激趣導(dǎo)入  ）

　　（三）朗讀課文

　　1.聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀；

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

　　①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）

　　②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo)）

　　③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀或齊讀）

　　（四）品讀詩(shī)意

　　1.對(duì)王維和李白這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。

　　2.讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩首詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面。

　　①《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）

　　②詩(shī)中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境？（學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

　　③體味詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。（重在體味詩(shī)句的畫(huà)面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。）

　　④試著用自己的話把你讀這首詩(shī)的感受描繪出來(lái)。（開(kāi)放性，不求統(tǒng)一）

　　（5）《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么情景？（描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)的所見(jiàn)景色）。

　　⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫(huà)面，說(shuō)出自己的話把感受。（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想）

　　3.、比較閱讀這兩首詩(shī)

　　①寫(xiě)法上：都是詩(shī)中有畫(huà)，寫(xiě)不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫(huà)面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

　　②內(nèi)容上：王詩(shī)寫(xiě)西域，寫(xiě)大漠，寫(xiě)奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩(shī)將長(zhǎng)江兩岸的景色像畫(huà)卷一樣展開(kāi)、變換。

　　③形式上：都是五律，但又有不同，王詩(shī)仄聲起韻，李詩(shī)平聲起韻。（適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩(shī)的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過(guò)多、過(guò)深。）

　　④同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么其他感受？說(shuō)出來(lái)與大家交流一下。

　　（五）鞏固教學(xué)

　　1.將詩(shī)中的好句子默寫(xiě)出來(lái)。

　　（六）布景作業(yè) 

　　1.背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī)；

　　2.喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可以從這四首詩(shī)中挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫(huà)描繪出來(lái)。

　　注：括號(hào)內(nèi)文字僅供教師上課時(shí)參考。

　　廣東省東莞市南城中學(xué)劉楓

　　作者郵箱： 

《詩(shī)四首》教案 篇11

　　知識(shí)與技能

　　有感情的朗讀并熟練背誦、默寫(xiě)這四首詩(shī)。了解把握借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法

　　過(guò)程與方法

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、背誦默寫(xiě)

　　2、對(duì)詩(shī)歌中名句的理解

　　【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課(略)

　　二、走進(jìn)作者：

　　陶淵明(365—427)，字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，世稱(chēng)靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹(shù)，又自號(hào)“五柳先生”，潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過(guò)太守一類(lèi)的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因?yàn)橛羞@樣的家世背景，陶淵明少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛(ài)純凈的自然。他自29歲入仕，作過(guò)州祭酒、參軍一類(lèi)小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”(《宋書(shū)?隱逸傳》)，更憤慨于南北士族的兼并不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23年間，以耕讀自?shī)剩�未再入仕。陶淵明的田園詩(shī)主要見(jiàn)于他的組詩(shī)《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。

　　王維(701—761)，字摩詰( jié)，盛唐時(shí)期的詩(shī)人，官至尚書(shū)右丞，原籍祁(今山西祁縣)，遷至蒲州(今山西省永濟(jì))。出身仕宦家庭，過(guò)著享樂(lè)田園、留戀山水、亦官亦隱的居士生活。王維少年時(shí)就有才名，21歲進(jìn)士及第，任大樂(lè)丞，后因伶人舞黃獅子事觸犯皇權(quán)而受牽連，被貶為濟(jì)州司庫(kù)參軍。張九齡為相后，提拔他為右拾遺，后張九齡被罷相，他也被排擠出朝廷，以監(jiān)察御史的身份出使邊塞。后又任尚書(shū)右丞，故世稱(chēng)王右丞。其詩(shī)、畫(huà)成就都很高，蘇軾贊他“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”尤以山水詩(shī)成就為，與孟浩然合稱(chēng)“王孟”，晚年無(wú)心仕途，專(zhuān)誠(chéng)奉佛，故后世人稱(chēng)其為“詩(shī)佛”。王維在唐詩(shī)的范疇顯然有更高的成就，他是唐代山水田園派的代表，著有《王右丞集》，存詩(shī)400首

