《空中花朵——降落傘》教學(xué)片斷反思
《空中花朵——降落傘》這篇文章記述了法國(guó)人盧諾爾曼發(fā)明降落傘的故事，贊揚(yáng)了他富于想像，敢于實(shí)踐的精神。目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，去追求美好的向往。為了突破這一目標(biāo)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對(duì)課文其中一些部分作了如下探討。（段落）
長(zhǎng)大后，那個(gè)想“飛”的夢(mèng)想一直縈繞在他心中。……這個(gè)神奇的故事激發(fā)了盧諾爾曼的想像。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，他設(shè)計(jì)出了第一頂降落傘，并決定到高塔上去試降。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這段話，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解？（生自讀，思考，有的在下面小聲交流）
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流一下你們的看法吧！（幾個(gè)同學(xué)舉起了手） 生：我知道了那個(gè)想“飛”的夢(mèng)想一直縈繞在他心中。
生：我知道是一個(gè)故事激發(fā)盧諾爾曼的想像的。
生：我還知道了盧諾爾曼是經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩才設(shè)計(jì)出第一頂降落傘的。
生：我想問(wèn)剛才那個(gè)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)知道了那個(gè)想“飛”的夢(mèng)想一直縈繞在他心中，那“縈繞”是什么意思？怎樣“縈繞”著他？（那學(xué)生打住了回答不來(lái)。）
生：我想知道，這個(gè)囚犯逃跑的故事激發(fā)了盧諾爾曼怎樣的想像，他會(huì)想些什么呢？
（學(xué)生再讀段落，可聯(lián)系上下文，也可討論。）
生：一直縈繞著他，說(shuō)明他經(jīng)常想著這件事！連看書的時(shí)候都在想。
師：說(shuō)得真好！既然是經(jīng)常想，那除了看書時(shí)想，還有什么時(shí)候會(huì)想？
（一石擊起千層浪，教室里小手林立）
生：走路時(shí)會(huì)想。
生：吃飯時(shí)也在想。
生：干活時(shí)也想著要飛。
生：睡覺(jué)時(shí)想，連發(fā)夢(mèng)都想著。
生：坐著時(shí)想，躺著也想，反正這個(gè)念頭無(wú)時(shí)無(wú)刻都在他腦中，不曾放開(kāi)過(guò)。所以說(shuō)“一直縈繞在他心中”。
（話音剛落，掌聲響起）
生：就是因?yàn)樗偸窍胫@個(gè)問(wèn)題，所以當(dāng)他一看到囚犯逃跑的故事，就馬上想到了怎樣去飛。
生：我覺(jué)得這是盧諾爾曼能設(shè)計(jì)降落傘的重要原因。你看，其他小伙伴已經(jīng)沒(méi)再想這件事了，但他卻從沒(méi)停止過(guò)想像。
生：他在設(shè)計(jì)過(guò)程中一定遇到不少挫折，你看文中的“反復(fù)揣摩”一詞。說(shuō)明他嘗試了一次又一次。但他卻沒(méi)有放棄。
生：設(shè)計(jì)好了還敢到高塔上試降，說(shuō)明他對(duì)自己設(shè)計(jì)的降落傘充滿信心。
生：盧諾爾還有一個(gè)成功之處，就是他不是只時(shí)想，更重要的是他能根據(jù)想像進(jìn)行試驗(yàn)。如果光有想像，不去動(dòng)手，那就想得更好都沒(méi)用。
師：你們理解得真全面，說(shuō)明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：盧諾爾曼的想像實(shí)現(xiàn)了，你們心中有什么美好的想像，如果有，該怎樣去實(shí)現(xiàn)呢？
生：要學(xué)盧諾爾曼那樣，要專注、要經(jīng)常去思考，尋找實(shí)現(xiàn)的方法。
生：還要大膽地做一些實(shí)驗(yàn)。不能怕失敗，要對(duì)自己有信心。
生：我覺(jué)得還是要先讀好書，現(xiàn)在不學(xué)習(xí)好，怎能為以后的發(fā)明創(chuàng)造提供條件。
什么都只是空想了。
（學(xué)生說(shuō)得實(shí)在太精彩了，連下課都忘了。）
教學(xué)反思：這個(gè)案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復(fù)揣摩”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)盧諾爾曼大膽想像，敢于實(shí)踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒(méi)有提出這兩個(gè)詞來(lái)講，而是通過(guò)“自主探索，讀、悟、說(shuō)、”這一系列環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，而讓課堂這一點(diǎn)永遠(yuǎn)留在孩子們的記憶中。
一、讀。通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì)、感悟，最后又帶著體會(huì)和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠(yuǎn)勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。
二、悟，說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟也許還不夠，但“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)學(xué)生也許只能想到一點(diǎn)，但通過(guò)“說(shuō)”，互相交流看法，就能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，去分析、解決問(wèn)題。而在“說(shuō)”這個(gè)過(guò)程中，，由于學(xué)生相互點(diǎn)撥，加上平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景，妙語(yǔ)連珠，給了老師一個(gè)驚喜！