《學弈》教學設計(精選12篇)
《學弈》教學設計 篇1
教學目標:
1.學會本課生字,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。
2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
4.進一步體會文言文的精妙。
教學過程:
一、激趣導入。
1.老師講述《掩耳盜鈴》的故事。
2.(出示媒體文言文《掩耳盜鈴》)讀讀這段話,想想這段文字與我們學過的文章有什么不同?學生交流自己的看法。
3.師小結:這樣的文章就叫文言文,是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別,有些字的讀音和意思跟現代的不同,而且語言簡略,意思深刻,多讀文言文,能夠有效地提高我們的語言能力。
(上課一開始,就出示一段文言文,并以猜謎的形式引導思考,使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味,一下子就集中了全體學生的注意力,為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。)
二、解題、質疑。
1.板書課題,齊讀課題。解題:“弈”是什么意思?“學弈”什么意思?
2.質疑:看了這個課題,你有什么問題嗎?
3.小結學生的問題,歸納板書:誰跟誰學下棋?怎樣學的?結果如何?
三、看圖了解故事梗概。
1.仔細觀察插圖,說說圖上的內容。(媒體出示文中插圖)
2.學生自己練說圖上內容。
3.指名交流畫面內容。
(學生第一次接觸文言文,理解很困難。為了降低難度,保持學生的學習興趣,媒體出示文中插圖,讓學生觀察生動形象的畫面。)
四、讀準、讀通課文。
1.古人云:“讀書百遍,其義自見”,這是學文言文的訣竅,同時,學習古文的難點,也在于會讀。下面,老師先讀給大家聽一聽。(播放音樂)
(伴隨著一段優雅的古典音樂,教師抑揚頓挫地朗讀,使學生進一步感受到了文言文的韻味。)
2.學生交流:讀文言文要注意些什么?
3.小結:讀文言文停頓多,但停頓要“音似斷非斷,聲斷氣不斷”。
4.學生自由練讀,邊讀邊試著畫出停頓的地方。(媒體出示畫好停頓的課文)供學生參考。
5.按照停頓,自由練讀,然后在小組里讀。
6.(出示加著重號的句子)指導讀通幾個長句子。
“惟弈秋之為聽;”/“思援弓繳而射之。”/“為是其智弗若與?”
五、理解課文內容。
讀通了課文,是否能讀懂呢?文后提供了許多的注釋,大家可以把這些注釋放到文中試著理解。
1.結合注釋,自學課文。
2.在小組里交流學習情況,不理解的問題提出來討論。
3.結合課文內容用自己的話回答三個問題:
(1)誰和誰學下棋?弈秋是個怎樣的人?
(2)兩個小孩分別是怎樣學弈的?
(3)結果怎樣?為什么同一個教師教會有不同結果?能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎?(板書:專心致志三心二意)
(4)你從中懂得了什么道理?
六、朗讀、背誦課文。
1.朗讀課文。
把自己的感受通過朗讀表現出來,可以手舞足蹈地讀,可以搖頭晃腦地讀。
(1)自由練讀。
(2)小組里相互讀。
(3)出示重點句、難句,指導有感情地讀。
(4)女生齊讀,男生齊讀。(可配上表情動作讀)
(5)(播放音樂)配樂齊讀。
2.配樂背誦。
(媒體出示重難點句,師進一步進行朗讀指導,使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境,保持了高漲的學習激情,使朗讀到達了最佳水平。)
七、學用文言。
同學們,今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味,它是那樣凝練,讀來意味無窮。其實,我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言,往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。
《學弈》教學設計 篇2
一、故事導入
1、剛才讓同學們捧腹一笑的故事,它們都來自我國古代書面語體文言文。我們已經學習了兩篇,它們是:《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。
2、古文的特色:言簡意賅。(板書)這節課,我們要再來學習一篇文言文:《學弈》。
3、寫課題(師板書:學弈)提醒“弈”字,第四筆是豎鉤。齊讀課題。“弈”指什么?什么棋?“學弈”什么意思?你是怎么知道的?
二、作者介紹
本文選自?對于作者孟子,課前布置了相關的預習作業,誰能向大家簡單地介紹一下他?請看大屏幕。
三、初讀課文,讀通讀順
1、古人云:為學患無疑,疑則進也,小疑則小進,大疑則大進。讀了課題,大家對于這篇課文都想知道些什么呢?
現在帶著問題請大家打開課本,自己把這個故事讀一讀,(出示學習目標)結合學習目標,要讀得字正腔圓,還要讀得抑揚頓挫。
3、請生把文章字正腔圓地讀一讀。自己評,讀得怎么樣?(生自評)
師評。詢問“思援弓繳”的“繳”字的讀音,為什么?(板書:以義定音)“為是其智弗若與”的“為”和“與”字還有其他讀音,在這里為什么讀“為”和“與”呢?
4、其實文言文在朗讀上和白話文有很多不同之處,看這個句子:(出示:思援弓繳而射之。這個句子的`兩種不同節奏)結合自己劃的節奏,你認為哪個正確?能說說你的理由嗎?
5、其他句子的停頓你都劃對了嗎?請生把古文再默讀一遍,靜靜地反思文章的節奏,自己邊讀邊修正。
6、師范讀。
7、生校對修正,自由讀。
8、有一個字重復出現,它是?它們分別是什么意思呢?(課件出示)在文言文中,這叫做:一字多義。(板書:一字多義)
四、品讀課文
1、結合注釋以及自己的理解,試著用自己的話和同桌講講這個故事!