　　李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉(今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時(shí)屬安西都護(hù)府管轄)，幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。父經(jīng)商、家豪富。他從幼受到充分的文化教育。喜游名山大川，二十六歲出蜀，游蹤遍四方。天寶元年(742)，因道士吳筠的推薦，被召至長(zhǎng)安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動(dòng)一時(shí)，頗為玄宗所賞識(shí)。性高傲，不為權(quán)貴所容，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時(shí)艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭(zhēng)奪帝位的斗爭(zhēng)，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎(今貴州境內(nèi))，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽(yáng)冰，不久即病卒。

　　陳與義(1090～1138)，宋代詩(shī)人。字去非，自號(hào)簡(jiǎn)齋。洛陽(yáng)(今屬河南)人。陳與義是南北宋之交的詩(shī)人。他的詩(shī)歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線，分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期詩(shī)風(fēng)明快，很少用典，以《墨梅》詩(shī)受到徽宗的賞識(shí)。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時(shí)頗為相似的遭遇，轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩(shī)人之一。著有《 簡(jiǎn)齋集》。

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　1)注音或?qū)懽郑?/p>

　　(1)帶月荷( )鋤歸 (2)晨興理荒huì( )

　　(3)道狹草木長(zhǎng)( ) (4)屬( )國(guó)過(guò)居延

　　(5)簾旌 ( )不動(dòng)夕陽(yáng)遲 (6)徙( )倚( )湖山欲暮時(shí)

　　(7)都護(hù)在燕( )然 (8)豐年留客足雞tún ( )

　　2)解釋下列加點(diǎn)的詞：

　　(1)帶月荷( )鋤歸 (2)但( )使愿無(wú)違

　　(3)大漠孤煙( )直 (4)長(zhǎng)河( )落日?qǐng)A

　　(5)江入大荒( )流 (6)仍憐( )故鄉(xiāng)水

　　(7)徙倚湖山欲暮時(shí)( ) (8)三年多難更憑危 ( )

　　3)按要求用原文填空：

　　(1)陶淵明的《歸園田居》中寫(xiě)詩(shī)人辛勤耕種的句子是 ， 。抒發(fā)作者愿望的句子是 ， 。

　　(2)陳與義的《登岳陽(yáng)樓》中描寫(xiě)了一個(gè)亡國(guó)之臣心中的憤懣之情的句子是 ，

　　(3)王維的《使至塞上》中描寫(xiě)邊塞奇特壯美景色的句子是 ， 。

　　(4) 李白的《渡荊門(mén)送別》以一種獨(dú)特方式抒發(fā)作者思鄉(xiāng)惜別之情的句子是 ，

　　(5)《歸園田居》(其三)中表現(xiàn)作者與黑暗的官場(chǎng)決裂的句子是 ， 。

　　(6)《使至塞上》中通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)依戀之情的句子是 ， 。

　　四、學(xué)習(xí)詩(shī)詞：

　　1、導(dǎo)入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

　　2、整體感知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題

　　a.這首詩(shī)可分幾層意思?

　　b.“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么?

　　c.這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確：

　　a.全詩(shī)寫(xiě)了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂(lè)。

　　b.田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

　　c.對(duì)田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適的心情。

　　3、自由背誦。檢查背誦

　　4、研讀與賞析：教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析，同時(shí)提出思考的問(wèn)題：

　　a.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫(huà)面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)

　　b.找出自己最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。 l曰I學(xué)生思考并討論交流。

　　教師明確：

　　a.詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。

　　b.“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”寫(xiě)出了作者對(duì)田園生活的喜愛(ài)與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩(shī)人披星戴月辛勤耕耘，寫(xiě)出了那份勤勞與執(zhí)著。語(yǔ)言“自然、通俗”。

