《生命》教學設計（精選13篇）

《生命》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：積累詞語，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質的認識;體會文中聯想和想象的運用，培養學生的想象思維能力;講練結合訓練學生的理性思維和語言提煉概括能力。

　　2.過程與方法目標：通過朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質的認識，達到領會文章主旨的目的;通過欣賞課文讓學生說出自己的認識;通過體驗反思將作品貼近生活，提高學生的思想境界。

　　3.情感與態度目標：認識生命的客觀法則，培養學生健康、積極樂觀的人生態度。

　　學時分配：

　　一課時

　　教學重點：

　　認識生命的本質，品味探究精妙的語言。

　　教學難點：

　　感悟生活，養成積極進取的生活態度。

　　教學方法：

　　朗讀法、品味法、練習法、延伸法

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一.導入新課：

　　{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?

　　(學生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺得世間萬物都是有生命的，每一個生命從開始到結束，都是一個偉大的過程。……)

　　教師：是的，生命是一個司空見慣的，又是亙古不變的的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。教師寫完標題。)

　　二.走進作者：

　　教師：同學們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學生根據課前的預習以及知識積累回答)

　　教師給予學生恰當的評價后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學朗讀。

　　冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長樂人，現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學校預科學習。1914年就讀于北京教會學校貝滿女中。“五四”時期，在協和女子大學理科就讀，后轉文學系學習，曾被選為學生會文書，投身學生愛國運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的.“愛的哲學”。

　　三.初讀課文：

　　教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。

　　(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;

　　②讀出感情，品味作者對人生的認識。

　　(學生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)

　　屏幕出示鞏固字詞①給加點的字注音。

　　驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅

　　蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

　　②根據拼音寫漢字。

　　chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )

　　③解釋詞義：蔭庇 驕奢 云翳

　　四.品味文章：

　　(教師出示問題學生思考討論)

　　⒈這篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?

　　(學生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹”。②奔流向前———匯入大海;歷經四季——葉落歸根;幸福、快樂、痛苦、悲哀)教師板書。

　　⒉在這幾種生命歷程中，“春水”“小樹”表現了怎樣的心理品質、情緒狀態?

　　(學生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂觀向上的精神”的意思即可給予肯定)

　　⒊作者說人生的真諦是什么?

　　(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂，也不可能永遠痛苦。)

　　五.欣賞課文：

　　⒈教師：同學們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語句，有感情的讀給大家，并說一說為什么?

　　教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!”它強調了人生的主動性，要想充實的度過人生，關鍵在于自己要從積極的人生態度出發，珍惜時間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。

　　(學生從內容上說，語言上說，結構上說，只要言之有理即可)

　　⒉教師：同學們你認為文中哪個詞語值得積累?

　　(學生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)

　　教師：(把同學說的詞語寫在黑板上)同學們發揮你的想象力用這幾個詞語說一段話，說不定我們這里還有第二個冰心呢?

　　(學生能用上幾個詞語，語言連貫，有內容且健康就給予表揚。)

　　六.體驗與反思：

　　⒈人生在世，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?

　　(不要求答案統一。學生：遇到困難挫折時，要不灰心，要勇敢樂觀有韌性，堅信雷雨過后就是彩虹;成功時，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的地認識到人生應隨時準備迎接明天的挑戰。用樂觀向上的心態去面對生活;感謝生命。)教師板書。

　　⒉在作者眼中“生命像一江春水，從雪山發源最終流入大海。生命像一棵樹，歷經四時，最終長成參天大樹。”好，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說說生命像什么?

　　(學生：生命像一輪月亮，歷經圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經風吹雨打，展示自己的綠色。)

　　七.教師小結：

　　這篇文章中我們領悟到，人生不可能一帆風順，也不可能永遠荊棘滿路，這需要我們很好的把握人生態度，對待人生際遇。祝愿同學們再今后的人生道路上能夠勇敢樂觀的面對困難，珍視生命，做一個生活的強者。

　　板書設計：

　　生命像春水：奔流向前———匯入大海

　　談生命 感謝生命

　　生命像小樹：歷經四季——葉落歸根

　　教學反思：

　　這節課基本上能實現教學的預期設訂。

　　⒈為了讓學生在語文學習中學出信心，我設計的幾個環節，如初讀課文時字詞的積累，品味課文時幾個簡單的問題，欣賞課文時語句和詞語的提煉，都是從注重學生的語文基本功的角度出發。

　　⒉設計了“欣賞課文”這一環節，學生可針對文章的語句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學生對這樣的問題參與熱情高，而且不同層次的學生提出不同層次的看法，讓所有的學生都有參與的機會，讓學生特別是學困生再次獲得學習的自信。

　　⒊為了鍛煉學生的語言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫”的環節，培養語文興趣體現生活處處皆語文的廣闊天地。

　　⒋力求實現學生、老師、文本之間的平等對話。

《生命》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　（1）讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　（2）引導學生找出文中描寫男孩形態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　（3）本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　教學過程：

　　一、回顧導入新課：

　　同學們，通過上節課的學習，你懂得了什么？

　　一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。

　　是呀，文中有這樣一句話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！” 在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節課，讓我們再次走進文中細細感受這可以觸摸的真情吧！

　　二、整體感知

　　1、讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜猜，看看誰是今天的問題專家。

　　教師梳理學生提出的問題

　　2、你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時候認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說說嗎？

　　（創設這樣的情景，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。）

　　學生可能會說：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

　　我覺得這個小男孩很了不起。

　　3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　（他很勇敢。）

　　三、精讀悟情

　　1、默讀課文，請同學們在文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　2、把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1——4號順序說。（小組內交流）

　　3、同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。

　　（小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。）

　　4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　請大家默讀課文，畫句子。

　　5、畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　學生匯報

　　（1、抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。）

　　抓住“安靜”一詞體會到了男孩當時很害怕，結合“微笑”一詞，體會男孩很勇敢，也很愛自己的妹妹。既然男孩那么害怕，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發自內心的鼓勵。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經戰勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥啊！這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　（2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話也表現他對妹妹深深的愛。）……

　　6、小組討論一下。

　　（鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）

　　7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　8、大家被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？談一談“震撼”的意思。

　　這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀

　　9、當小男孩知道自己不會死后，他是怎樣對醫生說的呢？

　　理解“鄭重其事”指導學生看圖理解詞語。

　　四、總結升華

　　1、同學們讀了這個感人的故事后，最想說什么？

　　2、親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　3、同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。讓我們牢記：愛是一個“口袋”，往里裝，很幸福；往外掏，很快樂。