2、請一生講這個故事。
3、師:你們平時具體是怎么翻譯這古文的每個句子的?
(出示:惟弈秋之為聽)看這兩個句子,你發現了什么?師小結。
4、理解了文意,現在就讓我們開始好好地品讀一番吧!
(1)誰想來夸一夸弈秋?用文中的句子。
(2)弈秋收二徒,他們的表現如何?文中怎么說?此二人表現迥異,如果用成語來形容其一人的學習,你會用;對于另一人呢,你會用:。
(3)這另一人學弈的結果如何呢?
(4)難怪孟子這么評論(師引讀)一問一答,什么句?誰想讀一讀嗎?(師范讀)你再來試試。哪對同桌愿意來讀一讀?
5、品讀了全文,現在誰想通過自己的朗讀來表現這篇古文的韻味呢?
(1)只看這些提示語試著背下古文。
(2)試背最長,最難的一句。
(3)背全文!哪一組愿意第一個來?
(4)提高難度,挑戰沒有任何提示的背誦。
6、理解了文意,讀通了古文。請生動筆把自己從這篇古文中得到的啟發用簡短的幾句話寫下來,盡量用上古文的表達方法。
你看,文言文就好似一杯茶,需要你慢慢地去品茗,細細地去回味。其實《學弈》原文前面還有一句:“今夫弈之為數,小數也,不專心致志,則不得也”。這句話的意思就是說?
老師把這句話做了一些改動,(出示:專心致志,則得也,則大有可為也。)
讓我們把這句話記在自己的心中。
五、課外拓展
1、古人透過平凡的學弈,告訴了我們一個學習做事的道理。古人的諄諄教導還藏在那一個個經典故事中,請看:
2、結合注釋默讀這兩段文字。
3、自由選擇其中一個故事,誰能用自己的話把它的大意說一說呢?(師評)
4、古人又想透由這個故事告訴我們什么道理呢?
六、課堂總結
七、布置作業
《學弈》教學設計 篇3
一、談話導入,揭示課題
1.教師談話:文言文是我國傳統文化的寶貴遺產,它言簡意賅,記錄了我國悠久的歷史,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題,齊讀課題。
2.成語導入:“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”(一心一意,集中全部精力。)這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書:學弈)
介紹孟子資料:孟子(約公元前372--前289)名軻,字子輿(yú)。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師,被尊稱為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的,內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。
3.釋題:“弈”指什么?“學弈”又是什么意思呢?(“弈”,本來專指下圍棋,“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”,就是下棋的意思,但不限于下圍棋。)
4.引導學生就課題質疑,及時歸納整理并板書:
(1)誰學下棋?
(2)怎么學下棋?
(3)學得結果怎么樣?
(4)《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理?
5.課前同學們已經預習了課文,誰能給大家講一講《學弈》這個故事?(不能照讀譯文,培養口頭表達能力。)
二、初讀課文,讀通句子
1.(聽課文錄音)教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如。從而感染學生,激發其誦讀興趣。
2.讀后學生評價,及時歸納出朗讀文言文的.要點:一是讀的速度要慢,二是停頓要得當。三讀出不同句式的語氣。老師指導學生標出停頓的符號。
3.學生模仿教師自由練讀,讀通讀順為止。(給學生充裕的時間反復朗讀)
4.同桌互讀課文,互相正誤。
5.多種方式指導學生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等,直到讀熟為止。
三、精讀課文,理解文意。
1.學生讀文后注釋,標出重點的部分要求學生記憶。對照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內容,遇有困難教師及時幫助。
2.同桌互相解疑釋惑,合作學習,討論每句話的意思,也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導。
3.同桌互相講說故事內容。
四、自讀思考,體會文中道理
教師引導學生逐一解答就課題提出的問題
1.誰學下棋?誰是老師?――有兩個人學下棋,老師是全國最善于下棋的弈秋。
2.(這兩個人)怎么學下棋?――“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導,注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它,學習時注意力不集中,三心二意)。
3.學得結果怎么樣?“雖與之俱學,弗若之矣”(雖然后一個人同前一個人一起學習,卻學得不如前一個)。
是什么原因使“雖與之俱學,弗若之矣”,(引導學生理解:兩個人學習結果不同,并不是因為在智力上有多大差別,而是他們的學習態度不同——前一個專心致志,后一個三心二意。)用課文中的句子回答(其一人專心致志,惟奕秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。)
4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理?(學習應專心致志,不可以三心二意。)
五、聯系生活,深化認識
1.聯系生活實際,你能從這個故事中悟出什么道理?