　　5、齊背課文

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)《使至塞上》 王維

　　合作•探究•展示

　　1、導(dǎo)入新課：唐代自開(kāi)國(guó)以來(lái)，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開(kāi)元、天寶年間，有許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶�上的所�?jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類(lèi)詩(shī)，文學(xué)稱(chēng)為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)--王維的《使至塞上》。

　　2、整體感知教師范讀：學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問(wèn)題：出使人是誰(shuí)?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車(chē)簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，(一問(wèn)才知道)，將官此時(shí)正在燕然前線。自由朗讀，背誦檢查背誦

　　3、研讀賞析齊背課文，思考下列問(wèn)題： a.說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊(yùn)含作者怎樣的感

《詩(shī)四首》教案 篇12

　　1.用原句填空。①________________，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。②山重水復(fù)疑無(wú)路，________________。③衣沾不足惜，________________。④________________，云生結(jié)海樓。 2.下列詩(shī)句中加粗的詞不表地名的一項(xiàng)是（    ）a.屬?lài)?guó)過(guò)居延b.蕭關(guān)逢候騎c.都護(hù)在燕然d.都護(hù)在燕然3.下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（    ）a.陶淵明，東晉時(shí)著名的詩(shī)人，世稱(chēng)“靖節(jié)先生”。b.《渡荊門(mén)送別》是五言律詩(shī)，蘊(yùn)涵了詩(shī)人對(duì)前程的展望和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。c.《使至塞上》的作者是唐朝詩(shī)人王維，是他出使邊塞時(shí)所作。d.陸游，字務(wù)觀，自號(hào)放翁，北宋著名詩(shī)人。《游山西村》選自《劍南詩(shī)稿》。4.下列加粗詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（    ）a.晨興理荒穢（野草）b.長(zhǎng)河落日?qǐng)A（長(zhǎng)江）c.江入大荒流（廣闊無(wú)際的原野）d.拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)（隨時(shí)） （一）語(yǔ)段點(diǎn)將使至塞上單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)?guó)過(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。1.請(qǐng)寫(xiě)出這首詩(shī)押韻的字，及所押之韻。押韻的字有：________。所押之韻為：________。2.從體裁來(lái)看，這首詩(shī)是________。從表達(dá)方式看，首聯(lián)、尾聯(lián)為_(kāi)_______，頷聯(lián)、頸聯(lián)為_(kāi)_______，作者是寓情于景。3.請(qǐng)寫(xiě)出下列句子使用的修辭方法。①征蓬出漢塞。（    ）②大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（    ）4.對(duì)詩(shī)歌理解有誤的一項(xiàng)是（    ） a.詩(shī)歌通過(guò)“屬?lài)?guó)過(guò)居延”和“都護(hù)在燕然”，形象寫(xiě)出了國(guó)勢(shì)的強(qiáng)盛，充滿著自豪感。b.頸聯(lián)兩句抓住景物的特征，寥寥幾筆就鮮明地勾勒出塞外高原上蒼茫遼闊而又壯麗雄奇的景象。c.“大漠孤煙直”就是說(shuō)沙漠上沒(méi)有一絲風(fēng)，“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”預(yù)示著一天的結(jié)束。d.末尾兩句寫(xiě)快達(dá)到目的地時(shí)的所見(jiàn)所聞，表現(xiàn)了詩(shī)人那種急于趕赴邊關(guān)以及他對(duì)前方將士由衷敬佩的心情。（二）遷移過(guò)關(guān)題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。1.對(duì)這首詩(shī)中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（    ）a.“題李凝幽居”中“題”字的意思是“寫(xiě)”，“幽居”的意思是僻靜的居處。b.“閑居”句中“少鄰并”的意思是說(shuō)李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。c.“僧敲”句中的“敲”，傳說(shuō)也曾想作“推”，“推敲”一詞即來(lái)源于此。d.“幽期”句中的“幽期”指歸隱的約定，“不負(fù)言”表示不違背諾言。2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（    ）a.第一聯(lián)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫(huà)出了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。b.“僧敲月下門(mén)”句以響襯靜，與名句“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。c.中間兩聯(lián)重在敘事和寫(xiě)景，首尾兩聯(lián)都明確寫(xiě)出了作者對(duì)隱逸生活的向往。d.全詩(shī)所寫(xiě)之事雖然不大，感情亦無(wú)跌宕，但由于注重?zé)捵郑�故讀來(lái)回味無(wú)窮。 答案：1.①大漠孤煙直 ②柳暗花明又一村 ③但使愿無(wú)違 ④月下飛天鏡。2.c3.d 4.b（一）1.邊、延、天、圓、然 an 2.五言律詩(shī) 記敘 描寫(xiě) 3.①借代 ②對(duì)偶 4.c（二）1.b 2.c提示：（二）1.“少鄰并”是“少（shǎo）有鄰居緊挨作伴”的意思。 2.“首尾兩聯(lián)都明確寫(xiě)出了作者對(duì)隱逸生活的向往”不正確。