《生命》教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際，理解課文最后一段話。

　　課前準備：

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題。

　　1、師生交流。

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？

　　老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？

　　（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。

　　2、板書課題。齊讀。質疑。

　　二、初讀感知。

　　1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡。

　　（板書）飛蛾：掙扎求生

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解。

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流。

　　（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　（板書）飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　（2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　b、一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦。

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟。

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　（1）第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么？

　　（2）怎樣才算活得“光彩有力”？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　（3）連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑。

　　細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、……）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀。

　　在這篇課文的學習即將結束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭”。

　　——奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業設計：

　　1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

　　六、板書設計：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命　生命　　　香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩而有規律的心跳給我震撼

　　有限的生命　　無限的價值

《生命》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

　　2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

　　教學重點：

　　運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

　　學習難點：

　　理解作者對石縫間生命的情感。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　導入課文

　　1.校本作業題目導入

　　2.明確文中生命總特點

　　1.聆聽、回憶

　　2.倔強

　　引導學生重視預習。

　　品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

　　1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

　　2. 請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

　　1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

　　（2）圈劃“山風的.兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

　　（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

　　2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。

　　通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

　　在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

　　把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

　　1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

　　2.請學生齊讀最后一段。

　　3.請學生談談此時對生命的感悟和認識。

　　1.對環境、對自己。

　　2. 齊讀最后一段

　　3.談談對生命的感悟和認識。

　　使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

　　回顧梳理

　　現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

　　明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖

　　初步感知閱讀抒情散文的一般思路

　　作業布置

　　1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

　　2、任選一題：

　　完成校本作業“感悟練筆”第一題。

　　文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

　　完成作業

　　在實踐中繼續鞏固品讀的方法。

《生命》教學設計 篇5

　　[教材簡析]

　　本文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。

　　[設計理念]

　　語文是讀會的，課文是讀懂的，讀是學生學習語文的唯一途徑。《語文課程標準》中也反復強調閱讀教學中讀的重要性，指出閱讀教學是“文本、學生、教師三者之間的對話”。在教學中抓住10歲男孩貝貝的心理變化，初讀，精讀，自讀，互讀，引讀，悟讀，教師圍繞讀來展開教學，學生圍繞讀來與主人公交流。

　　[教學目標]

　　1、認識“輸、漿、付、唯、否、仍、鄭”7個生字，會寫“依、貴、錢、付、費、否、抽、終、仍、圈、確、鄭”12個字。

　　2、讀懂課文，理解“相依為命、唯一、承受、猶豫、顫抖、震撼、鄭重其事”等詞語的含義。

　　3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發學生對親情的向往。

　　4、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的句子，反復朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。

　　[教學重難點]本文的教學重點應放在品讀描寫男孩神態、動作、語言的句子上，難點應放在學習語言的過程中，使學生產生對親情的向往。

　　[教學過程]

　　復習引入

　　1、同學們，上節課我們我們已經學習了18課的生字新詞，你們還記得它們嗎？( )真的嗎?現在老師考考你們,看看是不是真的記得!請看大屏幕‘響亮地讀出它們的名字來！（齊讀、分組讀、男生、女生）讀得真不錯！

　　2、 這些詞娃娃可淘氣了！看！它們跑出來了，要和你交朋友呢！（個別抽讀）詞娃娃很高興和大家交上了朋友。現在，它要回家了，同學們，你們可知道？詞娃娃的家里有個感人的故事，想知道嗎？請打開課本79頁，這就是詞娃娃的家。今天我們繼續學習18課 平分生命

　　初讀感知

　　1.想想課文講了誰要與誰平分生命？（哥哥要與妹妹平分生命）

　　2.男孩貝貝給你留下了怎樣的印象？（勇敢）

　　師：聽清楚要求了嗎？好開始吧！

　　師:誰來說說?

　　生:哥哥要和妹妹平分生命.

　　師:沒錯! 哥哥要和妹妹平分生命.那這樣的哥哥給你留下了怎樣的印象呢?誰來?

　　生:勇敢

　　精讀感悟

　　一、學生默讀第一自然段，體會兄妹感情。(5分鐘)

　　1、默讀第一段

　　2、匯報情況。（有同學找到表現兄妹情深的詞語了嗎？）

　　生：我是從相依為命這個詞看出他們兄妹的感情非常深厚，我還知道相依為命的意思是：互相依靠生活，誰也離不開誰。

　　師： 是呀，哥哥和妹妹相依為命，（板書）在生活上哥哥需要照顧妹妹，妹妹也需要照顧哥哥，誰也離不開誰，多深厚的感情呀！那么，哪位同學能把這種相依為命的感情讀出來呢？好你來讀讀第一句話（不錯）哪個同學再來讀讀？

　　師：父母雙亡已夠悲慘，可是這無情的災難還是再次降臨到這哥妹的身上。我請女同學一起讀讀第一段的后面這幾句話。然而預備起----

　　師：那么在這種危急的時刻，哥哥又是怎樣表現的呢？請同學們自讀課文2--------5自然段，邊讀邊想想：哥哥在抽血前、抽血時、抽血后是怎樣的表現？也可以在課本上畫一畫相關的句子，不明白的地方，小組內議一議、然后研究研究。

　　二、學習2------------5自然段

　　三、學生默讀課文2--------5

　　四、匯報（下面哪個小組來匯報一下）請你---------

　　抽血前

　　生：我來談談抽血前哥哥的表現。

　　師：好！你來給大家讀一讀文中有關句子。生讀 。

　　師：哦，我聽出來了，抽血前，貝貝是猶豫的。板書

　　師：那貝貝為什么會猶豫呢？最后又是如何決定的呢？

　　生：貝貝有些猶豫是因為他以為抽血會失去生命，可最后我還是點頭，決定輸血給妹妹。

　　師：真是個勇敢的、善良的男孩，我們都知道，生命只有一次，對誰都是寶貴的，可這個10歲的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。帶著你的這些感悟，再來讀讀這段話吧！（點擊課件）

　　師：那抽血時，哥哥的表現又是怎樣的呢？哪個小組代表再來談談?（請你)

　　抽血時

　　生：我來談談抽血時男孩的表現。

　　師：你來給大家讀一讀課文是怎樣描述的。

　　（出示：抽血時，貝貝靜靜地不發出………）

　　師：望著這殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，貝貝是怎樣的表現呢？（靜靜的，微笑）板書，此時的貝貝還能臉帶微笑,你們想想：貝貝在微笑的同時會想些什么呢？

　　生1：貝貝是在想我抽血完后，我就會死的，我要把微笑留給妹妹。

　　生2：貝貝想到自己很快就要死了，就把最好、最甜的微笑留給了妹妹，不讓妹妹感到孤單。

　　生3：貝貝在想，不能讓妹妹擔心，所以要把最甜的微笑送給妹妹。

　　師:恩，同學們，你們可知道，這是哥哥給妹妹的鼓勵和安慰啊，這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話吧。