(一個班級五十多個同學是相同的老師教的,有的同學學習成績很好,而有些同學成績不好,這是什么原因呢?這不是智力的差異,而是同學們在學習的過程中是否專心致志。每節課都能專心致志地聽講的,學習成績優秀;上課時三心二意的,學習就落后。所以,我們在學習文化知識也好,學習技藝技能也好,都要以專心致志的態度去學,只有這樣才能學有所成。)
六、復述故事,背誦課文。
《兩小兒辯日》教學過程設計
一、復習鞏固,導入新課
1.請生背誦《學弈》。
2.板書課題:兩小兒辯日
3.介紹資料:《兩小兒辯日》選自《列子》,《列子》相傳為列御(yù)寇(kòu)的論集。列御寇,戰國時鄭國人,《列子》共8篇,其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說,如愚公移山,歧路亡羊,杞人憂天等,具有很高的文學價值。而《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。
4.理解課題,質疑問難:(1)看了課題,你知道了些什么?(知道了文中的主人公是兩個小孩;知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事)(2)看了課題你還想知道些什么?(①他們為什么爭辯?②他們各自的觀點是什么?依據是什么?③他們辯論的結果是什么?教師及時板書學生提出的問題)
二、總結學法,明確目標
1.回顧學習《學弈》一文的過程,總結學習方法。
(1)理解課題,提出問題。(2)讀準字詞,讀通課文。(3)結合注釋,疏通文意。(4)解疑釋惑,體會道理。(5)復述故事,熟讀成誦。
2.明確方法,自主學習
讀準字詞,讀通課文
(1)學生自讀課文,注意語速要慢,適當停頓,到讀通順為止。
(2)學生多種形式朗讀課文,師生及時評價。
結合注釋,疏通文意
(1)對照注釋,弄懂詞句,理解故事的內容。
(2)同桌互相解疑釋惑,合作學習,弄明白每句話的意思。
(3)請學生參考注釋,復述故事,并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。
3.解疑釋惑,體會道理
(1)兩小兒爭辯的問題是什么?(太陽在早晨離人近還是中午離人近)
(2)他們各自的觀點是什么?依據是什么?(①一小兒的觀點是:“我以日始出時去人近,而日中時遠也。”依據是:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”一個小孩認為太陽早上離人近,中午離人遠,他是根據不同時間太陽形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是:以日初出遠,而日中時近也。依據是:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”另一個小孩認為太陽早上離人遠,中午離人近,他是根據不同時間里的溫度來判斷的。)
(3)他們辯論的結果是什么?(孔子不能決也。——孔子也不能判斷誰對誰錯。)
補充孔子的資料:孔子
名丘,字仲尼。魯國陬(zōu)邑(yì)(今山東曲阜(fù)東南)人,春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書,流傳于世。
(4)對兩小兒所持觀點,你同意哪一種?為什么?(引導學生積極發表看法,保護他們大膽發表自己見解的積極性。)
4.學了這個有趣的故事,你喜歡故事中的哪個人物?為什么?
(1)兩小兒善于觀察,說話有理有據。
(2)孔子實事求是,
盡管學識淵博,可是仍然“知之為知之,不知為不知”,引導體會學無止境的道理。
5.復述故事,熟讀成誦。
(1)分角色朗讀課文。
(2)學生背誦課文。
文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,能否正確的斷句、流利的朗讀是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看,課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解,難點在于讓學生參考注釋,讀懂每句話的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正確的斷詞斷句,把句子讀通順,所以要把弄明白每句話的意思,作為教學的難點來突破。
《學弈》教學設計 篇4
一、教材分析
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、設計理念
語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化,潛心會文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍,自主合作學習的能力較強,我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動,確定下“堅持以自讀為主,重在感悟、積累”這一基調,讓學生自己質疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當、講解。我采用了如下手段:其一,堅持以讀為本,在讀中理解故事內容;在讀中體會人物的性格特點;在讀中體悟寓意。其二,把寫引入課堂,進行寫字練習,說感受,寫感受,寫體會等。在讀中積累語言,在說寫中內化語言。其三,激發學生對文言文的興趣,通過本文的學習,適當推薦一些適合學生的古文名句,讓學生感受古文的韻律美,提高審美情趣,把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。
三、學情分析
我上課的對象是小學六年級的學生,這個班的學生,語文學習的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強,課堂上總會出現一些精妙的回答。
作為學習北師大版教材的六年級學生,他們很早就接觸了一些簡單的古文,所以對文言文他們不會感到陌生,而且通過以前的學習,他們也大致了解學習古文的步驟,和一些重要環節,比如說:有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法,如“借助注釋,讀懂文言文”。在此基礎上,抓住本文的語言特色,理解古文中的6個“之”,尤其是后4個。在讀懂的基礎上,讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。
四、教學目標
1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文,了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養。
五、教學方法
小組合作學習
六、教學過程
課前準備:學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.(慢、注意朗讀節奏,古箏配樂《高山流水》)。
導入:回憶歸納以前學習古文的方法步驟:1、熟讀成誦,2、理解文意,3、明白道理。(課件出示)
今天這節課我們又要學習一篇新的文言文,教師板書《學弈》,學生通過預習講解課題。
[設計意圖]:現代認知心理學和教學設計研究證明,學習者之所以愿意積極參與到學習過程中來,主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動有趣,而是他們了解到新的學習任務同自己后續的學習、生活有著什么樣的聯系。所以,學什么、為什么學、用什么方式學,這是在任何教學活動開始之前教師必須與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標,才能更好地激發其學習動機,投入到學習中來。
(一)、熟讀成誦(讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點:1、注意朗讀的節奏,2、讀準字音(特別是翹舌音,本文“之”字較多,強調學生一定讀好六個“之”字。3、放慢點速度)(課件出示)
1、準備:同學互讀(正音、糾錯)。
2、指名讀(好中差各一名,自評、生評、師評)。
3、教師范讀(生評,師趁機強調節奏,翹舌音)。(配樂)
4、自己練習一分鐘(個別指導)。
5、全班齊讀(學生自評、教師點評)。(配樂)
6、小組比賽讀(互評)。(配樂)
7、師生接讀。
8、檢查背誦情況(小組成員互相背誦)
[設計意圖]:在閱讀教學過程中,師生為解決問題采用了兩條基本途徑:同伴互助,分享彼此的思考;潛心讀書,與文本、作者充分對話。在這里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。
(二)、小組合作,結合注釋理解文意。
1、組長組織組員借助書下注解,理解文章大概意思。
2、寫一寫(小組成員分工合作完成)
3、小組交流。(練習說意思)
4、小組選代表匯報。
[設計意圖]:在合作學習中,激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中,展現學生對課文的“個性化感悟”。
(三)、分析課文、明白道理。
師:從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。
生:雖/與之/俱學,弗若之矣。
師:能針對這句話提個問題嗎?