《詩(shī)四首》教案 篇13

　　教學(xué)目的：1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。3、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從最古老的《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們學(xué)習(xí)《詩(shī)四首》。二、學(xué)習(xí)《歸園田居》1、導(dǎo)入：陶淵明是我國(guó)古代最早的田園詩(shī)人。他的詩(shī)歌現(xiàn)存120多首。最能代表他詩(shī)歌創(chuàng)作成就的是田園詩(shī)。我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的田園詩(shī)代表作《歸園田居》（其三）。2、指導(dǎo)朗讀，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律要求學(xué)生用“/”給《歸園田居》（其三）一詩(shī)劃分節(jié)奏。教師提示學(xué)生注意音節(jié)劃分和意義劃分相結(jié)合，如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”3、師生共同賞讀《歸園田居》①教師范讀，學(xué)生跟讀。②學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，整體感知詩(shī)意。③要求學(xué)生概述詩(shī)意。這是陶淵明田園生活的一個(gè)剪影，請(qǐng)展開(kāi)想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動(dòng)生活情形。教師提示：可以先逐句解釋?zhuān)�然后進(jìn)行完整的表述。逐句解釋如下：詩(shī)的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)，第二句說(shuō)鋤草的原因，第三句說(shuō)一大早就去鋤草，第四句是說(shuō)月兒初升之時(shí)才荷鋤晚歸。第五、六句寫(xiě)歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫(xiě)沾衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。④引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的意境美。（1）提問(wèn)：陶詩(shī)平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認(rèn)為“情趣”表現(xiàn)在什么地方？明確：陶詩(shī)的情趣來(lái)自于寫(xiě)意。“帶月荷鋤歸”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩(shī)人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調(diào)皮而多情，他們給了辛苦一天的詩(shī)人溫柔的撫慰，詩(shī)人就像一個(gè)凱旋的士兵，心情傲然、欣然。（2）提問(wèn)：這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情？明確：這首詩(shī)流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和歸隱農(nóng)村的自豪之情。⑤學(xué)生齊讀，嘗試背誦。⑥深層探究：提問(wèn)：詩(shī)的末句“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么？明確：不愿與污濁的社會(huì)同流合污，愿意按照自己的意愿生活。學(xué)生討論，教師可提供另外兩首田園詩(shī)幫助學(xué)生理解。歸園田居（其一）少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)巔。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。飲　酒（其五）結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辨已忘言。⑦課堂小結(jié)陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)歌以嶄新的面容、純樸自然的詩(shī)風(fēng)為我國(guó)詩(shī)歌領(lǐng)域開(kāi)辟了一個(gè)新天地，以至使“田園詩(shī)”從此成為一個(gè)流派在詩(shī)歌史上獨(dú)樹(shù)一幟，其影響經(jīng)久不衰。三、學(xué)習(xí)第二首《使至塞上》1、詩(shī)人及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介王維（公元701~761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過(guò)著享樂(lè)田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維少年時(shí)就有才名，21歲進(jìn)士及第，任大樂(lè)丞，后因伶人舞黃獅子事觸犯皇權(quán)而受牽連，被貶為濟(jì)州司庫(kù)參軍。張九齡為相后，提拔他為右拾遺，后張九齡被罷相，他也被排擠出朝，以監(jiān)察御史的身份出使邊塞。后又任尚書(shū)右丞，故世稱(chēng)王右丞。詩(shī)人經(jīng)歷仕途挫折之后，他逐漸發(fā)現(xiàn)了社會(huì)的不平。