　　抽血后

　　出示（抽血后，貝貝躺在------）從這句話中你體會到了什么？（我體會到貝貝也害怕失去生命）從哪些詞語體會到的？（一動不動、停止微笑、聲音顫抖）是啊，貝貝也害怕死亡，但面臨著自己的生命和妹妹的生命要做出選擇時，貝貝毅然選擇了讓妹妹活，此時此刻，如果貝貝站在你面前，你想對他說些什么呢？

　　生1:貝貝你真勇敢！生2：貝貝你真有勇氣，我佩服你！生3：貝貝你真是個好哥哥，我要想你學習！

　　師：可以聽出來，大家都非常佩服貝貝。

　　師:那么當醫生面對這個勇敢的男孩時，他又會怎樣呢？ 讀讀課文中相關的句子。（醫生正想笑貝貝的無知，------）

　　齊讀 （讀得真不錯！）

　　師：同學們請看大屏幕（在幼年的貝貝的大腦中，------）把這兩句話默讀一遍，你覺得這兩句話應該怎么讀呢？

　　生:我覺得把“ 仍然 ”讀重點， 把“瞬間 ”讀快點 ，把最后一句話也讀重一點。

　　師：哪你來試試看  哇！（）同學感染了羅老師，現在老師也來給大家讀一讀，聽聽老師是怎樣讀的。師讀，（聽清楚了嗎？）哪位同學再來讀一讀？

　　師：所有的人都被貝貝的勇敢所震撼了，讓我們一起來讀讀吧！

　　師：孩子們，學到這里，你們能說說貝貝為什么有這樣的表現呢？好你來說：

　　生1：因為貝貝很愛妹妹，妹妹是貝貝唯一的親人，所以貝貝下出了這樣的決定。（師：恩， 你也來談談）

　　生2：因為妹妹是貝貝唯一的親人，所以貝貝要把最后一點活著的時間全讓給了妹妹。

　　師：也就是說，這是一種親人之間的親情（板書），就是這種親情讓他有了這樣的表現。

　　師：連我呀也感染到這種親情的偉大力量了，而這力量也感染了醫生，醫生充滿愛心地說：你來

　　生1：放心吧…不會丟掉生命。  生2：你還能再活….

　　師：那么聽了醫生的話，男孩更是怎樣的表現呢？請全班同學一起讀讀最后一段。

　　師：同學們，第一次抽血，男孩是猶豫的，而現在這一次抽血男孩卻是勇敢的、毫不猶豫的，誰來讀讀貝貝說的話（那就把我的血抽一半…）貝貝是隨便、無心的說著玩的嗎？從哪些詞語看以看出來？

　　生：（昂起、鄭重其事 板書）

　　師：是呀，從這些詞，看出了男孩是下定決心要和妹妹平分生命的，要把生命的一半分給妹妹。多勇敢的男孩呀！勇敢的男孩們，站起來，挺起你們的胸膛，讀…（點擊出示：那就把我的血………）真不錯！請坐下。

　　師：同學們，這是人類最無私、最純真的親情啊！也是濃濃的兄妹情！

　　課外延伸

　　1、觀看有關汶川地震的一些圖片

　　（親情是無處不在的，我們每個人都享受著親情的溫暖。最近的汶川地震中,親情畫面的出現更是數不勝數。老師收集了一些相關的圖片，想看嗎？請看大屏幕）

　　師：解說圖片：解放軍叔叔正在把老爺爺背到安全的地方；醫生還有消防員叔叔們在極力搭救一名剛從廢墟里救出來的學生；解放軍叔叔們冒著風沙轉移傷員；孩子們都在搶著為災區捐款；老奶奶也毫不猶豫地把自己的積蓄捐給了災區；叔叔阿姨們也紛紛為災區獻愛心。

　　2.看了這些感人的圖片，也讀了這個感人的故事，你們肯定也知道自己今后該怎么做了吧？請看大屏幕：

　　師：同學們，當你的親人、朋友、老師、同學在遇到困難或生病時，你會怎么做呢？

　　當（ 誰  ）（    怎么樣    ）的時候，我（ 怎么做    ）。

　　師：同學們的表現真是令老師感動、欣慰、高興。同學們，親情是可貴的、偉大的，老師這也有幾句話要送給大家。（屏幕顯示：1、親情是什么？親情是一本字典，在它的體內， 你能找到“歡樂”和“溫暖”，2、親情是什么？親情是一顆明星， 在漆黑的夜里， 它能給迷途的心指引方向。3、親情是什么？ 親情是一根繩子， 用它的身軀，把心與心緊緊地連了起來，4、 親情是什么？ 親情是一罐蜂蜜， 蘊含著濃濃的香味兒， 使人們的心兒如癡如醉。）

　　師:我們一起來讀讀這幾句話吧!

　　師:親情是---------

　　生:親情是字典，是明星、是繩子、是蜂蜜。

　　師:其實，親情就是一種幸福。每個人的心中，只要有情，只要有愛，就會穿越愛的時光。

　　作業布置

　　最后我想讓大家（為親人做一件事 ）愿意嗎？

　　師：今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你們感受到的親情用自己的實際行動傳達給你的親人好嗎?( )過兩天，再向老師匯報匯報：你為親人做了什么？親人對你說了些什么？你有什么感受？

　　說課-------平分生命

　　本課教學我設計了復習引入---初讀感知---精讀感悟----課外延伸---作業布置5個環節。

　　剛開始我借說詞娃娃家里有個非常感人的故事引入課題，這樣既有神秘感也有吸引力。然后，我讓學生帶著兩個重要的問題初讀感知課文；為了突波文章的重難點，我又讓學生去精讀感悟課文2-----5自然段，把描寫男孩貝貝神態、動作、語言的句子從文中抽取出來，讓學生細細地品讀，從品讀中體會男孩的勇敢，感受這對兄妹的感情深厚，從而激發了學生對親情的向往。

　　為了更好地證實學生們所受到的教育，我在學生看了一些感人的圖片后，巧妙地設計了這樣一道練習：當（ ）（  ）的時候，我（怎么做）。學生的表現令老師滿意，也達到了我預期的教學目的。

　　最后，我擔心學生光說不做，我又設計了一道作業：為親人做一件事。

　　以上就是我整節課的教學設計，謝謝大家！

《生命》教學設計 篇6

　　1教學目標

　　1.知識與能力：識記作者與詞語，把握文章主旨；培養學生的朗讀能力，品味文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理；學習運用比喻修辭表達內心感受的方法。

　　2.過程與方法：組織學生自主合作探究學習，引導學生提煉文章主要意思；引導學生用圈點、勾畫的方法品讀文章精美簡練的語言，培養感悟能力。

　　3.情感態度與價值觀：培養學生正確的人生觀，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　2學情分析