生:為什么兩人一起學習,結果卻截然不同呢?
師:從課文中找出答案,讀一讀,簡單概括
生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
師:(板書:其一人:專心致志,一人:三心二意)
(四)、由學弈想到的:聯系生活實際說說態度的重要性。(小組合作交流后發言)
[設計意圖]:在漫談中進行高效的師生互動與交流,啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實,促使學生聯系生活實際,感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上,逐步引領學生由現實走進文本,又由文本回到現實,在閱讀教學中走一個來回。
(五)、學生自創警示語:態度決定結果/態度是最好的老師(例子)
[設計意圖]:學生在理解本文寓意的基礎上,又聯系生活實際說了說態度對于我們的重要性,一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可,最后安排這個環節設計,意在鍛煉學生的書面表達能力。
(六)、課外拓展閱讀。(配樂學生自讀自悟)
[設計意圖]:推薦幾句古文中的經典名句,在加大課外閱讀量的基礎上,讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。
七、板書設計
學弈
(學下圍棋)
其一人:專心致志
(學生自創)警示語:________________
一人:三心二意
八、作業設計
1、小組合作根據課文內容編寫故事。
2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
[設計意圖]:作業的彈性設計,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在無形中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。
九、教學反思
《學弈》是一篇文言文,這篇文言文選自《孟子?告子》,通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”所以教學本課時,我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學,讓學生對文言文產生興趣,從而達到本課的教學目的。在本課的教學中,值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點:
一、“授人以魚,不如授人以漁”,在教學本課時,我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法,讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、“書讀百遍,其義自見”,在教學本課時,我把充足的時間留給學生讀書,通過各種形式的朗讀,讓學生讀通、讀順、讀懂文言文,并且指導學生如何讀出韻味,讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,教學文言文,教師的范讀起著非常重要的作用,直接培養了學生的語感,指導了學生的個性化朗讀,誘發學生的情感。
三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學,這幾個環節層層推進,環環相扣,思路非常清晰,符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時,老師始終只是個指導者,將主動權還給了學生,充分體現了學生的主體地位。
教育本身是存在著缺陷的藝術,在本課的教學中,存在著以下幾點不足:
一、在范讀時,我讀得有點快,沒有更多的注意語速和感情,節奏感不夠強。
二、因為老擔心時間不夠用,所以有些細節處理的不夠巧妙。比如學生讀完后,經過其他學生的點評,可以再給她一次機會讀一讀。
三、整堂課顯得節奏太快,留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。
《學弈》教學設計 篇5
教學目標:
1、學會本課3個生字。并能通過結合插圖、對照注釋了解故事,用自己的話講述故事。
2、正確、流利地朗讀課文,初步了解文言文朗讀的特點。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
重點難點:
1、對照注釋理解課文,并從中悟出道理。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文。
學法指導:結合插圖理解課文的方法。
朗讀第一位(把握文言文朗讀的特點:一是語速較慢,二是句中的停頓較多),在熟讀的基礎上背誦課文,悟出其中包含的道理。
教學課時:一課時
教學過程:
一、自備、自探
1、由圖激趣:
同學們,我們先來看一副圖,說說你看到了什么?又想了些什么?要求是話要說完整,意思要表達清楚。
2、放手讓學生說,師總結:
有一個老人家教兩個人下棋,其中有一個人很認真,另一個人不大認真。看了他們學棋時的表現,可以知道前一個人學得好,后一個人學不好。
3、那古代的人會如何來講這個故事呢?我們來看看大教育家孟子是怎樣講這個故事的。(引出《學弈》,略微了解一下文言文,并出示小黑板。)
二、自解
1、理解課題
弈:指下圍棋。學弈:就是學下圍棋
2、學生自由朗讀課文。
3、檢查學生的朗讀情況。(個人讀、合作讀)
4、再在老師的引導下讀課文(注意停頓),并結合注釋來理解部分句子。
使|弈秋|誨|二人弈。
思|援弓繳|而射之。
雖|與之|俱學,弗若之矣。
曰:非|然也。
5、現在,老師想要考考大家了。
a、用文中的句子回答下列問題:兩人跟弈秋學下棋的結果怎么樣?為什么會出現這種結果呢?
b、文中的“為是其智弗若與?曰:‘非然也。’”就是我們通常所說的一種什么修辭手法。(設問)那該怎樣讀呢?