他晚年對(duì)社會(huì)的惡濁采取鄙視的態(tài)度，過(guò)著亦官亦隱的生活。他皈依佛教，信奉禪理。朝夕徘徊于山水之間，通過(guò)對(duì)自然美的刻畫(huà)來(lái)表達(dá)他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。    王維是唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫(huà)的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；味摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”濃郁的詩(shī)情畫(huà)意是王維詩(shī)作的最大的藝術(shù)特色。開(kāi)元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫(xiě)的就是這次出使的情景。2、教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。3、學(xué)生大聲讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)�整體感知詩(shī)意。（1）教師提示重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生疏通詩(shī)句。單車(chē)：使者的代詞。李陵《答蘇武書(shū)》云：“足以昔以單車(chē)之使，適萬(wàn)乘之虜。”原意是說(shuō)使者沒(méi)有帶許多人馬，只用一輛車(chē)就前行了。后世詩(shī)文家就把“單車(chē)之使”簡(jiǎn)化為“單車(chē)”，作為使者的代詞。屬?lài)?guó)：是秦漢官名“典屬?lài)?guó)”的省略，這個(gè)官掌管投降歸順的蠻夷部族。因此，“屬?lài)?guó)”就成為外交官的代詞。居延：古地名，在今甘肅省張掖、酒泉一帶，在漢代，此地與匈奴接境，“過(guò)居延”即“出漢塞，進(jìn)入胡地”之意。（2）選兩位同學(xué)概述詩(shī)意，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。明確：詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了出使邊塞的經(jīng)歷。“單車(chē)欲問(wèn)邊”，寫(xiě)自己輕車(chē)簡(jiǎn)從，要前往邊境慰問(wèn)將士。要走多遠(yuǎn)呢？“屬?lài)?guó)過(guò)居延”，是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。山高路遠(yuǎn)，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩(shī)人覺(jué)得自己好像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又好像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫(xiě)自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“蕭關(guān)逢侯騎”，進(jìn)了蕭關(guān)卻沒(méi)有遇見(jiàn)將官。“都護(hù)在燕然”一問(wèn)才知道，將官正在燕然前線作戰(zhàn)呢。總言之，詩(shī)歌敘述了作者出使邊塞的艱苦行程，描繪了邊塞奇麗壯闊的景象，也寫(xiě)了邊塞將士緊張的戰(zhàn)斗生活。4、引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意。（1）要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中的畫(huà)面。多媒體顯示邊塞奇麗風(fēng)光，幫助學(xué)生想像。選兩位同學(xué)描述詩(shī)中的畫(huà)面，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。（2）名句賞析提問(wèn)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，被國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談體會(huì)。明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。首先，它有畫(huà)一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風(fēng)光如在目前。提問(wèn)：《紅樓夢(mèng)》第四十八回，對(duì)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，香菱說(shuō)：“這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”你認(rèn)為香菱對(duì)這兩句詩(shī)的體味有沒(méi)有道理，為什么？有道理。香菱雖沒(méi)能說(shuō)清楚這兩個(gè)字到底好在哪里，但是憑直覺(jué)感到它們描寫(xiě)孤煙與落日非常形象，不可替代。（3）體驗(yàn)詩(shī)中流露的思想感情。提問(wèn)：這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情？學(xué)生沉吟品味，明確：“征蓬”“歸雁”，即景設(shè)喻，用以自比，傳達(dá)出詩(shī)人被排擠受命赴邊的幽微難言的內(nèi)心情感。