　　《談生命》所涉及的“生命”話題是每個人都感興趣的，尤其是十四、五歲處于花季的少男少女正渴望探索生命的奧秘而又很難詮釋生命的內涵。

　　九年級學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，因此，可針對課文內容，充分引導學生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓練其理性思維、提煉概括能力。

　　3重點難點

　　1.重點：賞析文中優美、含蓄、富有哲理的語言，加強對文字的感悟能力。

　　2.難點：透過文章精美、簡練、富有畫面感的語言，品味文章深沉含蓄的意蘊。

　　4教學過程

　　活動1【導入】一、導入新課

　　同學們，我們生活的這個星球孕育了無數的生命，可以說正是這神奇博大的生命，才成就了生命豐富的內涵。今天，我們就一起來學習世紀老人冰心的《談生命》。（出示并板書課題）

　　活動2【活動】二、明確學習目標

　　1.識記作者與詞語，把握文章主旨。

　　2.品味文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

　　3.學習運用比喻修辭表達內心感受的方法。

　　4.培養正確的人生觀，能積極勇敢面對生活的'挫折，懂得珍惜生命。

　　活動3【活動】三、課前熱身

　　1.我會做。（多媒體出示基礎知識儲備，檢測預習情況）

　　（1）下面加點字的正確讀音是（A）

　　巉巖驕奢芳馨裹挾

　　A.chánshēxīnxié

　　B.chánshěxīnjié

　　（2）下面多音字的正確語境音是（B）

　　蔭庇掙脫空殼

　　A.yīnzhēngké

　　B.yìnzhèngké

　　（3）下列哪組詞全部出自本篇課文（B）

　　A.一瀉千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣紅

　　B.起伏催逼莊嚴燦爛飄翔喧鬧懸巖峭壁

　　（4）對蔭庇這個詞語解釋正確的是（A）

　　A.大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護、照顧。

　　B.樹蔭的僻靜之處，形容涼爽。

　　（5）指出下面句子所用的修辭方法（A）

　　大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。

　　A.擬人

　　B.比喻

　　（6）指出下面句子的表達方式（B）

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么，生命像向東流的一江春水……

　　A.議論描寫

　　B.議論抒情

　　2.我認識。（學生交流搜集資料，教師補充要點）

　　冰心，原名謝婉瑩，我國著名的女作家、詩人。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，小說集《超人》。冰心作品的主題主要表現為母愛、童真、大自然。

　　活動4【講授】四、新授

　　（一）朗讀課文，感受生命的律動

　　1.自由放聲朗讀課文。（提出朗讀要求）

　　（1）讀出聲音，讀出感情。

　　（2）劃出你喜歡的句子。

　　（3）作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？

　　2.在學生回答問題的基礎上，引導學生把握文章主旨。

　　（二）精讀美文，品悟生命的力量

　　1.學生細讀文章，對文章進行圈點評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子。（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。

　　2.學生活動（自讀自品、共讀共品、四人合作）。

　　3.交流反饋（學生自由表達自己的見解，教師點評，引導生揣摩富有表現力的、精美的、富有哲理的語句，深入領悟文中表現出來的積極的人生態度）。

　　4.教師小結。

　　剛才大家從修辭、富有表現力的詞語、句式等角度品味了文章的語言美，同時還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚向上的情感美，今后我們在賞析語言時要借用這種方法。【投影展示：語言美（修辭、富有表現力的詞、句式）哲理美、情感美】

　　（三）拓展表達，升化生命的意蘊

　　1.選擇自己最喜歡的一種創作方式，將心中此時涌動的情懷抒發出來。

　　（1）文字抒懷——你可以將你此時心中涌動的最為激情澎湃的情感用文字直接表述出來（提示：可以根據文中“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現生命成長過程的形式仿寫“生命像什么什么”，如“生命像一支蠟燭”或“生命像一杯咖啡”等等）。

　　（2）圖片感悟——老師為大家提供了精美的圖片，你可以為它配上富有哲理性的個性點評。

　　2.學生自我創作。

　　3.交流作品，師生互動點評。

　　活動5【講授】五、溫馨寄語，激情勉勵

　　最后，老師要送給同學們一段話：生命不是簡單的由生到死的度過每一天，更重要的是我們每天都要以自己的努力去證明自己不曾平庸的生活，就像這爬山虎，在克服過種種的艱難險阻之后，就必定會擁有一片屬于自己的天空和陽光。老師希望同學們都能積極樂觀地面對每一天，不斷豐富自己的人生體驗，以此來熱愛生命，尊重生命。

　　活動6【作業】六、布置作業

　　1.摘抄并背誦這篇課文中你喜歡的語句。

　　2.搜集閱讀與生命相關的散文、名人名言、小故事等等。

　　活動7【活動】七、教學反思

　　《談生命》是冰心老人早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不失理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

　　一上課，我就提出了本節課的教學目標，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成三個板塊。

　　第一個板塊：引導學生“朗讀課文，感受生命的律動”。活動是這樣的：讓學生美美的放聲朗讀課文，并從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話。通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。

　　第二個板塊：引導學生用“精讀美文，品悟生命的力量”的方式來學習課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：讓學生細讀文章，對文章進行圈點評注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子（提示：從修辭、富有表現力的詞、句式、哲理等角度入手）。學生或自讀自品，或共讀共品，或四人合作，教師適時引導學生理解富含深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。這一學習活動，使學生的思維發散開來，在發現中、點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。

　　第三個板塊：引導學生“拓展表達，升化生命的意蘊”，通過聯想體驗，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生正確的人生觀，能積極勇敢面對生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好！

《生命》教學設計 篇7

　　一，說教材與學情

　　(一)說教材

　　《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯想與想象，調動自己的生活體驗，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內涵。《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質兼美，有很強的感染力。 (二)學情分析

　　1,認知水平分析：九年級的'學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。

　　2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性，思考人生的價值和意義。

　　這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

　　二，說教學目標

　　在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，根據學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：

　　(知識與能力)

　　1、把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。

　　2、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)

　　(過程與方法)

　　通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)

　　(情感態度與價值觀)

　　感悟生命的意義與價值，培養學生在逆境中奮勇拼搏的精神。

　　三，說教學方法本課我將采用如下教學法:

　　1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現讀者、文本與作者的溝通與交流。

　　2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態,以創設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣.

　　3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養他們的共同目標感和協作能力.