7、指導背誦:
a、再讀這些句子,請大家熟記于心。
b、將文中的重點詞語擦去,讓學生補充句子。
三、自評
1、讀了這個故事,你明白了什么道理?
(可以評評這兩個人的表現;也可以想想我們平時的表現,說說自己的看法;甚至可以概括出從中悟出的道理。)
2、除了這個道理外,你還有什么收獲?(可以從學文言文的方法方面說)
四、自用
1、這樣一個故事,我們應該告訴更多的人,可是我們周圍的人不一定都聽得懂文言文啊,希望同學們用自己的話把故事講給別人聽。
2、學有所得,同學們從這篇文言文中學到了什么呢?課外將自己的心得寫到讀書筆記上。
附:板書設計
25 學弈
弈秋
一人 誨二人弈 一人
雖聽之,一心
專心致志 以為有鴻鵠將至
惟弈秋之為聽 思援弓繳而射之。
學習應該專心致志,不可三心二意
《學弈》教學設計 篇6
【教學目標】
1、學會生字,能正確讀寫下列詞語:
奕秋、通國、教誨、俱學、弗若、曰、矣。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋,讀懂每句話的意思說說課文的內容
4、懂得學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
【教學重難點】
懂得學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、激導入
同學們,今天老師想帶領大家去尋寶。這可不是金銀珠寶,而是我國寶貴的文化遺產─文言文,文言文語言簡練,含義深刻。這節課我們要學的《學弈》就是一篇優秀課例,想學好文言文嗎?老師知道學好文言文的訣竅,你們想不想知道?出示“書讀百遍其義自見(xián)”(學生齊讀)能說說你對這句話的理解嗎?今天我們就運用這一訣竅去尋寶吧。不過要想得到寶藏需要你闖過如下三關(課件展示)指名讀。一是“讀”,能正確隔詞斷句,把課文讀通讀順。二是“義”,能根據注釋了解每句話的意思。三是“悟”,能結合實際,體會課文要告訴我們的道理。
敢不敢闖關?“闖關尋寶活動”開始了。
首先進入第一關:讀。
二、初讀課文,將課文讀通順
課前布置同學們預習課文了,誰想展示一下?
1、指名讀,學生評價,教師指導讀好文言文速度要慢,能正確隔詞斷句。
2、師范讀課文。讀出抑揚頓挫的韻味,讀一遍。根據老師讀的'用筆在文中標出停頓,并在心里跟著老師讀。生給老師評議。
3、自己練習讀,讀不好的地方可以請教小伙伴,也可以問老師。
4、指名讀,挑戰讀,師生評議。
5、齊讀。
進入第二關:義。
三、整體感悟大意
讓學生對照著課本中的注釋,結合著插圖,自己試著揣摩每句話的大意,如果遇到不懂的問題作上標記,然后在小組內交流課文大意,把自己不理解的問題提出來,共同討論。還有不明白的問題提出來,老師和同學共同討論解決。全班交流:
1、小組代表說課文的大意,互相評議,補充。只要主要意思不錯即可,學生說不準的,教師給予點撥。師適當板書。
2、師說課文大意。生評議。
3、小組質疑,同學討論,教師點撥。
進入第三關:悟。
四、交流感悟
1、課文告訴我們一個什么道理呢?指名說。
師總結并板書(不管做什么事都要專心致志、善始善終、一心一意等,不能三心二意。)
2、你做到了嗎?今后你打算怎樣做呢?學生交流。
小結:做到的同學繼續保持下去,沒做到的同學從現在起立即改正,會讓自己更優秀、更出色的。
在大家的共同努力下,我們已經順利闖過了三關,你找到寶藏了嗎?告訴大家你都找到了哪些寶藏?指名交流。
師小結:會讀,能理解課文大意,能領悟其中的道理、認識了文言文,等等,這都是無價之寶,只要你繼續努力,你會找到更多的寶藏。
五、品讀,讀出其中的韻味
1、指名讀,評議。
2、齊讀。
六、小練習:幫助學生背誦
1、出示部分課文內容,一些重點詞句用括號表示,讓學生試著填空。
2、學生自己練習。
3、指名交流。
4、同桌互相檢查。
七、課堂小結
八、作業
1、正確地背誦并默寫課文。
2、自己設計感興趣的作業。
【板書設計】
學弈
一人一人
專心致志一心以為有鴻鵠將至
一心一意不能三心二意
《學弈》教學設計 篇7
之二
佚名
第一課時
教學目的:
1.學習本課生字,理解詞語的意思。
2.練習朗讀。熟讀課文。
教學過程 :
一、激趣導入
1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2.讀課題,解題。
什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
(學弈:學習下圍棋。)
3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?
(孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一)。
二、自讀課文,解決疑難。
1.按要求讀文。
(1)讀準字音。
(2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決。
(3)掌握生字字形。
2.匯報交流
(1)字音:指名讀文,糾正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰
(2)解釋古文詞語的意思。
三、熟記課文。讀正確、流利。
1.教師范讀。
2.指導文言文讀法。
3.學生練讀。
四、布置作業
1.讀課文。
2.結合注釋理解課文內容。
第二課時
教學目的:
1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理。
2.熟讀、背誦課文。
教學過程 :
一、初讀課文,整體感知。
1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態度不同,結果也就不同。)
二、深入理解課文內容。
以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導。學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導。
1.逐句理解。
弈秋,通國之善弈者也。
(弈秋,是全國下圍棋最好的人。)
使弈秋誨二人弈。
(讓弈秋教兩個人下棋。)
其一人專致志,惟弈秋之為聽。
(其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽。)
一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
(另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝。)
雖與之俱學,弗若之矣。
(雖然與第一個人一起學,但是不如他了。)
為是其智弗若與?曰:非然也。
(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)
2.用自己的話連起來說一說。
三、體會文章中心。
1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?