“圓”“直”字，不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切感受，詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《渡荊門(mén)送別》1.作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，是繼屈原之后又一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，是唐代詩(shī)壇最杰出的代表之一，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。李白（公元701~762），字太白，自號(hào)青蓮居士。李白早年在蜀中讀書(shū)漫游，廣泛地接觸了中國(guó)的古代文化，接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時(shí)，李白結(jié)束了蜀中生活，為了實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，開(kāi)始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個(gè)中國(guó)的奇山異水，多種多樣的社會(huì)生活，高昂強(qiáng)烈的時(shí)代精神，極大地開(kāi)闊了他的胸懷，增長(zhǎng)了他的社會(huì)閱歷，為他的詩(shī)歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的基礎(chǔ)。李白詩(shī)的藝術(shù)特色是想像豐富，氣勢(shì)奔騰，風(fēng)格豪放飄逸。《渡荊門(mén)送別》是詩(shī)人開(kāi)元十三年（公元725年）出蜀至荊門(mén)時(shí)所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門(mén)之外駛?cè)ィ�目的是到湖北湖南一帶楚�?guó)故地游覽。2.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。節(jié)奏劃分如下：渡遠(yuǎn)/荊門(mén)/外，來(lái)從/楚國(guó)/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬(wàn)里/送/行舟。3.學(xué)生借助注釋、工具書(shū)，整體感知詩(shī)意。4.思考下列問(wèn)題：（1）找出詩(shī)中的寫(xiě)景句，通過(guò)想像詩(shī)中的形象，把握景物描寫(xiě)的特征。詩(shī)中的寫(xiě)景句為“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。隨著船的移動(dòng)，兩岸的景色像畫(huà)卷一樣展現(xiàn)、變換，作者描繪了舟過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)景色。“山隨平野盡，江入大荒流”寫(xiě)山勢(shì)和流水，船由蜀地到荊門(mén)，兩岸的地勢(shì)由山脈過(guò)渡到平原，山巒從作者的視野中一點(diǎn)點(diǎn)地消失，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個(gè)“隨”字給山野以動(dòng)感，一個(gè)“入”字寫(xiě)出了江水奔騰的氣勢(shì)。寫(xiě)完山勢(shì)、流水，詩(shī)人又以移步換景法從不同角度寫(xiě)長(zhǎng)江的近景、遠(yuǎn)景。“月下飛天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。長(zhǎng)江流過(guò)荊門(mén)以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時(shí)，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來(lái)一面明鏡似的。“云生結(jié)海樓”是日間仰視所見(jiàn)。白天，仰望天空，云彩興起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。頷聯(lián)從正面描寫(xiě)。頸聯(lián)采用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。 （2）詩(shī)中流露了詩(shī)人什么樣的思想情感？頷聯(lián)、頸聯(lián)細(xì)致入微地刻畫(huà)了長(zhǎng)江江面開(kāi)闊、兩岸平曠的景色，融進(jìn)了詩(shī)人初次見(jiàn)到平原大江時(shí)那種新鮮、欣喜、激動(dòng)的感情。詩(shī)的尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長(zhǎng)江水自蜀東流而下，所以詩(shī)人稱(chēng)其為“故鄉(xiāng)水”，詩(shī)人此次遠(yuǎn)行，怎能不留戀自己的故鄉(xiāng)呢？但詩(shī)人不說(shuō)自己思鄉(xiāng)，而說(shuō)故鄉(xiāng)水戀戀不舍地一路送“我”遠(yuǎn)行，抒發(fā)了詩(shī)人濃重的懷念惜別之情。（3）這首詩(shī)最打動(dòng)你的是什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。提示可以從整體構(gòu)思、意境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)。從構(gòu)思看：題目“渡荊門(mén)送別”，“渡荊門(mén)”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩(shī)題中的“送別”，全詩(shī)緊扣題目展開(kāi)，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。