　　四，說教學過程

　　這是一篇主題鮮明的文章，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復誦讀，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。

　　1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。

　　領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學習創設一個良好的環境，使學生以主動積極的心態投入對課文的學習中。

　　2，整體感知課文，發現生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發現

　　石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內容的探討和思考。

　　3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者著力表現生命倔強的句子和關鍵詞語，

　　反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反復誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內涵。(合作探究法)

　　4，聯想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中

　　拼搏者的事跡。這個環節的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。

　　5，交流學生積累的有關名言警句。出示有關名言，全班齊讀、感悟。

　　6，練習

　　請學生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。

　　整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。

　　綜觀整個教學設計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學生主體活動為手段，充分體現學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。

《生命》教學設計 篇8

　　教學目標:

　　1、通順流利的朗讀課文,掌握本課8個生字,正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語

　　2、理解課文內容,了解水和人類的密切關系,理解“水就是生命”,讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源

　　3、學習課文圍繞中心按一定順序準確生動的說明事物的方法。

　　4、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

　　教學重難點:

　　1、了解水和人類的密切關系,理解“水就是生命”

　　2、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

　　教學準備:

　　1.多媒體課件。

　　2.學生收集有關水資源的資料。

　　教學流程:

　　一、創境激趣,導入新課。

　　1、課件播放《水的種類》,讓學生體會水的神奇魅力,談談自己的感受。

　　【點評:以播放課件形式導入新課,創設了情境,激發了學生的學習興趣,為學習下文打基礎。】

　　2、出示課題,就題質疑。(學生可能提出:為什么說“水就是生命”?課文是怎樣寫“水就是生命”的?水和生命的關系很密切嗎?)

　　【點評:學生是學習的主人。從題目入手讓學生自己來質疑,激活了學生思維,明確了閱讀的目的,調動了學生讀書的興趣,同時,避免了教師閉門造車。】

　　二、初讀課文,整體感知。

　　1、自由小聲朗讀課文,注意讀準字音,自學生字詞。

　　2、檢查字詞認讀,集體正音:(課件出示)(指名讀——齊讀)溶解、腸胃、尿液、新陳代謝、排泄、唾液、警惕、不言自明、潤滑劑、粗制濫造、吐故納新、免疫(理解“新陳代謝、不言自明、粗制濫造、吐故納新”;指導書寫:“唾、惕、疫”;區分:唾(唾液)與捶(捶打),惕(警惕)與踢(踢球)疫(防疫)與役(兵役))

　　3、指名朗讀課文,進一步正音理句。(師生稍作評議)

　　【點評:讓學生通過自學生字詞,掃除閱讀障礙,為后面學習文章做好充分準備。教師及時檢查學生的預習情況,使學生養成良好的學習習慣】

　　4、默讀課文,思考:課文圍繞水講了哪些知識?((學生邊讀、邊找、邊畫,理清文章的脈絡。教師巡視讀書情況。)

　　5、讀后交流:用簡練語言概括課文主要內容,寫出小標題。(幫助學生梳理出課文主要寫了以下三方面的內容:沒有水,就沒有生命;水在人體中的作用;喝水的道理。)

　　【點評:讓學生從整體上把握文章的脈絡結構,對課文有個初步認識。并培養學生按照一定的順序,有條理地進行語言表達的能力和概括能力。】

　　三、精讀課文,感悟文章特點

　　1、自由讀課文,將課文中有關水的內容記錄下來。

　　【點評:讓學生邊讀邊記,逐步養成不動筆墨不讀書的良好習慣。】

　　2、品讀課文的第二部分。

　　(1)課件出示:液、汗、淚、尿、泄,齊讀,你發現了什么?

　　(生:它們都和水有關,它們都和我們人體的排泄有關。師:是啊,它們都與我們的健康息息相關,又和水有關系。)

　　(2)水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?請同學們再一次認真讀書,邊讀邊劃出有關語句。

　　(學生回答,課件出示:化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士)

　　(3)默讀課文2—6自然段,思考:為什么說水是“技藝高超的化學師、優秀的運輸兵、體溫的調節器、良好的潤滑劑、人體的衛士”呢?一邊讀,一邊劃出有關的語句,并在自己感受最深的語句旁邊做好批注。

　　【點評:以讀促思,抓住重點句子,點、畫、批注,讓學生把讀書的感受、體驗表達出來。】

　　(4)全班交流。一邊交流一邊談感受,并通過指導朗讀,讓學生感受到水對人體的重要性。

　　a、第二自然段:技藝高超的化學師

　　師:同學們,你們知道各種食物所含的營養,怎樣才能被身體吸收和利用嗎?(生自由發言)

　　是呀,因為有了這些液體,我們才能讓自己的身體變得如此強健,所以我們應該好好感謝這些液體,這些了不起的液體,讀讀這一段,讀出它的了不起。(學生自由讀,指名讀。)

　　b、第三自然段:優秀的運輸兵”:

　　讀讀這一段,思考什么叫“新陳代謝”?人體內的新陳代謝的過程是怎樣的?(指名感情朗讀)

　　c、同樣,“良好的潤滑劑”、“勤奮又忠誠的衛士”又是通過哪些語句體現出來的,誰能讀出有關的句子,并且讀出潤滑劑的“良好”,讀出衛士的“勤奮與忠誠”?(學生感情朗讀)

　　【點評:以讀為本,讀中感悟。使閱讀真正做到“進得去,出得來”。】

　　d、品讀課文第四段,說說水是一個怎樣的調節器。根據學生的回答在調節器前板書“準確的”或“了不起”等詞語

　　同學們,課文中說,水是:“技藝高超的化學師”、“優秀的運輸兵”、“良好的潤滑劑”、“勤奮又忠誠的衛士”,但是,沒說水是什么樣的調節器,你能讀讀課文第四自然段,體會一下水是什么樣的調節器嗎?為什么?(生:水是體溫的調節器;水是了不起的調節器等)

　　e、由此可見,水的重要性不言自明。齊讀第七自然段。

　　【點評:根據自己的理解來發表個人感受,這有利于激起學生的思維,調動學生學習的積極性。】

　　師:人,不吃飯可以堅持幾十天,但是不喝水一個星期也活不成!水在我們的身體中發揮著重要的作用,維持著我們的生命(課件出示:維持生命)所以我們要講究飲水衛生。(課件出示:科學飲水)

　　3、細讀第三部分

　　(1)科學飲水要從哪幾個方面加以注意呢?自由讀課文的8-12自然段,和同桌交流一下。

　　(2)指名交流。(課件出示:多喝水,少喝飲料;和自然冷卻的白開水;每天早晨喝一杯淡鹽水)