(第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好。)
2.請大家談談學習本文的體會。
(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)
3.你能聯系實際說一說嗎?
(讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)
四、背誦課文。(分組背)
在熟讀、理解的基礎上指導背誦。
附:板書設計
教案點評:
《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣,導入 新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導。學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。使學生真正受到教育。
《學弈》教學設計 篇8
教材:課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。(“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課)
設計理念:
從小學開始,讓學生接觸一點文言文,初步感受文言文的語言特點,了解古人的思想、道德觀念,對加強人文教育,提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好,而且短小精悍,文字較為淺顯,適合小學生學習。教學本文采取以讀為主,讀中感悟及合作學習的方式,讓學生對照注釋,先讀懂課文,再仔細想想每句話的意思,能連貫地說出課文內容,在此基礎上感悟故事蘊含的道理,并與同學交流。
教學目標:
1.借助拼音,讀通課文。
2.對照注釋,疏通全文,了解課文內容。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文,背誦課文。
4.聯系生活,感悟學習必須專心致志,不可三心三意的道理。
教學過程:
一、激趣揭題
1.激趣。
師:文言文是古代文化遺產,是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》,它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如 “之”字是古文中常用的一個字,現在一般都當“的”字講,如“希望之星”、“驚弓之鳥”等,但在古文中,它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里,“之”字共出現了六次,大致有三種意思,大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。
2.板書課題,學生讀課題。
3.解題。“弈”字是什么意思,“學弈”又是什么意思?(引導學生看注釋)
【設計意圖:這是學生第一次接觸文言文,簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法,有效地調動學生學習的積極性。】
二、反復朗讀,讀通全文
1.初讀激趣。同學們,文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多,今天,我們比一比,看哪位同學能自己把課文讀通,那他一定是學習文言文的高手。
2.學生練習讀,借助漢語拼音把課文讀通。
3.教師范讀。
師:讀古文講究“斷句”,古書無標點符號,誦讀時根據文意作停頓,或按停頓在書上加圈點,叫做斷句。我們讀的《學弈》,是加標點的,讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方,因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀,動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋,通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學,弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰:非然也。
4.學生練習朗讀。(可自由讀,互相讀等)
【設計意圖:“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣;其次,給學生示范朗讀,讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別,即速度要放慢,自然停頓要得當,學生得到啟示后,再反復練習朗讀。通過練習,應讓所有學生能夠熟讀課文,為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】
三、自主研讀、合作探究,讀懂課文
1.自讀自悟,揣摩句意。
師:文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別,就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下,對照注釋,理解文章大意?試試看,先結合注釋把每句話的意思讀出來,再連起來說整篇課文,不理解的地方做上記號,一會兒我們一起來討論。
2.小組交流,取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子,提出自己不能解決的,小組討論交流。
3.全班交流,突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。
(1)弈秋是個什么樣的人?引導理解“通國之善弈者也”,“者”:“……的人”如:作者——做文章的人,讀者——讀文章的人,勝利者——獲得勝利的人……
(2)兩個學生是如何學習下棋的?借助注釋,結合上下文,引導理解:“其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字,前兩個“之”字都是指弈秋說的話,后一個指的是天鵝。
(3)這兩個學生學習的態度不一樣,那他們學習的結果又如何呢?引導理解:“雖與之俱學,弗若之矣。”意思是:這第二個人雖然與第一個人一起學,但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
(4)造成他們學習結果不一樣的原因是什么?理解文末的一問一答:“為是其智弗若與?曰:非然也。”先把有關的原句讀出來,再用自己的話把它解釋出來?非然:不是這樣的。
4.試著把每個句子的意思連起來說一說。
【設計意圖:讀懂每一話的意思是學習文言文的難點,本環節教學,先讓學生自讀自悟,借助注釋揣摩句子的意思,再同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來,留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時,采用點撥的方式,引導獨立思考,突破難點。學生在理解重點句的基礎上,理解全文,掌握文言文學習方法。】
四、創設情境,體情悟道,熟讀成誦
1.師:兩人在一起學習下棋,結果卻不一樣,不是因為智力的原因,那是什么原因呢?假如我們召開一個“學弈經驗總結會”,在會上師徒三人會說些什么?作為嘉賓,你能聯系實際說說嗎?
2.創設“孟子講學”的情境,引導學生創造性地表演故事。
【設計意圖:學史可以明智,而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理,達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設,可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事,背誦課文,而且促使學生聯系生活實際,進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】
五、總結學法,課外延伸
1.說一說你是怎樣學懂這篇課文的?