從意境看：詩(shī)歌意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)ィ�想像瑰麗。抓住兩�?lián)寫(xiě)景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過(guò)想像，用一段話展示其畫(huà)面的壯美。從語(yǔ)言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評(píng)一字傳神的藝術(shù)效果。從表現(xiàn)手法看：①寫(xiě)景部分，詩(shī)人坐在船上沿途觀賞，一路看來(lái)，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景”的寫(xiě)法；②“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法寫(xiě)江水的平靜，江岸的遼闊；③“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”運(yùn)用擬人的手法，賦予江水以情意。5.齊背《渡荊門(mén)送別》。五、學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生自讀《游山西村》1.作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。陸游（1125~1210），南宋詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（今浙江紹興）人。生當(dāng)北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛(ài)國(guó)思想的熏陶，紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)，充實(shí)軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。《關(guān)山月》《書(shū)憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫(xiě)日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫(xiě)于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)。“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落。2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。3.學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)�整體感知詩(shī)意。4.思考下列問(wèn)題：（1）詩(shī)題《游山西村》，八句卻無(wú)一“游”字，而處處切“游”，游興十足，游意不盡，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句對(duì)此作一番分析。詩(shī)一、二句寫(xiě)山西村民給客人備辦了豐盛的飯食，表現(xiàn)了農(nóng)家的熱情、樸實(shí)；三、四句寫(xiě)村莊周?chē)�的景致；五、六句�?xiě)村中淳樸的民風(fēng)，古老的民俗，社日將近，村民吹簫擊鼓，熱鬧非凡；七、八句寫(xiě)詩(shī)人有點(diǎn)戀戀不舍，今后如果有可能趁著月夜出來(lái)閑游，說(shuō)不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來(lái)敲門(mén)的。全詩(shī)寫(xiě)了游山西村的所見(jiàn)、所聞、所感，雖無(wú)一“游”字，卻處處切“游”。（2）詩(shī)歌三、四句，有人認(rèn)為是回憶來(lái)村的經(jīng)歷，有人認(rèn)為是入村后徐行山村周?chē)�所看到的景致，你覺(jué)得哪種看法更切合語(yǔ)境？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生言之成理即可。（3）詩(shī)人為什么結(jié)尾寫(xiě)道“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”？是什么使詩(shī)人如此留戀？詩(shī)人筆下的山西村透出濃濃的詩(shī)意，詩(shī)人陶醉在人情美、風(fēng)物美、民俗美中。人情美表現(xiàn)在農(nóng)家待客的熱情和樸實(shí)中。風(fēng)物美表現(xiàn)在村落的景致描寫(xiě)中；詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見(jiàn)濃茂，蜿蜒的山徑也愈依稀難認(rèn)，正在迷惘之際，突然看見(jiàn)前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，那喜形于色的興奮之狀啊，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)描述。詩(shī)人正在觀賞美景，咚咚臘鼓之聲，蕭笙悠悠之韻，從村莊里傳送出來(lái)，哦，原來(lái)是一年一度的春社近了，難怪村民循俗準(zhǔn)備，以傳統(tǒng)的衣著、禮數(shù)忙于迎接這個(gè)歡樂(lè)的節(jié)日，多么古樸可愛(ài)的民風(fēng)啊！難怪詩(shī)人如此留戀。（4）全詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情？