　　【點評:激發學生的興趣,變被動學習為主動探究、自主學習。】

　　四、歸納提綱。

　　1、學生對記錄下來的課文中有關水的內容進行修改,試著歸納成提綱

　　2、投影學生的記錄,根據課文內容進行調整。

　　過渡:通過投影出的提綱,大家可以一目了然地了解課文內容,今后同學們在閱讀學習中也可以采用這種方法。

　　【點評:讓學生自己總結,可以進一步調動學生學習的積極性,同時教給了學習方法,還可以通過提綱筆記,幫助學生掌握課文的要點。】

　　五、補充資料,拓展延伸

　　1、補充課前師生搜集的水資源現狀的資料。

　　通過學習,我們知道了水與人類有非常密切的關系,可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后,你有什么想說的話嗎?(學生暢所欲言)

　　【點評:通過資料交流,讓學生懂得要保護環境、珍惜水資源。】

　　2、小練筆

　　同學們,現在你們已經成為研究水與人類關系的專家啦,請你把自己對水的了解寫下來,以小論文的形式參加學校舉辦的《科技小論文》征文活動。

　　(1)學生練寫。

《生命》教學設計 篇9

　　課題

　　平分生命

　　計劃課時

　　2課時

　　教

　　學

　　內

　　容

　　分

　　析

　　《平分生命》是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩貝貝當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。

　　教學

　　目標

　　1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優秀品質，使學生產生對親情的向往。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　3、認識11個生字，會寫9個字。正確讀寫有這些生字組成的詞語。

　　教學

　　重難

　　點

　　教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

　　教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。

　　教具

　　學具

　　準備

　　多媒體課件

　　在教學本課時，可引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，可以讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗，學習作者遣詞造句的精妙。

　　教學環節

　　教學內容與教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、談話導入，引出課題。

　　1、師：同學們好!現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書《平分生命》)

　　2、師:平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？

　　3、師：是啊!在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，里面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們帶著疑問一起來學習《平分生命》這課。

　　解釋數學概念評分

　　齊讀課題

　　預設：誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？

　　再次齊讀課題

　　學貴有疑。培養了學生的問題意識，激發了學生學習的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示自學提示：

　　①自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。

　　②讀通課文，讀不明白的畫出來。

　　2、指導名讀文，思考：讀了課文之后，你知道課文講了一件什么事？　　　　

　　自由讀課文，圈畫生字，同桌互讀，糾正字音

　　分自然段朗讀

　　評價讀文情況，再交流問題。

　　初讀課文，初步感知大意，對課文內容有初步的認識，為學習課文打好基礎。

　　三、小組合作，學習生字。

　　1、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。

　　2、出示生字卡片認讀。

　　3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。

　　小組內學習生字

　　認讀生字，交流識記的方法

　　書寫生字

　　引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發展語言，提高認識能力。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　完成作業

　　鞏固生字詞

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、指名認讀詞語

　　2、指名分自然段朗讀課文

　　3、思考：小男孩給你什么樣的印象？

　　認讀詞語

　　分自然段朗讀課文

　　勇敢

　　溫故而知新，為本課時學習做鋪墊

　　二、細讀課文，用心感悟

　　1　默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子并畫下來，并想想為什么？

　　2、引導學習第4自然段。

　　①勇敢的男孩抽血時又是怎樣的表現呢？

　　②示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。”

　　③那殷紅的鮮血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此時如果你就是這個男孩你不感到害怕嗎？你不感到疼痛嗎？你在想些什么啊，竟然臉上還帶著微笑望著妹妹？

　　④小結：從男孩的這些內心想法中你又能感覺到男孩的一個什么特點？孩子們，這微笑真是發自男孩的內心啊！帶著你的深情再來讀一讀這個句子，感悟男孩的這個微笑的內涵吧。

　　⑤這真是世界上最幸福、人世間最美麗的微笑啊！血抽完了，手術完畢了，男孩又是怎樣的表現呢？臉上的微笑還有了嗎？

　　出示句子“抽血后……我還能活多長時間。”

　　⑥看第一句話，你認為哪個詞用得好，為什么呢？

　　⑦因此這時他用怎樣的聲音問醫生？

　　找2名學生讀男孩說的那句話。

　　⑧從這顫抖中你感受到了什么？

　　⑨讓我們再來好好讀一讀這個男孩的勇敢無私吧！

　　5、引導學習第5自然段。

　　①男孩的勇敢無私讓在場的醫生們心靈為之一振啊！因為——

　　②這個10歲男孩的行為是一個簡簡單單的承諾嗎？這是——出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”

　　男孩的舉動能用平平常常的誓言所概括嗎？

　　因為——教師出示“這是人類最無私最純真的愛的諾言！”

　　6、引導學習6、7、8自然段。

　　①受到震撼的醫生手心都滲出了汗，握緊男孩的手說：

　　②這時男孩的眼中放出了光彩

　　③一瞬間，一切都發生了變化，男孩的世界中充滿了希望，這時他又有什么舉動呢？

　　出示句子“男孩從床上蹦到地上……我們兩個每人活50年。”

　　④男孩剛開始可是猶豫的啊，現在他得知自己不會失去生命時，臉上這回又是怎樣的神情呢？，你能理解男孩此刻的心情嗎？先試著鄭重其事地對醫生說說。

　　⑤讓我們全班同學都來鄭重其事地對醫生說。

　　7、引導學習第9自然段。

　　①看著男孩的舉動，聽著男孩的話語，醫生真的震驚了因為他們感受到了“平分生命……愛的諾言！”

　　②男孩的行為讓我們感動，話語讓我們震驚，我們也深深地知道““平分生命……愛的諾言！”

　　③簡簡單單的一句話，怎么被稱之為最無私最純真的愛的諾言呢？無私在哪兒？純真在哪？你體會到的是什么？

　　④孩子們，這個勇敢無私的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，讓你對他說上兩句話，你最想說什么？

　　默讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。

　　讀找出的句子

　　齊讀

　　學生談微笑的原因

　　無私

　　開火車讀，齊讀。

　　找出句子讀“抽血后……我還能活多長時間。”

　　目不轉睛

　　內心在深深急切地關注著妹妹的手術情況；自己的生命就要結束了，但特別希望看到妹妹好起來。

　　配樂男、女生讀。

　　顫抖

　　讀句子

　　更加體會到了男孩的勇敢無私

　　女生第一句，男生第二句

　　讀：在男孩10歲的大腦中……男孩所作出的決定付出了他一生的堅強！

　　齊讀。

　　交流讀后感受

　　不能。

　　齊讀。

　　男生接讀相關句子

　　讀句子

　　齊讀句子

　　鄭重其事

　　配樂讀

　　配樂齊讀。

　　齊讀。

　　齊讀。

　　學生談自己的理解。

　　學生自由談。

　　自由讀課文

　　朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文、培養語感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發揮。在本篇課文的教學中我主要抓了兩處非常形象的語言點進行品讀。讓學生在品讀中品出語言之美、語言之妙，品出人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。

　　三、總結升華，拓展延伸。

　　讀了這個感人的故事后，此時，你最想說一句什么話？說一說。

　　自由說

　　進行知識遷移，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。

　　四、作業超市。

　　選擇其中一項完成：

　　1、請把你學習這課的感受寫在讀書筆記上。

　　2、收集感動自己的有關親情的故事。

　　體現作業設計的層次性和自主性。

　　作

　　業

　　設

　　計

　　板

　　書

　　設

　　計

　　平分生命

　　猶豫？

　　男孩             點頭？       勇敢無私

　　顫抖？       親情偉大

　　高興?

