思維花朵 語言果實——課文對聯活動案例

［活動目標］

對聯是最具民族風格、最能體現漢語特點的文學式樣，也是中學語文教學的內容之一。該活動的策劃，旨在以富有創意的形式去解讀語文，做到內外結合，活學活用（知識目標）；旨在以喜聞樂見的形式訓練學生的思維能力，提高其漢語表達水平（能力目標）；旨在以成功的體驗激發學生學習語文的興趣和參與競爭的欲望，培育其對漢語的審美情感，使其自覺繼承漢語文化的瑰寶（態度目標）。

［活動準備］

        這是一次課內外結合的語文主題活動。策劃者事先向學生交代活動創意，征詢同學的意見，然后形成活動的初步方案。

        1.準備好活動相關的材料，如王尚文、葉柏青的《對韻新編》，鄧洪波的《中國書院楹聯》，谷向陽、何惠琴的《中國店堂對聯集成》等；

        2.安排好活動組織和課務，組織方面主要確立主持人，發動班委，落實小組長，使之各負其責，課務方面要明確活動的形式、時間、場地，聯絡相關人員。

［活動過程 ］

        活動過程 在創意初期就已明晰，只不過在操作過程中尚可隨時調整。

        1.鋪墊 以課外作業 形式，要求學生統計、搜集課文中的對偶聯語；以相互傳閱的方式，提供有關對聯書籍，如前面提到的幾種；以布置早讀的形式，誦讀《對韻新編》中“新編對韻”部分。

        2.激趣 教師講述，注意懸念，學生如已熟悉，則換別的材料。（1）1932年，清華大學招生，語文試題是陳寅恪先生編制的，只有兩道，一道是作文題，一道就是聯對。上聯是“孫行者”，要求考生對下聯。陳先生的“標準答案”是“胡適之”，可一考生對出“祖沖之”，勝過陳先生的“標準答案”，據說該學生后來成為著名的國學專家。

       （2）20世紀初，一個叫壽鏡吾的私塾老先生，教授“對課”時，出“獨角獸”一聯，叫童子們對下聯。一時間，“兩頭蛇”、“三腳檐”、“九頭鳥”、“百足蟲”，答案紛呈。老先生搖頭不滿。后一童子對“比目魚”，老先生拍案叫絕。該童子就是后來的魯迅。

      （3）1953年，錢三強率領科學家代表團出訪，團中有華羅庚、趙九章（物理學家）等人，大家提議屬對相娛。華羅庚擬出上聯：“三強韓魏趙”，既寓歷史，又扣場景，大家只覺其妙，卻一時難以應對。最后華羅庚道出下聯：“九章勾股弦”，將數字與物理聯姻，滿座喝彩。

      （4）“北大之父”蔡元培指出，聯對“不但是作文的開始，也是作詩的基礎。”1932年清華招生考試后，有人提出異議，陳寅恪先生解釋說：“對對子有益處，可以考出虛實字，懂得平厭聲，還可以看出讀書之多寡，語藏之貧富，思想之條理。”所以，我們可以這樣說，對聯是最能看出一個人的智力水平和漢語能力的。

       3.增知 教師結合故事，聯系妙對，系統講述對聯常識。

          （1）字數相等。短可一兩字，如“色難太容易”，長可千余字（如清末鐘祖《題江津城樓聯》全聯1612字，為我國長聯之最），但上下聯字數要完全相同。

          （2）結構相應。這是對聯最主要的特征，如“孫行者/祖沖之”屬并列。“獨角獸/比目魚”屬偏正，“三強韓魏趙/九章勾股弦’屬總分。

          （3）詞性相同。在上下聯同一地方，不但名詞、動詞、形容詞各各相對，而且虛詞要和虛詞對，甚至數詞、疊詞、回環等均要各依其類，方見其妙。

          （4）意境相隨。上下聯在內容、情調、色彩、風格諸方面要協調、有美感，如“窗外黃樹葉，燈下白頭人”“輕風扶細柳，淡月映梅花”，二聯各具意境，但內部非常協調。

         （5）平反相對。一般而言，上聯最末一字為民，下聯最末一字為平，嚴格來說，上下聯以兩個字為單位平反相對出現，變通的做法是“一三五不論，二四六分明”。從實際出發，該條可不作要求。此外還可補充交代上下聯常見的關系，講述聯句的各種類型、技巧和忌諱等常識。