詩(shī)人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感。5.深入體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，積累名句。提問(wèn)：《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩(shī)的？明確：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這是一聯(lián)膾炙人口的名句。上句通過(guò)一個(gè)“疑”字，把徐行山村而周?chē)�山巒重疊、流水縈繞的迷路感覺(jué)刻畫(huà)得形神畢現(xiàn)；下句“又”把移步所見(jiàn)之繁花似錦的春日描繪得宛然在目。當(dāng)我們吟誦這兩句詩(shī)時(shí)，不單單欣賞了這難以言狀的美妙的山村自然風(fēng)光，更領(lǐng)悟到它蘊(yùn)含的哲理思想——只要人們正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，不退縮、不畏懼，勇于開(kāi)拓，發(fā)奮前進(jìn)，就一定能取得成功；只要有夢(mèng)在，希望就在。6.學(xué)生齊讀《游山西村》，背誦。六、比較閱讀：（1）、比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩(shī)的異同（從思想內(nèi)容、情感、風(fēng)格等方面比較。）明確：兩首詩(shī)都以農(nóng)村生活為題材，都選擇了“一天”中農(nóng)村生活的剪影，都表達(dá)了對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)。不同之處在于：《歸園田居》是五言古詩(shī)，寫(xiě)了田園的勞作之樂(lè)，平淡而又富于情趣，樸素的語(yǔ)言和醇美的詩(shī)意和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)了詩(shī)人意訣官場(chǎng)、熱愛(ài)田園、回歸田園的意愿。風(fēng)格質(zhì)樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩(shī)，寫(xiě)自己在村民家做客的所見(jiàn)、所聞、所感，生動(dòng)描繪了優(yōu)美的田園風(fēng)光，展示了農(nóng)村特有的人情美、風(fēng)物美、民俗美，表達(dá)了詩(shī)人的向往之情，但不是決意歸隱。因?yàn)樵?shī)人雖賦閑在家，但仍有志報(bào)效國(guó)家，所以僅有重游之念，而無(wú)歸隱之意。詩(shī)風(fēng)自然閑適。學(xué)生齊背兩首詩(shī)，默寫(xiě)兩首詩(shī)。（2）、《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》兩首詩(shī)都寫(xiě)了雄奇壯麗的自然景色，試比較它們的異同1.學(xué)生齊背《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》。2.比較鑒賞。明確：兩首詩(shī)都寫(xiě)了自己出游的經(jīng)歷，都展示了雄奇壯麗的自然景色，寫(xiě)景技法高明，均有名句彪炳千秋，讓世人時(shí)時(shí)吟誦。兩詩(shī)景物描寫(xiě)皆融注詩(shī)情。《使至塞上》以傳神的筆墨刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊，流露了詩(shī)人孤寂的心緒，《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)出了長(zhǎng)江中游數(shù)萬(wàn)里山勢(shì)與水流的景色，寫(xiě)景靈動(dòng)，情韻悠長(zhǎng)，意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健。流露了詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣以及初次遠(yuǎn)行對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。七、課堂小結(jié)：王維的《使至塞上》、李白的《渡荊門(mén)送別》如同一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，朗讀吟誦之間，我們仿佛置身于奇特壯美的西北邊塞，雄奇瑰麗的長(zhǎng)江中流一帶，看那“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，賞那“山隨平野盡，江入大荒流”。而陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)歌以嶄新的面容、純樸自然的詩(shī)風(fēng)為我國(guó)詩(shī)歌領(lǐng)域開(kāi)辟了一個(gè)新天地，以至使“田園詩(shī)”從此成為一個(gè)流派在詩(shī)歌史上獨(dú)樹(shù)一幟，其影響經(jīng)久不衰。陸游是南宋杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他那或熱情奔放、或清新俊逸、或自然閑適的詩(shī)作是祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的珍品，將永遠(yuǎn)被后人所銘記。讓我們?cè)谝髡b聲中結(jié)束對(duì)四首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以此表達(dá)對(duì)詩(shī)人的崇敬之情吧。八、布置作業(yè)：