　　教

　　學

　　反

　　思

　　或

　　案

　　例

　　分

　　析

《生命》教學設計 篇10

　　6號

　　教學內容：四年級下學期生命教育課。

　　教學目標：

　　感受和體會生命的寶貴，愿意在生活中做一個珍愛生命、尊重生命、善待生命，面對挫折能調整好心態，做個不畏困難的堅強的學生。

　　教學重點：感悟生命堅強，面對困難和挫折做個堅強的人。

　　教學難點：引導他們結合生活實際，感悟生命的可貴、尊重生命、善待生命、熱愛生命。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、       導入

　　1、同學們，你們還記得今年5月12日14時28分發生在我國四川省汶川縣的8.0級大地震嗎？在這次地震中給你留下印象最深的是什么？（生答）

　　讓我們再一次見證災難中的堅強。

　　大屏幕出示圖

　　2、小結：這場災難見證了人類的堅強，歷練了不屈的精神。因為堅守，我們面對災難無所畏，因為堅強我們面對廢墟不流淚，因為堅韌，我們面痛苦不傷悲，因為堅持，我們面對坎坷不后退。這節生命教育課，我們共同感悟堅強的生命。

　　3、大屏幕出示：《堅強的生命》  齊讀課題

　　二、       1、在自然界中，每個生命都充滿著生機和活力，讀讀下面的詩句，感受一下，說出詩句描寫了什么？

　　大屏幕出示：《草》《竹石》

　　2、自然界的植物向我們展示了它們頑強的生命力，在我們的身邊有一些人，他們或因疾病或因事故而殘疾，但是他們憑著堅強的意志和不懈的努力，在各自的崗位上實現了人生的價值，成為全社會的楷模。

　　大屏幕出示：海倫.凱勒的事跡

　　聾人舞蹈家邰麗華的事跡。

　　3、在剛剛閉會的第十三屆北京殘奧會上，中國殘疾人體育代表團贏得了89枚金牌，70枚銀牌，52枚銅牌，獎牌總數211枚，在所有參賽國家和地區中高居金牌榜和獎牌榜首位，他們中有的人不能用手寫字，有的……有的……有的……還有的人不能正常行走，他們在走向奧運會領獎臺的路上，灑下了比常人更多的汗水，付出了更多的艱辛，看到他們站在奧運會領獎臺上，我們不由得肅然起敬，感嘆生命竟如此堅強

　　大屏幕出示一組圖片

　　4、像這樣身殘志堅的人在生活中還有很多，把你收集的人物事跡介紹給大家

　　（生介紹堅強的人的事跡）

　　5、小結：比起健全人，殘疾人更需要全社會的關心、尊重和支持，讓我們伸出熱情的雙手，自覺為這個群體做一些事情，那將是我們的榮幸。

　　6、可是在生活中，同樣面對困難和挫折，有的同學抱怨自己出身貧寒，抱怨想要的東西得不到，抱怨零花錢太少……

　　7、下面這則故事又會告訴我們一個什么道理呢？

　　大屏幕出示課件

　　看后談感受

　　8、師小結：生活中，每個人都會遇到挫折與打擊，關鍵是你如何面對，保持積極的心態，不向命運屈服，你就是生活中的強者，反之，自暴自棄，只會使成功離你越來越遠。

　　成長的道路上誰都不可能是一帆風順的，隨時都會遇到挫折，你瞧：

　　大屏幕出示課件

　　9、你在生活學心中遇到哪些挫折？學生談

　　10、遇到挫折我們應如何面對呢？下面我們來學幾招

　　大屏幕出示課件

　　學生讀

　　11、小結：有些人因為一件小小的挫折就認為世界是灰色的，以為自己失敗了，心中滿是失落，其實，只要你調整心態就會發現，挫折并不等于失敗，挫折很可能就是另一個機會，這個機會也許就會帶來一個輝煌的成功。

　　12、古今中外這樣的人物有很多，大屏幕出示課件

　　四、總結

　　1、        相信同學們在經歷挫折的時候都會調整好心態，積極地去面對，一定會有一個美好的明天等著你。

　　請聽歌曲《明天會更好》

　　課后延伸：向同學介紹幾本書，希望同學們從書中繼續感受他們的堅強。

　　大屏幕出示課件

　　2、最后把對地震中失去爺爺的小男孩說的一句話送給同學們：要從小學會堅強，不向困難低頭將來一定會有美好的未來！

《生命》教學設計 篇11

　　授課日期：  年    月       日        總課時：

　　3 生命 生命

　　杏林子

　　教學目標 ：

　　①揣摩詞語，品味語言，理解內容。

　　②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

　　③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　教學重點

　　①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。

　　課前準備

　　教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　教學內容

　　三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　教學設計：

　　一、情感創設，整體感悟

　　1、音樂情感 激情導入  

　　（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　出示目標并板書課題。

　　2、聽讀課文，問題感知

　　①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

　　大屏幕投影出示思考題：

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

　　③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、自主研讀，合作賞析

　　1、教師導學

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

　　3、學法指導

　　對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　[相關提示或引導]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。

　　d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；

　　e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視＋奮斗

　　教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義

　　第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　三、體驗反思 ，拓展仿寫

　　1、體驗交流

　　文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

　　教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　仿寫指導：生命現象＋人生思考

　　一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。

　　如：人生的啟迪

　　——讀《生命生命》有感

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

《生命》教學設計 篇12

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.讓學生體味小說中的心理和行動描寫；學會用心理、行動描寫表現人物性格的方法；

　　2.能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命；

　　過程與方法：

　　3.學習快速閱讀的方法，培養學生閱讀小說的能力；

　　4.進一步培養學生自主合作、探究學習；

　　情感態度與價值觀：

　　5.讓學生了解生命之可愛，培養學生熱愛生命之情；感悟人生，培養積極的人生態度，珍愛生命。

　　教學重點：

　　1.誦讀，領會主人公的精神魅力。

　　2.體會心理描寫和細節描寫的作用。

　　教學難點：

　　體會小說的象征意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發現了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。其中，有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰吧！

　　二、杰克倫敦簡介

　　杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業作家。

　　杰克倫敦從1900年起連續發表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。杰克倫敦在不長的十幾年創作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學生默讀全文，初步感知小說情節結構，疏解下列字詞。投影：

　　嶝巖(chán)：高而險的山巖。

　　踉蹌(liàngqiàng)：走路不穩。

　　輾轉(zhǎnzhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經過許多人的手或經過許多地方。

　　奄奄一息：形容氣息微弱。

　　吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。

　　骸骨(hái)鰷魚(tiáo)窒息(zhì)

　　2.提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進一步梳理故事情節，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的'潛在能量。

　　復述情節梗概：

　　《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發現這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

　　3.理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？

　　提示：課文是小說的節選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示文章的主線：

　　饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰勝病狼

　　②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

　　提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰勝它們。生命永遠與我們同在!