       4.嘗試 布置課外嘗試性練習，由易到難，循序漸進。

        （1）填空。選幾副對聯，在上下聯相同處空去原文，要求填寫，然后比較優劣，如給“輕風細柳/淡月梅花”各加一動詞為腰。

        （2）分類。選幾副稍為陌生的對聯或詩句，打亂，編號，要求學生調整配對。

         （3）列舉。選幾組成語，要求學生配上結構相同的成語，如“雪中送炭/錦上添花”。

        （4）應對。出示一上聯，如“春光一縷，桃紅柳綠惹人眼”，要求學生對出下聯。

     5.創制 以課文為素材庫，適當向課外拓展，分類或分組撰寫對聯。

（1）單篇文章標題聯，如“《促織》《勸學》”；

        （2）多篇文章標題串聯，如“《賣油翁》《賣炭翁》二翁爭做《包身工》/《白毛女》《孟姜女》兩女協辦《挺進報》”；

         （3）課文內容集句聯，如“荀子勸學，博學則青出于藍/庖丁解牛，久練而技進乎道”；課文內容概括聯，如“晉公一念釋秦囚/孟子三年拜君賜”；

        （4）課文標題與內容串聯，如“《莊暴見孟子》，色欣欣然臣民樂/《荊軻刺秦王》，風蕭蕭兮易水寒”；

（5）課文背景聯 ，如“殉社稷只江北孤城，剩山殘水，尚留得風中勁草/葬衣冠有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花”（《梅花嶺記》）；

        （6）聯語猜謎，制作對聯，要求猜出課文篇名或作者，如“幽室安居心可喜，至親亡故情亦悲”

（謎底：《項脊軒志》），如“剛直不阿，留得正氣沖霄漢/幽愁發憤，著成信史照塵衰”（謎底：司馬遷）。

    創制環節為此次活動的主要環節，教師在課內示范舉例，學生在課外分組或分類撰寫、潤色，小組長整理、歸類、匯總并上交。

         6.競賽 這是應用環節，稍加拓展，亦有難度。為激發參與欲望和競爭心理，可創設對課情景，如兩個平行班，分別擬出上聯，并準備好下聯，向對方班級征答下聯，比較答案聯和應征聯的優劣；可布置撰寫任務，如高考沖刺在即，為同學擬一副勸學聯，或為班級擬一副班訓聯，或為學校擬一副大門聯，或為學校景點擬一副楹聯，或為家里擬一副春聯等。課外完成，課內評比，選出優勝者。如有條件，亦可現場設擂。要求切合情境，取材現實，激發興趣，講究實用。

        7，評價 這是活動成果的展示和評價環節。成果展示主要由班委、課代表和各小組長負責，成果評價主要由教師和學生主持人負責，可以評出最有趣的對聯故事，最優秀的嘗試性作業 ，最工整的課文對聯屬對，最巧妙的征答對聯等，最后由教師宣布“對聯高手”名單，有條件的要匯編一份像樣的活動資料。

［組織方法及活動建議］

        該主題活動課內安排三教時，第一教時為“激趣”、“增知”，以講座形式進行；第二教時為嘗試性練習講評和課文對聯的示范及任務布置；第三教時為對聯活動成果的展示和評價。三教時不連排，視活動進程而定。各小組長負責督促、收集、整理，并以小組為單位把嘗試性練習交給老師，把創制和參賽的對聯交給班委和課代表。課代表和班委在課外活動時間集中分類編輯，然后打印成文，在教室里展示。主持人負責設計、印制評選表，并主持評比，統計公布評選結果。

教師的工作主要是事先策劃，開設講座，落實分工，布置任務，過程調控，評價導向，課務協調，資料匯編等。

        抱著為學生服務的思想，教師在匯編活動成果時要舍得花心思。如封面設計得漂亮一些，目錄編排得巧妙一些，文面打印得清晰一些，聯對的同學姓名印得醒目一些，然后協調好教務處印刷裝訂，兩班同學人手一本。如果說此前工作為激發參與欲及競爭心的話，那么這項工作事關學生的自信心和成就感，尤其重要。條件允許，這項工作可鼓勵學生完成，教師作指導工作。

【案例評價】

         文化底蘊的薄弱是當今學生的普遍問題，因此語文學習要注重積累；自主性的缺損，運用意識的淡薄，實踐能力的低下是他們的主要問題，所以要想方設法喚起他們參與學習的主動性，使他們在實踐中學習漢語、運用漢語，承傳漢文化。該案例基本主體現了上述設計意圖。王尚文、葉柏青教授認為，在日常的言語交際中，人們常常專注于詞語指稱的對象，得魚忘筌，忽略語言本身的存在，而對聯卻能使我們“觸摸”到它的聲音、形體、色彩、結構、分量、品質、情味等，從而領略漢語言獨特的形音義綜合美。此外，對稱和諧是美的一個基本規律，對聯是對稱對立、和諧統一這種辯證之美的發現和結晶；與此相關，對聯活動要求邏輯思維、歸納思維協同作用。周汝昌先生甚至說：“不管是誰，如果他不能領略、欣賞這種極高度的文學對仗之美，那他必定是智力和精神文化水平上的某方面存在巨大的缺陷，那實在是至堪嘆惋的事情。擴而言之，假如我們的青年一代都不能領略這種至美，民族文化的前景就可憂了。”（《中國古今實用對聯大全》序）可見，不少深諳此道的專家都極為推崇對聯的教育價值。