2.評議誰是學習文言文的高手。
3.課外拓展,出示幾則文言文,供學生選擇閱讀。
【設計意圖:本層次的教學采用總結和課外延伸的方法,其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法,增加閱讀,激發學習文言文的興趣,進一步認識到中國古代文化的博大精深,培養熱愛祖國語文的思想感情。】
《學弈》教學設計 篇9
教材分析:
《學弈》是北師大版語文教材第十一冊第四主題單元“體育”中的一篇精讀課文。這篇文言文通過弈秋教兩個人下圍棋的故事,說明了學習必須專心致志,不可三心二意的道理。全文只有四句話,卻清晰地寫明了兩人的學習表現、結果及其原因的探究,是一篇短小而富有內涵的文章。由于層次清晰、語言精煉,讀起來朗朗上口、易于誦讀記憶,作為學生文言文學習的積累是一篇很好的范文。
學生分析:
作為六年級學生,已經具有一定的自主學習能力,可以自主識字、閱讀、理解和表達,誦讀課文可以在逐漸提升的過程中達到正確、流利、有感情,有了一定的獨立思考能力,自我表現的欲望比較強烈,能夠通過引導不斷進步。
學習目標:
1、知識與能力:通過多層次的朗讀,指導學生正確斷句、流利朗讀,明白故事的基本情節,并在此基礎上有感情地背誦課文,感受文言文的語言特點,進行語文積累。
2、過程與方法:學會根據故事的情節和語句含義明確課文朗讀中的停頓和斷句,能夠將文言文的節奏和韻味展示出來。
3、情感態度價值觀:懂得學習必須專心致志、不可三心二意的道理,激發學生對于文言文閱讀和積累的興趣。
學習重點:多層次誦讀課文,達到正確流利有節奏,了解文言文故事情節以及其中蘊含的哲理,背誦古文
學習難點:如何在自主讀出故事的節奏韻味并嘗試背誦,
設計理念:小學教材安排文言文的'目的是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,并為進入初中學習文言文打點基礎。要抓住好奇心培養學文言文的興趣,抓住朗讀培養學生的語感,放手讓學生在結合注釋,自讀提示的基礎上,自主把握大意,及時總結和運用相關的學法。
學習準備:
《學弈》課文多媒體課件
學習方法:以讀激趣—以讀學文—以讀悟理
教學流程:
一、激趣導入:喜歡文言文嗎?為什么?
(通過討論了解文言文的特點,激發喜愛學習文言文的興趣)
二、了解課題及文章出處:
“學弈”的含義及《孟子》的相關資料。
三、學習課文
1、出示本篇課文,確定興趣目標:你希望通過學習收獲什么呢?
2、朗讀課文:
(1)明確要求:初讀課文我們要達到怎樣的目標?(正確、流利)
學生自讀課文,初步感知內容。
(2)本篇課文分為原文和譯文兩部分,你想選擇那一部分作為自己展示的內容呢?
(學生自主決定展示文本,了解大致內容)
(3)集中注意力朗讀原文:
出示易錯字的語句,辨析讀音和字形。
在正音的基礎上大聲練習朗讀,和同桌相互檢驗,要正確、流利;
指名展示初讀成果后齊聲誦讀原文。
3、讀出課文節奏韻味:
激發興趣:古人讀書,陶醉其中,朗朗上口,回味悠長。這才是古文應有的節奏美,我們今天就要展示這種美.
(1)、怎么確定哪里該停頓、重讀,哪里用什么語氣呢?
指名說說自己的辦法,教師補充并小結讀出古文節奏的方法:明白故事的情節,按需要停頓,注意語言的語氣)
(2)、練習朗讀
了解故事,學習朗讀的方法,在對比閱讀中明確故事情節,理解重點的字詞含義,感受朗讀的節奏和韻味,自主嘗試劃分標注。
(3)賽讀展示:
4、擴展課文內容,生動理解文章:
對于語言凝練的文言文,我們讀得朗朗上口,現在,我們要發揮現代語言豐富生動的特點,來表現這個故事。
和學生一起擴展故事,豐富故事情節和情感體驗。
5、指導背誦:
(1)、快速背誦一篇文章有什么辦法?
了解文章內容結構,分層記憶;熟讀成誦
(2)、了解文章結構:
第一層:弈秋是全國最善于下棋的人;
第二層:兩個人學習的經過、結果和原因。
我們一起展示“熟讀成誦”,共同練習背誦。
(3)檢查背誦情況;
6、感悟課文、明白道理。
(1)、明確課文敘述結構:
兩人表現---學習結果---究其原因
(2)你從這個小故事中收獲了什么?
(3)、一個人學習的成敗與否,有很多因素決定,你從課文中發現這個故事中他們學習的境遇有何異同?
(同為名師執教、學習內容相同;學習態度差別很大,一人專心致志、一人三心二意,其結果相去甚遠。)
四、拓展討論:如果兩個人都專心致志,故事又會如何呢?