　　四、探究下列問題：

　　（1）主人公在這茫茫荒原上經歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？

　　（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？

　　（3）作品的人物性格是通過什么表現出來的？

　　（4）小說中關于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。

　　（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？

　　探究一：極地惡劣的地理環境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒……同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。說明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨煉自己，最終戰勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨──時昏時醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的細節描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現自己的性格。

　　教師引導學生注意富于表現力的細節描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執著的情態。它揭示了主人公戰勝病狼的主觀原因，就是對生命的執著熱愛。

　　人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……

　　探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。

　　探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？

　　通過比喻和象征手法的運用，成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。

　　五、結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。（難點突破）

　　（1）要勇于面對失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　　（2）要勇于面對孤獨。

　　當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　　（3）要敢于與敵人斗爭。

　　與狼長時間的周旋，表現出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現出人類戰勝強大勢力的偉大力量與氣概。

　　（4）要熱愛生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發出他的潛能，使他有搏斗下去、戰勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。

　　教學反思

　　①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現出來了。在教學中，我充分調動了學生的閱讀積累、閱讀經歷、閱讀體驗，鼓勵學生發表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導，開展綜合性學習如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學生的視野，培養了學生深入探究的意識和能力。因此，這節課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大。

　　②新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結合學生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。

　　③語文的學習離不開長期的積累，在本課的學習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學中，內引外聯，激活思維，正是每個語文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學中，我為學生設置了富有激情的情境，并且參與到學生的活動中去，與學生同讀、同講、同議，成為他們學習的伙伴和朋友，真正走進了他們的心靈。而學生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學氣氛民主、和諧、愉快！

《生命》教學設計 篇13

　　【教學內容】《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級上冊

　　【教學意圖】

　　生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　【教學重點、難點】理解三個事例蘊含的道理。

　　【教學準備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言（5人）

　　二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么？這節課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧！（板書課題）齊讀

　　2 走進作者—杏林子

　　師：你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解她嗎？

　　（課件展示）

　　三專題研究，感悟體驗。

　　1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》

　　2、學習第二段：求生的飛蛾

　　過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。

　　要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流

　　（1）　作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關的句子。（飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。）

　　（2）　你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明！

　　（3）　抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。

　　（4）　那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）

　　（5）　生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。

　　（6　把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。）

　　生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

　　（7）　讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎？

　　引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。

　　（8）　小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

　　（9）讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

　　平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命

　　3、學習第三段：瓜子磚縫生長。

　　要求：小組合作

　　動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？

　　⑴　請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？從哪些語句看出？（那小小的種子里……生命力啊！）

　　⑵　它是怎樣的一種生命力？

　　⑶　那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使……活了幾天？）

　　⑷　（出示句子）請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的？還是無限的？

　　⑸　在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環境里？（沒有……沒有）

　　⑹　在這樣惡劣的環境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。

　　⑺　此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。

　　⑻　是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。

　　⑼　拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環境下，你會怎么做？

　　環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。

　　3、學習第四自然段：

　　動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢？

　　⑴　師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

　　⑵　生談自己的感受。

　　⑶　帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態度，用筆勾出有關的句子。

　　⑷　生匯報，出示句子：

　　我可以……也可以……

　　⑸　“可以好好使用”是一種什么態度？“白白糟蹋”又是一種什么態度？理解“糟蹋”

　　⑹　聯系實際生活談談，怎樣的生活態度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？

　　⑺　那你們覺得該怎樣面對自己的生命？

　　⑻　這種負責的態度值得我們學習，而不負責的態度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態度再讀這一句。前半句讀出負責的態度，后半句讀出鄙視的態度。

　　3 傾聽沉穩心跳。

　　“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動……的讀）

　　生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

　　所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命

　　四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

　　1、讀中理解，層層深入。

　　（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇跡。請默讀最后一段，找出最能體現這篇課文中心的句子。（多媒體）

　　這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”……

　　（2）引導理解“有限”、“無限”，聯系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。

　　（板書：有限  無限）

　　2、拓展延伸。

　　（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的，還有許許多多。

　　課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權，蔡老師

　　張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學完成了從小學直到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學十幾種醫學專著，為群眾無償治療達1萬多人次。

　　從一九六一年開始，雷鋒經常應邀去外地作報告，他出差機會多了，為人民服務的機會就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。

　　全國誠實守信模范 楊正權   生活簡樸，卻為社會各界投資，其中我們學校就是收益的一分子。他同時還是我們學校的名譽校長。

　　蔡老師已經退休，但是她仍然熱愛著教育事業。

　　（2）引導學生說話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，該怎么向他們學習，也使自己的生命體現出無限的價值呢？

　　生自由匯報。

　　（3）通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我把最后一段變成了詩的形式，自讀，表達出你對生命的熱愛、珍惜。

　　雖然

　　生命短暫

　　但是

　　我們卻可以

　　讓有限的生命

　　體現出無限的價值

　　于是

　　我下定決心

　　一定要珍惜生命

　　決不讓它白白流失

　　使自己活得

　　更加光彩有力。

　　五、升華情感，書寫生命感言。

　　1、師：此時此刻，同學們一定對生命有了深深的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

　　出示：生命是______________。（注意寫字姿勢。）

　　2、抒寫生命感言，交流匯報。

　　3、回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）

　　師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀——（生齊讀）生命 生命

　　4、師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）生命生命

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命

　　5、課文學到這里，請同學看預習單中你提出的問題，現在能解決了嗎？用你的漂亮的坐姿告訴老師，你已經解決了。

　　6、最后，讓這首《生命的挑戰》鼓勵、激勵著我們一起挑戰自己、戰勝自己。

　　四、布置作業：

　　1、課外推薦讀物：

　　杏林子：《向命運求索》《和命運較量》

　　海倫凱勒《我的生活》《假如給我三天光明》

　　2 、把學了這篇課文的感受寫下來。

　　板書：生命生命

　　求生的飛蛾

　　生長的瓜苗      生命有限，價值無限

　　律動的心跳