        聯對活動盡管教育價值巨大，但聯對對于今天的中學生來說，畢竟是一種古老、遙遠而又陌生的文學式樣，它沒有交際工具的性質，而屬于一種品味和鑒賞；它不像高考作文那樣屬于“安身立命”之本，是遠離功利之外的一種精神修養。因此，化零為整、刪繁就簡、內外結合是整個活動的立意原則；由淺入深、由易到難、講究鋪墊是活動過程 的特點。如對聯擬制的要求，主要有五條，第五條“平厭相協”就可不作要求。如活動過程 的策劃，從“鋪墊”到“競賽”，屬于知識掌握到能力應用，訓練的層級逐漸提高，也符合學習認知的規律。當然，從課程論角度而言，活動必須要全員參與，我們最初的預期是每個學生都能認識到一副對聯的優劣（通過嘗試性作業 和評價達成），都能擬制三至五副對聯（通過“創制”和“競賽”達成），其中部分學生還受到征集、整理、編輯、展示、評價等實踐能力的訓練。由于活動形式的制約，我們無法保證全體學生都得到完全相同的實踐鍛煉。從教育論角度來講，活動必須注重過程，注重體驗，不能以活動成果的完美與否作為唯一標準來評價活動的教育效果。但在實踐活動中，我們發現，策劃者的設想和學生的參與之間，總有一種度量的距離。個別學生由于語文水平稍差和興趣不濃，表現不出積極的回應，這需要教師設法引導。對聯的潤色和匯編關系活動成果，以較好的形式表現出來又是對成功體驗的強化，尤其是對活動初嘗者更是如此，因此對少數同學粗陋之作的寬容評價、及時鼓勵與對全班同學對聯認真的編印，從教育功能來說同樣重要。

［活動附件］

一、對聯活動評價表

二、學生擬出的幾種對聯舉例

△最工整的課文對聯：

1.①《摸魚兒》/《采桑子》（楊雪嬌）

     ②《楓橋夜泊》/《商山早行》（何芳芯）

     ③《項脊軒志》/《阿房宮賦》（徐羅斌）

2.①《虞美人》雙手《浣溪沙》/《臨江仙》一指《定風波》（周強）

       ②《守財奴》《伐檀》《變色龍》《飲酒》（何軍鐲）

       ③昭君《出塞》《琵琶記》/嫦娥《奔月》《箜篌引》（金悅）

3.①愛情親情亂中出錯/早戀畸戀節外生枝（《雷雨》）（金元嶺）     

       ②毛遂自薦，舌戰服群儒，邯鄲城解救趙國名揚四海

        荊軻西行，高歌激眾志，咸陽宮刺殺秦王功虧一簣

                   《毛遂自薦》與《荊柯刺秦王》（趙林偉）

      ③情作蒲草，太柔易斷/愿為磐石，歷久彌堅（《孔雀東南飛》）（章榮富）

4.①未莊演《社戲》，阿Q哥革命反被革命誤/魯鎮起《風波》，祥林嫂喪兒終因喪兒死          《社戲》《阿Q正傳》《祝福》《風波》）（黃衛琴）

     ②《子夜》難眠思《故鄉》/《背影》可見是《母親》（蔡誠）

     ③《鳥鳴澗》人閑夜靜月出驚山鳥/《雁蕩山》峰高谷巨水鑿出奇觀

                                    （《鳥鳴澗》與《雁蕩山》）（蔣晶晶）

5.①辛棄疾/霍去病（蔣將兵）

     ②孔明抓忠為《蜀相》，屈原怨哀猶《離騷》（王亞紅）

     ③諸葛孔明呈表出師/司馬長卿上書諫獵（鄭秀英）

△最巧妙的應對下聯：

      ①語英數，天天見/音體美，年年絕（王直干）

      ②《短歌行》《長歌行》，長歌續短歌/《前漢書》《后漢書》，后漢繼前漢（章榮富、陳凌）

      ③此對是絕對，絕對難對/彼聯乃巧聯，巧聯易聯（金元嶺、陳凌）

△最精致的謎語對聯：

      ①清明風中，一鴉二嫗三香四碟五聲哭泣/長江浪里，六船七人八槳九櫓十處險灘（哪兩篇課文文意聯？）（王直干）

      ②孔雀東南飛去，荇菜左右流之（上下聯集自哪兩部詩歌集子？）（金元嶺）

△    最高難度的下聯征答：

       《琵琶記》《琵琶行》，二曲琵琶異曲同工（陳凌）

     楚門坎門松門三門臨海（褚樹榮）