想象新故事的發展,創編新故事
五、小結本課學習:
六、布置作業:
1、背誦、默寫全文,復述基本情節。
2、根據課文內容編寫故事。
附:板書設計
學弈
《墨子》
其一人:專心致志
弈秋,通國之善弈者、弗若之矣
一人:三心二意
《學弈》教學設計 篇10
1、了解單元學習重點:
走進課文,看看作者是如何感悟生活,獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理;在把握主要內容的基礎上,體會作者表達感悟的不同方法,并試著在習作中運用。
2、提示學期學習重點:
通過前幾年的學習,我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中,我們要更多地依*自己的努力,認真地讀書作文,使各項語文能力得到進一步提高。
二、回憶導入,讀懂題目
1、回憶總結,引導學法:
我們以前學過哪幾則文言文?對于學習文言文,你有什么好的方法?引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。
2、導入新課,明確學習任務:
《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。
3、結合注釋①,了解孟子其人和《孟子》一書,“學弈”的意思即是學習下棋。
三、初讀課文,讀正確流利
1、初讀課文,提出問題:
引導學生自由朗讀課文,提出朗讀有困難的地方。
2、范讀課文,指導學生朗讀:
⑴ 老師范讀。語速較慢,便于邊讀邊思考;停頓恰當,意思表達才清楚。
⑵ 再讀課文,解決難讀的語句:
例如:“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與?曰:非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓,并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外,“繳”和“為”是多音字,要注意讀準在文中的字音。
3、領讀課文,提升能力:
老師領讀后,學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀,解決學生文言文難讀通順的困難。
四、結合注釋,理解內容
1、結合注釋,理解詞和句子的意思,再連起來說一說。如果有不理解的地方,可以和同學討論。
2、提出疑問,討論解決:
如,“通國之善弈者也”一句是什么意思?結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋;結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”,揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思,“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的.人,句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
3、交流分享,理解大意:
引導學生結合注釋讀懂句子的意思,再將每句話的意思連起來,說說課文的內容。
4、有感情朗讀:
理解課文內容后,先自由練讀,再抽讀評價,最后齊讀,讀出情感。
五、領悟道理,練習背誦
1、領悟道理:
我們讀書做事一定要專心致志,不能一心二用,或者三心二意。
2、背誦課文:
⑴ 引導學生提出背誦方法的建議,如,邊讀邊理解邊背誦,熟讀成誦,同桌合作互相提醒著背誦。
⑵ 自由練習背誦,最后集體背誦。
《學弈》教學設計 篇11
【教學目標】
1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容并自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文,背誦課文,做到正確節奏停頓得當,抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事。
【教學重點】
有感情朗讀并背誦課文。
【教學難點】
學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己話講。
【教學過程】
一、請看大屏幕
每一食,便念稼穡之艱難;每一衣,則思紡織之辛苦;三人行,必有我師。
1、生讀,跟我們平時用的書面語比較,這些警句有什么特點?
師:言簡意,語意深遠]這些警句是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文,它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產。
2、誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
3、學習文言文最基礎的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。
4、今天,我們學習《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,課文短小精悍,卻蘊含著深刻的道理。(板書《學《學弈》》)
二、讀通課文,理解每句話的意思
1、師范讀,讀出文言文的特點:
⑴ 速度比較慢。
⑵ 句中停頓較多。
2、領讀。
3、自由練讀,讀通為止(重點多音字為“繳”與停頓。)
4、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖,理解每句話(做到四個結合。)
5、交流匯報。
三、讀熟課文,讀懂故事
1、指名讀,(反復)照顧學困生,重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
2、再聯系前后句子的意思,理解故事的內容。
四、課文(讀書明理)
1、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人,表現有什么不同?(板書)
2、從中你體會到什么道理?
(道理:做事應專心致志,一心一意。)
3、大家談談,是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、布置作業
課后擴展,文言文成語故事。
【板書設計】
其一人專心致志
結果:雖與之俱學
另一人思鴻鵠將至
弗若之
《學弈》教學設計 篇12
第一課時
教學目的:
1.學習本課生字,理解詞語的意思.
2.練習朗讀.熟讀課文.
教學過程:
一,激趣導入
1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》.
2.讀課題,解題.
什么是學弈 請同學們通過閱讀預習提示尋找答案.
(學弈:學習下圍棋.)
3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子.
4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料
(孟子:戰國時期思想家,政治家,教育家.名軻,字子輿.戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁,義,禮,智等天賦道德意識.提出了"富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈"等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一).
二,自讀課文,解決疑難.
1.按要求讀文.
(1)讀準字音.
(2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決.
(3)掌握生字字形.
2.匯報交流
(1)字音:指名讀文,糾正字音.
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰
(2)解釋古文詞語的意思.
三,熟記課文.讀正確,流利.
1.教師范讀.
2.指導文言文讀法.
3.學生練讀.
四,布置作業
1.讀課文.
2.結合注釋理解課文內容.
第二課時
教學目的:
1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理.
2.熟讀,背誦課文.
教學過程:
一,初讀課文,整體感知.
1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事 (兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態度不同,結果也就不同.)
二,深入理解課文內容.
以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.
1.逐句理解.
弈秋,通國之善弈者也.
(弈秋,是全國下圍棋最好的人.)
使弈秋誨二人弈.
(讓弈秋教兩個人下棋.)
其一人專致志,惟弈秋之為聽.
(其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽.)
一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.
(另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝.)
雖與之俱學,弗若之矣.
(雖然與第一個人一起學,但是不如他了.)
為是其智弗若與 曰:非然也.
(是他的智力不如前一個人嗎 我說不是這樣的.)
2.用自己的話連起來說一說.
三,體會文章中心.
1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢
(第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好.)
2.請大家談談學習本文的體會.
(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.)
3.你能聯系實際說一說嗎
(讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識.)
四,背誦課文.(分組背)
在熟讀,理解的基礎上指導背誦.
附:板書設計
教案點評:
《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.教學中以談話激趣,導入新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性.整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.使學生真正受到教育.